創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育；融合

0 引言

中國高等教育學(xué)會會長周遠(yuǎn)清認(rèn)為實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，是我國高等教育的現(xiàn)實需求，也是發(fā)達(dá)國家正在興起的一個趨勢[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該加以規(guī)范化和制度化，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入每個學(xué)生，而不是僅限于滿足少數(shù)學(xué)生的需求。

教育部在 2010 年印發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》指出要大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要融入專業(yè)教育，作為專業(yè)教育的重要組成部分，納入人才培養(yǎng)全過程[2]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間兩者有著緊密的關(guān)系，并不是孤立的。專業(yè)教育為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供理論基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則是專業(yè)教育的實踐與應(yīng)用。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力為目標(biāo)的人才培養(yǎng)活動。創(chuàng)新教育是一種新型的教育模式，是一種以創(chuàng)新為先導(dǎo)的教學(xué)模式，相對于傳統(tǒng)教育，是教學(xué)內(nèi)容、方法、思想、評價、教育體制的創(chuàng)新[3]。

創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)具有開創(chuàng)個性的人才，使其富有創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識等綜合素質(zhì)，具備成為企業(yè)家的能力[3]。通過對教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式的改變，讓大學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)能力，并使它成為大學(xué)生自身的素質(zhì)，成為一個創(chuàng)業(yè)人才。

創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育是相輔相成，有機統(tǒng)一的。創(chuàng)業(yè)過程中也需要有創(chuàng)新精神，其中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會就是一種創(chuàng)新。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是通過一種全新的教育模式，開發(fā)和培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力，使大學(xué)生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式主要有三種：

（1）由經(jīng)管學(xué)院負(fù)責(zé)

由經(jīng)管學(xué)院開設(shè)面向全校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，任何一個對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣的學(xué)生都可以選修這類課程。經(jīng)管學(xué)院主要傳授商業(yè)計劃書書寫、資本運營、企業(yè)管理等基礎(chǔ)知識給感興趣的學(xué)生。這類課程的知識內(nèi)容都較為容易，因此可以吸引更多的學(xué)生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中來。比如北京大學(xué)由光華管理學(xué)院負(fù)責(zé)全校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并開設(shè)了工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理方向的雙學(xué)位輔修。

（2）成立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院面向在校全體大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)工作。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院通過系統(tǒng)全面的創(chuàng)業(yè)理論知識與實踐活動培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力，實施全覆蓋、分層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。目前很多高校都成立了專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，比如上海交通大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院、中山大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院、暨南大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院除了針對全校學(xué)生開設(shè)通識教育課程體系外，特別針對一部分有強烈創(chuàng)業(yè)意愿的同學(xué)，進(jìn)行雙學(xué)位和雙專業(yè)的招生，但招生一般規(guī)模較小，比如中山大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院的創(chuàng)業(yè)黃埔班每期招生30人。這種培養(yǎng)方式的培養(yǎng)目標(biāo)比較明確，目的就是培育未來企業(yè)家，并實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)意向同學(xué)、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團、風(fēng)險投資家等群體的聚集。

（3）成立大學(xué)科技園

大學(xué)科技園指以大學(xué)、特別是研究型大學(xué)為依托，以轉(zhuǎn)化科技成果、孵化高新技術(shù)企業(yè)、培養(yǎng)復(fù)合型人才為主要任務(wù)的科技企業(yè)孵化器組織形式，是在新經(jīng)濟迅速興起的大背景下大學(xué)功能的延伸[4]。國家科技部、教育部于1999年開始組織開展國家大學(xué)科技園建設(shè)試點工作。

大學(xué)科技園的人才培養(yǎng)不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)，而是根據(jù)市場的需要對具有一定技術(shù)基礎(chǔ)的人才進(jìn)行培訓(xùn)。不僅為他們提供鍛煉機會，也為他們提供創(chuàng)業(yè)環(huán)境、實踐條件和培養(yǎng)創(chuàng)新思維 [5]。大學(xué)科技園這一平臺與其他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的平臺形成一個有機的整體，使創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)、教師指導(dǎo)、實踐訓(xùn)練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展緊密結(jié)合。可以實現(xiàn)多層次、多渠道、立體化的信息交流、評估和反饋。

目前很多高校都建立了自己的大學(xué)科技園，比如東南大學(xué)國家大學(xué)科技園、南昌工程學(xué)院大學(xué)科技園。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育互動

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的現(xiàn)狀分析

近些年，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育越來越受到國家、高校自身以及社會的重視，對開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高校給予資金等多方面的支持。目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在以下問題：

（1）把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育淪為創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育兩者同樣重要。創(chuàng)新教育培養(yǎng)學(xué)生首創(chuàng)精神，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)造性解決問題的能力。創(chuàng)業(yè)教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。但目前高校里開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大多僅為創(chuàng)業(yè)教育，而對于專業(yè)培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)則沒有足夠的重視。

而目前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只停留在某種技能與操作層面，并沒有真正融入到專業(yè)教育的教學(xué)體系中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還停留在培養(yǎng)和扶持少數(shù)人的"創(chuàng)業(yè)活動"，而不是多數(shù)人的"創(chuàng)業(yè)教育"。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育孤立于專業(yè)教育。

目前各大高校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的受眾較小，僅為一小部分有強烈創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡單的淪為參加大學(xué)生"挑戰(zhàn)杯"比賽和對有創(chuàng)業(yè)意向?qū)W生的教育。脫離專業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)猶如空中樓閣，缺乏理論基礎(chǔ)，不能長久。很多高校中的創(chuàng)業(yè)大部分是低層次的創(chuàng)業(yè)，比如開個網(wǎng)店、在學(xué)校租個門面賣東西等等。造成這種現(xiàn)象的主要原因就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫離了專業(yè)教育，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐都是在沒有技術(shù)門檻的領(lǐng)域進(jìn)行。很多從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師多為從事學(xué)生工作的教師，比如輔導(dǎo)員等，專業(yè)教育教師幾乎沒有參與進(jìn)來，這也是造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)的重要原因。

（3）課程體系不完善。

從目前開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來看，很對高校僅是開設(shè)一兩門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，沒有形成體系，而且很多課程為選修。另外很多課程都停留在課外環(huán)節(jié)，處于一種應(yīng)付差事的狀態(tài)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著自己的專業(yè)知識體系，因此必須構(gòu)建完善的課程體系，才能有效的指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的關(guān)系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育都是為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才，不能把二者剝離。專業(yè)教育中按崗位對口分專業(yè)辦學(xué)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強調(diào)的是整體把握[6]。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間存在如下關(guān)系：

（1）專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論基礎(chǔ)。

創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)都需要有具體的方向，而方向的選擇來源于專業(yè)素養(yǎng)。發(fā)現(xiàn)問題和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會都是以專業(yè)知識為保障的。專業(yè)教育為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供理論基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)很多都是在一定專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)開展的，需要有一定的專業(yè)支撐，良好的專業(yè)教育是實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)[7]。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對專業(yè)教育促進(jìn)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育使得學(xué)生更好地了解專業(yè)知識的用途，讓學(xué)生知道為什么學(xué)，從而提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在一定程度上可起到強化與促進(jìn)專業(yè)教育的作用。通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和心理品質(zhì)；另一方面促使學(xué)生將所學(xué)知識運用到實際中，讓學(xué)生了解專業(yè)知識的現(xiàn)實需求，從而激發(fā)學(xué)生對專業(yè)知識學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，從而強化專業(yè)教育[8]。

專業(yè)教育是理論基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是實踐應(yīng)用，二者不能相互取代，但可以相互融合、相互促進(jìn)。高等教育需要把二者有機結(jié)合起來，以基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識課堂教學(xué)為實施載體，在專業(yè)教學(xué)中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，訓(xùn)練學(xué)生綜合能力，提高學(xué)生整體素質(zhì)，達(dá)到高等教育的最佳效果。

4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施不能脫離專業(yè)教育，必須依賴于專業(yè)教育。有了專業(yè)教育的支撐，也更容易開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。因此為了實現(xiàn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式，需要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育進(jìn)行融合。

4.1 教學(xué)理念的融合

專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是為了培養(yǎng)適應(yīng)社會需求，為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的高級人才。從人才培養(yǎng)目標(biāo)上來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育是一致的，都是為了培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、具有創(chuàng)新思維的高級人才。

因此專業(yè)課任課教師不要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解為少數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的老師的事，而應(yīng)該積極參與進(jìn)來。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的老師也要緊扣學(xué)生的專業(yè)方向，不能泛泛而談，要做到有的放矢。

4.2 培養(yǎng)方案的融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該成立一套完整的教學(xué)體系，而不僅僅是一兩門課。即在現(xiàn)行的專業(yè)課程體系內(nèi)增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程。

（1）理論基礎(chǔ)知識培養(yǎng)

在修訂培養(yǎng)計劃時，避免專業(yè)教育中偏窄、偏專的傾向，加強通識教育。同時，應(yīng)加強綜合性教育，做到學(xué)科交叉，拓寬學(xué)生的知識面。[9]如工科專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)開設(shè)經(jīng)管類課程，而經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)工程類相關(guān)課程。因此，針對學(xué)生的專業(yè)不同，應(yīng)設(shè)置不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，形成課程群，以供學(xué)生選擇。

構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群，需考慮課程的銜接和連貫。專業(yè)人才培養(yǎng)模式中的課程體系中，理論課程主要由通識必修類課程（英語、數(shù)學(xué)、政治等）、通識選修課（學(xué)校特色課程）、學(xué)科基礎(chǔ)課（某學(xué)科大類要求學(xué)習(xí)的課程）、專業(yè)必修課、專業(yè)限選課和公共選修課（綜合知識和素質(zhì)類）組成。專業(yè)人才培養(yǎng)模式中還包括各類實習(xí)實訓(xùn)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等實踐類課程。

把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群分為兩大模塊，一為公共選修課類課程，另一模塊為專業(yè)限選課。公共選修課類課程是針對全校各個專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，可以在此設(shè)立一些與專業(yè)聯(lián)系不怎么緊密的課程。比如《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》、《創(chuàng)新思維與方法》、《創(chuàng)業(yè)團隊》、《商業(yè)計劃書寫作》、《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《企業(yè)模擬經(jīng)營》等。因為專業(yè)背景的不同，不同的專業(yè)開設(shè)不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。因此在專業(yè)限選課模塊中加入一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群。可以考慮設(shè)置一些需要一定專業(yè)素養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程，比如：《科技創(chuàng)新》、《產(chǎn)品設(shè)計與創(chuàng)新》、《科研方法論》、《創(chuàng)業(yè)項目管理》、《商業(yè)模式設(shè)計與創(chuàng)新》、《創(chuàng)業(yè)融資》、《創(chuàng)業(yè)營銷》等。同時，推行彈性學(xué)分制度，給予一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育學(xué)分和創(chuàng)業(yè)技能學(xué)分。

（2）實踐動手能力培養(yǎng)

實踐教學(xué)也是專業(yè)人才培養(yǎng)模式中一個重要的組成部分。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開實踐鍛煉，因此在培養(yǎng)計劃中，應(yīng)該重視實踐類課程的設(shè)置。實踐動手能力的培養(yǎng)也分為兩個方面。一是專業(yè)教育密切相關(guān)的實踐課程，這類課程主要是為了學(xué)生能把掌握的專業(yè)知識和技能用于解決實際問題。比如課程設(shè)計類、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等實踐課程。另一方面的實踐課程主要是讓學(xué)生能夠參與到具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。如：大學(xué)生科研訓(xùn)練、挑戰(zhàn)杯等課外競賽、大學(xué)生科技園等創(chuàng)業(yè)實踐。

4.3 教學(xué)內(nèi)容的融合

在培養(yǎng)方案融合的基礎(chǔ)上，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的融合，即在專業(yè)教育的課程教學(xué)中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的融合需要專業(yè)老師的積極參與。實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的融合，需要專業(yè)教育的教師在專業(yè)知識的講授過程中，穿插創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠清晰的了解每一個專業(yè)知識的用途，既有利于提高學(xué)生該課程的學(xué)習(xí)熱情，也有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

