教師知識要求精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教師知識要求范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、新課改對高中地理教師知識結(jié)構(gòu)的一些新要求

1.現(xiàn)代信息技術(shù)

現(xiàn)代社會已進(jìn)入信息社會，信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于眾多領(lǐng)域，教師不掌握現(xiàn)代信息技術(shù)可以說就是現(xiàn)代文盲。隨著新教材的實施，必須有大量配套的教參、教具、學(xué)具和音像資料，還要開發(fā)相應(yīng)的社區(qū)教育資源，這需要采用現(xiàn)代教育手段才能勝任。只有掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，才能使教師的教學(xué)變得靈活、通俗易懂，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松、容易接受。如“地球的運動”和“大氣的運動”等這些自然地理單元，如果不借助現(xiàn)代信息技術(shù)將地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)運動特點及過程，氣旋和反氣旋、冷鋒和暖鋒的運動過程直觀呈現(xiàn)給學(xué)生，僅憑教師講解、學(xué)生憑空討論是難以理解和接受的。特別是“3S”技術(shù)在高中階段的開設(shè)，如果教師不掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，無法開展這方面的教學(xué)及指導(dǎo)學(xué)生開展這方面的課外實踐活動。

2.可持續(xù)發(fā)展理論

進(jìn)入21世紀(jì)，社會的各個領(lǐng)域都已進(jìn)入高速發(fā)展的階段，在創(chuàng)造出巨大的物質(zhì)財富的同時，也產(chǎn)生了嚴(yán)重的生態(tài)環(huán)境問題。作為一個地理教育工作者，必須大視野、多角度去理解和掌握可持續(xù)發(fā)展理論，并在具體的教學(xué)活動當(dāng)中加以闡述、引導(dǎo)，這樣才真正擔(dān)負(fù)起了一個教育工作者的社會責(zé)任。

3.地球系統(tǒng)科學(xué)

地球是目前人類賴以生存和發(fā)展的唯一星球，地球環(huán)境質(zhì)量的好壞，牽涉我們每一個人的神經(jīng)。地球系統(tǒng)科學(xué)從整體的角度，將地球的幾大圈層有機地聯(lián)系起來，其目標(biāo)是描述和理解生命的獨特環(huán)境；描述和理解發(fā)生在該系統(tǒng)中的重大全球變化及人類活動的影響方式等。作為高中地理教師，只有系統(tǒng)、深刻地掌握這方面的科學(xué)知識，才能很好地去解決自然地理學(xué)與人文地理學(xué)的相關(guān)知識。

二、新課改對高中地理教師的素質(zhì)要求

1.教師的身心健康素質(zhì)

當(dāng)今的社會科技高速發(fā)展，競爭激烈，使人容易陷入緊張、焦慮、壓抑和苦悶之中，尤其是高中生，既肩負(fù)沉重的學(xué)習(xí)壓力，又面臨著升學(xué)與就業(yè)的競爭。因此，需要教師本身要具有良好的身心素質(zhì)，掌握一些基本的心理咨詢和治療技術(shù)。在進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、保持良好的心態(tài)與精神面貌的同時，更要積極、主動地幫助學(xué)生，緩解和消除學(xué)生不健康的心理，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。同時，新課程的知識容量更大，內(nèi)容更豐富，開展的各種活動更多，這就要求高中教師要有健康的體魄，平時要加強鍛煉身體，注意勞逸結(jié)合，以高昂的斗志投入繁重的教育教學(xué)活動之中。

2.教師的品德素質(zhì)

首先，教師要熱愛和堅定自己的職業(yè)。隨著就業(yè)和收入的多元化，教師這個職業(yè)已經(jīng)不是天底下最令人向往的行業(yè)，但可以說是最高尚的職業(yè)，它沒有商界的爾虞我詐，也沒有政界的鉤心斗角，它像蠟燭默默燃燒自己，照亮別人，給世界帶來光明和真諦。所以教師必須熱愛和堅定自己的職業(yè)，必須對自己的本職工作有強烈的激情和熱情，這樣才會把自己的智慧全部地傳授給下一代，才能幾十年如一日地堅守在教育的園地里默默去完成自己的使命。

其次，教師要熱愛和尊重學(xué)生。也許對目前的大多數(shù)學(xué)校來說，那里的學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，比較調(diào)皮、難管，教育教學(xué)工作越來越難展開，但“熱愛學(xué)生是教育工作的情感基礎(chǔ)，是促進(jìn)學(xué)生健康成長的動力”。教師只有真正愛學(xué)生，才會得到學(xué)生的信任與配合，也才能真正地理解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛質(zhì)。同時還要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的人格和自尊心，這樣師生關(guān)系才能和諧、融洽。

3.教師的能力素質(zhì)

①教學(xué)能力

高中新課標(biāo)強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主動者和探索者，教師只是學(xué)習(xí)活動的參與者和引導(dǎo)者，面對教學(xué)活動中師生主體地位的轉(zhuǎn)換，教師如果沒有充實的教學(xué)內(nèi)容、靈活的教學(xué)方法以及良好的組織能力和靈敏的教學(xué)機智，是無法成功地進(jìn)行教學(xué)活動的。

②創(chuàng)新能力

“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，也是教師素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)的核心”。新課標(biāo)也提出要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育。所以，面對新課改，教師更應(yīng)當(dāng)有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，大膽探索、積極實踐，并將其融入地理教學(xué)中。例如，在地理新課程中進(jìn)行“問題研究”時，就應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)表、接觸不同的觀點，對問題開展討論、辯論，鼓勵學(xué)生大膽提出自己的看法和見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新是一種自主活動，讓學(xué)生以小組合作、討論交流、實踐操作等形式自主研究、討論、總結(jié)，這樣課堂上可能會出現(xiàn)雜亂無序的狀況，這就需要教師有較高的教學(xué)管理藝術(shù)，有放得開、收得回的課堂駕馭能力。雖然在教學(xué)中主張教師與學(xué)生平等合作、共同學(xué)習(xí)，但教師更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。

③終身學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)代社會，知識的更新速度加快，學(xué)生獲取知識的途徑和方法也很多，特別是信息網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生掌握知識的廣度和深度有時還超過了教師。在這種情況下，教師要想繼續(xù)扮演“教給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水”的角色，就必須要終身學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)，善于運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不斷更新知識，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)。

