大學(xué)生心理問題調(diào)研精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇大學(xué)生心理問題調(diào)研范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 成長需要 心理健康教育 課程內(nèi)容

一、大學(xué)生心理知識結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀調(diào)研

本研究通過問卷調(diào)查和自我心理成長分析等方法對某高校在校四個年級的大學(xué)生進行了心理學(xué)知識結(jié)構(gòu)調(diào)研。統(tǒng)計結(jié)果表明：大學(xué)生心理知識薄弱，通常將常識等同于科學(xué)知識，并應(yīng)用于自身的學(xué)習(xí)和生活。同時對于心理學(xué)的研究對象如認(rèn)知、情感和意志的概念模糊甚至混淆，對心理學(xué)發(fā)展和歷史知之甚少。就調(diào)研樣本而言，調(diào)研結(jié)果顯示，86%的大學(xué)生不能科學(xué)地描述出心理學(xué)是研究什么的；92%的大學(xué)生不知道心理現(xiàn)象包括哪些內(nèi)容；94%的大學(xué)生承認(rèn)之前從未接觸過心理學(xué)的專業(yè)知識；幾乎沒有大學(xué)生能分辨出情緒和情感的區(qū)別以及表述心理學(xué)發(fā)展的歷史等。在應(yīng)對學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的需要利用心理學(xué)知識和技能去解決心理問題時，絕大多數(shù)的大學(xué)生比較漠然和被動。如機械地應(yīng)對成長轉(zhuǎn)折出現(xiàn)的問題、面對家庭變故和危機茫然而唯命、對自身因成長和環(huán)境因素引發(fā)的心理困擾茫然失措等；調(diào)研中大學(xué)生最希望得到的心理學(xué)知識包括，心理學(xué)研究的對象和方法（42%）、人格和氣質(zhì)方面的知識（55%）、心理學(xué)有趣的實驗和心理學(xué)發(fā)展的歷史（47%）、變態(tài)心理學(xué)研究的內(nèi)容（78%）等；在應(yīng)對心理問題時，他們關(guān)心神經(jīng)癥類（55%）、抑郁（78%）和性心理（70%）等；需要迫切掌握的心理學(xué)技能包括人際交往、壓力管理、情緒管理、時間管理、目標(biāo)管理等技能，絕大多數(shù)大學(xué)生對戀愛中的技能更加向往。

二、心理健康教育課程內(nèi)容的缺陷

2011年6月，教育部下發(fā)了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》的通知，強調(diào)加強和改進大學(xué)生心理健康教育，要求各高校根據(jù)學(xué)生心理健康教育的需要，結(jié)合本校實際，制訂科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)大綱，組織實施相應(yīng)的教育教學(xué)活動，保證學(xué)生在校期間普遍接受心理健康課程教育。文件的頒發(fā)標(biāo)志著大學(xué)生心理健康教育課程成為高校必修課的時代到來，成為大學(xué)生心理健康教育的里程碑。各高校均按照文件的要求對在校大學(xué)生進行了規(guī)范系統(tǒng)的心理健康教育。但從目前學(xué)習(xí)效果、教師授課和課程內(nèi)容來講，離科學(xué)有效地提高大學(xué)生心理學(xué)知識和技能的要求還存在急需解決的問題。僅就課程內(nèi)容而言，其內(nèi)容存在諸多需要重新設(shè)置和調(diào)整的方面。

（一）沒有給學(xué)生構(gòu)建完整的心理學(xué)知識圖景。心理健康教育課程首先必須介紹“心理”的內(nèi)容，才能涉及健康的問題，而有關(guān)心理現(xiàn)象的內(nèi)容正是大學(xué)生所欠缺的。目前課程內(nèi)容幾乎只涉及心理健康及心理治療等，對心理學(xué)研究的另一方面，即心理現(xiàn)象的科學(xué)研究和實踐涉及較少。其結(jié)果只能造成大學(xué)生對心理學(xué)知識的斷章取義，甚至孤立和片面對待相關(guān)心理問題。如“自我”這個概念在心理學(xué)中是研究比廣泛的領(lǐng)域，沒有給學(xué)生介紹清楚之前，是很難深入涉及“自我意識”以及相關(guān)心理健康問題。

（二）教學(xué)內(nèi)容學(xué)科化、程式化，與學(xué)生實際經(jīng)驗相去較遠(yuǎn)。課程內(nèi)容選用了與其他學(xué)科相類似的模式，即內(nèi)容介紹學(xué)科化和程式化，可讀性和趣味性較差，直接給學(xué)生帶來的是枯燥無趣的心理感受。如“人格”在心理學(xué)中業(yè)已獨立成為一門課程，然而課程內(nèi)容介紹時比較淺顯，同時與性格和氣質(zhì)的辨析沒有深入和結(jié)合實際。

（三）方法和措施脫離現(xiàn)實，具體技能欠缺。教材在介紹具體的方法和措施時顯得離大學(xué)生的現(xiàn)實生活較遠(yuǎn)，相關(guān)技能顯得抽象，操作性不強。給學(xué)生的感受是似乎都有理，但就是不知道如何去做，如“情緒管理”中不良情緒表現(xiàn)及調(diào)適。

（四）同理案例少。教材在列舉案例時，基本是按照醫(yī)學(xué)案例介紹模式，學(xué)生在閱讀時感到煩悶無趣。從而造成可閱讀性和指導(dǎo)性差。同時與時事結(jié)合不緊密，沒有發(fā)揮啟發(fā)性和警示性的作用。

三、課程內(nèi)容設(shè)置創(chuàng)新的途徑

本研究根據(jù)實際調(diào)研的結(jié)果和課程內(nèi)容中存在的缺陷，經(jīng)過大量的教學(xué)實踐與探索，以大學(xué)生成長需要為基礎(chǔ)，對大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容進行了創(chuàng)新實踐，在實際運用中教學(xué)效果顯著。

（一）傳授給學(xué)生完整的心理學(xué)知識圖景。心理學(xué)的研究對象包括以研究正常人群及其心理現(xiàn)象如認(rèn)知、情感和意志為對象的研究，這類研究主要體現(xiàn)為理論研究。同時還包括以異常心理為研究對象的研究，這類研究主要體現(xiàn)為實踐研究。前者為心理學(xué)的科學(xué)發(fā)展提供了理論和實驗的基礎(chǔ)，后者為人類追求健康和幸福提供了實踐指導(dǎo)。二者分離必然造成知識和技能的脫節(jié)，從而人為地割裂知行關(guān)系。對于非心理學(xué)專業(yè)的大部分學(xué)生來說，他們只有知曉心理學(xué)基礎(chǔ)知識，才能結(jié)合相關(guān)技能和技巧，科學(xué)有效地應(yīng)對生活中的心理問題。比如，給學(xué)生介紹了情緒產(chǎn)生的心理和生理基礎(chǔ)知識之后，他們就能提高應(yīng)用相關(guān)技能時自覺和主動性。另外，對心理學(xué)知識全貌的了解，可以激發(fā)學(xué)生今后繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造的熱情和動力，也可以促進學(xué)生涉及和探究哲學(xué)、社會學(xué)、倫理學(xué)、生理學(xué)和教育學(xué)等其他學(xué)科知識。

（二）案例結(jié)合學(xué)生關(guān)注的實際，以保證解決措施和途徑的簡潔、易行和有效。心理健康教育是以案例作為理論和技能的對照，從而指導(dǎo)和應(yīng)對日常生活中的心理問題。案例必須具備啟發(fā)作用和針對性，以便學(xué)生能學(xué)以致用。同時案例最好和社會背景相結(jié)合，及時反映和跟蹤在社會上有一定震撼性和影響性的實例，比如2013年3月上海復(fù)旦大學(xué)醫(yī)學(xué)院2013屆畢業(yè)生林森浩的投毒案等。

（三）技能教學(xué)不能只局限于幾條抽象的歸類和總結(jié)，不能介紹是什么，應(yīng)該介紹如何做，提供的方法和途徑必須具體化、有操作性和模式化。如人際關(guān)系中的“贊美的技能”一般教學(xué)內(nèi)容顯得比較抽象。應(yīng)該在真誠的基礎(chǔ)上，將其歸納和提煉成可操作和可借鑒的具有一定邏輯關(guān)系的行為模式，讓學(xué)生就自己日常生活例子進行操作練習(xí)，見表1。

贊美的操作步驟 表1

表述的內(nèi)容 舉例

1. 描述你觀察到對方可以贊美的現(xiàn)狀（如工作情況、衣著、舉止、言語、成就和創(chuàng)新等） 1. 小王，你關(guān)于創(chuàng)業(yè)的主題設(shè)想太有創(chuàng)意了，符合我們現(xiàn)實條件

2. 描述自己的感受：（1）認(rèn)知：指見識或知識層面的提升；（2）情感：用積極情緒形容詞描述自己的真實感受 2. 這個主題讓我不僅了解這個行業(yè)的現(xiàn)狀，而且長了見識，真是讓人興奮

3. 肯定對方的努力：時間努力、情感努力、腦力努力、身體努力、意志力努力…… 3. 你肯定在這方面花費了很多時間和精力……

4. 表述自己的羨慕和不足：（1）羨慕別人的能力、努力、意志力和創(chuàng)造力，適當(dāng)做到對方這種努力或能力的延伸和拓展；（2）不足就是坦誠證明自己的差距，甚至空白或盲點 4. 真是讓我很羨慕，這種能力和毅力正是我欠缺的，你在其他方面想必也一定會有所建樹

（四）設(shè)置課程內(nèi)容時應(yīng)考慮大學(xué)生的時尚需求，充分發(fā)揮心理學(xué)知識的作用，以幫助他們科學(xué)合理地應(yīng)對時尚帶來的積極和消極后果。當(dāng)今科技和經(jīng)濟的急速發(fā)展，新生事物讓人目不暇接。在享受它們帶來的便利同時，因此而產(chǎn)生的心理問題也層出不窮，如微博、微信和網(wǎng)購等。作為特殊群體的大學(xué)生，他們不僅喜歡和接納時尚，而且引領(lǐng)和創(chuàng)新時尚，同時也要應(yīng)對和解決相關(guān)心理問題。因此，在設(shè)置課程內(nèi)容時，應(yīng)針對這種現(xiàn)象，積極運用心理學(xué)相關(guān)知識和理論，不僅能幫助他們答疑解惑，而且能充分享受時尚帶來的便捷、樂趣和自豪。

