小學(xué)音樂(lè)課堂小結(jié)精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇小學(xué)音樂(lè)課堂小結(jié)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、音樂(lè)課堂教學(xué)基本類型

課堂教學(xué)是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的基本形式,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排形式,可分為單一課型和綜合課型。

單一課型指在一節(jié)課中,只進(jìn)行一個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容,完成一個(gè)主要任務(wù),其內(nèi)容集中、單純、突出中心,能有效地解決某一方面的問(wèn)題。如唱歌課、器樂(lè)課、欣賞課、樂(lè)理課、視唱練耳課、節(jié)奏訓(xùn)練課等。

綜合課型是指在一節(jié)課中,進(jìn)行兩項(xiàng)或兩項(xiàng)以上的教學(xué)內(nèi)容,完成兩項(xiàng)或兩項(xiàng)以上的教學(xué)任務(wù),其教學(xué)內(nèi)容豐富,有講、有唱、有聽(tīng),有藝術(shù)實(shí)際,有層次變化,生動(dòng)活潑,課堂氣氛活躍。如唱歌與欣賞的綜合課;樂(lè)理、唱歌與欣賞的綜合課;器樂(lè)、樂(lè)理與唱歌的綜合課等。

二、小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)模式

(一)以歌曲教學(xué)為主的教學(xué)基本模式

本教學(xué)模式充滿快樂(lè)、全員參與、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)空間、讓學(xué)生在愉快的合作學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)知識(shí)、提高技能、增進(jìn)友誼;培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操和情感態(tài)度。基本模式如下:

第一步:創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課。

利用游戲、音樂(lè)故事、律動(dòng)、肢體表演、媒體播放或談話等方式導(dǎo)入新課。

第二步:感知旋律,了解背景。

本環(huán)節(jié)根據(jù)歌曲表現(xiàn)的不同地域、不同民族風(fēng)情或不同季節(jié)變化,利用多媒體或圖片向?qū)W生展示該地域該民族的民俗習(xí)慣、風(fēng)光或民族歌舞,同時(shí)播放本課歌曲音樂(lè),讓學(xué)生在欣賞民族風(fēng)情的同時(shí)感知歌曲旋律。目的在于讓學(xué)生了解歌曲背景和民族風(fēng)情等,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)祖國(guó)、尊重民族文化等思想感情。

第三步:探索發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)新知。

1、范唱歌曲,激發(fā)學(xué)生興趣:

由多媒體畫(huà)面展示歌曲所表現(xiàn)的情景(播放錄音或老師范唱),給學(xué)生全方面的視聽(tīng)撞擊,使歌曲給學(xué)生留下深刻的印象,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。

2、學(xué)習(xí)歌曲節(jié)奏:

在歡快的擊掌中讓學(xué)生掌握歌曲的節(jié)奏,學(xué)生們逐步學(xué)會(huì)自己擊

打節(jié)奏,較難的節(jié)奏老師適當(dāng)講解。

3、按節(jié)奏讀歌詞:

低年級(jí)學(xué)生認(rèn)字少,學(xué)習(xí)歌詞時(shí),會(huì)有許多生字不認(rèn)識(shí),按節(jié)奏讀歌詞為學(xué)習(xí)歌曲清除障礙。

4、學(xué)唱歌曲:

在前面的環(huán)節(jié)中學(xué)生已經(jīng)熟悉了歌曲的旋律,可讓學(xué)生把自己聽(tīng)到的唱一唱、學(xué)生互動(dòng),師生互動(dòng),相互指導(dǎo),或利用直接跟琴學(xué)唱、變換不同方式的模唱、接力唱、教師領(lǐng)唱等形式來(lái)教學(xué)。

5、練習(xí)歌曲:

給學(xué)生展示空間,讓學(xué)生之間相互聽(tīng)唱,或指定學(xué)生獨(dú)唱、男女生分唱、邊律動(dòng)邊唱、對(duì)唱等形式練習(xí)歌曲。多種練習(xí)方式可以激發(fā)學(xué)生的興趣,也使課堂氛圍積極活躍。

這一環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn),每一個(gè)小環(huán)節(jié)都緊扣教材,讓學(xué)生在愉快的打節(jié)奏、讀歌詞、學(xué)歌曲中,學(xué)會(huì)音樂(lè)知識(shí)、增加音樂(lè)素養(yǎng)。

第四步:表現(xiàn)歌曲,實(shí)踐創(chuàng)造。

讓學(xué)生根據(jù)音樂(lè)旋律自創(chuàng)舞蹈動(dòng)作,相互表演、樂(lè)器伴奏、同學(xué)合作共同表演,或根據(jù)音樂(lè)強(qiáng)弱音的分布,用手勢(shì)表現(xiàn)等。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),讓學(xué)生在創(chuàng)編中培養(yǎng)創(chuàng)造能力,分享與同學(xué)合作的快樂(lè)。

第五步:拓展延伸,課堂小結(jié)。

歌曲課堂教學(xué)主要解決的內(nèi)容是讓學(xué)生唱會(huì)歌曲,一切手段和方法都是為了刺激學(xué)生的注意力。當(dāng)然會(huì)唱歌曲并不是最終目的,但是學(xué)生首先必須學(xué)會(huì)歌曲,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)的更深層次,這就是音樂(lè)的拓展。音樂(lè)課的拓展內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備相聯(lián)系,拓展后最終還要回到音樂(lè)中。在師生整合、延伸、概括后,在悅耳的樂(lè)聲中,在歡快的舞蹈中,音樂(lè)課落下帷幕。

(二)以欣賞教學(xué)為主的教學(xué)基本模式

該模式課堂教學(xué)大致分為四個(gè)階段。

第一階段:創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入。

上課伊始的組織教學(xué)非常重要,師生相互問(wèn)候既是情感的交流也是集中學(xué)生注意力,良好的開(kāi)端是成功的一半,音樂(lè)課的新課導(dǎo)入雖然不是教學(xué)的中心環(huán)節(jié),但卻是通向賞析新作品的橋梁,起著承上啟下的作用,是科學(xué)誘導(dǎo)積極啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新課的必不可少的環(huán)節(jié)之一。

此階段所采取的主要教學(xué)方法有:故事導(dǎo)入法、情境圖片視頻導(dǎo)入法、啟發(fā)談話法、音樂(lè)導(dǎo)入法、預(yù)留懸念式導(dǎo)入法、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式導(dǎo)入法、設(shè)問(wèn)式導(dǎo)入法、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法等。

第二階段:新作賞析,感知體會(huì)。

新作賞析、感知體會(huì),是音樂(lè)欣賞課中新授的重要環(huán)節(jié)。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo),完成教學(xué)任務(wù),教師必須通過(guò)各種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感受與鑒賞能力。新授教學(xué)的過(guò)程一般分為初次聆聽(tīng)(整體感知);分段賞析(走進(jìn)音樂(lè));再次聆聽(tīng)(體會(huì)內(nèi)涵)三個(gè)步驟。

1.在初次聆聽(tīng)、整體感知的過(guò)程中,遵循“以聽(tīng)為中心”的原則,通過(guò)初聽(tīng)全曲對(duì)作品進(jìn)行整體感知,初步感受作品的情緒、音樂(lè)情境,同時(shí)分辨演奏形式及主奏樂(lè)器,簡(jiǎn)單了解作者及創(chuàng)作背景等等,使學(xué)生對(duì)作品有個(gè)初步的了解。

2.分段賞析、走進(jìn)音樂(lè),是引領(lǐng)學(xué)生合作探究,通過(guò)分段聆聽(tīng)對(duì)作品進(jìn)行細(xì)致欣賞分析,通過(guò)聆聽(tīng)體驗(yàn)根據(jù)情緒、音樂(lè)要素等的變化判斷曲式結(jié)構(gòu)、作品表現(xiàn)內(nèi)容等,通過(guò)聆聽(tīng)、視唱、模奏、演唱、演奏等方式記憶作品的典型節(jié)奏和主題音樂(lè)。

3.再次聆聽(tīng)、體會(huì)內(nèi)涵,是在學(xué)生分段細(xì)賞的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完整欣賞作品,把握作品的風(fēng)格流派。

感知作品的體裁特點(diǎn),同時(shí)能夠積極參與音樂(lè)體驗(yàn),充分體會(huì)音樂(lè)內(nèi)涵,發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造力和想象力,從而培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)賞習(xí)慣和審美能力。

第三階段:理解體驗(yàn),創(chuàng)編實(shí)踐。

這是欣賞課教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié),目的是通過(guò)創(chuàng)編各種音樂(lè)活動(dòng),深化本課的主題,同時(shí)也是主題音樂(lè)及音樂(lè)知識(shí)的進(jìn)一步鞏固和積累,為學(xué)生全面提高音樂(lè)素養(yǎng)和審美能力打下基礎(chǔ)。此階段所采取的教學(xué)方式有:辨聽(tīng)、演奏或演唱主題音樂(lè)、聽(tīng)音樂(lè)判斷體裁、聽(tīng)音樂(lè)判斷樂(lè)器以及音樂(lè)知識(shí)(包括音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)及和作曲家及作品相關(guān)知識(shí))搶答競(jìng)賽等。

第四階段:拓展延伸,小結(jié)升華。

本環(huán)節(jié)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容基本可采用拓展欣賞(創(chuàng)造活動(dòng))和課堂小結(jié)兩個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行。

1.教學(xué)內(nèi)容的拓展是指在教材原有知識(shí)的基礎(chǔ)上,選取教材之外的具有一定審美價(jià)值的作品,來(lái)充實(shí)教學(xué) 內(nèi)容,開(kāi)拓學(xué)生的視野,豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)內(nèi)涵的進(jìn)一步理解與感悟。拓展欣賞的內(nèi)容包括:同體裁作品音樂(lè)欣賞、同作曲家音樂(lè)作品欣賞、同種樂(lè)器音樂(lè)作品欣賞、同民族或地域音樂(lè)作品欣賞等。

2.課堂小結(jié)可以幫助學(xué)生梳理、回顧本節(jié)課所學(xué)主要知識(shí)點(diǎn),可以起到備忘錄的作用。課堂小結(jié)的方式有多種,可小結(jié)本課知識(shí)點(diǎn),也可適時(shí)小結(jié)學(xué)法,還可由教師提出啟發(fā)性的問(wèn)題讓學(xué)生自己小結(jié),甚至也可針對(duì)作品對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感延伸、德育滲透,在教學(xué)中起著舉足輕重的作用。

三、小學(xué)音樂(lè)高效課堂的構(gòu)建

所謂的高效課堂,就是三維目標(biāo)高效達(dá)成,使學(xué)生全員參與、充滿快樂(lè)、積極上進(jìn)的課堂。課堂的每一分鐘都盡其所用,使所有的學(xué)生都有收獲、有提高。讓學(xué)生的思維活躍,積極的探索知識(shí),并把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力這就是高效課堂。

判斷一堂課是不是高效課堂,主要有“八看”:一看教學(xué)目標(biāo)是不是落實(shí)了“三維”要求,二看教學(xué)程序是不是實(shí)現(xiàn)了“先學(xué)后教”,三看課堂上是不是由“教教材”變成了“用教材”,四看教師的角色是不是由“主演”變成了“導(dǎo)演”,五看學(xué)生的角色是不是由“觀眾”真正變成了“主角”,六看教學(xué)手段是不是實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化,七看教學(xué)過(guò)程是不是由封閉走向了開(kāi)放,八看課堂教學(xué)效果是不是實(shí)現(xiàn)了“堂堂清”。

那么究竟該如何打造音樂(lè)高效課堂呢?

