思考問題的思路精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇思考問題的思路范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：獨(dú)立思考能力；課程改革；創(chuàng)新型人才

中圖分類號：G424.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1002－0845(2007)07－0013－02

收稿日期：[HTSS]2006-10-10

作者簡介：魏紅（1964-），女，山東萊陽人，副教授，從事生物學(xué)研究。

一、在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力方面存在的問題

1.學(xué)生完全依賴教師，不愿獨(dú)立思考

這主要是因為過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)所造成的。教師天天以傳授知識為目標(biāo)，學(xué)生時時以應(yīng)付考試為目的，處處以標(biāo)準(zhǔn)答案為準(zhǔn)則，最終以升學(xué)為唯一追求。天天進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，盲目的抄寫，無休止的記誦，結(jié)果使學(xué)生的大腦得到了“不思考”的訓(xùn)練。在新課改中，這種局面已大有改觀。但時間一長，一些教師由于習(xí)慣于舊的做法，往往又采取了單純講授等傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生又可以不用去獨(dú)立思考了。

2.學(xué)生完全服從教師和課本，不敢獨(dú)立思考

這主要是由于教師的絕對權(quán)威和一味地追求標(biāo)準(zhǔn)答案所造成的。新課改前，由于教師控制著課堂，掌握著標(biāo)準(zhǔn)答案，使學(xué)生不得不完全服從教師，學(xué)生只能亦步亦趨地跟著教師跑，不能有半點(diǎn)懷疑。長此以往，學(xué)生就把自己的思考權(quán)完全交給了教師，不再敢獨(dú)立思考了。

3.學(xué)生只知照抄照搬，不會獨(dú)立思考

這主要是由于長期死記硬背和反復(fù)機(jī)械調(diào)練所造成的。過去，因過于注重統(tǒng)一和單一的書本知識，在不同程度上壓抑和妨礙了學(xué)生思考問題的靈活性和創(chuàng)造性，將思路束縛在無形的框框里，造成了思考問題的狹窄和單一，刻板和僵化，這就限制了學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展。

4.學(xué)習(xí)容量超負(fù)荷，學(xué)生沒有時間獨(dú)立思考

這主要是由于片面追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，不斷加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)所造成的。學(xué)生每天都要連續(xù)苦戰(zhàn)十幾個小時。一天下來，疲憊不堪，哪還有時間去獨(dú)立思考呢。

5.一些教師在課改中完全按預(yù)設(shè)去“表演”，學(xué)生沒有機(jī)會獨(dú)立思考

這主要是由于這些教師過于追求形式上的活躍，忽視了學(xué)生實(shí)質(zhì)上的提高所造成的。在新課改中，過去那種滿堂灌，教師獨(dú)占講堂的狀況大有改觀，學(xué)生增加了參與課堂活動的機(jī)會。但是由于一些教師陷入了“非此即彼的怪圈”，形式上雖然增加了學(xué)生活動，如變換花樣地去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，頻繁地安排學(xué)生的表演、對話與小組合作，過多過分地運(yùn)用多媒體技術(shù)等，結(jié)果使學(xué)生眼花繚亂，表面上熱熱鬧鬧，但卻剝奪了本該屬于學(xué)生的思考機(jī)會。

二、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的行動策略

1.以引導(dǎo)學(xué)生以“提問題”為突破口，激發(fā)其樂于思考的欲望

為了改變學(xué)生不愿思考的習(xí)慣，應(yīng)把“突破口”選在引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生“提問題”上，努力培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，激發(fā)其樂于思考的欲望，形成一種處處遇問題，時時想問題，人人提問題的生動活潑主動學(xué)習(xí)的局面。

首先，要通過適時的總結(jié)，給學(xué)生以積極引導(dǎo)和鼓勵。如有的教師定期總結(jié)學(xué)生提問題的表現(xiàn)，從中評出“提問題明星”。甚至有的學(xué)校，對于提出了確有價值問題的學(xué)生，由校長頒發(fā)“金鑰匙獎”。

其次，充分考慮到學(xué)生之間的差別，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力。開始時，把培養(yǎng)學(xué)生“提問題”的能力劃分為五個層次的遞進(jìn)目標(biāo)：一是敢提問題；二是能圍繞學(xué)習(xí)中心提問題；三是能提出有份量的問題；四是能嘗試解決自己提出的問題；五是能在問題解決后又提出新的問題。然后，教師根據(jù)每個學(xué)生的現(xiàn)有層次，經(jīng)過與學(xué)生本人商量，確定不同的努力目標(biāo)，并逐步提高層次，使學(xué)生嘗到思考的甜頭，以此帶動和形成學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊思考的習(xí)慣。

2．建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)學(xué)生勇于思考的環(huán)境

首先，教師要與學(xué)生進(jìn)行平等的對話和交流。其前提是要相信和尊重每個學(xué)生，看到他們都有在某一方面成材的潛能。著名特級教師孫雙全與孩子心靈相通的教學(xué)情景就使我們很受啟發(fā)：“教學(xué)中，他不斷地鼓勵大家：‘誰來說一說，說對了表揚(yáng)，說錯了也表揚(yáng)，表揚(yáng)你的勇氣。’而對孩子的錯誤解釋，也給予肯定的評價：‘因為你的錯誤才使我們?nèi)喽寄苷_，失敗乃成功之母。’而對孩子出色的回答，他更是毫不吝嗇對學(xué)生給予夸獎和贊美：‘真好，你有發(fā)現(xiàn)的眼睛。’當(dāng)孩子不夠自信而不敢舉手時，他鼓勵學(xué)生：‘舉起手來就是英雄，就是高手!’學(xué)生在他的鼓勵下，越來越多的小手舉了起來。”在課堂上學(xué)生是“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開”，這是一種多么寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境!