（五）重點解決大學(xué)生集中體現(xiàn)的心理困擾，并提供有效的應(yīng)對技能。心理問題涉及面較廣，在課程內(nèi)容中一般是泛泛而談，其結(jié)果只能是基本層面的了解，在解決實際心理困擾時顯得蒼白無力。本研究以調(diào)研為基礎(chǔ)，在教學(xué)實踐中重點解讀和分析大學(xué)生實際面對的心理困擾（大學(xué)生經(jīng)常面對和迫切想解決的心理困擾包括：抑郁（78%）、失落感（81%）、嫉妒（83%）、憤怒（61%）、焦慮（71%）和無聊（63%）等，并提供有效的應(yīng)對策略和技能。

大學(xué)生需要心理健康教育課程對自己成長具有意義感，而該課程也可以、也應(yīng)該，而且必須做到和做好。目前大學(xué)生對心理健康教育課程表現(xiàn)出的漠然態(tài)度，其原因之一源于我們的教學(xué)漠視了課程對學(xué)生成長的意義所在。這里不是課程內(nèi)容的不斷拓展、補充和篩選，而是在教學(xué)中必須注重建構(gòu)課程對學(xué)生成長的意義，讓學(xué)生感到課程對自身成長有幫助。這種幫助當(dāng)然不是以抽象、空泛的方式來展示和表達(dá)，而是掌握了大學(xué)生個體的真實存在和需要，了解各種復(fù)雜的心理及情緒構(gòu)造，我們才可能繞過原來那種以虛構(gòu)且完美的理性之人來探究課程對學(xué)生成長意義的戀棧。

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篇(2)

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康；誤區(qū)；引導(dǎo)

我國高等院校大學(xué)生的心理健康教育工作自20世紀(jì)80年代開始經(jīng)過多年的實踐和探索，已有了很大發(fā)展，無論在理論研究、教材建設(shè)、師資培訓(xùn)，還是教育活動的開展，都取得了顯著的成績。但近幾年高等教育的超常規(guī)發(fā)展對心理健康教育工作也帶來了重大的影響。一方面，形勢要求高等院校必須加強大學(xué)生的心理健康教育工作；另一方面，高等院校又面臨著實施心理健康教育具體形式、手段、有效性等問題的困擾。正確認(rèn)識和分析目前大學(xué)生心理健康教育工作中存在的偏差和誤區(qū)，積極思考相應(yīng)的對策，有助于推動高校心理健康教育工作的深入開展。

1　大學(xué)生心理健康教育工作中的“九大”誤區(qū)

1.1認(rèn)識上的誤區(qū)：把心理健康教育等同于思想品德教育，割裂心理健康教育與思想品德教育的有機聯(lián)系。對于心理健康教育與品德教育之間的關(guān)系，有兩種不正確的觀點：一種是片面夸大心理健康教育的作用，把大學(xué)生中存在的一些思想觀念、價值觀念乃至政治觀念上的問題，都?xì)w因于心理健康教育的問題，認(rèn)為心理健康教育是萬能的；另一種是將大學(xué)生中出現(xiàn)的各種問題統(tǒng)統(tǒng)視為思想品德問題，忽視心理健康教育的功能和作用，認(rèn)為思想品德教育能替代心理健康教育，將心理健康教育等同于思想品德教育。

1.2實踐中的誤區(qū)：重心理測試、輕科學(xué)分析。把心理健康教育簡單地等同于心理測試，在所謂的硬件上下功夫，熱衷于搞各種心理測試，把心理健康教育形式化和簡單化，對心理問題的科學(xué)分析不夠。

1.3咨詢中的誤區(qū)：在心理咨詢中重障礙咨詢、輕發(fā)展咨詢。由于我國高校的心理健康教育大多是從解決學(xué)生的心理障礙入手的，使一些人誤認(rèn)為高校心理咨詢的對象只是存在心理障礙、人格缺陷的異常大學(xué)生，而與多數(shù)心理健康但面臨著成長與成才、情感與事業(yè)、日常生活事件的處理等諸多問題的大學(xué)生無關(guān)，致使高校心理健康教育的對象和范圍有很大局限，影響了心理健康教育作用的發(fā)揮。

1.4診斷中的誤區(qū)：重心理問題診治、輕預(yù)防引導(dǎo)。目前，雖然全國大多數(shù)高校成立了大學(xué)生心理咨詢機構(gòu)，但許多高校卻存在著心理健康教育定位不準(zhǔn)問題，重視個別學(xué)生的咨詢診治而輕視普遍防治與引導(dǎo)問題。

1.5研究中的誤區(qū)：重心理問題的調(diào)查、輕心理求助方式的調(diào)研。許多高校在開展心理健康教育的過程中，主要是對大學(xué)生的心理問題進行調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果研究制定相應(yīng)的措施，很少關(guān)注大學(xué)生的心理幫助與求助方式，如對大學(xué)生在遇到心理問題時是否愿意求助于心理咨詢機構(gòu)、他們最愿意采取什么樣的求助行為等等研究不夠。

1.6課程開設(shè)的誤區(qū)：重心理課程的開設(shè)、輕心理訓(xùn)練活動的進行。有些高校熱衷于開設(shè)心理知識類的課程，將心理知識教育簡單等同于心理健康教育，而輕視心理活動的訓(xùn)練。

1.7人員使用上的誤區(qū)：人人都可做心理咨詢老師，心理咨詢?nèi)藛T不需要進行專門培訓(xùn)。目前高校中對大學(xué)生進行心理健康教育的人員主要有心理輔導(dǎo)教師、德育工作者、醫(yī)務(wù)工作者和其他管理人員，而且多數(shù)是兼職人員，各方面人員的配合較少，教育效果不如人意。特別是心理健康教育隊伍中一部分專兼職教師，因沒有經(jīng)過心理輔導(dǎo)的專業(yè)訓(xùn)練，對心理學(xué)知識了解不多，對心理測試技術(shù)和心理輔導(dǎo)方法不熟，在教育過程中經(jīng)常受德育思維模式的影響，違背心理健康教育的原則、特有規(guī)律和要求，對大學(xué)生的心理會產(chǎn)生副面作用，所以教師的專業(yè)化是心理健康教育迫切需要解決的問題。

1.8學(xué)生中的誤區(qū)：把前往咨詢輔導(dǎo)的學(xué)生看成神經(jīng)病或精神病。由于受傳統(tǒng)思想的影響，多數(shù)大學(xué)生對接受心理輔導(dǎo)還存在著偏見和誤解。大學(xué)生普遍認(rèn)為，前往咨詢輔導(dǎo)的同學(xué)很可能有什么不正常或有精神病，要不就是有見不得人的隱私或道德品質(zhì)方面有問題。正因為這些誤解和偏見，大學(xué)生對心理輔導(dǎo)的求助率還很低，很多同學(xué)寧愿飽受精神上的痛苦折磨，以至影響正常學(xué)習(xí)、生活、工作，也不愿或不敢前去接受輔導(dǎo)。據(jù)資料統(tǒng)計，高校中有心理問題的學(xué)生約占總數(shù)的20%～30%，而各高校心理咨詢、輔導(dǎo)機構(gòu)一年接待的學(xué)生只占學(xué)生總數(shù)的5%左右。

1.9機制上的誤區(qū)：心理咨詢?nèi)藛T不是德育教師系列，不需要評職稱。雖然教育部《關(guān)于加強普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》中對心理健康教育的經(jīng)費投入、管理機制、從業(yè)人員的編制、待遇、職稱評聘等保障機制都提出了要求。但有關(guān)資料顯示，當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育與咨詢工作卻存在保障機制不完善，從業(yè)人員待遇低，職稱評聘無保障等現(xiàn)象，在一定程度上導(dǎo)致心理健康教育教師隊伍的流失，這反映了心理輔導(dǎo)教師所處的不良環(huán)境與尷尬地位。

2 加強和改進大學(xué)生心理健康教育的對策

2.1要進一步明確大學(xué)生心理健康教育的任務(wù)和目標(biāo)

高校心理健康教育的任務(wù)首先應(yīng)立足于教育和發(fā)展，即著眼于全體大學(xué)生的健康成長，面向大多數(shù)健康正常的大學(xué)生，積極開展心理衛(wèi)生知識的普及宣傳和教育，優(yōu)化大學(xué)生群體的心理素質(zhì)，幫助他們處理好環(huán)境適應(yīng)、自我管理、學(xué)習(xí)成長、人際交往、交友戀愛、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面問題，預(yù)防心理問題，提高健康水平，促進全面發(fā)展；其次是咨詢治療任務(wù)，通過個別咨詢或治療，幫助少數(shù)有心理問題的學(xué)生擺脫困惑，增強心理調(diào)適能力和社會生活適應(yīng)能力，緩解和解決心理問題，促進健康發(fā)展。由此，大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)具體可劃分為三個層次：一是針對全體大學(xué)生，通過各種渠道的宣傳教育，增強大學(xué)生群體的心理素質(zhì)，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，促進人格的發(fā)展和完善；二是針對少數(shù)存在輕度心理問題的大學(xué)生，運用心理咨詢等方式方法，積極幫助學(xué)生擺脫心理困惑，防止輕度心理障礙“惡化”發(fā)展，提高這部分大學(xué)生的心理調(diào)適能力，增強心理健康水平；三是針對極少數(shù)患有嚴(yán)重心理障礙或疾病的大學(xué)生，通過初步的心理咨詢和治療，控制或緩解病情，并積極協(xié)同有關(guān)專業(yè)醫(yī)療機構(gòu)，幫助這部分大學(xué)生擺脫或改善心理癥狀，提高心理健康水平。