④交往能力

交往能力既包括教師與教師之間的學(xué)術(shù)交往，也包括教師與學(xué)生的溝通交往。由于高中新一輪課改在我區(qū)剛剛起步，各地、各校都還在摸索中前行，這就需要教師不斷學(xué)習(xí)、相互交流，共同提高。同時，教育活動絕大多數(shù)都是在教師與學(xué)生之間展開的，“教師與學(xué)生總是處于共同的教育情景中，雙方總是在共同的交往中溝通、教育和接受教育”。因此，高中教師除了重視自身的人際交流、情感溝通以外，還要具有與學(xué)生溝通和理解的交往能力。這樣，在新一輪的課改教學(xué)活動中才能占據(jù)主動。

高中新一輪課程改革，可以說是一場顛覆性的革命，它的成功與否關(guān)鍵在于教師。為了民族的希望和國家的未來，要求教師都全身心投入這一場改革。教師不僅要有改革的意識，而且要敢于探索，勇于實踐，做一個改革的有心人，讓這一場高中教學(xué)改革早日在廣西開花結(jié)果，向大家交上一份滿意的答卷。

篇(2)

貴州省龍里中學(xué) 551200

隨著社會的進(jìn)步、教育的發(fā)展，人才素質(zhì)問題也越來越引起人們的關(guān)注和重視。高素質(zhì)人才的培養(yǎng)離不開教育，也離不開教師，教育改革、教育發(fā)展最終都要通過教師的教育實踐才能實現(xiàn)。

教育改革對教師群體、教師個人及教師這一職業(yè)都提出了新的要求，同時在新課程實施過程中，不斷地形成了適應(yīng)當(dāng)前教育改革的一系列教師發(fā)展理論。

1.從教師專業(yè)發(fā)展的外部條件來看

首先，社會的發(fā)展對教師職業(yè)的要求越來越高，隨著時代的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步，教學(xué)內(nèi)容隨著社會發(fā)展不斷提高，原來的某些教育內(nèi)容已經(jīng)不適應(yīng)社會發(fā)展，許多新的教育內(nèi)容又在不斷地涌現(xiàn)，這就要求教師自覺跟上時代的步伐，不斷進(jìn)行自身知識結(jié)構(gòu)的新陳代謝，要求現(xiàn)代教師具有不斷更新自己教育技術(shù)的意識，不斷追求新知，并有意識地運用于教育教學(xué)活動，必須具備終身學(xué)習(xí)的觀念和濃厚的科研意識。因此，“教師即研究者“是時代對教師的要求。

其次，課程改革的實施意使課程開發(fā)不再僅是學(xué)科專家和課程專家的專利，教師也成為校本課程開發(fā)的主體之一。這樣，教師不再僅僅是課程的消費者和被動的實施者，而在某種程度上成為課程的生產(chǎn)者和主動的設(shè)計者。校本課程開發(fā)必須源于學(xué)校的教學(xué)實踐，就是說要在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，采集數(shù)據(jù)，明確開發(fā)的順序和方法，于是在這個開發(fā)過程中，教師既是課程的實施者，同時又是課程的研究者。這就要求教師運用自己所擁有的知識對自己的教育實踐經(jīng)驗進(jìn)行多層次、多角度、多學(xué)科的分析，以便對自己的實踐有一個理論上的理解或解釋，并發(fā)現(xiàn)其中的長處與不足，為以后的改進(jìn)作好準(zhǔn)備。校本課程開發(fā)要求教師作為一個研究者的身份進(jìn)入課堂教學(xué)實踐，并成為一個對自己實踐不斷反思的 “反思實踐者”。

第三，教師的工作，包括教學(xué)工作是富有創(chuàng)造性的工作，教師要使自己在職前培養(yǎng)中初步奠定的合理知識結(jié)構(gòu)能在以后的教師工作中發(fā)揮作用，就要在保持知識結(jié)構(gòu)的開放性的同時，還必須學(xué)習(xí)和提高自己“轉(zhuǎn)識成智”的能力，即用智慧去駕馭信息和知識的能力。這就要求教師不僅轉(zhuǎn)換知識觀，而且了解不同學(xué)科、不同場合、不同目的所使用的不同知識形態(tài)，采取不同的傳遞方式，指導(dǎo)和幫助學(xué)生能夠在這些知識面前善于判斷、選擇、取舍，并能夠進(jìn)行不同知識的組合、轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，學(xué)習(xí)著手解決問題。教師創(chuàng)造性的這一特點必然要求教師要研究所傳遞的知識及其構(gòu)成，研究傳遞知識的方法與途徑，研究學(xué)生，研究教學(xué)，將知識、方法、價值融為一體。

第四，在現(xiàn)代社會的知識理論中，由于知識本身與人的關(guān)系越來越密切，知識的含義已經(jīng)發(fā)生了一定的變化，知識的建構(gòu)性特征越來越明顯和突出。知識成了人們進(jìn)行思維的原料，教學(xué)是通過作為思維系統(tǒng)的知識來增進(jìn)人的自由，發(fā)掘人的創(chuàng)造力，所以知識在教育過程中發(fā)揮作用的重要機制在于理解，而不在于認(rèn)知與回憶。根據(jù)這種新的知識觀，教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動本身也是一個創(chuàng)造新知識的活動和過程。在這個過程中，教師和學(xué)生都是作為主體而進(jìn)入教育過程的，他們通過協(xié)商、互動的方式共同對知識進(jìn)行理解和建構(gòu)，這就意味著對教師素質(zhì)、能力方面的要求提高了，即教師必須是一個研究者，才有資格、有能力擔(dān)負(fù)起建構(gòu)性知識的教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)造性地設(shè)計一種開放的、有助于師生合作及學(xué)生獨立探究的學(xué)習(xí)情境，在積極的、主動的、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)活動氛圍和背景中，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，引導(dǎo)他們而非包辦他們。