(一)認(rèn)真?zhèn)浜妹刻谜n、準(zhǔn)確的確立教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)建高效課堂的前提。

教師的本職是教學(xué),說(shuō)到底必須業(yè)務(wù)要過(guò)硬,臺(tái)上一分種,臺(tái)下十年功,一定要有良好的基本功,要上好一節(jié)課,必須備好一節(jié)課。因?yàn)閭湔n是課堂教學(xué)的基礎(chǔ),是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵和保證。音樂(lè)教師必須在三個(gè)方面下功夫:

1、在鉆研教材上下功夫;

2、在鉆研課標(biāo)上下功夫;

3、在了解學(xué)生上下功夫。

(二)創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,構(gòu)建師生民主平等情感和諧的課堂是構(gòu)建高效課堂的必由之路。

針對(duì)音樂(lè)教學(xué)的特點(diǎn),教師應(yīng)嘗試根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn),發(fā)揮教師語(yǔ)言的作用,增強(qiáng)教師語(yǔ)言的趣味性,采用靈活的語(yǔ)言技巧,為整節(jié)課的教學(xué)創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍,從而使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

(三)加強(qiáng)以學(xué)生為主體的音樂(lè)體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵。

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為音樂(lè)課的目的是讓學(xué)生掌握一定的技術(shù)和音樂(lè)知識(shí),而事實(shí)是音樂(lè)教育并不是要讓每個(gè)學(xué)生都成為音樂(lè)家。俗話說(shuō)“歌聲乃人之情也。”不難想象,一個(gè)毫無(wú)感情的人是無(wú)法發(fā)出悅耳之聲的,人的心理狀態(tài)會(huì)直接作用在發(fā)聲器官上。我們音樂(lè)教師注意引導(dǎo)學(xué)生,給他創(chuàng)設(shè)思維的空間,讓他們真正體會(huì)作品的意境。這既促進(jìn)了學(xué)生全面和諧發(fā)展,也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受、理解和表現(xiàn)能力;既豐富了學(xué)生的音樂(lè)想象力,也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造力,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多元化發(fā)展。

篇(2)

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè) 課堂 情境 創(chuàng)設(shè) 興趣

中圖分類號(hào)：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）02-0260-01

在現(xiàn)代小學(xué)音樂(lè)課堂，豐富多彩的課堂形式和有效的環(huán)節(jié)區(qū)分已經(jīng)成為了常態(tài)。每節(jié)課學(xué)生不再是單一的唱或聽(tīng)，而是要設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生以課題為中心進(jìn)行演唱、欣賞、活動(dòng)、學(xué)習(xí)、合作等綜合項(xiàng)目的體驗(yàn)和感受為常態(tài)，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生時(shí)刻有新鮮感。而環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)通常也會(huì)圍繞課題，以一個(gè)大的內(nèi)容或情境為范圍，設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán)，知識(shí)系統(tǒng)，內(nèi)容緊湊，聯(lián)結(jié)緊密，這樣的小學(xué)音樂(lè)課堂才是行知有效的，學(xué)生喜歡的課堂。

在這樣的大前提下，情境的創(chuàng)設(shè)就為一節(jié)課的設(shè)計(jì)提供了大背景和主線，讓學(xué)生進(jìn)入你想要讓學(xué)生感受到的這個(gè)音樂(lè)文化氛圍中，在這個(gè)氛圍中進(jìn)行每一步的教學(xué)，讓學(xué)生自發(fā)主動(dòng)地產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓課堂每一個(gè)環(huán)節(jié)的線索更加清晰。因此我認(rèn)為，每一節(jié)課都需要有合理的符合主題任務(wù)的情境的創(chuàng)設(shè)。那么情境的創(chuàng)設(shè)分為哪些類型，又有哪些方法進(jìn)行創(chuàng)設(shè)呢？

一、課堂中常見(jiàn)的幾種情景創(chuàng)設(shè)

在課堂實(shí)踐中，我認(rèn)為根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)可以根據(jù)情境需要的不同分為單一情境創(chuàng)設(shè)和綜合情境創(chuàng)設(shè);根據(jù)創(chuàng)設(shè)情境方法的不同可分為環(huán)境情境創(chuàng)設(shè)、語(yǔ)言情境創(chuàng)設(shè)、音樂(lè)情境創(chuàng)設(shè)、圖像情境創(chuàng)設(shè)、表演情境創(chuàng)設(shè)和游戲情境創(chuàng)設(shè);根據(jù)課的類型的不同又可以分為故事類情境創(chuàng)設(shè)、文化類情境創(chuàng)設(shè)和環(huán)境類情境創(chuàng)設(shè);根據(jù)授課年級(jí)的不同可分為低年段的情境創(chuàng)設(shè)、中年段的情境創(chuàng)設(shè)和高年級(jí)的情境創(chuàng)設(shè)。下面將一一對(duì)各類情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行說(shuō)明分析：

1.單一情境創(chuàng)設(shè)與綜合情境創(chuàng)設(shè)

教學(xué)有法但教無(wú)定法，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，我們可以根據(jù)情境需要的不同而將情境創(chuàng)設(shè)區(qū)分為單一情境創(chuàng)設(shè)和綜合情境創(chuàng)設(shè)兩種：

1.1單一情境創(chuàng)設(shè)

這個(gè)很好理解，就是在課堂只有一個(gè)主題的情況下，創(chuàng)設(shè)一種單一主題的情境，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中始終處于這個(gè)情境的氛圍中來(lái)感受本課。如人教版一年級(jí)《春天音樂(lè)會(huì)》這一課，就是讓學(xué)生進(jìn)入到春天的情境中，所有的活動(dòng)都圍繞這一主題情境來(lái)進(jìn)行，“春風(fēng)”、“春雨”、“春雷”“春水”這些元素可以反復(fù)出現(xiàn)在每個(gè)環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行演唱、節(jié)奏和表演等學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)“春天”這個(gè)情境來(lái)感受音樂(lè)。

1.2綜合情境創(chuàng)設(shè)

綜合情境創(chuàng)設(shè)，顧名思義，就是課堂中有幾個(gè)小主題，要把這些主題歸在一個(gè)大情境下，再分為若干小情境，循序漸進(jìn)，綜合歸納。如人教版五年級(jí)的《彼得與狼》這一課，就要進(jìn)行綜合情境創(chuàng)設(shè)，每一個(gè)音樂(lè)主題都是不同的情境，最后歸結(jié)到綜合音樂(lè)文化背景情境下，完成本課的教學(xué)。

2.音樂(lè)情境創(chuàng)設(shè)、圖像情境創(chuàng)設(shè)、表演情境創(chuàng)設(shè)和游戲情境創(chuàng)設(shè)

根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)方法的不同，我們可以把情境創(chuàng)設(shè)分為環(huán)境情境創(chuàng)設(shè)、語(yǔ)言情境創(chuàng)設(shè)、音樂(lè)情境創(chuàng)設(shè)、圖像情境創(chuàng)設(shè)、表演情境創(chuàng)設(shè)和游戲情境創(chuàng)設(shè)六類。這六類方法可以單獨(dú)使用，更多的是幾種方法的綜合運(yùn)用，其目的就是讓學(xué)生通過(guò)感受和體驗(yàn)進(jìn)入到我們?cè)O(shè)計(jì)的情境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，服務(wù)教學(xué)。

2.1音樂(lè)情境創(chuàng)設(shè)

音樂(lè)情境創(chuàng)設(shè)，就是直接讓學(xué)生感受音樂(lè)進(jìn)入情境中，適用于主題較明顯的音樂(lè)，如人教版一年級(jí)《野蜂飛舞》這一課，就可以直接讓學(xué)生來(lái)聽(tīng)音樂(lè)，問(wèn)問(wèn)今天來(lái)的是哪種小動(dòng)物，學(xué)生感受到音樂(lè)，很容易就進(jìn)入情境之中。

2.2圖像情境創(chuàng)設(shè)

圖像情境創(chuàng)設(shè)，就是用圖像、視頻等方法來(lái)讓學(xué)生進(jìn)入本課的情境創(chuàng)設(shè)中，民族與世界文化一類的音樂(lè)更適合這樣的情境創(chuàng)設(shè)，比如人教版三年級(jí)《阿細(xì)跳月》，就可以先播放一段彝族阿細(xì)跳月的視頻給學(xué)生觀看，讓他們進(jìn)入那種歡歌載舞的情境中去。

2.3表演情境創(chuàng)設(shè)