2.2要努力探索大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容體系

根據(jù)大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)和任務(wù)，大學(xué)生心理健康教育的主要內(nèi)容可概括為兩個方面：第一，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，提高心理素質(zhì)，促進人格全面發(fā)展。通過宣傳普及心理健康知識，樹立心理健康意識，掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自覺開發(fā)和優(yōu)化潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和科學(xué)精神；要通過傳授心理調(diào)適的方式方法，積極開展環(huán)境適應(yīng)、人際關(guān)系和情緒情感等問題的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會或提高自我心理調(diào)適能力及承受和應(yīng)對挫折的能力，形成健康、積極、向上、富有正義感與同情心的良好的個性品質(zhì)。第二，加強心理衛(wèi)生教育，預(yù)防心理障礙，提高心理健康的整體水平。要針對大學(xué)生心理衛(wèi)生的基本問題和常見的心理障礙，宣傳普及心理衛(wèi)生知識，了解影響心理健康的因素和增進心理健康的基本途徑與方法；并通過解析心理異常現(xiàn)象、原因及表現(xiàn)，使大學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度對待心理問題，消除誤解或成見，形成能在必要時主動尋找?guī)椭囊庾R。轉(zhuǎn)貼于

2.3要深入探討心理健康教育的實施途徑與方法

大學(xué)生心理健康教育工作重在建設(shè)，立足教育，貴在落實。

（1）建立和完善大學(xué)生心理健康教育的管理和組織機構(gòu)。心理健康教育是一項面向全體學(xué)生開展的系統(tǒng)工程，理應(yīng)有專門的機構(gòu)來負(fù)責(zé)這項系統(tǒng)工程的運作；只有機構(gòu)落實、人員到位、任務(wù)具體，才能保證心理健康教育工作科學(xué)、規(guī)范、穩(wěn)定、深入、持久、有效地進行。同時，應(yīng)保持心理健康教育機構(gòu)的相對獨立性，盡量避免該機構(gòu)與學(xué)校管理部門屬掛靠、相鄰或重疊關(guān)系，縮短與學(xué)生間的距離。加強領(lǐng)導(dǎo)，完善工作體制，建立健全管理體系是開展心理健康教育的有力保障。

（2）廣泛開展面向全體學(xué)生的心理健康知識的普及教育。學(xué)校教育的目的在于使全體受教育者成為全面發(fā)展的人才，心理健康教育也應(yīng)面向全體學(xué)生，把工作的重心放在心理衛(wèi)生知識的普及教育上，讓盡可能多的學(xué)生從中受益，而不能等問題出現(xiàn)以后才去進行心理干預(yù)。實踐證明，開設(shè)大學(xué)生心理健康教育的選修和輔修課程，同時針對不同大學(xué)生群體特點以及學(xué)生關(guān)心的共同問題，舉辦系列專題講座或報告等，并通過校園各媒體廣泛宣傳，形成良好的心理健康教育氛圍，是提高教育實效的有效途徑，可以彌補有限的課堂教學(xué)和心理咨詢的不足。只有形成課內(nèi)課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與自助緊密結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)和體系，才能卓有成效地開展心理健康教育工作。

（3）轉(zhuǎn)變教育觀念，重視、關(guān)心和積極參予心理健康教育。大學(xué)生心理健康教育工作，不僅是學(xué)生日常教育與管理工作的重要內(nèi)容，而且也是學(xué)校全體教職員工特別是教師義不容辭的責(zé)任。各任課教師（不僅僅是思想政治課教師與心理健康教育工作者）都要結(jié)合教學(xué)實際過程，研究和改進教學(xué)方法，貫徹心理學(xué)思想，滲透對學(xué)生進行心理健康教育的內(nèi)容，開發(fā)學(xué)生的心理潛能，提高學(xué)生心理素質(zhì)。班主任或輔導(dǎo)員不僅要在日常思想政治教育與學(xué)生管理工作中發(fā)揮作用，也要在增進學(xué)生心理健康，提高學(xué)生心理素質(zhì)中發(fā)揮積極作用。

（4）科學(xué)、規(guī)范地開展大學(xué)生心理健康的普查和咨詢工作。大學(xué)生心理健康的普查工作要從新生入手，通過科學(xué)的心理測驗建立學(xué)生個人心理檔案；對于測量出的有明顯心理障礙傾向的學(xué)生，要建立咨詢檔案，并通過不同形式的咨詢工作，給予及時必要的幫助、輔導(dǎo)；對于日常咨詢中發(fā)現(xiàn)嚴(yán)重心理障礙和心理疾病的學(xué)生，要及時轉(zhuǎn)到專業(yè)衛(wèi)生機構(gòu)進行治療。

（5）建立大學(xué)生心理健康教育與監(jiān)管系統(tǒng)，形成“校——系——班級——公寓——宿舍五位一體的心理健康保健網(wǎng)絡(luò)”。其中“學(xué)校”以心理健康教育機構(gòu)為核心，以穩(wěn)定的專兼職專業(yè)教師隊伍為主體，負(fù)責(zé)全校的心理健康教育工作，開展日常心理咨詢與輔導(dǎo)。“系、院”以各系分管學(xué)生工作的負(fù)責(zé)人、輔導(dǎo)員和班主任為主體，為本系學(xué)生提供幫助、輔導(dǎo)，并解決部分心理問題。“級或班級”通過各種形式的教育和培訓(xùn)，從學(xué)生中培養(yǎng)和選拔一批骨干分子或聯(lián)絡(luò)員，及時反映遇到的心理問題或異常表現(xiàn)。“公寓”管理人員扮演心理觀察員的角色，一旦在公寓發(fā)現(xiàn)異常行為學(xué)生，承擔(dān)救援和上報職責(zé)。“宿舍”舍長發(fā)揮心理守護員的作用，準(zhǔn)確把握學(xué)生心態(tài)，及時有效地進行心理援救工作。

（6）積極開展大學(xué)生心理健康教育的課題研究工作。只有通過研究才能提出旨在提高學(xué)生心理素質(zhì)的合理化建議，為學(xué)校制定相應(yīng)的學(xué)生管理政策、措施提供依據(jù)，從而推動心理健康教育工作，形成良性循環(huán)。也只有通過研究，才能使心理健康教育落到實處，才能使高校把培養(yǎng)具有較強的社會適應(yīng)能力、心理承受能力、人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力、自我獲取知識能力的全面發(fā)展人才作為自己的努力目標(biāo)，才能堅持以人的全面發(fā)展為本，注重人格、人品、個性、知識、技能、良好身心素質(zhì)的協(xié)調(diào)健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[6]楊曉慧.加強大學(xué)生心理健康教育工作的思考[J].中國高教研究，2007（2）.

篇(3)

關(guān)鍵詞：心理咨詢；認(rèn)知；對策

中圖分類號：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-913X（2012）03-0143-01

大學(xué)生進入高校后，很多事情都需要自己單獨面對、處理，對于這些從來沒有真正面對問題的孩子們來說，各方面壓力接踵而來，承受著學(xué)習(xí)、就業(yè)、社交和情感等方面的多重壓力， 從而使他們產(chǎn)生某些心理問題。這些問題引起了高校和有關(guān)部門的高度重視。2004年中央16號文件再次重申重視與加強大學(xué)生心理健康教育的重要性與迫切性。為了更好的解決大學(xué)生的心理問題，很多高校都成立了心理健康咨詢中心，積極推進大學(xué)生的心理健康教育工作。心理咨詢雖然在各高校推廣開來，但大部分高校仍然處于初步階段，存在著許多不成熟之處。通過對大學(xué)生心理咨詢認(rèn)知情況的分析，對當(dāng)前高校心理咨詢工作狀況進行調(diào)研，力求發(fā)現(xiàn)問題并尋找對策。

一、當(dāng)代大學(xué)生對高校心理咨詢的認(rèn)知

一項中國青少年研究中心的調(diào)查報告顯示:當(dāng)大學(xué)生有了心理問題的時候,首選的傾訴對象是朋友( 79.8% ), 然后依次是母親、同學(xué)、戀人、父親、同齡親屬，選擇心理咨詢師的僅占3.2%。

筆者對河南三所高校517名大學(xué)生做了關(guān)于心理咨詢的問卷調(diào)查，結(jié)果表明:存在心理困惑的學(xué)生，自我解決占46.42%；求助朋友占39.26%；求助學(xué)校心理咨詢者僅占5.42%；其他占8.90%。其中某一所高校心理咨詢中心, 從2005年創(chuàng)辦到2010年,總共只有兩百余名大學(xué)生到該中心咨詢, 相對于該校幾萬人的學(xué)生總數(shù), 這樣的咨詢量, 顯然不成比例。這些調(diào)查的結(jié)果可以反映出，雖然很多高校學(xué)校都設(shè)有心理咨詢室, 但是對于大學(xué)生心理問題的幫助并沒有發(fā)揮太大的作用。

二、大學(xué)生對高校心理咨詢認(rèn)知不足的原因分析

大學(xué)生對高校心理咨詢在學(xué)校教育中的地位和作用認(rèn)識不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是對高校心理咨詢機構(gòu)缺乏了解，完全不知道有心理咨詢這回事。二是對心理咨詢認(rèn)識膚淺，不了解障礙性咨詢和發(fā)展性咨詢的差別，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為需要接受心理咨詢的人是那種心理不正常的, 導(dǎo)致一部分的確有心理問題，需要幫助的人不敢前來尋求幫助。三是是對高校心理咨詢的作用產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為心理咨詢就是陪人說說話、談?wù)勑模粫惺裁葱Ч蛶椭Ｋ氖菗?dān)心心理咨詢的保密性。

三、高校開展心理咨詢應(yīng)注意的幾個問題

（一）加強多渠道宣傳教育，幫助大學(xué)生端正心理咨詢態(tài)度

要改變大學(xué)生內(nèi)心對心理咨詢的回避心態(tài)，必須做好長期的、深入細(xì)致的宣傳和教育工作。通過開設(shè)大學(xué)新生心理健康教育必修課程，充分發(fā)揮課堂教育的作用；通過廣播、網(wǎng)絡(luò)、校刊、校報、講座等方式，積極組織開展心理健康教育宣傳活動，全面宣傳和普及心理咨詢的常識，從而使更多的大學(xué)生了解心理咨詢的需要性和必要性，以及內(nèi)容、方式和原則，糾正大學(xué)生對心理咨詢的偏見和誤解，樹立正確的心理咨詢觀。與此同時，學(xué)校要通過多種有效渠道，擴大心理咨詢中心在高校的影響力，使高校心理咨詢服務(wù)深入人心。