在專業(yè)教育與創(chuàng)新教育融合方面，專業(yè)課程教師應(yīng)該把本學(xué)科的前沿和動態(tài)引入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生了解該學(xué)科的發(fā)展，有利于學(xué)生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合方面，主動從所授課程中探索、挖掘創(chuàng)業(yè)教育元素，結(jié)合創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)任務(wù)、創(chuàng)新發(fā)明詮釋所授知識的用途，指明知識對于職業(yè)、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新的作用。[10]

4.4 教學(xué)方法的融合

在傳統(tǒng)的專業(yè)教育過程中，老師扮演的是一個演說家的角色，學(xué)生只是一個聽眾。在這種傳統(tǒng)的"填鴨式"的教學(xué)過程中，課堂氣氛壓抑，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此在強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)教育中，教師必須轉(zhuǎn)變角色，應(yīng)該扮演一名引導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

為了實現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，專業(yè)課程的講授老師應(yīng)該采用新的課堂教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠積極參與進(jìn)來，讓學(xué)生能夠積極思考，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。常見的教學(xué)方法有：角色扮演法、任務(wù)驅(qū)動法、項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、行動導(dǎo)向法、CDIO（conceive，design，implement，operate，構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運作）等等。

另外通過網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，把課堂教學(xué)延伸到課堂之外，例如MOOC（慕課）這種形式。這樣學(xué)生可以針對他們在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動過程遇到的問題，自主在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展。

4.5 實踐平臺的融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育除了理論知識的傳授，更重要的是實踐鍛煉。因此，為了提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力，應(yīng)該為學(xué)生提供各種實踐平臺。

目前專業(yè)教育的實踐平臺主要有：課內(nèi)實驗、課程設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)等集中實踐。但這些對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此我們首先要充分利用現(xiàn)有的專業(yè)教育的實踐平臺，專業(yè)教育的實踐教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐動手能力的重要手段。其次積極開展一些具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色的實踐活動，比如大學(xué)生科研訓(xùn)練、各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動、建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)與孵化基地等。在這些課堂外的實踐活動中，也提高了學(xué)生的專業(yè)技能。

5 結(jié)束語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展不能脫離專業(yè)教育來實施，我們需要充分認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間緊密的關(guān)系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要想取得成功，必須與專業(yè)教育進(jìn)行融合。專業(yè)教育也以此為契機提高學(xué)生專業(yè)知識和技能。為了讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間能夠更好地互動，需要進(jìn)行教學(xué)理念、培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實踐平臺等方面的融合。通過這些方面的融合來提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇(2)

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；模式

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.32.072

0 引言

我國職業(yè)院校一直以來都非常重視學(xué)生的就業(yè)情況，其突出培養(yǎng)的也是專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型的人才，職業(yè)院校在學(xué)生就業(yè)方面做出了許多努力。但是，依據(jù)我國大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)實際調(diào)查，就業(yè)情況不容樂觀。而為推動學(xué)生進(jìn)一步就業(yè)，國家以及職業(yè)院校則從另一個方面入手，即以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶動學(xué)生就業(yè)，因此職業(yè)院校開展了相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、活動。這一理念自2002年提出，在不斷發(fā)展和實踐中，更是將這一理念強化為“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，眾多職業(yè)院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中不斷形成自己的模式。為此，本文以下則先對職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行的分析，再深入探討其有效實踐，促進(jìn)職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)。

1 職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

關(guān)于職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，剛開始主要是借鑒國外的相關(guān)教育手段和方法，后來則是結(jié)合自身辦學(xué)情況，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在這一過程中職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果與水平與過去相比有了很大的提升。

根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查以及相關(guān)報道，我國許多職業(yè)院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面采取了各種各樣的方式方法，而在教育活動中職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也產(chǎn)生了積極的作用，部分職業(yè)院校還獲得了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育50強排名，其中包括了包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院、浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院、黔東南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院6所院校。

此外，依據(jù)職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的數(shù)據(jù)調(diào)查，職業(yè)院校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)數(shù)量相對提升，并且也高于重點高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)數(shù)量。在2015年的數(shù)據(jù)中，高職院校畢業(yè)生占個體工商戶的比例為58.89%，占私營企業(yè)的比例41.20%，而重點高校畢業(yè)生占個體工商戶比例為3.70%，占私營企業(yè)的比例僅為8.98%。并且依據(jù)數(shù)據(jù)顯示，職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿度也得到極大的提升。

由以上提到的相關(guān)數(shù)據(jù)，我們可以看出職業(yè)院校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的確是取得了非常好的效果，這一點非常值得認(rèn)可。但是，職業(yè)院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中也存在和面臨著一些問題，對此我們必須予以正視，并且要積極采取措施不斷改進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式方法。

2 職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中面臨的困境

在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，職業(yè)院校開展了相應(yīng)的活動，尤其是開設(shè)了相應(yīng)的課程，并且也取得了一定的效果。但是，根據(jù)對職業(yè)院校教師以及領(lǐng)導(dǎo)的采訪和問卷調(diào)查，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作在實際當(dāng)中是存在一些困境和問題的。而具體的困境和問題則主要有以下兩點。

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有一個好的體系或模式

在實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，職業(yè)院校主要是通過課堂教學(xué)的方式進(jìn)行。由于可借鑒的教育體系和模式極為有限，教師在課堂上沒有適合的教材，有時課堂教育教學(xué)的目標(biāo)并不是非常明確，從而導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量不高。并且由于當(dāng)前畢業(yè)生的就業(yè)形勢不容樂觀，許多職業(yè)院校片面追求眼前利益，將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”視為“就業(yè)教育”，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受到一定的限制，甚至對學(xué)生往后的職業(yè)發(fā)展會產(chǎn)生不良的影響。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺少實踐的平臺

職業(yè)院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動中，實際上是需要一定的資金予以支持的，但是學(xué)校關(guān)于這方面的資金極為有限，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最多的是以課堂教育為主。教師主要向?qū)W生灌輸?shù)氖莿?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念以及理論，缺乏一定的實踐平臺。致使目前存在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人數(shù)增多，但是創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的成功率還比較低的現(xiàn)象。此外，關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很少有職業(yè)院校建設(shè)符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐要求的校內(nèi)實踐基地，使得學(xué)生缺少實踐創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果也不明顯。

在職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，實際上還面臨著其他許多問題，本文結(jié)合職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實際認(rèn)為以上兩個方面目前是極為突出的兩個問題。

3 職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐建議

為提高職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果，解決教師和學(xué)校在實際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中面臨和存在的問題，本文認(rèn)為職業(yè)院校可以從以下兩個方面入手。

3.1 構(gòu)建符合學(xué)院情況的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要教師和學(xué)校給學(xué)生灌輸相應(yīng)的理論思想，但是具體該如何幫助學(xué)生形成積極正面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想，教師和學(xué)校則要采取一系列的行動，從而形成一個符合自身學(xué)院情況的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。對此本文認(rèn)為可以大致以“學(xué)校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和實訓(xùn)教學(xué)活動――教師組織安排學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)以及相關(guān)實訓(xùn)――學(xué)校和教師對學(xué)生理論和實訓(xùn)進(jìn)行評價”三步走的模式進(jìn)行。在這三步走的具體過程中，學(xué)校和教師再依據(jù)學(xué)校情況，制定更為具體的方案，方案需具有較強的可行性，并且能夠步步落實。

3.2 構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐網(wǎng)絡(luò)

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，實踐是最好的老師，它可以充分讓學(xué)生認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具體該如何做，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中會面臨什么樣的問題，有該如何去解決這些問題等等。當(dāng)然受辦學(xué)條件限制，沒有一所高校可以獨立提供學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所需要的全部實踐和實訓(xùn)的條件，因此職業(yè)院校可以著力構(gòu)建一個學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐網(wǎng)絡(luò)，既加強校企合作，有積極開展除創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的以外的活動。例如，在校內(nèi)開展創(chuàng)意大賽、利用網(wǎng)絡(luò)開展創(chuàng)業(yè)模擬比賽等相關(guān)的活動。此外，學(xué)校也為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)搭建相應(yīng)的信息平臺，集中展示創(chuàng)意設(shè)計、創(chuàng)業(yè)信息、交流創(chuàng)業(yè)心得、開展模擬經(jīng)營等。在這些實踐活動中，可以以學(xué)校教師為帶頭人，也可以讓相關(guān)企業(yè)的負(fù)責(zé)人帶頭參與，幫助學(xué)生真正開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

除以上兩點實踐建議之外，還可以采取許多其他的方式的進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，值得注意的是學(xué)生始終是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體，在教育的過程中要充分讓學(xué)生參與進(jìn)來，從而不斷影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

4 結(jié)束語

綜上所述，職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前是取得了較為明顯的效果的，但是為提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功率還需要進(jìn)行不斷的努力，未來學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力必定也有更高的發(fā)展。

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篇(3)

（一）成立各級工作組，三部門聯(lián)動合作。校級領(lǐng)導(dǎo)小組由書記、校長擔(dān)任組長，副書記、副校長任副組長，教務(wù)處、團委、學(xué)生處、大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心等部門書記為成員，負(fù)責(zé)全面指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的建設(shè)工作。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，為學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的具體執(zhí)行機構(gòu)，辦公室掛靠教務(wù)處，主任由教務(wù)處處長兼任。各二級學(xué)院重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，組織成立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動領(lǐng)導(dǎo)小組。學(xué)校將就業(yè)指導(dǎo)工作從原招生就業(yè)處分離出來，連同創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作，成立了就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心，為立志創(chuàng)業(yè)的學(xué)生團隊或個人提供項目引導(dǎo)、技能培訓(xùn)、法律援助與政策咨詢等個性化、專業(yè)化服務(wù)。教務(wù)處、校團委、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心三部門聯(lián)動，既有各自工作重點，又聯(lián)動合作，在各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目申報、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力競賽、師生創(chuàng)業(yè)實體和成果的孵化等工作中發(fā)揮各自部門的工作優(yōu)勢，形成相互有效支撐、分工協(xié)作的機制，實現(xiàn)了校內(nèi)資源的高效整合，有效推動了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。（二）建立并完善激勵保障機制。為鼓勵學(xué)生踴躍參加課外科技創(chuàng)新活動，在校園中營造濃厚的科技創(chuàng)新氛圍，校團委每年在全校范圍內(nèi)舉辦“天中科技杯”學(xué)術(shù)節(jié)，培育、選拔并表彰各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽與專業(yè)能力競賽等成果，全面提升創(chuàng)新實踐能力和學(xué)術(shù)科研水平。設(shè)立大學(xué)生科技創(chuàng)新基金，在目前每年50萬基礎(chǔ)上，根據(jù)實際情況進(jìn)行調(diào)整，由團委、教務(wù)處負(fù)責(zé)管理，推動學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的全面發(fā)展。《天津中醫(yī)藥大學(xué)本科生發(fā)表學(xué)術(shù)論文版面費報銷規(guī)定（試行）》，設(shè)立本科生論文版面費，用于全日制本科生版面費和專利申請費的報銷，進(jìn)一步調(diào)動我校本科生參與創(chuàng)新研究的主動性和積極性，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。在校教育教學(xué)改革研究課題申報指南中增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程群建設(shè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實踐，鼓勵教師積極進(jìn)行教育教學(xué)改革與創(chuàng)新。每年進(jìn)行優(yōu)秀本科畢業(yè)論文及優(yōu)秀指導(dǎo)教師評選，并對優(yōu)秀論文、創(chuàng)新成果進(jìn)行表彰。鼓勵各單位積極與社會相關(guān)基金會、校友、企業(yè)積極聯(lián)系，爭取得到社會的支持，鼓勵學(xué)院利用社會資源設(shè)立學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，為學(xué)生開拓創(chuàng)業(yè)視野。（三）教育教學(xué)改革探索前行。設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學(xué)分，在學(xué)生手冊中公布《天津中醫(yī)藥大學(xué)第二課堂學(xué)分管理辦法》。管理辦法中設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動學(xué)分，每年修訂并完善相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定、累積、轉(zhuǎn)換的管理辦法，保證每一個學(xué)生都能接受最基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。鼓勵并支持廣大一線教師及相關(guān)管理人員積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)研究與實踐，通過成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教研室、設(shè)立相關(guān)研究課題、鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點等工作，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有機結(jié)合，相互滲透，促進(jìn)教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。改革考試評估內(nèi)容和方式，實施形成性評價，注重對學(xué)生運用知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的考查，探索并實行非標(biāo)準(zhǔn)答案試題考核。充分發(fā)揮考核與評價體系的“指揮棒”作用，引導(dǎo)教師更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，改變學(xué)習(xí)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不斷豐富