2.從教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動因分析，教師成為研究者是教師自身成長的必要

首先，教師的知識是教師專業(yè)化的基礎(chǔ)。就教師的知識結(jié)構(gòu)而言，以知識的功用出發(fā)將教師知識分為本體性知識（即教師所具有的特定的學(xué)科知識）、條件性知識（即教育學(xué)和心理學(xué)的知識）和實踐性知識（即關(guān)于課堂情境及與之相關(guān)的知識）。已有的研究表明，教師的本體性知識與學(xué)生的成績之間幾乎不存在統(tǒng)計上的關(guān)系，且并非本體性知識越多越好。同時，條件性知識也只有在具體實踐的情境中才能發(fā)揮功效，更為重要的是實踐性知識。而這類知識的獲得，因為其特有的個體性、情境性、開放性和探索性特征，要求教師通過自我實踐的反思和訓(xùn)練才能得到和確認(rèn)，靠他人的給予似乎是不可能的。從這個角度看，教師成為研究者是教師職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要的因素。其次，從普通教師到優(yōu)秀教師，大致需要經(jīng)歷掌握學(xué)科知識、獲得教學(xué)技能、探索教育教學(xué)規(guī)律等三個階段。知識是通過職前和職后的學(xué)習(xí)獲得的，技能的提高主要靠自我的悟性與經(jīng)驗的積累。但如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，不管其實際教齡有多長，其真正價值也只是經(jīng)驗的重復(fù)，充其量也只是一個“教書匠”。要想成為優(yōu)秀教師，需要的是像科學(xué)家那樣的探索精神，要帶著理性的目光，審視自己的昨天和今天，審視從他人那里學(xué)習(xí)來的經(jīng)驗，審視一切正在使用的方法與正在講授的知識，他會自己設(shè)定活動的目的，自己把握教學(xué)的過程，并會根據(jù)整體的需要去調(diào)整自己，會主動地、超前地意識到教育教學(xué)中的各種可能出現(xiàn)的問題，會走在改革的最前沿，有創(chuàng)造性地改進(jìn)自己的工作，并在更高的層次上拓寬自己的知識、完善自己的知識結(jié)構(gòu)，形成自己的教學(xué)技能，使自己成為一個學(xué)者型、專家型的教師。第三，教師成為研究者是教師形成教育信念的必要前提。教育信念是人們確證、認(rèn)定、堅信并執(zhí)著追求的教育思想和教育理想，是支配教育者教育行為的內(nèi)驅(qū)力，教育思想和教育理想一旦上升為教師的教育信念，就會成為其生活、工作的內(nèi)在動力和自覺愉快的追求。教育信念是使教師擺脫“教書匠”的困惑，使平凡的工作得以升華，變得更富有價值的關(guān)鍵所在。形成教育信念，是教師專業(yè)發(fā)展的最高境界，但教師的教育信念不是教師頭腦里固有的，它除了受理論指導(dǎo)，經(jīng)驗的總結(jié)，更是通過對已有教育思想和教育實踐的審視、反思和辨析，經(jīng)過自己潛心的理論鉆研和探索，敢于堅持自己深思熟慮的教育觀念，并不懈地確信、恪守、實踐，才能形成自己成熟的教育信念。

篇(3)

一、教師思想觀念的轉(zhuǎn)變

首先,認(rèn)識到課程改革的必要性和重要性。教師要擺脫舊的教育觀念的束縛更新教育觀念,樹立正確的人才觀、質(zhì)量觀和學(xué)生觀。其次,教師要認(rèn)識到自己在課程改革中的作用和地位,能以飽滿的熱情投身到課程改革中來。再次,教師要認(rèn)識到:“數(shù)學(xué)素質(zhì)教育”的提出,要求教師的教學(xué)要關(guān)注每一位學(xué)生的身心發(fā)展的需要,而培養(yǎng)“創(chuàng)新精神與實踐能力”的提出,要求教師的教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。教師要真正理解:“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必要的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”這是新世紀(jì)數(shù)學(xué)課程的基本理念。最后,教師要認(rèn)識到在未來社會中,獲取知識的能力比獲取知識本身更重要,獲取信息的方法比獲取信息本身更關(guān)鍵。教師給學(xué)生的應(yīng)該是方法庫,方法庫教學(xué)模式應(yīng)是:知識、素質(zhì)、創(chuàng)新能力的三維教學(xué)模式。

二、教師心理觀念的轉(zhuǎn)變

在只有語言的傳媒時代,教師有絕對的權(quán)威,教師是學(xué)生獲取知識的唯一來源。在文學(xué)出現(xiàn)以后,這時的教師在課堂教學(xué)中仍是主演,因為學(xué)生必須通過教師的教學(xué),才能獲得必要的知識,進(jìn)而才能自己閱讀書籍。到了信息時代,學(xué)生獲得教育信息的渠道是多元化的。有時學(xué)生獲得的信息可能比教師快,比教師多,所以這時的教師在學(xué)生面前沒有了絕對的權(quán)威。這是教師在心理上要接受的第一個事實。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,在教育過程中,教師將扮演著多種角色,從多方面影響著學(xué)生的發(fā)展,教師不僅只是知識的傳遞者,還是學(xué)生的榜樣,集體的領(lǐng)導(dǎo)者,人際關(guān)系的藝術(shù)家,心理治療工作者,學(xué)者和學(xué)習(xí)者,以及學(xué)生的朋友和知己。在教學(xué)過程中,教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體,教學(xué)活動是在師生雙方的相互作用下共同完成的。學(xué)生的主體作用在教師的主導(dǎo)作用下才能得以發(fā)揮,而教師的主導(dǎo)作用必須建立在學(xué)生的主體作用之上的,只有師生之間互相作用,學(xué)生的能動性、自主性和創(chuàng)造性才能得以激發(fā)和培養(yǎng),學(xué)生才能獲得充分的發(fā)展。因此,在課堂教學(xué)中,教師與學(xué)生是合作伙伴的關(guān)系,教師是組建者、引導(dǎo)者、解惑者,教師與學(xué)生在人格上是平等的。這是教師在心理上要接受的第二個事實。

教師在學(xué)生面前的角色變化必將成為事實,教師只有在心理上做好充分的準(zhǔn)備才能扮演好自己的角色。

三、師生關(guān)系觀念的轉(zhuǎn)變

教師即促進(jìn)者,指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來,促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的,學(xué)生個性的和諧、健康發(fā)展。教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征,是教師角色特征中的核心特征。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的,把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程序上,而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者,把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上,從而真正實現(xiàn)“教是為了不教”。教師是學(xué)生人生的引路人。這一方面要求教師不能僅僅是向?qū)W生傳播知識,而是要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進(jìn),并且不斷地在他們成長的道路上設(shè)置不同的路標(biāo),引導(dǎo)他們不斷地向更高的目標(biāo)前進(jìn)。另一方面要求教師從過去“道德說教者”“道德偶像”的傳統(tǒng)角色中解放出來,成為學(xué)生健康心理、健康品德的促進(jìn)者,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我調(diào)適、自我選擇。