其次，教師要善于敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考的“激發(fā)點(diǎn)”，及時地給予點(diǎn)燃。如當(dāng)學(xué)生回答問題有錯誤時，正是點(diǎn)燃他思考的大好時機(jī)，決不能輕易錯過。一要鼓勵學(xué)生答錯背后反映出的獨(dú)立思考和不人云亦云的勇氣；二要肯定蘊(yùn)含其中的正確因素；三要著力地把學(xué)生的錯誤開發(fā)成課程資源，與學(xué)生共同找出錯誤的原因；四要引導(dǎo)學(xué)生通過深入思考找出正確答案。再如當(dāng)學(xué)生回答問題“拿不準(zhǔn)”時，這說明他的頭腦正處于困惑狀態(tài)，教師這時就要“拉他一把”，但決不要直接給出答案。

再次，教師要鼓勵學(xué)生破除迷信，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，培養(yǎng)其勇于探索的創(chuàng)新精神。因為敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)是創(chuàng)新型人才的可貴品質(zhì)。這不妨從破除教師的權(quán)威開始：課堂上如果遇到了學(xué)生的“節(jié)外生枝”或提出了挑戰(zhàn)性的問題時，教師應(yīng)該熱情地歡迎，冷靜地傾聽，認(rèn)真地分析。如果是確有價值的意見，就應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變地將其轉(zhuǎn)化為課程資源。如果學(xué)生的主張不對時，教師應(yīng)引導(dǎo)他們繼續(xù)深入探究。

最后，教師還應(yīng)為學(xué)生多搭設(shè)合作學(xué)習(xí)和思維碰撞的平臺。實(shí)踐證明，在一個學(xué)習(xí)氣氛濃厚，經(jīng)常發(fā)生思維碰撞的班級里，可以大大促進(jìn)每個學(xué)生獨(dú)立思考的廣度、深度和效度。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在課堂內(nèi)外更多地為他們開辟討論、爭論和辯論的“戰(zhàn)場”，搭設(shè)更多的思維碰撞的平臺，讓學(xué)生生活在思考的世界里。

3.引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會思考，掌握科學(xué)思考的方法

教師要在學(xué)生感受和理解知識的過程中，引導(dǎo)他們學(xué)會思考，掌握科學(xué)的思考方法。

首先，要重視揭示思考問題的思路。教師為了引導(dǎo)學(xué)生在“過程”中掌握科學(xué)思考的方法，必須將思考問題的過程揭示出來，便于分析和研究。為了對學(xué)生起示范作用，教師不僅自己要弄清教材的思路，還應(yīng)將教材的思路適當(dāng)?shù)亟沂窘o學(xué)生，便于學(xué)生從教材編寫者思考問題的思路來認(rèn)識和把握教材。同時教師在教學(xué)中還應(yīng)介紹自己所運(yùn)用的思考方法，尤其在解題教學(xué)中，更應(yīng)注意將自己的思路揭示給學(xué)生。對于素質(zhì)較高的教師來說，最好搞“現(xiàn)場直播”，在課堂上與學(xué)生一起思考，現(xiàn)場分析，現(xiàn)場推演，讓學(xué)生直接看到教師在解題過程中的思考過程。教師還應(yīng)注意了解和研究學(xué)生思考問題時的方式和過程。為此，一方面要教會學(xué)生能用自己的語言把自己的思路講出來；另一方面，還要通過提問、對話、練習(xí)、做作業(yè)、測驗和個別輔導(dǎo)等途徑，獲得有關(guān)反饋信息，從中觀察和掌握學(xué)生的思路。在這三個思路中，教材的思路是依據(jù)，教師的思路是橋梁，學(xué)生的思路是中心。教學(xué)的目的就是要把教材的思路通過教師的教學(xué)思路轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，最終實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。

其次，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有效地訓(xùn)練學(xué)生的思考方法。教師一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行思考訓(xùn)練，使之逐步掌握科學(xué)的思考方法。從宏觀上來講，就是要讓學(xué)生懂得一點(diǎn)唯物辯證法，學(xué)會聯(lián)系地、發(fā)展地、辯證地思考問題。具體的思考方法主要包括分析思考法、綜合思考法、發(fā)散思考法、聚合思考法、逆向思考法、聯(lián)想思考法、形象思考法，演繹思考法、歸納思考法和推理思考法等。如何結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行思考方法的訓(xùn)練呢?歸納起來就是“滲透、領(lǐng)會、運(yùn)用”，具體地說就是教師在滲透中讓學(xué)生領(lǐng)會意義，在領(lǐng)會中試著應(yīng)用，在應(yīng)用中逐步形成能力。特別要注意引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)和交流運(yùn)用科學(xué)方法思考問題的經(jīng)驗。

