高效閱讀技巧精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇高效閱讀技巧范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1.閱讀技巧在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重要性

1.1增強(qiáng)閱讀理解能力

有些英語(yǔ)閱讀文章是有一定的難度的，而閱讀者的水平又是不能與之相對(duì)應(yīng)的，在這種情況下，閱讀者要想提取文章的有效信息，就需要通過(guò)分析、判斷和推測(cè)等方法，在這個(gè)過(guò)程中運(yùn)用的就是閱讀技巧，通過(guò)這些閱讀技巧的運(yùn)用增強(qiáng)了讀者的閱讀理解能力。

1.2提高閱讀做題效率

提高閱讀效率對(duì)于初中生在考試中獲得高分是很重要的，為了能夠高效的獲取有效的閱讀信息，閱讀者應(yīng)該根據(jù)閱讀的內(nèi)容和具體情況適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用閱讀技巧，提高閱讀效率。閱讀的效率上去了，做題的效率自然就提高了。

1.3提高英語(yǔ)運(yùn)用能力

閱讀技巧的運(yùn)用并非單純的是指做對(duì)題的策略，其中不僅涉及到詞匯的構(gòu)成和句子邏輯判斷，還包括閱讀的方法和做題的習(xí)慣等等，因此在運(yùn)用閱讀技巧的過(guò)程中也就是學(xué)習(xí)和鍛煉學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)運(yùn)用能力的過(guò)程。

2.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及技巧優(yōu)化策略

2.1初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

隨著教育改革的不斷發(fā)展，初中英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)需要探索新的教學(xué)模式，從而改變英語(yǔ)教學(xué)效果。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)大多采取的是學(xué)生課下做練習(xí)、教師利用課堂時(shí)間對(duì)答案；教師一邊講一邊與學(xué)生對(duì)答案等模式。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式有著嚴(yán)重的弊端，假如學(xué)生沒(méi)有提前完成練習(xí)題目，教師課堂講解過(guò)程中就會(huì)聽(tīng)得一頭霧水，使教學(xué)效果大大的降低，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)降低。隨著多媒體教學(xué)的發(fā)展，教師利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，但是這種教學(xué)手段只是適用于短篇的或者趣味性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，并不能針對(duì)所有類(lèi)型的英語(yǔ)閱讀講解。經(jīng)過(guò)不斷的探索，教師終于意識(shí)到幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣與技巧更能提高英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的效率。

2.2初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)技巧優(yōu)化策略

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)優(yōu)化策略分為課前、 課堂和課后三部分，幫助學(xué)生掌握閱讀的技巧

（1）初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課前引導(dǎo)策略

優(yōu)化閱讀教材。閱讀教材對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的閱讀教學(xué)有著重要的意義，是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要資料，合理而恰當(dāng)?shù)睦瞄喿x教材對(duì)于優(yōu)化初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有著關(guān)鍵性的作用。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)對(duì)教材的利用是單純的，并沒(méi)有將教材中蘊(yùn)含的深層次的內(nèi)容開(kāi)發(fā)和利用起來(lái)。為此教師應(yīng)該加強(qiáng)教材的整合優(yōu)化意識(shí)，幫助學(xué)生掌握和理解教材內(nèi)容中蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)方法和知識(shí)積累等，讓學(xué)生能夠掌握一些閱讀技巧和規(guī)律。另外教師可以將自己的講解和教材內(nèi)容相結(jié)合，合理開(kāi)發(fā)教材資源，并且使之成為對(duì)課本教材的有機(jī)補(bǔ)充，彌補(bǔ)教材的不足之處。

重視文化積累。語(yǔ)言具有很強(qiáng)的民族和地獄文化差異性，為此即使有些學(xué)生掌握了大量的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，但是仍然不能提高閱讀的效率和正確率。這主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏對(duì)有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)的了解。英語(yǔ)閱讀內(nèi)容與英語(yǔ)運(yùn)用地區(qū)的文化有著很大的聯(lián)系，只有增加文化積累，了解英語(yǔ)運(yùn)用地區(qū)的文化才能正確的理解英語(yǔ)閱讀內(nèi)容；另外幫助學(xué)生積累文化知識(shí)，更加有助于學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，并且提高學(xué)生的分析和學(xué)習(xí)能力。

（2）初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化策略

凸顯主體地位。學(xué)生才應(yīng)該是課堂教學(xué)的主體，為此教師應(yīng)該及時(shí)的轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念，將每一位學(xué)生都放在重要的位置上，尊重每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)愿望。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的前提下，努力的挖掘出課堂學(xué)習(xí)的潛力，增加師生之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

