課堂教學(xué)五步法精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇課堂教學(xué)五步法范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞:效率低下 綜合運(yùn)用 拼讀 聯(lián)想 記憶

一、英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率低下是“五步法”初中英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)模式建立的背景

詞匯是構(gòu)筑語(yǔ)言的材料。掌握一定的詞匯量是學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的基礎(chǔ)。因此,詞匯教學(xué)一直受到高度重視。課堂上教師反復(fù)強(qiáng)調(diào),經(jīng)常檢查;在家中,家長(zhǎng)加強(qiáng)督促,甚至參與檢查,學(xué)生自己也花了大量時(shí)間。可是初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)還是普遍存在效率低下的現(xiàn)象。為了幫助學(xué)生掌握科學(xué)有效的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法,我校初三年級(jí)幾位英語(yǔ)教師進(jìn)行了積極的探索,經(jīng)歷了分析討論 建立模式 實(shí)踐模式 總結(jié)反思四個(gè)階段,初步形成了“五步法”初中英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)模式。

二、簡(jiǎn)單隨意的教學(xué)方式直接導(dǎo)致英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率低下

學(xué)習(xí)的效果折射著教學(xué)方式的科學(xué)與否。為了準(zhǔn)確把握教學(xué)中存在的問(wèn)題,我們對(duì)全區(qū)英語(yǔ)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,結(jié)果發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題。

1.教師普遍存在著重講解、輕運(yùn)用的現(xiàn)象。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以教師講解為主,對(duì)單詞的綜合運(yùn)用體現(xiàn)不夠,以聽(tīng)寫(xiě)為主的單詞評(píng)估形式單一、乏味,也無(wú)助于詞匯運(yùn)用能力的提高。正是這種教詞方式,致使學(xué)生感覺(jué)單詞難記,即使記住了也不會(huì)用。

2.教師對(duì)單詞的語(yǔ)言特性分析、歸納不夠,沒(méi)有對(duì)學(xué)生有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)與訓(xùn)練,致使學(xué)生不知道怎樣去記單詞。

3.教學(xué)方法以讀、講、寫(xiě)為主,不夠多樣性,缺乏生動(dòng)性,也一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.教師在詞匯教學(xué)中主次不分,均衡用力。但凡教材中出現(xiàn)的單詞都要求學(xué)生背,結(jié)果造成重點(diǎn)不突出,學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)過(guò)重,反而詞匯學(xué)習(xí)效率低下。

三、“五步法”初中英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)模式建立的依據(jù)

(一)體現(xiàn)新課標(biāo)精神,實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)集中體現(xiàn)了新課改的精神和理念,它是一切教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn),也是模式建立的基本原則。

(二)理論依據(jù)

1.英語(yǔ)詞匯本身最基本的語(yǔ)言特性:一是英語(yǔ)是拼音文字,根據(jù)專家研究,單詞盡管讀音和拼寫(xiě)形式是兩套符號(hào),但90℅以上在音、形之間是統(tǒng)一的、有規(guī)則的。一般只要能讀出單詞的正確發(fā)音,掌握一定的拼讀規(guī)則,許多單詞寫(xiě)出來(lái)就容易多了。二是英語(yǔ)詞匯數(shù)量龐大,但其構(gòu)成有一定規(guī)律,掌握構(gòu)詞法和常見(jiàn)詞根、前綴、后綴,單詞的記憶就能省時(shí)省力,這也是擴(kuò)展詞匯最快、最有效的方法。三是英語(yǔ)單詞的交際功能。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的在于交流,所以,學(xué)會(huì)靈活、得體地運(yùn)用所學(xué)詞匯才是真正實(shí)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)的目的。這就要求教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)大量情景,幫助學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中學(xué)、用單詞,在交際中不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率。

2.語(yǔ)言學(xué)習(xí)心理:一是聯(lián)想記憶法。聯(lián)想心理學(xué)認(rèn)為人的大腦極易產(chǎn)生聯(lián)想,通過(guò)聯(lián)想把大腦皮層中已建立起來(lái)的和建立不久的痕跡處于頻繁的多方面的聯(lián)系之中,聯(lián)想越多,記憶越牢。顯然,一個(gè)人的想象力越強(qiáng),他聯(lián)想到的單詞就越多,而且單詞是以某種聯(lián)系出現(xiàn)。聯(lián)想記憶法是一種方便、實(shí)用、高效的記憶方法。所以,在詞匯學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)著眼于整個(gè)初中詞匯,多角度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯產(chǎn)生聯(lián)想,既有利于提高詞匯學(xué)習(xí)效率,也有利于學(xué)生的發(fā)散性思維的發(fā)展。二是艾賓浩斯遺忘曲線. 德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的實(shí)驗(yàn)證明,遺忘的規(guī)律是:在速度上先快后慢,在數(shù)量上先多后少.要使遺忘減少到最低程度,最有效的措施就是及時(shí)而且多次進(jìn)行復(fù)習(xí)。

四、“五步法”初中英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)模式的建立

針對(duì)以上分析,我們認(rèn)為應(yīng)以新課程理念為指導(dǎo),立足英語(yǔ)詞匯的語(yǔ)言特性,結(jié)合語(yǔ)言學(xué)習(xí)心理,有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與訓(xùn)練,做到在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中把知識(shí)、技能和方法結(jié)合起來(lái),提高課堂詞匯教與學(xué)的效率,使學(xué)生既能輕松掌握單詞,又能提高單詞的運(yùn)用能力,同時(shí)掌握英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)策略,形成自主學(xué)習(xí)能力,從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感。為此,我們進(jìn)行了積極的探索,形成了獨(dú)特的“五步法”詞匯課堂教學(xué)模式。

“五步法”初中英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)模式是一個(gè)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以活動(dòng)為主線、多種方法并用的詞匯立體教學(xué)模式,主要包含五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):“情景呈現(xiàn)大聲朗讀 聽(tīng)音寫(xiě)詞、詞義配對(duì)聯(lián)想鞏固檢測(cè)”,各環(huán)節(jié)既相互依托,又相輔相成。現(xiàn)就該詞匯教學(xué)模式中每個(gè)環(huán)節(jié)的操作策略、原則和技巧,結(jié)合具體教學(xué)實(shí)例詳述如下。

1.情景呈現(xiàn):在語(yǔ)境中學(xué)單詞,輸入的是可理解性的語(yǔ)言,不僅有利于單詞記憶,更重要的是體現(xiàn)了單詞的運(yùn)用,同時(shí),有利于提高學(xué)生在語(yǔ)境中猜測(cè)生詞的能力,并可以讓其領(lǐng)悟到詞匯所承載的深層含義和文化內(nèi)涵。新詞出現(xiàn)在滿載語(yǔ)言信息的語(yǔ)言材料中,有利于學(xué)生識(shí)記和靈活使用新詞,并且很容易成為學(xué)生語(yǔ)言能力的新生長(zhǎng)點(diǎn)。

2.大聲朗讀。當(dāng)每課時(shí)一組新單詞呈現(xiàn)完以后,便提示拼讀規(guī)則,并以不同形式讓學(xué)生大聲朗讀。一是因?yàn)閱卧~的認(rèn)讀是開(kāi)展其他英語(yǔ)活動(dòng)的基礎(chǔ),更為重要的是,只有會(huì)讀,學(xué)生才能在大腦中建立單詞的形與音之間的統(tǒng)一關(guān)系,并進(jìn)一步利用拼讀規(guī)則記憶單詞。所以這一環(huán)節(jié),我們認(rèn)為非常重要。

