大學的網絡教育精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇大學的網絡教育范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

論文關鍵詞： 網絡課程;網絡教育;遠程教育 

論文摘要： 在世界網絡教育領域里,英國網絡教育應用的研究一直位居世界前列,其研究內容穩居于網絡教育應用研究的前沿。如今,它憑借靈活高效的課程體系以及出色的教學質量躋身于世界網絡教育領域的前列。主要以牛津大學的網絡教育研究為案例,闡述英國高等網絡教育研究的現狀,介紹其先進成果,為推進我國網絡教育應用的順利發展提供參考。 

 

1 英國高等網絡教育研究的現狀——以牛津大學為案例 

 

英國牛津大學(university of oxford)位于英國牛津市,是英語世界最古老的大學,它有著800多年的歷史和39所獨立自我管理類學院。牛津大學的網絡教育也居世界前列,“2004年英國大學指南”中給出最佳教學得分的大學排名表,牛津大學榮列第六名[1]。 

牛津大學在使用因特網進行教學、研究和圖書館管理方面處于領先地位。牛津大學的網絡課程資源比較豐富,位居世界前列。進入牛津大學網站可以看到“繼續教育”“網絡課程”“weblearn”“圖書館”等教學資源。 

繼續教育學院便是該校最大的院系,每年都吸引著15 000多人從世界各地前來就讀。與中國略有不同的是,學員的年齡跨度更大,許多課程為職業教育。牛津大學的遠程網上教育發展也很迅速,目前主要分為短期、長期以及網上職業教學。短期教學為10周,長期教學為2年,職業教學也為10周[2]。該學校正在制定一個被廣泛認可的、本科層次的、為期10周的網絡課程,目前主要包括考古學、藝術史、英語文學、哲學共4門課程。 

牛津大學的網絡課程主要包括美術史、生物科學、經濟學、英國文學、衛生科學、法學、納米科技等10多門課程,這些網絡課程把創新學習和教學技巧結合在一起形成一種新型的網絡課程,可以豐富來自世界各地的教師和學生之間的互動,提高學習效率,學生利用因特網可以隨時隨地地學習。其中還給出學習技巧,為學生的學術研究提供一個全方位的介紹,主要目的是通過這些實用的網絡課程來提高學生的學習技能,進而能夠使學生更容易接受所學知識。這種互動課程從一個廣泛的主題學科出發提供學習技能,確定共同研究問題,提供信息和技術,以便克服學習障礙。 

牛津大學的weblearn也是該學校的一大辦學特色。weblearn主頁是牛津大學的網絡學習環境中心,主要包括人文部、生命科學和環境科學部、醫學部、繼續教育等共12個模塊。學生可以在weblearn主頁上查找相關資料進行學習,weblearn實質上是牛津大學正在使用的一個網絡學習軟件。 

牛津大學圖書館為教師、學生和學術研究提供了豐富的資源,該圖書館的多元化資源是由100多個單獨的圖書館藏館提供的。另外,牛津大學圖書館是由設在全國的38個大學圖書館組成的,總計約有11 000 000冊圖書,其中許多圖書具有國家收藏與研究意義[3]。牛津大學圖書館服務將在繼續建設世界一流的傳統館藏資源的同時,通過訂購、開放獲取、數字化等其他方式提高電子資源的可用量[4]。 

2 英國高等網絡教育研究的啟示 

 

我國網絡教育研究的注意力主要集中在網絡教育質量方面的研究,而對于學生的學習心理、網絡課程設計等方面研究得較少。與我國的網絡教育相比,英國網絡教育研究具有3個方面的顯著特點。 

2.1 教學資源更加開放英國的網絡教育在網絡教學對象方面是開放的,而在我國,絕大部分網絡課程的教學對象是學生。在英國,教師的講義一般會在第一時間到網頁上供學生學習,有些教師還會通過論壇方式就相關問題與學生進行討論、研究。另外,幾乎每一個學科都有自己的網絡課程,并且這些網絡課程對學生是開放的,學生可以根據自己的需要有選擇地學習。 

2.2 以學生為中心更加明顯英國網絡教育通過高質量的教學和服務來強化學習過程,充分體現以學生為中心的教育理念。在英國,進入網絡教育學習中心的網站,出現頻率最高的詞就是“有問題請和我們聯系,我們將為你提供服務”,從而可以看出,英國的網絡教育從學生的需要出發,根據學生自身的條件來開展網絡教育,切實做到為學生服務。 

2.3 網絡課程設置更加靈活英國的網絡課程設置比較靈活,除了一些相對穩定的課程以外,學校可以根據社會的需求來調整課程。網絡教育成功與否在很大程度上取決于教學能否滿足學生的需求,學生是千差萬別的,他們的需求也不盡相同。因此,要充分關注各類學生的特殊需求,并通過遠程學習組織方式的創新把各種措施落到實處,這是英國開放大學課程體系構建的最基本立足點。正是在這個立足點上站穩了腳跟,英國開放大學獲得充分發展的空間[5]。 

 

3 結束語 

 

網絡教育是國際教育發展的重要方向,各個國家都在加快網絡教育的發展和建設。近幾年,我國的網絡教育有了很大發展,但由于起步較晚,目前還不能滿足社會的需求,與發達國家相比還有一定的差距。只有加強國際間的交流與合作,才能使我國的網絡教育在競爭中快速發展。高質量的網絡教育體系建設需要各個層面的合作與交流,這種合作與交流不僅是一種局部范圍內的合作,更強調一種廣泛的國際合作與交流,強調一種打破行業約束的合作[6],這樣有利于推動網絡教育的改革與發展。 

 

參考文獻 

[1]世界上最大的網絡大學[eb/ol].[2007-05-04].hi.baidu.com/maguannan/blog/ item/0a0d38f46ab8e1d8f2d38514.html 

[2]牛津大學的繼續教育[eb/ol].[2006-12-19].sce.tsinghua.edu.cn/publication/qhjx_ htm/0506/15_01.htm 

[3]張華.英國教育信息化的特點及啟示[j].教育評論,2003(6):98-101 

[4]牛津大學圖書館,李書寧.牛津大學圖書館服務2010愿景(上)[eb/ol].[2007-04-24].blog.edu.cn/ user1/22631/archives/2007/1709816.shtml 

篇(2)

【關鍵詞】遠程教育；網上教學；教育技術；網上教學平臺

介紹

為了適應知識經濟社會的需要，建構終身教育和終身學習的教育體系，我國普通高校從1996年開始，提出利用普通高校優勢資源，開展現代遠程教育的設想。從1999年教育部批準清華大學等4所高校開展現代遠程教育試點至今，我國已有67所普通高等學校，設立了68個網絡教育機構，其中北京大學的網絡教育學院和北京大學醫學部網絡教育學院為兩個獨立設置的機構。隨著網絡學院數量的增長，近2,000個遍布全國各地的校外學習中心已經建立，網絡教育的學習者已達130萬，隨之遠程教與學的模式也不斷變革，現代遠程教育的數字化、網絡化、交互性的特點正在日益凸顯，網上教育正在成為最重要的教學模式之一。

在網上教學中，網絡學習平臺和網站建設起著關鍵性作用。目前，在67所普通高校的網絡教育學院中，多數學院都有自己專門的網上教學平臺，有的是自行開發的，有的是通過技術公司專門開發的，還有的是聯合開發的。然而，這些網上教學平臺在功能和特征方面有哪些相同之處呢？不同之處又有哪些呢？這就需要對不同網上教學平臺進行比較分析。本研究的目的在于分析現有的網上教學平臺的特征和功能。作者希望，本研究的結果能夠有助于網絡教育機構了解本單位的網上教學平臺與其他平臺在功能和特征方面的差異，從而考慮改進現存的網上教學平臺，增進網上教學的效果。