四、教師知識結(jié)構(gòu)觀念轉(zhuǎn)變

教師的知識結(jié)構(gòu)是由本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識組成。未來社會的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)是:信息化板塊結(jié)構(gòu)、集約化基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)、直線化前沿結(jié)構(gòu)。教師作為社會化的人,必須不斷更新自己的知識,才能適應(yīng)社會的要求。從課程改革來看,新的高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中增加了很多新的知識內(nèi)容。有些內(nèi)容是教師學(xué)過的,也有些內(nèi)容是教師沒有學(xué)過的,為了適應(yīng)教學(xué),中學(xué)數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)通過自學(xué),參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)或一些培訓(xùn)班的學(xué)習(xí),提高自己的專業(yè)理論水平。其次,通過收集報刊、雜志、信息技術(shù)等媒體有關(guān)的教育教學(xué)資料,充實自己的實踐知識。數(shù)學(xué)文化課的開設(shè),綜合課程的開設(shè),要求中學(xué)數(shù)學(xué)教師要了解數(shù)學(xué)史,了解數(shù)學(xué)文化的教育價值,了解數(shù)學(xué)在其它相關(guān)學(xué)科的應(yīng)用,等等。也就是說數(shù)學(xué)教師不僅要精通自己的專業(yè)知識,還要擴大知識面,對跨學(xué)科的知識有所了解。隨著社會的發(fā)展,我們所面對的學(xué)生也會更加復(fù)雜化,這就要求教師必須不斷學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育學(xué),能夠以新的教育理論來支撐自己的教學(xué)工作。

五、教師施教能力提高觀念的轉(zhuǎn)變

教師要提高使用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展,新的課程標(biāo)準(zhǔn)中,已將計算器的應(yīng)用引入教材,多媒體計算機輔助教學(xué)將進(jìn)入課堂。這就要求教師掌握計算機工具,在助教方面:能提出好的腳本,能使用常見的數(shù)學(xué)教學(xué)軟件解決教學(xué)中的重難點,能自制課件、能評價課件的質(zhì)量、有能力選擇好的課件、有能力在網(wǎng)絡(luò)上獲取教學(xué)中所需的信息資料等。在助學(xué)方面:教師能夠組織引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)實驗,例如利用動畫技術(shù)演示幾何圖形運動變化規(guī)律,三角函數(shù)曲線周期的變化規(guī)律,探求點的軌跡,等等,通過實踐探索,使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)家的思維過程。教師要能為培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造意識提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。教師還要能指導(dǎo)學(xué)生使用計算器進(jìn)行繁雜的計算,節(jié)省計算時間,提高學(xué)習(xí)效率。

篇(4)

【關(guān)鍵詞】課程改革 中學(xué)教師 角色定位

數(shù)學(xué)是人們生活、勞動和學(xué)習(xí)不可少的工具，能幫助人們處理數(shù)據(jù)，進(jìn)行計算、推理和證明，同時它也為其他學(xué)科提供的語言、思想的方法，同時中學(xué)數(shù)學(xué)教育是學(xué)校教育的重要組成部分，它在教育學(xué)生：陶冶學(xué)生，發(fā)展學(xué)生思維能力等方面都起著十分重要的作用。隨著社會的發(fā)展，人們對數(shù)學(xué)教育的要求會越來越高。為適應(yīng)這種要求，為使中學(xué)數(shù)學(xué)課程改革能夠深入下去，使新的中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)能夠順利實施，并達(dá)到預(yù)期的目的。作為中學(xué)數(shù)學(xué)教師如何應(yīng)對課程改革呢？我認(rèn)為有必要，根據(jù)素質(zhì)教育目標(biāo)，新教學(xué)大綱、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)框架，對中學(xué)數(shù)學(xué)教師的角色做認(rèn)真的研究。

一、 課程標(biāo)準(zhǔn)對中學(xué)數(shù)學(xué)教師角色的期待

（一）課程改革的深入要求教師具有全新的教育觀念

教育不僅具有生產(chǎn)力等經(jīng)濟功能和價值，而且這種價值和功能要求與人的精神世界的豐富，道德品質(zhì)的提高，人與自然的和諧，人文精神的培養(yǎng)相協(xié)調(diào)。而我們原來的有些教育方法，對學(xué)生個性心理的發(fā)展，以及創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)是格格不入的。針對這一客觀事實，教師的職能應(yīng)該做相應(yīng)的改變，由封閉式的教學(xué)改為指導(dǎo)學(xué)生"開放式學(xué)習(xí)，"教師應(yīng)樹立以"學(xué)生的發(fā)展為本"的教育觀念。建立完全平等的新型師生關(guān)系。

另外，"雙基"是我們的特長，但"雙基"是隨著時代而變化的，"代數(shù)運算的熟練和邏輯推理的嚴(yán)謹(jǐn)"雖然是雙基的兩個基本點，但歸納、猜想、創(chuàng)新的思維方式，廣闊的數(shù)學(xué)視野，信息技術(shù)手段的運用，卻應(yīng)該是"新雙基"的有機組成部分，中學(xué)數(shù)學(xué)教師對此必須有清醒的認(rèn)識。

（二）終身教育的提出，要求教師具有可持續(xù)發(fā)展的人格

首先，終身教育的提出，要求教師把自身知識的更新視為一種責(zé)任，使"終身學(xué)習(xí)"內(nèi)化為教師的自覺行為。其次，學(xué)生正處于人格塑造的定化時期，社會文化中的價值取向、理想和信仰、道德情操、審美情趣等都會從教師的角色文化中折射出來。并通過他"映照"在學(xué)生的人格世界中，作為數(shù)學(xué)教師的言傳身教，決定了其人格對學(xué)生人格的形成有"潤物細(xì)無聲"的功效。這就要求中學(xué)數(shù)學(xué)教師按社會的道德原則和規(guī)范去塑造自我，實現(xiàn)"超我"。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)做角色轉(zhuǎn)變的準(zhǔn)備

（一）教師思想觀念的更新

首先，認(rèn)識到課程改革的必要性和重要性。教師要擺脫舊的教育觀念的束縛。更新教育觀念，樹立正確的人才觀，質(zhì)量觀和學(xué)生觀。其次，教師要認(rèn)識到自己在課程改革中的作用和地位。能以飽滿的熱情投身到課程改革中來。第三，教師要認(rèn)識到："數(shù)學(xué)素質(zhì)教育"的提出，要求教師的教學(xué)要關(guān)注每一位學(xué)生的身心發(fā)展的需要。而"培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力"的提出，要求教師的教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。教師要真正理解："人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。"這是新世紀(jì)數(shù)學(xué)課程的基本理念。第四，教師要認(rèn)識到在未來社會中，獲取知識的能力比獲取知識本身更重要，獲取信息的方法比獲取信息本身更關(guān)鍵。教師給學(xué)生的應(yīng)該是方法庫，工具庫。教學(xué)模式應(yīng)是：知識，素質(zhì)，創(chuàng)新能力的三維教學(xué)模式。