3.聽(tīng)音寫(xiě)詞、詞義配對(duì)。教師報(bào)單詞,學(xué)生只要寫(xiě)出單詞的拼寫(xiě)即可,這樣做有利于進(jìn)一步鞏固新學(xué)單詞的形與音之間的統(tǒng)一關(guān)系;接下來(lái)就進(jìn)行詞義配對(duì)練習(xí),詞義的詮釋不可直接用漢語(yǔ)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線而設(shè)計(jì)的,起到及時(shí)復(fù)習(xí)的作用。

4.聯(lián)想。這一步主要是教師引導(dǎo)學(xué)生以不同方式對(duì)單詞進(jìn)行多次加工,賦予單詞信息,將短時(shí)間記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)間記憶,即內(nèi)化成學(xué)生自己的語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)。

5.鞏固檢測(cè)。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線,此環(huán)節(jié)分成五個(gè)階段,以不同方式進(jìn)行。第一階段即新課時(shí)的最后兩至三分鐘,讓學(xué)生做選詞填空練習(xí)或閱讀練習(xí),備選詞是新學(xué)的單詞,閱讀材料必包含所學(xué)詞匯,并布置學(xué)生回家自主復(fù)習(xí)詞匯。第二階段即第二天的課堂上首先就對(duì)新單詞進(jìn)行檢測(cè),主要采用聽(tīng)寫(xiě)或根據(jù)首字母完成單詞拼寫(xiě)并使句意完整、通順兩種形式。第三階段即第三天的課堂上檢測(cè)第二天所學(xué)單詞時(shí),帶上少量第一天所學(xué)單詞。第四個(gè)階段即一個(gè)單元學(xué)完以后(通常約一個(gè)星期時(shí)間),進(jìn)行整個(gè)單元單詞的聽(tīng)寫(xiě),同時(shí)進(jìn)行單元綜合測(cè)試。第五個(gè)階段是在下個(gè)單元的第四個(gè)階段聽(tīng)寫(xiě)中,帶上少量本單元所學(xué)單詞。就這樣,循環(huán)往復(fù),以練習(xí)、檢測(cè)的方式帶領(lǐng)或督促學(xué)生進(jìn)行周期性地復(fù)習(xí),克服遺忘,達(dá)到對(duì)單詞的長(zhǎng)久記憶,從而提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率。

五、“五步”法初中英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)模式的使用建議

1.教師應(yīng)把握好詞匯學(xué)習(xí)和其他英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)以及語(yǔ)言技能形成之間的關(guān)系。詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),不掌握相關(guān)詞匯,其他一切語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)便無(wú)法展開(kāi)。

2.詞匯課堂教學(xué)模式具有綜合性、立體性。從模式的各環(huán)節(jié)可以看出:學(xué)習(xí)過(guò)程注重英語(yǔ)單詞的音、形、意、用;在“用中學(xué)、學(xué)中用”,體現(xiàn)了語(yǔ)言的交際性;語(yǔ)言形式包含了詞、詞的固定搭配、句子、短文;學(xué)習(xí)方式合理多樣,使聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言技能都能得到不同程度的提高;同時(shí),各種詞匯學(xué)習(xí)策略以及科學(xué)記憶方法的運(yùn)用,不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率,而且培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。可見(jiàn),“五步法”初中英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)模式最大限度地實(shí)現(xiàn)了“知識(shí)、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三維教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一。

3.本詞匯教學(xué)模式是一個(gè)完全教學(xué)模式,在具體使用過(guò)程中,不同學(xué)段,學(xué)生基礎(chǔ)不同,教學(xué)目標(biāo)不同,對(duì)教學(xué)模式各環(huán)節(jié)可根據(jù)需要,進(jìn)行刪減,或突出重點(diǎn)環(huán)節(jié)。所以,在具體課堂教學(xué)中,針對(duì)具體的單詞,模式各環(huán)節(jié)的使用應(yīng)該依據(jù)每個(gè)單詞的教學(xué)要求、教學(xué)階段目標(biāo)以及學(xué)生情況進(jìn)行合理選擇。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部.全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn):實(shí)驗(yàn)稿[M].北京:人民教育出版社,2001.

篇(2)

[關(guān)鍵詞]研訓(xùn)一體五步法 操作流程 活動(dòng)效果

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）06-007

教研活動(dòng)是培養(yǎng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑，必須由經(jīng)驗(yàn)化走向科學(xué)化。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，各種教研活動(dòng)通常都是教研員按照自己的套路和思路進(jìn)行：定個(gè)時(shí)間，找個(gè)地點(diǎn)，會(huì)議通知一發(fā)，教師們從四面八方趕來(lái)聽(tīng)?zhēng)坠?jié)課，走完會(huì)議議程就算完事。在整個(gè)教研活動(dòng)中，教研員指導(dǎo)過(guò)多，教師自主性參與較少。教研員將個(gè)人的思想觀點(diǎn)強(qiáng)加給教師，不經(jīng)意中削弱了教師的自主性。每次教研活動(dòng)總是以教研員為主角，參加活動(dòng)的教師一般只是聽(tīng)和看，參與互動(dòng)的機(jī)會(huì)很少。特別是鄉(xiāng)村教師，受環(huán)境的限制，極少有外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，備課、上課的水平很難得到有效提升。這種教研，不但效果不理想，而且占用了老師大量的教學(xué)時(shí)間，真是費(fèi)力不討好。那么，教研員如何策劃好每一次活動(dòng)，提高活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性？

2012年，我承擔(dān)小學(xué)語(yǔ)文教研工作以來(lái)，著力進(jìn)行有效教研活動(dòng)的探討，用半年時(shí)間，以銅仁市實(shí)驗(yàn)小學(xué)、銅仁二完小為試點(diǎn)，初步探索出了“研訓(xùn)一體五步法”基本模式和操作流程，得到了一線教師的廣泛認(rèn)可。于是，2013年，此教研模式被推廣到各縣，通過(guò)上下聯(lián)動(dòng)，在教研活動(dòng)中進(jìn)一步完善了“小學(xué)語(yǔ)文教研活動(dòng)研訓(xùn)一體五步法”的模式和操作流程，并取得了實(shí)實(shí)在在的效果，形成了具有地方特色的專家講座與示范課研討相結(jié)合的研訓(xùn)一體化教研模式。

一、“研訓(xùn)一體五步法”的基本模式和操作流程

（一）基本模式

學(xué)科專家主題講座優(yōu)秀教師教學(xué)實(shí)踐聽(tīng)課教師辯課互動(dòng)學(xué)科專家現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)全體教師研修反思

（二）操作流程

1.確定主題，明確任務(wù)

活動(dòng)前，語(yǔ)文教研員確定活動(dòng)主題和研討課課題，每次安排2―3所學(xué)校，由學(xué)校推薦上課、說(shuō)課、評(píng)課教師各1名，并由學(xué)校教研組或年級(jí)組進(jìn)行集體備課和磨課。

2.理論學(xué)習(xí)，課堂觀摩

主要進(jìn)行專家講座和教學(xué)示范。首先，邀請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師等名師針對(duì)活動(dòng)主題或平常教師在課堂教學(xué)中存在的難點(diǎn)問(wèn)題、當(dāng)前的熱點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展專題講座，旨在有效引領(lǐng)。其次，優(yōu)秀教師或骨干教師通過(guò)同課異構(gòu)的方式上示范課、研討課。

3.辯課議課，互動(dòng)交流

流程是“說(shuō)課――評(píng)課――議課”，先是一位老師上示范課，然后聽(tīng)課老師進(jìn)行辯課和研討，針對(duì)示范課研討教材、教法；結(jié)合新課改的理念，高效地利用新教材，整合教材，面對(duì)面地進(jìn)行思維碰撞，直接針對(duì)問(wèn)題提出自己的見(jiàn)解和看法。