研究設計

根據文獻研究，發現對于網上教學平臺的組成部分有不同的分類。保利遜(Polyson，et.al,1996)認為網上教學平臺由八個部分組成：網上教學大綱；作業；通知；個人網頁；交互性；測驗；課程管理；課程內容。卡恩（Khan，1997）認為，網上教學平臺的組成部分是：課程內容建設；多媒體成分；網絡工具；計算機及儲存設備；網絡鏈接和網絡服務提供者；編程語言和工具；服務器；網絡瀏覽器和其它應用程序。羅斯（Ross，1998）提出，網上教學平臺包括七部分：學生工具；合作工具；管理和安全性；測試和記錄功能；功能性；用戶界面；非技術特征。菲爾迪維克(Firdyiwek，1999)將網上教學平臺分為三大部分：管理，包括建立并維護網上課程，登記注冊，登錄控制，使用追蹤等；教學，包括界面觀感，教學工具，評估工具，課程管理等；學生使用，包括自我編程，自我評估等。張偉遠等（張偉遠、王立勛，2004）在分析了17種在國際上廣泛使用的網上教學平臺以后，提出了網上學習平臺三大功能的劃分，即課程設計功能、交流和協作功能以及管理功能。在這三大功能下又有17項子功能，包括教學設計工具、課程設計模板、課程網站搜索引擎、學生個人空間、BBS討論區、內部電子郵件、基于文字網上討論室、基于視音頻的會議討論、文件共享、工作組、電子白板，課程單元管理、學習自測管理、作業評分管理、學生網上活動追蹤、安全登錄、技術支持。這一分類反映了網上教學的最新發展，比以前的各種分類更為綜合和全面。

基于張偉遠等提出的三大功能17項子功能的分類，根據我國網上教學的特點，作者又增加了在課程管理功能方面的五項子功能，即課件點播、學習成績管理、選課定制、網上提交作業和數字圖書館。

結果與分析

一、網絡教育學院的教學平臺及網站

在2004年10月中旬，我們通過互聯網，采用google搜索引擎，對教育部批準的67所普通高校的68所網絡教育學院的網上教學平臺及網站進行了搜索和查詢。結果發現，有53個平臺及網站可以查詢到并順利進入，得到相關信息；6所網絡教育學院雖可以找到，但缺乏網上教學平臺或相關信息；9所網絡教育學院沒有直接查詢到有用信息，且在該大學的網站也沒有獲得相關的有用信息。

網上教學平臺是建立在網絡基礎設施之上的、用計算機編程實現的學習環境，它的后臺是一系統程序和被程序組織起來的數據庫，它的前臺是網頁界面。良好的程序設計和實現是平臺功能的基礎，而良好的網站界面則是發揮平臺功能優勢的前提和條件。從68所網絡教育學院的教學的情況來看，大多數網絡教育學院的網站可以通過互聯網查詢獲得。同時也發現，有少部分網絡學院的網站缺乏應該提供的信息，這同網上教學的基本特征并不一致。

二、網上教學平臺的課程設計功能根據可以查詢和進入的網絡教育學院的53個網上教學平臺，對其平臺的課程設計功能，進行了數據的綜合。

那么，課程設計功能的作用是什么呢？張偉遠等（張偉遠、王立勛，2003）對此作了描述。教學設計工具能夠將各種格式的課程材料（如Word文檔、WordPerfect文檔、純文本、HTML文本等）轉換為平臺本身支持并使用的格式。對進行網上教學的教師來說，需要界面方便的教學設計工具來開發自己的網上課程。同時，教師可以方便靈活地運用這類功能對課程的結構、學習單元以及其它資源進行編輯。課程設計模板的功能是讓教師方便地建設一門網上課程，他們只需將與課程有關的材料放入事先設計好的模板中，軟件系統就能自動地將這些材料組織成一個良好的網上學習環境。課程網站搜索引擎的功能是使學生能方便地在整個課程網站中搜索他們想了解的信息。學生網頁的功能是能幫助學生在學習過程中相互協作，也為學生提供了一個方便的空間進行簡單的網頁設計和管理。

在我國的網絡學院，大部分的網上課程的教學設計和技術支持是由專門的技術人員來做的，因此，教學平臺中就較少涉及教師自己開發網上課程的功能。然而，如果有了課程設計方面的功能，教師能夠利用這些平臺在無需太多網絡編程知識的前提下，有效地編寫并管理屬于自己的網上課程，他們教學方面的知識和經驗就能方便地整合到網上課程的設計和開發中，并在網上教學中，不斷地更新和調整網上教學的內容和互動方法。

三、網絡教育學院網上教學平臺的交流和協作功能

大部分的網上教學平臺都有文件共享和BBS討論，近50％的教學平臺有在線聊天，三分之一左右的教學平臺有內部電子郵件和視聽會議的功能。可以看出，我國網絡教育學院的教學平臺充分重視通過網絡進行教和學的交流和協作。

然而，大部分的教學平臺缺乏工作組和電子白板的功能。工作組的功能包括小組網站、小組討論區以及小組文件共享區等。如果學生需要進行分組項目研究，他們可以將各自完成的工作傳到課程網站的一個特定的文件共享區域，這樣小組中的每個成員都可以很方便地看到其他成員的作業。電子白板特別適合在數學和自然科學方面的課程，這一功能使學生和教師可以同時在屏幕上觀看一個數學公式或其它圖形，而且可以同時進行添加和修改。學生可以將電子白板上的圖畫存下來供將來參考。在使用電子白板時，使用者通常會同時通過在線文字聊天或視聽會議來加強相互間的交流。

四、網絡教育學院網上教學平臺的管理功能

我國網絡教育學院的教學平臺在管理方面，把安全登錄和技術支持功能放在十分重要的地位。課件點播這一具有我國特色的平臺功能，已經成為大部分教學平臺的管理功能之一。近四分之一的網絡教育學院共享了普通高校本身的數字圖書館，這不僅可以提供良好服務，降低遠程教育成本，且在國際的網上教育機構中是走在前沿的。

這里要強調的是“學生網上活動追蹤”功能似乎沒有受到廣泛的重視。學生網上活動追蹤功能可以讓學生與網上學習系統的互動情況被記錄在網絡服務器上，這些互動包括訪問各網頁的次數、自測的成績、在網上學習和自測的時間長度等等。研究人員或教師可以通過對學生網上活動情況的分析，了解學生的學習過程和學習方式，從而根據不同學生的需要給予相應的支持和幫助，這對改進和提高網上教學的質量和效果尤為重要。

五、教學平臺及網站建設的其他特色

通過對網絡教育學院教學平臺和網站建設的訪問，我們發現了具有我國現代遠程教育的一些特色。這里以網站內容和網上學習指導為例。我國普通高校的一些網站內容極為豐富，這表現在：網站內容上新聞多；有的學院設有網上文化生活欄目，形成了與我國現代遠程教育教學模式和學習對象需求相適應的特點和特色。在網上學習指導方面，許多網絡學院都十分重視，不僅在教學平臺和網站上建有“地圖”，而且精心指導學生進入網上學習。如網上人大、華東師大等網絡學院把學生進入網上學習的方法或劃成框圖，或用動畫給予講解，使學生一目了然。學習指導已經成為采用自主學習方式的網絡教育學院必不可少的內容。在招生欄目中，許多學校把自己的教學方式和學習方式盡量解釋清楚，方便學習者對學習形式的選擇。同時許多教學平臺及網站上專門開辦了對學習者的反饋和調查欄目，如中南大學的網上學習策略調查，反映了網絡教育舉辦者的匠心。這種以學習者為中心的服務應該大力提倡。討論

從本研究的結果來看，我國網絡教育學院的教學平臺及網站建設已經進入了一個新的發展階段，這表現在以下三個方面。

第一、網上教學環境已經形成規模

1999年，我國首次在4所普通高校開展現代遠程教育試點時，網絡應用水平是很低的。經過這些年的努力，網絡應用水平正在大幅度提高。在調查的53所學院中，單純利用網絡教務文件信息、只提供課件共享點播的學院，不到10所。大多數網絡學院都在網上提供了答疑、網上交流等學習支持服務，從而加強了教師與分布在各地的學習者之間的互動，增進學習者的學習效果，使我國利用網絡的學習走入了新的發展水平。正如東北農業大學網絡教育學院介紹中指出：學習者“對于實時授課的依賴性逐漸降低，基本上實現了基于互聯網的多層次學習”（東北農業大學網絡教育學院，2004）。