表演情境創(chuàng)設(shè)，就是用表演的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，適用于一些本身帶有生活場(chǎng)景情節(jié)的主題作品。如人教版四年級(jí)《木瓜恰恰恰》，里面本身就帶有叫賣(mài)的情節(jié)，教師可以先安排“叫賣(mài)”的表演，把學(xué)生帶入情境中，再學(xué)習(xí)歌曲時(shí)學(xué)生就興趣十足了。

2.4游戲情境創(chuàng)設(shè)

游戲情境創(chuàng)設(shè)，就是用游戲、活動(dòng)等方法進(jìn)入課堂情境中，這也是小學(xué)音樂(lè)課堂，尤其是低年段課堂常用的一種方法。如人教版小學(xué)二年級(jí)《郊游》這一課，就可以用《火車(chē)咔咔咔》的音樂(lè)帶學(xué)生進(jìn)行律動(dòng)游戲，由“坐火車(chē)”來(lái)進(jìn)入本課的情境之中。

二、情境創(chuàng)設(shè)中的幾點(diǎn)問(wèn)題

在進(jìn)行小學(xué)音樂(lè)課堂的情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，我們會(huì)遇到一些常見(jiàn)的問(wèn)題，讓我們的情境創(chuàng)設(shè)沒(méi)有達(dá)到我們預(yù)期的效果，下面列舉幾個(gè)問(wèn)題。

1.情境創(chuàng)設(shè)中多媒體的適度使用

在現(xiàn)在的小學(xué)音樂(lè)課堂中，多媒體工具的使用使課堂內(nèi)容與形式變得更加豐富，很多資源讓教師和學(xué)生目不暇接，情境的創(chuàng)設(shè)有了更多的可能性。但多媒體只是課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的一個(gè)輔助工具，相當(dāng)于學(xué)生每餐的“肉”，每頓飯有肉大家都很喜歡，愛(ài)吃肉，但是也不能無(wú)限制的大魚(yú)大肉，這樣只會(huì)導(dǎo)致?tīng)I(yíng)養(yǎng)不良，最終膩歪，主食和蔬菜水果也是營(yíng)養(yǎng)的關(guān)鍵。在情境創(chuàng)設(shè)中適度的使用多媒體設(shè)備，在關(guān)鍵時(shí)候“點(diǎn)睛”，效果會(huì)更好。

2.情境的創(chuàng)設(shè)中也可以解決重難點(diǎn)

很多作品的重難點(diǎn)有一定的難度，如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中反復(fù)解決，一是容易解決不好，二是總是重復(fù)一個(gè)地方學(xué)生容易失去幸福。在設(shè)計(jì)課的時(shí)候，可以把預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的難點(diǎn)單拿出來(lái)與情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程結(jié)合，這樣讓學(xué)生既進(jìn)入了情境，又解決了難點(diǎn)，為后面的順利學(xué)習(xí)鋪平了路。比如小學(xué)二年級(jí)《拔河》，這一課的節(jié)奏比較難，學(xué)生直接學(xué)習(xí)會(huì)經(jīng)常唱不準(zhǔn)。可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽合作闖關(guān)的情境，把難點(diǎn)節(jié)奏拿出來(lái)當(dāng)做“運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽項(xiàng)目”，來(lái)競(jìng)技闖關(guān)，這樣既把學(xué)生帶入了情境之中，又解決了節(jié)奏難點(diǎn)，后面學(xué)歌環(huán)節(jié)就容易的多。

3.情境創(chuàng)設(shè)的背景是學(xué)科綜合及豐富的文化

情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于小學(xué)音樂(lè)課堂來(lái)說(shuō)，既簡(jiǎn)單又復(fù)雜。簡(jiǎn)單是簡(jiǎn)單在每個(gè)音樂(lè)教師都會(huì)無(wú)意中在做這件事情;復(fù)雜是如果想創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理的、學(xué)生感興趣的、貫穿始終并在每個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)都起作用的情境十分不容易。合理的情境創(chuàng)設(shè)很多都來(lái)源于學(xué)科綜合以及音樂(lè)教師豐富的綜合文化知識(shí)，我們只有在認(rèn)真的不斷加深的學(xué)習(xí)本專業(yè)的同時(shí)，也多了解其他學(xué)科，多接觸新鮮事物，多充電多長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，不斷進(jìn)修，才能夠更多更好的對(duì)每一部作品進(jìn)行多向聯(lián)系，用最好的創(chuàng)意去進(jìn)行合適的情境創(chuàng)設(shè)。

篇(3)

關(guān)鍵詞:音樂(lè)課 ; 教學(xué)藝術(shù)

音樂(lè)，是一種體現(xiàn)美的藝術(shù)，音樂(lè)課，當(dāng)然是一門(mén)藝術(shù)課程，但如果認(rèn)為這門(mén)藝術(shù)課程對(duì)學(xué)生自然而然的具有很大的吸引力，卻是錯(cuò)誤的，其原因在于通向音樂(lè)藝術(shù)的大門(mén)并不是敞開(kāi)的，它需要有打開(kāi)大門(mén)的人與其有效的引導(dǎo)方法，這“人”就是我們工作在教學(xué)第一線的音樂(lè)教師，而這一方法，就是音樂(lè)課堂上的教學(xué)藝術(shù)。

一、音樂(lè)課教學(xué)的組織藝術(shù)

組織教學(xué)是維護(hù)課堂秩序的一種手段，并且貫穿于音樂(lè)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)之中，教師應(yīng)根據(jù)音樂(lè)學(xué)科特點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情與愿望，使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的積極情感，形成積極參與的課堂氣氛。組織教學(xué)藝術(shù)，首先是體現(xiàn)在良好的教學(xué)環(huán)境的保持，音樂(lè)課堂教學(xué)環(huán)境主要是指物理環(huán)境和心理環(huán)境。從物理環(huán)境的要求中，是盡可能將音樂(lè)室裝飾美化，為學(xué)生提供一個(gè)優(yōu)美的音樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境。而心理環(huán)境則要求創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的音樂(lè)學(xué)習(xí)氣氛，使教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生相應(yīng)的積極情感。組織教學(xué)藝術(shù)還體現(xiàn)在方法、形式的多種多樣：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，將新課題直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，可以給學(xué)生留下較為鮮明的印象；采取師生自由講座的方法，巧妙而自然的引出課題，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維；設(shè)置懸念，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，鍛煉學(xué)生的能力；妙趣橫生的小故事引入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多種多樣的音樂(lè)活動(dòng)的展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生成為欣賞者、表演者，使學(xué)生自然地、充滿樂(lè)趣地進(jìn)入音樂(lè)世界的各個(gè)領(lǐng)域。

組織教學(xué)藝術(shù)同樣地存在于教學(xué)過(guò)程的細(xì)節(jié)中，例如：剛上課時(shí)，學(xué)生一時(shí)無(wú)法安靜下來(lái)，如果對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的呵斥，不但容易產(chǎn)生“對(duì)抗情緒”，而且良好的教學(xué)環(huán)境也被破壞。面對(duì)這種情況，老師可以用鋼琴?gòu)椬鄻?lè)典的辦法把學(xué)生的注意力集中過(guò)來(lái)，這樣，教室既安靜下來(lái)，音樂(lè)氣氛又沒(méi)有被破壞。音樂(lè)教師作為課堂的組織者、引導(dǎo)者，教師的情感狀態(tài)，將直接影響學(xué)生，使整堂音樂(lè)課產(chǎn)生與其相應(yīng)的氣氛。此外，組織教學(xué)藝術(shù)還體現(xiàn)在增加教學(xué)情趣性、競(jìng)技性與表演性，以及教學(xué)過(guò)程中的起伏現(xiàn)象、“動(dòng)”“靜”相結(jié)合，這些都是有效的組織教學(xué)藝術(shù)的手段。

二、音樂(lè)課提問(wèn)的藝術(shù)

藝術(shù)教育少不了提問(wèn)，提問(wèn)也是一種藝術(shù)。教師與學(xué)生都可以提問(wèn)，但一般來(lái)說(shuō)，教師是主導(dǎo)方面，教師所提問(wèn)的角度、深度、頻率往往決定了交流探討的方向和質(zhì)量。教師的提問(wèn)，包含著對(duì)學(xué)生的要求，從這角度看，教師所提的問(wèn)題常常可以分為四種。

（一）只需了解事實(shí)的問(wèn)題

例如“中國(guó)南方有哪些主要的絲竹樂(lè)樂(lè)種?”這些問(wèn)題所要求的回答是事實(shí)陳述，從回答中可以了解學(xué)生對(duì)教材列入的“江南絲竹”、“廣東音樂(lè)”兩個(gè)樂(lè)種的掌握，也可以了解學(xué)生的知識(shí)面是否只局限于教材選擇的內(nèi)容。

（二）需要通過(guò)感知音響后陳述事實(shí)的問(wèn)題

如肖邦的《bB大調(diào)瑪祖卡舞》作品7號(hào)之1是十分簡(jiǎn)單的回旋曲式，曲式結(jié)構(gòu)的圖式是八BACA，但實(shí)際音響的結(jié)構(gòu)是ABABACACA，教師要求學(xué)生聽(tīng)音響后講出實(shí)際聽(tīng)到的結(jié)構(gòu)，學(xué)生必然會(huì)全神貫注地辨別五部主題，與兩個(gè)插部主題的昭示與對(duì)比，然后才能根據(jù)從音響感的事實(shí)回答提問(wèn)。