4.專家點(diǎn)評(píng)，聚合思維

在辯課互動(dòng)結(jié)束后，由教育專家或?qū)W科教研員對(duì)同課異構(gòu)以及老師的辯課議課進(jìn)行總結(jié)性點(diǎn)評(píng)，旨在聚合辯課思維觀點(diǎn)，理清教學(xué)思路，提升理論認(rèn)識(shí)。

5.課后反思，撰寫(xiě)心得

活動(dòng)結(jié)束后，讓每一位上課教師依據(jù)自己的磨課經(jīng)歷寫(xiě)出詳盡的教學(xué)設(shè)想、教學(xué)過(guò)程和反思，讓他們經(jīng)歷從感性到理性的梳理過(guò)程，把自己即時(shí)的感受積淀下來(lái)。把磨課過(guò)程中的種種煎熬、磕磕碰碰和爭(zhēng)議分歧當(dāng)做上課教師提升專業(yè)素養(yǎng)的寶貴財(cái)富，也能讓旁觀者分享他們的經(jīng)驗(yàn)，不僅知其然，也能知其所以然。此外，參加活動(dòng)的教師對(duì)教研活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，把自己的體會(huì)和思考訴諸筆端，深入挖掘和梳理研討后達(dá)成的共識(shí)， 為今后的教研活動(dòng)提出建議。

二、“研訓(xùn)一體五步法”的活動(dòng)效果

（一）實(shí)現(xiàn)了教研活動(dòng)的三個(gè)轉(zhuǎn)變

1.變“一言堂”為“群言堂”

過(guò)去開(kāi)展教研活動(dòng)形式比較單一，一般是由專家或教研員講，老師聽(tīng)。由于每次基本上都是極少數(shù)教師當(dāng)主角，其他教師多數(shù)時(shí)候充當(dāng)旁觀者的角色，所以教師的參與度和參與面都低，教研活動(dòng)流于形式。而現(xiàn)在是由一線教師講，參與聽(tīng)課的老師進(jìn)行評(píng)課，調(diào)動(dòng)了老師參與的積極性，改變了傳統(tǒng)的單兵作戰(zhàn)方式。“當(dāng)蜘蛛同心協(xié)力織網(wǎng)時(shí)，它們可以捆住一頭獅子。”教研也是一樣，一個(gè)人的力量是非常有限的，活動(dòng)是大家的事，要走群眾路線，教研員在活動(dòng)中也只是參與者、合作者和研究者，要通過(guò)活動(dòng)打造一支教研團(tuán)隊(duì)。但要教師們?cè)诮萄谢顒?dòng)中有主人翁的意識(shí)，敢于提出自己的想法和看法，并不容易，它有賴于民主、平等、求真、質(zhì)疑的教研氛圍，而氛圍的形成需要一個(gè)過(guò)程。這一過(guò)程的長(zhǎng)短取決于教研團(tuán)隊(duì)的姿態(tài)和心態(tài)，尤其是面對(duì)觀點(diǎn)激進(jìn)、言辭激烈的質(zhì)疑聲，教研員應(yīng)平靜地接納、反思和改進(jìn)。在這種教研心態(tài)的驅(qū)使下，每一次教研活動(dòng)，我們都盡可能留出一些自由表達(dá)的時(shí)間和空間，教師們也慢慢地習(xí)慣于心平氣和地質(zhì)疑，或面對(duì)質(zhì)疑，少了許多客套和拘泥。通過(guò)對(duì)話、傾聽(tīng)、討論等方式，開(kāi)展多樣化的合作研究，能幫助教師解決現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)問(wèn)題。大家都圍繞焦點(diǎn)問(wèn)題積極討論，踴躍發(fā)言，進(jìn)行思維碰撞，在碰撞中開(kāi)闊了視野，辨清了方向。

2.變“被動(dòng)參與”為“主動(dòng)參與”

過(guò)去教師上臺(tái)講課和交流發(fā)言積極性不高，甚至怕講，不敢講。我們通過(guò)給上課教師發(fā)市級(jí)證書(shū)，給聽(tīng)課教師記學(xué)時(shí)等激勵(lì)措施，有效地調(diào)動(dòng)了教師參與教研活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。教師主動(dòng)要求參加觀摩活動(dòng)。授課教師課前精心準(zhǔn)備，反復(fù)磨煉，精益求精，高水平、高質(zhì)量地發(fā)揮。觀摩教師專心聽(tīng)講，用心領(lǐng)悟，積極互動(dòng)，聽(tīng)課環(huán)節(jié)秩序井然，互動(dòng)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出濃厚的研討氛圍。

3.變“封閉教學(xué)”為“開(kāi)放教學(xué)”

（1）“研訓(xùn)一體五步法”教研活動(dòng)為教師搭建了理想的交流平臺(tái)

參加該教研活動(dòng)的教師都要通過(guò)學(xué)校教研團(tuán)隊(duì)或年級(jí)組、教研組進(jìn)行集體備課，反復(fù)修改教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課稿和評(píng)課稿，上展示課的教師也要經(jīng)過(guò)多次試講磨煉。在這個(gè)過(guò)程中，只有認(rèn)真聆聽(tīng)和接納他人的觀點(diǎn)，才能充分發(fā)揮集體智慧。通過(guò)講、聽(tīng)、評(píng)活動(dòng)以講促學(xué)，以聽(tīng)促思，促進(jìn)教師思想的轉(zhuǎn)變，教師的整體素質(zhì)得到了提高。

（2）“研訓(xùn)一體五步法”教研活動(dòng)為教師營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍

通過(guò)教研活動(dòng)的開(kāi)展，教師們普遍認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，形成認(rèn)真學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好風(fēng)氣，學(xué)習(xí)氛圍濃厚了。開(kāi)始，教師認(rèn)為開(kāi)展“研訓(xùn)一體五步法”教研活動(dòng)是一種換湯不換藥的活動(dòng)，既占用時(shí)間又學(xué)不到東西。參加活動(dòng)后，教師認(rèn)為活動(dòng)的項(xiàng)目多，直接參與研究的教師多，觀摩學(xué)習(xí)的內(nèi)容豐富，參與活動(dòng)收獲大，所以紛紛向市教科所要求參加，積極觀摩交流。在每次活動(dòng)的互動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師們積極參與交流，圍繞焦點(diǎn)問(wèn)題積極討論，踴躍發(fā)言，從不同的角度和深度，提出有針對(duì)性的問(wèn)題和建議。很多教師在活動(dòng)中相互學(xué)習(xí)，彼此借鑒對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)為自己的教學(xué)服務(wù)，在相互學(xué)習(xí)中逐漸提升了能力、素質(zhì)。聽(tīng)課、評(píng)課是我們教研隊(duì)伍經(jīng)常開(kāi)展的一種常規(guī)教研活動(dòng)，尤其是評(píng)課，對(duì)于促進(jìn)教師更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)藝術(shù)，追求專業(yè)發(fā)展有著不可替代的作用。

（二）至少讓教師得到三個(gè)方面的收獲

1.感受和體驗(yàn)到了專業(yè)成長(zhǎng)的樂(lè)趣

“研訓(xùn)一體五步法”通過(guò)上課、評(píng)課、觀摩、議課，給教師們提供了交流、學(xué)習(xí)的平臺(tái)，解決了教師特別是青年教師教學(xué)中的疑惑，激發(fā)了教師主動(dòng)學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐的動(dòng)機(jī)和欲望，讓他們感受和體驗(yàn)到獲得專業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的樂(lè)趣。

