教師優(yōu)勢分析精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教師優(yōu)勢分析范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

由于個體的專業(yè)素養(yǎng)差異，每名學(xué)員的實際需求也有所不同。以往的集中面授培訓(xùn)模式課程內(nèi)容不能達(dá)到細(xì)致全面，不能滿足所有學(xué)員的求知需求，個性化的教育教學(xué)疑惑不能得到根本解決。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)則邀請最優(yōu)秀的學(xué)科專家進(jìn)行視頻教學(xué)，涉及基礎(chǔ)樂理、聲樂、器樂、合唱指揮、鑒賞、創(chuàng)作等多個模塊最前沿的理論知識與實踐經(jīng)驗，學(xué)員可按需選修進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，并可對視頻教學(xué)反復(fù)觀摩聆聽。以此縱向深化已有知識，橫向拓寬知識領(lǐng)域，更重要的是這種學(xué)習(xí)方式可以立即在教學(xué)中進(jìn)行實踐，在實踐中反向再對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行驗證、修正。

二、對各種教學(xué)疑問的解惑過程更加具有實效性

網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)包括國家級專家視頻教學(xué)；省級專家作業(yè)、在線答疑解惑；輔導(dǎo)教師在線批改作業(yè)、評價教學(xué)設(shè)計，推薦教學(xué)日志等；學(xué)員則通過建立QQ群實現(xiàn)及時交流。學(xué)科專家及輔導(dǎo)教師常以同課異構(gòu)為主題來出學(xué)科簡報，目的就是想讓學(xué)員探討相同的教學(xué)內(nèi)容怎樣能夠在教學(xué)手段上異彩紛呈。在這方面多學(xué)習(xí)、多思考、多鉆研可讓教師結(jié)合自身的知識結(jié)構(gòu)特點、性格特點及面對的不同學(xué)生的不同特點而有針對性的進(jìn)行教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的最大優(yōu)勢在于應(yīng)用多種信息平臺，通過多方共同努力，對學(xué)員的疑問進(jìn)行即時解答，對學(xué)員在教學(xué)實踐中遇到的實際情況進(jìn)行分析指導(dǎo)，在按時完成培訓(xùn)任務(wù)的同時使這項工作更加具有實效性。

三、打破區(qū)域教學(xué)的局限更加具有挑戰(zhàn)性

隨著社會的各種信息渠道的多元發(fā)展，人們的溝通更加便捷，完全打破地域的限制。我國東西部、長江南北的文化特質(zhì)、經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r及教育教學(xué)理念、水平均存在較大差異，通過網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)可使發(fā)展落后地區(qū)接觸到先進(jìn)的教育教學(xué)理念與技術(shù)，從而促進(jìn)發(fā)展。不同地域的學(xué)生的意識形態(tài)、思維方式及認(rèn)知水平、知識需求也有所不同，通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，學(xué)員之間的交流豐富了，輔導(dǎo)教師掌握的第一手經(jīng)驗資料同樣也豐富了，在豐富的信息面前，都會遇到前所未有的問題，這些問題會提出新的研究課題，也給學(xué)員提出了新的思考，面對新的挑戰(zhàn)，啟發(fā)新的教學(xué)思路，有利于今后的教育教學(xué)更加多元化及合理化。

四、理論與實踐結(jié)合更加具有前瞻性

網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)不僅是參培學(xué)員的學(xué)習(xí)與提高，同時也是學(xué)科專家與輔導(dǎo)教師的自省與提高，是學(xué)科專家與輔導(dǎo)教師的音樂教學(xué)理論得以實踐與驗證的重要平臺。不同學(xué)段音樂教學(xué)改革的動態(tài)變化需要基層一線音樂教師的教學(xué)實踐來呈現(xiàn)。專家與學(xué)員交流的過程是對音樂教學(xué)理念進(jìn)行深刻思考印證的過程及自我提高的過程。在這一過程中，作為一名學(xué)科專家或輔導(dǎo)教師，不能回避任何問題，不能簡單應(yīng)付任何問題，為解決問題尋求答案而進(jìn)一步研究探索，從而互相促進(jìn)、教學(xué)互長達(dá)到學(xué)科的最前沿。

五、專業(yè)知識與綜合素養(yǎng)并舉更加具有權(quán)威性

一門學(xué)科的教學(xué)效果很大程度取決于任課教師的個人魅力在學(xué)生中的認(rèn)可，這一點和人與人的交往是相同的。能不能抓住學(xué)員心理，吸引住學(xué)員，是調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔導(dǎo)，不同于以往的面對面交流，沒有了表情的直觀引導(dǎo)，沒有了語言講述的力量，如何提高溝通效率，對學(xué)科專家及輔導(dǎo)教師的心理把握能力，文字感染能力，計算機應(yīng)用能力，文化綜合能力等提出了更高的要求。要做好網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)工作，要培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，僅有專業(yè)知識是不夠的，必須要通過深厚的綜合知識素養(yǎng)，通過讓人信服的權(quán)威性，把學(xué)員自身的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，才能達(dá)到教師繼續(xù)教育及專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)目標(biāo)。

六、總結(jié)

篇(2)

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教師；專業(yè)成長；SWOT分析；發(fā)展戰(zhàn)略

信息技術(shù)教師的專業(yè)成長在經(jīng)過一個高速發(fā)展期之后，會進(jìn)入一個“高原期”，專業(yè)發(fā)展的速度就會明顯慢下來，這個階段也被稱為“瓶頸期”或者“職業(yè)倦怠期”。如果不及時“轉(zhuǎn)型升級”，對專業(yè)成長是極為不利的。那么如何尋求突破？筆者以為，SWOT分析法是一個極為有用、實用、適用的工具，把這份作業(yè)做好了，信息技術(shù)教師在整個專業(yè)成長的過程都將會受益無窮。

SWOT分析法是哈佛大學(xué)安德魯斯提出的一種戰(zhàn)略分析法，又被稱為“態(tài)勢分析法”。S、W、O、T分別是四個英文單詞Strength（優(yōu)勢）、Weakness（劣勢）、Opportunity（機會）、Threat（威脅）的第一個字母。其中，S、W（優(yōu)勢與劣勢）是對自身條件的分析，O、T（機會與威脅）是對外部環(huán)境的分析，如下圖。

SWOT分析是將內(nèi)、外部條件等各方面內(nèi)容加以綜合、概括、剖析，理性地確定資源優(yōu)勢和劣勢，了解面臨的機會和挑戰(zhàn)，防范存在的危險與風(fēng)險，從而在戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)兩個層面進(jìn)行調(diào)整，選擇恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對舉措，實現(xiàn)成長目標(biāo)。

通過SWOT分析，可以幫助教師把資源和行動聚集在自己的強項和有最多機會的地方，幫助教師重新認(rèn)識自己、定位自己，獲得專業(yè)發(fā)展的能量，取得專業(yè)成長的動力，找到轉(zhuǎn)型升級的路徑。

信息技術(shù)教師專業(yè)成長的SWOT分析

就內(nèi)部因素來講，信息技術(shù)教師所具有的優(yōu)勢（S）有：①受過專業(yè)教育，對信息技術(shù)學(xué)科認(rèn)識比較深，積累了一定的教育教學(xué)經(jīng)驗。②教師隊伍普遍年輕，年富力強，易于接受新信息、新方法、新理論。③有比較強烈的發(fā)展愿望，愿意參加繼續(xù)教育，提高自身的專業(yè)水準(zhǔn)和修養(yǎng)。④動手實踐操作水平強，綜合能力高，適應(yīng)面廣。⑤信息的收集、搜索、查詢能力更強，敏感性更高。劣勢（W）有：①信息技術(shù)教師的地位偏低，專業(yè)成長難度高。②文字表達(dá)能力比較弱，科研意識、科研水平偏低。③不少非專業(yè)的教師也承擔(dān)了信息技術(shù)課的教學(xué)，教學(xué)的專業(yè)水準(zhǔn)有待提高。④培訓(xùn)交流學(xué)習(xí)機會偏少，對信息技術(shù)課和教育技術(shù)的最新發(fā)展了解不多。⑤專業(yè)教學(xué)時間不長，缺乏名師引領(lǐng)。