（二）教師知識結(jié)構(gòu)的更新

教師的知識結(jié)構(gòu)是由本體性知識，條件性知識，實踐性知識和文化知識組成。未來社會的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)是：信息化板塊結(jié)構(gòu)，集約化基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，直線化前沿結(jié)構(gòu)。教師作為社會化的人，必須更新自己的知識，才能適應(yīng)社會的要求。

從課程改革來看，新的高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，將增加很多新的知識內(nèi)容。有些內(nèi)容是教師學(xué)過的，也有內(nèi)容是教師沒有學(xué)過。為了適應(yīng)教學(xué)，中學(xué)數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)通過自學(xué)，參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)或一些培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)理論水平。其次，通過報刊，雜志、信息技術(shù)等收集有關(guān)的教育教學(xué)資料，充實自己的實踐知識。數(shù)學(xué)文化課的開設(shè)，綜合課程的開設(shè)，要求中學(xué)數(shù)學(xué)教師要了解數(shù)學(xué)史，解數(shù)學(xué)文化的教育價值，了解數(shù)學(xué)在其它相關(guān)學(xué)科的應(yīng)用等。也就是說數(shù)學(xué)教師不僅精通自己的專業(yè)知識，還要擴大知識面，對跨學(xué)科的知識有所了解。

隨著社會的發(fā)展，我們所面對的學(xué)生也會更加復(fù)雜化，這就要求教師必須不斷學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育學(xué)，能夠以新的教育理論來支撐自己的教學(xué)工作。

三、教師施教能力的提高

（一）教師要提高把握新課程的能力

新的課程標(biāo)準(zhǔn)在保證基礎(chǔ)知識的教學(xué)，基本技能的訓(xùn)練，基本能力的培養(yǎng)的前提下，刪減了傳統(tǒng)的初等數(shù)學(xué)中次要的，用處不大的，而且對學(xué)生接受起來有一定困難的內(nèi)容。與此同時，增加了一些為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，有著廣泛應(yīng)用的，而且又是學(xué)生能夠接受的新知識。作為中學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要了解減去什么，增加了什么？其次對新的教材體系中的新內(nèi)容，新要求，要努力吃透。對知識點的分布及其要求的不同。教學(xué)時要把握每一處出現(xiàn)時的度，防止因不了解整體安排而把教材中分幾次達(dá)成的知識作一次性處理。提前拔高。對新內(nèi)容，應(yīng)分析為什么引入，引入了多少？怎樣教學(xué)能體現(xiàn)新教材的意圖，防止范圍，難度失控。對應(yīng)用性和實踐性的要求，應(yīng)給予充分的重視。切不可因應(yīng)試是否需要作棄取。對刪去的內(nèi)容也要分析，有些知識點是內(nèi)容刪去了，但其思想可能還會有所體現(xiàn)。

（二）教師要提高因材施教的能力，由于九年義務(wù)教育的普及，初中的學(xué)生會越來越多。

篇(5)

摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教師專業(yè)對教師提出了更高的要求，如何促進(jìn)教師各方面能力的提高來適應(yīng)新課改的需求成為教育界研究的熱點話題。本文從教師觀念的更新、角色的轉(zhuǎn)變以及教師自身素質(zhì)三個方面分析了新課改對教師提出的要求。

關(guān)鍵詞:新課改教師觀念素質(zhì)

一、新課改的背景

21世紀(jì)人類社會進(jìn)入了知識與經(jīng)濟時代，知識以我們無法想象的速度增加和更新，傳統(tǒng)的教育理念，教育思想已經(jīng)無法讓我們在這樣的時代生存下去。世界各國都在進(jìn)行課改，教育成為國家提高競爭力的重要手段。此外，我國的教育制度，考試制度與創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)之間出現(xiàn)了脫節(jié)現(xiàn)象，使得受教育者無法成為學(xué)習(xí)的主體，不能與教育者之間建立良好的互動關(guān)系，在社會的發(fā)展下，他們面對巨大的壓力，不能適應(yīng)社會的發(fā)展要求。

通過以上的論述筆者認(rèn)為變革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、功能、學(xué)習(xí)方式以及建立和素質(zhì)理念相一致的評價與考試制度，是適應(yīng)社會發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的必要途徑，這樣學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)的主體，真正的達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)，同時這也給教師帶來了無限的挑戰(zhàn)，如果不想被社會所淘汰，教師必須提高自身的能力來適應(yīng)社會的需求。

二、新課改對教師的要求

隨著各地的新課程改革的開展，教師們在改革中深深地感到要全面地推行新課程改革,首先自身必須要有能適應(yīng)新世紀(jì)教育改革的能力。課程改革中，教師能否“與時俱進(jìn)”是改革是否成功的關(guān)鍵。因此，教師在這一個過程中要面臨一次大洗腦，要扮演好自己的角色，以應(yīng)對這場挑戰(zhàn)。

（一）要求教師觀念的更新

第一，師生平等觀。傳統(tǒng)的教學(xué)中充滿了對權(quán)力的膜拜，教師是權(quán)威，學(xué)生必須遵從，學(xué)習(xí)的過程是教師把知識傳授給學(xué)生的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的被動接受者。這種不平等、不民主的思想培養(yǎng)出來的學(xué)生，不具備創(chuàng)新能力和自主能力，只能是考試的工具。在新課程理念支持下，教師必須轉(zhuǎn)變這種思想觀念，要倡導(dǎo)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，尊重每一位學(xué)生，成為學(xué)習(xí)的服務(wù)者、促進(jìn)者，和學(xué)生平等相處，共同學(xué)習(xí)。

第二，現(xiàn)代課程觀。傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，教師把課本看作是唯一的教材，只給學(xué)生傳授課本上的知識，由于課本的更新周期比較長，加之學(xué)生的學(xué)習(xí)局限于課堂，接受的也只是過時的知識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與社會脫節(jié)，與未來的發(fā)展脫節(jié)。現(xiàn)代課程觀強調(diào)課程不是死的，是動態(tài)的，是系統(tǒng)的，課本不是知識唯一的源泉，教師必須要理解課程的內(nèi)涵，充分利用各種資源進(jìn)行教學(xué)，此外，還要求教師要把握好課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，探索新的教學(xué)方式。教師也可以為課程的設(shè)計與開發(fā)提出自己的建議，形成與時俱進(jìn)的現(xiàn)代課程觀。

第三，現(xiàn)代知識觀。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程，而不是被動接受知識；知識的積累是學(xué)習(xí)者新學(xué)習(xí)的內(nèi)容有原有知識的融合，而不是簡單的疊加過程，這就要求教師要對知識充分的理解，促使學(xué)生對知識的充分吸收，教師要經(jīng)常反思自己的教育教學(xué)活動，評價教學(xué)的過程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，以便學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，而不是簡單的教授知識。