（二）咨詢工作要準(zhǔn)確分辨來詢者心理問題的性質(zhì)

高校心理咨詢的工作重點是發(fā)展性咨詢，而不是障礙性咨詢， 障礙性問題的解決主要是依靠專門的醫(yī)學(xué)機構(gòu)進行心理治療而不是心理咨詢。因此在工作中，心理咨詢工作者應(yīng)準(zhǔn)確分辨來詢者的情況，從而采取相應(yīng)的解決策略。

（三）心理咨詢師要引導(dǎo)咨詢者正確對待心理咨詢的效果

一些學(xué)生認(rèn)為心理咨詢是萬能的，只要咨詢就能快速解決任何問題。很多咨詢者都希望通過一兩次的咨詢就能解決問題，見不到顯著效果就不再積極參與，甚至不再咨詢。這種想法是不正確也是不公正的。心理問題不同于生理疾病，心理問題非常復(fù)雜，導(dǎo)致產(chǎn)生的原因可能是多方面的，有些原因連咨詢者自己都不知道；另外，心理問題的產(chǎn)生是一個長期的過程，可能與個人的生活環(huán)境、生活經(jīng)歷和個性特點有關(guān)。要改變或消除這些因素所產(chǎn)生的不良影響絕非易事，有些問題的改善甚至需要花費數(shù)月、數(shù)年的時間。所以咨詢者一定要正確對待咨詢的效果，要有信心、有恒心。

（四）心理咨詢師要嚴(yán)格控制每次咨詢的時間

心理咨詢必須遵守時間規(guī)則。一是對咨詢時間予以限定，可以讓咨詢師和咨詢者雙方充分珍惜并有效利用這一時間，不易導(dǎo)致咨詢者漫無重點的重復(fù)問題或描述。二是控制單次咨詢時間，能夠使來訪者在咨詢間隔期內(nèi)充分消化咨詢內(nèi)容，以便下次咨詢時能有所改善。三是限定咨詢的時間，也是要讓來訪者學(xué)會尊重別人和遵守規(guī)則，促使咨詢者更清醒地認(rèn)識現(xiàn)實。咨詢時間一般規(guī)定為每次1小時左右，初次咨詢時間可以適當(dāng)延長。咨詢次數(shù)一般為一周一次或兩次。

（五）區(qū)分心理咨詢與思想政治工作

許多人對心理咨詢工作認(rèn)識不足，認(rèn)為心理咨詢就是給學(xué)生做思想工作，誰都能做，不一定非要進行心理咨詢。的確，心理咨詢與思想政治工作有相通之處，但心理咨詢與傳統(tǒng)的思想政治工作有很大的區(qū)別，德育和心理咨詢有聯(lián)系但絕對不能等同起來。盡管心理咨詢與高校德育總體目標(biāo)是一致的，但其側(cè)重點、內(nèi)容、形式等均有較大的不同。首先，思想政治工作的對象是品德與認(rèn)知上有問題的學(xué)生，主要調(diào)節(jié)學(xué)生的思想認(rèn)知；而心理咨詢的對象有一定程度的心理障礙，工作重點在于心理上的溝通，注重咨詢雙方的傾訴、接納、關(guān)注、同情、支持等心理過程。其次，思想政治工作強調(diào)榜樣的作用，要求學(xué)生向先進人物和事跡學(xué)習(xí)；而心理咨詢強調(diào)咨詢者關(guān)注自己的成長與進步，一般強調(diào)不盲目與他人比較。再次，思想政治工作中往往對學(xué)生提出明確的要求，告訴對方該做什么不該做什么。而心理咨詢工作以尊重對方的人格、順勢交流為原則，基本上不給予咨詢者具體的指導(dǎo)，咨詢內(nèi)容保密性很強。

四、高校心理咨詢工作的發(fā)展對策

（一）積極開展心理健康普及調(diào)查，構(gòu)建心理健康檔案

構(gòu)建大學(xué)生心理檔案，及時準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，有針對性的開展心理健康教育，逐步提升大學(xué)生應(yīng)對各種現(xiàn)實問題的心理素質(zhì)和處理能力。另外，通過高校心理普查，建立大學(xué)生心理健康檔案，密切關(guān)注大學(xué)生的心理發(fā)展態(tài)勢。對普查中篩選出的心理高危人群及時地進行評估、干預(yù)，定期追蹤觀察，確實做到及時發(fā)現(xiàn)，及時指導(dǎo)和幫助。

（二）加強心理咨詢專業(yè)化建設(shè)，提升心理咨詢專業(yè)化水平

高校心理咨詢室要盡量按照專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來建設(shè)。很多學(xué)校不注重心理咨詢室的建設(shè)，認(rèn)為有間房子，擺置桌椅就可以了。其實咨詢室的建設(shè)對于咨詢者非常重要。很多咨詢者來到咨詢室，沒有安全感和舒適感，咨詢效果可想而知。高校心理咨詢室要明亮、溫馨、舒適，空間大小適中，在這些環(huán)境下進行咨詢，大學(xué)生才能夠更加容易敞開心扉去訴說，有利于咨詢工作順利開展。

目前高校專業(yè)的心理咨詢師很少，大多是兼職人員。因此，高校心理咨詢中心必須逐步增加專職人員，同時重視加強自我培訓(xùn)，提高工作者的專業(yè)素質(zhì)，對從事者進行系統(tǒng)的心理學(xué)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，強化培訓(xùn)咨詢技術(shù)，通過專門講座提高咨詢工作者的業(yè)務(wù)能力。

加強心理咨詢工作的規(guī)范化建設(shè)，建設(shè)大學(xué)生心理檔案管理系統(tǒng)，完善心理咨詢預(yù)約制度、保密制度、材料保管制度等。

（三）充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)作用, 積極推廣網(wǎng)上咨詢

大學(xué)生心理出現(xiàn)問題時，回避性與需要性并存。一方面，當(dāng)心理出現(xiàn)困惑時，大部分學(xué)生掩蓋自己內(nèi)心，沒有勇氣去咨詢室尋求面對面的幫助；另一方面，在心理壓力下，又有強烈的被他人同情或認(rèn)同的心理需求，渴望與人傾訴與交流，需要別人的理解和幫助。網(wǎng)上咨詢特別適合于有心理困惑、有求助需要卻不愿走入咨詢室、不敢面對咨詢者的學(xué)生。學(xué)校應(yīng)重點建設(shè)高校心理咨詢網(wǎng)站，普及心理常識，講解心理案例，開設(shè)交流論壇，提供在線及預(yù)約服務(wù)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)作用，更好更全面地開展校園咨詢服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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篇(4)

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 心理危機 應(yīng)對危機方式

1 調(diào)查方法及內(nèi)容

本次調(diào)查對象為2010級、2011級兩個年級的學(xué)生。調(diào)查方法以問卷調(diào)查為主，采取抽樣調(diào)查的方法，共發(fā)放問卷700份，回收648份，有效問卷648份。大一收回問卷413份，大二收回問卷235份。調(diào)查問卷的發(fā)放兼顧了不同的年級，不同的學(xué)科和專業(yè)，具有一定代表性。

1.1 大學(xué)生對心理危機的了解

（1）對心理健康的認(rèn)識。調(diào)查表明，435名學(xué)生認(rèn)為處世樂觀、熱情誠懇是一個人心理健康的典型特征，占67%。13%的人認(rèn)為心平氣和、與世無爭、樂于助人是一個心理健康的人的典型特征。398人偶爾遇到過心理問題，113人認(rèn)為自己沒有遇到過心理問題，58人認(rèn)為自己經(jīng)常遇到心理問題，占9%。328人認(rèn)為自己現(xiàn)在的心理狀況比較健康，占50%，244人認(rèn)為自己的心理狀況很健康，占38%。44人認(rèn)為自己當(dāng)前的心理狀況不健康。（2）關(guān)注心理危機的必要性。228名學(xué)生對心理危機聽說過，占35%；217名學(xué)生對心理危機不了解，對心理危機方面的知識很陌生，占33%。對心理危機非常了解的人有24人，占4%。在對大學(xué)生是否需要關(guān)注心理危機的調(diào)查中，300名學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生非常需要關(guān)注心理危機，占47%；272名學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生對心理危機需要一般關(guān)注，占42%；只有7%的人認(rèn)為大學(xué)生不需要關(guān)注心理危機。有353名學(xué)生認(rèn)為自己在人生成長過程中偶爾有過心理危機并為此困擾過，比例占55%；有148名學(xué)生認(rèn)為在自己的成長中沒被心理危機困擾，占23%。（3）心理危機對身體的影響。489名學(xué)生認(rèn)為心理危機對自己的學(xué)習(xí)生活有影響，主要影響自身的情緒，占76%；79名學(xué)生認(rèn)為心理危機對自身有負(fù)面影響，導(dǎo)致其無心學(xué)習(xí)，占12%。在心理危機對身體的影響中，272名學(xué)生認(rèn)為心理危機會帶來睡眠障礙，占42%；252名學(xué)生認(rèn)為心理危機導(dǎo)致身體倦乏，占39%。這說明心理危機會給學(xué)生的學(xué)習(xí)生活帶來一定的消極影響。