第二、適合自主學習的網上教學平臺正在豐富和完善

網上自主學習模式正在被越來越多的網絡教育學院接受和應用，一些學院在實時授課的同時，積極探索和鼓勵學生采用網上自主學習方式學習。一些能夠突出網上教學優勢的功能得到采用，如學習自測管理、網上作業提交、作業評分管理、網上選課、分學科分課程的答疑等等。這些功能的應用，使網絡教育不僅能夠發揮信息技術在知識傳播方面準確、快捷、交互性強、易于存儲等優勢，而且能夠發揮信息技術在組織和管理方面的優勢，為網絡教育不斷提高質量和擴大開放度創造了條件。

第三、注意到與普通高校常規教育資源相融通

利用普通高校本身的辦學優勢，可以提高網上教學平臺和網站建設的質量，降低成本。一些院校在這方面的有益的嘗試，提供了可供借鑒的案例。例如，廈門大學網絡教育學院等13所大學，通過網絡學習平臺，把本大學的數字圖書館向網絡教育學院的學生開放，這無疑是對學生學習的巨大支持和幫助，也為遠程教育建設圖書資源減少巨大投入提供了可行方法，還可以使遠程教育學生與大學本身產生良好的歸屬感。這對于大學發揮建設終身學習、全民學習的學習型社會的知識組織核心作用具有重要意義。

盡管我國普通高校網絡教育學院已經取得了突出的進展，但一些存在的問題也不容忽視。

第一、網絡教育學院之間在網上教學平臺及網站建設方面的不平衡

從網絡教育學院的網上教學平臺及網站建設可以看出，有的網絡教育學院能充分利用網上教學的優勢，網上資源優質，并且豐富而多彩，同時通過網絡技術，給學習者提供全方位的學習支持服務。而有的網絡教育學院的網站難以進入，缺乏良好的遠程支持服務，造成的結果只能是仍然依賴面授，網上教學的優勢難以發揮。

舉例來說，在幫助學生了解網上學習中，網上人大的經驗值得推薦，該網站和平臺為注冊和非注冊學習都提供了學習內容，使沒有注冊的學習也可以通過學習體驗，參加到網上學習中去。但仍有一些網絡教育學院不能通過互聯網和相關大學的網站找到，或不能通過網絡獲得學習選擇的有價值信息，這對于開放教育無疑是一大缺陷。同時一些網絡教育學院的介紹、網站設置等，從學習欄目放置的位置、到內容、到語言都沒有能夠體現努力滿足學習者的需求，引導學習者高質量和有效完成學習。有的網站內容過多、過雜，好像一個綜合性網站，影響學習者學習過程中的注意力集中。

第二、仍然存在著“為技術而技術”的現象

學習平臺的功能不是從學習者的需求出發，從滿足學習者需要而設計的教學過程出發，而是從技術能否實現出發，結果是，技術上實現了，但可能沒有學習者使用。這在網上教學平臺功能中也能部分地反映出來。例如，在網上教學平臺中，缺乏讓教師自己開發網上課程的功能，難以讓教師的知識和經驗與網上教學的優勢結合起來；建設了網上工作組，但關于課程的學習卻幾乎沒有教師和學習者使用。

第三、深層次的網上教和學的研究不夠

國際上的網上教學研究非常重視通過科學研究，增進實踐。例如，一些研究表明，教學設計的結構越好，交互的要求就會越低（薩巴，2003）；網上學習的積極參與者與旁觀者的學習成績相差不大，但是，不參與和很少參與網上討論的網上學習者獲得的成功機會很小（泰勒，2004）。這些結論都值得我們認真思考，同時，我們也需要加強這類科學的實證研究，以提高網上教學的實踐。我國的一些研究結果也需要受到重視，如上海交通大學關于答疑方式的探討。目前的答疑方式與教學材料很少相關，網上答疑多數是教師回答學生提出的問題，而學生與學生之間的交流很少被引導，因而也不會對知識的獲取和建構產生較大的作用，也不可能促進形成較好的網上學習社團。一般說來，減少答疑可能降低成本，特別是減少實時的答疑。上海交通大學通過研究，采用技術手段降低了重復答疑，讓學生感受到了技術的優勢。

幾點建議

我國普通高校的網絡教育在教學平臺及網站建設方面已經上了一個新臺階，從網上信息和共享資源為主，走向了利用網絡輔助教學過程為主，一些學院已經開始進入了基于網絡的學習，網絡的優勢正在遠程教育的實踐中得到發揮。

但是對網站建設及教學平臺的應用還有待深入。在此，我們提出以下幾點供參考的建議：

第一，教育行政部門帶領專家和實踐者，通過深入研討和交流，推廣使用與應用緊密結合的平臺，完善現有的網上教學平臺；

第二，明確提出所有網絡教育機構都應該利用網絡信息，建立學院與學生之間的網絡聯系，盡快使我國普通高校開辦的所有網絡教育實現利用網絡開展教學過程支持服務，提高辦學質量；

第三，有關學院實質性探索，實現普通高校優勢資源與其網絡教育共享，實現根據學習過程的需要分步驟、模塊式地建設和完善平臺功能，建設一個、應用一個、用好一個。真正實現教學平臺促進學習者學習質量的提高，通過資源共享，降低辦學機構成本，提高效益。

[參考文獻]

[1]Firdyiwek,Y.(1999)Web-basedcoursewaretools:whereisthepedagogy?,EducationalTechnology,39(1),29-34.

[2]Khan,B.H.(1997).Web-basedinstruction(WBI):whatisitandwhyisit?,inB.H.Khan(Ed.),Web-basedInstruction,NewJersey:EducationalTechnologyPublications,5-18.

[3]Polyson,S.,Saltzberg,S.,andR.Godwin-Jones.(1996).ApracticalguidetoteachingwiththeWorldWideWeb./archive/Syll96/08_Sept96/Feat1TeachngWWW.txt

[4]Ross,J.L.(1998)On-linebutoffcourse:awishlistfordistanceeducators,InternationalElectronicJournalForLeadershipinLearnin,2(3).

[5]東北農業大學網絡教育學院.東北農業大學網絡教育學院教育在線[EB].index.jsp

[6]張偉遠，王立勛.網上教學平臺的特征之國際比較[J].江蘇廣播電視大學學報，2003，（5）：5-12.

[7]張偉遠.網上學習環境評價模型、指標體系、及測評量表的設計與開發[J].中國電化教育，2004，（7）：29－33.

篇(3)

當前，世界各國的網絡遠程教育開展地轟轟烈烈，投入了大量的資金、人力、物力進行網絡課程的開發和網絡學校的建設。美國國家教育統計中心最近的一份研究表明，在1997—1998年期間，大約有三分之一的兩年或四年制大學開設了不同形式的網絡課程，并且還有大約20％的機構準備在三年內開設網絡課程。但是，進行網絡教育投資的收益究竟如何？又存在哪些困難和障礙呢？本文根據國外幾份關于開設網絡課程的學校的調查，對此問題進行了比較分析，希望可以對我國網絡教育的發展有一些啟示。

一、網絡教育的經濟收益

網絡課程的經濟收益非常復雜而且不明確。盡管如果從學習效果上講，相同的資金投入，網絡教育可能比其它方式的教育更有效率，但實際上，網絡教育的特殊性使它的經濟收益在很多機構并不明顯，尤其是在開辦網絡教育的初期，技術方面的要求需要大量的啟動資金。

加拿大不列顛哥倫比亞大學（TheUniversityofBritishColumbia，UBC）的西爾維姬、巴托里克、盧姆里克和A?W?貝茨在2001年對本大學網絡教育的情況做了調查。他們選擇了固定成本和變動成本這對概念進行調研。固定成本指與產出（學生數）無關的成本，可變成本則指與產出有關的那些成本。表1是不列顛哥倫比亞大學開設網絡教育四年來投資和收入的比較。