2.開(kāi)闊視野，提高自信

“研訓(xùn)一體五步法”活動(dòng)的開(kāi)展，開(kāi)闊了教師的視野。請(qǐng)全國(guó)知名的專家來(lái)上示范課當(dāng)然好，但老師們總覺(jué)得他們的課離自己太遠(yuǎn)，甚至是一種可望而不可即的課。“研訓(xùn)一體五步法”教研模式的最大特點(diǎn)就是充分利用本土資源，教研活動(dòng)的專家大多是本地的特級(jí)教師或?qū)W科教研員，上課的教師也全部是當(dāng)?shù)貙W(xué)校的教師，有的是市級(jí)骨干，有的是縣級(jí)骨干，所上的課雖然經(jīng)過(guò)了精心打磨，但仍然非常接近普通教師的常態(tài)教學(xué)，這樣的課更具操作性，易于教師模仿，讓教師覺(jué)得，原來(lái)專家就在我們身邊，只要努力，我們也可以成為專家，有效地拉近了聽(tīng)課教師與上課教師之間的距離，提高了自信。因此，每次活動(dòng)后，我經(jīng)常聽(tīng)到聽(tīng)課老師們這樣感嘆：“原來(lái)課還可以這樣上呀！”“這位老師的上課形式適合我們條件簡(jiǎn)陋的鄉(xiāng)村學(xué)校。”“這些自制教具我們也能做。”“這位老師的課堂引入太精彩了！”“這位老師幽默的教風(fēng)，師生之間的和諧氛圍讓我感動(dòng)。”

3.提高教學(xué)技能

不管是上課教師還是聽(tīng)課教師都在活動(dòng)中得到了不同程度的提高。每次活動(dòng)，市教科所都提前安排好時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容，教研員全程參與并進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)校根據(jù)市教科所的具體要求，備課、試講、磨課，反復(fù)修改教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課稿，并經(jīng)過(guò)多次試講磨煉。這個(gè)過(guò)程充分發(fā)揮了集體的智慧，不管是上展示課的教師，還是說(shuō)課教師和評(píng)課教師，都在這個(gè)活動(dòng)中得到了快速成長(zhǎng)，大批年輕的優(yōu)秀教師從活動(dòng)中脫穎而出，很快成為校級(jí)骨干，有的成為縣級(jí)或市級(jí)骨干甚至省級(jí)骨干，向名師邁進(jìn)。

篇(3)

【關(guān)鍵詞】企業(yè)戰(zhàn)略管理；教學(xué)改革；研討式教學(xué)法

一、《企業(yè)戰(zhàn)略管理》教學(xué)中存在的問(wèn)題

《企業(yè)戰(zhàn)略管理》是我校工商管理專業(yè)的核心課程之一，也是相關(guān)專業(yè)的選修課程，是一門(mén)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的應(yīng)用學(xué)科。要上好這門(mén)課程，教學(xué)應(yīng)側(cè)重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考，縮短理論與實(shí)踐的差距，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。我校是一所“以培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才”為目標(biāo)，以實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)培養(yǎng)內(nèi)容的新型教育教學(xué)觀念的應(yīng)用型高校，非常重視包括《企業(yè)戰(zhàn)略管理》在內(nèi)的各門(mén)課程的教學(xué)改革，并且已經(jīng)取得了一些改革成果。但是目前該門(mén)課程的教學(xué)依然是以教師的講授為主的傳統(tǒng)應(yīng)試教育。這種忽略了學(xué)生主體地位的單向灌輸式教學(xué)方法使學(xué)生始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂氣氛沉悶，難以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力。很多學(xué)生在今后的工作中遇到問(wèn)題時(shí)，也往往不知道如何運(yùn)用企業(yè)戰(zhàn)略管理知識(shí)去解決問(wèn)題，導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用的脫節(jié)。為了改變這種現(xiàn)狀，必須深化對(duì)該課程的教學(xué)改革。

二、研討式教學(xué)法綜述

研討式教學(xué)法起源于早期的德國(guó)大學(xué)，目前在西方發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)發(fā)展成為一種成熟的教學(xué)方法。國(guó)外對(duì)研討式教學(xué)理論研究較為豐富，如杜威提出了“做中學(xué)”的教育理念和五步教學(xué)法（教師給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)與實(shí)際課題引發(fā)學(xué)生興趣讓學(xué)生去查找資料主動(dòng)提出質(zhì)疑問(wèn)題研究），提出設(shè)想性解決方案，再進(jìn)行推理和實(shí)證檢驗(yàn)。杜威認(rèn)為，“創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中提出質(zhì)疑是最關(guān)鍵的一步，如果學(xué)生不能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)感興趣的問(wèn)題，那么其他的步驟就沒(méi)有任何意義了。”他還認(rèn)為，“‘形勢(shì)’的創(chuàng)造激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探究，對(duì)話，討論是一個(gè)很好的方式”。

在我國(guó)，眾多學(xué)者為探索在高校實(shí)施素質(zhì)教育而嘗試開(kāi)展研討式教學(xué)。郭漢民認(rèn)為，研討式即研究討論式，研究與討論貫穿于教學(xué)的全過(guò)程貫穿于一門(mén)課程始終的方法。唐洪俊認(rèn)為，“研討式教學(xué)模式是指教師以課程授課內(nèi)容和學(xué)生以知識(shí)積累為基礎(chǔ)，教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用自己所擁有的知識(shí)和能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研討問(wèn)題和解決問(wèn)題，在研討中積累知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力的一種教學(xué)方法”。曾憲皆認(rèn)為，研討式教學(xué)是“在教師的具體指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我提高來(lái)獲取知識(shí)和強(qiáng)化能力培養(yǎng)與素質(zhì)提高的一種教學(xué)方法”。苗東利認(rèn)為，“研討式教學(xué)是以解決問(wèn)題為中心的教學(xué)方式，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，然后師生共同查找資料，研究、討論、實(shí)踐、探索，從而提出解決問(wèn)題的辦法，使學(xué)生掌握知識(shí)和技能”。

我國(guó)學(xué)者對(duì)研討式教學(xué)法在高校教學(xué)改革中的成效給予了肯定。研討式教學(xué)已經(jīng)在各種高等教育實(shí)踐中得到應(yīng)用，在不同層次的教育中都得到推廣，充分應(yīng)用于基礎(chǔ)學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科乃至政治思想教育等各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域。研討式教學(xué)分為四階段、五步法、七步法。四階段包括：準(zhǔn)備階段、學(xué)習(xí)與研究階段、研究成果展示階段、評(píng)價(jià)與總結(jié)階段這四個(gè)步驟。實(shí)施研討式教學(xué)的原則主要由課題的設(shè)計(jì)原則和教學(xué)原則兩部分組成。五步法分為：指導(dǎo)選題、獨(dú)立探索、小組交流、大班講評(píng)和總結(jié)提高五個(gè)步驟。七步法包括：教學(xué)示范和布置任務(wù)；學(xué)生查找資料，撰寫(xiě)論文；小組研討；學(xué)生講述，師生評(píng)議，教師做階段性的綜述。其中研討式教學(xué)的準(zhǔn)備工作是基礎(chǔ)和保障，對(duì)于提高我國(guó)高校的教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要，而研討式教學(xué)的準(zhǔn)備對(duì)于整個(gè)教學(xué)的成敗起決定性作用。