（三）提出答案不止一種，一時(shí)難辨正誤，可能引起討論的問(wèn)題

例如，在欣賞音樂(lè)內(nèi)涵豐富的貝多芬的《第五交響曲》第一樂(lè)章后，教師可以問(wèn)：“在這個(gè)樂(lè)章里，貝多芬是在塑造一個(gè)反面的音樂(lè)形象，具體在描繪了封建邪惡勢(shì)力強(qiáng)加給人民的嚴(yán)酷命運(yùn)，還是在塑造一種正面的形象，即具體在描繪與惡勢(shì)力命運(yùn)抗?fàn)幍娜嗣?”回答可能有幾種，而教師的評(píng)論也不是現(xiàn)成的評(píng)論，可以分別講出幾種答案的合理之處和不足之處，這時(shí)，學(xué)生的思維便活躍了起來(lái)，評(píng)論的過(guò)程正是這類提問(wèn)所要達(dá)到的目的之一。進(jìn)而，教師可以講到音樂(lè)藝術(shù)的表現(xiàn)性，音樂(lè)藝術(shù)與視覺(jué)藝術(shù)的不同。音樂(lè)中所反映的常常是現(xiàn)實(shí)在作曲家心靈上的折射，而較少反映現(xiàn)實(shí)中的客觀自身。這樣，就讓學(xué)生通過(guò)具體的音樂(lè)作品，更好地把握音樂(lè)性，把注意力放到作曲家深刻的立意和如何用音樂(lè)手段來(lái)表現(xiàn)這個(gè)立意上去。有時(shí)，這樣的討論會(huì)引發(fā)更多需要進(jìn)一步探討的問(wèn)題，無(wú)疑對(duì)教師和學(xué)生都具有挑戰(zhàn)意味，使得音樂(lè)欣賞課形成一種思想活躍、師生共同探討的氛圍。

（四）詢問(wèn)主觀感受，要求學(xué)生描述聽(tīng)音樂(lè)引起的想象和情感反應(yīng)

例如，我在一次教學(xué)中，要求學(xué)生聽(tīng)格里格的《夜曲》后寫(xiě)出聯(lián)想到了什么事物，學(xué)生有的聽(tīng)出是黑乎乎的一片森林，有的想到大灰狼，還有一個(gè)想到年三十晚吃著香噴噴的烤鴨。盡管由于標(biāo)題的指導(dǎo)作用，大部分學(xué)生的想象與黑夜聯(lián)系在一起，但聯(lián)想到的具體的內(nèi)容還是形形的。如前所述，音樂(lè)很少反應(yīng)客體本身。詢問(wèn)主觀想象的做法并非完全不可取，但這種提問(wèn)過(guò)多，往往會(huì)養(yǎng)成學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)后信口開(kāi)河說(shuō)一通的不良習(xí)慣。美國(guó)作曲家科普蘭批評(píng)的那種“用一些天花亂墜的故事和描述性的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)解釋音樂(lè)”的做法是音樂(lè)教師應(yīng)力求避免的。

實(shí)際上，提問(wèn)既是教學(xué)手段，也是對(duì)教學(xué)效果的檢測(cè)，長(zhǎng)期處于一種民主講座氣氛中的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用等方面，與那些習(xí)慣于教師權(quán)威主義的學(xué)生顯然大相徑庭，應(yīng)該說(shuō)，提問(wèn)全面地反映了教師的學(xué)術(shù)功底，體現(xiàn)課堂教學(xué)的水平。

三、授課的藝術(shù)

音樂(lè)課授課的藝術(shù)，就是要求我們通過(guò)音樂(lè)藝術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，作為教師，應(yīng)該重視和研究音樂(lè)課授課的藝術(shù)。從音樂(lè)課堂結(jié)構(gòu)來(lái)看，主要是導(dǎo)入新課，學(xué)習(xí)新課，鞏固新課三個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該根據(jù)這三個(gè)不同環(huán)節(jié)的特點(diǎn)來(lái)探索教學(xué)的藝術(shù)。

(一)導(dǎo)入新課的藝術(shù)

藝術(shù)的導(dǎo)入方式，能很快激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為整個(gè)音樂(lè)課獲得一個(gè)良好的開(kāi)端，以歌唱教學(xué)的導(dǎo)入為例。

1．教師用鋼琴先彈奏《梁祝》的主題曲，停頓一會(huì)兒，再?gòu)椬唷端{(lán)色多瑙河》的跳音部分； 2．提問(wèn)部分學(xué)生說(shuō)出這兩首樂(lè)曲的風(fēng)格(一個(gè)是抒情，一個(gè)是跳躍)； 3．教師出示皮球，要求學(xué)生注意聽(tīng)辨皮球落地的聲音特點(diǎn)； 4．學(xué)生模仿皮球落地的聲音； 5．結(jié)合頓音練聲曲進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)； 6．用頓音唱法演唱歌曲《藍(lán)色多瑙河》的跳音部分； 7．講座：為什么用頓音唱法演唱這部分歌曲?(結(jié)合歌曲內(nèi)容揭示情緒)。

從上例我們看到，這種導(dǎo)入方式，一開(kāi)始就吸引了學(xué)生的注意，并不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，巧妙地、逐漸地將學(xué)生引入對(duì)頓音唱法的認(rèn)識(shí)和掌握演唱的要領(lǐng)，并從審美能力的培養(yǎng)角度，讓學(xué)生懂得頓音唱法在歌曲藝術(shù)表現(xiàn)中的作用。

音樂(lè)教育導(dǎo)入的方式很多，隨著教學(xué)內(nèi)容的不同而采取不同的導(dǎo)入，每位教師都應(yīng)該研究教學(xué)導(dǎo)入的藝術(shù)。

(二)講授新課的藝術(shù)

音樂(lè)學(xué)習(xí)的一般模式：(1)音樂(lè)的體驗(yàn)；(2)音樂(lè)的研究；(3)音樂(lè)的再檢驗(yàn)。音樂(lè)教學(xué)重要的是幫助學(xué)生逐步增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)要素的認(rèn)識(shí)，因此，教師在教學(xué)中，要在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)音樂(lè)作品的藝術(shù)內(nèi)涵基礎(chǔ)上，逐步豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)。在感知音樂(lè)作品的藝術(shù)形象中，接受潛移默化的感染力和熏陶，從中獲得審美享受。以音樂(lè)欣賞教學(xué)《保衛(wèi)黃河》為例。

1．講座：讓學(xué)生回顧自己見(jiàn)過(guò)的江水或河水波濤滾滾的情景；

2．教師簡(jiǎn)介“黃河”；

3．完整欣賞《保衛(wèi)黃河》錄音，讓學(xué)生思考歌曲的情緒，討論后教師小結(jié)；

4．學(xué)生齊唱《保衛(wèi)黃河》的齊唱部分曲譜；

5．欣賞《保衛(wèi)黃河》齊唱部分音樂(lè)；

6．討論、分析此作品音樂(lè)的特點(diǎn)，包括旋律、節(jié)奏、結(jié)構(gòu)、歌詞、歌曲體裁等；

7．老師小結(jié)并介紹作曲家和作品時(shí)代背景；

8．根據(jù)歌曲特點(diǎn)，討論設(shè)計(jì)《保衛(wèi)黃河》的齊唱部分的樂(lè)器伴奏型，并進(jìn)行練習(xí)；

9．欣賞《保衛(wèi)黃河》的輪唱部分音樂(lè)；

10．討論，分析其演唱形式及其作用，以及其民族風(fēng)格特點(diǎn)；

11．小結(jié)《保衛(wèi)黃河》音樂(lè)特點(diǎn)，情緒及其意境和意義后，完整欣賞《保衛(wèi)黃河》。

上例欣賞教學(xué)自始至終把學(xué)生的注意力集中到對(duì)音樂(lè)作品的分析研究上，對(duì)《保衛(wèi)黃河》的音樂(lè)要素進(jìn)行丁藝術(shù)價(jià)值的分析與探討，最后又回到音樂(lè)作品去實(shí)踐、體驗(yàn)、印證、升華。這樣的教學(xué)活動(dòng)，是通過(guò)音樂(lè)作品的藝術(shù)感染力，使課堂教學(xué)形成一種活躍氣氛。學(xué)生則積極參加與模仿，收到好的教學(xué)效果。

當(dāng)然，音樂(lè)教學(xué)藝術(shù)還包括廣泛的內(nèi)容，如教學(xué)中的教態(tài)美、語(yǔ)言美、板書(shū)藝術(shù)的展示等等，這些音樂(lè)教學(xué)行為無(wú)——不是教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造，在新課教學(xué)中尤應(yīng)注意。

(三)鞏固教學(xué)的藝術(shù)

鞏固教學(xué)既包括對(duì)基礎(chǔ)理淪知識(shí)的強(qiáng)化，也包括對(duì)基本技能技巧的練習(xí)。在音樂(lè)課堂教學(xué)中，不管是復(fù)習(xí)知識(shí)的教學(xué)，還是對(duì)技能技巧的練習(xí)，不管是運(yùn)用知識(shí)的活動(dòng)，還是進(jìn)行音樂(lè)表演，同樣應(yīng)是藝術(shù)性的展示。在鞏固知識(shí)環(huán)節(jié)中常常采取的形式是：課堂表演、口頭表達(dá)、書(shū)面作業(yè)等等。以激發(fā)學(xué)生的求知欲，保持課堂氣氛，始終將學(xué)生置身于音樂(lè)藝術(shù)的環(huán)境中。例如：在上欣賞《祖國(guó)頌》這節(jié)課時(shí)，為鞏固課堂知識(shí)，我借助教學(xué)磁帶讓學(xué)生分聲部演唱第一段，親身體會(huì)這部作品第——段的四個(gè)聲部演．唱的技巧和對(duì)合唱曲結(jié)構(gòu)的了解，以增強(qiáng)教學(xué)效果。

注意音樂(lè)課堂的教學(xué)藝術(shù)，讓學(xué)生在領(lǐng)略音樂(lè)作品的藝術(shù)內(nèi)涵中獲得審美享受，這是作為音樂(lè)教師應(yīng)具備的素質(zhì)。

篇(4)

音樂(lè)是反映現(xiàn)實(shí)生活情感的一門(mén)藝術(shù)，如何在音樂(lè)課堂中體現(xiàn)以人為本，使小學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命，是非常值得音樂(lè)教師努力追求和認(rèn)真思考的，同時(shí)也要切實(shí)把生命教育貫穿音樂(lè)課堂始終。

一、注重挖掘教材潛能，讓生命教育在音樂(lè)課堂中得到強(qiáng)化

在小學(xué)音樂(lè)教材中，每個(gè)學(xué)期都有關(guān)于生命教育的相關(guān)內(nèi)容，這些內(nèi)容里都以優(yōu)美的語(yǔ)言、動(dòng)聽(tīng)的歌曲反映了自然美、生活美和人情美。我們要充分挖掘教材中的生命教育元素，認(rèn)真研讀教材，找準(zhǔn)音樂(lè)和生命教育的結(jié)合點(diǎn)。