就外部因素來講：信息技術(shù)教師所具有的機會（O）有：①國家、社會、學(xué)校支持和關(guān)注信息技術(shù)教育的發(fā)展。②沒有考試、分?jǐn)?shù)的壓力，新的教學(xué)模式、教學(xué)方法更容易實施，上課氣氛可以更活躍，上課形式可以更豐富，上課內(nèi)容可以更多、更新、更廣。③具有工具性的特點，更容易與其他科目整合。④學(xué)校設(shè)置了專門的信息技術(shù)教科研組，有利于信息技術(shù)教學(xué)研究的展開。⑤學(xué)生普遍比較喜歡信息技術(shù)課。威脅（T）有：①信息技術(shù)重要，但信息技術(shù)課程的學(xué)科地位不高。②任課教師數(shù)量少，上課任務(wù)較重，同時還要承擔(dān)機房的管理、設(shè)備的維修、為學(xué)校及為其他教師制作課件等，工作量較大，占用較多的時間，但薪酬待遇偏低。③在學(xué)校不受重視，地位與主科教師相比，處于“邊緣地帶”，話語權(quán)少。④學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)也在提高，特別是網(wǎng)絡(luò)時代對其有深刻的影響，反促進(jìn)教師知識的拓展。⑤城鄉(xiāng)學(xué)生信息素養(yǎng)差異較大，對教師的教學(xué)藝術(shù)提出了挑戰(zhàn)。

信息技術(shù)教師專業(yè)成長的戰(zhàn)略選擇

1.S—O戰(zhàn)略：抓住機會以揚長

S—O戰(zhàn)略是一個依靠內(nèi)部優(yōu)勢，利用外部機會的增長型戰(zhàn)略。

信息技術(shù)已經(jīng)全面滲透到人們的生活、學(xué)習(xí)、工作中，對教育的影響也是前所未有的。信息技術(shù)課程的外部發(fā)展環(huán)境也發(fā)生了深刻的變化：教育信息化成為共識，數(shù)字化校園建設(shè)的呼聲越來越高，學(xué)生的信息素養(yǎng)起點越來越高，教學(xué)中信息技術(shù)的使用日漸頻繁，信息技術(shù)的裝備日漸先進(jìn)……面對這樣飛速發(fā)展的態(tài)勢，一部分觸覺敏銳的信息技術(shù)教師已經(jīng)率先嗅到了“春天的氣息”，他們抓住契機，在專業(yè)成長的道路上“先富起來”，用先進(jìn)的教學(xué)理論武裝自己，用新型的教學(xué)技術(shù)提升自己，用努力的教學(xué)研究豐富自己，為專業(yè)發(fā)展提供可持續(xù)的不竭動力。他們是信息技術(shù)教師隊伍中的“高富帥”：高在技術(shù)，富在頭腦，帥在水平。

總之，S—O戰(zhàn)略既有外部發(fā)展優(yōu)勢，又有內(nèi)部發(fā)展需求，對于信息技術(shù)教師的專業(yè)成長來說，這是一種最理想的狀態(tài)。

2.W—T戰(zhàn)略：繞開威脅以藏短

W—T戰(zhàn)略是一個減少內(nèi)部弱點，避免外部威脅的防御型戰(zhàn)略。

一直以來，信息技術(shù)教師在專業(yè)成長的過程中，有很多阻力，往往導(dǎo)致教師產(chǎn)生“發(fā)展無力感”。負(fù)面的外部因素加上負(fù)面的自身原因，是不可能產(chǎn)生“負(fù)負(fù)得正”的結(jié)果的，此時教師的專業(yè)發(fā)展可謂到了“最危險的時候”。W—T戰(zhàn)略要求教師首先要做的就是努力擺脫放棄放縱、自甘落后的心理，內(nèi)隱自己的缺點，外顯自己的特長，獲取成長“正能量”。其次要尋找合理的發(fā)展目標(biāo)，不可過高，也不可過低，走有自身特色的成長之路，須知，“適合的才是最好的”。再次就是要積極行動起來，要與反思剖析為伍，與學(xué)習(xí)研究為伴，在失敗中學(xué)會總結(jié)，在平淡中尋求突破，在積累中力求突破。

3.S—T戰(zhàn)略：找準(zhǔn)定位以避害

S—T戰(zhàn)略是一個利用內(nèi)部優(yōu)勢，應(yīng)對外部威脅的經(jīng)營型戰(zhàn)略。

這個戰(zhàn)略更加強調(diào)信息技術(shù)教師在專業(yè)成長中的主觀能動性，無論是信息技術(shù)課，還是信息技術(shù)教師，其成長環(huán)境都不是最優(yōu)的；無論在校長眼中，還是在家長眼中，甚至是學(xué)生眼中，信息技術(shù)課都是“說起來重要，忙起來不要”的，其生存狀態(tài)不是最好的。

但這一切對于充滿發(fā)展欲望、成長激情的教師來說，都不應(yīng)是問題，困難和挑戰(zhàn)反而會激發(fā)他們的斗志，刺激他們的雄心，他們會想辦法、找點子，趨利避害，尋找自身的生存和發(fā)展空間；他們會變“危”為“機”，以專業(yè)的職業(yè)態(tài)度、高超的教學(xué)藝術(shù)贏得肯定和認(rèn)可，以滿腔的熱情、無私奉獻(xiàn)的精神樹立信息技術(shù)教師良好的形象；他們甚至渴望“暴風(fēng)雨來得更猛烈些”，好磨礪自己的雙翅、翱翔于更高遠(yuǎn)的教育教學(xué)的天空。這部分人是信息技術(shù)教師隊伍中的佼佼者，他們的專業(yè)成長也一定是有聲有色、多姿多彩的。

4.W—O戰(zhàn)略：改造自身以趨利

W—O戰(zhàn)略是一個利用外部機會，克服內(nèi)部弱點的扭轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略。

與信息技術(shù)教師遭遇到的“不公待遇”相比，獲得的巨大發(fā)展機遇是更為顯著、更為振奮人心的。此時，W—O戰(zhàn)略反而是最簡單易行的了。只需要踏踏實實、認(rèn)認(rèn)真真、兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇：謙虛好學(xué)以提升職業(yè)道德素養(yǎng)；廣泛交流以提高業(yè)務(wù)自身素質(zhì)；立足課堂以提高教學(xué)水平。經(jīng)過一段時間的錘煉，都能獲得較大的提升。

最后，必須明確的是，上述的外部因素（機會與威脅）、內(nèi)部因素（優(yōu)勢與劣勢）的實際組合是復(fù)雜而時刻變化的，信息技術(shù)教師的專業(yè)成長，不是一成不變的，信息技術(shù)教師不能刻板，而要因勢、因人、因時調(diào)整，找到最佳方案，這樣才能真正助推專業(yè)成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉天祥.SWOT分析在職業(yè)規(guī)劃及調(diào)整中的應(yīng)用分析[J]，濟南職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2008（05）.

篇(3)

關(guān)鍵詞：化學(xué)；青年教師；優(yōu)勢

一、高中化學(xué)青年在教學(xué)中的優(yōu)勢所在

新課標(biāo)的推廣和新的教師職業(yè)資格考核制度的出臺，除了給教學(xué)環(huán)境注入了更多新力量之外，也給教師隊伍的結(jié)構(gòu)組成帶來了一些新變化。大量的青年教師成為教師隊伍的中堅力量，筆者所在地區(qū)的一線高中化學(xué)教師中，35歲以下的青年教師就達(dá)到了85%以上。這些青年教師在開展化學(xué)課程教學(xué)過程中，具有怎樣的教學(xué)優(yōu)勢呢？

1.“青”年教師優(yōu)勢重在“青”

大多數(shù)人提到青年教師，注重在“青年”。但是“青年”這個詞，除了說明年紀(jì)輕之外，更多的側(cè)重在資歷淺上。筆者認(rèn)為，青年教師最大的優(yōu)勢，應(yīng)該重在“輕”上。年齡優(yōu)勢讓青年教師接受了良好的系統(tǒng)教育，知識面更加寬廣。而且青年教師正處在事業(yè)的上升階段，精力充沛思維敏捷，能夠擔(dān)負(fù)高強度的高中化學(xué)教學(xué)工作。這一優(yōu)勢也是青年教師其他教學(xué)優(yōu)勢的重要基礎(chǔ)。

2.青年教師的學(xué)習(xí)能力強，新鮮事物接受能力強

青年教師充沛的精力和敏捷的思維能夠幫助他們在工作過程中繼續(xù)保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在新課程改革和考試改革的調(diào)整更新階段，能夠很好地發(fā)揮其優(yōu)勢作用，保證良好的教學(xué)質(zhì)量。此外，青年教師的視野開闊，對新鮮事物的接受程度更為寬松。因此能給教學(xué)課堂帶來更多的新鮮內(nèi)容，讓高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)打破一成不變的固有模式。

3.青年教師對工作的熱情度更高

相較于經(jīng)驗豐富的老教師，剛剛步入工作正軌的青年教師的各種教學(xué)與工作經(jīng)驗還處在摸索階段。這樣，青年教師受到經(jīng)驗主義的影響大大降低，更多地從零出發(fā)對教學(xué)與教研工作進(jìn)行探究。這樣的現(xiàn)狀，能讓青年教師保持更高的工作熱情，從而促進(jìn)青年教師有更多創(chuàng)新教學(xué)與教研成果產(chǎn)生。