提升自我意識(shí)。課堂教學(xué)并不能真正意義上挖掘?qū)W生的自我意識(shí)，而只是一種教學(xué)手段。要想真正提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)效率，只是幫助學(xué)生做對(duì)題是不正確的，應(yīng)該幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)閱讀的技巧。在教學(xué)過(guò)程中教師要善于激發(fā)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制讓學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新意識(shí)和思維，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的自我意識(shí)。

尊重個(gè)性差異。每一位學(xué)生在閱讀水平和思維方式以及閱讀習(xí)慣等方面有著很大的區(qū)別，為了使每位學(xué)生都能獲得發(fā)展，必須正視每位學(xué)生的個(gè)性之處，并且能夠因材施教，從學(xué)生的閱讀實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的差異性，爭(zhēng)取為每一位學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)作機(jī)會(huì)和空間。

（3）初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課后優(yōu)化策略

寫(xiě)閱讀筆記。課堂學(xué)習(xí)之后寫(xiě)閱讀筆記能夠進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力，為此教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)閱讀筆記的督促。教師組織學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)閱讀筆記交流會(huì)，增加學(xué)生之間的互動(dòng)，彼此之間可以相互借鑒和學(xué)習(xí)；教師要求學(xué)生針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容寫(xiě)閱讀筆記，相互之間傳換，使全體學(xué)生獲得發(fā)展。

開(kāi)設(shè)“英語(yǔ)角”。將英語(yǔ)閱讀教學(xué)置于英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程，從而增強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的融合。開(kāi)設(shè)“英語(yǔ)角”能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師利用英語(yǔ)角開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，或者是利用學(xué)校的網(wǎng)站等信息交流平臺(tái)，開(kāi)展英語(yǔ)閱讀技巧交流會(huì)，從而增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。例如在講過(guò)關(guān)于興趣愛(ài)好的主題閱讀后，可以讓學(xué)生在英語(yǔ)角進(jìn)行簡(jiǎn)單演講，可以是教師的命題，“My favorite sport”、“The time after school”等，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的情況自定。這樣在把握好閱讀內(nèi)容之后也實(shí)現(xiàn)更大的提高。

3.總結(jié)

篇(2)

關(guān)鍵詞：高于語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；實(shí)效

伴隨新課改的不斷推進(jìn)，高中語(yǔ)文實(shí)現(xiàn)有效課堂，成為一線(xiàn)教師不懈追求的方向。周所周知，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)中需要學(xué)生具備的四項(xiàng)基本技能，我覺(jué)得讀是基礎(chǔ)，也是最重要的一個(gè)要素。因?yàn)椋喿x是高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要形式。古語(yǔ)有云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”、“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”等，從閱讀對(duì)寫(xiě)作、對(duì)人的氣質(zhì)影響等方面強(qiáng)調(diào)了閱讀的重要性，對(duì)閱讀的重視可見(jiàn)一斑。的確，閱讀教學(xué)應(yīng)該是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，尤其是新的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以后，閱讀因其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)及對(duì)學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)的重要性，其地位更是日漸突出，可以說(shuō)，提高閱讀教學(xué)實(shí)效對(duì)于提高語(yǔ)文教學(xué)整體水平意義重大。本文將就閱讀教學(xué)開(kāi)展論述，就如何提高閱讀教學(xué)實(shí)效進(jìn)行集中探討，我們認(rèn)為在新課改背景下，要想提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效，就必須要有高效的語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)、必須注重閱讀的廣度和深度，同時(shí)還要能不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，采用合理的教學(xué)技巧。

一、教師要樹(shù)立高效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀(guān)

教學(xué)觀(guān)是統(tǒng)攬大局的，是指導(dǎo)我們開(kāi)展具體的教學(xué)實(shí)踐的總綱領(lǐng)和指導(dǎo)思想。樹(shù)立高效的語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)，并以高效的語(yǔ)文教W觀(guān)作指導(dǎo)，開(kāi)展具體的教學(xué)活動(dòng)，才能為開(kāi)展高效教學(xué)打好基礎(chǔ)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以后，不僅語(yǔ)文學(xué)科的工具性得到重視，其人文性和實(shí)踐性也日益得到重視。《綱領(lǐng)》指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)既有工具性又有綜合性的，特別是陶冶情操、培養(yǎng)高尚審美情趣、提高思想素質(zhì)的目標(biāo)。”對(duì)于閱讀教學(xué)而言，教師也要遵循新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科的要求，在教學(xué)中遵循實(shí)踐性與人文性相結(jié)合的原則。