（一）建設(shè)面向全體學(xué)生開設(shè)必修課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要途徑。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本知識、途徑和一般規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識。充分利用各類資金引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類網(wǎng)絡(luò)課程，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源優(yōu)勢，面向全校學(xué)生，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育，實現(xiàn)線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)聯(lián)動機制，形成層級遞進(jìn)的一套完整的“慕課&微課”下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，促進(jìn)我校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革和創(chuàng)新，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。（二）建設(shè)服務(wù)專業(yè)培養(yǎng)要求專業(yè)限選課程各專業(yè)要根據(jù)性質(zhì)的不同，充分發(fā)掘本專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，可以側(cè)重于創(chuàng)新教育，也可以側(cè)重于創(chuàng)業(yè)教育。醫(yī)藥類專業(yè)著重強化創(chuàng)新教育，培育創(chuàng)新成果，促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化，推動以專業(yè)創(chuàng)新成果為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)實踐；管理類專業(yè)側(cè)重以創(chuàng)新的理念和現(xiàn)代化的管理方法創(chuàng)辦企業(yè)。學(xué)校在管理學(xué)院搭建創(chuàng)業(yè)教育與實訓(xùn)體系平臺，構(gòu)建多層次、模塊化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，充分使用了知識互動、評估、角色扮演、模擬經(jīng)營、競爭對抗等各種培訓(xùn)教育領(lǐng)域最新手段與技術(shù)，大大提升了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。該模塊包括認(rèn)知創(chuàng)業(yè)應(yīng)用、創(chuàng)業(yè)能力評估、商業(yè)模式應(yīng)用、政策達(dá)人應(yīng)用、案例達(dá)人應(yīng)用五個子模塊。（三）建設(shè)滿足學(xué)生個性化發(fā)展的能力拓展板塊充分利用學(xué)校管理學(xué)院師資和已經(jīng)購置的“爾雅通識課平臺”，線上和線下有機結(jié)合，充實完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者解決創(chuàng)業(yè)中可能遇到的具體問題的能力。建設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力拓展板塊”，使有志于創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的學(xué)生能夠根據(jù)自身需要選修相關(guān)課程，獲得相關(guān)知識，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的養(yǎng)成。探索以任選課方式推行專業(yè)學(xué)術(shù)社團、實行科研課題開放等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要。面向全校學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課課程，并邀請我校主管教學(xué)校長、主管創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校長、主管大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具體落實工作的團委書記、針灸推拿學(xué)院院長等作為主講人，從創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的概念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方法、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功案例剖析以及我國、我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理制度等多角度為我校學(xué)生闡釋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵及其重要性，從而引導(dǎo)學(xué)生積極參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。我校對學(xué)生分階段地進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)，現(xiàn)已開設(shè)必修課3門，選修課4門，累計授課160學(xué)時，修習(xí)課程學(xué)生4800余人。學(xué)校積極探索將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分階段、多渠道、點面結(jié)合地融入人才培養(yǎng)體系，著力引導(dǎo)學(xué)生正確理解創(chuàng)業(yè)與國家經(jīng)濟社會發(fā)展之間的關(guān)系、創(chuàng)業(yè)與職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)系，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺廣泛

（一）思維啟蒙平臺。為營造良好的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，培養(yǎng)我校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力，我校整合院校兩級資源，促進(jìn)優(yōu)秀人才和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的不斷涌現(xiàn)，啟動了“天中科技杯”學(xué)術(shù)節(jié)。學(xué)術(shù)節(jié)開展期間，我校先后組織了“岐黃雛鷹”學(xué)術(shù)科技論壇、“天中大講堂”、科技論文寫作與投稿專題講座、科技創(chuàng)新基金等相關(guān)活動，人文知識競賽、校園微視頻大賽等一系列的科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。各學(xué)院圍繞“天中科技杯”學(xué)術(shù)節(jié)主題，結(jié)合自身專業(yè)特點，分別開展了系列學(xué)術(shù)活動月活動。（二）校、市、國家三級大創(chuàng)平臺。學(xué)校為實施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目、創(chuàng)業(yè)實踐項目提供便利條件，鼓勵并支持學(xué)生申報國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目。為學(xué)有余力，有興趣進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生創(chuàng)造自主主持項目的機會，搭建校、市、國家三級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力顯著提高，三分之一以上學(xué)生積極參與申報各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目。五屆校級創(chuàng)新基金共資助了286個項目，共立項國家級項目52項，天津市級項目63項。通過校、市、國家三級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的驅(qū)動，推進(jìn)教學(xué)與科研相結(jié)合，強化大學(xué)生的科研能力培養(yǎng)，繼續(xù)遴選資助一批大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，以增強學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵對科研成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化，達(dá)到創(chuàng)業(yè)實踐的目的。（三）專業(yè)能力培優(yōu)平臺。依托各級各類實驗教學(xué)中心、實訓(xùn)教學(xué)中心，不斷強化中醫(yī)學(xué)類學(xué)生思維能力、臨床實踐能力，中藥類專業(yè)學(xué)生的實驗動手能力，護(hù)理類專業(yè)學(xué)生的實際動手能力等，形成了“德育為先、能力為重、創(chuàng)新為翼”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，營造了良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。增強學(xué)生綜合能力訓(xùn)練的積極性，為學(xué)有余力的學(xué)生搭建培優(yōu)平臺，通過培訓(xùn)、比賽等形式，加強學(xué)生專業(yè)思想教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及專業(yè)能力培養(yǎng)。發(fā)揮各類大學(xué)生專業(yè)能力競賽、天津市創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎學(xué)金評比、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽的引領(lǐng)作用，積極組織開展校級專業(yè)能力和職業(yè)技能競賽，以賽促學(xué)、以賽促教、強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)賽事育人功效。（四）創(chuàng)業(yè)孵化實踐平臺。我校“天夢”眾創(chuàng)空間堅持“服務(wù)與指導(dǎo)”雙項并舉，是我校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的有效載體。學(xué)校為已入駐創(chuàng)業(yè)團隊提供免費的辦公場地和資源，發(fā)揮流動工位的作用，提供辦公、培訓(xùn)、考核、洽談等指導(dǎo)和服務(wù)。積極通過“”網(wǎng)站，以及“天中就創(chuàng)業(yè)”“天中SC-DA”“創(chuàng)客在天中”“眾創(chuàng)空間團隊”等微信平臺、QQ群，定期創(chuàng)業(yè)政策推廣、創(chuàng)業(yè)活動分享、創(chuàng)業(yè)資源整合等信息。將優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團隊的事跡推薦到《天津日報》、《渤海早報》、天津廣播電臺生活頻道《創(chuàng)業(yè)者說》欄目及“北方網(wǎng)”“濱海高新網(wǎng)”“今日頭條”等多家網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行報道。以創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，組織大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班，講解國家、天津市鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的有關(guān)政策和優(yōu)惠措施，傳授創(chuàng)業(yè)的理念、基本知識和技能，近300人參加并取得了創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)證書。舉辦網(wǎng)絡(luò)模擬經(jīng)營公司實訓(xùn)課、“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)———路在何方”等專題培訓(xùn)輔導(dǎo)等培訓(xùn)輔導(dǎo)、實訓(xùn)實踐類講座。依托“天夢”眾創(chuàng)空間，依托豐富的實驗室資源、實驗實訓(xùn)基地資源等突出專業(yè)服務(wù)特色，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化的有效服務(wù)，打造了“岐承”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺實現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生項目成果轉(zhuǎn)化。2014級碩士研究生鄧憶伏創(chuàng)建的“恒益堂”，將中醫(yī)藥專業(yè)特長與日益增長的養(yǎng)生保健需求對接。2012級本科生馬亞樂相繼注冊成立了“天津綠印廣告?zhèn)髅接邢挢?zé)任公司”與“天津綠印云創(chuàng)科技有限公司”，現(xiàn)已在天津市、吉林省等20余所高校校區(qū)開設(shè)直營和加盟分店。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍初步建成

（一）師資隊伍高素質(zhì)、多元化、專兼職結(jié)合。學(xué)校要選任一批具有一定的理論知識，擁有一定創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的干部教師充實到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍中，為學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共選修課或必修課，以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、部門領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)術(shù)帶頭人為主。此外各學(xué)院至少要有一名教師或者輔導(dǎo)員從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作。學(xué)校還聘請了校內(nèi)外導(dǎo)師、附屬醫(yī)院及教學(xué)醫(yī)院專家為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目指導(dǎo)教師，邀請智聯(lián)招聘經(jīng)理、天津電視臺《非你莫屬》特邀嘉賓，福能集團CEO等企業(yè)負(fù)責(zé)人為創(chuàng)業(yè)企業(yè)導(dǎo)師，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)航。初步建成穩(wěn)定的、專兼職結(jié)合、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和經(jīng)驗、具有社會責(zé)任感的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)團隊。（二）積極開展師資培訓(xùn)以及聯(lián)動專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘與績效考核。為激發(fā)教師不斷提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的積極性和主動性，學(xué)校通過選送外出或邀請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家進(jìn)校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)班，對負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的黨政干部、輔導(dǎo)員和指導(dǎo)教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。將教師從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐情況作為教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘和績效考核的重要指標(biāo)。鼓勵教師指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練活動，鼓勵在職教師兼職擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)教師。教師年底績效考核以及教學(xué)綜合測評結(jié)果參考指導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽獲獎或創(chuàng)新研究等成果，并將教學(xué)綜合測評結(jié)果與教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘聯(lián)動。對教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作予以認(rèn)可，能夠量化的工作，納入教師教學(xué)綜合測評指標(biāo)體系；無法量化的工作，作為年度獎勵性績效評定依據(jù)之一。

五、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍日漸濃郁

（一）加大宣傳力度，營造氛圍。廣泛宣傳，加強學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策與機制的了解，進(jìn)一步加強和改進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中宣傳載體的建設(shè)，做好政策引導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)交流的平臺建設(shè)。建立“創(chuàng)客在天中”創(chuàng)業(yè)交流QQ群、“天中創(chuàng)客微部落”創(chuàng)業(yè)交流微信群和校團委官方微信，并依托校園網(wǎng)開辟大學(xué)生創(chuàng)業(yè)專欄，及時向?qū)W生關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策，并且引導(dǎo)大家交流創(chuàng)業(yè)想法，擴大創(chuàng)業(yè)教育的受益面。幫助我校大學(xué)生提升創(chuàng)業(yè)意識，了解創(chuàng)業(yè)市場，提高創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)我校學(xué)生創(chuàng)成業(yè)、創(chuàng)好業(yè)。定期組織教師、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗交流會、座談會、調(diào)研活動。邀請企業(yè)兼職導(dǎo)師來院做講座，為學(xué)生開拓創(chuàng)業(yè)視野。積極發(fā)揮學(xué)生社團作用，定期舉行講座、論壇、見面會、研討會等學(xué)術(shù)交流活動，大力建設(shè)校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化。（二）廣泛開展實踐活動，加強校園文化建設(shè)。學(xué)校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會實踐活動緊密結(jié)合，把學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要陣地重點扶持，旨在通過社團指導(dǎo)學(xué)生自主實踐創(chuàng)新。通過暑期三下鄉(xiāng)活動，“中醫(yī)療法進(jìn)社區(qū)”等一些活動，在具體的實踐活動中開展課題研究調(diào)查，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐結(jié)果進(jìn)一步普及應(yīng)用，有力地推動了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。實施了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會實踐“四個一”工程（即一次活動、一次研討會、一次評比、一次展示）。注重典型宣傳效果，涌現(xiàn)出多項典型項目，如：我校岐黃學(xué)子的公益青春暨天津中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)覽華夏———中醫(yī)藥文化傳播項目進(jìn)行公益創(chuàng)業(yè)，在一定范圍內(nèi)傳播中醫(yī)藥文化。撰寫《品成語學(xué)中醫(yī)》書稿，編寫《四季之味》兒童藥膳植物繪本等。項目組利用網(wǎng)站、“醫(yī)覽杏林”微信公眾號，普及有關(guān)中醫(yī)藥文化知識，中醫(yī)名家故事等。同時，開展面向兒童、留學(xué)生、社區(qū)民眾的宣講活動，反響熱烈。諸如此類的實踐活動促進(jìn)學(xué)生科技創(chuàng)新水平不斷提升，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目立項逐年遞增，學(xué)生在各類科技創(chuàng)新大賽中屢創(chuàng)佳績，達(dá)到了以點帶面的效果，形成了“比、學(xué)、趕、超”的局面。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高水平大學(xué)人才培養(yǎng)的歷史使命[2]，天津中醫(yī)藥大學(xué)要建成以重點學(xué)科建設(shè)和中醫(yī)藥對外教育為特色，以科學(xué)研究為優(yōu)勢，以中醫(yī)藥學(xué)科為主體，醫(yī)學(xué)、理學(xué)、文學(xué)、管理學(xué)、工學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的高水平、外向型、國內(nèi)一流、國際知名的教學(xué)研究型中醫(yī)藥大學(xué)，勢必要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這條道路上穩(wěn)扎穩(wěn)打，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新模式，依據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代要求，使得更多的創(chuàng)新人才孕育而生。[3]

作者:李增艷 闞湘苓 李佳恒 王帥英 單位:天津中醫(yī)藥大學(xué)

［參考文獻(xiàn)］

［1］國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見［Z］.國務(wù)院辦公廳，2015.