（二）要求教師角色的轉(zhuǎn)變

第一，學(xué)習(xí)的促成者，指導(dǎo)者。作為促成者，教師不僅僅是簡單的把知識傳授給學(xué)生，重要的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，教師現(xiàn)在要成為“授人以魚，同時授人以漁”的新時代教師。在傳授知識的同時，要把重心放在學(xué)生能力的培養(yǎng)上，在這個過程中教師是指導(dǎo)者、促進(jìn)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，而不是教授者的角色。

第二，合作者。首先，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中是和學(xué)習(xí)者互動合作的伙伴，只有和學(xué)生真誠交流，多面合作，才能真正的了解學(xué)生，幫助學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。其次，教師還要做到和家長之間的溝通，以便更加了解學(xué)生，做好教師的工作。此外，教師之間的合作同樣重要，新課程理念下，教師之間不再是孤軍奮戰(zhàn)，各科教師之間可以多交流溝通，完成學(xué)科之間的綜合，使教學(xué)更加有效。

第三，評價者。傳統(tǒng)的教學(xué)以考試作為評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)成績的好壞是評價學(xué)生是否優(yōu)秀的關(guān)鍵。現(xiàn)代評價觀念倡導(dǎo)的是學(xué)生全方位的能力評定，學(xué)生的成績只是其中的一部分，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，指導(dǎo)者，促進(jìn)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，更加了解學(xué)生的能力發(fā)展，教師作為評價者，對學(xué)生進(jìn)行全面的評價，對學(xué)生的身心各方面的素質(zhì)提高都有極大地幫助。

（三）要求教師自身素質(zhì)的提高

第一，心里素質(zhì)的提高。教師的心理素質(zhì)直接影響到教師的身體和能力的發(fā)展，從而直接影響教學(xué)成敗。所以作為一名優(yōu)秀的教師，要多學(xué)習(xí)有關(guān)心理學(xué)的知識，同時教師在自我提高的基礎(chǔ)上，要注重學(xué)生的心理素養(yǎng)的提高，教授他們心理學(xué)的一些常識，加強學(xué)生心理承受力的鍛煉。用自身良好的心理素養(yǎng)影響學(xué)生，使學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。

第二，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。教師是一門職業(yè)，是一份神圣的職業(yè)，教師的工作是教授學(xué)生知識，培養(yǎng)學(xué)生的能力，鍛煉學(xué)生的素質(zhì)，所以教師的職業(yè)素養(yǎng)很重要，教師要怎樣對待自己的工作，對于學(xué)生的發(fā)展十分關(guān)鍵，所以職業(yè)素養(yǎng)的提高也成為教師自身素質(zhì)培養(yǎng)的一項基本內(nèi)容。

第三，專業(yè)素質(zhì)的提高。教師不僅是一門職業(yè)，還是一門專業(yè)，人們也必定會用專業(yè)的目光評價教師，這就要求教師要具有廣泛扎實的教育學(xué)知識和心理學(xué)知識，系統(tǒng)深厚的專業(yè)知識，淵博的跨學(xué)科知識和系統(tǒng)的科研方法知識。在新課程改革的過程中，教師必須不斷地提高自己的專業(yè)素質(zhì)，來適應(yīng)社會的需要。

通過以上論述，筆者認(rèn)為教師是教育活動的組織者，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，同時也影響著新課改的實施以及課堂的教學(xué)效果，所以教師應(yīng)在工作中不斷學(xué)習(xí)和實踐，努力提高自身的綜合能力和整體素質(zhì)，才能確保教育教學(xué)活動的順利進(jìn)行，才能提高教育教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王風(fēng)杰.新課改中教師角色的轉(zhuǎn)換[J].青年教師,2007

篇(6)

教育部2004年修訂的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確了大學(xué)英語課程教學(xué)的性質(zhì)，即“大學(xué)英語教學(xué)時高等教育的一個有機組成部分， 大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程。”并對大學(xué)生的英語水平提出了一般要求、較高要求和更高要求，目的是提高大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。由此看來，對外語教師教學(xué)水平和綜合素質(zhì)的要求也相應(yīng)提高。

大學(xué)英語翻譯教學(xué)是現(xiàn)今大學(xué)英語教育中比較薄弱的環(huán)節(jié)，大學(xué)英語翻譯教學(xué)本身在教學(xué)方法、教學(xué)理論等方面有著一定的欠缺，所以必須對翻譯教學(xué)作出有效的調(diào)整以充分調(diào)動學(xué)生的興趣與熱情。大學(xué)英語教師的知識（Knowledge）、能力（Abilities）、技能（Skills）、中介變量（Intervening variables）和行為（Behaviors）能力的提高，有助于提高翻譯教學(xué)質(zhì)量。

二、 KASIB簡介

20世紀(jì)70年代的國外相關(guān)研究重理論知識而輕實踐知識。學(xué)者們認(rèn)為教師是知識傳授者，只要掌握了二語習(xí)得知識及種種教學(xué)方法，就能將這些知識落到教學(xué)過程中。他們認(rèn)為教學(xué)是一個高度復(fù)雜的過程，包括教師對課堂事件的不斷解讀并逐步形成各自課堂教學(xué)決策的過程，教師是根據(jù)自己的先知知識和對學(xué)習(xí)和教學(xué)的信念來建構(gòu)個人的教學(xué)理論。Shulman（1987：8）認(rèn)為教師的知識結(jié)構(gòu)主要涵蓋學(xué)科知識、普通教學(xué)知識、課程知識。學(xué)科教學(xué)知識、學(xué)生特點知識、教育環(huán)境知識等。Rechards（1998：78）提出二語教師知識模式包括語言學(xué)及語言習(xí)得等學(xué)科知識和正統(tǒng)教學(xué)理論，強調(diào)了教師個人理論，課堂決策與推理和對環(huán)境的理解。Bertels（2003：738）認(rèn)為教師的學(xué)術(shù)知識包涵語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)知識、經(jīng)驗知識、統(tǒng)計學(xué)知識、懂二語習(xí)得理論、整合和運用知識能力、豐富個人知識結(jié)構(gòu)能力。