二、青年教師的優(yōu)勢具體應(yīng)用

上一部分闡述了一些青年教師的教學(xué)優(yōu)勢，這些教學(xué)優(yōu)勢在實際教學(xué)中又是如何發(fā)揮作用，貢獻(xiàn)于高中化學(xué)教學(xué)效率的提升呢？接下來，我們就結(jié)合實際教學(xué)，分析其具體應(yīng)用方向。

首先，青年教師與學(xué)生有更多共同話題，能夠給課程導(dǎo)入找到更合適的切入點。課程導(dǎo)入是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，主要用于引起學(xué)生對知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。在高中化學(xué)教學(xué)中，尋找與學(xué)生生活相近的導(dǎo)入素材上青年教師更具優(yōu)勢。例如，蘇教版選修4《溶液中的離子反應(yīng)》單元，所講授的內(nèi)容用肉眼是看不到的，老師可以利用微視頻或動畫在課程導(dǎo)入時將一些我們生活中常見的溶液離子反應(yīng)呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，青年化學(xué)教師的課堂更容易進(jìn)行徹底的互動式教學(xué)。課程改革大背景之下，提倡對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，互動式教學(xué)模式在改革之后的教學(xué)實際中被廣泛應(yīng)用。青年教師課堂教學(xué)氛圍輕松，學(xué)生與老師間的互動會更加積極有效，更徹底的互動式教學(xué)也能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

最后，青年教師善于創(chuàng)新與改造，能讓課堂教學(xué)與時俱進(jìn)。在化學(xué)教學(xué)過程中，除了對方程式和化學(xué)概念的教學(xué)之外，化學(xué)實驗教學(xué)也是高中化學(xué)教學(xué)中的重點。例如，蘇教版選修4《化學(xué)反應(yīng)與能量變化》單元學(xué)習(xí)過程中，老師可以將常見的學(xué)生實驗轉(zhuǎn)化成學(xué)生的生活實驗，以化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化，老師就可以讓學(xué)生設(shè)想，哪些化學(xué)物質(zhì)放映產(chǎn)生熱能能夠產(chǎn)生電量，并鼓勵學(xué)生利用身邊的材料制作反應(yīng)模型。這樣不僅能夠鞏固學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，還可以通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

三、如何讓青年教師的優(yōu)勢擴大化

通過討論，我們發(fā)現(xiàn)青年教師的教學(xué)優(yōu)勢在教學(xué)的方方面面都有應(yīng)用。那么，青年教師的教學(xué)優(yōu)勢該如何保持，并且在很長一段時間里發(fā)揮效用呢？作者認(rèn)為主要應(yīng)通過以下三個方面：

1.組織業(yè)務(wù)知識培訓(xùn)與交流

雖然青年教師接受了系統(tǒng)的高等教育，但是課堂教學(xué)的實際經(jīng)驗與從課堂中學(xué)到的內(nèi)容還是有所區(qū)別的。因此，在工作過程中，應(yīng)該時常組織青年教師進(jìn)行業(yè)務(wù)知識培訓(xùn)和骨干教師與青年教師的經(jīng)驗交流活動。

2.鼓勵和提倡青年教師參加各類教研競賽活動

規(guī)律化的教學(xué)活動，很容易讓人產(chǎn)生懈怠心理。為了減少這一現(xiàn)象的產(chǎn)生，學(xué)校應(yīng)該鼓勵和提倡青年教師多參與校內(nèi)外的各類教研競賽活動，給青年教師提供不斷探究學(xué)習(xí)的助力。同時，這樣的競賽活動，有利于促進(jìn)青年教師的整體素質(zhì)水平提升，能更好地幫助青年教師發(fā)揮自身優(yōu)勢。

3.組織考核擇優(yōu)上崗

在高中教學(xué)階段最重要的就是高三沖刺階段，因此這一階段的教師配備也應(yīng)該是最優(yōu)秀的。即，要做到教學(xué)、教研、工作承受能力等等全方位的對比排名。因此，學(xué)校可以以考核的形式，對重要教師崗位進(jìn)行擇優(yōu)上崗的模式，促進(jìn)青年教師不斷超越和提升自我，從而也讓最優(yōu)秀的教師資源工作在第一線。

參考文獻(xiàn)：

篇(4)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09A-0012-03

只有從現(xiàn)實出發(fā)，著眼于未來，對幼兒園所處的環(huán)境作出科學(xué)準(zhǔn)確的分析，明確幼兒園已有的特色和優(yōu)勢，認(rèn)清幼兒園存在的問題與不足，了解幼兒園面臨的困難與挑戰(zhàn)，才能讓幼兒園在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造發(fā)展的條件，制訂發(fā)展的措施。可見，采用科學(xué)的方法對幼兒園的環(huán)境進(jìn)行合理分析，對幼兒園的長遠(yuǎn)發(fā)展至關(guān)重要。

一、SWOT分析方法

SWOT分析方法是組織分析內(nèi)外部環(huán)境常用的系統(tǒng)分析方法，其中S為優(yōu)勢（Strengths），代表組織的內(nèi)部優(yōu)勢，即組織發(fā)揮優(yōu)勢所必需的各種資源和能力。W為劣勢（Weakness），代表組織內(nèi)部存在的缺點和不足。O即機遇（Opportunity），代表外部環(huán)境中已經(jīng)存在或即將出現(xiàn)的各種機遇。T指威脅（Threats），指那些可能對組織現(xiàn)有地位、穩(wěn)定性產(chǎn)生危害的外部威脅。

二、SWOT分析過程

（一）形成內(nèi)外部因素評價矩陣

幼兒園外部環(huán)境主要是指對幼兒園發(fā)展產(chǎn)生較大甚至重大影響的因素，包括政策環(huán)境、社會需求、經(jīng)濟環(huán)境、科技環(huán)境、文化環(huán)境、社區(qū)環(huán)境、同行表現(xiàn)等。幼兒園內(nèi)部環(huán)境分析是指在一定的比較范圍內(nèi)，通過對現(xiàn)有資源、學(xué)生、師資、管理等的分析，明確優(yōu)勢和劣勢的過程。運用SWOT分析法對幼兒園環(huán)境進(jìn)行分析，首先應(yīng)形成外部因素評價矩陣和內(nèi)部因素評價矩陣。矩陣的形成按以下6個步驟來進(jìn)行：（1）列出內(nèi)外部環(huán)境中的重要影響因素。（2）明確外部因素中哪些是機遇，哪些是威脅；內(nèi)部因素中哪些是優(yōu)勢，哪些是劣勢。（3）根據(jù)各個因素影響程度的大小確定一個權(quán)重x（0≤x≤1），所有因素的權(quán)重之和為1。（4）對外部因素進(jìn)行評分，根據(jù)幼兒園反應(yīng)的有效性，很好為4分、較好為3分、一般為2分、不好為1分；對內(nèi)部因素進(jìn)行評分，重要優(yōu)勢為4分、次要優(yōu)勢為3分、次要劣勢2分、重要劣勢為1分。（5）權(quán)重與評分相乘得出每個因素的加權(quán)分?jǐn)?shù)。（6）各因素的加權(quán)分相加得總加權(quán)分，平均數(shù)為2.5分。外部因素的總加權(quán)分越高，說明在利用外部機遇、規(guī)避外部威脅方面做得越好，現(xiàn)有發(fā)展戰(zhàn)略能較好地應(yīng)對外部戰(zhàn)略環(huán)境；總加權(quán)分越低，則說明現(xiàn)有發(fā)展戰(zhàn)略不能很好地利用外部機遇、規(guī)避外部威脅等，需要改進(jìn)。內(nèi)部因素的總加權(quán)分越高，說明相對其他同類幼兒園優(yōu)勢越明顯；總加權(quán)分越低，則說明相比其他同類幼兒園存在一定差距。

（二）形成戰(zhàn)略總矩陣

根據(jù)SWOT分析法對幼兒園所處的戰(zhàn)略環(huán)境進(jìn)行深入分析之后，幼兒園應(yīng)針對自身條件及外部環(huán)境選擇合適的戰(zhàn)略。SWOT分析法可為幼兒園提供四種可供選擇的發(fā)展戰(zhàn)略：SO戰(zhàn)略、WO戰(zhàn)略、ST戰(zhàn)略和WT戰(zhàn)略。其各自的特點如下：SO戰(zhàn)略，增長型戰(zhàn)略，應(yīng)充分利用內(nèi)部長處，抓住外部機遇；WO戰(zhàn)略，扭轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略，應(yīng)在有效利用外部機會的同時，改進(jìn)內(nèi)部劣勢；ST戰(zhàn)略，多元化戰(zhàn)略，要充分利用內(nèi)部的優(yōu)勢去避免或減輕外在威脅；WT戰(zhàn)略，防御型戰(zhàn)略，應(yīng)注重內(nèi)涵發(fā)展，克服內(nèi)部弱點，避免外部威脅。