教師要把學(xué)生的主體地位、學(xué)生的發(fā)展放在重要的位置上，堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，堅(jiān)持“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，立足于全體學(xué)生的實(shí)際，著眼于全體學(xué)生的發(fā)展，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式，更多的將人文精神寓于實(shí)踐活動(dòng)中，發(fā)揮學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及健全人格。所以，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要有開(kāi)放的精神，做到視野開(kāi)闊，實(shí)現(xiàn)閱讀的延伸和升華，實(shí)現(xiàn)“大閱讀”。在日常的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師不能僅僅局限于課堂和文本，還要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)到生活中去閱讀，主動(dòng)到實(shí)踐中去閱讀，讓學(xué)生在廣闊的天地中體驗(yàn)和感悟，從而不斷增強(qiáng)閱讀的探索性和實(shí)踐性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣、發(fā)展個(gè)性。

二、教師在閱讀教學(xué)中要注重閱讀的廣度

所謂“海納百川，有容乃大”，要想讓學(xué)生的閱讀能有好的效果，沒(méi)有一定的積累和基礎(chǔ)是不行的，所以必要的量和廣度是不可少的，所謂“厚積薄發(fā)”，也強(qiáng)調(diào)了積累的重要性。語(yǔ)文不僅是一門(mén)工具性學(xué)科，也是一門(mén)人文性和實(shí)踐性學(xué)科，與其他學(xué)科相比，語(yǔ)文是一門(mén)最具開(kāi)放性的學(xué)科，也是最易與生活發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科，可以說(shuō)，語(yǔ)文的內(nèi)涵是豐富的，外延是廣闊的。生活有多么豐富，語(yǔ)文就更加豐富，心懷有多么寬廣，語(yǔ)文還能更為寬廣。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，要不斷的拓寬學(xué)生的知識(shí)面和閱讀視野，提供更多可供選擇的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生而言閱讀也不能僅僅局限在某一種具體的類(lèi)型和層面，而是要有一定廣度。

尤其是在當(dāng)今社會(huì)，知識(shí)更新速度快，信息容量大，要想做到更好的適應(yīng)和發(fā)展，就必須引導(dǎo)學(xué)生做到“博聞廣識(shí)”，更寬泛的閱讀才能讓學(xué)生有更廣的見(jiàn)聞和思路，也才能讓學(xué)生更愛(ài)閱讀，從“好讀書(shū)，不求甚解”到“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，一步步發(fā)現(xiàn)和體味閱讀的魅力所在，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生“好學(xué)、樂(lè)學(xué)”具有極大促進(jìn)。

三、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生挖掘閱讀深度

高中階段的閱讀既要講究廣度，同時(shí)還要注重深度，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。這對(duì)于豐富我們的教學(xué)層次也是非常明確的要求，所以教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中不能僅僅停留在“淺嘗輒止”的層次上，而是要引導(dǎo)學(xué)生不斷的去思考、去挖掘，去體會(huì)什么是“力透紙背”，讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)、感悟、升華，形成健全的人格、提高生命的質(zhì)量、提升自己的精神境界，從而更好的實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文和實(shí)踐功能。教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，在組織精講分析時(shí)要給學(xué)生提供可供參考的模板，除了字、詞、句及一些用法，還要盡可能的聲情并茂，投入到作者的感情中去；還可以結(jié)合作者的一些經(jīng)歷、背景、時(shí)代的背景對(duì)文章進(jìn)行細(xì)致的分析，還可以聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)的現(xiàn)象進(jìn)行分析等。

四、不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，采用合理的教學(xué)技巧

篇(3)

落實(shí)到我們一線(xiàn)教師身上，自己的課堂教學(xué)如何把握、如何讓自己的課堂行之有效，就是非常具體的。

葉圣陶先生說(shuō)：“凡為教者必期于不需教。教師所務(wù)惟在啟發(fā)導(dǎo)引……茍若能是，或未足以言教育革命，然教育革命殆莫外之。”這就是說(shuō)：教的最高境界是達(dá)到不需教。倡導(dǎo)“先做后學(xué)、先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，“尊重主體，面向全體”、“教師的責(zé)任不在教，而在于教會(huì)學(xué)生學(xué)。達(dá)到“教會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)習(xí)”，達(dá)到教是為了不教。