［2］周祖翼.加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提高人才培養(yǎng)質(zhì)量［J］.中國高等教育，2013（8）：42-43，47.

篇(4)

創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)分為創(chuàng)業(yè)理論教育和創(chuàng)業(yè)實踐教育兩部分。理論指導(dǎo)實踐，實踐能夠促使理論的進(jìn)一步完善，因此創(chuàng)業(yè)理論教育和創(chuàng)業(yè)實踐教育的耦合才能使創(chuàng)業(yè)教育不斷發(fā)展。然而，當(dāng)前高校普遍開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程偏重于理論教育，甚至只依賴于理論教育，創(chuàng)業(yè)實踐教育處于一個幾乎停滯的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。這不僅使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)一步步脫離現(xiàn)實，導(dǎo)致成功率低，也使得創(chuàng)業(yè)理論教育難以跟上時代步伐和現(xiàn)實要求。

1.創(chuàng)業(yè)實踐教育與理論教育比例失衡

從傳統(tǒng)的教育理念與模式來看，中國的教育重理論、輕實踐，導(dǎo)致教育教學(xué)與實際應(yīng)用脫節(jié)，這是長久以來呈現(xiàn)的問題。尤其是當(dāng)前按照國際人才衡量標(biāo)準(zhǔn)，中國式人才動手能力的缺乏使我國即便是接受過高等教育的學(xué)生也難以在國際人才交流中占據(jù)優(yōu)勢地位。創(chuàng)業(yè)教育起源于重能力、輕學(xué)歷的美國，其初衷也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，重點就在于創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練。而我國目前的創(chuàng)業(yè)教育顯然已經(jīng)偏離了創(chuàng)業(yè)教育的初衷，存在著理論教育比重大、實踐教育比重小的明顯缺陷。這樣的教育理念使得學(xué)生缺乏動手實踐能力，空有滿腹經(jīng)綸而無實戰(zhàn)經(jīng)驗。

而創(chuàng)業(yè)實踐教育的匱乏也使得我國創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的理論研究不容樂觀。不僅沒有權(quán)威的教材體系，教師也缺乏相關(guān)的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，師資力量明顯短缺，這種情況導(dǎo)致很多高校所開設(shè)的創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，僅以創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論等入門知識為基礎(chǔ)，缺乏更深入研究的課程。而且，實踐的缺乏還導(dǎo)致相關(guān)理論難以與時俱進(jìn)，根據(jù)現(xiàn)實要求及時更新，使僅有的理論教育也缺乏專業(yè)的實際的指導(dǎo)作用。當(dāng)然，“創(chuàng)業(yè)實踐教育的有效實施與一國的經(jīng)濟、社會的發(fā)展程度密不可分，完善的創(chuàng)業(yè)教育也需要建立在經(jīng)濟的高度發(fā)達(dá)基礎(chǔ)之上。”

2.創(chuàng)業(yè)實踐教育與現(xiàn)實市場情況相比失真

市場是一個永遠(yuǎn)處于變化狀態(tài)的環(huán)境，所以要想創(chuàng)業(yè)教育取得預(yù)想的效果，就要有“以不變應(yīng)萬變”的高度概括性和涵蓋面。從目前我國已經(jīng)開展的創(chuàng)業(yè)實踐教育來看，以高校創(chuàng)業(yè)園的形式最為普及。但創(chuàng)業(yè)園這種方式不僅覆蓋面小，而且學(xué)校一般會保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情，避免其失敗，這也使學(xué)生對創(chuàng)業(yè)難度缺乏準(zhǔn)確預(yù)估。更有一些高校則熱衷于組織學(xué)生參加各類創(chuàng)業(yè)比賽，把獲獎作為目的，至于創(chuàng)業(yè)計劃書是否符合市場實際，又能否付諸實踐，則不太重視，很多創(chuàng)業(yè)計劃書參賽后就被“束之高閣”。

不僅是在教育方式有所欠缺，在教師資源上也存在著一定的短缺。“創(chuàng)業(yè)教育首先對教師提出了新的要求，要求教師具備一定的創(chuàng)業(yè)體驗、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能。”但是從我國的教師資源來看，大多缺乏創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗或是經(jīng)歷，對創(chuàng)業(yè)也缺乏現(xiàn)實性認(rèn)識，所以更難給予學(xué)生準(zhǔn)確的指導(dǎo)。

3.創(chuàng)業(yè)實踐教育缺乏效果反饋

實踐教育不同于理論教育，理論教育在結(jié)束后可以通過考試方式來驗收學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而實踐教育則是個性化效果，更側(cè)重于每個受教育者內(nèi)心的體驗與收獲。我國目前的創(chuàng)業(yè)實踐教育就面臨這樣的問題，即實踐教育過后缺乏效果反饋。高校的做法往往是，進(jìn)行了一些理論指導(dǎo)后便要求同學(xué)們撰寫創(chuàng)業(yè)策劃書，不僅不關(guān)注學(xué)生的意向和需求，而且在實踐過程中也缺乏實際指導(dǎo)。至于“創(chuàng)業(yè)”的成功與否，更是甚少關(guān)注。這樣的做法使原本沒有創(chuàng)業(yè)想法的同學(xué)“被創(chuàng)業(yè)”，從而對創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生抵觸心理；而原本有創(chuàng)業(yè)激情的人可能因為沒有專業(yè)指導(dǎo)而放棄創(chuàng)業(yè)，或是畢業(yè)后盲目創(chuàng)業(yè)導(dǎo)致失敗。所以，創(chuàng)業(yè)實踐教育效果反饋的缺失不僅使創(chuàng)業(yè)實踐教育沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，還有可能適得其反，事倍功半。

高校創(chuàng)業(yè)實踐教育的改進(jìn)與創(chuàng)新

“創(chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國教科文組織稱為教育的“第三本護(hù)照”，和學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育具有同等重要的地位。”尤其是高校創(chuàng)業(yè)教育，依托高素質(zhì)的人才隊伍，擁有豐富的理論基礎(chǔ)、科研能力和政策支持，只要對創(chuàng)業(yè)實踐教育進(jìn)行不斷的完善，定能夠為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率的提高奠定良好的基礎(chǔ)。為此，可以從以下幾方面著手改進(jìn)與創(chuàng)新。

1.理論與實踐相結(jié)合

科學(xué)的哲學(xué)告訴我們，實踐是理論的基礎(chǔ)，理論對實踐有反作用，理論與實踐相輔相成、缺一不可。創(chuàng)業(yè)教育是科學(xué)，但最終需要回到應(yīng)用層面，因此要強調(diào)實踐。一方面，實踐是創(chuàng)業(yè)教育的初衷所決定的，是不可或缺的重要部分；另一方面，實踐經(jīng)驗的增加可以幫助創(chuàng)業(yè)理論研究走在時代前沿，使理論更具指導(dǎo)性。有些高校仍停留在理論層面，更多的學(xué)校開展很多相對零散的創(chuàng)業(yè)實踐教育活動，但缺乏系統(tǒng)性。“對于創(chuàng)業(yè)教育，我們應(yīng)該更多地從學(xué)生需求和社會需求這兩個最本質(zhì)的角度去考慮。”

目前，“我國創(chuàng)業(yè)教育形成了分別以中國人民大學(xué)、北京航天航空大學(xué)和上海交通大學(xué)為代表的三種創(chuàng)業(yè)教育模式。”三種模式分別以第二課堂、創(chuàng)業(yè)園和創(chuàng)新教育為依托，但相同點是都注重理論教育的同時，為學(xué)生創(chuàng)造更多實踐機會。從創(chuàng)業(yè)教育的普遍性和特殊性來看，各高校應(yīng)該充分結(jié)合本校和本校學(xué)生的特點，在借鑒已有成功經(jīng)驗的同時形成專屬本校的創(chuàng)業(yè)教育體系，為本校學(xué)生爭取更多的實訓(xùn)機會。

2.創(chuàng)業(yè)實踐教育的方式和理念創(chuàng)新

當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)實踐教育應(yīng)該不僅僅針對學(xué)生，更要針對教師。培養(yǎng)一批有理論基礎(chǔ)、有實戰(zhàn)經(jīng)驗的專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教師是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的基礎(chǔ)。因此高校應(yīng)積極組織教師參加創(chuàng)業(yè)模擬活動，以獲得創(chuàng)業(yè)的體驗；其次，對教師進(jìn)行專門化培訓(xùn)，使之學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)知識；再次是進(jìn)行案例示范教學(xué)或討論會，增加與其他高校或是專業(yè)人士的交流。

對于學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐教育，高校應(yīng)實施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實務(wù)輔導(dǎo)工程，“與工商、稅務(wù)、科技、金融等部門建立工作聯(lián)動機制，幫助大學(xué)生解決創(chuàng)業(yè)過程中遇到的企業(yè)注冊、稅收優(yōu)惠、風(fēng)險評估、貸款融資、知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)等方面的問題”。建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持制度，通過“種子資金”等形式，對創(chuàng)業(yè)項目進(jìn)行分類評估，并擇優(yōu)進(jìn)行資助和激勵。建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實習(xí)實訓(xùn)平臺，在校內(nèi)建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地的同時，更要在校外聯(lián)合地方政府共建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園或是采取校企合作的方式，為孵化成熟的創(chuàng)業(yè)項目實現(xiàn)公司化運作提供場所。

此外，創(chuàng)業(yè)教育還應(yīng)從理念方面注重個性化培養(yǎng)。我們有必要理清這個大前提，創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)是兩碼事，創(chuàng)業(yè)教育重在于“教育”，而創(chuàng)業(yè)則是一種實實在在的商業(yè)活動，創(chuàng)業(yè)教育更多的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識與素質(zhì)，發(fā)掘自己的創(chuàng)造潛能，并非要鼓勵大學(xué)生畢業(yè)后都立即去創(chuàng)辦自己的公司或者經(jīng)營自己的店鋪。作為一項學(xué)校實施的教育活動，甚至是“必修課”，“創(chuàng)業(yè)教育的實施對象自然是要面向全體學(xué)生，而創(chuàng)業(yè)則是個性化、個體的活動，不是每一個學(xué)生都要參與到創(chuàng)業(yè)的活動中去。”其實，高校在實施創(chuàng)業(yè)教育的過程中，還可以繼續(xù)細(xì)化、分類實施創(chuàng)業(yè)教育：一種是大眾化的，面向全體的在校生，重在培養(yǎng)學(xué)生的“企業(yè)家”精神；另一種是個性化的，對于有創(chuàng)業(yè)愿望和具備現(xiàn)實條件的，應(yīng)該給予充分的指導(dǎo)和幫助。只有這樣，才能做到真正所謂“因材施教”。