1. 把教材顯性元素用好。教材中涉及到顯性生命教育內(nèi)容還是很多的，實(shí)施的方法也很靈活多樣，可以根據(jù)歌詞的內(nèi)容來(lái)直接進(jìn)行引導(dǎo)。如歌曲《大鹿》，通過(guò)學(xué)習(xí)這首歌曲，小朋友們都明白了大鹿非常有愛(ài)心、勇敢，教師可以教育小朋友以后也要以大鹿榜樣，互幫互助。如歌曲《一對(duì)好朋友》，教師小結(jié)的時(shí)候可以教育小朋友，能夠找到自己的好朋友很難得，所以一定要好好珍惜彼此之間的友情！好朋友之間應(yīng)該和睦相處、相互關(guān)心、愛(ài)護(hù)和信任。如歌曲《小烏鴉愛(ài)媽媽》，通過(guò)學(xué)習(xí)這首歌曲，讓小朋友能感受到小烏鴉對(duì)媽媽的一片孝心，讓學(xué)生知道應(yīng)該感激和報(bào)答長(zhǎng)輩的關(guān)愛(ài)，從而學(xué)會(huì)尊敬老人、敬畏生命。以上這些例子，只是音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)生命教育的一小部分縮影，關(guān)鍵是我們要時(shí)刻聚焦課堂。

2. 把教材隱性元素用好。結(jié)合音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，深入挖掘音樂(lè)教材中能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的熱愛(ài)與對(duì)生命意義的歌曲、樂(lè)曲和有意義的音樂(lè)活動(dòng)，通過(guò)在藝術(shù)課堂的教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命和熱愛(ài)生命的有機(jī)滲透。如在欣賞《二泉映月》時(shí)，向?qū)W生介紹作者華彥鈞的音樂(lè)人生，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到華彥鈞12歲那年，因?yàn)榭炭嗟鼐毲俣谇傧疑媳焕粘鲅郏辗e月累拉出了厚厚的繭時(shí)，學(xué)生們都因?yàn)樗绱藷釔?ài)音樂(lè)而為之動(dòng)容。同時(shí)，學(xué)生感受到了作者對(duì)藝術(shù)的一種執(zhí)著，對(duì)生命的一種理解。所以說(shuō)，教材中的隱性生命元素需要挖掘教材，并找到生命的融合點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生良好品德和性格的形成，會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。

3. 把教材時(shí)代元素用好。要充分挖掘拓展現(xiàn)有教材內(nèi)容，把和時(shí)代相連、學(xué)生相近的教學(xué)內(nèi)容納入到實(shí)際教學(xué)中來(lái)讓學(xué)生深切感悟音樂(lè)對(duì)人的政治思想和道德倫理，引發(fā)學(xué)生美好情感與深刻意義。

例如，在教唱學(xué)生《假如天空沒(méi)有小鳥(niǎo)》時(shí)，學(xué)生從歌曲的演唱歌聲中已經(jīng)懂得如何去愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)動(dòng)物。在此時(shí)，我們就可以將《中國(guó)好歌曲》中霍尊演唱的一曲滿溢著濃濃中國(guó)風(fēng)的原創(chuàng)歌曲《卷珠簾》帶給孩子們?cè)谡n堂上聽(tīng)，在他們熟悉的欄目中也能聽(tīng)到有關(guān)呼吁人們環(huán)保類的歌曲，使他們幼小的心靈通過(guò)音樂(lè)課堂得到洗禮，提升生命品質(zhì)。同時(shí)，也了解了音樂(lè)與生活的密切關(guān)系，體味了音樂(lè)對(duì)構(gòu)建人們愛(ài)的精神家園的積極作用。

二、注重注入生命元素，讓生命教育在音樂(lè)課堂中得到深化

在音樂(lè)教學(xué)中滲透生命教育可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)更加有興趣。打造生命化的音樂(lè)課堂在新課程改革和素質(zhì)教育實(shí)施的今天已然成為音樂(lè)教學(xué)的重點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，音樂(lè)課堂教學(xué)中音樂(lè)教師適當(dāng)選擇具有生命化的作品作為教學(xué)內(nèi)容，可以使學(xué)生在欣賞、表演基礎(chǔ)上更加珍愛(ài)生命。

1. 設(shè)計(jì)生命化的音樂(lè)課。例如，在學(xué)唱和欣賞歌曲《愛(ài)心世界》時(shí)，讓學(xué)生深度體會(huì)，在音樂(lè)中讓他們懂得對(duì)生命的珍惜，在音樂(lè)中讓他們懂得愛(ài)。在學(xué)唱《讓世界充滿愛(ài)》時(shí)，讓學(xué)生在欣賞中體會(huì)歌曲的真摯感情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)的教育，感悟人間真情，感受愛(ài)的偉大。教師可以通過(guò)播放災(zāi)區(qū)錄像的形式，讓學(xué)生直面感受到災(zāi)區(qū)人民的慘痛遭遇，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生愛(ài)的激情，與此同時(shí)播放此歌曲的旋律，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歌詞的深刻理解，認(rèn)識(shí)到愛(ài)的偉大力量，被偉大平凡的愛(ài)感染。

2. 設(shè)計(jì)趣味化的音樂(lè)課。在小學(xué)音樂(lè)課堂中，由于學(xué)生年齡偏小，學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡感染力強(qiáng)和富有童趣的事物，所以在設(shè)計(jì)音樂(lè)課時(shí)多注重趣味化的課堂設(shè)計(jì)，能夠更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握音樂(lè)課堂中的知識(shí)要點(diǎn)。如在講授《一對(duì)好朋友》這首歌曲時(shí)，可以讓學(xué)生模仿動(dòng)物走路、拍手等律動(dòng)來(lái)表達(dá)對(duì)音樂(lè)的感受，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)感到枯燥，反而會(huì)積極參與到教師設(shè)計(jì)的律動(dòng)中。在學(xué)習(xí)歌曲的同時(shí)，給學(xué)生講解一些好朋友間應(yīng)該互相幫助、彼此關(guān)愛(ài)的做人道理。

3. 設(shè)計(jì)素質(zhì)化的音樂(lè)課堂。音樂(lè)教育是一種基礎(chǔ)教育，同時(shí)也是一種素質(zhì)教育。生活中無(wú)時(shí)無(wú)刻都存在著音樂(lè)元素，通過(guò)聆聽(tīng)各種優(yōu)美的音樂(lè)可以起到修養(yǎng)身心的作用。小學(xué)音樂(lè)課程開(kāi)設(shè)的目的就在于提高學(xué)生多元的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生在音樂(lè)課堂中能夠體會(huì)到生命的價(jià)值。教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)，不僅要考慮到基本音樂(lè)理論，還要讓學(xué)生感受到大自然的美，在音樂(lè)課堂中添加生命教育的元素，可以讓學(xué)生更加真愛(ài)生命。

三、注重聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，讓生命教育在音樂(lè)堂課中得到催化

1. 在音樂(lè)課堂中引入生活情境。讓學(xué)生在音樂(lè)課堂能夠身臨其境、親身體驗(yàn)，形成良性教學(xué)互動(dòng)氛圍，從而獲得最佳的心理體驗(yàn)，心有所動(dòng)、動(dòng)有所思、思有所悟。如《小樹(shù)快長(zhǎng)高》一課時(shí)，可以通過(guò)多媒體呈現(xiàn)小樹(shù)的生長(zhǎng)過(guò)程，在欣賞視頻后，與學(xué)生們一起創(chuàng)設(shè)了春天的情景，讓同學(xué)扮演風(fēng)婆婆、扮演小花、小草，這種情境使他們?cè)诓恢挥X(jué)中獲得音樂(lè)情感體驗(yàn)，體會(huì)著自然界小生命的成長(zhǎng)，激發(fā)起情感共鳴，使學(xué)生懂得小樹(shù)也有生命，這也就滲透了現(xiàn)代生命教育的理念。如在學(xué)習(xí)《搖籃曲》一課時(shí)，教師：“同學(xué)們，今天我們的音樂(lè)之旅是去歐洲一個(gè)美麗的城市，我們?nèi)タ匆豢矗私庖幌聤W地利的音樂(lè)之城――維也納。通過(guò)教師這樣的導(dǎo)語(yǔ)，能夠很快集中學(xué)生的注意力，并且以去旅行的方式把同學(xué)們帶入到今天課程的內(nèi)容中來(lái)，非常自然。

2. 在音樂(lè)課堂中提煉生活素材。生活中處處有音樂(lè)，音樂(lè)滲透在生活的每個(gè)角落。信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，在云計(jì)算、大數(shù)據(jù)時(shí)代，音樂(lè)課堂教學(xué)中的教師要有足夠的時(shí)間和能力去搜索和時(shí)代、和現(xiàn)實(shí)生活、和學(xué)生生理心理發(fā)展相關(guān)聯(lián)的素材來(lái)結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容有選擇性的介入。例如在教學(xué)《陽(yáng)光牽著我的手》一課時(shí)，把反映學(xué)生校園生活的照片同《陽(yáng)光牽著我的手》音樂(lè)合成在一起讓學(xué)生欣賞，當(dāng)把音樂(lè)和照片整合在一起時(shí)，通過(guò)用學(xué)生最熟悉的校園生活和活動(dòng)照片，把學(xué)生帶到他們所熟悉的環(huán)境，使他們更加觸景生情，引起情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生心中對(duì)美好生活的向往，同時(shí)也感受到課堂中生命的涌動(dòng)和快樂(lè)的成長(zhǎng)。又如在音樂(lè)欣賞《銀杯》一課中，讓學(xué)生在課前上網(wǎng)搜集一些關(guān)于蒙古族風(fēng)土人情、飲食風(fēng)俗等畫(huà)面、圖片、影音等他們所熟悉的素材，上課后以小組匯報(bào)或者PPT制作簡(jiǎn)單的課件等形式，把草原的風(fēng)景、服飾、文化、風(fēng)俗等表現(xiàn)出來(lái)，教師也可以在教材之外播放與《銀杯》相同風(fēng)格的流行歌曲《鴻雁》，如果班級(jí)里有蒙族的學(xué)生，再來(lái)高歌熱舞一曲就更會(huì)讓學(xué)生們喜歡、興奮。這樣既讓學(xué)生了解了蒙古族民族特點(diǎn)，又?jǐn)U展了學(xué)生們的音樂(lè)視野，同時(shí)更激發(fā)了學(xué)生們熱愛(ài)民族音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。