所謂優(yōu)質(zhì)高效教學(xué)，顧名思義就是一種高效率的教學(xué)，是效果與效率的高度統(tǒng)一。從根本上說(shuō)，優(yōu)質(zhì)高效教學(xué)要依賴(lài)于老師高超的整體素質(zhì)和教育教學(xué)藝術(shù)，但重要的決定因素卻是學(xué)生的潛能和學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生愿意學(xué)、主動(dòng)參與意識(shí)強(qiáng)，或者是學(xué)習(xí)積極性高漲，這優(yōu)質(zhì)高效教學(xué)就有了可能，如果學(xué)生不想學(xué)、不會(huì)學(xué)，不在課堂上與老師進(jìn)行積極的配合，那就不能達(dá)到優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)效果。為達(dá)此目的，老師要采取一切必要的手段以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性，“授之以漁”，掌握靈巧有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

結(jié)合高考，在我們貴州使用的是人教版新教材。該教材采用功能、結(jié)構(gòu)、話(huà)題相結(jié)合的編寫(xiě)原則，以話(huà)題為中心，以結(jié)構(gòu)和功能項(xiàng)目為主線(xiàn)，突出了語(yǔ)篇和語(yǔ)義的教學(xué)。在高考中，從嚴(yán)格意義上來(lái)講，閱讀理解的考查亦應(yīng)該包括完形填空。因此，分值已經(jīng)達(dá)到70分（占總分比例為47%），因而便有了學(xué)好高中英語(yǔ)成敗在于閱讀之說(shuō)。

一、閱讀教學(xué)存在的狀況：

1.采用翻譯法

在現(xiàn)實(shí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，部分教師過(guò)度地重視語(yǔ)言點(diǎn)，對(duì)閱讀材料逐詞逐句地翻譯，生怕學(xué)生沒(méi)有弄懂任何一個(gè)詞、句。這樣的閱讀教學(xué)，教師自認(rèn)為很扎實(shí)，但學(xué)生的閱讀障礙完全被教師掃除，學(xué)生的閱讀探究過(guò)程完全被教師包辦代替。這樣的課堂，教師耗時(shí)過(guò)多，從頭講到尾，而學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)，失去了學(xué)習(xí)探究的動(dòng)力，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生也覺(jué)得枯燥乏味。因此，在有限的教學(xué)時(shí)間里，學(xué)生的閱讀量、閱讀速度、閱讀技能和理解能力都受到了較大制約。

2.缺乏足夠的閱讀技巧與方法指導(dǎo)

在實(shí)際的閱讀理解教學(xué)中，由于新課標(biāo)教材容量大、課時(shí)緊，有的教師對(duì)學(xué)生的閱讀技巧與方法指導(dǎo)較少。即使有，也只是作一些簡(jiǎn)單的要求，如讀多少？讀什么？以及先瀏覽文章后看問(wèn)題或先看問(wèn)題后瀏覽文章而已。在實(shí)際教學(xué)中，由于存在只圖閱讀數(shù)量、不圖質(zhì)量、耗時(shí)太多、效率極低的情況，因而難以應(yīng)對(duì)高考的要求。為了趕教學(xué)進(jìn)度，有的教師忽略了指導(dǎo)學(xué)生利用各種信息和有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解技能。

二、應(yīng)對(duì)的策略

威廉斯（Eddie Williams.1984）說(shuō)過(guò)：閱讀就是一個(gè)人看著并理解所寫(xiě)文字的過(guò)程。閱讀理解教學(xué)的兩大目的：一是通過(guò)具體完整的課文教學(xué)，把語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯和句型的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力;二是通過(guò)課文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和擴(kuò)大知識(shí)面。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

教師要轉(zhuǎn)變觀(guān)念、解放思想、相信學(xué)生、大膽放手，學(xué)生自己能做的教師堅(jiān)決不講;不能將學(xué)生困的過(guò)死，對(duì)學(xué)生總不放心。

2.優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

作為學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、合作者，指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識(shí)，掌握獲取知識(shí)的工具以及學(xué)會(huì)如何根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要去處理各種信息的方法。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以實(shí)現(xiàn)課堂的高效。

3.提高課堂效率。課堂教學(xué)，要突出一個(gè)實(shí)字，沒(méi)有花架子

凡是學(xué)生自己能解決的問(wèn)題，教師一律不講;做好學(xué)生的引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者，讓學(xué)生自主思考、討論，教師只負(fù)責(zé)答疑。把學(xué)生被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究，使學(xué)生成為課堂主人。同時(shí)，要發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，提高學(xué)習(xí)的積極性，從而推動(dòng)課堂效率的提高。