再次，要因材施教，不斷地提升學(xué)生的思考品質(zhì)。教師只有依據(jù)學(xué)生思考能力發(fā)展的年齡特征，關(guān)注個體智力的差異，有針對性地進(jìn)行因材施教，才能有效地提升學(xué)生的思考品質(zhì)，培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力。

學(xué)生的思考品質(zhì)主要包括思考的深刻性品質(zhì)、思考的邏輯性品質(zhì)、思考的靈活性品質(zhì)、思考的批判性品質(zhì)、思考的敏捷性品質(zhì)、思考的獨(dú)創(chuàng)性品質(zhì)等。如何結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，因材施教，不斷地提升學(xué)生的思考品質(zhì)呢?歸納起來就是“講授，訓(xùn)練、運(yùn)用”，具體地說就是教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容并根據(jù)學(xué)生的接受能力講授必要的有關(guān)知識和方法，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行操作，在實(shí)際運(yùn)用中形成和提升相關(guān)的思考品質(zhì)。

4．減輕過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生提供充分思考的時間和空間

教師應(yīng)在教學(xué)中樹立三個意識：

一是尊重學(xué)生的意識。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自和獨(dú)立思考權(quán)，把思考還給學(xué)生，幫助他們盡快掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

二是有效教學(xué)意識。蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)被各種學(xué)校功課塞得越滿，給他留下的供他思考與學(xué)習(xí)有關(guān)東西的時間越少，那么他負(fù)擔(dān)過重、學(xué)業(yè)落后的可能性越大。”教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計好每一堂課，利用好每一分鐘，努力提高學(xué)生思考的含金量，實(shí)施有效教學(xué)。同時一定要相信，如果學(xué)生的獨(dú)立思考能力提高了，三維目標(biāo)就會完成好了，學(xué)生的綜合素質(zhì)就會提高了，那么考試分?jǐn)?shù)自然就會提高，而決不會降低。

三是引而不發(fā)意識。在課改中，教師的作用自不待言，應(yīng)充分發(fā)揮其激勵、引導(dǎo)、解惑的作用，當(dāng)好學(xué)生的引路人。但決不能代替學(xué)生的思考，要把教師作用的發(fā)揮限制在必要的范圍內(nèi)，盡量引而不發(fā)，留有余地，盡量讓他們通過獨(dú)立思考去解決問題，這就把更多的時間和空間讓給了學(xué)生去進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙正元．問題學(xué)習(xí)：讓學(xué)生大腦“活”起來［N］．中國教育報，2004-02-24.

［2］李建平．與孩子心靈融會貫通［N］．中國教育報，2006-05-09.

［3］［蘇］B．A．蘇霍姆林斯基．給教師的建議［M］．北京：教育科學(xué)出版社，2002．

［4］郅庭謹(jǐn)．教會學(xué)生思維［M］．北京：教育科學(xué)出版社，2003．

篇(2)

1、創(chuàng)新思考練習(xí)。想要打破以往的思維定勢，時常進(jìn)行創(chuàng)新性思考也是一件很有實(shí)際效果的事情。比如說可以找一些自己遇到的事情，嘗試著從不同的角度去思考這個問題，比如說換位思考，問題雙方主體和客體的思路的區(qū)別，通過不同角度過去對這個問題的新一層的認(rèn)知。保持練習(xí)，可以在關(guān)鍵時刻發(fā)揮重要的破局作用。

2、經(jīng)典案例學(xué)習(xí)。古人們都說，前事不忘后事之師，這是一個很重要的知識，對大多數(shù)情況都適用。可以針對性的搜尋一些相關(guān)的在不經(jīng)意間打破思維定勢的經(jīng)典案例，并且組織人員抽出時間來進(jìn)行創(chuàng)新分析，群策群力，并且適時對團(tuán)體等各種要素做出適當(dāng)改變。

3、警惕思維本能。因為我們在以往的生活已經(jīng)可能產(chǎn)生了一定的思維定勢習(xí)慣，這種思維定勢在思考的時候悄然間就把你帶去了以前的思維軌道。我們要警惕這種思維本能，特別是在針對一些特殊案例或者事件時，固有的思維可能會對問題的思考造成誤導(dǎo)，一定要注意，思考問題的時候?qū)ψ约旱乃悸愤M(jìn)行一定的揣摩。

4、重視思維環(huán)節(jié)。思考問題的思路，可以說從來都不是一氣呵成的，可能會在某個重要關(guān)鍵的地方發(fā)生卡殼，甚至一直停滯不前。對于原有的思維，我們可以選擇關(guān)注思維環(huán)節(jié)，對一些環(huán)節(jié)產(chǎn)生一定的思考，是否可以有其他的代替物可以代替或者發(fā)揮比原先更好的作用。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇(3)