選擇了合適的戰(zhàn)略之后，根據(jù)外部機遇與威脅、內(nèi)部優(yōu)勢與劣勢形成戰(zhàn)略總矩陣，提出有針對性的戰(zhàn)略措施。

三、廣西××幼兒園戰(zhàn)略環(huán)境分析

（一）廣西××幼兒園簡介

該幼兒園是C市一所市級示范幼兒園，從1992年創(chuàng)辦至今，已有21年的辦學(xué)歷史，現(xiàn)有學(xué)前班、大班、中班、小班共20個教學(xué)班，101名教職員工，其中園長1人，副園長3人，教師47人，其他工作人員如保育員、后勤管理人員、保健醫(yī)生、會計、保安等50人。

（二）外部因素分析

1.教育政策的支持

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》《廣西壯族自治區(qū)中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》《廣西壯族自治區(qū)人民政府關(guān)于當(dāng)前促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的若干意見》等系列政策的出臺，體現(xiàn)了國家、自治區(qū)對學(xué)前教育的重視與支持。為落實國家、自治區(qū)的學(xué)前教育政策，C市也出臺了一系列的學(xué)前教育相關(guān)政策，學(xué)前教育的春天已經(jīng)到來。

2.經(jīng)濟發(fā)展的需求

隨著經(jīng)濟迅猛發(fā)展，人民生活全面改善，C市的幼兒家長對教育尤其是學(xué)前教育的重視前所未有。一方面，越來越多的家長將孩子送到幼兒園接受專業(yè)的幼兒教育，使幼兒園的生源相當(dāng)充足。另一方面，部分家長更希望為孩子選擇擁有優(yōu)質(zhì)教育資源的幼兒園，如舒適的校舍、優(yōu)秀的師資、合理的課程、優(yōu)越的環(huán)境、科學(xué)的教學(xué)等，以使孩子受到更好的教育。這對C市中10所市級示范園之一的××園來說，是極大的發(fā)展機遇。

3.學(xué)齡人口的增長

人口與教育有著不可分割的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)齡人口的變化，直接影響到幼兒園的發(fā)展。通過對××幼兒園周邊學(xué)前教育學(xué)齡兒童人數(shù)的統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)人數(shù)呈上升趨勢，2013年可能達(dá)到3 000人左右，比2011年將增加500人左右，生源相當(dāng)充足。

4.周邊幼兒園嚴(yán)重不足

從目前來看，××幼兒園所在區(qū)域附近沒有其他的公立幼兒園，民辦幼兒園也只有幾所。這些民辦幼兒園能容納的幼兒人數(shù)相當(dāng)有限，且校舍、活動場地、教玩具等硬件設(shè)施相對較差，師資水平相對較低（有的教師甚至不能勝任幼兒園的教學(xué)），班額人數(shù)也嚴(yán)重超出國家要求，但收費又相對較高，顯然不能為周邊的幼兒提供良好的教育，不能滿足家長的需求。競爭對手的缺乏與弱勢，對于該園來說，是一個極大的發(fā)展機會。

5.幼教師資匱乏

幼教師資匱乏主要表現(xiàn)在兩個方面：一是學(xué)前適齡人口的持續(xù)上升，導(dǎo)致幼教師資數(shù)量缺口很大。二是當(dāng)今社會對學(xué)前兒童的教育越來越重視，對幼兒教師及保育員等要求更高，對優(yōu)秀師資的需求越來越大，但目前區(qū)內(nèi)能夠培養(yǎng)培訓(xùn)合格學(xué)前教育師資的高校不多。此外，每年從高校畢業(yè)的優(yōu)秀幼教師資較少，而且他們更趨向于留在南寧、柳州等經(jīng)濟相對發(fā)展的城市，愿意來C市的師資更少。幼教師資尤其是優(yōu)秀幼教師資的匱乏，必然影響該園師資的引進(jìn)。

6.祖輩看管問題

一方面，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，C市越來越多的居民外出打工，造成了大量的留守兒童存在。如××園在園幼兒中有近10%的幼兒父母均在外地，他們將孩子全權(quán)托付給祖輩。另一方面，一些幼兒的父母雖然在家，但由于工作繁忙等各種原因，也沒有時間照看幼兒，孩子更多時候也是與祖輩生活在一起，由祖輩看管。這些由祖輩照看的幼兒，很難談得上有什么教育，導(dǎo)致這些孩子往往存在各種問題，如性格障礙、心理障礙、自私、親子關(guān)系淡漠等。對于幼兒的教育問題，這些老人們更是不能認(rèn)識到其價值，認(rèn)為讓孩子入園只是“讀書、識字，在自己忙時找個托管的地方”而已。這些幼兒入園后，會出現(xiàn)各種問題，如何處理這些問題就成為一個難題。

7.社會教育觀念

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，社會對于幼兒園的教育也存在功利的觀念，希望孩子們在幼兒園能學(xué)會寫更多的字、學(xué)會算更復(fù)雜的數(shù)等，并以此來判斷一所幼兒園的優(yōu)劣、一個教師的優(yōu)秀與否，這就導(dǎo)致了幼兒園教育的“小學(xué)化”趨勢。如何在堅持科學(xué)合理的幼兒教育理念與社會對幼兒園的教育理念中取得平衡，是該園必須慎重思考的一個問題。

8.民辦幼兒園的沖擊

隨著國家、自治區(qū)、C市等各級各類學(xué)前教育政策的出臺，國家對民辦幼兒園的支持力度越來越大，鼓勵社會力量以多種形式舉辦民辦幼兒園。對符合布點規(guī)劃、提供面向大眾、收費合理的普惠的規(guī)范民辦幼兒園，各級政府甚至以多種形式予以扶持。這樣，民辦幼兒園必將逐年增加，對該園的發(fā)展形成較大的沖擊。

（三）外部因素評價矩陣（EFE）

對該園的外部影響因素進(jìn)行分析之后，我們可以明確，該幼兒園將面臨4大機遇：教育政策的支持、經(jīng)濟發(fā)展的需求、學(xué)齡人口的增長、周邊幼兒園嚴(yán)重不足；遭遇4項威脅：幼教師資匱乏、祖輩看管問題、社會教育觀念影響、民辦幼兒園的沖擊。根據(jù)這些因素對幼兒園的影響程度，我們認(rèn)為：4大機遇的權(quán)重分依次為0.25、0.05、0.15、0.15；4項威脅的權(quán)重分均為：0.1。根據(jù)該園對這些因素的有效反應(yīng)，我們給出4大機遇的評分依次為：3、1、3、2；4項威脅的評分依次為：2、3、2、2。列出矩陣計算可知，該外部矩陣評價的總加權(quán)分?jǐn)?shù)為2.45分，低于平均總加權(quán)分?jǐn)?shù)2.5分，說明該幼兒園現(xiàn)有發(fā)展戰(zhàn)略還不能對外部的機遇和威脅做出充分的反應(yīng)，應(yīng)該對現(xiàn)行戰(zhàn)略進(jìn)行調(diào)整。

（四）內(nèi)部因素分析

1.良好的社會聲譽

作為C市下屬市唯一的一所市級示范幼兒園，該園有著將近21年的辦園歷史。多年的辦學(xué)經(jīng)驗、科學(xué)合理的課程安排、動靜結(jié)合的一日活動、較好的教學(xué)效果等，為該園贏得了社會、家長的信賴，在幼兒園周邊的群眾中形成了良好的口碑，這也為該園的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

2.經(jīng)驗豐富的教師團隊

該園47名專任教師中，有45位是幼師專業(yè)畢業(yè)，獲得了幼兒教師資格證，掌握了系統(tǒng)的幼兒教育理論知識；43位擁有5年以上的幼兒教育經(jīng)歷，有著豐富的幼兒教育教學(xué)實踐經(jīng)驗。這些優(yōu)秀的教師們對幼兒教育充滿熱情，對孩子充滿愛心，能游刃有余地駕馭幼兒的一日活動；同時也能指導(dǎo)年輕教師，對她們進(jìn)行園本培訓(xùn)，幫助她們盡快成長。

3.地域優(yōu)勢明顯

該園處于C市下屬市市區(qū)的中心區(qū)域，周邊企事業(yè)單位較多，有銀行、中小學(xué)校、城建局、財政局、教育局、新華書店、商業(yè)場所等，人口密集，交通、生活便利。一方面，區(qū)域內(nèi)適齡兒童較多，家長素質(zhì)相對較高。另一方面，考慮到上班、接送孩子的方便以及優(yōu)質(zhì)園的選擇等，區(qū)域外的部分家長也會選擇該園，為該園的發(fā)展帶來了充足的生源。