三、實(shí)際運(yùn)用

鑒于此，我在英語(yǔ)閱讀課上采用以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，把課堂回歸給學(xué)生，讓學(xué)生有時(shí)間、有空間去發(fā)現(xiàn)、去探究。

1.閱讀理解的教學(xué)過(guò)程

英語(yǔ)閱讀理解試題的類(lèi)型主要包括主旨大意、猜測(cè)詞義、事實(shí)細(xì)節(jié)、推理判斷。

（1）學(xué)生閱讀含有四種題型的閱讀材料;

（2）判斷每個(gè)試題分屬哪種類(lèi)型;

（3）根據(jù)答案小組討論歸納每種題型解題技巧;

（4）老師總結(jié)點(diǎn)撥;

（5）再給新的閱讀材料進(jìn)行閱讀;

（6）學(xué)生分類(lèi)判斷試題類(lèi)型;

（7）根據(jù)解題技巧答題;

（8）同學(xué)之間核對(duì)答案及討論;

（9）老師給出標(biāo)準(zhǔn)答案及答疑;

（10）整理閱讀材料中的詞匯短語(yǔ)。

模式為：“觀(guān)察―發(fā)現(xiàn)―討論―歸納―鞏固―運(yùn)用”，讓學(xué)生獲得一種自信和成功感，并保持一種主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的欲望。

2.成績(jī)對(duì)比

我所教的兩個(gè)班分別是理科實(shí)驗(yàn)班和地州班，地州班學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)普遍較差，理科實(shí)驗(yàn)班相對(duì)基礎(chǔ)較好，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，成績(jī)有了明顯的變化（見(jiàn)下表）。

探究前（滿(mǎn)分（40分） 探究后（滿(mǎn)分40分）

地州班 18 26

實(shí)驗(yàn)班 24 32

3.完型填空的教學(xué)過(guò)程

（1）認(rèn)真領(lǐng)悟完型填空的首句，揣測(cè)作者的寫(xiě)作思路;

（2）對(duì)文章進(jìn)行盲填;

（3）小組討論，核對(duì)所填答案;

（4）給出選項(xiàng)，再次填空;

（5）小組再次核對(duì)答案并討論;

（6）老師給出標(biāo)準(zhǔn)答案;

（7）老師解答疑問(wèn)。

探究前（滿(mǎn)分30） 探究后（滿(mǎn)分30）

地州班 15 21

實(shí)驗(yàn)班 21 25.5

從上表中的成績(jī)不難看出，學(xué)生的閱讀理解能力是在自我活動(dòng)和實(shí)踐中得到鍛煉和發(fā)展的，課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，任何高明的教師也無(wú)法代替。為此，教師應(yīng)充分了解和掌握學(xué)生的具體情況，精心設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生智慧，啟發(fā)學(xué)生思維，給以足夠的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、動(dòng)腦思考、集體討論、自我展示、及時(shí)反饋信息、及時(shí)調(diào)控，使師生、生生合作和諧、默契，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。

“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。在這樣的教學(xué)中老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，閱讀興趣大增，教學(xué)效果不言而喻。

四、感悟優(yōu)質(zhì)高效

課堂教學(xué)質(zhì)量的高低應(yīng)取決于課程目標(biāo)的達(dá)成度，即學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、態(tài)度情感和價(jià)值觀(guān)培養(yǎng)方面的受益愈大，則課堂教學(xué)的質(zhì)量愈高，效果就愈好。鑒于此，我的理解是：首先，“高效課堂”是一種教學(xué)理想。教師要從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，要從本學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律入手，努力上好每堂課，使學(xué)生能從中學(xué)得到更多的東西，至于用何種方法和手段，則需要我們教師充分運(yùn)用自己的教育智慧，創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)工作。“高效課堂”只有更高，沒(méi)有最高，課堂教學(xué)雖然有“法”，但無(wú)定“法”，這正是教師的發(fā)展之道，也是教學(xué)科研的魅力所在。其次，“高效課堂”是一種教育責(zé)任。這種責(zé)任要求我們主要通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)高質(zhì)量和高標(biāo)準(zhǔn)地培養(yǎng)人、發(fā)展人、成就人。“高效課堂”之“高效”不應(yīng)該以教師教得如何為衡量標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該取決于學(xué)生學(xué)到什么，學(xué)得如何。從這個(gè)意義上講，課堂教學(xué)是否高效要從其效率和效益兩個(gè)層面來(lái)體現(xiàn)、評(píng)估。效率就是學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)的受益程度，主要表現(xiàn)在學(xué)生的整體發(fā)展水平和課外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)方面;效益就是學(xué)生所受教育教學(xué)影響的深度，其中包括智力開(kāi)發(fā)和非智力因素的培養(yǎng)，重點(diǎn)體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)毅力等基本素質(zhì)的發(fā)展方面。因此，高效課堂應(yīng)是努力通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)這一手段，高水平地達(dá)到培養(yǎng)人的目的，高效課堂應(yīng)是教學(xué)高效率和高效益的有效結(jié)合。