教學(xué)片段分析：

問題（1）方法引領(lǐng)

如圖1所示，在等邊三角形ABC內(nèi)有一點(diǎn)P，連接AP、BP、CP，∠APB=150°，求證：PC2=AP2+PB2。

小明思考后發(fā)現(xiàn)，可以將ABP繞點(diǎn)A逆時針旋轉(zhuǎn)60°得到 ACP′，連接PP′，可以利用“旋轉(zhuǎn)”和全等的知識得到兩個特殊的三角形，從而將問題解決。

【自學(xué)指導(dǎo)】

小組合作學(xué)習(xí)討論下面的思考問題，完成證明過程。

1.小明為什么會想到“旋轉(zhuǎn)”三角形？根據(jù)哪些已知條件可以用旋轉(zhuǎn)？旋轉(zhuǎn)角是多少？

因為有公共端點(diǎn)的相等線段AB=AC，旋轉(zhuǎn)后AB會與AC重合。旋轉(zhuǎn)角為60°。

2.為什么要旋轉(zhuǎn)？（旋轉(zhuǎn)的作用是什么）

因為旋轉(zhuǎn)前后圖形全等，所以通過旋轉(zhuǎn)可以轉(zhuǎn)移相等的線段、相等的角，可以將分散的線段轉(zhuǎn)移在同一個三角形中。

3.為什么旋轉(zhuǎn)60°？旋轉(zhuǎn)60°后得到什么三角形？

因為旋轉(zhuǎn)60°后，AB和AC重合，同時∠PAP′=60°，會出現(xiàn)等邊三角形，從而轉(zhuǎn)移相等線段。

【解題思路點(diǎn)撥】

由結(jié)論入手

【方法點(diǎn)撥】

1.構(gòu)造旋轉(zhuǎn)圖形的前提條件是什么？

有共端點(diǎn)的等線段。

2.遇到有60°的等線段，如何旋轉(zhuǎn)？

若遇60°，可旋60°，構(gòu)造新等邊三角形。

3.旋轉(zhuǎn)的作用是什么？

轉(zhuǎn)移線段、轉(zhuǎn)移角。可以將分散的線段轉(zhuǎn)移在同一個三角形中。

4.通過旋轉(zhuǎn)圖形，可以解決什么問題？

解決有關(guān)“線段之間數(shù)量關(guān)系”的問題。

問題（2）實(shí)踐探索

如圖2所示，A、B、C、D、分別是圓O上的點(diǎn)，AB是圓O的直徑，點(diǎn)C是弧AB中點(diǎn)，求證：（AD+BD）2=2CD2

【自學(xué)指導(dǎo)】

小組合作學(xué)習(xí)討論下面的思考問題：

1.看到結(jié)論（AD+BD）2=2CD2，你想到了什么知識？

勾股定理中直角三角形三邊關(guān)系。

2.你認(rèn)為利用什么方法可以將AD、BD、CD轉(zhuǎn)移到同一個三角形當(dāng)中？

利用旋轉(zhuǎn)三角形，轉(zhuǎn)移線段轉(zhuǎn)移角，將分散的線段轉(zhuǎn)移到同一個三角形當(dāng)中。

3.請畫出圖形，分析解題思路。

【師友展示要求】

學(xué)友：講解解題思路。學(xué)師：解答思考問題。

思考：此題BD、CD、AD還有怎樣的等量關(guān)系？為什么？

【方法點(diǎn)撥】

遇到有90°的等線段，如何旋轉(zhuǎn)？

若遇90°，可旋90°，構(gòu)造新直角等腰三角形。

問題（3）拓展提升

已知：如圖3所示，A、B、C、D分別是圓O上的點(diǎn)，AD是∠CDB 的平分線，且∠CAB=α（α為鈍角），請問BD、DC與AD之間存在怎樣的數(shù)量關(guān)系？寫出你的猜想，并證明。

自學(xué)指導(dǎo)：參考前兩問的學(xué)習(xí)，思考解題思路并畫出圖形。小組合作討論解題方法。

【方法點(diǎn)撥】

遇到一般的等腰三角形，如何旋轉(zhuǎn)？

篇(4)

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教育；獨(dú)立思考；習(xí)慣；能力

近幾年來，隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，推動了我國教育體制的發(fā)展。新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作更注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。因此，教師要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，采取有效措施來提升學(xué)生在獨(dú)立思考方面的能力。