從表1可以發現，不列顛哥倫比亞大學第一次開設網絡課程投資是超過回收的，之后則開始略有盈余，每年盈余的額度隨招生數量的多少變化劇烈。在所有的成本項目中，聘請項目專家、網絡專家以及國際國內輔導和工作人員等人員成本約占到了總成本的64.3％，課程的播送、宣傳推廣和學生的常規管理是接下來比較重要的幾項成本，各占總成本的10％左右。

但是，有些學校進行網絡教育的情況卻遠沒有不列顛哥倫比亞大學這樣樂觀。美國馬歇爾大學（MarshallUniversity）的布賴恩?M?摩根2000年對本大學網絡教育狀況進行了調查。馬歇爾大學自1997年秋季學期開始提供網絡課程，每年分春季、夏季、秋季三次招生。摩根將開展網絡教育的成本分為網絡課程開發成本、網絡課程教授成本以及技術與硬件成本，表2是1997。1999年學校網絡教育成本與收入的比較。

根據表中的數據，在所有成本中，各種人員的工資占總成本的60％，教師培訓和教學技術的支持約占總成本的11.1％，而服務器的購置、維護和軟硬件設施占9.7％，學校管理和咨詢幫助占9.5％左右。馬歇爾大學網絡教育經過三年的運營，并沒有收回所有的投入，依然有169491.17美元的差額。

造成這種現象的一部分原因可能是馬歇爾大學在軟硬件設施方面投入了較多的資金，包括實驗室的建設、服務器的購置以及相關軟件、數據備份等，而在不列顛哥倫比亞大學的所有成本中只列舉了一項購置服務器的成本，僅占總成本的0.21％。另一個可能的因素是馬歇爾大學向學生收取的注冊費要低于不列額哥倫比亞大學。由于數據的可獲得性，我們只能計算出不列顛哥倫比亞大學1997年平均向每名學生收取的費用約為336美元，而馬歇爾大學對學生的收費雖然從1997年開設網絡課程之初的93美元／學分，提高到1998年秋季學期的98美元／學分，到1999年秋季學期又提高到102美元／學分，但是，他們三年平均每名注冊生的收費僅為275.81美元，遠遠低于不列顛哥倫比亞大學。

實際上，許多學校開設網絡課程的費用都超過了最初的預算。例如不列顛哥倫比亞大學的網絡碩士課程“開發、設計和傳播基于技術的分布式學習”，超出預算75％，主要是因為在教學設計和任務管理上費時過多。

表1　不列顛哥倫比亞大學1997-2000年網絡教育成本與收入（單位：美元）

1997

1998

1999

2000

總計

固定成本：

項目專家

12000

4000

4000

4000

24000

網絡專家

2100

1500

1500

1500

6600

設計

1200

300

1500

新程序

6000

6000

宣傳推廣

3000

3000

3000

3000

12000

服務器

300

300

常規管理

6150

2200

2125

2125

100

圖書館

1000

2800

版權清理

700

700

700

700

12000

國際輔導教師

3000

3000

3000

3000

78800

固定成本合計

35450

14700

14325

14325

可變成本：

本校輔導教師

8800

8200

8200

7040

32240

其它輔導教師

5000

5000

10000

播送

3021

4822

4822

2572

15237

工作人員

2014

2247

2247

1320

7828

可變成本合計

13835

20269

20269

10932

65305

總計

49285

34969

34594

25257

144105

收入：

本校研究生：465/人

5115

5580

5580

3720

19995

單科注冊生：695/人

20155

33360

33360

16680

103555

ITESM使用費*：

15000

6000

6000

6000

33000

收入總計

40270

44940

44940

26400

156550

盈余

-9015

9971

10346

1143

12445

*ITESM是墨西哥蒙特雷技術研究所同不列顛哥倫比亞大學的一個合作項目，它向不列顛哥倫比亞大學購買一定的網絡課程，負責招收拉丁美洲的學生，1997年共招生80人。

資料來源：Bartolic-Zlomislic，S．＆Bates，Assessing the Costsand Benefits of TeleLearning：A Case Study from the University of British Columbia. From：det.cstudies.ubc.ca/detsite/researchproj.htm

表2 馬歇爾大學1997-1999年網絡教育成本與收入（單位：美元）

1997

1998

1999

總計

網絡課程開發成本：

開發人員的工資（60門課程）

148500.00

消耗品（約150美元/課）

6000.00

課程審查

14400.00

教師培訓（10小時/課）

13320.00

軟硬件設施（開發實驗室）

33600.00

實驗室支持人員

19110.00

教學技術支持（42小時/課）

55944.00

圖書電子支持（13小時/課）

7456.80

小計

301330.80

網絡課程教授成本：

教師工資

4977.40

60335.80

76846.20

142459.40

辦公用地

24153.60

學校管理

31784.48

咨詢幫助

27471.15

小計

225568.63

技術與硬件成本：

服務器

11600.00

11600.00

數據備份

1500

服務器維護支持

15575.00

通訊

44.80

615.42

587.52

1247.74

購置軟件

3000.00

3000.00

3000.00

9000.00

軟件評價

1250.00

課程管理人員的工資

59160.00

小計

99332.74

總計：

626232.17

收入：

學費

21204.00

205137.00

230400.00

456741.00

盈余：

-169491.17

數據來源：BrianM.Morgan，Is Distance Learning Worth It？Helping to Determine the Costs of Online Courses，from webpages.marshall.edu/-morgan16/onlinecosts

二、網絡教育的非經濟收益

1．教育機會的擴大。

盡管網絡教育的經濟收益不十分確定，但幾乎所有研究都表明網絡教育有助于擴大教育機會，開辟新的市場。

首先，網絡課程的特點同終身教育和“學習社會”的要求非常吻合。時空分離、交互的方便對成年人尤其重要，他們無法參加傳統的在某個固定教室中進行的課程，但卻可以通過網絡教育來學習已有的許多知識和經驗，甚至可以參與網絡課程的更新和建設。

第二，網絡課程的靈活性可以方便很多想在工作、家庭和學習需求中尋找平衡的成年人。他們不愿意放棄已有的工作，但如果不繼續進修，就有可能失去現有的職位，網絡教育也為這部分人提供了可能。他們不在乎課程在什么地方進行，也不太關心拿不拿文憑，而是更加關注課程的內容和實際技能的提高。

第三，隨著全球化的發展，許多學生更希望有機會同世界各地的人們進行交流與合作，許多課程通過傳統的方式很難讓國外的學生學習。參加網絡課程讓學習者不僅可以通過課程的指導教師，更可以通過與教科書的作者、其它機構的專家的交流提高自己。

第四，對于面授教育學生數很少的那些課程，通過網絡課程的方式擴大潛在的學生群可能是一個很好的機會。 例如，不列顛哥倫比亞大學的碩士課程“開發、設計和傳播基于技術的分布式學習”這門課程，最初注冊的40名學生中，包括10名不列顛哥倫比亞的碩士研究生（選修此課作為教育學科的一門課程），18名單科生，12名旁聽生（繳納全部學費，但不一定參加全部課程，也不一定要文憑）。而這30名“非文憑”學生來自17個國家，包括中國、日本、挪威、南斯拉夫、美國、澳大利亞等，其中有6人已有博士學位，12人擁有碩士學位。除這40名之外，另外還有80名拉美的學生。這比傳統遠程教育和面授教育所提供的市場大的多。最近，除了注冊學生可以來自不同地區不同層次，許多學校也逐漸開始提供完全通過網絡教育獲得文憑的課程，這可以說是網絡教育的新的潛力。

2．教育方面的收益。

不同于其它形式的遠程和分布式教育，參加網絡教育的學生必須是自主學習者，所有學習內容和時間的安排、學習任務的參與和完成全部取決于自己，而且網絡學生必須通過計算機網絡進行學習和交流，除了基本的操作之外，有時還要處理額外的技術困難等。當然，日益豐富的網絡資源為網絡學生提供了更多的學習資料，大部分學生認為網絡課程“可以學到比課程內容更多的東西，計算機能力、管理時間的能力得到了提高”。昆士蘭學院的案例還說明學生不僅通過相互學習獲得了相應知識，而且教會了學生終身學習的技巧。