3.引入教學(xué)質(zhì)量評估體系

教學(xué)質(zhì)量評估則是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對教師的教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)檢測，并評定其價值及優(yōu)缺點，以求改進(jìn)的過程。教學(xué)效果反饋的及時性與真實性不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生對實踐過程進(jìn)行反思，同時也能使學(xué)校和教師通過效果反饋了解同學(xué)們的需求和問題，為下一步教學(xué)的進(jìn)行和今后教育的完善提供指導(dǎo)性意見。“創(chuàng)業(yè)教育是開放式教育，因此，必須建立和完善由學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、社會和市場保障的教學(xué)質(zhì)量保障體系。”目前我國高校的創(chuàng)業(yè)實踐教育往往是重實踐、輕教育。把資金和機會給學(xué)生之后就忽略了教學(xué)指導(dǎo)，成功與否也與教師和學(xué)校無關(guān)，更不會去總結(jié)成功經(jīng)驗或是失敗教訓(xùn)。這樣的創(chuàng)業(yè)實踐教育不僅浪費了國家的相關(guān)政策和資金支持，也不能使學(xué)生在實踐教育過程中得到應(yīng)有的收獲。因此，應(yīng)該引入教學(xué)質(zhì)量評估體系。加強教學(xué)管理制度建設(shè)，加大教學(xué)檢查和評價力度，建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，將教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系貫穿于創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作的全過程。不僅讓學(xué)生去做，更要在做的過程中給予專業(yè)性的指導(dǎo)。在每一個實踐周期結(jié)束后，基于SWOT分析，開展教學(xué)評估交流會。由教師對本次的創(chuàng)業(yè)過程進(jìn)行評價，同時由參與實踐的學(xué)生總結(jié)在本次實踐中的得失，教學(xué)相長，共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。

篇(5)

關(guān)鍵詞：工科專業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)新精神；創(chuàng)業(yè)能力；工程教育認(rèn)證

教育部、國家發(fā)展改革委、財政部2015年11月16日印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》。《意見》的指導(dǎo)思想是：推動轉(zhuǎn)型發(fā)展高校把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展上來、轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來、轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來、轉(zhuǎn)到增強學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來，全面提高學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的能力。[1]地方普通本科高校確立應(yīng)用型的類型定位和培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才的職責(zé)使命，是適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展和高等教育自身發(fā)展的需要。高校只有全面實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才能真正實現(xiàn)向應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。堅持頂層設(shè)計、需求導(dǎo)向、示范引領(lǐng)、協(xié)同推進(jìn)的基本思路，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制為重點，構(gòu)建以提高實踐能力為引領(lǐng)的人才培養(yǎng)流程。深化人才培養(yǎng)方案和課程體系改革，優(yōu)化教育內(nèi)容和人才培養(yǎng)模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合專業(yè)教育，融入人才培養(yǎng)的全過程，加強校企合作，建立產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。真正實現(xiàn)從注重知識向重視能力和素質(zhì)的轉(zhuǎn)變，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

（一）符合高等教育改革發(fā)展的要求

高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量高低的根本標(biāo)準(zhǔn)，在于其培養(yǎng)出來的人才是否適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展和國家戰(zhàn)略發(fā)展的需要。這就要求高校在培養(yǎng)人才的過程中更加注重學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，建立多元化的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、專業(yè)水平高、綜合素質(zhì)好，具有較強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的大學(xué)畢業(yè)生，不僅是高等教育主動適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，也是高等教育自身改革發(fā)展的要求。[2]

（二）符合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求

在高等教育進(jìn)入大眾化階段的今天，高校必須把培養(yǎng)為社會與地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的應(yīng)用型人才放在前所未有的高度，以質(zhì)量求生存，以特色求發(fā)展，建立多元化的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重大學(xué)生創(chuàng)新思維、實踐能力的訓(xùn)練，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為全面覆蓋、面向全體、貫穿于整個高等教育全過程的一種教育模式，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才的需求，這既是高校深化教育教學(xué)改革的必然選擇，也是高校生存與發(fā)展的生命線。

（三）有利于緩解大學(xué)生的就業(yè)壓力

大學(xué)生就業(yè)問題是社會普遍關(guān)注的焦點問題之一。隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，高校畢業(yè)生數(shù)量逐年增加，社會提供的工作崗位難以滿足需求，應(yīng)屆畢業(yè)生面臨巨大就業(yè)壓力。盡管一些大學(xué)畢業(yè)生有自主創(chuàng)業(yè)意愿，卻因掌握資源有限、社會經(jīng)驗不足或自身定位與發(fā)展目標(biāo)不明確等問題舉步維艱。面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，高校必須通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)大學(xué)生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、調(diào)動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)心態(tài)，變被動就業(yè)為主動創(chuàng)業(yè)，通過個人或團體創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造更多的工作崗位，帶動更多的大學(xué)生就業(yè)，這是提高大學(xué)生自我競爭力、緩解社會就業(yè)壓力、接受社會挑戰(zhàn)的重要途徑。

（四）有利于促進(jìn)社會經(jīng)濟發(fā)展

“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”和“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”是國家的重要發(fā)展戰(zhàn)略。經(jīng)濟發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，需要從要素驅(qū)動、投資驅(qū)動轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)績效提高，不斷開辦新企業(yè)、開發(fā)新產(chǎn)品、開拓新市場、培育新興產(chǎn)業(yè)，實現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，肩負(fù)著培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力人才的重任。建立高校創(chuàng)新體系，實施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃，能助推國家創(chuàng)新體系的建立，有效促進(jìn)社會經(jīng)濟的增長。

（五）有利于大學(xué)生自我價值的實現(xiàn)

培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力是時代對大學(xué)生成長成才的基本要求，也是大學(xué)生必備的重要品質(zhì)。高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、積極的處事態(tài)度、良好的行為方式和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和愿望，敢于突破落后觀念，不怕挫折和失敗，提高學(xué)生社會責(zé)任感、競爭意識和競爭精神。結(jié)合自己的專業(yè)，了解行業(yè)形勢、特征，認(rèn)識自己的專業(yè)能力、實踐能力、人際交往能力、適應(yīng)社會能力，從而具備創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，對自己人生進(jìn)行規(guī)劃，確定自己的奮斗目標(biāo)。在創(chuàng)業(yè)過程中，能夠進(jìn)行獨立的觀察和思考，善于發(fā)現(xiàn)問題、求新求變求異、勇于探索，不斷提高和完善自我，將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力。并通過自我發(fā)展的方式來展現(xiàn)自己的才華，實現(xiàn)自己的人生價值。

二、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念不夠成熟

高校在開始實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，沒有真正把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識存在誤區(qū)，認(rèn)為自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生是極少數(shù)，是學(xué)生畢業(yè)后的事情，在大學(xué)開展創(chuàng)業(yè)教育意義不大，對創(chuàng)業(yè)教育觀念沒有上升到以社會責(zé)任的理性層面與價值高度。學(xué)校、教師和學(xué)生缺乏成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，在實際教育教學(xué)過程中，還停留在教授學(xué)生如何獲得財富和利潤的層面上，過多局限于對學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識的傳授，而忽視了對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的提高。[3]

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不夠完善

科學(xué)的課程體系既是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的平臺和依托，也是完成教學(xué)目標(biāo)、實現(xiàn)教學(xué)目的最重要的手段之一。雖然高校普遍開始重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是目前國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處于起步階段，將創(chuàng)業(yè)教育方面的課程列入必修課的學(xué)校還比較少，大多以選修課的形式開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，并沒有在學(xué)校課程體系中體現(xiàn)，存在課程內(nèi)容設(shè)置缺乏科學(xué)性，教材體系建設(shè)沒有權(quán)威性，課程理論教學(xué)和實踐教學(xué)缺乏統(tǒng)一性，課程評價機制較為單一等問題。并且課程類型單一，教學(xué)方式不夠靈活，課程與實踐脫節(jié)，只注重知識教學(xué)，忽視了實踐操作，既不能引起教師的足夠重視，又不能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，無法真正培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。[4]

(三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育缺乏融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)培養(yǎng)的向?qū)В瑢I(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，只有創(chuàng)新融合專業(yè)，才能切實推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施。專業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)既有階段性的區(qū)別，又是密切聯(lián)系、相互滲透、互為因果的整體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能脫離專業(yè)教育而孤立地進(jìn)行，它應(yīng)是融合專業(yè)、互為滲透的教育形式。雖然高校越來越重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施，陸續(xù)開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程，但是這些課程大多與專業(yè)脫節(jié)，沒有結(jié)合專業(yè)進(jìn)行課程內(nèi)容和體系的調(diào)整，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育忽視了與專業(yè)教育的聯(lián)系，在專業(yè)課程教學(xué)中缺乏激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感與課堂教學(xué)有機融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力就難有成效。

（四）創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育分離

創(chuàng)新教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的教學(xué)活動，其著力點是引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、求新求變求異、積極探究的心理取向。創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力的教學(xué)活動，其落腳點是提升學(xué)生社會實踐本領(lǐng)，理性地規(guī)劃職業(yè)發(fā)展路徑。從創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)涵的比較中，創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)相互融合，在實踐過程中互動發(fā)展。但是在高校推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，往往創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育分離，如經(jīng)管類學(xué)生偏重于兼職創(chuàng)業(yè)而忽視創(chuàng)新教育，工科專業(yè)多注重創(chuàng)新訓(xùn)練而忽視創(chuàng)業(yè)教育。但是創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育是密不可分的，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，創(chuàng)新教育成效只有通過培養(yǎng)的學(xué)生未來的創(chuàng)業(yè)實踐來檢驗；創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的載體和表現(xiàn)形式，創(chuàng)業(yè)的成敗取決于創(chuàng)新教育的根基扎實程度。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的簡單疊加，而是蘊含著一種新的教育理論、教育機制和教育實踐。只有把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)教育有機融合，才能達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源缺乏整合

相關(guān)資源缺失或缺乏整合制約了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，這主要體現(xiàn)在師資、教材、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等方面。師資是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵要素，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求教師要有豐富的社會閱歷和一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。我國高校大部分教師畢業(yè)后即進(jìn)入學(xué)校任教，既沒有社會實踐經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，也缺乏創(chuàng)業(yè)教育意識和創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)能力，因而在教學(xué)過程中更多傾向于理論說教。教材方面也存在較大的局限性，缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性的優(yōu)質(zhì)教材，特別是與學(xué)科專業(yè)相關(guān)的系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐類課程。同時缺乏穩(wěn)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，大多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐借助于學(xué)科競賽、創(chuàng)新設(shè)計類競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目來開展，只有部分學(xué)生參加，對大多數(shù)學(xué)生來說，難以達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的。同時，缺乏與社會資源整合和組織協(xié)調(diào)，教師到企業(yè)掛職鍛煉、學(xué)習(xí)管理經(jīng)驗、體驗創(chuàng)業(yè)過程、提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育能力，難以實現(xiàn)；聘請一些創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)家或企業(yè)培訓(xùn)導(dǎo)師作為兼職教師，也不容易。

三、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思路

（一）更新理念，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)意識

理念決定著創(chuàng)業(yè)教育的方向。“創(chuàng)新是民族的靈魂”，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目標(biāo)不是為了緩解當(dāng)前的就業(yè)壓力，而應(yīng)站在為社會培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的高度，著眼于整個民族的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。因此，高校教師必須與時俱進(jìn)、加強學(xué)習(xí)、更新理念，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為基本思想定位，建立健全課堂教學(xué)、實踐訓(xùn)練、指導(dǎo)幫扶、校企合作融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育置于素質(zhì)教育及專業(yè)教育的大視野下，融入通識課程、專業(yè)課程以及整個教育教學(xué)的各環(huán)節(jié)，落實到大學(xué)教育教學(xué)的全過程，以確保大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果和廣覆蓋。