4.生源質(zhì)量較高

由于該園有著良好的社會聲譽，且是C市下屬市唯一的一所市級示范性幼兒園，許多家長想把孩子送進(jìn)該園，但該幼兒園的容納量又是有限的，這就間接給了幼兒園選擇優(yōu)秀生源的機會。相比其他幼兒園，該園的幼兒素質(zhì)、家長素質(zhì)都相對較高，為幼兒園的管理及教育奠定了基礎(chǔ)。

5.硬件設(shè)施落后

該園是由小學(xué)空余校舍改造而成，現(xiàn)只有兩棟教學(xué)樓，20個教室；每個班活動、教學(xué)、休息均在同一教室，聚集密度太大，活動面積較小，人均不到0.5平方米；室內(nèi)活動場地不足，一些教學(xué)活動不好開展；室外活動場地以水泥硬化地為主，綠化面積小，進(jìn)行室外游戲活動時極易發(fā)生安全事故。此外，該幼兒園的教具及玩具相對較少，難以滿足教學(xué)活動的需求。

6.資金不足

由于政府對學(xué)前教育投入一直較少，該園基本處于一種自負(fù)盈虧的狀態(tài)，即用幼兒入園的學(xué)費收入作為幼兒園的全部運營成本，包括教師的工資（教師大多是編外聘用人員，工資由幼兒園支出）、園舍等基礎(chǔ)設(shè)施的改造、教玩具的添置、教師培訓(xùn)等。該園每年學(xué)費收入90萬元左右，教師工資、住房公積金等福利需要60萬元左右，在保證教師工資與基本福利的前提下，所剩無幾，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)及師資培訓(xùn)等難以支付，嚴(yán)重阻礙了該園的發(fā)展。

7.師資結(jié)構(gòu)不合理

該園47名教職工中，從年齡結(jié)構(gòu)來看，老齡化趨勢明顯，近30%的教師在40歲以上，年輕教師補充不足。從性別結(jié)構(gòu)來看，全是女教師，極需引進(jìn)男教師。從學(xué)歷層次來看，6人為本科學(xué)歷，35人為專科學(xué)歷，其余教師為中專及以下學(xué)歷，有待進(jìn)一步提升。從穩(wěn)定性來看，由于待遇差，很難吸引受過正規(guī)教育的幼師畢業(yè)生加入，部分優(yōu)秀教師也因為種種原因離園，如進(jìn)入中小學(xué)或更好的幼兒園、另謀職業(yè)等，導(dǎo)致該園教師流動頻繁，穩(wěn)定性差。

8.教學(xué)小學(xué)化傾向嚴(yán)重

受社會教育觀念及家長需求的影響，一直以來，該園的教學(xué)存在嚴(yán)重的小學(xué)化傾向。從教學(xué)內(nèi)容來看，主要是拼音、識字、英語、珠心算等；從組織形式來看，課時安排與小學(xué)基本一致，上午四節(jié)，下午兩節(jié)，幼兒也如同小學(xué)生一樣，排排坐好聽教師上課；從教學(xué)方法來看，語文一般是以朗讀、背誦、練字為主，數(shù)學(xué)課則以數(shù)數(shù)、計算為主。這種小學(xué)化的教學(xué)忽視了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，不利于幼兒的身心發(fā)展。

9.保育水平有待提升

該園雖然配備有專門的保育人員，但這些保育人員并未接受過專業(yè)的保育知識培訓(xùn)，保育水平有待提升。從衛(wèi)生情況來看，廚房沒有專門的碗筷消毒柜，消毒不嚴(yán)。從營養(yǎng)搭配來看，較少從幼兒成長需要的角度對孩子的飲食進(jìn)行合理搭配，達(dá)不到營養(yǎng)供應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。從醫(yī)療保健來看，雖有專門的保健人員，但保健水平不高，幼兒生病時，只能護(hù)送到附近的醫(yī)院進(jìn)行處理。

（五）內(nèi)部因素矩陣分析（IFE）

對該園的內(nèi)部影響因素進(jìn)行分析之后，我們可以明確，該幼兒園的內(nèi)部有4大優(yōu)勢：良好的社會聲譽、經(jīng)驗豐富的教師團隊、地域優(yōu)勢明顯、生源質(zhì)量較高；內(nèi)部劣勢有5項劣勢：硬件設(shè)施不足、資金不足、師資結(jié)構(gòu)不合理、教學(xué)小學(xué)化傾向嚴(yán)重、保育水平有待提升。根據(jù)各個因素對幼兒園未來發(fā)展的重要程度，我們認(rèn)為：4大優(yōu)勢的權(quán)重分依次為0.2、0.05、0.1、0.05；5項劣勢的權(quán)重分依次為：0.15、0.3、0.1、0.05、0.05。根據(jù)該園對這些因素的有效反應(yīng)，我們給出4大優(yōu)勢的評分依次為：4、3、4、3；5項威脅的評分依次為：2、2、2、1、1。列出矩陣計算可知，該內(nèi)部矩陣評價的總加權(quán)分?jǐn)?shù)為2.8分，略高于平均總加權(quán)分?jǐn)?shù)2.5分，說明該幼兒園總體優(yōu)勢略高于同類學(xué)校平均水平，有較大的發(fā)展空間。

篇(5)

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)習(xí)者 非母語教師 母語教師 英語聽力 教師發(fā)展

引言

近年來有關(guān)中（非母語教師）、外英語教師（母語教師）的對比研究日益成為一個熱點。國內(nèi)多所學(xué)校聘請外籍教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，具有一定的促進(jìn)作用但也存在一些問題。理論上說母語教師與非母語教師在英語聽力授課中各有特點，實際上調(diào)查證明，母語教師上聽力課的效果和我們的預(yù)期有差距。因而要思考的問題是：聽力課到底誰來上更好，母語教師還是非母語教師？兩者的優(yōu)勢和劣勢各體現(xiàn)在哪？能否通過母語教師和非母語教師的合作來彌補其間的不足？

一、研究設(shè)計

（一） 研究目的

本文通過對高校學(xué)生的調(diào)查以及對中外英語教師的訪談，試圖探尋中外英語教師在聽力教學(xué)中各自的特點，并為中國高校英語教師職業(yè)發(fā)展和對外籍教師的管理提供一定的理論依據(jù)。

（二）研究對象

本文研究對象為商丘學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生，他們大一時由英美外籍教師教授商務(wù)英語聽力課程，大二時由中國教師教授。本次研究共發(fā)出問卷300份，收回237份，有效問卷213份。

（三）數(shù)據(jù)收集

Hyrkstedt 等（Hyrkstedt，＆P.Kalaja，1998 ：345-357）提出的一種研究方法“話語分析法”（discourse-analytic technique）：要求研究對象對研究主題進(jìn)行書面論述，然后研究者對文章進(jìn)行主題編碼歸類。本文正是采用此方法，以求更全面客觀的分析。根據(jù)“話語分析法”，參與者要對以下問題進(jìn)行20分鐘寫作，中英文均可無字?jǐn)?shù)要求。問題根據(jù)陳曉茹（2008：75）的研究，如下：

在英語聽力課上，你希望由中國教師來教還是由外籍教師來教？為什么？

你們認(rèn)為中外教師在英語聽力教學(xué)上各有什么優(yōu)勢和不足？請舉例說明

所有學(xué)生的回答都由五位不同的研究者單獨閱讀，并分別在文中標(biāo)注出他們認(rèn)為重要的主題，然后就這些主題進(jìn)行討論，整理出學(xué)生對中外教師的評論，然后進(jìn)行編碼命名歸類。最后根據(jù)這些不同的編碼按照肯定或否定的評價分別計算出數(shù)量并進(jìn)行統(tǒng)計。

二、調(diào)查結(jié)果和分析

表1顯示，在213份回答中有123位學(xué)生明確選擇中國教師當(dāng)英語聽力教師，占總數(shù)的58%；明確選擇母語教師的學(xué)生有45位，占總數(shù)21%；態(tài)度不明確者也是45位，占21%。毫無疑問，盡管21%的學(xué)生沒有做出明確選擇，但大多數(shù)學(xué)生還是傾向于選擇中國教師教授英語聽力。在對第二個問題的回答中，從123份回答中整理出兩大類共8項對中外教師的評價，具體數(shù)據(jù)見表2。

（一） 教師專業(yè)知識技能

從表2中可以看出，在教師專業(yè)知識和技能方面五個因素中，外籍教師獲得159個肯定評價，51個否定評價；中國教師獲得117個肯定評價，84個否定評價。

口語：口語技能是母語教師天生的，也是非母語教師無法超越的。對外教口語的肯定有96人，占45.07%；而對中國教師口語否定的人數(shù)有69個，占32.39%。

詞匯：在詞匯方面外教得到42人的肯定，占 19.72%；中國教師得到30個人的肯定，占14.08%。

語法：對外教的語法肯定為0，而有75人肯定了中國教師的語法，占35.21%。外教得到的否定比中國教師高出了的9倍。由此可見，中國教師在英語語法上的優(yōu)勢是毫無疑問的。