一、在小學(xué)教學(xué)教育中養(yǎng)成獨(dú)立思考能力的必要性

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)來分析，大多數(shù)學(xué)生都具有好動的特點(diǎn)。而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)又是一門邏輯性思維很強(qiáng)的學(xué)科，大部分學(xué)生從心里上都會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵制情緒。因此，在學(xué)生數(shù)學(xué)教育過程中，數(shù)學(xué)教師要在課堂上向?qū)W生傳授掌握學(xué)習(xí)的具體方法，并形成良好的學(xué)習(xí)上習(xí)慣，能獨(dú)立的思考問題，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并積極主動的參考到小學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中來[1]。另外，學(xué)生在獨(dú)立進(jìn)行思考的能力，在自主學(xué)習(xí)的過程中就能獲得很大程度上的提升。對小學(xué)生獨(dú)立思考方面能力的培養(yǎng)，也能有小提升學(xué)生在創(chuàng)新方面、思維模式和系統(tǒng)邏輯等方面的能力，就小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績來說，能有效提高學(xué)習(xí)成績。小學(xué)教育的最終目標(biāo)是為了通過傳授數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立處理一些常規(guī)問題的能力，其主要的方式就是通過所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識，有效的解決日常生活中的問題。除此之外，還能培養(yǎng)學(xué)生在邏輯思維和獨(dú)立思考方面的能力，從而促進(jìn)小學(xué)生的全面健康發(fā)展。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中，全面培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力是非常有必要的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的現(xiàn)狀

1、在獨(dú)立思考方面學(xué)生缺少主動性

現(xiàn)階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，對學(xué)生在獨(dú)立思考方面的能力有越來越高的要求[2]。但是，現(xiàn)在有很多的小學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)過程中，由于缺少獨(dú)立思考問題的主動性，導(dǎo)致他們在遇到常規(guī)問題后，沒有能力采取措施進(jìn)行解決，知識習(xí)慣性的直接向老師或是家長尋求幫助，只有在以“獨(dú)立思考”為又內(nèi)回絕之后，學(xué)生才會被動的獨(dú)立思考問題并解決問題。很顯然，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)過程中，學(xué)生在獨(dú)立思考方面缺少主動性，還未建立獨(dú)立思考問題的意識。

2、教師在對學(xué)生的獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)意識比較薄弱

有些小學(xué)數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行教學(xué)數(shù)學(xué)課程的過程中觀念上出現(xiàn)偏差，習(xí)慣性的采取“填鴨式”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。教師在講解數(shù)學(xué)習(xí)題時，為了讓學(xué)生更明白解題的每一道步驟，都會對學(xué)生都會給學(xué)生進(jìn)行非常詳細(xì)的講解，學(xué)生在這種被動接受的教學(xué)過程中，會更加透徹的理解每一道解題步驟和解題思路。但是，在這樣的一個過程中，學(xué)生便沒有獨(dú)立思考的空間，因此在遇到類似的問題時，還是無法掌握關(guān)鍵知識點(diǎn)和具體的解題思路，所謂的“理解”針對的只是謀道題而已[3]。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)意識的薄弱，是導(dǎo)致學(xué)生無法養(yǎng)成獨(dú)立思考問題習(xí)慣的重要原因。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的有效途徑

1、營造以學(xué)生為主體的教學(xué)模式

在以前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師更注重傳授數(shù)學(xué)知識，沒有重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)方面的能力。數(shù)學(xué)是一門邏輯性思維很強(qiáng)的學(xué)科，但是課堂教學(xué)氛圍又非常枯燥，這都導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中喪失獨(dú)立思考的能力[4]。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，營造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，在具體教學(xué)過程中以學(xué)生為主體進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動，同時注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓學(xué)生能積極主動的參與到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中來，養(yǎng)成獨(dú)立思考問題的好習(xí)慣，以便更好培養(yǎng)學(xué)生在獨(dú)立思考方面的能力。

2、將小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容與有趣的素材相結(jié)合

由于小學(xué)數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性較強(qiáng)、邏輯思維性較強(qiáng)的學(xué)科，很多學(xué)生在心理上就對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了抵觸情緒，從而大大降低了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。而這方面的教學(xué)與學(xué)生的日常生活有直接關(guān)系，因此，教師要根據(jù)將數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系到實(shí)際的生活情況，為數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容增添一些具有趣味性的內(nèi)容，以此來提高學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

3、營造輕松和諧的教學(xué)氛圍

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要通過營造活躍、輕松的課堂氛圍，能通過建立討論小組的方式將所要講授的內(nèi)容進(jìn)行小組討論，從而調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的欲望，在小組討論過程中尋找出正確的解題思路，得到正確的答案[5]。

四、結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中，對學(xué)生獨(dú)立思考方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)是非常有必要的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)每位學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，制定有針對的教學(xué)措施，以便更好的培養(yǎng)學(xué)生在獨(dú)立思考、邏輯思維等方面的能力，推動學(xué)生全面健康發(fā)展。

作者:呂曉茹 單位:河南省南陽市西陜縣第一實(shí)驗學(xué)校

參考文獻(xiàn):

[1]吳立寶,楊凡,王新民.小學(xué)數(shù)學(xué)教科書使用情況學(xué)生問卷調(diào)查分析——以天津市河西區(qū)、鄭州市金水區(qū)為例[J].教育測量與評價(理論版),2013(03):27-33.

[2]張紅波.構(gòu)建“全景全程式”模式培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)軍團(tuán)隊——以寧波小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)科教育家培養(yǎng)”高級研修班為例[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報,2015(03):34-38.