篇(5)

1　表現(xiàn)音樂(lè)的“詩(shī)畫(huà)”美

音樂(lè)在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是演唱、演奏、還是欣賞教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先是聆聽(tīng)教授的音樂(lè)作品，隨著音響的效果，滲透給學(xué)生以美的享受，使學(xué)生們?cè)诓粩喔惺堋Ⅲw驗(yàn)、鑒賞及表現(xiàn)音樂(lè)作品中，獲取美的熏陶，從而在增進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的愛(ài)好和追求音樂(lè)藝術(shù)的欲望的同時(shí)，那跳動(dòng)的音符又啟迪了學(xué)生們的智慧。特別是我們中小學(xué)的音樂(lè)教學(xué)，它除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行演唱、演奏、欣賞等基本技能的訓(xùn)練外，更重要的就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的感覺(jué)。美的愛(ài)好，美的表現(xiàn)，象磁鐵一樣，對(duì)學(xué)生有著無(wú)限的吸引和藝術(shù)魅力，使課堂有新意，時(shí)時(shí)有興趣，讓學(xué)生了解和感受什么是自然美、現(xiàn)實(shí)美和藝術(shù)美。

為了實(shí)施這一目標(biāo)，調(diào)動(dòng)一切美的教學(xué)手段，不但要?jiǎng)?chuàng)設(shè)富有藝術(shù)魅力的教學(xué)環(huán)境和制作美化形象的直觀教具外，還要運(yùn)用生動(dòng)活潑的教學(xué)語(yǔ)言和舉止大方的優(yōu)美教態(tài)來(lái)吸引學(xué)生。在教學(xué)中，我們采用優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歌聲或伴奏來(lái)打動(dòng)學(xué)生，讓他們感受到音樂(lè)和文學(xué)的藝術(shù)美，讓他們體會(huì)出音樂(lè)作品的詩(shī)畫(huà)美。有的音樂(lè)作品本身就是詩(shī)、畫(huà)、音樂(lè)的結(jié)合體。如：在教授歌曲《青春舞曲》時(shí)，首先在老師聲情并茂的范唱和優(yōu)美的舞姿感染下，喚起學(xué)生對(duì)所學(xué)歌曲的渴望與興趣，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師利用音像資料、地理人文等知識(shí)和意境不斷引導(dǎo)學(xué)生去想象、體味、感受和表現(xiàn)音樂(lè)作品中豐富的美感，同時(shí)還對(duì)新疆維吾爾族民族的歌舞音樂(lè)有了一定的了解和體驗(yàn)。

在欣賞管弦樂(lè)《豐收鑼鼓》時(shí)，讓學(xué)生邊看錄像，邊欣賞音樂(lè)，這樣不僅在獲得聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)的美感的同時(shí)還獲得視覺(jué)藝術(shù)的美感。在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)音樂(lè)鑼鼓特點(diǎn)，讓學(xué)生邊欣賞邊參與表演，不僅從中認(rèn)識(shí)了我國(guó)民族打擊樂(lè)器，也初步了解了我國(guó)漢民族文化的特點(diǎn)。

此外，歌曲《小拜年》、《十送》、《趕圩回來(lái)啊哩哩》、《蘋(píng)果豐收》這些教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生們都很感興趣，他們不僅了解了我國(guó)民族音樂(lè)的風(fēng)格特點(diǎn)，也從中學(xué)到了不同的民族風(fēng)情及表現(xiàn)出不同情趣的美。

2　感受音樂(lè)作品中的情

音樂(lè)教學(xué)又是一種情感藝術(shù)教育。它通過(guò)音樂(lè)的藝術(shù)形象來(lái)表達(dá)人們的思想感情和反映社會(huì)實(shí)踐生活。藝術(shù)的真諦在于追求和表達(dá)人性的真、善、美。因此在音樂(lè)教學(xué)中教師應(yīng)不斷給學(xué)生以美的啟迪，用欣賞作先導(dǎo)，并循循善誘，激發(fā)學(xué)生的情緒，喚起美感，產(chǎn)生共鳴。優(yōu)秀的音樂(lè)作品可使學(xué)生心靈得到凈化，感情得到升華。如：《歌唱祖國(guó)》、《七子之歌――澳門(mén)》、奧運(yùn)歌曲《我和你》《北京歡迎你》等等，學(xué)生們不僅被這些流行歌曲本身的美(詞美、曲美、伴奏美、唱法美)所感染外，還激發(fā)了學(xué)生們的愛(ài)國(guó)之情。從中也可看出音樂(lè)作品對(duì)學(xué)生進(jìn)行心靈、品德美的教育和陶冶，是有很大效果的。

音樂(lè)教育正是以情感人，以美的事物和美的形象激發(fā)人們的審美情感。它帶有濃厚的情感色彩，不象美術(shù)那樣靜止，也不象文學(xué)那樣無(wú)聲，它是時(shí)間的藝術(shù)，是在不斷地發(fā)展著、流動(dòng)著的情感。

如：在執(zhí)教《小烏鴉愛(ài)媽媽》一課時(shí)，敘事性的歌詞，講述了小烏鴉對(duì)媽媽的熱愛(ài)，教育學(xué)生要尊敬和熱愛(ài)自己的母親，不忘母親的養(yǎng)育之恩。我先采用聆聽(tīng)音樂(lè)入手，學(xué)習(xí)完曲譜后，巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)言，再次激發(fā)學(xué)生們的興趣，如：

師：這段好聽(tīng)的音樂(lè)后邊，還有一個(gè)好聽(tīng)故事呢，你們想不想聽(tīng)啊?

生：想

師：那老師就把這個(gè)故事唱給你們聽(tīng)。(播放畫(huà)面)(教師范唱歌曲――自彈自唱)

生：聆聽(tīng)

師：誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，這首歌講述了一個(gè)什么故事?

生：小烏鴉愛(ài)媽媽

師：那小烏鴉是怎樣愛(ài)媽媽的呀?

生：小烏鴉的媽媽年紀(jì)大了，躺在床上年老體弱飛不動(dòng)了，再也不能到外面尋找食物了。懂事的小烏鴉叼來(lái)了蟲(chóng)子一口一口地喂給了年邁的媽媽……

師小結(jié)：同學(xué)們聽(tīng)得真仔細(xì)，看得真專心。這是個(gè)多懂事、多可愛(ài)的小烏鴉呀。

師：你們想不想隨著老師一同唱啊?

生：想

填完歌詞，解決完難點(diǎn)，進(jìn)行歌曲處理時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象用怎樣的音色和速度來(lái)表現(xiàn)烏鴉媽媽和小烏鴉的對(duì)話，我們?cè)嚦Ⅰ雎?tīng)著、感受著“小烏鴉愛(ài)媽媽”的情感。同學(xué)們的演表得很投入。最后我小結(jié)說(shuō)：同學(xué)們的表演真精彩，你們比小烏鴉更懂事、更可愛(ài)，老師真為大家感到高興，相信大家以后會(huì)象小烏鴉一樣孝敬自己的媽媽和長(zhǎng)輩們。你們?cè)敢庾鰡?學(xué)生們用最響亮的聲音回答我提出的問(wèn)題――“愿意!”我馬上接過(guò)話茬說(shuō)：“那你們就從今天做起，放學(xué)后見(jiàn)到你們的媽媽，說(shuō)一聲：媽媽――我愛(ài)您!”

因此在教學(xué)中，如演奏、歌唱、指揮、拍打節(jié)奏、表演等，除了有正確方法之外，還應(yīng)有表情。表情是對(duì)感知的事物或景物相對(duì)應(yīng)的心理反應(yīng)，經(jīng)過(guò)啟發(fā)、練習(xí)、領(lǐng)悟，使之醇化為藝術(shù)感情，尤其是我們的中小學(xué)生。更重要的是啟迪他們，讓他們的真心自然流露，使美感的心理反應(yīng)從眼神和臉部表達(dá)出來(lái)，聲音、動(dòng)作、形態(tài)美不美，讓學(xué)生在實(shí)踐中去鑒別和追求，教師的范唱、范奏或者是指導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)和欣賞等，都應(yīng)從調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心出發(fā)，使他們?nèi)芮楦杏谝魳?lè)藝術(shù)之中。

3　激發(fā)追求音樂(lè)的趣

趣是指人的興趣。興趣是“入門(mén)的老師”，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性的重要前提。音樂(lè)的教育性(組合功能)應(yīng)與審美的愉悅性緊緊結(jié)合，音樂(lè)教育應(yīng)寓于樂(lè)趣之中。好奇、好表現(xiàn)是學(xué)生們的特點(diǎn)。他們普遍愛(ài)唱流行歌曲、聽(tīng)聽(tīng)流行音樂(lè)，他們?nèi)菀捉邮苌鷦?dòng)活潑感染力強(qiáng)和富有情趣的音樂(lè)。因?yàn)橐魳?lè)是一種運(yùn)動(dòng)的藝術(shù)，表現(xiàn)的藝術(shù)，每節(jié)課力爭(zhēng)做到“開(kāi)篇趣在先”，“進(jìn)程趣更濃”，“結(jié)束趣有余”。

如：在欣賞《賽馬》一課時(shí)，教師先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、觸摸二胡，體會(huì)二胡的演奏方式，感受二胡的音色，引起學(xué)生欣賞的興趣。再讓學(xué)生們一邊聆聽(tīng)和觀看教師親自演奏《賽馬》，加入背景動(dòng)畫(huà)，感受蒙古人們?cè)诠?jié)日時(shí)舉辦的賽馬盛會(huì)那熱烈歡騰的情景。這樣通過(guò)教師的直觀演示和音畫(huà)結(jié)合，不僅激發(fā)學(xué)生們的興趣，也更加深了學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解深度。最后學(xué)生們隨著老師的琴聲自編動(dòng)作即興的表演。