1.2 大學(xué)生心理危機源調(diào)查

（1）考試的影響度。370名學(xué)生在考試前有時會心情緊張，占57%；119名學(xué)生有時在考試后會心情緊張。77名學(xué)生考試從不緊張。（2）前途和就業(yè)的影響度。334名學(xué)生對自己的前途和就業(yè)偶爾感到困惑和擔(dān)憂，占52%；152名學(xué)生經(jīng)常對自己的前途和就業(yè)感到困惑和擔(dān)憂，占23%；57名學(xué)生從來沒擔(dān)心過自己的前途和就業(yè)問題，占9%。這說明學(xué)生普遍對自己的前途和就業(yè)問題困惑和擔(dān)憂過。（3）經(jīng)濟方面的影響度。341名學(xué)生覺得生活中的經(jīng)濟壓力一般，占52%；142名學(xué)生認(rèn)為生活中的經(jīng)濟壓力很大，占22%；89名學(xué)生認(rèn)為沒有經(jīng)濟壓力。（4）感情、友情的影響度。466人認(rèn)為自己很少有感情、友情困擾的時刻，占73%；118人認(rèn)為自己經(jīng)常有被感情、友情困擾的時候，占18%；認(rèn)為自己很少和不會被感情、友情困擾的人數(shù)占9%。（5）人際交往的影響度。240名學(xué)生認(rèn)為自己在人際溝通上有時存在障礙，占38%；228名學(xué)生認(rèn)為自己在人際溝通交往上障礙比較少，占35%；68名學(xué)生認(rèn)為自己在人際溝通上存在很大的障礙，占10%。（6）各因素的影響度。334名學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)就業(yè)壓力最大，占51%；157名學(xué)生認(rèn)為家庭變故帶來的壓力次之，占24%。

1.3 大學(xué)生應(yīng)對危機的方式

（1）社會支持度。在對大學(xué)生周圍親密朋友的調(diào)查中可以看出，只有11個人一個親密朋友也沒有，僅占2%，選擇3—5個親密朋友的有295人，占45%，選擇1—2個、6個或6個以上的分別為147人和193人，占23%、29%。說明98%的學(xué)生都擁有自己的親密朋友，建立了心理問題疏通的渠道；（2）學(xué)生在平時遇到各種困難或不愉快時，有191人選擇壓抑（喝酒、睡覺、讓自己忙碌、假裝高興等），占30%，這部分學(xué)生在遇到困難或不愉快時較為消極。有147人選擇轉(zhuǎn)移（唱歌、跳舞、聽歌、購物等）占23%，說明這部分學(xué)生有自己處理問題的途徑，能排解自身出現(xiàn)的問題。有126名學(xué)生，占19%，選擇發(fā)泄（哭、找人傾訴、大叫等）的方式解決問題。有183人選擇順其自然，占28%，這部分學(xué)生心態(tài)較好，能正確對待問題；（3）面對出現(xiàn)的心理問題，有53%的學(xué)生選擇了傾訴，通過向家人、朋友、老師、陌生人訴說自己內(nèi)心的問題，排解或?qū)で髱椭f明大部分學(xué)生能通過有效的方式調(diào)節(jié)自己的心理問題。有224人選擇了自己沉默不語，占35%，這部分學(xué)生面對心理問題時選擇自己調(diào)節(jié)，而這種方式很難保障學(xué)生自己調(diào)節(jié)的結(jié)果；（4）傾訴對象的選擇。 在對傾訴對象的選擇中，有439名學(xué)生選擇了向朋友傾訴，占68%；選擇向親友傾訴的有142人，占22%。選擇向陌生人傾訴的有49人，占8%。僅有16人選擇向老師傾訴，占2%；（5）家長對學(xué)生的心理健康關(guān)注情況。不關(guān)注學(xué)生心理健康問題的家長占11%，很少關(guān)注的有216人，占33%，有35%的學(xué)生選擇一般關(guān)注，22%的學(xué)生選擇非常關(guān)注。（6）父母與孩子的談心次數(shù)。在對每學(xué)年學(xué)生與父母談心次數(shù)的統(tǒng)計中顯示，選擇6次或以上的有228人，占36%；選擇3～5次的有164人，占25%；有190人選擇2次或以下。

進一步分析影響和父母談心的原因可以看出，有262人選擇不習(xí)慣和父母說心里話，占41%。選擇和父母有代溝的有188人占29%，選擇父母忙的學(xué)生有124人占19%，選擇完全沒有必要的有72人占11%，即共有59%的學(xué)生因為客觀原因無法與父母進行良好的溝通。

2 調(diào)查中反映的情況

2.1 大部分學(xué)生有一定的心理健康知識，需強化心理危機教育

從上述調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出，大多數(shù)學(xué)生對心理健康的典型特征比較了解，對心理方面的知識有一定的了解。在對自我心理健康的評價中，約88%的人認(rèn)為自己心理健康，心理的評價呈正面性，說明學(xué)生對自我心理健康狀況的測評呈滿意狀態(tài)。33%的學(xué)生對心理危機不是很了解，大部分學(xué)生對心理危機的了解僅停留在概念層面上，或者不了解。但89%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)關(guān)注心理危機，認(rèn)為心理危機會給自己的情緒、身體、學(xué)習(xí)生活帶來一定的消極影響。

2.2 大學(xué)生心理危機的主要來源是學(xué)業(yè)壓力

在對造成大學(xué)生心理問題乃至心理危機的主要因素調(diào)查中，可以看出，學(xué)業(yè)壓力、就業(yè)壓力、經(jīng)濟壓力、生活中人際關(guān)系緊張帶來的交往壓力、戀愛問題等都或多或少會給大學(xué)生帶來一定的心理困擾，乃至造成心理危機。而各因素中334名學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)就業(yè)壓力最大，占51%；157名學(xué)生認(rèn)為家庭變故帶來的壓力次之，占24%；人際交往、情感、經(jīng)濟等方面帶來的壓力大小基本相同。

2.3 學(xué)生排解不良情緒的方式需引導(dǎo)，學(xué)校心理咨詢室的作用有待提高

調(diào)查表明，在遇到困難或不愉快時，有30%的學(xué)生用壓抑的方式對待不良情緒和問題，此類學(xué)生處理問題較為消極，這類學(xué)生也是心理問題易發(fā)人群。面對出現(xiàn)的心理問題，35%的人選擇了自己沉默不語，這部分學(xué)生面對心理問題時選擇自己調(diào)節(jié)，而這種方式很難保障學(xué)生自己調(diào)節(jié)的結(jié)果。學(xué)生選擇排解不良情緒的方式中有些是不健康的，需要老師或同伴的引導(dǎo)。選擇主動進行心理咨詢的為40人，占6%，表明現(xiàn)在大學(xué)生對心理咨詢的認(rèn)識不足，不愿意主動向心理咨詢機構(gòu)求助。

2.4 同伴群體和朋友是大部分學(xué)生傾訴對象的首選

有53%的學(xué)生在遇到心理問題時選擇向家人、朋友、老師、陌生人訴說自己內(nèi)心的問題，排解或?qū)で髱椭Ｔ趦A訴對象的選擇中，68%的學(xué)生選擇向朋友傾訴，22%的學(xué)生選擇向親人傾訴，這說明學(xué)生隨著年齡的成長、生理心理的成熟，同伴群體在其成長過程中的作用增強，僅有2%的學(xué)生愿意向老師傾訴，說明學(xué)生對老師在心理上仍存在一定的距離感，不愿意與老師有深層次的溝通與交流。

2.5 社會支持系統(tǒng)中父母的作用不顯著

良好的社會支持系統(tǒng)，可以使壓力事件的強度降低，而不好的社會支持系統(tǒng)，其作用則相反。親密的、可信任的關(guān)系可以有效緩解壓力或情緒。調(diào)查表明，父母在大學(xué)生心理健康成長中的作用不顯著。33%的家長很少關(guān)注學(xué)生的心理健康。190名學(xué)生認(rèn)為自己一年中和父母談心的次數(shù)少于2次。共有59%的學(xué)生因為認(rèn)為與父母有代溝、認(rèn)為沒有必要等原因而很少與父母談心。這些學(xué)生在遇到困難或心理困擾時，父母并不是他們的首要求助對象。

3 調(diào)查啟示

3.1 學(xué)校方面

3.1.1 學(xué)校應(yīng)立足教育，重在預(yù)防

（1）加強對學(xué)生心理學(xué)知識的普及工作。從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，33%的學(xué)生通過瀏覽網(wǎng)站獲取一些心理學(xué)相關(guān)知識，30%的學(xué)生從書籍期刊上獲取心理學(xué)知識，而通過參加培訓(xùn)獲取知識的學(xué)生僅為2%，這說明學(xué)生愿意了解心理學(xué)知識，學(xué)校應(yīng)加強心理學(xué)知識的普及，通過開設(shè)相關(guān)課程、舉辦知識競賽、開展相關(guān)活動等提高學(xué)生的心理學(xué)知識。（2）多形式開展輔導(dǎo)項目。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)生最需要輔導(dǎo)的項目是學(xué)業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃，人際交往技巧，自我認(rèn)知輔導(dǎo)，分別占到了26%、24%和22%，這說明學(xué)業(yè)、人際關(guān)系是目前學(xué)生最關(guān)注的問題，也是學(xué)生最想得到指導(dǎo)的項目。37%的學(xué)生希望心理工作者能與同學(xué)多溝通，35%的學(xué)生希望能夠“舉行心理健康講座與咨詢”，進一步了解心理學(xué)的相關(guān)知識，從而引導(dǎo)自己及時調(diào)整心理上出現(xiàn)的問題。

在產(chǎn)生心理問題之后，選擇何種心理輔導(dǎo)與治療方式上，34%的學(xué)生選擇面談，30%的學(xué)生選擇網(wǎng)絡(luò)。面談可以讓學(xué)生當(dāng)面發(fā)泄情緒，適合相對來說性格比較開朗的學(xué)生。而網(wǎng)絡(luò)則可以讓學(xué)生避免直接面對心理工作者時的尷尬心理，適合性格比較靦腆容易害羞的學(xué)生。

3.1.2 建立預(yù)警干預(yù)系統(tǒng)