文化：外國教師在肯定評價上占據(jù)優(yōu)勢，而中國教師對外國文化的了解是有限的。

（二）教學(xué)風(fēng)格及效果

在這五個項目中，中國教師獲得的肯定評價213人，否定評價45人；外籍教師的所獲肯定評價為72人，否定評價為237人。

問題解釋能力：中國教師獲93人（43.66%）的肯定，132人（61.97%）在此項對外教否定。

課堂氣氛：中國教師獲得的肯定評價是21人（9.86%），否定評價是15人（7.04%）；外籍教師獲得的肯定評價是45人（21.13%），否定評價是6人（2.82%）。

教學(xué)效果：中國教師獲得的肯定評價是66人（30.99%），否定評價是12人（5.63%）；外籍教師獲得的肯定評價是9人（4.23%），否定評價是51人（23.94%）。但這并不代表外籍教師沒有教好，而是有著文化上差別，那就是對于“教學(xué)效果”的解讀。

教學(xué)方法：中國教師（33人，15.49%）比外籍教師（9人，4.23%）獲得的肯定評價比例要高；在否定評價上，中國教師（9人）要低于外籍教師（48人）。

結(jié)論與啟示

基于以上兩方面共8個項目的闡述得出以下結(jié)論：（1）在師生情感學(xué)習(xí)溝通方面，本土老師更受歡迎；（2）學(xué)生認(rèn)可老師在不同領(lǐng)域的不同本領(lǐng)，無論是否本土老師；（3）部分學(xué)生更傾向于認(rèn)同外籍教師的語音和溝通能力。因此，研究結(jié)果對中外教師及教育管理部門都有一定的啟示：

（1）在教學(xué)過程中，本土教師應(yīng)該多嘗試一些新穎的教學(xué)方式，勇于創(chuàng)新，努力創(chuàng)建輕松的課堂氛圍，還應(yīng)與外籍教師多交流、多學(xué)習(xí)，為中國高校英語教師職業(yè)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

（2）而對于教育部門來說，引進(jìn)師資不能主觀認(rèn)為只要是金發(fā)碧眼或者是一口地道的英美口音就一定能教好英語，一定受學(xué)生歡迎。對外籍教師應(yīng)該進(jìn)行錄用考試、崗前培訓(xùn)并加強管理。

（3）對于外籍教師，一方面要了解中國的高校英語教學(xué)和英語考試，在傳授地道英語和文化的同時也能輔導(dǎo)學(xué)生的英語考試。另一方面還要和中國同行教師團隊溝通和交流，以確保能夠盡快融入中國高校的英語教學(xué)活動中來。

【參考資料】

［1］Hyrkstedt，＆ P.Kalaja. Attitude toward English and its functions in Finland： A discourse-analytic study [J]. World English， 1998， 17（3）：345-357.

［2］陳曉茹. 大學(xué)生對中外英語教師的看法：調(diào)查分析[J]. 中國英語教學(xué)，2008，31（3）：75-82.

［3］束定芳，華維芬. 中國外語教學(xué)理論研究六十年：回顧與展望[J].外語教學(xué)，2009，30（6）： 37-44.

篇(6)

一、SW（優(yōu)劣勢）分析，剖析內(nèi)部因素

學(xué)校中的優(yōu)勢是指那些保障學(xué)校競爭力，并促使學(xué)校獲得戰(zhàn)略性領(lǐng)先，保證學(xué)校實現(xiàn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的那些較好的內(nèi)部因素或特征。如磨小從地域、生源、辦學(xué)聲譽、師資條件，校園環(huán)境、教學(xué)質(zhì)量和教育理念等剖析其優(yōu)勢，他們發(fā)現(xiàn)學(xué)校地域優(yōu)勢資源明顯，學(xué)生來源基礎(chǔ)較好、社區(qū)資源豐富，辦學(xué)聲譽良好 (科研單位、學(xué)校、部隊、電腦一條街)、教育理念先進(jìn)，校園環(huán)境優(yōu)美 (社會聲譽、環(huán)境)，教師隊伍優(yōu)秀，教學(xué)質(zhì)量較高 (穩(wěn)定、學(xué)科教學(xué))等優(yōu)勢；而劣勢是指那些可能給學(xué)校帶來不利影響，并可能導(dǎo)致學(xué)校無法實現(xiàn)其既定目標(biāo)的消極因素和內(nèi)部特征，如磨小認(rèn)為他們的陽光教育理念的核心價值認(rèn)同度有待提高，換言之，教師的辦學(xué)理念和對學(xué)校辦學(xué)的價值認(rèn)同度還不夠。另外他們還認(rèn)為名師隊伍的專業(yè)化建設(shè)水平不能適應(yīng)學(xué)校發(fā)展，教師的素質(zhì)直接影響著學(xué)校的質(zhì)量，他們善于剖析自己的不足，認(rèn)為學(xué)校要發(fā)展，必定要發(fā)展教師。再者，他們認(rèn)為校本課程建設(shè)與課堂教學(xué)變革沒有根本性突破，從這一內(nèi)部因素的剖析，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)校要發(fā)展，必須根基于課程建設(shè)與課堂教學(xué)的變革。最后，磨小還從著眼于未來的眼光剖析了其現(xiàn)代教育技術(shù)手段運用相對落后等劣勢，從磨小的優(yōu)劣勢分析中我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)校在制定發(fā)展規(guī)劃時必須考慮內(nèi)優(yōu)勢因素和劣勢因素，它們是學(xué)校自身在其發(fā)展中存在的積極和消極因素，屬主觀因素。這種剖析內(nèi)部因素也是一種比較分析，是在一定范圍內(nèi)尋找學(xué)校自身辦學(xué)過程中的優(yōu)勢和劣勢的過程。

二、OT（機遇和挑戰(zhàn)）分析，挖掘外部因素

學(xué)校中的機會是那些有可能幫助學(xué)校實現(xiàn)其超過自身既定發(fā)展目標(biāo)的外部因素，或某種可能促使學(xué)校發(fā)展出現(xiàn)良好轉(zhuǎn)機，甚至可能促使學(xué)校獲得跨越式發(fā)展的因素的出現(xiàn)。磨小在發(fā)展中找到了機遇，如成都市被批準(zhǔn)成為國家級“教育綜合改革試驗區(qū)” ，所在武侯區(qū)的《十二.五教育發(fā)展規(guī)劃》中明確提出了“高位求進(jìn)、特色發(fā)展”新的戰(zhàn)略目標(biāo)，這些都是打造學(xué)校品牌的良機，給予磨小發(fā)展提供了良好的外部因素。當(dāng)然他們也分析了學(xué)校面臨的挑戰(zhàn)，如理念認(rèn)同、專業(yè)化隊伍、課程教學(xué)改革和高標(biāo)準(zhǔn)辦學(xué)條件這些外部因素，正是學(xué)校迎接的挑戰(zhàn)，也是給學(xué)校帶來有可能是威脅的外部因素。我們可以從中發(fā)現(xiàn)這些威脅有可能對學(xué)校發(fā)展帶來不利影響，并可能導(dǎo)致學(xué)校無法實現(xiàn)既定目標(biāo)，甚至可能導(dǎo)致學(xué)校發(fā)展計劃無法實施的外部不利因素。但是正是這些外部環(huán)境直接或間接地影響著學(xué)校，通俗點說，大勢所趨，這種大勢就會間接地影響學(xué)校對未來決策的制定。如果磨小當(dāng)時面臨當(dāng)時的困境時，不采取果斷行動，在面臨挑戰(zhàn)時，不把握好當(dāng)前局勢，不難想象，這種趨勢或者障礙就會導(dǎo)致學(xué)校發(fā)展的停滯不前，特色學(xué)校就不可能產(chǎn)生。所以外部環(huán)境要求學(xué)校必須發(fā)展，而面臨的挑戰(zhàn)學(xué)校必須做好應(yīng)變計劃并考慮新的發(fā)展機會。

三、基于SWOT的分析，走出特色之路

磨小在完成SWOT分析后，將學(xué)校內(nèi)部因素和外部因素排列，發(fā)揮優(yōu)勢因素，克服弱勢因素，利用機會因素，化解威脅因素，制定出一系列學(xué)校未來發(fā)展的措施，如采用項目突破，整體推進(jìn)的模式；構(gòu)建陽光課堂、陽光課程、陽光家庭、陽光社長，陽光環(huán)境；設(shè)計開發(fā)和實施了一系列的卓有成效的校本課程；如印像比較深刻的是他們開展的“家鄉(xiāng)行”活動，讓每個學(xué)生了解家鄉(xiāng)并為之自豪，他們安排的綜合實踐相關(guān)活動課程中，將實踐活動內(nèi)容進(jìn)行滲透到學(xué)生的德育活動中，取得了顯著的效果。基于磨小教師隊伍的現(xiàn)狀，他們?yōu)榻處煂嵤┞殬I(yè)生涯規(guī)劃，以此促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。他們挖掘?qū)W校外的資源和優(yōu)勢，加強陽光系列教育活動，并滲透到學(xué)校教育教學(xué)工作的方方面面。使學(xué)校“陽光”的育人目標(biāo)更加落實，追求有載體、有實效，最后走出了特色之路。