20世紀(jì)90年代，國內(nèi)學(xué)者開始關(guān)注外語教師素質(zhì)，研究成果大多是圍繞外語教師所應(yīng)擁有的知識和能力、應(yīng)開設(shè)的課程、應(yīng)具備怎樣的專業(yè)素質(zhì)等外語教師培訓(xùn)內(nèi)容展開。夏紀(jì)梅（2002：36）認(rèn)為大學(xué)英語教師的素質(zhì)包含外語教育知識和觀念、外語教學(xué)能力與研究能力。劉潤清（2004：16）指出外語教師素質(zhì)包括流利、地道、規(guī)范的英文、寬泛的知識面、普通語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)理論、科研能力、解決問題的能力和愛學(xué)生。

綜上所述，可以看出學(xué)者們論述的外語教師知識結(jié)構(gòu)是一個多維度的概念，即外語教師的知識結(jié)構(gòu)涵蓋教師知識、能力、技能、中介變量和行為。

三、 英語翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀

從翻譯教學(xué)來看，英語翻譯教學(xué)存在“兩少一誤區(qū)”的問題：

首先是教學(xué)少。當(dāng)前國內(nèi)的英語翻譯教學(xué)僅限于應(yīng)試教育，也就是考試題型是什么樣課就如何上，這樣的思維模式在英語教師隊伍中有著相當(dāng)大的比重。而且由于目前使用的絕大部分的英語教材，僅有比重很小的單句或者段落的翻譯練習(xí)，并沒有專門的系統(tǒng)地介紹翻譯相關(guān)理論，并且翻譯在考試中的分值也不多，這些就導(dǎo)致教師在課堂中少講或者不講。

其次是師資少。由于外語教學(xué)的特殊性，外語師資的質(zhì)量在很大程度上決定了外語教學(xué)的質(zhì)量。目前我國英語教師的學(xué)歷呈現(xiàn)出兩頭小中間大形勢，而且具有較高的英語和漢語水平并接受過系統(tǒng)專業(yè)的翻譯理論教育的教師的數(shù)量不多，即便接受過專業(yè)教育而沒有一定的翻譯實踐也是影響了教學(xué)的質(zhì)量。由此看來，教師水平嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。

最后是學(xué)生對翻譯的誤區(qū)。大部分的學(xué)生認(rèn)為英語翻譯就是將英語逐一翻譯為漢語，而很少忽略將原文，譯文與其語言背景相聯(lián)系，從而使譯文晦澀難懂甚至詞不達(dá)意。若是教師平時向?qū)W生滲透灌輸語言的背景，相關(guān)的典故，學(xué)生就能更好的理解原文，增強翻譯效果。

四、 大學(xué)英語教師的KASIB與英語翻譯教學(xué)的相關(guān)性

由上可以看出，英語翻譯教學(xué)需要教師根據(jù)翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀來改善，而教師提高自身的教學(xué)水平是很必要的。

教師在平時課堂上，要增加翻譯教學(xué)的比重，不僅僅局限于考試中的翻譯題型，更要結(jié)合學(xué)生的對翻譯的認(rèn)知程度來增加教學(xué)任務(wù)。因為目前使用的英語教材中的翻譯練習(xí)甚少，所以教師可以增加額外的講解與練習(xí)。此外教師還要注意學(xué)生的心理變化，注意學(xué)生對待課程的態(tài)度。這就要求大學(xué)英語教師了解學(xué)生的心理及二語習(xí)得規(guī)律，懂得心理學(xué)知識，以及相關(guān)知識，而這正是KASIB中提及的知識（Knowledge）。通過調(diào)查顯示，重點大學(xué)的教師這方面的能力高于普通大學(xué)的教師，導(dǎo)致重點大學(xué)的學(xué)生翻譯能力高于普通大學(xué)的學(xué)生，由此可見，教師知識水平的高低與學(xué)生的成績有很大的關(guān)系。

翻譯這門課程與其他課程不一樣，他并沒有固定答案、標(biāo)準(zhǔn)答案。由于每個人思維不同，思考方式不一樣，對于一句話的理解也不同，所以每個人翻譯的結(jié)果也各盡不同。教師可以將學(xué)生們翻譯的結(jié)果放在一起讓大家討論，這樣學(xué)生可以看到別人的優(yōu)點，找出各自的不足，自己便可提高翻譯水平。此外，教師也要及時的給予評價以更能提高學(xué)生的翻譯水平，這就和教師的個性密切相關(guān)，自信、主動性高的教師對整個課堂有著很大的影響。KASIB中的中介變量（Intervening variables）和行為（Behaviors）就是讓老師有著更高靈活性，更強的敏感度，這樣老師發(fā)揮的越好，學(xué)生的能力提高的也越快。

由此看來，大學(xué)英語教師KASIB水平與英語翻譯教學(xué)有著密切的關(guān)聯(lián)，教師的KASIB水平越高，英語翻譯教學(xué)效果越好，學(xué)生的成績提高越明顯。

五、 結(jié)束語

本文從對大學(xué)外語教師的KASIB水平和翻譯教學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，KASIB水平的高低對翻譯課程的教學(xué)成果有著重大的作用。大學(xué)英語教師KASIB不僅對大學(xué)英語翻譯教學(xué)起到重要的作用，而且對各個英語專項學(xué)習(xí)方面都會起到一定的作用。這就要求大學(xué)英語教師要不斷提高自身的知識，能力，技能，中介變量和行為，來適應(yīng)新的教學(xué)方法與模式，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，做到與時俱進(jìn)，提高學(xué)生的知識與能力水平。

參考文獻(xiàn)

[1]李潔； 劉孟欣； 張鳳華，2007，大學(xué)英語教師KASIB實證研究[J]。南開大學(xué)外國語學(xué)院.，

[2]教育部，2003，《大學(xué)英語教程教學(xué)改革要求》[M]。上海：上海外語教育出版社。

[3]賈愛武，2005，外語教師教育與專業(yè)發(fā)展研究綜述[J]。《外語界》

[4]鄧于祁，2006，中國翻譯教學(xué)發(fā)展與改革研究[D]。長沙：湖南師范大學(xué)。

[5]袁世超，2009，當(dāng)今翻譯教學(xué)狀況與優(yōu)化策略[D].。河南大學(xué)

作者簡介：

李靖（1972-），哈爾濱理工大學(xué)教授，博士后，碩士生導(dǎo)師，研究方向：語言哲學(xué)，二語習(xí)得

吳雪瑩，（1988-）黑龍江省哈爾濱，哈爾濱理工大學(xué)，研究方向：二語習(xí)得

高英祺 （1983-），哈爾濱人，講師，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)

篇(7)

關(guān)鍵詞:化學(xué)教師;知識能力;知識結(jié)構(gòu)

Abstract: In the new curriculum reform， with the teacher’s role changes， chemistry teachers need to upgrade in the structure of knowledge and ability.