因為計算機網絡技術的時空分離、交互、快捷等便利條件，網絡學生之間的交流比傳統遠程教育要更方便和充分。學生可以根據自己的興趣和需要等，選擇E-mail、聊天室、BBS等各種方式進行實時或非實時的交流。另一方面，匿名參與提高了學生的主動性，包括那些比較“害羞”的學生也會積極參與到共同的討論中，得到了協作學習的鍛煉。有學生說：“一般真正參加任務小組的學生有75％非常成功地進行了協作學習”。同時，教師缺少了視覺的暗示，減少了“以貌取人”的誤差，也會更公平地對待學生。

此外，對于一個研究機構來說，與其它國際機構合作提供網絡課程，通過吸引國際教師、國際學生提高了規模經濟，也加強了國際信息交流，了解國外網絡教育發展的最新進展，并可以從合作中學到國際先進的管理、技術等方面的經驗。同時，課程內的國際合作可以避免學生語言和文化上的障礙，如不列顛哥倫比亞大學與ITESM的合作，ITESM也提供自己的輔導教師，所以學生可以選擇用西班牙語或英語進行論壇交流。

三、網絡教育的困難和障礙

網絡教育雖然有諸多的優勢，但是由于前期的軟硬件設施、課程開發等，需要大量啟動經費卻是一個不爭的事實。昆士蘭大學開設網絡課程是爭取了不列顛哥倫比亞省政府的資助并借用了許多已有的硬件設施。比如，分布式學習與職業發展系就接受了另外一個系科淘汰的服務器用于管理（那個系科的設備需要更高配置），后來發現這臺服務器的容量很大，于是又用它來進行課程的播送。并且昆士蘭大學都是聘請在校學生進行技術維護，從而節約了費用。

許多研究也發現網絡教學非常花費時間。主要原因包括：1）教和學都需要大量的讀（討論論壇）、寫時間。象昆士蘭大學的“研究方法”網絡課，一位老師幾乎回答每一個學生的問題來保證支持，但需要花費大量的時間；而另外一位老師為了節約時間選擇其中一些問題來回答，讓學生回答其它同學的問題，但這種辦法可能會導致學生提供不正確的信息。2）許多案例都表明教師在設計課程和在線指導方面也需要學習和適應，需要更多的時間對新教師進行培訓。例如，馬歇爾大學開設網絡課程的成本中，用于教師培訓的花費就有13320美元之多。3）超過一半的學生認為學習網絡課程比傳統授課花費的時間要多，而且也有超過一半的學生認為學習時間比預計時間要多。有一部分學生認為盡管實際學習的時間和面授課程相差無幾，但“似乎”做了更多的工作。這也許是因為討論論壇的持續性和更需關注的特點造成的心理感覺。

而且開設網絡課程要求原有的一些管理政策和工作程序需要根據網絡學習、網絡學生的情況而有所改變。如，網絡課程的注冊系統、學習材料的定購和付款系統、圖書館的支持和常規的行政管理系統等等。不列顛哥倫比亞大學的遠程教育技術系自行開發了一套注冊軟件，允許研究生、非學位生注冊、定購材料、電子付款等，以滿足學生的不同要求，這套系統的網址是itesm.cstudies.ubc.ca/info。

另外，學習網絡課程需要學生自己準備計算機和上網設施，所以相應的有一部分費用就從研究機構轉移到了學生身上。而且，網絡教育不同于其它形式的遠程和分布式教育，學生必須是自主學習者，他們參加和完成網絡教育全部取決于自己，這對網絡學生的自律性提出了很高的要求。有時，網絡學生還有處理技術方面的困難等額外的負擔。

篇(4)

關鍵詞: 網絡教育 現狀 發展趨勢

一、引言

網絡教育是我國在教育資源短缺的條件下辦好教育的戰略措施。網絡教育不但能提高高等教育的毛入學率,促進我國高等教育的大眾化進程,其全新的教學模式,而且能促進高等教育的改革,特別是其時空分離、寬進嚴出的特色,為從業人員的不脫產學習提供了可能,也極大地提升了在職從業人員的素質和能力。在教育資源不均衡、幅員遼闊的中國,網絡教育是滿足社會對多層次人才需求的一個重要途徑。

二、網絡教育的現狀

網絡教育指的是在網絡環境下,以現代教育思想和學習理論為指導,充分發揮網絡的各種教育功能和豐富的網絡教育資源優勢,向受教育者和學習者提供一種網絡教和學的環境,開展以學習者為中心的非面授教育活動。

我國真正意義的網絡教育始于1994年教育部實施的“中國教育科研網示范工程”。1998年9月,教育部正式批準清華大學、北京郵電大學、浙江大學和湖南大學為現代遠程教育第一批試點院校。截止到目前,現代遠程教育的高等院校已達68所,網絡教育學生數呈逐年上升的趨勢。與傳統教育模式相比,網絡教育具有其獨特的優勢,盡管網絡教育現在的發展蒸蒸日上,但是也存在不少問題。下面筆者就從正反兩個方面來分析我國網絡教育的現狀。

(一)網絡教育的優勢

網絡技術和教育的結合,使得網絡教育與傳統教育相比,具有自身獨特的優勢。

1.學習促進性

現在知識經濟時代是一個需要創新發展的時代,培養學生的創新精神是教育教學改革的重中之重,網絡教育可以最大限度地發揮學習者的主動性、積極性,這種模式是培養學生的創新精神和實踐能力的一個很好的途徑。

在網絡學習環境中,學生可以方便地獲取學習的資源和信息,可自主選擇學習內容、自主制定學習計劃、自主決定學習方式和自我評價等,這樣更能提高學習的效率、提高自主學習的熱情。

2.交互共享性

網絡教育實現遠程雙向實時交互式教學,在時間和空間上具有更大的開放性,師生的交流與協作因為不受時空的限制而變得豐富。我國的傳統教學都是班級講授模式,互動活動較少。網絡教學的交互性則為師生之間或學生之間的交流提供了方便。

中國人民大學網絡教育學院等國內比較成熟的網絡學院都采用這樣的師生溝通和交流的平臺:學生可以通過聊天室交流學習經驗和心得,有些還有答疑板和論壇等工具,學生可以直接在網上向教師提問,教師也可以及時答復。

網絡教育在提供網絡課程的同時,也提供豐富的在線資料庫,不同地區學習者可以跨地區與其他學習者分享學習資源。這些在一定程度上可以彌補教育資源的地區差異。

3.自主平等性

隨著信息技術和網絡技術的發展,交往的模式發生了深刻的變化,交往方式也由單向性向交互式轉變。在網絡教育中,沒有時間和空間的限制,師生交往關系更趨于平等、寬容與和諧,教師不再是至高的權威,而是以自己的學識、能力、人格魅力等去感染學習者,建立起自己的崇高威信,以“隨風潛入夜,潤物細無聲”的效果影響學習者,與學生建立民主、平等、普遍交往的關系[1]。

4.豐富高效性

隨著網絡技術的發展,人們可以從中接觸到絢麗多彩的文化內容,獲得更豐富的資料。網絡教育可以借助多媒體設備給學習者提供豐富多樣的學習資料和方式。對學生而言,通過網絡,他們可以自由、自主地選擇自己感興趣的知識,學制變得更加靈活。在這種情況下,由于有了選擇的權利,學生對學習有了更大的興趣,因為他們不再是被迫地學習,而且這種選擇既不費時,也不費力。因此,學生的學習效率就相應地得到提高。

由于計算機網絡具有強大的采用文字、聲音、圖表、視頻和動畫等多媒體形式表現的信息處理功能,這些都能刺激學生的感官,激發學生的學習興趣,加深對知識的認知,促進思維與理解,提高學習效率。