學(xué)校在對學(xué)生加強心理健康教育的同時，也應(yīng)建立相應(yīng)的心理危機預(yù)警干預(yù)系統(tǒng)。包括預(yù)警方式，預(yù)警對象，預(yù)警指標(biāo)，信息評估等。預(yù)警方式包括以下幾個方式：（1）班級同學(xué)基層組織：可以在日常生活中第一時間發(fā)現(xiàn)相關(guān)學(xué)生的心理波動情況；（2）大學(xué)生心理社團：大學(xué)生自己的組織，可以平等地跟大學(xué)生進行心理交流；（3）輔導(dǎo)員和任課教師：跟蹤學(xué)生的生活學(xué)習(xí)情況；（4）高校心理救助中心。（5）定期開展心理測評，建立學(xué)生心理檔案。通過合理的預(yù)警途徑，對預(yù)警對象進行排查。同時通過調(diào)研，可以將學(xué)業(yè)壓力，人際交往壓力視為最影響大學(xué)生心理健康的代表性因素，作為預(yù)警指標(biāo)。

3.2 學(xué)生方面

3.2.1 培養(yǎng)自我維護能力

心理堅強程度的提高有賴于個體的經(jīng)歷和心智的成熟，大學(xué)生在日常生活中要學(xué)會獨立思考，自我總結(jié)，調(diào)節(jié)情緒。高校定期開展的心理講座，組織的心理健康知識普及活動，大學(xué)生要積極參加，多加歷練，在心理教育活動中提高自我心理承受能力，并找到適合自己的排遣抑郁的方式，健康發(fā)泄不良情緒。

3.2.2 建立主動與被動表達(dá)自我的平臺

這個平臺的建立離不開學(xué)校的引導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)選擇合理合適的方式收集大學(xué)生心理狀況信息，建立大學(xué)生心理檔案，進行跟蹤和監(jiān)測。在這個過程中，要以學(xué)生為中心，讓他們通過主動和被動的方式表達(dá)自我心理現(xiàn)狀。

主動方式有：大學(xué)生通過總結(jié)和自我評價的方式，向?qū)W校相關(guān)部門反映心理問題。被動方式主要有：高校采用各種方式調(diào)查大學(xué)生心理健康狀況，或采取問卷調(diào)查的形式，或進行心理座談會，或建立心理排查網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，鼓勵大學(xué)生積極反映自身和同學(xué)的心理難題。

3.3 家庭方面

家庭要善于為大學(xué)生的心理健康營造和諧的環(huán)境。心理學(xué)研究表明，學(xué)生心理問題主要形成于家庭，表現(xiàn)于學(xué)校。家庭應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有所了解，主動關(guān)注學(xué)生的心理問題，增加與孩子談心的次數(shù)，定期地與大學(xué)生進行交流，了解其生活和學(xué)習(xí)近況，并且努力掌握心理學(xué)的相關(guān)知識，掌握其心理情況。

篇(5)

【關(guān)鍵詞】 SCL-90；三好大學(xué)生；家庭環(huán)境量表；青少年生活事件量表；自尊；橫斷面研究

中圖分類號：B844.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1000-6729(2008)003-0214-04

SCL-90 Results of the Excellent Students of a University

YANG XinHua , Qu ZhengLiang, ZHU CuiYing, et al

Center of the College Students' Psychological Health Education, Hunan agriculture university， Changsha 410128

【Abstract】 Objective：To explore the correlation between the results of SCL-90 of the excellent students of university and the related factors. Methods:SCL-90, Adolescent SelfRating Life Events Check List, family environment scale (Chinese version) and Selfesteem Scale were administered to188 excellent students and 212 ordinary students of Hunan Agricultural University.Results：(1) There were 10.1% of the excellent students who had various mental health problems, which had no significant difference to that of ordinary students (11.3%, P>0.05). The score of interpersonal sensitivity in SCL-90 of them was lower than that of the ordinary students（1.8±0.6/1.9±0.7，t=-2.65, P=0.008），anxiety was distinctly higher than those of controls （1.8±0.7/1.6±0.6，t=2.61, P=0.009）.(2) the cohesion, activerecreational orientation factor in FESCV of the excellent students got higher scores than those of controls (8.0±1.4/7.6±1.7, 5.2±2.3/4.5±2.2,P

【Key words】 SCL-90; excellent university students; FESCV; life events; selfesteem; crosssectional study

提起心理健康問題，人們往往想到的是那些學(xué)習(xí)成績不佳、不善于與人交往的學(xué)生，卻很少有人會注意到優(yōu)秀大學(xué)生的心理健康狀況，而在心理健康調(diào)查和心理咨詢實踐中發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分優(yōu)秀大學(xué)生存在著不可忽視的心理健康問題。以往的文獻(xiàn)較少涉及優(yōu)秀大學(xué)生的心理健康情況，對優(yōu)秀大學(xué)生人格特征的實證調(diào)查發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀大學(xué)生與普通大學(xué)生相比有其獨特的人格特點［1，2］。那么，他們的心理健康水平到底如何？心理問題又會表現(xiàn)出怎樣的特點？有哪些因素對他們的心理健康造成影響？本文調(diào)查三好大學(xué)生心理健康狀況,以揭示三好大學(xué)生心理健康的一般特點及影響因素，為高校加強對三好大學(xué)生心理健康教育提供依據(jù)。

1 對象與方法

1.1對象 從2003-2005級564名校三好大學(xué)生中隨機選取188（30%）名為研究對象。其中大二67人，大三55人，大四66人；女生95人，男生93人；年齡18-24歲，平均21±1歲。校三好大學(xué)生是根據(jù)學(xué)校評獎評優(yōu)的相關(guān)規(guī)定由自己申請，班級提名，學(xué)院推薦、學(xué)校評定的學(xué)生。三好大學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)：其綜合考評總分位于班上前10名，學(xué)年度平均成績達(dá)80分以上，英語、計算機通過規(guī)定級別。以學(xué)院為單位隨機抽取212名普通大學(xué)生為對照，標(biāo)準(zhǔn)是從未評選上優(yōu)秀和獎學(xué)金的學(xué)生，排除大學(xué)生心理健康教育中心重點關(guān)注的學(xué)生。其中大二72人，大三65人，大四75人；女生110人，男生102人；年齡18-23歲，平均21±2歲。兩組的年級、年齡、性別差異無統(tǒng)計學(xué)顯著性（P>0.05）。由校心理健康教育中心的工作人員主持，于2006年11月22日分別對兩組被試進行集體上機測查。

1.2 工具與方法

1.2.1 癥狀自評量表(SCL-90)［3］

1.2.2 家庭環(huán)境量表(Family Environment Scale, FESCV)［4］ 該量表由90 個條目，分為10 個分量表：親密度、情感表達(dá)、矛盾性、獨立性、成功性、知識性、娛樂性、道德宗教觀、組織性和控制性。每個因子分為低中高三段，其分值越高表示程度越高。

1.2.3 青少年生活事件量表(Adolescent SelfRating Life Events Check List, ASLEC)［5］ 該量表共有27 個項目，包含人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、受懲罰、喪失因子、健康適應(yīng)、其他6個因子，按照事件發(fā)生的心理感受按1-5級評分。用來測試中學(xué)生和大學(xué)生生活事件發(fā)生頻度和應(yīng)激強度，其統(tǒng)計指標(biāo)包括時間發(fā)生的頻度和應(yīng)激量兩部分。分值越高，表示發(fā)生的頻率越多。

1.2.4 自尊量表（SES）［6］ 該量表包括10 個題目。采用1-4點記分。總分范圍是10 ～ 40分,分值越高,自尊程度越高。漢化后的分半信度為0.90，重測相關(guān)系數(shù)為0.88，與SEI量表相關(guān)系數(shù)在0.58-0.60之間。

1.3 統(tǒng)計方法 進行t 檢驗、矯正t 檢驗、相關(guān)分析和回歸分析。

2 結(jié) 果

2.1三好大學(xué)生和普通大學(xué)生SCL-90評分差異比較

根據(jù)已有標(biāo)準(zhǔn), 以SCL-90中任一因子分≥3分視為有心理問題發(fā)生［7］。結(jié)果188名三好大學(xué)生中可能有心理問題者19人，占總?cè)藬?shù)的10.1%，其中男生11人（57.9%），女生8人（42.1%）；普通大學(xué)生可能有心理問題者24人，兩組間無顯著性差異（χ2=0.15,P=0.696）。三好大學(xué)生的人際關(guān)系敏感得分低于普通大學(xué)生，而焦慮因子得分高于普通大學(xué)生，見表1。

2.2 三好大學(xué)生和普通大學(xué)生日常生活事件及自尊量表評分差異比較

表2顯示，三好大學(xué)生的自尊量表得分高于普通大學(xué)生；兩組青少年生活事件量表各因子評分差異均無顯著性。

2.3 三好大學(xué)生和普通大學(xué)生家庭環(huán)境量表評分差異比較

表3顯示三好大學(xué)生在親密度和娛樂性兩因子上的得分高于普通大學(xué)生。其他因子兩者間差異均無顯著性。

2.4三好大學(xué)生家庭環(huán)境、生活事件和自尊與心理健康狀況的相關(guān)分析

用三好大學(xué)生在自尊量表、家庭環(huán)境和青少年生活事件分量表上的得分與SCL-90的總均分作相關(guān)分析。結(jié)果SCL-90總均分與情感表達(dá)、親密性、知識性、組織性因子和自尊總分呈負(fù)相關(guān)(r=-0.20, -0.26, -0.16, -0.25, -0.24, -0.48,P

2.5 家庭環(huán)境、生活事件、自尊與心理健康狀況的多元回歸分析

為進一步了解影響三好大學(xué)生心理健康的因素，用SCL-90總均分作為評定心理健康水平的指標(biāo),對三好大學(xué)生組和普通學(xué)生組的家庭環(huán)境、青少年生活事件各因子和自尊分別做回歸分析。結(jié)果顯示在0.05的顯著性水平上影響三好大學(xué)生心理健康狀況的因子是：自尊、人際關(guān)系壓力、其他生活事件、學(xué)習(xí)壓力和道德宗教觀。影響普通學(xué)生心理健康狀況的因子是：自尊、其他生活事件、矛盾性和人際關(guān)系壓力（見表4）。