篇(6)

一直以來(lái)有個(gè)心愿，那就是：把音樂(lè)課上到最high的狀態(tài)，讓孩子們愛(ài)上音樂(lè)，愛(ài)上音樂(lè)課，每節(jié)音樂(lè)課都讓他們?cè)谳p松愉悅的氛圍中度過(guò)，讓他們開(kāi)心、快樂(lè)！今天，我可以很自豪地說(shuō)：我做到了，我已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了我的愿望！

作為一名普通的音樂(lè)教師，自認(rèn)為與撲克、麻將無(wú)緣，也懶得同電視連續(xù)劇中的人一起兒女情長(zhǎng)，所以大部分業(yè)余時(shí)間我都潛心鉆研教學(xué)，泡在書(shū)海里，看書(shū)、學(xué)習(xí)，并自得其樂(lè)。

基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施、校本研修的大力推行，給我們搭建了一個(gè)教師學(xué)習(xí)、交流、培訓(xùn)的平臺(tái)，同時(shí)也給我們提供了一個(gè)完善自己、改變自己與展示自己的舞臺(tái)。

一、找問(wèn)題，定目標(biāo)，有針對(duì)性地進(jìn)行反思。

開(kāi)題之初，認(rèn)真聽(tīng)了主管教學(xué)的譚校長(zhǎng)的開(kāi)題報(bào)告，進(jìn)一步明確了課題的意義，弄清了自修――反思學(xué)習(xí)的重要性，知道了該如何正確填寫(xiě)《教師成長(zhǎng)與發(fā)展報(bào)告冊(cè)》。

1.找問(wèn)題，定目標(biāo)

找準(zhǔn)問(wèn)題，明確目標(biāo)，才能更好地開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)研究。在幾年的實(shí)驗(yàn)研究中，我每次都是針對(duì)自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題來(lái)制訂研究目標(biāo)展開(kāi)研究的。例如：針對(duì)學(xué)生的視唱、聽(tīng)音能力較差的問(wèn)題，我制訂了“探索如何在課堂上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生視唱、聽(tīng)音的能力的訓(xùn)練”的目標(biāo)；針對(duì)進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣的問(wèn)題，我制訂了“探索音樂(lè)教學(xué)中的‘激趣’教學(xué)法”的目標(biāo)；針對(duì)唱歌課教師的教學(xué)藝術(shù)問(wèn)題，我又制訂了“探索唱歌課中的教學(xué)藝術(shù)”的目標(biāo)……總之，時(shí)刻以自己的課堂教學(xué)為中心,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找準(zhǔn)問(wèn)題，制訂目標(biāo)，進(jìn)行反思，并不斷地在課堂教學(xué)實(shí)踐中逐步找到解決問(wèn)題的方法，從而不斷提高自己的教學(xué)水平。

2.有針對(duì)性地進(jìn)行反思

課堂是教學(xué)的主陣地，所有的問(wèn)題都來(lái)源于課堂。若不能對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行反思及整改，自己的教學(xué)水平將永遠(yuǎn)不能得到提高，也就失去了反思的意義了。

a.轉(zhuǎn)變角色，改變風(fēng)格。記得剛從中學(xué)調(diào)到小學(xué)的那幾年，的確有些不適應(yīng)。小學(xué)生的活潑好動(dòng)與中學(xué)生的沉默沉悶形成了鮮明的對(duì)比，習(xí)慣了自己固有的“中學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)模式”――“繃著臉，不愛(ài)笑，上完課就走掉”，往往自覺(jué)或不自覺(jué)地就把這些“壞毛病”帶到自己的課堂上了。習(xí)慣了安靜，所以無(wú)法接受熱鬧活潑的氛圍；習(xí)慣了一板一眼、規(guī)規(guī)矩矩地教學(xué)，所以無(wú)法去體會(huì)學(xué)生的感受，不能與學(xué)生很好地交融。那時(shí)的教學(xué)風(fēng)格，如果要我自己評(píng)價(jià)，可以用四個(gè)字來(lái)概括――成熟、穩(wěn)重，可現(xiàn)在想起來(lái)，卻覺(jué)得有點(diǎn)可笑。不是嗎？面對(duì)一群天真可愛(ài)、活潑好動(dòng)的小學(xué)生，我居然采用這樣的風(fēng)格來(lái)教學(xué)，試問(wèn)：有誰(shuí)會(huì)喜歡一個(gè)年紀(jì)輕輕卻古板又不愛(ài)笑的音樂(lè)老師呢？又憑什么來(lái)讓孩子們喜歡音樂(lè)，喜歡你的音樂(lè)課呢？的確，那是我的錯(cuò)啊！

轉(zhuǎn)變角色，改變風(fēng)格，迫在眉睫，刻不容緩！通過(guò)學(xué)習(xí)和參加培訓(xùn)活動(dòng)，以及聽(tīng)各個(gè)學(xué)校同行的課，我逐漸掌握了一些適合小學(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)方法。每參加一次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，每聽(tīng)一次同行的課，我都會(huì)寫(xiě)下自己的點(diǎn)滴感受，日積月累，我把這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合、加工、整理，借鑒別人好的經(jīng)驗(yàn)，再把自己平時(shí)的一些好的做法加進(jìn)去，一天天、一月月、一年年，終于形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。課堂上，常見(jiàn)我甜甜的笑容、親切的語(yǔ)言，與學(xué)生同唱同跳；課堂下，也多見(jiàn)學(xué)生追著我與我談心、和我唱歌的情景。事實(shí)證明：轉(zhuǎn)變角色，常存一顆童心；改變風(fēng)格，常掛一絲笑容，的確使學(xué)生越來(lái)越喜歡我，喜歡我的音樂(lè)課了。現(xiàn)如今，如果再要我評(píng)價(jià)自己的教學(xué)風(fēng)格，我依然會(huì)用四個(gè)字來(lái)概括――清新、活潑。從“成熟、穩(wěn)重”到“清新、活潑”，我付出了汗水，但收獲了喜悅與成功！這都是反思帶來(lái)的可喜變化。

b.適應(yīng)學(xué)生，適應(yīng)課堂。小學(xué)生活潑好動(dòng)，音樂(lè)課應(yīng)成為他們展示自己的舞臺(tái)，讓他們唱唱、跳跳、聽(tīng)聽(tīng)、玩玩，才會(huì)使他們感受到音樂(lè)課的輕松、愉悅，才能真正使音樂(lè)課成為他們“快樂(lè)的天堂。”我該如何去適應(yīng)他們，又該如何讓他們更好地適應(yīng)我、適應(yīng)課堂呢？

思來(lái)想去，我在教學(xué)中逐步摸索出了一套適合自己課堂的音樂(lè)課教學(xué)模式，那就是：開(kāi)課先律動(dòng)，律動(dòng)揭新歌；新歌先要聽(tīng)，聽(tīng)后再來(lái)唱，反復(fù)聽(tīng)反復(fù)唱；接龍鞏固歌，創(chuàng)編掀；最后是拓展，小結(jié)后課完。這套模式，經(jīng)多次實(shí)踐，我覺(jué)得很有效，非常符合小學(xué)生的年齡及心理特征。無(wú)論是課前的律動(dòng)，還是課中的創(chuàng)編活動(dòng)，我都始終把孩子們放在主體地位，圍繞課堂教學(xué)的中心內(nèi)容，引導(dǎo)他們聽(tīng)一聽(tīng)、唱一唱、編一編、跳一跳。特別是在唱歌課的教學(xué)中，我更是有意識(shí)地突出了音樂(lè)課中“聽(tīng)”的重要性，在學(xué)歌的過(guò)程中主要采用聽(tīng)唱法來(lái)教學(xué)。即：讓學(xué)生一遍遍的聽(tīng)，先感受歌曲的情緒和速度，再體味歌詞的內(nèi)容，最后再隨著音樂(lè)按照“默唱――張口默唱――輕聲跟唱”的步驟，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)歌曲。學(xué)生逐漸喜歡上了這種教學(xué)方式，在輕松的氛圍中不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)了新歌，還編了舞蹈動(dòng)作，讓他們覺(jué)得音樂(lè)課沒(méi)有壓力，很開(kāi)心，很快樂(lè)。就這樣，我適應(yīng)了學(xué)生，學(xué)生更適應(yīng)了我，我們的課堂因?yàn)楸舜说南嗷ミm應(yīng)而變得更加多姿多彩！

二、動(dòng)腦筋，想辦法，把音樂(lè)課上到最high

喜歡看娛樂(lè)節(jié)目的人，每次看都覺(jué)得很開(kāi)心、很輕松。為什么湖南電視臺(tái)的《天天向上》和《快樂(lè)大本營(yíng)》擁有那么多忠實(shí)的觀眾呢？我想，是主持人活潑風(fēng)趣、幽默詼諧的主持風(fēng)格和他們的多才多藝吸引了我們。他們善于調(diào)控現(xiàn)場(chǎng)氣氛，可以讓每個(gè)人都玩到最high。

作為音樂(lè)教師，是否也應(yīng)該有這種能力呢？要讓學(xué)生放松、輕松，就必須自己要放得開(kāi)。只有自己徹底放開(kāi)了，課才會(huì)上得輕松、活潑。例如在上《小鳥(niǎo)》一課時(shí)，我就完全把自己想象成一只美麗的小鳥(niǎo)，穿著一條如小鳥(niǎo)一樣的五顏六色的毛線裙，一開(kāi)始就吸引了學(xué)生的眼球，給他們一種美的感受，讓他們的視線一直停留在我身上，讓他們的眼睛一直關(guān)注著我。這樣，他們的注意力就會(huì)高度集中了。緊接著，聽(tīng)小鳥(niǎo)的叫聲，隨音樂(lè)模仿小鳥(niǎo)飛的動(dòng)作，包括舞蹈動(dòng)作的創(chuàng)編，我都激情飽滿，全情投入，完全放開(kāi)了，已經(jīng)進(jìn)入到音樂(lè)課的狀態(tài)中去了，一切都顯得很自然、很大方、很活潑。課的拓展部分時(shí)，我和學(xué)生一起折小鳥(niǎo)、剪小鳥(niǎo)、貼小鳥(niǎo)，“送小鳥(niǎo)回家”，既在學(xué)生面前露了一手，又讓學(xué)生覺(jué)得好開(kāi)心――音樂(lè)課上還可以畫(huà)畫(huà)、折紙，真是好high啊！