（二）以人為本，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

課程是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本載體，構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的課程體系是高校開展好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程改革中，一要科學(xué)設(shè)置課程，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)設(shè)置課程內(nèi)容，形成一個系統(tǒng)化的課程體系，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和人文素質(zhì)，以及未來創(chuàng)業(yè)所需的基本知識和能力。二要突出專業(yè)特色，在設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共必修課的基礎(chǔ)上，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程與專業(yè)課程的有機融合，以專業(yè)教育為載體，在教學(xué)中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。三要理論聯(lián)系實際，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動與專業(yè)實踐教學(xué)有效銜接。挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。建設(shè)依次遞進(jìn)、有機銜接、科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群，構(gòu)建一個多層次、立體化的課程體系，并強化課程對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實用性和指導(dǎo)性，豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。[5]

（三）校地合作，共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍

高校培養(yǎng)人才的教學(xué)方式要從目前的“知識傳授型”向“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”轉(zhuǎn)化，高素質(zhì)師資隊伍是決定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功與否的要素。缺乏創(chuàng)新精神的教師很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，沒有創(chuàng)業(yè)意識的教師也很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。必須建立一支由理論教師和實踐教師、專職教師和兼職教師構(gòu)成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍，才能達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的。一是加強對教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，鼓勵教師通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)了解有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的知識和方法。二是讓教師到企業(yè)掛職鍛煉，體驗感知創(chuàng)業(yè)過程，或給予一定的創(chuàng)業(yè)實踐機會和創(chuàng)業(yè)實踐，提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力。三是聘請一些優(yōu)秀企業(yè)家、工程技術(shù)專家、政府部門官員或有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的人作為兼職教師，通過短期講學(xué)、參加創(chuàng)業(yè)論壇等方式參與學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教學(xué)，彌補高校實踐型教師不足的缺陷。[6]

（四）加強實踐，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量

實踐是創(chuàng)新的源泉，實踐教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的重要平臺。正確認(rèn)識實踐教學(xué)的目的和功能，擺正實踐教學(xué)在人才培養(yǎng)體系中的地位與作用，根據(jù)工科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求制定實踐教學(xué)大綱和實踐教學(xué)考評體系，規(guī)范實踐教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，更新教學(xué)手段和方法。在教學(xué)活動中，應(yīng)加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的總結(jié)和實踐教學(xué)經(jīng)驗的交流，探索適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)新模式。在校內(nèi)，開設(shè)專業(yè)創(chuàng)新實驗課程和綜合性實驗課程，使學(xué)生得到足夠的基本技能訓(xùn)練，專業(yè)創(chuàng)新實驗課培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，綜合實驗課培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作能力；在校外，深化校企合作層次，加強對實訓(xùn)教學(xué)基地建設(shè)，與企業(yè)聯(lián)合制定和完善以學(xué)生實踐能力為主線的培養(yǎng)方案，使學(xué)生既要學(xué)有所成，還要學(xué)以致用，讓學(xué)生將校內(nèi)所學(xué)知識用于生產(chǎn)實踐，培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)業(yè)能力。[7]

（五）搭建平臺，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)

大力開展科技創(chuàng)新活動，組織學(xué)生參加科技創(chuàng)新比賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，是學(xué)校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)社會需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的重要途徑。一是設(shè)置開放性實驗室，在教師的指導(dǎo)下，自主設(shè)計創(chuàng)新性實驗，開發(fā)鍛煉學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力，豐富創(chuàng)新實踐經(jīng)驗。二是創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，利用暑期社會實踐，讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)單位，實地接觸崗位，邊學(xué)習(xí)邊實踐，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。三是搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽平臺，讓學(xué)生形成科研小團隊，鼓勵學(xué)生積極參加省、國家級科技創(chuàng)新比賽活動，“以賽代練”促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升。四是承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，學(xué)生通過參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，增加學(xué)生實踐鍛煉機會，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。

四、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索與實踐

應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的基本特征，要求構(gòu)建以實踐動手能力和創(chuàng)新能力為主線的人才培養(yǎng)模式。通過研究分析，對工科專業(yè)來說，實行工程教育認(rèn)證，是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才的有效途徑，也是工科專業(yè)教育發(fā)展的需要。工程教育專業(yè)認(rèn)證要求專業(yè)課程體系設(shè)置、師資隊伍配備、辦學(xué)條件配置、教學(xué)組織實施等，都要圍繞學(xué)生畢業(yè)能力的目標(biāo)達(dá)成這一核心任務(wù)展開，并強調(diào)建立課程內(nèi)容與教學(xué)方法持續(xù)改進(jìn)機制，以保證專業(yè)教育質(zhì)量和專業(yè)教育活力。2015年臨沂大學(xué)啟動了工程教育專業(yè)認(rèn)證申報工作，電氣工程及其自動化專業(yè)成為臨沂大學(xué)第一批申報的三個工科專業(yè)之一。我們以申報工程教育認(rèn)證為契機，在專業(yè)建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、社會服務(wù)等各個方面，按照工程教育認(rèn)證要求，認(rèn)真推進(jìn)各項工作的開展，提高教學(xué)質(zhì)量，提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平。

（一）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，完善人才培養(yǎng)方案

新修訂的電氣工程及其自動化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有明確的專業(yè)觀念和良好的職業(yè)素質(zhì)，掌握電氣工程及其自動化領(lǐng)域的學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)知識、技術(shù)，具備工程項目實施和管理能力，掌握電氣工程及自動化領(lǐng)域系統(tǒng)運行、工程設(shè)計、科學(xué)研究的基本能力和方法，富有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，具有沂蒙精神特質(zhì)和國際視野，能在電氣工程及其自動化應(yīng)用領(lǐng)域從事系統(tǒng)維護(hù)、研發(fā)及管理工作的應(yīng)用型工程技術(shù)人才。按照工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)、應(yīng)用知識和創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)、工程技術(shù)知識結(jié)構(gòu)的要求，重視理論與實踐應(yīng)用、知識與工程技術(shù)、素質(zhì)與創(chuàng)新能力相結(jié)合，修訂新的人才培養(yǎng)方案。依據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證實質(zhì)等效的標(biāo)準(zhǔn)，確定人才培養(yǎng)的三個要求：基本知識要求、基本素質(zhì)要求和基本能力要求。面向經(jīng)濟社會發(fā)展和職業(yè)崗位需要，使學(xué)生在系統(tǒng)掌握專業(yè)理論的同時，具備個性發(fā)展與工作崗位需要的綜合素質(zhì)。依據(jù)電力行業(yè)專業(yè)特點，設(shè)置電力系統(tǒng)、電氣控制和電力系統(tǒng)繼電保護(hù)三個專業(yè)培養(yǎng)方向，分專業(yè)方向培養(yǎng)，保證畢業(yè)生就業(yè)競爭力和崗位適應(yīng)性。逐步形成專業(yè)特色鮮明的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。

（二）構(gòu)建創(chuàng)新課程體系，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

構(gòu)建“以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以項目設(shè)計為導(dǎo)向，體現(xiàn)工科教育特點”的應(yīng)用型創(chuàng)新課程體系，進(jìn)一步完善滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求的電氣工程專業(yè)課程，探索構(gòu)建“通識課程+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程+專業(yè)課程+實踐教學(xué)”的模塊化課程體系。在課程結(jié)構(gòu)方面，減少必修課學(xué)分，擴大選修課比例，課內(nèi)總學(xué)時控制在2300學(xué)時左右，總學(xué)分160，選修課占總學(xué)分比例不低于20%，實踐學(xué)時不低于總學(xué)時的35%。課程體系構(gòu)成如下：（1）通識課。它由人文和社會類課程、工具類課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程構(gòu)成。通過通識課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握從事電氣工程領(lǐng)域工作所需的相關(guān)人文、外語和計算機等方面的知識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)。（2）專業(yè)基礎(chǔ)課。它由自然科學(xué)類（高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、普通物理、C語言程序設(shè)計）和電類課程（模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、電路原理）構(gòu)成。是學(xué)生具有電氣工程及其自動化領(lǐng)域的學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本素養(yǎng)。（3）專業(yè)課程。它由專業(yè)必修課（電機學(xué)、電力電子技術(shù)、電力系統(tǒng)分析、自動控制原理、電氣控制與PLC、單片機原理與應(yīng)用技術(shù)）、專業(yè)方向課、專業(yè)選修課和專業(yè)實踐課構(gòu)成。通過專業(yè)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備適應(yīng)崗位要求的專業(yè)知識和技能，并使學(xué)生掌握基本的創(chuàng)新方法與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，具有較強的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力，能在電氣工程及其自動化應(yīng)用領(lǐng)域從事系統(tǒng)維護(hù)、研發(fā)工作，具備工程項目實施和管理能力。

（三）推行OBE培養(yǎng)模式，注重綜合能力培養(yǎng)

要以創(chuàng)新設(shè)計為重要載體，以社會發(fā)展對電氣工程人才的需求為導(dǎo)向，來設(shè)計最佳的培養(yǎng)方式。推行目標(biāo)導(dǎo)向教育，通過確定學(xué)習(xí)成果、構(gòu)建課程體系、確定教學(xué)策略、自我參照評價、逐級達(dá)到目標(biāo)五個關(guān)鍵性步驟，推動目標(biāo)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、理論與實踐有機結(jié)合的教學(xué)方式改革。科學(xué)組織設(shè)計教學(xué)活動，建立工作任務(wù)與知識、技能的聯(lián)系，構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，推行“做中學(xué)”“學(xué)中做”，在理論教學(xué)的各個階段穿行實踐訓(xùn)練，貫徹改革思路。在教學(xué)計劃、課程設(shè)置、學(xué)分分配、考核指標(biāo)體系、獎懲制度等方面使上述理念具體化、制度化。將創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與內(nèi)容融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。通過教學(xué)內(nèi)容，直接傳授創(chuàng)業(yè)知識；通過運用參與式教學(xué)方法，重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗，在創(chuàng)業(yè)體驗中磨練學(xué)生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，錘煉學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力；通過第二課堂與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)。

（四）優(yōu)化設(shè)計實踐課程，加強實驗實踐教學(xué)

電氣工程新版培養(yǎng)方案，強化實踐環(huán)節(jié)教學(xué)，減少理論學(xué)時，增加實踐學(xué)時，注重實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。增加實踐教學(xué)比重，確保專業(yè)實踐教學(xué)必要的學(xué)分與學(xué)時，加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)，開設(shè)一定數(shù)量的綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗，安排結(jié)合實際的課程設(shè)計和生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)。電氣工程及其自動化專業(yè)設(shè)置的實踐教學(xué)學(xué)時數(shù)由占課時總數(shù)的27%提高到35%。構(gòu)建了多層次、模塊化的電氣工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才實踐教學(xué)體系，由基礎(chǔ)實驗?zāi)K、應(yīng)用實驗?zāi)K、設(shè)計實驗?zāi)K、綜合訓(xùn)練模塊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐模塊五部分組成。借助校內(nèi)、校外實驗實踐平臺，使課內(nèi)、課外、社會三大課堂有機結(jié)合，并貫穿于電氣工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)全過程。推行理論與實踐一體化教學(xué)方案。在專業(yè)課教學(xué)中，選擇部分應(yīng)用性強的課程，把理論教學(xué)與實踐操作密切聯(lián)系起來，將課堂搬進(jìn)實驗室，實行理實一體化教學(xué)，更好地達(dá)到實踐對理論的驗證、理論對實踐的指導(dǎo)作用，開展從專業(yè)到實踐創(chuàng)新循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，真正讓學(xué)生在實踐動手過程中掌握理論知識，同時引導(dǎo)學(xué)生積極主動的進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計類實驗，不斷提高學(xué)生實踐創(chuàng)新能力。

（五）建立校企合作平臺，積極推進(jìn)產(chǎn)教融合

校企合作、產(chǎn)教融合是指以高校為技術(shù)依托、以學(xué)生為主體、以需求為導(dǎo)向，高校、企業(yè)、政府共同參與的一種教育培養(yǎng)模式。積極發(fā)展與供電公司、電力設(shè)計、發(fā)電企業(yè)的聯(lián)系與合作，一方面通過校企合作能夠及時準(zhǔn)確把握市場脈搏，了解市場需求，不斷推動教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面的改革；另一方面又能夠充分利用企業(yè)、科研機構(gòu)等的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源及其在人才培養(yǎng)方面的獨特優(yōu)勢，促進(jìn)教育與生產(chǎn)、理論與實踐有機結(jié)合，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，不斷增強學(xué)生的綜合素質(zhì)與社會適應(yīng)能力。電氣工程專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)，必須以需求為導(dǎo)向，堅持實踐能力培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)教育結(jié)合，與能源電力行業(yè)和輸配電裝備制造業(yè)建立校企聯(lián)盟，將產(chǎn)學(xué)研合作打造成應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要平臺，使學(xué)生順利實現(xiàn)從理論到實踐的過渡，實現(xiàn)從大學(xué)到創(chuàng)業(yè)就業(yè)的無縫對接。