人才的教育不是知識(shí)的灌輸。把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)，不如給他們幾把鑰匙，讓他們自動(dòng)地去開(kāi)啟知識(shí)的寶庫(kù)，自我獲得解決問(wèn)題的方法和改造社會(huì)的能力。為此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中我首先深入鉆研教材，從教材、教學(xué)條件和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)過(guò)程，構(gòu)建一個(gè)優(yōu)良的、有利于激發(fā)學(xué)生積極情感的教學(xué)環(huán)境，讓所有的學(xué)生都能“動(dòng)”起來(lái);創(chuàng)造一個(gè)愉快的、歡悅的氣氛，提供一切可能誘發(fā)興趣的條件，使學(xué)生提高興奮度，增強(qiáng)求知欲，讓學(xué)生積極思考，主動(dòng)探索、討論、交流談話(huà)，等等。學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到成功的，從而興趣盎然地學(xué)習(xí)，汲取知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)。其次，要不時(shí)地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，嘗到學(xué)習(xí)“甜頭”，從內(nèi)心體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而逐步養(yǎng)成自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。一節(jié)課的成功之處在于：設(shè)置一個(gè)個(gè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自我實(shí)驗(yàn)探討、生生相互討論交流、分析形成結(jié)論，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃、自主空間大、不受條條框框的限制、廣開(kāi)思路、大膽創(chuàng)新，把學(xué)習(xí)的壓力變?yōu)閯?dòng)力，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿(mǎn)了生機(jī)和活力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)完全成了自我鍛煉、互助研究的過(guò)程。

總之，高效課堂是一種理念，更是一種價(jià)值追求、一種教學(xué)實(shí)踐模式。在今后的課堂教學(xué)中，將會(huì)引起我們更多的思考和關(guān)注。我們要踏踏實(shí)實(shí)地研究“高效課堂教學(xué)”，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效的基礎(chǔ)上。

究竟如何才能把優(yōu)質(zhì)高效的英語(yǔ)閱讀課堂落實(shí)到實(shí)處？“冰凍三尺，非一日之寒”“得閱讀者得天下”已經(jīng)成為廣大中學(xué)生及高中英語(yǔ)教師的共識(shí)。只有徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，拓展學(xué)生閱讀視野，改變教法，傳導(dǎo)學(xué)生讀法，持之以恒，定能使高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)之路越走越寬。

五、自我反思

課堂教學(xué)是教師基本素質(zhì)的一種反映，它拒絕花拳秀腿，無(wú)須標(biāo)新立異;不要刻意求新，不要一味求活，要在求真、求實(shí)上下功夫，一切從學(xué)生的實(shí)際（身心特點(diǎn)，認(rèn)知水平，發(fā)展需求）出發(fā)，精心組織和開(kāi)展切實(shí)有效的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在知識(shí)的積累、能力的提升和積極的情感體驗(yàn)等方面都有實(shí)實(shí)在在的收獲。

篇(4)

一、多讀多寫(xiě)專(zhuān)題訓(xùn)練活動(dòng)提出背景

讀寫(xiě)活動(dòng)的開(kāi)展是在對(duì)當(dāng)前初中生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)進(jìn)行全面分析的基礎(chǔ)上提出的，當(dāng)前，初中生受應(yīng)試教育模式的影響，作文能力有待提高，這些方面因素對(duì)學(xué)生作文能力的提升產(chǎn)生了較為明顯的影響。

1.學(xué)生課外閱讀嚴(yán)重不足。初中生在學(xué)習(xí)生活中很難有充足的課外閱讀時(shí)間，課外時(shí)間更多的是被習(xí)題訓(xùn)練、考核補(bǔ)課等所占據(jù)，難以擁有充分的自主支配時(shí)間，也就無(wú)從談起充分的課外閱讀。