研討式教學(xué)法是西方發(fā)達(dá)國(guó)家高校采取的一種主要教學(xué)方法。國(guó)外對(duì)有關(guān)研討式教學(xué)理論的介紹和評(píng)述較多，實(shí)證研究較少。在我國(guó)許多學(xué)者對(duì)于研討式教學(xué)的內(nèi)涵、意義等方面的研究也越來(lái)越深入，且在各學(xué)科領(lǐng)域也在不斷地嘗試運(yùn)用此教學(xué)方法。然而，研討式教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中依然存在以下幾個(gè)重要問(wèn)題。（1）研討式教學(xué)只是教師自發(fā)式應(yīng)用，缺少有組織地系統(tǒng)研究及推廣。（2）教育工作是一項(xiàng)復(fù)雜活動(dòng)，研討式教學(xué)法對(duì)所有的學(xué)生并不完全適用，不能一味地推崇。（3）研討式教學(xué)的研究停留在空洞的理論說(shuō)教上或是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，缺少務(wù)實(shí)的研究。（4）教師素質(zhì)亟需全面提升。部分教師對(duì)其建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)的理解還停留在表層，理論研究現(xiàn)狀基本停留在引進(jìn)和解釋上，缺乏進(jìn)一步的系統(tǒng)探討。

三、積極推進(jìn)研討式教學(xué)法在《企業(yè)戰(zhàn)略管理》教學(xué)中的應(yīng)用

篇(4)

關(guān)鍵詞： 計(jì)算機(jī)操作課 教學(xué)方法 五步法

計(jì)算機(jī)專業(yè)操作課是一種實(shí)踐操作型課程，以計(jì)算機(jī)操作為主，大部分知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)都必須通過(guò)大量上機(jī)操作完成，我們面對(duì)的學(xué)習(xí)主體是一批基礎(chǔ)薄、習(xí)慣差、底子薄，且對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣的中專學(xué)生，必須通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方法與手段激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，從而提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的技能操作水平。

筆者經(jīng)過(guò)一學(xué)期在對(duì)兩個(gè)平行班級(jí)的相同課程采用不同教學(xué)方法的研究基礎(chǔ)上，總結(jié)出了一套計(jì)算機(jī)操作課課堂教學(xué)方法，即“激發(fā)興趣―確立目標(biāo)―相互幫助自學(xué)實(shí)踐―師生解疑―評(píng)價(jià)作品，修改完善”的“五步教學(xué)法”，將一堂課分成五步上。在教學(xué)中步步深入，充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立自主性，從根本上提高學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自己想學(xué)，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

一、演示示例，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)中要有一個(gè)精彩的新課導(dǎo)入過(guò)程，一開(kāi)始就吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)迫切的求知欲。如講授ACCESS窗體這部分內(nèi)容，首先筆者把課前準(zhǔn)備好的窗體演示給學(xué)生看，學(xué)生立刻討論，很多學(xué)生驚奇地說(shuō)：ACCESS還有這個(gè)功能啊？這個(gè)背景圖片好漂亮。這個(gè)窗體怎么做啊？學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣頓時(shí)濃厚，便有摩拳擦掌、躍躍欲試的感覺(jué)，學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。“興趣是最好的老師”，學(xué)生學(xué)習(xí)注意力和興趣是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)動(dòng)因。濃厚的學(xué)習(xí)興趣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生具備“能源”，促進(jìn)大腦處于積極活動(dòng)狀態(tài)，促進(jìn)觀察力、注意力、思維力等智力因素高效率活動(dòng)。

二、剖析示例，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

激發(fā)興趣后，就要明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。筆者告訴學(xué)生本次課的目的是讓每個(gè)學(xué)生完成窗體制作。第一步：創(chuàng)建窗體；第二步：在窗體上添加標(biāo)簽、文本框、圖片和按鈕四種控件；第三步：修飾窗體，添加背景圖片等。學(xué)生看到演示的窗體再加上明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)課堂內(nèi)容有了直觀認(rèn)識(shí)和了解，知道自己要學(xué)些什么，課堂學(xué)習(xí)不再茫然，學(xué)生學(xué)習(xí)更加主動(dòng)。

明確教學(xué)目標(biāo)是提高課堂教學(xué)效益的有效途徑。計(jì)算機(jī)操作課中，學(xué)生可以支配的時(shí)間相對(duì)比較自由，教師不可能百分之百地控制，通過(guò)具體任務(wù)、明確目標(biāo)約束學(xué)生的操作練習(xí)，從而避免上機(jī)課的盲目性。

三、引導(dǎo)質(zhì)疑，有針對(duì)性地自學(xué)，提倡學(xué)生互幫互助，共同學(xué)習(xí)，動(dòng)手實(shí)踐操作，揭示存在問(wèn)題

當(dāng)學(xué)生有了興趣，又明白要學(xué)些什么的時(shí)候，筆者趁熱打鐵，讓每個(gè)學(xué)生開(kāi)始動(dòng)手，自己試著創(chuàng)建一個(gè)新的窗體。剛開(kāi)始學(xué)生總會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，甚至有些學(xué)生不知道該如何下手，筆者一開(kāi)始上課的時(shí)候，就根據(jù)學(xué)生實(shí)際操作能力和學(xué)習(xí)能力合理地將學(xué)生分成若干小組，以小組為單位，有任務(wù)大家討論解決，分工完成。創(chuàng)建窗體這部分內(nèi)容，通過(guò)討論和互相幫助，所有學(xué)生都完成了。筆者緊接著提出下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)：在窗體上添加標(biāo)簽控件，如何修改控件的設(shè)置。此時(shí)讓個(gè)別能力強(qiáng)的學(xué)生演示標(biāo)簽的添加和修改過(guò)程，筆者對(duì)其操作中的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并且補(bǔ)充該學(xué)生沒(méi)有演示到的內(nèi)容。然后讓所有學(xué)生動(dòng)手操作，要求學(xué)生舉一反三，將文本框控件、圖片控件和按鈕控件全部添加到窗體上且修改控件設(shè)置。鼓勵(lì)學(xué)生大膽操作，相互討論幫助。

四、師生共同解決疑惑和問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生共享好的操作方法

在學(xué)生學(xué)習(xí)操作的過(guò)程中，教師在課堂上巡視，注意傾聽(tīng)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作中遇到的問(wèn)題，做好記錄和總結(jié)。教師把新知識(shí)、難點(diǎn)、操作要點(diǎn)作為主要內(nèi)容講，把課堂多數(shù)時(shí)間盡量留給學(xué)生操作，學(xué)生在操作中更能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐。教師能積極利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)，演示主要操作步驟和要領(lǐng)，這樣小組中的學(xué)生才會(huì)很快掌握，然后通過(guò)討論解決許多問(wèn)題，并能產(chǎn)生許多新的思想火花（新操作技巧誕生等）。

五、展示優(yōu)秀作品，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，反饋吸收，修改完善作品

篇(5)

在推進(jìn)新課程改革過(guò)程中，面對(duì)七橋初中硬件設(shè)備落后的現(xiàn)狀，重慶市教委、梁平縣政府、教委加大了對(duì)教育的投入，3年里對(duì)我校硬件投入累計(jì)超過(guò)1000余萬(wàn)元。逐漸安裝了遠(yuǎn)程培訓(xùn)衛(wèi)星接收設(shè)備，修建標(biāo)準(zhǔn)的理化生實(shí)驗(yàn)室、六大功能室；建成了數(shù)字校園班班通、電子白板階梯教室。2012年，在唐詩(shī)平副縣的幫助下學(xué)校面積擴(kuò)大了6畝，價(jià)值200萬(wàn)元。投入320萬(wàn)余元新建了教學(xué)樓和標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)生食堂。2013年，投入310萬(wàn)元修建的女生宿舍、教師周轉(zhuǎn)房正在建設(shè)中；中華慈善總會(huì)重慶分會(huì)捐贈(zèng)了近三萬(wàn)多元的數(shù)字電影播放設(shè)備；薄弱學(xué)校圖書(shū)改造新增圖書(shū)6000余冊(cè)；投入45萬(wàn)元進(jìn)行了校舍維修；投資160萬(wàn)元修建校門(mén)、學(xué)生運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等。這些舉措都為新課改的順利推進(jìn)提供了重要的信息資源和技術(shù)方面的保證。