（六）改革學(xué)業(yè)評價方式，注重學(xué)生能力考核

弱化終結(jié)性評價，推廣形成性評價。在課程考核成績加大作業(yè)及階段性測驗、期中成績、課程設(shè)計、實驗或?qū)嶋H操作成績的比例，全面考核學(xué)生的能力和素質(zhì)，真實反映學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)水平。實行激勵性評價，制定學(xué)生參加科研、課外實踐、學(xué)科競賽、發(fā)表學(xué)術(shù)論文等可以獲得創(chuàng)新學(xué)分的激勵機制。對部分課程的能力考核與職業(yè)資格考試和技術(shù)等級鑒定接軌，以提高考核評價的社會可信度和有效度，同時使學(xué)生可以得到相應(yīng)的技能等級證書。建立實踐教學(xué)質(zhì)量評價和管理體系，提高實驗教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)、實踐和畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量。建立教學(xué)管理評價機制，對培養(yǎng)目標(biāo)是否達(dá)成進(jìn)行定期評價，通過評估保證學(xué)生畢業(yè)時達(dá)到工程教育認(rèn)證培養(yǎng)目標(biāo)的要求，使學(xué)生畢業(yè)后具有較好的社會適應(yīng)能力和更強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。總之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是時代的要求，是促進(jìn)經(jīng)濟科技發(fā)展和提高綜合國力的需要，是建設(shè)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的重大舉措，也是深化高等教育改革發(fā)展的要求。創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力又是創(chuàng)新人才素質(zhì)的集中表現(xiàn)，只有創(chuàng)新教育才能真正讓學(xué)生擁有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此，工科專業(yè)作為培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才的主力軍，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，必須體現(xiàn)專業(yè)教育和人文教育的融合，專業(yè)理論知識和教學(xué)實踐的結(jié)合，搭建良好的運行環(huán)境和有效運作的平臺。堅持以學(xué)生為中心，以教師為主體，以課程建設(shè)為核心，突出專業(yè)特色和優(yōu)勢，制定和完善教學(xué)督導(dǎo)和評價制度，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，探索完全適應(yīng)工程專業(yè)認(rèn)證要求先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)體系、教學(xué)方法和教學(xué)手段。只有這樣，才能切實轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需要。

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關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才培養(yǎng)；創(chuàng)業(yè)教育；合肥工業(yè)大學(xué)

合肥工業(yè)大學(xué)是一所以工科為主的重點高校，學(xué)校一直重視培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。近年來，學(xué)校通過明晰培養(yǎng)理念、制訂培養(yǎng)體系、搭建實踐平臺、融入科技創(chuàng)新等多種途徑提升學(xué)生工程實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，形成了“工程基礎(chǔ)厚、工作作風(fēng)實、創(chuàng)業(yè)能力強”的人才培養(yǎng)特色。本文中，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，對學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)情況作一分析。

一、明晰培養(yǎng)理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系

圍繞“培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”這個主題，結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)理論和當(dāng)前社會發(fā)展實際，學(xué)校制定了“2015年本科教學(xué)計劃和研究生培養(yǎng)方案”，形成了“以立德樹人的道德教育體系為引領(lǐng)、以能力導(dǎo)向的一體化教學(xué)體系為基礎(chǔ)、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實踐教育體系為支撐”的“三位一體”人才培養(yǎng)體系。“三位一體”的人才培養(yǎng)體系重點強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，注重培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。新的培養(yǎng)體系以能力提升為導(dǎo)向，通過多種途徑為學(xué)生提供準(zhǔn)工業(yè)化的工程訓(xùn)練，實現(xiàn)學(xué)校與社會的無縫對接。具體來說，合肥工業(yè)大學(xué)主要采取了以下幾個措施。一是強調(diào)通識課程中的綜合教育。在新的培養(yǎng)計劃中，針對不同專業(yè)、不同年級學(xué)生的特點，學(xué)校通識課程在內(nèi)容和形式上分層次進(jìn)行并有所側(cè)重，將原來集中在課堂中講授的教學(xué)模式改為課內(nèi)與課外相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合的新模式。同時，學(xué)校通過舉辦各類講座、深入企業(yè)實習(xí)、社會實踐等方式開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。工業(yè)培訓(xùn)中心依據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思路，圍繞加強學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的能力、綜合分析與創(chuàng)新能力、自主設(shè)計與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)建國內(nèi)一流人才培養(yǎng)基地的目標(biāo)，設(shè)計有自身特點的“多層次準(zhǔn)工業(yè)化實訓(xùn)與創(chuàng)新訓(xùn)練”教育教學(xué)培養(yǎng)方案。第一，以培養(yǎng)學(xué)生的實訓(xùn)、實驗素養(yǎng)為主要目標(biāo)的基礎(chǔ)教學(xué)平臺。基礎(chǔ)教學(xué)平臺以工業(yè)培訓(xùn)中心實訓(xùn)平臺為依托，以“工程認(rèn)知博物館”為基礎(chǔ)，開展基礎(chǔ)工程實訓(xùn)項目，使學(xué)生掌握扎實的基本技能，養(yǎng)成良好的工程素養(yǎng)。第二，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合實驗?zāi)芰Α⒓訌妼W(xué)生課程之間的聯(lián)系為主要目標(biāo)的綜合設(shè)計實訓(xùn)教學(xué)平臺。綜合設(shè)計實訓(xùn)教學(xué)平臺主要以工業(yè)培訓(xùn)中心先進(jìn)的和自行研制的實訓(xùn)裝置為依托，制定了多門綜合設(shè)計實訓(xùn)內(nèi)容。學(xué)校的綜合設(shè)計性實訓(xùn)鍛煉了學(xué)生工程設(shè)計能力，提高了學(xué)生綜合實訓(xùn)技能，培養(yǎng)了學(xué)生的實際工程綜合設(shè)計、安裝和調(diào)試的能力。第三，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計能力為主要目標(biāo)的創(chuàng)新實訓(xùn)教學(xué)平臺。創(chuàng)新實訓(xùn)教學(xué)平臺主要以中心綜合創(chuàng)新訓(xùn)練基地為依托，實訓(xùn)內(nèi)容取材于“大學(xué)生科技作品大賽”“教師科研項目”和學(xué)生自主選題。通過創(chuàng)新性實訓(xùn)、暑假夏令營等活動，學(xué)生養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、協(xié)作的團隊精神和務(wù)實的科研作風(fēng)；通過“項目申報”和“自主型訓(xùn)練學(xué)習(xí)”實訓(xùn)項目的開展，學(xué)生具備了初步的創(chuàng)新思維和研究能力。二是強調(diào)基礎(chǔ)課程中的滲透教育。學(xué)校通過學(xué)科基礎(chǔ)課程的課堂教學(xué)，把相關(guān)的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)內(nèi)容滲透到各學(xué)科中，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。同時，學(xué)校要求每位教師深入研究課程教材，找出課程內(nèi)容與實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的結(jié)合點，充分利用傳授知識來提高學(xué)生素質(zhì)。實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅是知識教育，更是價值觀教育和行為規(guī)范教育。在進(jìn)行學(xué)科基礎(chǔ)課程滲透教育時，各學(xué)科之間根據(jù)教學(xué)大綱要求，既合理分工又密切合作，注重不同課程間能力培養(yǎng)的差異性與共同性，共同提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。三是強調(diào)專業(yè)課程中的系統(tǒng)教育。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，夯實專業(yè)基礎(chǔ)是根本。在新的培養(yǎng)計劃中，學(xué)校對專業(yè)課程的安排進(jìn)行了縝密的論證，嚴(yán)格設(shè)置課程，明晰課程間的關(guān)系和排課的前后順序，并明確了相應(yīng)課程的實踐要求及能力標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校已經(jīng)初步建立和形成了“集培養(yǎng)目標(biāo)、過程管理和質(zhì)量提升”三位一體的“能力導(dǎo)向的一體化教學(xué)體系”，并以此為指南，修訂了2015年培養(yǎng)方案。學(xué)校從培養(yǎng)的總目標(biāo)開始進(jìn)行能力目標(biāo)分解，建設(shè)與能力相匹配的課程體系，建立課程與能力培養(yǎng)之間的有機聯(lián)系，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計課程內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式和與之協(xié)調(diào)的課程實驗與實踐、課程群實驗與實踐以及綜合實驗與實踐，從而建立理論、實踐、能力和素質(zhì)一體化的教學(xué)體系。四是強調(diào)實踐環(huán)節(jié)中的適應(yīng)教育。實踐環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的延伸。學(xué)校在教學(xué)計劃的制訂中突出實踐，構(gòu)建并完善學(xué)生的知識系統(tǒng)、動力系統(tǒng)、時間系統(tǒng)、思維系統(tǒng)以及實踐系統(tǒng)，加強學(xué)生學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)校在校內(nèi)建設(shè)了11個準(zhǔn)工業(yè)化實習(xí)基地，讓學(xué)生身臨其境地了解工業(yè)環(huán)境和產(chǎn)品生產(chǎn)過程。同時，學(xué)校還設(shè)定專門的實踐課程教學(xué)內(nèi)容并進(jìn)行單獨考核，很多課程內(nèi)容是必須在企業(yè)里完成的。例如，學(xué)校車輛工程專業(yè)針對我國特別是安徽省許多大型汽車企業(yè)負(fù)責(zé)人是校友的實際，在江淮汽車股份有限公司、安凱汽車股份有限公司、上海通用汽車有限公司等生產(chǎn)設(shè)備先進(jìn)、技術(shù)力量強、管理水平高的大型汽車企業(yè)建立了穩(wěn)定的實習(xí)基地，使學(xué)校汽車類專業(yè)大學(xué)生通過生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)直接參與到企業(yè)的研發(fā)活動與生產(chǎn)實踐中,并將畢業(yè)論文（設(shè)計）寫（做）在產(chǎn)品上，在“真刀真槍”的鍛煉中磨煉創(chuàng)新人格、提升創(chuàng)業(yè)能力。五是強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的創(chuàng)造性。創(chuàng)新教育關(guān)鍵在于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，既要尊重學(xué)生的興趣與選擇，又要加強課程教學(xué)過程中的引導(dǎo)與培養(yǎng)。學(xué)校要求工科學(xué)生在校期間必須取得6學(xué)分以上創(chuàng)新學(xué)分，其他科類學(xué)生必須取得4學(xué)分以上創(chuàng)新學(xué)分。同時，學(xué)校成立了創(chuàng)新學(xué)院，一方面通過課堂教學(xué)充實學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，另一方面依托校內(nèi)外基地廣泛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力。以學(xué)校車輛工程專業(yè)為例，其集中實踐環(huán)節(jié)包括工程訓(xùn)練（A）、機械原理課程設(shè)計、機械設(shè)計課程設(shè)計、電子實習(xí)、汽車駕駛與拆裝實驗、汽車專業(yè)課程設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)，共計40周3分。具體來說，在內(nèi)容上，提高綜合性、設(shè)計性、研究性實驗項目的比例，并指導(dǎo)學(xué)生自制實驗儀器設(shè)備；在手段上，充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、仿真技術(shù)等計算機模擬系統(tǒng)，構(gòu)建了汽車構(gòu)造與電子控制原理、汽車故障診斷等創(chuàng)新試驗平臺，供學(xué)生開展自主創(chuàng)新實驗；在形式上，針對不同學(xué)生情況，在基本技能培訓(xùn)、設(shè)計能力培養(yǎng)、綜合能力鍛煉、科研創(chuàng)新能力訓(xùn)練等不同層次上設(shè)計不同的實踐教學(xué)項目，并推進(jìn)實驗室全天候開放。