3 討論

本文用SCL-90對三好大學(xué)生的心理健康狀況進行測查，發(fā)現(xiàn)可能有心理問題者為10.1%，已有用SCL-90對大學(xué)生群體的研究結(jié)果表明,心理問題的檢出率為3.79%～26.14%［7,8］，本研究的檢測結(jié)論也在這個區(qū)間,說明三好大學(xué)生和普通大學(xué)生一樣存在心理健康問題。本研究中三好大學(xué)生的焦慮因子分高于普通大學(xué)生，而人際關(guān)系敏感因子分低于普通大學(xué)生。原因可能是三好大學(xué)生有過分關(guān)注自我傾向的特點，在與人交往的過程中更積極主動。

本研究結(jié)果還顯示三好大學(xué)生自尊水平高于普通大學(xué)生，但各項生活事件兩者之間沒有差異，顯示日常負(fù)性生活事件并沒有因為其學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀而減少發(fā)生，他們和普通大學(xué)生一樣要面對學(xué)習(xí)、考試、工作、人際關(guān)系等壓力，但具體原因還需深入探討。

家庭環(huán)境量表的測量結(jié)果表明，三好大學(xué)生的家庭環(huán)境特征在親密性和娛樂性得分高于普通大學(xué)生。家庭的娛樂性和親密性的增加有助于減少情緒波動性、人際敏感、抑郁等情況的發(fā)生，對學(xué)生的心理健康起到正向的幫助作用［9］。提示三好大學(xué)生的確有一些優(yōu)勢環(huán)境。

相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)自尊、負(fù)性生活事件中的各因子與三好大學(xué)生的心理健康存在呈中度相關(guān)，家庭環(huán)境量表因子與心理健康之間也存在一定相關(guān)性。這說明家庭環(huán)境、負(fù)性生活事件、自尊與三好大學(xué)生某些心理癥狀的形成有著內(nèi)在的聯(lián)系。進一步回歸分析發(fā)現(xiàn)自尊、學(xué)習(xí)壓力、人際關(guān)系壓力、其他以及道德宗教觀對三好大學(xué)生的心理健康有重要影響。與普通大學(xué)生相比自尊、人際關(guān)系壓力和其他負(fù)性生活事件同樣對三好大學(xué)生的心理健康水平造成影響，不同的是家庭中的道德宗教觀和學(xué)習(xí)壓力對三好大學(xué)生的心理健康有影響，而影響普通學(xué)生的是家庭環(huán)境特征的矛盾性，學(xué)習(xí)壓力并沒有進入其回歸方程。有研究表明大學(xué)生的心理健康與家庭、自尊水平的高低、日常負(fù)性生活事件存在相互影響［10］，本調(diào)查結(jié)果與其一致。

綜上所述，三好大學(xué)生也存在心理問題，他們比普通大學(xué)生要遭遇更多的焦慮；家庭環(huán)境因素、負(fù)性生活事件和自尊是影響他們心理健康的重要原因之一。提示高校要進一步開展面向全體學(xué)生的心理教育、心理咨詢活動,不僅要關(guān)注那些障礙性問題，更要關(guān)注包括三好大學(xué)生在內(nèi)的正常學(xué)生的心理發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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篇(6)

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生心理健康心理問題

近年，許多學(xué)者采用各種方法對大學(xué)生心理健康進行調(diào)查研究，結(jié)果表明：我國大學(xué)生的心理健康狀況不容樂觀。大學(xué)生的心理上存在著一系列不良反應(yīng)和適應(yīng)障礙。比如，缺乏自信，自卑感強，情緒低落，感情脆弱，耐挫能力及社會適應(yīng)能力差，人際交往有障礙，等等。

而這一切也讓有關(guān)專家憂心不已，楊叔子院士曾經(jīng)提出：“智商越高，情商出現(xiàn)問題，對社會的危害越大。”大學(xué)生的心理問題復(fù)雜、多變，具有獨特性，其引發(fā)原因多種多樣，在具體處理過程中應(yīng)全面細(xì)致地分析其誘因，以便對癥下藥，迅速有效地解決問題。因此，分析解決當(dāng)代大學(xué)生心理問題，緩解心理壓力已經(jīng)成為各大高校亟待解決的重大問題。

1.從歷史文化方面。受中國悠久的文化和封建歷史影響，使中國人在骨子里有一種含蓄和矜持，形成了內(nèi)向的民族性格。西方自文藝復(fù)興以來，對心理學(xué)的研究達(dá)到了一個新的層面，造就了西方人張揚個性，提倡人權(quán)的特點。然而，進入新紀(jì)元后，社會的飛速發(fā)展和世界性的高度同步，中西方文化在新一代驕子們的思想中匯流。格格不入，甚至相互對立的文化特點，使大學(xué)生在人格與道德方面倍受沖擊，而脆弱的心理防線也隨之崩塌。使許多人產(chǎn)生了浮躁的心理，無所適從，有的人由于某些心理壓力，產(chǎn)生了心理疾病也不懂得去就醫(yī)，甚至不敢去就醫(yī)。

2.從學(xué)校環(huán)境方面。高中時期的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境與大學(xué)時期的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境有著很大的不同。高中的學(xué)校教育模式只注重學(xué)生的成績問題，只重視升學(xué)率。而將學(xué)生的生活能力的培養(yǎng)，心理素質(zhì)的培養(yǎng)，品德的教育等問題放在次要位置，有許多中學(xué)根本就沒有將學(xué)生的生活能力培養(yǎng)，心理素質(zhì)培養(yǎng)，品德教育問題列入議事日程。這種高中教育的現(xiàn)狀，對學(xué)生今后的發(fā)展是極為不利的、甚至是有害的。當(dāng)受到過這種中等教育的學(xué)生升入大學(xué)后，角色、地位及學(xué)習(xí)和生活環(huán)境與高中時期有著極大的改變。必然對大學(xué)生活產(chǎn)生極大的不適應(yīng)；而中學(xué)生中又有許多是獨生子女，不論其家庭是貧是富，都是家庭的中心和寵兒，由于聰明、學(xué)習(xí)好，受到老師及親友的過多關(guān)注。進入大學(xué)后，當(dāng)這一切不復(fù)存在時，就會產(chǎn)生失落感，原本脆弱的心靈會變得更加多疑和敏感。加之這個年齡段正處于青春躁動期，渴望友誼、愛情，渴望得到他人的理解和信任，然而又不善于和人溝通、交往，不會主動地去理解他人。他們也必然會對大學(xué)的生活感到很不適應(yīng)。第一，大學(xué)生要自己安排生活，靠自己獨立的處理學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系等各方面的問題，但據(jù)調(diào)查，有相當(dāng)多的學(xué)生以前在家里沒有洗過衣服，生活自理能力差，對父母有較強的依賴性。第二，大學(xué)中評判學(xué)生優(yōu)劣的條件已不再是單純的學(xué)習(xí)成績，而已包括了對環(huán)境的適應(yīng)能力、組織管理能力、人際交往能力及其他一些因素，這種標(biāo)準(zhǔn)的多樣化，使部分成績優(yōu)秀而其他方面較差的學(xué)生感到不適應(yīng)，其自尊心受到強烈的震撼，心理上產(chǎn)生失落和自卑。第三，現(xiàn)在的大學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)要求嚴(yán)格，若幾門功課不及格就會面臨失去學(xué)位，降級甚至遭遇退學(xué)的危險，這就給學(xué)生造成了較大的心理壓力。加之大學(xué)中主要是靠學(xué)生的自學(xué)能力來進行學(xué)習(xí)，與以往的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣很不一樣。使很多學(xué)生不知所措不知怎樣進行學(xué)習(xí)，而感到茫然，對自己的能力產(chǎn)生了懷疑，情緒低落、失去自信、心理失衡、導(dǎo)致心理異常。甚至出現(xiàn)心理問題。

3.從家庭方面。家庭是始終伴隨人類從嬰兒，少兒一直到成人時代的重要外在因素。眾所周知，人類的價值觀，人生觀都以少兒時期的思想觀念為基礎(chǔ)。父母和睦的家庭孩子往往性格比較開朗，心理承受能力較好，父母關(guān)系緊張的家庭，孩子的脾氣也趨向于暴躁。而大多數(shù)單親家庭的孩子，性格孤僻和自卑是其共通特點。很多大學(xué)生家庭的不幸福，會使他的心理產(chǎn)生陰影，在日后的生活學(xué)習(xí)中逐漸顯露甚至演變成嚴(yán)重的心理疾病。同時，對獨生子女的溺愛也直接導(dǎo)致了大學(xué)生過于依靠父母，心理承受能力偏弱的主要問題。

根據(jù)上面所述情況，應(yīng)從以下幾方面入手來解決：

1.從歷史文化方面，轉(zhuǎn)變思想，老師應(yīng)耐心地引導(dǎo)學(xué)生對外來文化仔細(xì)篩選，對傳統(tǒng)文化取其精華,讓兩種文化在大學(xué)生的思想中融會貫通。用正確的態(tài)度面對即將產(chǎn)生的，或者已經(jīng)產(chǎn)生的心理問題。使人們認(rèn)識到，心理健康和身體健康都是一個人“健康”不可或缺的因素，有了心理疾患就像身體不適一樣，應(yīng)該及時去就醫(yī)以求得咨詢、疏導(dǎo)，對待有心理疾患的人，社會和學(xué)校要給予更多的尊重、理解、關(guān)愛。

2.學(xué)校教育方面，第一，要開展豐富多彩的校園活動，充實高校課余生活，探索不同路徑的教育模式。多方面多角度的加強心理的教育，打破模式化和形式化的束縛，走到學(xué)生當(dāng)中去，走進學(xué)生生活中去，把高校心理咨詢工作，做細(xì)，做實，做好，給學(xué)生們更多的心理關(guān)懷。根據(jù)大學(xué)生的特點開設(shè)相應(yīng)的心理健康教育課程和講座，普及和增強他們的心理衛(wèi)生知識，以便于他們在產(chǎn)生心理問題時，能夠及時得到治療和疏導(dǎo)。第二，輔導(dǎo)員在加強心理教育這個工程上，起著不可忽視的重要作用。在大多數(shù)同學(xué)們的心目中輔導(dǎo)員是他們最可信賴的人，輔導(dǎo)員是他們心靈中的依靠，他們遇到問題時，首先想到的就是輔導(dǎo)員。所以，輔導(dǎo)員來做學(xué)生們的心里教育工作具有得天獨厚的條件。輔導(dǎo)員應(yīng)該將思想政治工作,道德教育和心里素質(zhì)教育相結(jié)合，不斷提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)。因此，輔導(dǎo)員應(yīng)深入到學(xué)生當(dāng)中去，貼近同學(xué)、了解同學(xué)，進行大量的調(diào)研工作，及時的發(fā)現(xiàn)問題，及時做好學(xué)生們的思想教育和心理疏導(dǎo)工作。及早發(fā)現(xiàn)，及時疏導(dǎo)，及時解決，是解決思想問題和心理問題的行之有效的好方法。