2提高教師專業(yè)素質(zhì)，確保新課改的順利推進(jìn)

為了積極響應(yīng)新課程改革，七橋初中以校長(zhǎng)為首成立了課改領(lǐng)導(dǎo)小組，并制定了《七橋初中有效課堂教學(xué)改革實(shí)施方案》，積極參與上級(jí)組織的各種培訓(xùn)活動(dòng)和學(xué)科培訓(xùn)，采取走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式，選派教師通過(guò)學(xué)習(xí)其他學(xué)校的新課改理念和課改模式，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念，培育了“以學(xué)活教，心動(dòng)課堂，心隨課動(dòng)，課隨心動(dòng)”的“新學(xué)習(xí)”課改理念，切實(shí)提高了教師處理教材、教學(xué)設(shè)計(jì)、組織形式、實(shí)施教學(xué)、評(píng)價(jià)學(xué)生、教學(xué)管理等方面的能力。

3轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，確保新課改的順利推進(jìn)

我校經(jīng)過(guò)多年的不斷模式，初步形成了一體兩翼七步法新課堂教學(xué)模式，后經(jīng)不斷實(shí)踐和總結(jié)有將其改善為一體三環(huán)五步主體教育課堂教學(xué)模式。所謂一體即學(xué)校以教師為主體，而課堂則是以學(xué)生為主體；三環(huán)指的是教學(xué)中必須具備自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)研學(xué)、評(píng)價(jià)反思三個(gè)環(huán)節(jié)。五步則主要指的是導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)、討論展示、探究點(diǎn)撥、練習(xí)鞏固、評(píng)價(jià)反思。

4發(fā)展校本特色，確保新課改的順利推進(jìn)

七橋初中在積極推進(jìn)新課程改革的同時(shí)，還進(jìn)一步加大了對(duì)校本課程研究的力度。一是根據(jù)我校獨(dú)有國(guó)家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“梁平三絕”之一的《梁平木板年畫(huà)》原創(chuàng)故鄉(xiāng)—－－屏錦鎮(zhèn)，因此將繼續(xù)傳承和學(xué)習(xí)木版年畫(huà)、傳統(tǒng)造紙是我校教育的義務(wù)，為此，我校請(qǐng)來(lái)了《梁平木版年畫(huà)》第六代傳承人徐家輝老師開(kāi)展指導(dǎo)工作，并不斷開(kāi)發(fā)和編寫(xiě)了梁平木版年畫(huà)的歷史概述、基本內(nèi)容、“二元紙”制作、年畫(huà)紙改造、年畫(huà)創(chuàng)作要素、手工雕刻技術(shù)、年畫(huà)藝術(shù)價(jià)值、傳承方式等；二是根據(jù)我校的基本情況，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)校本課程。學(xué)校根據(jù)135課改模式的主體教育，結(jié)合養(yǎng)成教育，組織教師研發(fā)了校本課程———主體教育《立省》。請(qǐng)要請(qǐng)相關(guān)專家來(lái)校指導(dǎo)，各位教師積極參與研討中，在經(jīng)過(guò)一年的不斷努力后，我校叢目標(biāo)自定、學(xué)習(xí)自主、行為自律、品德自善、人格自尊”五個(gè)方面編制了校本教材《立省》七、八、九年級(jí)（上冊(cè)），該課程共計(jì)5．5萬(wàn)字。后來(lái)又從“禮儀自范、生活自理、心理自信、素質(zhì)自強(qiáng)、成果自創(chuàng)”五個(gè)方面編成了校本教材《立省》七、八、九年級(jí)（下冊(cè)），目前均被用于教學(xué)中。三是在社團(tuán)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步延伸了校本微課程。為了進(jìn)一步豐富七橋初中的校本課程，我校有將每周星期二下午第八節(jié)課作為社團(tuán)活動(dòng)課，陸陸續(xù)續(xù)組建了文學(xué)社、數(shù)學(xué)社、英語(yǔ)社、書(shū)法社、繪畫(huà)社、科技社、乒乓社、田徑社、籃球社、音樂(lè)社、播音社等社團(tuán)，并積極落實(shí)了各個(gè)社團(tuán)的場(chǎng)地、所需器材、內(nèi)容、主體，并指派專人進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社團(tuán)活動(dòng)中。將學(xué)生優(yōu)秀的作品和研究成果以及社團(tuán)活動(dòng)收集起來(lái)，從而不斷將其拓展成社團(tuán)活動(dòng)的校本微課程。

5不斷總結(jié)課程改革實(shí)踐，確保新課改的順利推進(jìn)

篇(6)

“愉快教學(xué)是以人的全面發(fā)展理論為基礎(chǔ)，以學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)生自身發(fā)展需求為依據(jù)，從情感入手，促使學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展的一種教學(xué)方法或模式”。著重強(qiáng)調(diào)兩個(gè)特性，一是自主性。就是在教與學(xué)過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生、信任學(xué)生。適時(shí)激發(fā)和引導(dǎo)的能動(dòng)性和獨(dú)立性，使學(xué)生處于一種主動(dòng)獲取知識(shí)的狀態(tài)。二是愉快性，心理學(xué)的研究成果表明：學(xué)生喜歡在輕松愉快、無(wú)憂無(wú)慮的情境中學(xué)習(xí)，情緒越好，學(xué)習(xí)效果越佳。“愉快教學(xué)”就是在整個(gè)教與學(xué)的活動(dòng)中怎樣讓學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)、思考，在愉快中獲得知識(shí)，在愉快中鍛煉動(dòng)腦動(dòng)手的能力，在愉快中教會(huì)學(xué)生“學(xué)”，在愉快中培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)的主人。

在多年的研究實(shí)踐中，我們重點(diǎn)做到以下三方面：

一、“三個(gè)創(chuàng)建”

1. 建立融洽和諧的師生關(guān)系。和諧融洽的師生關(guān)系是學(xué)生敢于參與教學(xué)活動(dòng)的前提，在教學(xué)活動(dòng)中積極營(yíng)造出一個(gè)民主、和諧、自由安全的氛圍，學(xué)生就會(huì)感到愉快、放松，從而暢所欲言，“為所欲為”。

2. 構(gòu)建引人入勝的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的確定或從組，要在堅(jiān)持正確價(jià)值取向的前提下，盡量做到：一是新異奇特，給學(xué)生以“似曾相識(shí)又陌生”的感覺(jué)；二是要有合適難度和坡度，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中享受到成功的快樂(lè)；三是充分發(fā)掘教材中審美因素，使學(xué)生得到美的享受；四是學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)要科學(xué)有序。

3. 探索寓教于樂(lè)有效教育學(xué)法。“愉快教學(xué)”的核心是寓教于樂(lè)。只有“樂(lè)”，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有“樂(lè)”，學(xué)生心情才能愉快。所以，愉快教學(xué)更多的提倡“活動(dòng)式教學(xué)”，即“學(xué)中玩”、“玩中學(xué)”；以及在教師指導(dǎo)下以學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主的“導(dǎo)教式”、“自主式”的教學(xué)模式。

二、“六個(gè)原則”

1. “愛(ài)”的原則。我們深刻認(rèn)識(shí)到“愉快教學(xué)”是一種充滿愛(ài)的教育，愛(ài)是“愉快教學(xué)”的前題，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有快樂(lè)。