所以，學(xué)校的SWOT分析，解決的是學(xué)校定位問題，學(xué)校要發(fā)展成一個什么樣的學(xué)校，才能夠滿足本地區(qū)社會的需求，才能與時展同步，也就是要解決學(xué)校發(fā)展目標(biāo)問題。SWOT最終目標(biāo)是解決如何培養(yǎng)人的問題，要培養(yǎng)什么樣的人？只有回答了這個問題才是推動學(xué)校發(fā)展的前提，也是學(xué)校最有生命力的的核心價值。

他山之石，可以攻玉。磨小的成功經(jīng)驗給我們什么啟示，所以我也試圖回答這幾個問題：要辦什么樣的學(xué)校？為什么要辦這樣的學(xué)校？如何辦這樣的學(xué)校？仿佛磨小為我們提供了答案：在學(xué)校校園建設(shè)已經(jīng)初步完成了外顯的環(huán)境文化建設(shè)的基礎(chǔ)上，下一步學(xué)校應(yīng)該充分利用現(xiàn)有的校內(nèi)校外的優(yōu)勢，以學(xué)校課程建設(shè)為核心，關(guān)注教師專業(yè)成長，整體設(shè)計學(xué)校辦學(xué)理念下，堅持內(nèi)涵發(fā)展，進(jìn)一步提升學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)。這就是一個普通校長的所想、所思、所感、所悟和所得。

【作者單位：東莞市大嶺山鎮(zhèn)向東小學(xué) 廣東】

10月29日我們一行參觀了全國聞名的一所小學(xué)—成都市磨子橋小學(xué)。通過考察發(fā)現(xiàn)這所學(xué)校有許多值得學(xué)習(xí)借鑒的地方。這所學(xué)校特色是分明的，校長的辦學(xué)思想是鮮明的，管理思路是清晰的。校長先進(jìn)的教育理念使我深受啟發(fā)，陽光教育令人耳目一新。給我印象最深刻的也足以引起我深思的就是關(guān)于學(xué)校SWOT分析。因為他們通過這種分析，非常深刻地剖析了學(xué)校的內(nèi)外部因素，從而確立了辦學(xué)定位，走出了特色之路。SWOT分析法又稱為態(tài)勢分析法，SWOT的四個英文字母分別代表 “Strength， Weakness ，Opportunity，Threat”。意思分別為：“S ：強項、優(yōu)勢； W ：弱項、劣勢； 0：機會、機遇；T ：威脅、挑戰(zhàn)”，它是由舊金山大學(xué)的管理學(xué)教授韋里克于20世紀(jì)80年代初提出來的，就是將與研究對象密切相關(guān)的各種主要內(nèi)部優(yōu)勢、劣勢和外部的機會和威脅等，通過調(diào)查列舉出來，并依照矩陣形式排列，然后用系統(tǒng)分析的思想，把各種因素相互匹配起來加以分析，從中得出一系列相應(yīng)的結(jié)論，而結(jié)論通常帶有一定的決策性。所以，基于這一理論指導(dǎo)，磨小圍繞地理環(huán)境、學(xué)校規(guī)模、硬件設(shè)施、行政班子、教師隊伍、……等因素，從優(yōu)勢、劣勢、機會、威脅等四個維度對學(xué)校進(jìn)行全面分析，他們重視從問題中找出路，重視學(xué)校的規(guī)劃，讓規(guī)劃真正成為引導(dǎo)學(xué)校發(fā)展的航燈。

一、SW（優(yōu)劣勢）分析，剖析內(nèi)部因素

學(xué)校中的優(yōu)勢是指那些保障學(xué)校競爭力，并促使學(xué)校獲得戰(zhàn)略性領(lǐng)先，保證學(xué)校實現(xiàn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的那些較好的內(nèi)部因素或特征。如磨小從地域、生源、辦學(xué)聲譽、師資條件，校園環(huán)境、教學(xué)質(zhì)量和教育理念等剖析其優(yōu)勢，他們發(fā)現(xiàn)學(xué)校地域優(yōu)勢資源明顯，學(xué)生來源基礎(chǔ)較好、社區(qū)資源豐富，辦學(xué)聲譽良好 (科研單位、學(xué)校、部隊、電腦一條街)、教育理念先進(jìn)，校園環(huán)境優(yōu)美 (社會聲譽、環(huán)境)，教師隊伍優(yōu)秀，教學(xué)質(zhì)量較高 (穩(wěn)定、學(xué)科教學(xué))等優(yōu)勢；而劣勢是指那些可能給學(xué)校帶來不利影響，并可能導(dǎo)致學(xué)校無法實現(xiàn)其既定目標(biāo)的消極因素和內(nèi)部特征，如磨小認(rèn)為他們的陽光教育理念的核心價值認(rèn)同度有待提高，換言之，教師的辦學(xué)理念和對學(xué)校辦學(xué)的價值認(rèn)同度還不夠。另外他們還認(rèn)為名師隊伍的專業(yè)化建設(shè)水平不能適應(yīng)學(xué)校發(fā)展，教師的素質(zhì)直接影響著學(xué)校的質(zhì)量，他們善于剖析自己的不足，認(rèn)為學(xué)校要發(fā)展，必定要發(fā)展教師。再者，他們認(rèn)為校本課程建設(shè)與課堂教學(xué)變革沒有根本性突破，從這一內(nèi)部因素的剖析，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)校要發(fā)展，必須根基于課程建設(shè)與課堂教學(xué)的變革。最后，磨小還從著眼于未來的眼光剖析了其現(xiàn)代教育技術(shù)手段運用相對落后等劣勢，從磨小的優(yōu)劣勢分析中我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)校在制定發(fā)展規(guī)劃時必須考慮內(nèi)優(yōu)勢因素和劣勢因素，它們是學(xué)校自身在其發(fā)展中存在的積極和消極因素，屬主觀因素。這種剖析內(nèi)部因素也是一種比較分析，是在一定范圍內(nèi)尋找學(xué)校自身辦學(xué)過程中的優(yōu)勢和劣勢的過程。

二、OT（機遇和挑戰(zhàn)）分析，挖掘外部因素

學(xué)校中的機會是那些有可能幫助學(xué)校實現(xiàn)其超過自身既定發(fā)展目標(biāo)的外部因素，或某種可能促使學(xué)校發(fā)展出現(xiàn)良好轉(zhuǎn)機，甚至可能促使學(xué)校獲得跨越式發(fā)展的因素的出現(xiàn)。磨小在發(fā)展中找到了機遇，如成都市被批準(zhǔn)成為國家級“教育綜合改革試驗區(qū)” ，所在武侯區(qū)的《十二.五教育發(fā)展規(guī)劃》中明確提出了“高位求進(jìn)、特色發(fā)展”新的戰(zhàn)略目標(biāo)，這些都是打造學(xué)校品牌的良機，給予磨小發(fā)展提供了良好的外部因素。當(dāng)然他們也分析了學(xué)校面臨的挑戰(zhàn)，如理念認(rèn)同、專業(yè)化隊伍、課程教學(xué)改革和高標(biāo)準(zhǔn)辦學(xué)條件這些外部因素，正是學(xué)校迎接的挑戰(zhàn)，也是給學(xué)校帶來有可能是威脅的外部因素。我們可以從中發(fā)現(xiàn)這些威脅有可能對學(xué)校發(fā)展帶來不利影響，并可能導(dǎo)致學(xué)校無法實現(xiàn)既定目標(biāo)，甚至可能導(dǎo)致學(xué)校發(fā)展計劃無法實施的外部不利因素。但是正是這些外部環(huán)境直接或間接地影響著學(xué)校，通俗點說，大勢所趨，這種大勢就會間接地影響學(xué)校對未來決策的制定。如果磨小當(dāng)時面臨當(dāng)時的困境時，不采取果斷行動，在面臨挑戰(zhàn)時，不把握好當(dāng)前局勢，不難想象，這種趨勢或者障礙就會導(dǎo)致學(xué)校發(fā)展的停滯不前，特色學(xué)校就不可能產(chǎn)生。所以外部環(huán)境要求學(xué)校必須發(fā)展，而面臨的挑戰(zhàn)學(xué)校必須做好應(yīng)變計劃并考慮新的發(fā)展機會。