國家高度重視和支持這種具有明顯優勢的教育形式。網絡教育已成為人們接受繼續教育和進行終身學習的重要形式,成為構建終身教育體系和學習型社會的基礎和平臺。

(二)網絡教育存在的問題

隨著互聯網在世界范圍內的迅速發展,運用網絡進行教育是當今世界關注的熱點,近年來我國網絡教育發展迅猛,但是呈現良好態勢的同時也暴露出了諸多問題。

1.溝通方面

網絡教學可以真實地模擬這些傳統教育中的方面,但不可以完全取代。與傳統的教育方式不同,網絡遠程教育強調學生個別化學習,教師輔導為輔助的學習形式。在這種師生分離的學習過程中,教師不能及時指導學生,解答也不能滿足眾多學生個性化的需要,難以因材施教,教書不能育人。雖然有一些交流平臺能實現師生的互動交流,但是與傳統的課堂師生溝通方式相比,相對較弱。

2.自主學習方面

網絡教育中主要以學生的自主學習為主,它具有豐富的教學資源和高度的學習靈活性,這會使學生太過自由而導致學習目標不明確,從而導致學習效率降低。這種問題正在逐漸得以改善,現在很多網絡教育學院都有專門的導航學習板塊,并且把網絡學習指南作為入學的必修課,使學生自主學習的效率逐步提高。

3.基礎設施方面

網絡教育基礎設施不完善。在農村地區和一些偏遠地區,計算機和網絡的普及率還比較低。寬帶問題一直是制約網絡教育發展的瓶頸問題,有地方網絡傳輸速度慢,傳輸質量和穩定性差,影響學習的效率。現在很多地方還沒有建設寬帶網,而且上網費用較高。基礎設施建設上的不完善,制約和影響了網絡教育的健康發展。

4.教學資源建設方面

實現資源共享是互聯網最大的特點和優勢。我國的網絡教育處于探索階段,目前網絡資源共享量還比較少。現在各高校都是各自開發自己的學習平臺和管理體系,在網絡課堂中豐富的多媒體資源很少能實現共享。這樣勢必會造成教學資源的重復建設,人力財力和網絡資源的浪費。

5.監管方面

目前,沒有完善的、系統的網絡教育管理方面的法規。教育部門、勞動部門、信息產業部門等相關職能部門都有管理的職能,又都不十分明確各自的責任,這導致目前網絡教育比較混亂,對于網絡教育的健康可持續發展不利。

三、網絡教育的發展趨勢

為了解決教育資源的匱乏,實現資源的共享,許多國家的政府都把發展現代遠程教育作為重要的戰略決策,制訂專門的計劃,并組織實施。遠程教育成為各級各類學校的一種重要教育手段和發展方向,也成為企業的一種重要的知識管理方式。

現在,已經有一百多個國家開展現代遠程教育。幾乎所有發達國家和發展中國家的政府都制定了相應政策,使遠程教育手段在小學、中學乃至大學中得以利用。在一些企業里還出現了虛擬大學,這可能是21世紀世界一流企業的一個重要標志。英國開放大學作為遠程教育的一個典范,經英國大學拔款委員會評估,在全英國101所大學中,其學科教學質量名列第10位,科研水平排名第27位,這是非常了不起的。這說明遠程教育的發展前景是美好的。

我國的遠程教育正處在起步階段,根據教育部高教司的數據:2008年底試點高校累計招生670萬人,年招生規模已接近全國年招生規模的1/8,發展速度非常之快,表明我國現代遠程教育的規模在不斷擴大。

國家很重視發展現代遠程教育,將其作為解決我國教育資源短缺、構建我國終身教育體系的有效途徑。隨著新技術、新媒體的發展,遠程教育還將有更大的發展。

四、結語

現在網絡教育在我國發展的時間較短,盡管技術水平在一定程度上限制了網絡教育的發展速度,但是隨著計算機技術、網絡通信技術等相關技術的不斷進步,網絡教育對我國的教育事業起著越來越重要的作用。雖然網絡教育還存在著很多問題,但只要我們能正確分析和逐步竭力解決這些問題,網絡教育事業一定會健康有序地發展,網絡教育也將步入嶄新的時代。

篇(5)

［關鍵詞］應用型轉型;本科高等院校;網絡教育資源

一、網絡教育現狀及分類

網絡教育早已不是新鮮事，卻依舊是教育界不可忽視的潮流，網絡教育資源作為比較成熟的教育教學資源已成為教育發展過程中公認的有效教育過程。當今社會，無論是幼兒園、中小學、各類職業院校或者本科高等學校，還是不同年齡、不同階段的人，都或多或少地接受了網絡教育的輻射。網絡教學雖然仍有許多不足之處，但由于其方便、快捷、沖破時空局限等優勢吸引了不同環境、不同要求的人逐步融入進來。學習者們根據自身的需求輕松地在互聯網上敲入關鍵字，相關的網絡教學課程及相關資源便瞬間呈現在屏幕上。我們可以根據自己的需求尋找答案，或者預習擴展新知識，或者復習補充查缺補漏，或者與來自不同城市甚至不同國家的學習者、教師、專家溝通與交流，通過網絡教學資源攝取知識，實現自主性學習的目的。與此同時，網絡教育資源的構建者或設計機構除了可以從中獲取利益外，對于設計教學資源的教師也完全可以自己搭建合理科學的網絡教育平臺，高效整合特色網絡教育資源，在此過程中教師還能通過與學習者的交流，了解到訪問者的需求，不斷更新、構建更有吸引力、更科學的網絡教育資源框架，全面提升自己對于網絡教育的認識和設計構建能力。

二、應用型本科院校網絡教育資源現狀調查

當下，面對不同學習層次和年齡，提供給學習者的網絡教學資源形式多樣，層出不窮，但看似非常豐富的網絡教育大潮中卻隱藏著種種危機。網絡教育資源的整合及優化同樣成為應用型本科院校需要研究的課題。應用型本科院校，是指以應用型為辦學定位，以應用型教育為主的本科院校，以培養應用型人才為目標。而目前完全適用于應用型本科學校的網絡教學平臺及資源并不完善，為了深入了解目前應用型轉型本科院校在校大學生對網絡教育平臺及資源建設等相關方面的了解和認知，課題組有針對性地制定了問卷并進行調查。

(一)問卷設計及調查

設計“應用型本科院校網絡教學資源平臺調查問卷”，通過網絡調查向本院學生下發并收回有效答卷309份。

(二)數據歸納與分析

從收回的有效問卷中，我們針對數據進行統計和整理。數據顯示，這次參加問卷調查的計算機類、電氣類等理工科學生約占98%，而文史類大學生參加比例僅占2%左右。而對于其他問題，我們從答案中提取了相關數據并對其進行分析和總結。

(三)關于學生對網絡教育的認知度調查

約有84%的學生了解網絡平臺，7．4%的學生非常了解，而余下8．1%并不了解;而309人當中有78．64%使用過網絡教學視頻或平臺，21．36%沒有使用;經常使用的比例占14．56%，只使用過幾次的占75．08%，根本沒使用過的占10．36%。由上述幾組數據可以看出，學生在接觸和使用網絡教育平臺或資源的時候，一部分人雖然聽過、見過，卻沒有深入地使用過。也就是說，現在的學生對于網絡教育的真諦不了解，最多只能說是“只知其然，不知其所以然”，他們對于網絡教育教學的了解程度可能僅限于“網絡教育就是網絡上存在的一些謀利的網絡軟件或者網絡平臺，我們可以通過這些平臺查找作業或者試題的答案”，“而所謂的網絡教育資源就是這些平臺上呈現或者說羅列在一起的文稿、PPT、圖片、聲音、視頻等”。對于網絡教育，學生們只看到了最表層的現狀，對這種高效的教育過程的精髓基本不了解或者根本不了解，更不用說對于網絡教育資源的構建有什么要求或者憧憬。

(四)本科學生接觸網絡教育的途徑調查

對于了解和接觸網絡教學的途徑，有60%的學生是自主通過網絡搜索感興趣的網絡教學資源，28%的學生通過校內教師的提供和推薦，8%的學生依靠查詢學校的網絡教育資源庫，而剩下4%的學生則是相信有經驗的同學的推薦而接觸網絡學習，而從另外一個問題的回答上可以看出76%的人對網上教學資源感覺基本滿意。從以上數據分析來看，目前部分應用型本科院校中教師和學校所能提供給學生的有價值或者吸引人的網絡教學資源并不多，學生在校內接觸的網課或者網課資源并不能滿足學生們的需求，這種情況給教師和學校提出諸多課題:什么樣的網絡教學平臺才是適合當代大學生學習需要的?什么樣的網絡教育資源才能真正滿足他們的求知欲望?構建一個什么樣的網絡教育教學資源框架才能真正達到引導學生進行自主學習的目的?