Key words: chemical teachers;knowledge capacity;knowledge structure

新課標(biāo)下教學(xué)，對老師的基本技能和專業(yè)知識提出了更高的要求，對比過去，中學(xué)化學(xué)老師應(yīng)具備哪些專門的知識呢?

1知識的分類

對于知識，不同的學(xué)者有不同的理解。1986年，舒爾曼(Shulman)對教師的知識分類進(jìn)行了研究，并提出了7種類型的知識:即一般教學(xué)知識、關(guān)于學(xué)生的知識、學(xué)科知識、教學(xué)內(nèi)容知識、其他內(nèi)容知識、關(guān)于課程的知識以及教育目標(biāo)的知識。我國學(xué)者認(rèn)為，能勝任教育教學(xué)的教師，其合理的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)具備三方面的知識:學(xué)科知識(也稱為本體性知識)、條件知識和實踐性知識。

1.1學(xué)科知識

要求教師既要熟悉、深刻理解所教學(xué)科的知識，知曉知識的由來、組織、與其他學(xué)科的聯(lián)系以及在現(xiàn)實情境中的應(yīng)用，還要具備向?qū)W生傳授學(xué)科知識的專門知識，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)困難，注意培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力。

1.2條件性知識

即教育教學(xué)中所運用的教育學(xué)與心理學(xué)的知識，包括學(xué)生發(fā)展、課堂互動、個體差異、教學(xué)評價、教學(xué)方法與策略、教學(xué)計劃與目標(biāo)等，掌握條件性知識有助于教師認(rèn)識教育活動的規(guī)律，也有助于教師采取行之有效的策略對教育進(jìn)行靈活而有效的調(diào)控，從而順利實現(xiàn)教育目標(biāo)。

1.3實踐性知識

即教師在實際教學(xué)過程中所具有的課堂情境知識以及與之相關(guān)的知識，這類知識大多數(shù)來自于實踐，是教師經(jīng)驗的積累。

2中學(xué)化學(xué)教師應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)

2.1 化學(xué)學(xué)科知識

教師的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)因人而異，但根據(jù)當(dāng)前化學(xué)教師的工作任務(wù)，化學(xué)教師的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該是“雞蛋式”結(jié)構(gòu)，包括核心知識、緊密知識和外圍知識。核心知識是指中學(xué)化學(xué)教材中的化學(xué)基礎(chǔ)知識、基本理論、基本實驗技能以及教材的結(jié)構(gòu)安排等內(nèi)容。緊密知識是指與教材內(nèi)容相關(guān)的較高層次的化學(xué)理論、化學(xué)學(xué)科的體系框架、化學(xué)學(xué)科發(fā)展史、探究化學(xué)學(xué)科知識的標(biāo)準(zhǔn)與思考方式、對化學(xué)學(xué)科及其發(fā)展的基本認(rèn)識和價值判斷等內(nèi)容。外圍知識是指與社會、生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的知識，化學(xué)與其他學(xué)科的交叉融合，化學(xué)學(xué)科最新成就等內(nèi)容。核心知識反映教師教學(xué)工作的基本內(nèi)容。緊密知識反映教師學(xué)科知識的縱深度，這部分內(nèi)容不僅有助于教師講清“是什么”，更有助于教師講清“為什么”，使教學(xué)做到深入淺出，得心應(yīng)手。外圍知識反映教師學(xué)科知識的寬度，這部分內(nèi)容可幫助教師靈活多樣地處理教材，縮小教學(xué)內(nèi)容與新知識、應(yīng)用之間的差距，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

教師的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)是影響乃至制約教師創(chuàng)造力的一個重要因素，教師所內(nèi)化的知識的性質(zhì)、數(shù)量、類型和程度不同，其創(chuàng)造力的強度和方向也就有所不同。所以，教師應(yīng)該建立合理的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)。自學(xué)、參加繼續(xù)教育、閱讀報刊、查閱網(wǎng)絡(luò)資料等可使教師的知識結(jié)構(gòu)不斷得到更新。

2.2條件性知識

隨著社會的發(fā)展，我們所面對的學(xué)生更加個性化，這就要求教師必須不斷學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育學(xué)，能夠以新的教育理念來面對自己的教學(xué)對象。

新課程的最大特點是徹底改變“學(xué)問中心”的應(yīng)試模式，將素質(zhì)教育落實到新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，讓每一個學(xué)生都得到全面的發(fā)展。但在長期的應(yīng)試教育中，化學(xué)教師形成了重教師的知識傳授輕學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，重書本知識輕社會實踐與發(fā)展，重考分輕能力和情感的陳舊教育觀念，根本不能適應(yīng)新課程中讓學(xué)生全面發(fā)展理念對教師的要求。

新課程將“以人為本”的教育理念放到了前所未有的重要地位，現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的最終目標(biāo)是青少年的全面發(fā)展，這就要求中學(xué)化學(xué)教師必須具有關(guān)于青少年發(fā)展與教育方面的理論與實踐知識，即要真正擁有這兩方面的理論與實踐知識，樹立正確的教育觀念，以便在教育教學(xué)過程中有效地從青少年的身心健康、知識增長各方面指導(dǎo)他們?nèi)姘l(fā)展。

可以說，沒有堅實的教育學(xué)、心理學(xué)方面的理論和實踐知識，就不會樹立正確的教育觀念，沒有正確的教育觀念，就不能擺脫應(yīng)試教育的“鐐銬”，也就很難成為一名新課程的執(zhí)行者和實踐者，其他新課程中的角色更是無法勝任。

條件性知識是動態(tài)的，可以通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)來掌握，但更多的是在教學(xué)實施過程中逐漸地了解和習(xí)得，需要動態(tài)地把握領(lǐng)會，并在實踐中加以發(fā)展和加深。可通過請進(jìn)來(專家引領(lǐng))、送出去(在職培訓(xùn))等方式使教師的條件性知識得到充實，但關(guān)鍵還需要廣大化學(xué)教師在教育教學(xué)實踐中積極主動地去內(nèi)化，只有把外部的知識納入個體的知識體系中，才能把理論自覺地落實到行動中去，從而克服理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。

2.3實踐性知識

具有豐富的實踐性知識可以使化學(xué)教師在課時計劃、課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行、吸引學(xué)生的注意力、教材呈現(xiàn)、課堂練習(xí)、家庭作業(yè)的檢查以及課后評價等方面游刃有余。專家型的化學(xué)教師能夠根據(jù)過去的教學(xué)經(jīng)驗有效地勾勒出對待優(yōu)等生和后進(jìn)生的方案，為了有效地組織教學(xué)，能夠補充很多課外的東西。