三、基于SWOT的分析，走出特色之路

磨小在完成SWOT分析后，將學(xué)校內(nèi)部因素和外部因素排列，發(fā)揮優(yōu)勢因素，克服弱勢因素，利用機會因素，化解威脅因素，制定出一系列學(xué)校未來發(fā)展的措施，如采用項目突破，整體推進(jìn)的模式；構(gòu)建陽光課堂、陽光課程、陽光家庭、陽光社長，陽光環(huán)境；設(shè)計開發(fā)和實施了一系列的卓有成效的校本課程；如印像比較深刻的是他們開展的“家鄉(xiāng)行”活動，讓每個學(xué)生了解家鄉(xiāng)并為之自豪，他們安排的綜合實踐相關(guān)活動課程中，將實踐活動內(nèi)容進(jìn)行滲透到學(xué)生的德育活動中，取得了顯著的效果。基于磨小教師隊伍的現(xiàn)狀，他們?yōu)榻處煂嵤┞殬I(yè)生涯規(guī)劃，以此促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。他們挖掘?qū)W校外的資源和優(yōu)勢，加強陽光系列教育活動，并滲透到學(xué)校教育教學(xué)工作的方方面面。使學(xué)校“陽光”的育人目標(biāo)更加落實，追求有載體、有實效，最后走出了特色之路。

所以，學(xué)校的SWOT分析，解決的是學(xué)校定位問題，學(xué)校要發(fā)展成一個什么樣的學(xué)校，才能夠滿足本地區(qū)社會的需求，才能與時展同步，也就是要解決學(xué)校發(fā)展目標(biāo)問題。SWOT最終目標(biāo)是解決如何培養(yǎng)人的問題，要培養(yǎng)什么樣的人？只有回答了這個問題才是推動學(xué)校發(fā)展的前提，也是學(xué)校最有生命力的的核心價值。

他山之石，可以攻玉。磨小的成功經(jīng)驗給我們什么啟示，所以我也試圖回答這幾個問題：要辦什么樣的學(xué)校？為什么要辦這樣的學(xué)校？如何辦這樣的學(xué)校？仿佛磨小為我們提供了答案：在學(xué)校校園建設(shè)已經(jīng)初步完成了外顯的環(huán)境文化建設(shè)的基礎(chǔ)上，下一步學(xué)校應(yīng)該充分利用現(xiàn)有的校內(nèi)校外的優(yōu)勢，以學(xué)校課程建設(shè)為核心，關(guān)注教師專業(yè)成長，整體設(shè)計學(xué)校辦學(xué)理念下，堅持內(nèi)涵發(fā)展，進(jìn)一步提升學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)。這就是一個普通校長的所想、所思、所感、所悟和所得。

篇(7)

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 小學(xué)英語 教學(xué)策略

在小學(xué)英語教學(xué)過程中運用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，指的是教師在教學(xué)實踐中有效運用網(wǎng)絡(luò)媒介與網(wǎng)絡(luò)資源，網(wǎng)絡(luò)資源包括網(wǎng)絡(luò)中介、網(wǎng)絡(luò)平臺與網(wǎng)絡(luò)信息等，主要是教學(xué)課件與作業(yè)設(shè)計。教師應(yīng)該充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，包括互聯(lián)網(wǎng)、QQ、微信和郵箱等，合理運用多媒體技術(shù)開展英語教學(xué)活動，幫助小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和掌握英語知識。

一、使小學(xué)英語課堂教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境化

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展小學(xué)英語教學(xué)活動，首先，教師應(yīng)該使小學(xué)英語課堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境化，這是運用網(wǎng)絡(luò)資源的前提。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢在于教學(xué)資源比較豐富，教師能夠在互聯(lián)網(wǎng)上搜集、查找、整合和使用英語教學(xué)資料，運用多媒體技術(shù)開展英語教學(xué)活動，讓小學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)、接受和吸收英語知識，利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，展示圖片、聲音、動畫和視頻等學(xué)習(xí)資料，全面培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語綜合能力，包括讀、寫、聽、說、譯。而且利用網(wǎng)絡(luò)資源，小學(xué)英語教師可以下載或使用純正的英語學(xué)習(xí)資源，以及一些英語原聲，讓學(xué)生接觸到真正的英語語言，了解英語文化，為將來的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。另外，教師應(yīng)該充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，使整個課堂教學(xué)環(huán)境都網(wǎng)絡(luò)化，讓小學(xué)生接觸到更多的英語知識，拓展知識面，開闊視野，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語知識的興趣與動力，在學(xué)習(xí)過程中更加積極主動。

二、課下練習(xí)訓(xùn)練與網(wǎng)絡(luò)資源同步化

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，互聯(lián)網(wǎng)上有大量關(guān)于小學(xué)英語知識的內(nèi)容，包括口語練習(xí)、聽力訓(xùn)練與寫作練習(xí)等，教師應(yīng)該保持課下練習(xí)訓(xùn)練與網(wǎng)絡(luò)資源同步化，特別是網(wǎng)絡(luò)上有著極為豐富的課外英語知識，也有國內(nèi)名校、名師的優(yōu)秀教學(xué)資源，這些資源對于小學(xué)生來說，可以隨時隨地的利用，幾乎不受時間和空間的限制。因此，小學(xué)英語教師在具體的教學(xué)實踐中，可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，為他們挑選一些恰當(dāng)?shù)恼n下學(xué)習(xí)與練習(xí)材料，在家長的指導(dǎo)與配合下，合理利用互聯(lián)網(wǎng)上的小學(xué)英語學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行課下訓(xùn)練，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，為小學(xué)生提供更多的英語學(xué)習(xí)機會。通過課下訓(xùn)練和練習(xí)與網(wǎng)絡(luò)資源的同步，能夠豐富小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，突破教材的束縛與限制，學(xué)習(xí)和接觸到更多的英語知識，訓(xùn)練與練習(xí)模式也更加豐富，增添學(xué)習(xí)英語知識的樂趣。

三、運用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境共享英語教學(xué)資源

小學(xué)英語教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以經(jīng)常關(guān)注和瀏覽網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的教學(xué)資源、教學(xué)模式和教學(xué)方法等，積極采納和吸收優(yōu)秀的英語教學(xué)意見，同時將自己認(rèn)為質(zhì)量較高的教學(xué)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上，與同事之間共享優(yōu)秀的小學(xué)英語教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不僅是一個虛擬的世界，也是一個人與人溝通與交流的平臺，通過網(wǎng)絡(luò)渠道選擇適合自己教學(xué)水平和完成教學(xué)任務(wù)的優(yōu)秀資源，是小學(xué)英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化的關(guān)鍵途徑之一。通過資源共享，不僅可以幫助教師隨時獲得最新、最先進(jìn)的教學(xué)資源、教學(xué)思維和教學(xué)理念，還能夠為小學(xué)生提供更新穎的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開闊他們的英語知識視野，并且緊跟時代的步伐與腳步，學(xué)習(xí)的英語知識具有時代特色，與時俱進(jìn)。另外，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，教師可以搜集到更多的跨文化知識，并且將其深入到具體教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的跨文化意識，從而更好的理解和掌握英語知識。

四、利用網(wǎng)絡(luò)資源交流英語學(xué)習(xí)心得

要想全面實現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化，教師應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢，使用網(wǎng)絡(luò)渠道讓小學(xué)生互相交流英語知識學(xué)習(xí)的心得與經(jīng)驗。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的最大優(yōu)勢之一是可以實現(xiàn)局域化的交流和溝通，小學(xué)生再利用電腦學(xué)習(xí)英語知識時，可以運用網(wǎng)絡(luò)資源的局域網(wǎng)優(yōu)勢，讓他們針對英語知識的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和過程進(jìn)行交流，互相分享學(xué)習(xí)心得有優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，從而促使全體學(xué)生的學(xué)習(xí)與進(jìn)步。同時，小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該及時做好信息整理與反饋工作，與家長及時溝通，準(zhǔn)備掌握學(xué)生在課下利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行英語知識學(xué)習(xí)的情況，家長應(yīng)該起到督促和指導(dǎo)作用，引導(dǎo)小學(xué)生多運用網(wǎng)絡(luò)渠道學(xué)習(xí)，這樣教師不僅能夠督促學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)渠道學(xué)習(xí)，還能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，隨時調(diào)整教學(xué)計劃與教學(xué)方案，使英語教學(xué)內(nèi)容更加合理，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

五、總結(jié)

總之，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展小學(xué)英語教學(xué)活動，教師應(yīng)該充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)渠道的優(yōu)勢，科學(xué)合理運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體教學(xué)設(shè)備，使小學(xué)英語課堂網(wǎng)絡(luò)化，豐富和共享教學(xué)資源，從小學(xué)生的實際情況出發(fā)開展教學(xué)活動。

參考文獻(xiàn)：

[1]王利美.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語教學(xué)策略的分析[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2013，06：69.