2.學(xué)生創(chuàng)作能力較為滯后。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)感到無(wú)從下筆，文筆枯澀是經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象。許多教師在學(xué)生作前指導(dǎo)方面缺乏有力措施，生動(dòng)形象性不足，學(xué)生不能熟練掌握寫(xiě)作技巧，在創(chuàng)作過(guò)程中感到無(wú)從下手。

3.學(xué)生閱讀分析存在短板。閱讀分析能力是學(xué)生開(kāi)展有效閱讀和積累的重要基礎(chǔ)，許多初中生沒(méi)有全面掌握閱讀技巧，在閱讀中無(wú)法全面地把握作品特點(diǎn)、寫(xiě)作特色，其寫(xiě)作技巧也無(wú)法遷移到自身的寫(xiě)作活動(dòng)之中。

二、將讀寫(xiě)活動(dòng)融入作文教學(xué)工作的途徑

初中語(yǔ)文教師在教學(xué)工作中開(kāi)展讀寫(xiě)活動(dòng)，要將其與作文教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成立體化的教學(xué)與活動(dòng)形式，為學(xué)生作文能力的提升提供幫助。

1.設(shè)置專(zhuān)門(mén)的讀寫(xiě)課程。在初中語(yǔ)文教學(xué)課程設(shè)置中，并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的讀寫(xiě)課程，教師可以結(jié)合校本課程設(shè)置的便利條件，在教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)設(shè)讀寫(xiě)課程。筆者將每天下午上課前二十分鐘設(shè)置成讀寫(xiě)訓(xùn)練課，每周一進(jìn)行閱讀寫(xiě)作技巧訓(xùn)練，周二到周五分別進(jìn)行閱讀積累、場(chǎng)景特寫(xiě)訓(xùn)練，旨在將讀寫(xiě)訓(xùn)練活動(dòng)納入規(guī)范化軌道，為學(xué)生作文能力的提高提供組織保障。

2.開(kāi)辟專(zhuān)門(mén)的讀寫(xiě)陣地。為了配合讀寫(xiě)活動(dòng)的開(kāi)展，筆者針對(duì)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作方面的薄弱環(huán)節(jié)開(kāi)辟了讀寫(xiě)陣地，首先，在班級(jí)黑板設(shè)置了讀寫(xiě)專(zhuān)欄，向?qū)W生介紹優(yōu)美語(yǔ)段、寫(xiě)作技巧，以期潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)積累和寫(xiě)作技巧滲透。筆者在班級(jí)還開(kāi)設(shè)了優(yōu)秀習(xí)作園地等，學(xué)生優(yōu)秀的作文或是進(jìn)步較大的作文都在園地公布，定期更換，盡可能地讓更多的學(xué)生有展示的機(jī)會(huì)，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)讀寫(xiě)活動(dòng)的興趣。筆者還在班級(jí)組織開(kāi)展了讀寫(xiě)小報(bào)編輯活動(dòng)，以小組為單位定期編輯讀寫(xiě)小報(bào)，從而既可以收編學(xué)生的優(yōu)秀作品，又可以將讀寫(xiě)活動(dòng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)，還可以介紹一些優(yōu)美的語(yǔ)段、文學(xué)知識(shí)等，為讀寫(xiě)活動(dòng)的順利開(kāi)展拓展空間。

3.組織專(zhuān)門(mén)的讀寫(xiě)指導(dǎo)。在讀寫(xiě)訓(xùn)練活動(dòng)中，筆者側(cè)重從兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)指導(dǎo)，一方面是側(cè)重于進(jìn)行閱讀技巧的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的閱讀量提出要求：每學(xué)期不得少于80萬(wàn)字的課外閱讀量，并且閱讀的重點(diǎn)是適合青少年閱讀的優(yōu)秀作品。在閱讀過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧以提高效率，筆者結(jié)合閱讀指導(dǎo)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行了閱讀方式、閱讀效率方面的技巧指點(diǎn)，正確選用瀏覽、閱讀、詳讀、精讀等不同的方式，同時(shí)善于將遇到的優(yōu)美語(yǔ)段摘記下來(lái)，將精美作品提綱提煉出來(lái)進(jìn)行分析，以期更好地發(fā)揮課外閱讀對(duì)積累文學(xué)底蘊(yùn)、提煉寫(xiě)作技巧方面的功能。另一方面，筆者還強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的作文寫(xiě)作技巧指導(dǎo)，定期選擇優(yōu)秀的下水文為載體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析研究，總結(jié)提煉文章的寫(xiě)作特色，并開(kāi)展同類(lèi)型文章的提綱撰寫(xiě)，從而將分析中所掌握的技巧要點(diǎn)迅速得以運(yùn)用，提高學(xué)生的作文能力。