2. “樂(lè)”的原則。就是教學(xué)中讓學(xué)生感到樂(lè)，以動(dòng)的方法刺激大腦皮層，使之興奮，激發(fā)快樂(lè)的情緒，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，在興趣盎然中學(xué)習(xí)，自動(dòng)而樂(lè)、在樂(lè)中學(xué)。

3. 趣味性原則。教學(xué)內(nèi)容即要力求活潑、生動(dòng)和新穎，富有吸引力，盡可能的適應(yīng)學(xué)生的不同的廣泛興趣愛(ài)好，以利于培養(yǎng)興趣、發(fā)展愛(ài)好、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、鍛煉才干，教學(xué)方法趣味性、多樣化，讓不同的學(xué)生都能感到興趣十足。

4. 參與性原則。教師要面向全體學(xué)生，要讓各個(gè)層次的學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。

5. 民主性原則。教學(xué)要在民主平等的師生關(guān)系中進(jìn)行，要使學(xué)生意識(shí)到師生雙方在人格上的平等地位。相互尊重、相互信認(rèn)、相互理解，多使用激勵(lì)性語(yǔ)言。

6. 生活性原則。學(xué)習(xí)要為生活服務(wù)，課堂教學(xué)要與生活緊密聯(lián)系，將生活引入課堂，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)就要時(shí)刻以生活為中心，將課堂設(shè)計(jì)成一個(gè)“微縮的生活”，引導(dǎo)學(xué)生在生活中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。

三、“三段五步法”

三段五步法是我們幾年來(lái)建立的一種粗放的教學(xué)模式，其基本流程如下：

課開(kāi)始，趣即生――激興趣，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)之樂(lè)。

課進(jìn)行，趣更濃――鋪臺(tái)階，引導(dǎo)探知，讓學(xué)生感受攀登之樂(lè)。

抓訓(xùn)練，舉一反三，讓學(xué)生感覺(jué)成功之樂(lè)。

重小結(jié)，找出規(guī)律，讓學(xué)生感受會(huì)學(xué)之樂(lè)。

課尾聲，趣猶存――求拓展，內(nèi)外結(jié)合，讓學(xué)生感受再學(xué)之樂(lè)。

1. 具體操作要求是：

（1）課開(kāi)始，趣即生。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的導(dǎo)入形式：或創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，造成懸念，讓學(xué)生因好奇而要學(xué)；或描繪畫(huà)面，呈現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，因愛(ài)美而要學(xué)；或揭示實(shí)物，在觀察中引起思考，因探究而要學(xué)；或聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生親切感，因貼近形成關(guān)注要學(xué)；或觸及學(xué)生情緒領(lǐng)域，喚起心靈的共鳴，因情感的動(dòng)而要學(xué)……保證學(xué)生在接觸新課時(shí)，帶著熱烈的情緒，主動(dòng)投入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

（2）課進(jìn)行，趣更濃。一是學(xué)習(xí)過(guò)程形象化、生活化、活動(dòng)化，讓學(xué)生能學(xué)。低年級(jí)學(xué)生娛樂(lè)需求比較強(qiáng)烈，把學(xué)習(xí)過(guò)程游戲化、直觀形象化形式呈現(xiàn)；高年級(jí)學(xué)生探究需要比較強(qiáng)烈，把學(xué)習(xí)過(guò)程以自主活動(dòng)、探究活動(dòng)等形式呈現(xiàn)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)材料的誘因化刺激，以達(dá)到積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。二是學(xué)習(xí)過(guò)程有路可循，有法可依，讓學(xué)生會(huì)學(xué)。課堂上，教師要指明方向，留有空間；教學(xué)生方法，讓他們?nèi)ヌ剿鳎唤o學(xué)生一些啟示，讓他們舉一反三；給學(xué)生操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們驗(yàn)證自己的學(xué)習(xí)能力。三是面向全體，因材施教，激勵(lì)學(xué)生樂(lè)學(xué)。重點(diǎn)關(guān)注中下等學(xué)生的思維表現(xiàn)，同時(shí)教育學(xué)生樂(lè)觀地對(duì)待困難，鼓勵(lì)他們苦中求樂(lè)，幫助學(xué)生成功，以成功的體驗(yàn)激勵(lì)學(xué)生樂(lè)學(xué)。

（3）課尾聲，趣猶存。課堂教學(xué)應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸。再聯(lián)系生活實(shí)際的同時(shí)向課外活動(dòng)拓展，打破課堂教學(xué)格局，形成開(kāi)放態(tài)勢(shì)。把學(xué)生引向更廣闊的知識(shí)領(lǐng)域。

（4）課堂教學(xué)中運(yùn)用適宜的方法或手段：（1）激趣。興趣是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的必要條件。教師要善于挖掘教材中的情感因素，找到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的亮點(diǎn)。用富有激情的語(yǔ)言或栩栩如生的肢體語(yǔ)言，打動(dòng)學(xué)生的心靈。以趣激情、以情促思。讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)、趣中學(xué)、動(dòng)中學(xué)、美中學(xué)。（2）設(shè)疑。古人云“學(xué)起于思，思源于疑”，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。教師要善于運(yùn)用“設(shè)疑―生疑―質(zhì)疑―釋疑”的過(guò)程。（3）誘思。誘發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和善于思考的習(xí)慣。適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生，從多角度、多方面去思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。四是創(chuàng)新。創(chuàng)新精神的最顯著特征是標(biāo)新立異。沒(méi)有標(biāo)新立異，就沒(méi)有求異思維，就沒(méi)有發(fā)明創(chuàng)造。所以在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做、勇于展示自我、勇于標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造潛力。思維結(jié)果不重要，貴在敢想。總之，在教學(xué)中不失時(shí)機(jī)的運(yùn)用多種非智力因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在“成功―快樂(lè)―再成功―再快樂(lè)”的良性循環(huán)機(jī)制中運(yùn)轉(zhuǎn)。

2. 取得的成果：

幾年來(lái)在教科所領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷與指導(dǎo)下，在全體實(shí)驗(yàn)教師的共同努力下，對(duì)“三段五步法”進(jìn)行了不斷完善和新的寓意，使之更加全面準(zhǔn)確的體現(xiàn)“愉快教學(xué)”。由原來(lái)的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，擴(kuò)展到所有學(xué)科教學(xué)。教師的教與學(xué)生的學(xué)、課堂形式與效率、學(xué)生的自主探究能力與學(xué)習(xí)效果等都有了根本性的轉(zhuǎn)變或提高。

（1）在實(shí)施“愉快教學(xué)”法過(guò)程中，教師努力創(chuàng)設(shè)了民主、平等、和諧的教育環(huán)境。讓學(xué)生心目中高高在上的教師真正成了學(xué)生的知心朋友，拉近了師生之間的距離，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)的自主性有了很大提高，逐漸由單純的接受式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化成了自主學(xué)習(xí)或探究式學(xué)習(xí)。

（2）“愉快教學(xué)”法使學(xué)生主動(dòng)全面參與教學(xué)全過(guò)程。把動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手貫穿課堂的始終。采取多種形式激發(fā)學(xué)生的興趣、讓學(xué)生自主嘗試、再現(xiàn)情景、點(diǎn)撥方法、求異思維、探索規(guī)律、相互合作、角色互換等手段，強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程，促進(jìn)思維發(fā)展，培養(yǎng)自學(xué)能力。真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

（3）德國(guó)教育家第斯多德說(shuō)：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”因此，愉快教學(xué)充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮了各層次學(xué)生的潛能，給學(xué)生思考的空間和學(xué)習(xí)的信心，體驗(yàn)成功的喜悅，有效促進(jìn)整體學(xué)生的提高。