[3].信息時代為什么要學(xué)習(xí)珠算的思考——日本珠算連盟珠算有識之士交流會提議(摘要)[J].珠算與珠心算,2011(05):16-24.

篇(5)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 開放式 教學(xué)方法

在我國，小學(xué)教育依然屬于義務(wù)教育。小學(xué)教育的普及程度以及教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣是影響到國計民生的大事。小學(xué)教育是教育體系的基礎(chǔ)，也是根基，根基打不好，那么就會直接影響到其他后續(xù)的更高級階段的教育環(huán)節(jié)。成功的小學(xué)教育會對一個人的身心健康奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)，也會為基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。所以，小學(xué)教育絕對不能忽視。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式目前大多比較傳統(tǒng)，很多城市的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式比較單調(diào)、枯燥而且單一，開放式教學(xué)可以從根本上打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建一種新型的更科學(xué)的教學(xué)模式。

1.提高學(xué)習(xí)興趣擴(kuò)展思維模式

開放式的教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式完全不同。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是以老師授課、學(xué)生聽課為主，這種傳統(tǒng)的授課方式，禁錮了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生開拓思路以及充分發(fā)揮想象的空間，是一種落后的教學(xué)方式。而現(xiàn)代全球開放式的社會環(huán)境需要開放式的教育體制，需要不斷地打破傳統(tǒng)的禁錮，加速實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的變革，以便適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需求。

開放式教學(xué)完全改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師可以根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，通過各種啟發(fā)和引導(dǎo)方式，讓學(xué)生在更廣闊的思維空間中發(fā)揮想象力，變被動的接受為主動的思考，不僅可以活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時可以拓展學(xué)生的思維，提升學(xué)生思考問題和解決問題的能力，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.擺正師生關(guān)系創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境

傳統(tǒng)的師生關(guān)系比較嚴(yán)肅，尤其是孔孟之道講究“師道尊嚴(yán)”，很多學(xué)生懼怕老師，甚至即便有疑問也不敢向老師提出，很多學(xué)生不愿意和老師溝通交流，老師的位子也是“高高在上”，這種教學(xué)模式下，學(xué)生只能被動地接受老師的授課內(nèi)容，對知識點(diǎn)只是被動地接受，而沒有對知識點(diǎn)展開拓展性的思考，更沒有對知識點(diǎn)有一定深入的了解。開放式教學(xué)必須要打破這種老師“高高在上”的局面，從根本上擺正師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)比較和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在比較寬松和諧的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)。擺正師生關(guān)系，作為老師，不能擺出“師尊”的“架子”，要親善，尤其是語言方面，讓學(xué)生體會到老師和藹可親的態(tài)度，對老師的敬畏之心轉(zhuǎn)變成為敬佩之情，努力成為學(xué)生的指路人。在開放式教學(xué)中，老師和學(xué)生的地位是平等的也是民主的，尤其是在課堂上，學(xué)生可以對知識點(diǎn)暢所欲言，盡力營造一個和諧民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能達(dá)到開放式教學(xué)的根本目的。

3.開放式授課內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生自主思考

小學(xué)數(shù)學(xué)授課內(nèi)容需要改革，打破傳統(tǒng)的老師教、學(xué)生死記硬背的教學(xué)模式，尤其是對一些公式，老師可以創(chuàng)造情景，根據(jù)公式設(shè)計出日常生活中的情景知識，引導(dǎo)學(xué)生一起思維，探討出規(guī)律與公式，或者可以根據(jù)教材改編成故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分地發(fā)揮出潛在的能力，學(xué)生在不斷地思考問題、解決問題的過程中，再加上老師必要的引導(dǎo)，就會慢慢培養(yǎng)出學(xué)生自主思考問題的能力。

開放式教學(xué)離不開開放式授課方式。開放式授課充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生根據(jù)情景充分發(fā)揮想象力，在老師的引導(dǎo)之下，尋找事物的規(guī)律，這種教學(xué)方式比傳統(tǒng)的死記硬背效果更好，學(xué)生也更容易理解，最重要的是可以發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛程度，一旦學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，那么教學(xué)的效果就會有了很大的提高。

開放式教學(xué)同樣離不開開放式的學(xué)習(xí)資料和開放式作業(yè)模式。老師在布置作業(yè)時，也需要打破傳統(tǒng)的課后習(xí)題的模式，提出一些開放式的作業(yè)，讓學(xué)生能夠多向思維，展開學(xué)生的思維模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在不斷的摸索中尋找到規(guī)律，掌握相關(guān)的知識。

4.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力提高學(xué)習(xí)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不同于別的課程的教學(xué)，老師不僅僅是授之以魚而是授之以漁，老師在教學(xué)過程中，需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。老師可以適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，讓學(xué)生尋找解決問題的辦法，要求學(xué)生對問題進(jìn)行分析，利用正確的分析方法得到結(jié)論。學(xué)生在對問題的分析過程中，會慢慢地培養(yǎng)出一定的學(xué)習(xí)方法和能力，這是老師需要培養(yǎng)的，而并非單純地授予學(xué)生枯燥的知識點(diǎn)、通過死記硬背而非理解性的被動接受。