篇(7)

關(guān)鍵詞 民辦高校 心理健康 大學(xué)生心理

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

民辦高校因為發(fā)展年限短、發(fā)展資金短缺等原因，在發(fā)展初期很少關(guān)注學(xué)生心理健康問題的解決，近幾年，隨著大學(xué)生心理問題的增加，民辦高校也將心理健康工作視為了發(fā)展的一個重點方面。

1民辦高校心理健康工作的重要性

民辦高校主要為我國培養(yǎng)應(yīng)用型人才，民辦高校學(xué)生的心理健康水平不僅關(guān)系著學(xué)生自身及家庭的幸福，同時也關(guān)系和影響著我國健康人才的培養(yǎng)。因此，加強民辦高校大學(xué)生的心理健康教育，提升學(xué)生的心理健康水平，應(yīng)當(dāng)是民辦高校德育工作中的重中之重。

2民辦高校學(xué)生心理健康咨詢狀況

盧琰曾使用SCL-90問卷對一所民辦高校的3300名學(xué)生進行心理健康測試，結(jié)果顯示，27%的學(xué)生存在心理健康問題。

總體上來說民辦高校學(xué)生常見的心理問題一般是自卑心理、焦慮心理和逆反心理。對于不同的專業(yè)、年級、性別來說，心理問題又有不同的因素，結(jié)合調(diào)研，筆者認(rèn)為民辦高校的學(xué)生心理健康工作現(xiàn)狀有如下：

2.1性別因素明顯

從性別上看，個體咨詢女生顯著多于男生。受性別特質(zhì)影響，女生較之男生而言，往往更加敏感，更容易產(chǎn)生焦慮和抑郁情緒，除去本身的學(xué)習(xí)壓力外，宿舍關(guān)系、班級成員關(guān)系和戀愛關(guān)系都會在更大程度上影響女生的情緒。且女生在遇到壓力時更傾向于找人訴說，也就是說女生更容易接受傾訴與勸慰的方式來緩解心理壓力。

2.2專業(yè)因素

咨詢?nèi)藬?shù)中文科生所占比例顯著大于理工科，大于音體美。原因在于文理課程設(shè)置不同，不同的課程內(nèi)容和授課方式帶來了學(xué)生思維方式的不同，文科生比理科生更為感性，并且我國現(xiàn)行的教育制度以及就業(yè)環(huán)境也造成了文科生的心理壓力大于理科生。

2.3心理問題的年級區(qū)別

低年級學(xué)生咨詢?nèi)藬?shù)多于高年級，不同年級之間除了咨詢?nèi)藬?shù)的差別之外，在咨詢主題上也有所不同：大一的學(xué)生更多關(guān)注人際交往、環(huán)境適應(yīng)的問題。大二的學(xué)生更多的會出現(xiàn)情緒和情感問題。大三到畢業(yè)前夕，由于就業(yè)壓力和適應(yīng)社會等問題的影響，這段時間大學(xué)生進行心理咨詢的比例會增加。

3民辦高校學(xué)生心理健康工作存在的不足

3.1心理咨詢體系不完善

當(dāng)前民辦高校雖然已經(jīng)開始關(guān)注到學(xué)生心理健康問題的解決，但是由于辦學(xué)條件、辦學(xué)資源等方面限制，學(xué)校內(nèi)關(guān)于心理咨詢室的組建往往都缺乏獨立性和專業(yè)性。所謂的心理咨詢室要么是一個空殼子，要么只是一個咨詢師加一間辦公室，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到心理咨詢的獨立性、系統(tǒng)性的要求。而且，而我國民辦高校的心理咨詢中心老師因為工作量等原因，常常需要兼任其他行政事務(wù)而不能專心從事心理咨詢工作，使得心理咨詢工作效果大打折扣。

3.2心理咨詢老師專業(yè)性不足

除了資金限制外，發(fā)展年限短、缺乏自己的師資培養(yǎng)一直是困擾民辦高校發(fā)展的嚴(yán)重問題。這點在心理咨詢師的配備上也同樣有所表現(xiàn)。心理咨詢師配備不足基本上是每個高校在心理咨詢工作方面的基本問題；除了數(shù)量問題，從專業(yè)性而言，心理咨詢老師往往缺乏實際的咨詢經(jīng)驗、不具備對心理咨詢中較為復(fù)雜問題引導(dǎo)、解決問題的能力，這種專業(yè)性的缺乏往往成為學(xué)生心理問題解決的最大不足，使學(xué)生心理問題的深入、持續(xù)性解決得不到滿足。

3.3心理健康工作目標(biāo)單一、問題解決持續(xù)性不足

（1）當(dāng)前民辦高校的心理健康工作基本遵循的是消極心理學(xué)或者病理心理學(xué)的模式，這種解決往往只注重當(dāng)時的效果，即為解決學(xué)生心理的矛盾重點使學(xué)生渡過眼前的困難是其工作的重點，但是，心理的問題往往并不全是短時間疏導(dǎo)可以解決的，其需要對學(xué)生保持一種持續(xù)性的關(guān)注、對學(xué)生心理保持一種持續(xù)性的評估、防范，而這一點，對于心理咨詢師資嚴(yán)重不足的民辦高校而言，更是難以完成的。

（2）如上文所言，民辦高校學(xué)生心理工作的處理重心在于“治療”，這種心理健康工作重在事后的處理，而不是事前的防御，民辦高校的心理工作這既不能從根本上預(yù)防問題的出現(xiàn)，也不能發(fā)展學(xué)生積極的心理潛能，真正提高學(xué)生的心理健康水平，這在心理咨詢工作方面是極大的不足。

3.4學(xué)生對心理健康問題缺乏科學(xué)認(rèn)識

民辦高校心理健康教育主要針對學(xué)生心理問題或障礙的咨詢與矯正，但此模式僅滿足部分學(xué)生的需求，缺乏面向全體學(xué)生的心理輔導(dǎo)與訓(xùn)練，不能滿足廣大學(xué)生的心理發(fā)展需求。

3.5心理咨詢往往無法得到家長的支持

如今，在承認(rèn)許多高校的心理健康教育機制還并不完善，對于學(xué)生的心理危機干預(yù)工作還有很多不到位的地方的同時，還應(yīng)該認(rèn)識大學(xué)生在學(xué)校中展現(xiàn)的各種心理問題，同家庭環(huán)境教育的缺失也是有很大的關(guān)系的。學(xué)生的心理健康狀況是直接受家庭因素影響的，因此不能是在學(xué)生發(fā)生了意外事故后家庭因素才被重視或者被動的參與進來，而是一開始就要向家長取得配合聯(lián)系，讓家長參與到對學(xué)生的心理健康工作中來。

4關(guān)于民辦高校心理健康工作的意見與建議

4.1加強宣傳樹立對心理咨詢的正確認(rèn)識

在學(xué)校常規(guī)教育活動中，為學(xué)生開始心理健康教育課程，通過講座、海報或校園廣播等形式，全方位的為學(xué)生普及心理健康相關(guān)知識，幫助學(xué)生科學(xué)的、正確的認(rèn)識和了解相關(guān)信息，能夠正確的對待心理健康問題，提升學(xué)生的心理健康意識。糾正學(xué)生對于心理咨詢的錯誤認(rèn)識，消除學(xué)生對心理咨詢的偏見認(rèn)識，為學(xué)生提供信心，學(xué)生能夠自助發(fā)現(xiàn)問題并主動的尋求專業(yè)人士幫助。

4.2提升心理健康工作人員的專業(yè)水平

心理健康教育工作人員包括心理健康教育課程的任課老師，心理咨詢中心的咨詢師，以及負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的輔導(dǎo)員和班主任。心理健康教育工作的成效取決于這些人員的專業(yè)素質(zhì)。

首先，應(yīng)配備一些專職且具有專業(yè)背景的人員擔(dān)任心理健康教育課程的教師工作，確保教師們能專心從事心理健康教育工作，不因其他行政工作而過多分心。其次，從事心理咨詢工作的骨干人員必須參照國家相關(guān)部門對于心理咨詢從業(yè)人員的規(guī)定，要求持證上崗。其他兼職或行政人員需經(jīng)過心理健康教育和咨詢師相關(guān)培訓(xùn)才可上崗。最后，輔導(dǎo)員和班主任都需要了解和掌握心理健康教育的基本知識，提高自身素質(zhì)和專業(yè)修養(yǎng)。同心理健康教育老師和心理咨詢中心保持密切聯(lián)系，隨時關(guān)心和關(guān)注學(xué)生心理健康情況。

4.3加強與家長宣傳力度

加強學(xué)校與家長的溝通，讓家長了解到家庭因素對于學(xué)生心理健康的重要影響。同學(xué)校聯(lián)手共同預(yù)防心理健康問題的發(fā)生，在事件發(fā)生后，家庭能扮演好好學(xué)生在心理和情感上的支持者，學(xué)校工作的支持者的角色。

4.4建立學(xué)生心理檔案方便對心理問題的跟蹤處理

學(xué)生在校不僅僅要記錄其學(xué)習(xí)成績、獲獎懲罰等行為表現(xiàn)，還應(yīng)該對學(xué)生的心理狀況進行評估、對問題學(xué)生的心理進行心理軌跡的記錄，以便對學(xué)生進行更好的引導(dǎo)、對問題學(xué)生進行跟蹤式的解決，防止心理問題的反復(fù)。

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