三、反思來(lái)，反思去，教學(xué)水平上了一個(gè)新階梯

三年的自修――反思實(shí)驗(yàn)研究，使我的教學(xué)模式日益完善，教學(xué)風(fēng)格頗具特色，教學(xué)水平逐步提高，上了一個(gè)新階梯。在這個(gè)過(guò)程中，也取得了一些可喜的成績(jī)。

在學(xué)校優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中，我多次取得好成績(jī)：06年執(zhí)教的《小小雨點(diǎn)》獲一等獎(jiǎng)；07年執(zhí)教的《小烏鴉愛(ài)媽媽》獲二等獎(jiǎng)；08年執(zhí)教的《小小葫蘆娃》獲一等獎(jiǎng)；在全縣新教材培訓(xùn)會(huì)上，提供了示范課《新年好》一節(jié)，同時(shí)《新年好》教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)表在縣《教學(xué)研究》刊物上；說(shuō)課稿《新年好》、教學(xué)反思《孩子眼里的五顏六色》、《少了小半截》獲國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)，還有多篇反思及教學(xué)設(shè)計(jì)獲一、二、三等獎(jiǎng)。07年參加全市音樂(lè)教師基本功比賽獲得全能三等獎(jiǎng)；《教師個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展報(bào)告冊(cè)》被縣教育科研信息中心評(píng)為“優(yōu)秀報(bào)告冊(cè)”；曾被縣教育科研信息中心評(píng)為“自修――反思”實(shí)驗(yàn)先進(jìn)個(gè)人。

篇(7)

關(guān)鍵詞：音樂(lè)；欣賞；教學(xué)法

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的音樂(lè)欣賞是音樂(lè)教學(xué)的主要內(nèi)容。教師在音樂(lè)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞。用積極的高雅的音樂(lè)去影響和熏陶學(xué)生，用音樂(lè)欣賞去陶冶學(xué)生的情操，發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，在音樂(lè)欣賞過(guò)程中體驗(yàn)音樂(lè)的教育內(nèi)涵，體驗(yàn)音樂(lè)的美妙，進(jìn)而提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，讓學(xué)生愛(ài)上音樂(lè)，愛(ài)上音樂(lè)欣賞課。這就要求小學(xué)音樂(lè)教師在課堂上要下功夫。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談三點(diǎn)看法。

一、撩起學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣

音樂(lè)課堂教學(xué)不僅是師生間知識(shí)的交流，同時(shí)也是一種情感交流。教師的每一句話語(yǔ)，每一個(gè)表情，都會(huì)讓善解人意的學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)。只有注入情深意切的教學(xué)語(yǔ)言，才能像磁鐵一樣具有吸引力，觸動(dòng)學(xué)生的心弦，引起心靈的顫動(dòng)和共鳴，撥動(dòng)學(xué)生微妙的音樂(lè)審美情思，使其σ衾植生濃厚的興趣。新課導(dǎo)入新奇多樣；尤其在小學(xué)唱游教學(xué)中。對(duì)低段的孩子在音樂(lè)教學(xué)中主要是激發(fā)興趣，讓學(xué)生喜愛(ài)學(xué)音樂(lè)。

例如在《小雞的故事中》，樂(lè)曲很簡(jiǎn)單，學(xué)生一唱就會(huì)，但學(xué)習(xí)的要點(diǎn)顯然沒(méi)有理解；于是老師可以一邊繪聲繪色地講著小雞的故事，一邊惟妙惟肖地表演著雞媽媽、小雞、老鷹的各種動(dòng)作，在一個(gè)愉快和諧、師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中，這堂課的重點(diǎn)―四種音樂(lè)情緒的轉(zhuǎn)換（雄壯地―歡快地―緊張地―抒情地），就這樣自然而然地伴著小雞的故事被孩子們感受到了；感受得那樣輕松，那樣有趣。課堂教學(xué)中，教師面對(duì)的是一群活潑好動(dòng)的學(xué)生，上課前的準(zhǔn)備無(wú)論怎樣充分，也難以預(yù)料課堂上會(huì)發(fā)生的各種情況。所以教師要靈活機(jī)動(dòng)的搞好課堂組織，發(fā)揮組織技能以引起學(xué)生的注意，建立和諧的課堂氣氛和及時(shí)調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。也就是說(shuō)教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，隨機(jī)應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

在教學(xué)《小燕子》中，教師用鋼琴演奏《小燕子》主題旋律，學(xué)生聽(tīng)后老師出示八張音樂(lè)卡片，（這八張卡片上有八小節(jié)曲譜，是歌曲《小燕子》的前八小節(jié)曲調(diào)，每張卡片上一小節(jié)，四個(gè)小組每組分配兩張卡片）請(qǐng)孩子們分小組討論，把這八張卡片自由組合，編成新的旋律來(lái)贊美小燕子。看看誰(shuí)送給小燕子的音樂(lè)最美。這節(jié)課孩子們?cè)诼?tīng)聽(tīng)、唱唱、跳跳、玩玩中結(jié)束了慶功會(huì)，并嘗試了自己創(chuàng)編音樂(lè)，培養(yǎng)了學(xué)生的音樂(lè)想象力和創(chuàng)造力。在課中，尤其是全小組的同學(xué)一起討論，把優(yōu)美的曲調(diào)創(chuàng)編出來(lái)，體現(xiàn)了一種合作學(xué)習(xí)的氣氛，學(xué)生也能從中體會(huì)到創(chuàng)編曲譜的成功感。

二、提問(wèn)要切中肯綮

音樂(lè)課的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)特殊的審美過(guò)程，是學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)，由感知、感受、感動(dòng)到最后形成一定的審美觀念、趣味、理想、情感和能力的過(guò)程。同時(shí)它更是一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，它的每一個(gè)環(huán)節(jié)不是孤立存在的，而是有機(jī)的融合在一起，并隨著教學(xué)內(nèi)容的一步步深入而展開(kāi)在教學(xué)活動(dòng)中。它需要教師精心設(shè)計(jì)自然巧妙的過(guò)渡，讓人聽(tīng)著、看著不會(huì)感到牽強(qiáng)和別扭，起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。這類教學(xué)模式在每個(gè)年級(jí)段都可以運(yùn)用。

小學(xué)音樂(lè)五年級(jí)欣賞課歌曲《紅梅贊》是選自歌劇《江姐》。在欣賞前給全體學(xué)生講這一故事。欣賞全歌。設(shè)問(wèn)：歌名《紅梅贊》的含義是什么？再聽(tīng)歌曲：設(shè)問(wèn)：你從歌曲的情感與風(fēng)格中領(lǐng)悟到什么？（提示：書(shū)上插圖是江姐的形象）小結(jié)：這是反映時(shí)期革命先輩留下的“足跡”。

又如：聆聽(tīng)《歌唱二小放牛郎》、前兩個(gè)故事，我們都請(qǐng)同學(xué)講，這個(gè)故事我請(qǐng)錄音機(jī)講，請(qǐng)你們聽(tīng)仔細(xì)――播放本歌錄音。設(shè)問(wèn)：誰(shuí)聽(tīng)清楚了這個(gè)故事？能復(fù)述一遍嗎？再聽(tīng)一次：記著歌曲的情節(jié)。歌曲中的主角是誰(shuí)？配角是誰(shuí)？有幾個(gè)場(chǎng)景。師生討論：歌曲的人物及場(chǎng)景。在教師指導(dǎo)下布置場(chǎng)景、分配角色。注意：要發(fā)動(dòng)學(xué)生設(shè)計(jì)與自薦表演角色（王二小、鬼子），其他同學(xué)扮群眾角色及牛群、小草等。插放本歌錄音，根據(jù)歌曲的敘事過(guò)程學(xué)生演小品。這是時(shí)期革命的小英雄留下的足跡。讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的欣賞中一下子就把學(xué)生帶入音樂(lè)描寫(xiě)的意境中

三、范唱、演唱的伴奏要恰到好處

課堂上歌曲的伴奏可以分為教師范唱的伴奏和學(xué)生演唱的伴奏。教師自彈自唱在課堂教學(xué)中經(jīng)常用到，無(wú)論對(duì)作品的詮釋，還是隨時(shí)隨地的對(duì)學(xué)生予以糾正，都起到重要和及時(shí)的作用，同時(shí)還會(huì)增進(jìn)師生之間的交流，使學(xué)生對(duì)歌曲的認(rèn)知更直接、更貼切。

樂(lè)曲的范奏是提供給學(xué)生直觀的現(xiàn)場(chǎng)音響媒介，學(xué)生聆聽(tīng)教師的范奏，不僅能夠感知器樂(lè)曲的音響，初步體念旋律、節(jié)奏、樂(lè)器的音色和性能，而且能夠感知教師范奏的姿勢(shì)、演奏的方法、演奏氣質(zhì)、演奏風(fēng)格，提供學(xué)習(xí)的“模仿源”，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察力。

小學(xué)音樂(lè)課堂的樂(lè)曲范奏，主要是指在器樂(lè)教學(xué)時(shí)教師對(duì)樂(lè)器的范奏能力（如口琴、豎笛、電子琴），當(dāng)然也包括欣賞教學(xué)中一些器樂(lè)曲的范奏，它比單純的聽(tīng)錄音欣賞效果更好。準(zhǔn)確生動(dòng)的范唱，能較好地揭示歌曲的內(nèi)容，讓學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)歌曲的節(jié)拍、節(jié)奏、調(diào)式、調(diào)性、速度、力度及歌曲情緒，感受和理解歌曲風(fēng)格與歌曲所表現(xiàn)的音樂(lè)形象。同時(shí)教師正確的發(fā)聲、咬字、吐字的口形與歌唱的姿勢(shì)有利于學(xué)生的模仿，幫助學(xué)生較快的學(xué)會(huì)歌曲。