學(xué)習(xí)能力在一個人的一生之中非常重要，無論是學(xué)生生涯還是走向社會之后。老師不可能把學(xué)生一生需要的所有的知識都授予學(xué)生，而學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就好似捕魚技術(shù)一樣，只要懂得了捕魚技術(shù)，就不怕沒有魚。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要從小學(xué)教育抓起，而開放式教學(xué)就是著重培養(yǎng)學(xué)生自主分析問題、解決問題的能力，不斷地摸索出一種學(xué)習(xí)方式，這才是開放式教學(xué)的精髓所在。

5.結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)意義重大，小學(xué)階段作為整個教學(xué)體系的基礎(chǔ)階段，扮演著至關(guān)重要的角色。而小學(xué)數(shù)學(xué)是一門規(guī)律性比較強(qiáng)的課程，開放式教學(xué)模式可以充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生可以拓寬思路，積極地深入思考問題，尋找出解決問題的方式，在這種不斷摸索的過程中，尋找到學(xué)習(xí)的方法，而這種學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯甚至人生生涯都是非常重要的。目前很多城市的教學(xué)模式都是比較封閉的傳統(tǒng)模式，這種傳統(tǒng)模式的教學(xué)已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的需要，需要不斷地引入新的教學(xué)模式，這樣才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，為國家和社會輸送更多的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]莫雄光，主編.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)讀本[M].知識出版社.

篇(6)

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；思維能力；培養(yǎng)；方法；

在多年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐中，使我深深體會到，在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生肯于動腦思考問題，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，對于他們在學(xué)習(xí)中提高分析問題和解決問題的能力，有著十分重要的意義。

一、引導(dǎo)學(xué)生想問題

在教學(xué)中，我經(jīng)常注意觀察和研究學(xué)生動腦時的一些表現(xiàn)。思維積極的同學(xué)一般有這樣的表現(xiàn)：上課聚精會神地聽老師講課，反應(yīng)快，發(fā)言積極，愛提問題，愛回答問題，愛算難題，有時一道題能提出各種算法和簡易算法。特別是一些結(jié)合實(shí)際的問題，他們最感興趣積極動腦思考。所以在教學(xué)中，在實(shí)驗、觀察的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們自己動腦思考，主動地獲取新知識。例如：講圓周率時，為了幫助學(xué)生深刻理解圓周率這個概念，我給他們布置一個實(shí)際測量和計算的家庭作業(yè)，自己說出物體，量一量各自的直徑和周長，并求出比值。孩子們都高高興興地進(jìn)行了實(shí)物測量和計算，有的測量了臉盆、自行車輪，有的測量鍋蓋、盤子、碗口等等。

在教學(xué)中，我也經(jīng)常給學(xué)生提出一些思考問題，激發(fā)起他們強(qiáng)烈的釋疑要求，使孩子們自然地開動腦筋，積極思考。例如：在講分?jǐn)?shù)大小比較之后，教學(xué)前我布置這樣一道題：“寫出一個大于1，小于1?的數(shù)。”有個學(xué)生回家后怎么也想不明白，晚上打電話問我：“老師，這道題我覺得有毛病。”我說絕對沒有毛病，當(dāng)我要給他講解時，他阻止我說：“如果沒有毛病，請老師先不要講，晚上讓我好好想想，咱們明天見。”他在家一個晚上，又看書，又畫線段圖，終于找到了比1大比1?小的數(shù)有無數(shù)個，第二天到學(xué)校就告訴我，他明白了。

從這件事情上我體會到，對于學(xué)生碰到的問題，最好是啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用自己的知識進(jìn)行分析、推理、判斷，自己解決問題，這比老師講，學(xué)生聽效果要好得多。

二、教給學(xué)生思考問題的方法

啟發(fā)學(xué)生想問題，這僅僅是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的第一步，更重要的是要教給學(xué)生思考問題的正確方法。

小學(xué)生一般抽象思維能力較差，需要借助具體材料，使之形象化，畫線段圖是幫助學(xué)生思考問題的好方法。為此，我先從簡單開始，讓學(xué)生練習(xí)看圖、畫圖、講圖，訓(xùn)練他們看著線段圖，能說明圖上是怎樣表示條件和問題的，二者有什么關(guān)系。還訓(xùn)練學(xué)生對于給定的問題，能準(zhǔn)確、迅速地用線段圖把條件和問題表示出來，并能講清過程。學(xué)生學(xué)會了借助線段圖考慮問題后，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性更高了，經(jīng)常要求老師給找些難題做，自己常常在課外讀物上找難題做。

在教學(xué)中，我特別注意加強(qiáng)對學(xué)生的數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練，把總結(jié)的權(quán)力讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己復(fù)述學(xué)習(xí)的知識要點(diǎn)，更能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語言表達(dá)能力。

三、加強(qiáng)逆向思維，優(yōu)化理解

達(dá)爾文有一句名言：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力還必須在教學(xué)中滲透和指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。

篇(7)