二、強化實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)，夯實工程實踐基礎(chǔ)

作為一所學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)以工為主的學(xué)校，合肥工業(yè)大學(xué)將提高學(xué)生工程實踐能力和創(chuàng)新能力作為重要的培養(yǎng)目標(biāo)。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校逐步建立了完備的工程實踐能力培養(yǎng)體系，并且每年進(jìn)一步加大學(xué)生工程實踐能力培養(yǎng)的投入，保證工程實踐的時效性、創(chuàng)新性和科學(xué)性。一是制訂比較完備的實踐培養(yǎng)方案。學(xué)校在教學(xué)計劃制訂中要求把近1/4的學(xué)時用于實踐實訓(xùn)，在實踐中內(nèi)化知識，在實踐中提升水平。目前，學(xué)校形成了課程實習(xí)、社會實踐、自主實習(xí)及畢業(yè)實習(xí)等多種方式的工程實踐體系，保證了學(xué)生工程實踐的時間和途徑。同時，學(xué)校制定了工程實踐能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)考核工程實踐能力培養(yǎng)結(jié)果。工程訓(xùn)練課程內(nèi)容是目前國內(nèi)實訓(xùn)項目最多的工程訓(xùn)練之一，大力支撐了學(xué)校“工程基礎(chǔ)厚、工作作風(fēng)實、創(chuàng)業(yè)能力強”的人才培養(yǎng)特色。學(xué)校分析研究本科四年學(xué)習(xí)過程，針對不同年級學(xué)生所具有的知識、能力背景，搭建多類型工程訓(xùn)練實訓(xùn)實驗教學(xué)平臺，采取“遞進(jìn)式、多層次、模塊化、創(chuàng)新性、開放式”為特色的現(xiàn)代工程訓(xùn)練實踐教學(xué)模式，形成了貫穿本科全過程的完善的工程訓(xùn)練實踐教學(xué)體系.二是搭建準(zhǔn)工業(yè)化的校內(nèi)實踐平臺。目前，學(xué)校建有4個國家級產(chǎn)學(xué)研基地、4個國家級實驗教學(xué)示范中心、7個省級實驗教學(xué)示范中心、7個安徽省產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合研究生培養(yǎng)基地、13個校級實驗教學(xué)示范中心、16個校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地和大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心、178個校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地和212個研究生校外科技服務(wù)基地。學(xué)校每年承擔(dān)2.5萬本科生和1萬名研究生的實踐教學(xué)與工程訓(xùn)練任務(wù)，每年另有約5000名本科生和研究生進(jìn)入校內(nèi)外聯(lián)合科研院所、企事業(yè)單位開展專題實習(xí)實訓(xùn)。三是入駐企業(yè)參與生產(chǎn)實踐訓(xùn)練。學(xué)校與安徽省16個地級市簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，與安徽江淮汽車股份有限公司、奇瑞汽車股份有限公司、安凱汽車股份有限公司、安徽巨一自動化裝備有限公司、合肥國軒高科動力能源股份公司、安徽軍工集團控股有限公司、合肥合鍛機床股份有限公司等幾十家企事業(yè)單位形成聯(lián)動對接，建立學(xué)生實踐實訓(xùn)基地，讓學(xué)生直接入駐企業(yè)體驗工業(yè)流程。學(xué)校新能源汽車研究院成立之初，就十分注重實踐育人和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。早在2009年，學(xué)校機械與汽車工程學(xué)院和電氣與自動化工程學(xué)院的23名研究生赴江淮汽車協(xié)助開展新能源汽車研究開發(fā)工作。這些研究生在一年多時間里成長迅速，他們中的21名研究生于2011年畢業(yè)后即選擇留在江淮汽車股份有限公司專門從事新能源汽車開發(fā)工作。目前，這21名學(xué)生均成為新能源汽車研發(fā)的業(yè)務(wù)骨干。四是融入科研團隊歷練。學(xué)校不但強調(diào)工程能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更重視能力的實際應(yīng)用。學(xué)校通過實際項目操作來鍛煉學(xué)生工程實踐能力和創(chuàng)新能力，通過讓學(xué)生參與國際、國內(nèi)及學(xué)校舉辦的各類競賽將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為成果，實現(xiàn)能力到應(yīng)用的轉(zhuǎn)化。同時，學(xué)校要求所有研究生必須進(jìn)導(dǎo)師課題組，在課題組中選擇研究方向，跟隨導(dǎo)師團隊一起進(jìn)入科研領(lǐng)域，在具體項目實施中不斷提升實踐能力。另外，學(xué)校探索高年級本科生導(dǎo)師制，有條件的本科生提前進(jìn)入導(dǎo)師科研團隊，在執(zhí)行具體科研項目中進(jìn)一步鍛煉工程能力和創(chuàng)新能力。學(xué)校智能制造技術(shù)研究院、國防裝備技術(shù)研究院、光電技術(shù)研究院（合肥現(xiàn)代顯示研究院）、新能源汽車研究院、合肥光伏光熱研究院（教育部光伏系統(tǒng)工程研究中心）、工業(yè)信息研究院、智能交通和信息安全研究院、工業(yè)與裝備技術(shù)研究院等專職科研機構(gòu)都承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)。學(xué)校還建立了“英才班”“卓越班”“博雅班”等英才計劃創(chuàng)新實驗班，制訂個性化培養(yǎng)方案，實行雙導(dǎo)師制，通過理論指導(dǎo)和實踐指導(dǎo)來提升學(xué)生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力。

三、完善服務(wù)體系，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺

篇(7)

關(guān)鍵詞：電子商務(wù)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；人才培養(yǎng)模式

2010年教育部下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，要求大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加強創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)，進(jìn)一步落實和完善大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)扶持政策，強化創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作。由于電子商務(wù)專業(yè)本身的網(wǎng)絡(luò)特性非常適合于網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)，教育部強調(diào)要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教學(xué)計劃，結(jié)合專業(yè)教育，全程融入于人才培養(yǎng)方案全過程。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵及特征

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高等院校是指以創(chuàng)造性和創(chuàng)新性為基本內(nèi)涵，以課程教學(xué)、實踐活動為主要載體，以開發(fā)和提高大學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的教育。重點是使大學(xué)生在接受全面素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其未來從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等綜合素質(zhì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既強調(diào)培養(yǎng)大學(xué)生的競爭能力和擇業(yè)能力，又要求高等教育直面信息時代與知識經(jīng)濟社會快速發(fā)展所帶來的機會與挑戰(zhàn)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包含專業(yè)教育、創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育，涉及課內(nèi)教育教學(xué)、校內(nèi)實踐教學(xué)和校外拓展訓(xùn)練。我們把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)校的電子商務(wù)專業(yè)教育有機結(jié)合起來，通過理論實踐一體化、工學(xué)結(jié)合和頂崗實習(xí)的“三模塊”教學(xué)組織模式，注重學(xué)生校內(nèi)外實訓(xùn)實踐項目質(zhì)量，使學(xué)生認(rèn)清自我，形成良好的創(chuàng)業(yè)習(xí)慣，增強創(chuàng)新精神，挖掘?qū)W生潛力，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)行為。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是單獨進(jìn)行的教育，而是應(yīng)該將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到專業(yè)培養(yǎng)計劃中，二者結(jié)合起來，不斷地深入實踐，將創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容漸漸滲透到電子商務(wù)專業(yè)課的教學(xué)過程中。

二、現(xiàn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要問題

目前，在我國高校中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正逐漸成為一種教育理念和人才培養(yǎng)模式，開始面向全體學(xué)生，并逐漸融入到人才培養(yǎng)的全過程。但也存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下四個方面：（1）人才培養(yǎng)目標(biāo)沒有和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)融合。僅開設(shè)了一至兩門以就業(yè)為主的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)或基礎(chǔ)性創(chuàng)業(yè)課程，根本談不上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，更談不上和專業(yè)教育結(jié)合，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐活動開展的結(jié)合。（2）現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課設(shè)置有待改善，所開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)還停留在課外環(huán)節(jié)，處于被動、臨時應(yīng)付、不規(guī)范的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。同時，課堂教學(xué)有待優(yōu)化。（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍建設(shè)是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵問題，有待進(jìn)一步加強。（4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不濃。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識的不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系不健全等原因，使得高校中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍不濃厚，致使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和技能缺乏孕育的土壤。

三、電子商務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實踐

目前，我們以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革為切入點，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，建立了電子商務(wù)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，以完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。我們還構(gòu)建與實施了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與知識教育、專業(yè)教育相融合的模式，對電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式提出一些具體做法。

1.構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系

①在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)置系列化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程（包括必修與選修）。②在第二課堂活動中設(shè)立系列化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程講座。

2.構(gòu)建實施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃

將學(xué)生課外科技活動、學(xué)科競賽、人文素養(yǎng)和思想素質(zhì)教育、品牌講座、社團活動、理論與人文類競賽活動、文藝體育活動、社會實踐活動、職業(yè)技能培訓(xùn)等第二課堂活動整合形成“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”，該計劃包含科研創(chuàng)新訓(xùn)練計劃、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃、科技競賽計劃、人文素養(yǎng)提高計劃和職業(yè)技能培訓(xùn)計劃五方面內(nèi)容（五個子計劃），每個子計劃又包含若干項目類，每個項目類由若干具體活動項目組成。

具體活動項目為：①科研創(chuàng)新訓(xùn)練計劃：主要是組織教師開展科學(xué)研究（包括學(xué)生申請科研課題、參與教師課題研究等）、創(chuàng)新型實驗、開放實驗等活動。②創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃：主要是組織學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐活動。③科技競賽計劃：主要是組織學(xué)生參加學(xué)科競賽、挑戰(zhàn)杯競賽和專業(yè)（技能）比賽。④人文素質(zhì)提高計劃：主要是組織學(xué)生開展社團活動、理論與人文類競賽活動、群眾性（非專業(yè)）文藝體育活動和社會實踐活動。⑤職業(yè)技能培訓(xùn)計劃：主要是要求學(xué)生參與外語能力、計算機應(yīng)用能力和各類職業(yè)資格、專業(yè)技能的培訓(xùn)和考證活動。

3.提升創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)保障條件

加強師資隊伍的建設(shè)，引進(jìn)企事業(yè)單位一線工程師或者技術(shù)人員作為外聘教師，指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)實踐，鼓勵教師參加電子商務(wù)學(xué)術(shù)交流、申報課題、進(jìn)修或者參加培訓(xùn)班、企業(yè)掛職或者參與企業(yè)電子商務(wù)項目開發(fā)等方式提升教師能力。大力推行校企合作，特別是與電子商務(wù)領(lǐng)域相關(guān)企業(yè)的合作，能增加創(chuàng)業(yè)教育體驗的深度和廣度，同時能促進(jìn)就業(yè)，創(chuàng)造就業(yè)。加強電子商務(wù)實踐平臺構(gòu)建，通過基于實際工作崗位需要設(shè)計的實踐教學(xué)平臺，全真模擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，進(jìn)行項目開發(fā)創(chuàng)新和自我技能訓(xùn)練，實現(xiàn)了校企無縫對接。

四、總 結(jié)

電子商務(wù)已經(jīng)成為中國現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的重要組成部分，電子商務(wù)的快速發(fā)展大大促進(jìn)了以互聯(lián)網(wǎng)為載體的網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)熱潮。創(chuàng)新是電子商務(wù)行業(yè)人才的一致追求，技術(shù)的創(chuàng)新，使得電子商務(wù)更具廣泛的應(yīng)用性，也推動了電子商務(wù)行業(yè)迅速地成長壯大起來。為此，電子商務(wù)專業(yè)人才的培養(yǎng)需要通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在專業(yè)教育理念基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念，加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識，將專業(yè)教育理念與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念相結(jié)合。理念決定行動方式，行動方式?jīng)Q定行動效果，正確的教育理念引導(dǎo)正確的教育行動，能有效提升教育成效。因此，在開展專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，要正確認(rèn)識專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系，改變傳統(tǒng)的專業(yè)教育理念，提升學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心，以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點，樹立將電子商務(wù)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合為一體的教育理念，在專業(yè)教育中全過程滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

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