篇(7)

（一）宏觀層面

1.國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)于該專題的研究尚停留在理論層面。

2 .理論研究尚處初始階段，未形成系統(tǒng)。

3.實(shí)踐研究范圍狹窄、層次較低、流于表層。

（二）微觀層面

1.基于現(xiàn)狀，有相當(dāng)一部分的學(xué)校教師缺乏“研究性學(xué)習(xí)”的主動(dòng)意識(shí)，理論學(xué)習(xí)和理性實(shí)踐較差。

2 .一部分學(xué)校教師，在理論學(xué)習(xí)方面缺欠系統(tǒng)性，導(dǎo)致在實(shí)踐操作過(guò)程中難以持久、連續(xù)。

3. 一部分學(xué)校教師具有“研究性學(xué)習(xí)”的主動(dòng)意識(shí)，用理論去指導(dǎo)實(shí)踐，但在研究探討方面尚欠缺深度廣度。

4.“研究性學(xué)習(xí)”的理論及操作模式處摸索階段，不夠清晰。

5.有些探究課程的設(shè)計(jì)側(cè)重模擬真實(shí)情境鼓勵(lì)親身體驗(yàn)，由于課程的受眾――學(xué)生的接受能力具個(gè)體差異，不排除個(gè)別學(xué)生有知識(shí)結(jié)構(gòu)片面化的可能。

6.合作學(xué)習(xí)模式較為粗淺停留在表層，缺乏深度。

7.鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，寓教于學(xué)的一整套模式尚未形成，探究失去“物質(zhì)準(zhǔn)備”。

8.傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生已形成被動(dòng)接受知識(shí)――依賴教師講解的心理模式。

9 .教育資源缺乏，研究性學(xué)習(xí)難以開(kāi)展。

10.支持鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的社會(huì)氛圍、條件以及全民意識(shí)尚不具備。

鑒于此，我校于2002年選擇《小學(xué)課堂教學(xué)模式之實(shí)踐研究》作為科研課題，以期在學(xué)習(xí)、借鑒國(guó)內(nèi)教育已有成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)教育各學(xué)科教學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行綜合運(yùn)用以及創(chuàng)新。

二、內(nèi)容、思路與方法

（一）核心概念的界定

小學(xué)教育探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施途徑、策略、操作模式。

（二）研究?jī)?nèi)容框架設(shè)計(jì)

1.重點(diǎn)。

2.一般。

3.初步探索。

（三）研究思路

1.課題的理論依據(jù)。

2 .對(duì)已有成果的綜合整體運(yùn)用，對(duì)已有研究文獻(xiàn)的廣泛搜集整理及運(yùn)用之中的揚(yáng)棄，對(duì)每位參與調(diào)查的教師教學(xué)親身經(jīng)歷和獨(dú)立體驗(yàn)課題進(jìn)行研究，旨在“教學(xué)與科研相結(jié)合”的實(shí)踐過(guò)程中，提升教育科研能力、課題研究能力。

（四）研究方法

以行動(dòng)研究法為主，輔之以文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。

三、研究結(jié)果

（一）開(kāi)展《小學(xué)課堂教學(xué)模式之實(shí)踐研究》

課題有效提高了參加課題教師的素質(zhì)

1.基本做法。

在《小學(xué)課堂教學(xué)模式之實(shí)踐研究》課題的調(diào)研過(guò)程中，作了兩方面工作：一、組織相關(guān)教師參加，獨(dú)立體驗(yàn)課題研究的全過(guò)程；二、聘請(qǐng)專家教授和專業(yè)人員，根據(jù)課題實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題，有針對(duì)性對(duì)參加研究的教師進(jìn)行培訓(xùn)。

2.取得的成果。

(1)參加課題研究的教師教育科研能力有提升。

(2)培養(yǎng)出一批科研型骨干教師。

(3)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)明顯提高。

（二）開(kāi)展本課題研究對(duì)學(xué)生的整體素質(zhì)提高有幫助。

1.基本做法。

四個(gè)方面：一、探索課堂教學(xué)模式，走“提煉－完善－運(yùn)用－打破－揚(yáng)棄”之路，“實(shí)踐－認(rèn)識(shí)－再實(shí)踐－再認(rèn)識(shí)” 的良性循環(huán)基本成型；二、遵循由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的客觀規(guī)律，找出“學(xué)生問(wèn)題探究意識(shí)“缺失的原因，培養(yǎng)學(xué)生自己提出“探究問(wèn)題”的意識(shí)和能力；三、著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性、教學(xué)的過(guò)程、交互和開(kāi)放性，使知識(shí)技能的掌握、能力的形成和科學(xué)素養(yǎng)及情感態(tài)度的培養(yǎng)，科學(xué)探究過(guò)程中得以統(tǒng)一；四、在探討、表演、實(shí)驗(yàn)、競(jìng)爭(zhēng)、矯正五個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，進(jìn)而達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。

2.取得的效果。

學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和探究意識(shí)明顯增強(qiáng)。

（三）探索出了小學(xué)開(kāi)展探究性教學(xué)的途徑、策略與操作模式

1.基本途徑

學(xué)科教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，課內(nèi)鋪墊課外延伸，課堂內(nèi)外共同探究，綜合實(shí)踐活動(dòng)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。

2.基本策略

心理引導(dǎo)，方法指導(dǎo)，構(gòu)建真實(shí)情境，引發(fā)彈性、積極思考。

3.基本操作模式

“五環(huán)節(jié)”流程如下：

“四自主七步法”

（1）“四自”―― 課堂教學(xué)基本要求。

探究，創(chuàng)新，實(shí)踐，發(fā)展。

（2）“七步”―― 課堂教學(xué)基本范式。

1)創(chuàng)設(shè)情境，激欲求動(dòng)。

2)預(yù)習(xí)質(zhì)疑，確定問(wèn)題。

3)個(gè)體學(xué)習(xí)，自主探究。

4)組際探究，合作交流。

5)自由表達(dá)，評(píng)點(diǎn)展示。

6)自主實(shí)踐，解決問(wèn)題。

7)拓展提升，激勵(lì)創(chuàng)新。

“三環(huán)五步”

以上四種教學(xué)模式的各環(huán)節(jié)可以線性展開(kāi)，可以循環(huán)遞進(jìn)，可以用其中的某幾個(gè)環(huán)節(jié)，可以完整使用；可以單節(jié)課使用，也可以多課時(shí)連上；可以課堂內(nèi)外聯(lián)通使用，也可以課外單用。與常規(guī)傳統(tǒng)的教學(xué)有本質(zhì)的區(qū)別，但又與各種優(yōu)秀的教學(xué)傳統(tǒng)和方法策略沒(méi)有沖突。

四、幾點(diǎn)思考與設(shè)想

（一）思考

1.探究教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的融合互補(bǔ)

2.注重先期主導(dǎo)，循序漸進(jìn)，允許“描紅”

3.價(jià)值定位。

4.問(wèn)題解決為主，課題研究為輔

（二）設(shè)想

1.成果的推廣與應(yīng)用。

(1)讓廣大教師的所有課堂都以探究學(xué)習(xí)為主，多種學(xué)習(xí)方式并存，形課堂新格局。

(2)讓廣大教師熟練掌握“模式框架”，并不斷運(yùn)用、完善、創(chuàng)新。

(3)繼續(xù)在《承德教育研究》刊物上開(kāi)辟“探究教學(xué)課堂案例與設(shè)計(jì)”園地，鼓勵(lì)教師撰寫(xiě)“教學(xué)設(shè)計(jì)或案例”打造一個(gè)交流探討的平臺(tái)。

2.深化理論研究。