本文從學(xué)生思考的動因出發(fā)，探討了學(xué)生思考問題時主動思考與被動思考的利弊，提出在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生主動思考能力的培養(yǎng)。研究結(jié)果表明，采用抓大放小的方法，可以有效地減少學(xué)生被動思考，有助于學(xué)生養(yǎng)成主動思考的習(xí)慣，提高他們觀察事物和分析問題的能力。

關(guān)鍵詞：主動思考；被動思考；抓大放小

中圖分類號：H319.1

一、引言

隨著教育改革的深入開展，廣大教師都十分重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這方面的研究已取得了豐碩成果。越來越多的教師拋棄了那種填鴨式的教學(xué)方法，而通過啟發(fā)學(xué)生思考來獲取知識的教法深入人心。但是，是不是只要教師提出問題，學(xué)生找找答案，就是培養(yǎng)了學(xué)生思考問題的能力呢？

當(dāng)前教育實(shí)踐中普遍存在著學(xué)生主動思考太少被動思考太多的現(xiàn)象。這樣不利于提高學(xué)生自覺觀察分析和概括事物的能力，換言之，不利于培養(yǎng)學(xué)生主動獨(dú)立思考的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生主動思考能力的重要性

1、思考能力的大小關(guān)系到小學(xué)生長大成人以后的生存質(zhì)量。著名物理學(xué)家愛因斯坦在一次對大學(xué)的演講中指出：“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)獨(dú)立工作和獨(dú)立思考的人”（《名家演講集萃》陜西旅游出版社1995年版）。回憶愛因斯坦對人類做出的杰出貢獻(xiàn)，我們不能不承認(rèn)，主動探索問題并解決問題，才是獨(dú)立思考的最高境界。

2、被動思考雖然可以在優(yōu)秀教師的精心設(shè)計下，使一節(jié)課顯得有條不紊，層層推進(jìn)，使學(xué)生興趣盎然，大有收獲。但是，它的負(fù)面影響卻被忽視了。

（1）被動思考不利于培養(yǎng)學(xué)生主動探索問題的習(xí)慣及能力。被動思考使學(xué)生直接面對問題，有了思考的方向。學(xué)生有了問題才去思考，而一旦失去了問題源將無所適從。無形中，學(xué)生養(yǎng)成了一種惰性，那就是等待老師提問題。常常是課文燙了一遍又一遍后，在“還有什么問題”的提問下，學(xué)生很難找出不懂不會的地方，皆大歡喜地結(jié)束教學(xué)，該解決的在教師的精心呵護(hù)下早已解決，已經(jīng)沒有什么問題供學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主動探索問題的機(jī)會幾乎沒有。

（2）被動思考不利于體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教改趨勢。為了使學(xué)生思考起來，教師往往從頭到尾不分大小問題地向?qū)W生提問個不停，說是狂轟濫炸也并不過分。

三、培養(yǎng)學(xué)生主動思考能力的方法

采用“抓大放小”的方法可以加強(qiáng)對學(xué)生主動思考能力的培養(yǎng)，有效地克服學(xué)生被動思考太多所產(chǎn)生的弊端。

1、抓大放小的重要性

所謂抓大放小，就是要求教師在教學(xué)中善于抓住教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及與完成學(xué)習(xí)目標(biāo)、突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)有關(guān)的重要問題，放開與此關(guān)系比較小或無關(guān)的問題。抓大放小是語文教學(xué)中的一個新思路。抓大放小不是簡單地縮減課堂上應(yīng)向?qū)W生傳授的知識，而是抓住大問題，搞活小問題，在完成規(guī)定教學(xué)任務(wù)的前提下，改變以往教學(xué)中教師從頭到尾問個不停地舊模式，由老師讓我思考變?yōu)槲乙伎肌Ｗゴ蠓判∧軐W(xué)生產(chǎn)生積極的影響。讓學(xué)生主動思考，從近處看能調(diào)動學(xué)生概括問題和發(fā)現(xiàn)問題的積極性有助于學(xué)生充分理解消化知識，從長遠(yuǎn)看，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動獨(dú)立思考問題并解決問題的習(xí)慣和能力。

2、抓大放小的操作方法

（1）隱居其中，靜觀其變，適時引導(dǎo)。

圍繞一段話，先讓學(xué)生總結(jié)匯報自己已經(jīng)發(fā)現(xiàn)文中講了什么問題和相應(yīng)的答案。為了氣氛更活躍一些，還可以讓學(xué)生提出他已經(jīng)總結(jié)概括出來的問題請其他同學(xué)回答，誰有疑難的問題當(dāng)然也可以提出來請其他同學(xué)回答。教師盡量“退居”一旁，靜觀大家的討論，必要時再加以引導(dǎo)。

（2）鼓勵后進(jìn)，激勵先進(jìn)，體驗成功。現(xiàn)代教學(xué)方法中，很多都特別重視讓學(xué)生嘗試成功的喜悅。在抓大放小的教學(xué)思路中也不例外。

（3）循序漸進(jìn)，由點(diǎn)及面，突破高原。