(五)本科學生對網絡教育接受程度的調查

有69%的學生喜歡網絡教育;89．64%的學生覺得網絡教學資源的構建對網絡教育過程本身有著舉足輕重的影響;60%～62%的大學生接受并喜歡在課堂或者課外利用網絡教學。這說明本科院校的學生們對于好的網絡教學平臺及資源還是非常期待的。

(六)關于本科學生對網絡資源期待度的調查

針對本科院校學生的網絡教育資源可能很多，但是應用型本科院校的特殊性使得該院校的學生不單是本科學生，還要著重在應用上發展和深造。這就要求適合應用型本科院校學生的網絡教育資源平臺要符合應用型人才培養目標，從實際需求出發，進行有針對性的教學資源整合。從后面問題的答案中，我們得知學生們對當下網絡教育資源現狀“表示基本滿意、無問題或無效回答”共77項，約占25%，其余回答中大多數學生反饋對于網絡資源平臺中很多感興趣的課程或者知識搜索不到，網絡資源課程范圍小、內容有限、分類籠統不細致，“資源的整合度不夠，有一些資源它會分散在各處需要你到各個地方去尋找，檢索不方便，資源不全面”，“應該逐漸更新，有的視頻現在都不適用了”，“資源更新不及時、尖端知識的網絡學習資源少，平臺設計不吸引人”，“提供的需要不夠精確”，“缺少完整的系統化教學體系”。而對于網絡教學資源中的課程講授情況，同學們普遍反映課程授課語速不適中，無法互動，還是講理論知識的多，實踐動手的教學資源少，不適合應用型本科院校的學生，希望教師或者資源整合者可以根據應用型的特點設計有針對性的教學方案和實施活動、構建特色教學資源;好一些的課程資源絕大多數要付費，而且限制太多。同時，大多數使用過網絡學習平臺等教學資源的學生反映:對于他們喜歡的網絡教學資源，不僅能用電腦端，而且也喜歡使用手機APP軟件形式，希望網絡教學平臺等教學資源涉獵面廣、更全面、詳細，特別是針對應用型人才的培養，要有更多的實踐操作或者講解，使學生簡單、便捷地進行全方面的學習。

篇(6)

關鍵詞:成人;網絡教育;開發

進入二十一世紀以來，因特網技術飛速發展，人們能夠運用網絡得到豐富的教育資源來自學，這樣一來，網絡教育應運而生。網絡教育本身具有網絡性、虛擬性、開放性等特點，能使學習者擺脫空間和時間的束縛，隨心所欲的利用網絡來學習。同時，成年人由于學習時間不固定、分布范圍廣等因素，集中學習的可能性不大。而網絡教育自身的特點則正好滿足了成年人學習的需求，極大的方便了成年人的學習，促進了成人教育的發展。因此，大力發展成人網絡教育是推動成人教育發展的必由之路。

一、成人網絡教育資源開發的原則

首先，成人網絡教育資源的開發要注重教育性原則。網絡教育資源要符合網絡課程和教學大綱的要求，有助于培養學習者的創新能力、創新意識和創新思維;其次，成人教育網絡資源的開發要注重規范性原則。網絡教育資源的開發要做好規劃，制定好發展目標和統一的規范。既要注重資源的先進性，也要注重資源的規范性，滿足大多數學習者的學習要求;再次，成人網絡教育資源的開發要注重科學性原則。即網絡資源中的相關內容、定義、素材、解釋、概念一定要符合科學性原則;除此之外，成人網絡教育資源的開發要注重交互性原則。在網絡教育資源開發過程中，要遵循交互性原則，教師和學生之間、學生和學生之間、開發人員之間要進行多元化、多方面的交流互動。只有這樣，才能促使網絡教育資源開發的有序發展，從而使網絡教育資源更加豐富，滿足更多學習者的需求;與此同時，成人網絡教育資源的開發要注重開放性原則。即在網絡資源的開發過程中，開放網絡資源技術，尤其是基礎技術的開放，做到多元網絡資源平臺的共享，實現網絡教育資源的自由使用，學習者能夠隨時隨地利用網絡教育資源來自學。

二、成人網絡教育資源開發的依據

首先，人才規格和知識經濟的國際化要求。隨著經濟全球化的發展，知識成為了當今人們賴以生存和發展的前提和基礎，而學習則成為了人們生活中必不可少的一環。信息時代飛速更新的社會知識，使人們必須要加強學習，快速獲取新知識才能避免被社會淘汰。但是，我國當前成人教育管理的保守性、技術的低效性、系統的封閉性、教學進程的階段性及目標的統一性，使得培養出的學習者遠不能滿足社會的需求。而網絡教育的培養人才的高質量性、學習方式的靈活性、教育的即時生效性、教育過程的終身性等特點，則非常適合成人教育的需要。其次，人才素質的要求不斷提高。隨著我國知識經濟不斷完善及市場經濟的快速發展，導致了經濟方式的變革，而產業結構也需要隨之調整。因此，對從業人員的能力、知識和整體素質也提出了新的挑戰，所以說加強成人教育是大勢所趨，這關系著我國社會主義現代化建設。而由于我國人口眾多、經濟發展不平衡，網絡教育是最適合我國國情的成人教育方式，它有著教育方式靈活、經濟投入不多、自主學習性較強等特點，極其符合成人學習者的要求。

三、成人網絡教育資源開發的條件

成人網絡教育資源的開發首先是要有一定的硬件設施;其次是要轉換開發者及使用者的固有觀念。網絡教育是一種新興的教育方式，開發網絡教育資源要注意網絡教育的要求和特點，以新的教育觀念來表現新的教育方式;再次教師要掌握一定的網絡技術和計算機知識。在成人網絡教育過程中，教師的計算機技術關系著教育質量的高低，因此，教師要提高自身的計算機技術水平，豐富自身的網絡知識。

四、成人網絡教育資源開發的內容

成人網絡教育資源開發的主要內容是建立網絡教學平臺、網絡教育資源管理平臺及網絡教育資源制作平臺等。網絡教學平臺是指學習者和教師進行網絡教學的平臺，同時也給學習者提供了學習空間，學習者能夠在網絡教學平臺上尋求豐富的網絡教育資源，例如講義、教案、練習等。網絡教學平臺一般都含有解答疑問、網絡作業、問題討論、網上測試等幾個板塊。教師通過網絡教學平臺可以掌控教學進程并對評價學生的學習質量。網絡教育資源管理平臺是服務學習者和教師的資源共享平臺，為的是整理合并優質的網絡教學資源。網絡教育資源是在網絡上整理并制作的數字化教學內容，它包含著有利于成人教育的全部網絡信息，以多樣化的形式表現出來，其組成方式主要有課件、集成單元、基礎資源。課件包括視頻課件、光盤課件、網絡課件、電子講義、電子圖書等;集成單元包括教學試題庫、教學案例庫、教學問題庫、共享軟件庫和參考資料庫等;基礎資源包括教學過程中使用的圖形、文本、音頻、動畫、視頻等。網絡教育資源制作平臺指的是用WEB形式制作的教學平臺，教師運用模板化的形式，對課程的教學內容和結構進行制作，并隨著教學的實際需要刪減或增加相關內容，例如教學計劃、教學目標、課程介紹等。

作者：郝少盼 單位:河海大學遠程與繼續教育學院

參考文獻:

［1］魏講利．東莞成人網絡教育信息平臺建設的思考［J］．科技信息:學術研究，2003．

［2］王峰．現代遠程教育的教學方式及其整合［J］．遼寧教育行政學院學報，2003．

［3］趙立沖．網絡教學資源平臺建設研究綜述［J］．廣西大學學報:哲學社會科學版，2006．

［4］朱寧賢．網絡教育資源開發與利用的思考［J］．科技信息:科學教研，2008．

篇(7)

高校網絡教育學院遠程教學存在的問題

應該說，高校網絡教育學院經過十多年的現代遠程教育試點探索，遠程教學過程及模式日益完善，但仍舊存在一些問題，由此影響了遠程教學的質量。

1.專業設置雷同，缺乏辦學特色專業設置是遠程高等教育辦學水平和質量的重要指標體現。[3]目前，高校網絡教育學院都集中開設了法學、工商管理、計算機科學與技術、會計學、行政管理等熱門專業，而無論這些熱門專業是否是本校的特色優勢專業或強勢專業，由此導致高校網絡教育學院專業設置雷同，缺乏辦學特色。此外，高校網絡教育學院專業設置定位上的單一和趨同在適應市場對人才需求的同時也加劇了高校間的惡性競爭。

2.本專科專業層次不清，培養目標不明確從專業層次類別的設置來看，現代遠程高等教育絕大部分試點高校同時開設了高起專和專升本兩種專業培養方向。部分試點院校同一專業的高起專和專升本培養計劃從課程的錄制、教學到指導等幾乎都采用同樣的教學內容和方法，專科和本科的層次沒有加以區分、安排，培養目標區分度不高，不利于按需培養和提高不同層次結構人才的質量。[3]

3.沒有實現因材施教與因需施教目前高校網絡教育學院遠程教育采取寬進嚴出的政策，參加高校網絡教育遠程學習的學生多是高考落榜生或者專科畢業生，這部分群體主要有以下特點：[4]多數為在職學習者，工學矛盾突出；具有鮮明的職業背景，具有一定的實踐經驗，專業選擇取向明確；學習動機明確、多樣化；學習基礎較差。因此，他們和傳統的高校精英教育的對象完全不同。目前，高校網絡教育學院大多請高校的相關授課教師錄制網絡視頻課件，這些教師一般是將給全日制學生上課的內容全盤搬上網絡視頻，很少考慮到現代遠程教育學生實際的學習基礎與學習要求。高校教師給全日制學生上課一般理論知識講解得比較深入透徹，而實踐知識相對講解得比較少，使得制作的網絡視頻課件要么公式推導太多，理論太深，學生接受起來比較困難，要么和實踐聯系太少，不能滿足學生對實踐知識的學習要求。

4.課程輔導學習支持服務形式單一國際遠程教育專家泰特認為學習支持服務是指幫助學生清楚地了解課程材料，包括通過面授、函授、電話和互聯網等形式而進行的導學、咨詢以及學習中心組織的活動。這些活動都有一個關鍵的概念元素，那就是支持學生的學習，不論他們是單獨學習還是小組學習。[5]從現代遠程教學實踐角度看，加強和發展學習支持服務有利于降低學生的流失率，吸引更多的學習者，提高遠程高校的競爭力。目前，高校網絡教育學院對學生的學習支持服務主要包括學生支持服務熱線、學習中心學習支持服務以及課程輔導學習支持服務。其中課程輔導學習支持服務主要體現在輔導教師網上課程輔導。和電大相比，課程輔導學習支持服務形式相對單一，不能根據學生的需要為學生提供全方位的課程輔導學習支持服務，由此降低了學生的滿意度，影響了學習的效果。

高校網絡教育學院遠程教學質量保證體系

保證高校網絡教育學院現代遠程教學的質量必須從專業設置、培養目標與培養計劃制訂入手，通過為學習者提供優質的學習資源以及全方位的課程輔導學習支持服務來保證教學質量。

1.根據高校的專業特色設置遠程教育專業，辦出特色目前，許多高校網絡教育學院主要根據社會需求進行專業設置，沒有考慮高校自身的專業特色，由此導致高校網絡教育學院專業設置雷同，缺乏辦學特色。為了避免各高校遠程教育辦學類型、層次、專業、面向對象的趨同，確保各高校平等競爭協調發展，各試點高校應有分層與分工，發揮優勢。各試點高校應在本校特色優勢或強項的辦學類型與專業層次上辦出特色與水平。例如，理工科高校在辦學類型與專業層次上應辦出理工科特色，財經類大學應辦出財經特色，綜合性大學應辦出綜合特色等。只有這樣，才能真正將高校的優勢資源輸送到全國各地，才能避免高校之間的惡性競爭，才能促進高校網絡教育的協調發展。

2.拉開本專科專業層次，明確本專科專業培養目標培養目標體現了對人才培養的目的和要求。目前，部分試點院校同一專業的高起專和專升本培養計劃中，專科和本科的層次沒有加以區分、安排，培養目標區分度不高，不利于按需培養和提高不同層次結構人才的質量。因此，需要高校網絡教育學院在修訂培養計劃時盡量拉開本專科專業層次，明確本專科專業培養目標，同時根據本專科培養目標確定相應的課程安排。例如專科專業強調技能型人才培養，因此在課程設置上應圍繞技能操作知識進行講解；本科專業強調應用型人才培養，因此在課程設置上應圍繞理論知識的實際運用進行講解。兩者的課程講解深度是不一樣的，專科是本科的基礎，本科是專業的深化。

3.資源開發方面實現因材施教與因需施教高校網絡教育學院遠程教育教與學時空分離的特點要求教育者必須向學習者提供大量的優質學習資源才能保證學習者有選擇地自主學習。因此，高校開展遠程教育的首要任務就是要建設優質的教育資源。[6]保證優質教學資源的前提是必須根據高校網絡教育學院學生的特點進行課程設計，編寫適用的文字教材和制作適用的獨具特色的高質量網絡課件，做到因材施教與因需施教。遠程教育的主要對象是在職成人，由此決定了課程內容應突出應用性與實用性。根據遠程教育學生學習基礎差、所學知識強調應用性與實用性的特點，高校網絡教育學院在請主講教師錄制課件和編寫文字教材時可向主講教師提出相應的要求，如：要求老師適當降低理論知識的難度，增加實際應用方面知識的講解，重點訓練學生應用基本理論解決實際問題的能力。這樣，學生一方面感覺學起來不難，另一方面感覺所學的知識非常有用，就能大大調動學生學習的興趣，從而提高遠程教學的效果，保障遠程教學的質量。

4.為學生提供全方位的課程輔導學習支持服務蔣國珍等[7]通過對廣播電視大學遠程學生學習支持方式選擇傾向進行調查與分析，發現學生傾向選擇的學習支持方式多種多樣，包括面授、直播課、網上輔導材料、電話等。尤其是面授，最受學生的歡迎。這也是目前電大廣泛采用的一種學習支持活動。面授是傳統教育的典型特征。面授的特點是師生在同一時間、同一地點見面。但從世界各國遠程教育實踐看，純粹的遠程教育很少，師生見面往往是不可或缺的環節。例如，英國開放大學除安排面授輔導外，還利用暑期組織學生住在大學校園內，學生和教師直接面對面接觸和交往。[8]可見，遠程教學中雖然教師和學生在很大程度上處于時空分離狀態，但不排除適當的面授。目前，我國高校網絡教育學院課程輔導學習支持服務主要體現在輔導教師在網上對學生進行課程學習輔導，課程輔導學習支持服務形式單一，不能根據學生的需要為學生提供全方位的課程輔導學習支持服務。因此，高校網絡教育學院應根據學生的學習需求，除安排輔導教師為學生提供網上課程輔導外，還應安排輔導教師為學生提供諸如面授輔導、電話輔導、電子郵件輔導、網絡視頻輔導等多種課程輔導學習支持服務，讓輔導教師對學生進行全方位的課程學習輔導。受教育部對網絡高等教育全盤面授的限制以及為了充分利用高校網絡學院開發的優質視頻課件資源，高校網絡教育學院可考慮采用視頻課件播放加輔導教師面輔的方式為學生提供適當的課程面授輔導服務。

結束語