4.強(qiáng)化專(zhuān)門(mén)的讀寫(xiě)訓(xùn)練。拳不離手，曲不離口，提高學(xué)生的作文能力的一個(gè)重要前提是加大訓(xùn)練的量，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀量的規(guī)定之外，在摘記與寫(xiě)作訓(xùn)練方面也提出了明顯要求，在現(xiàn)有作文訓(xùn)練篇目的基礎(chǔ)上，每周增加一次專(zhuān)題訓(xùn)練習(xí)作、兩次細(xì)節(jié)描寫(xiě)創(chuàng)作，從而進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生掌握習(xí)作技巧。除此之外，筆者還定期組織各種展覽競(jìng)賽活動(dòng)，發(fā)揮以賽促學(xué)的功能，如舉辦讀書(shū)筆記展覽，將優(yōu)秀的讀書(shū)筆記展示在大家面前，讓學(xué)生觀(guān)摩學(xué)習(xí)，借鑒摘記的好方法，提高自身讀書(shū)筆記的運(yùn)用效率。筆者還組織命題作文競(jìng)賽、口頭小作文競(jìng)賽、讀后感競(jìng)賽等，通過(guò)這樣的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作積極性，實(shí)現(xiàn)在你追我趕的濃厚氛圍中提高寫(xiě)作能力的目標(biāo)。

5.開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的讀寫(xiě)拓展。作為課堂的有效延伸，筆者在建立相應(yīng)教學(xué)課程體系的同時(shí)，還將讀寫(xiě)訓(xùn)練活動(dòng)向課外延伸，與文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)緊密聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外相結(jié)合、協(xié)調(diào)推進(jìn)。筆者以班級(jí)建立的文學(xué)社團(tuán)為載體，吸納更多的學(xué)生加入進(jìn)來(lái)開(kāi)展寫(xiě)作研究活動(dòng)，在社團(tuán)中針對(duì)學(xué)生的不同層次基礎(chǔ)，又將其細(xì)化為拔高性和基礎(chǔ)性?xún)煞N形式的活動(dòng)，在內(nèi)容組織形式等方面進(jìn)行細(xì)分，使其更好地服務(wù)于學(xué)生作文能力的提高。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展讀寫(xiě)活動(dòng)的成效

在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透開(kāi)展讀寫(xiě)訓(xùn)練活動(dòng)，是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的補(bǔ)充與完善，實(shí)現(xiàn)樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)的目標(biāo)，其成效主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.學(xué)生文學(xué)底蘊(yùn)得到積累。在讀寫(xiě)活動(dòng)中，筆者對(duì)學(xué)生強(qiáng)化課外閱讀的要求，不僅增加閱讀量，而且給予他們更多的閱讀技巧，使學(xué)生的閱讀達(dá)到事半功倍的效果。在這種高效的閱讀之中，學(xué)生拓寬了眼界，積累了知識(shí)與文學(xué)底蘊(yùn)，為作文能力的提升奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)，達(dá)到了厚積薄發(fā)的效果。

2.學(xué)生作文興趣不斷提升。和枯燥的閱讀分析作前指導(dǎo)相比，內(nèi)容豐富、形式多樣的讀寫(xiě)活動(dòng)打破了傳統(tǒng)的枯燥教學(xué)模式，讓學(xué)生在愉悅的氛圍和充滿(mǎn)活力的教學(xué)中開(kāi)展讀寫(xiě)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)閱讀寫(xiě)作技巧并加大訓(xùn)練量，吸取成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生作文創(chuàng)作的興趣。

篇(5)

（一）高效閱讀能促進(jìn)快速記憶

閱讀是接收信息的過(guò)程，記憶是存儲(chǔ)信息的過(guò)程，它們二者是相輔相成的。例如：對(duì)于稍有難度的文章，如果以每分鐘600字的速度去閱讀，眼球快速運(yùn)動(dòng)，大腦積極思維，結(jié)果留在人腦中的信息可以達(dá)到80%~90%。如果以每分鐘不到300字的速度去慢讀，結(jié)果留在腦海中的信息不足20%。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，快閱讀傳遞給大腦的信息是快鏡頭的，這樣的結(jié)果就是加速記憶。

（二）高效閱讀能促進(jìn)快速理解

在短時(shí)間內(nèi)注意力高度集中，快讀書(shū)比慢讀書(shū)更能理解讀過(guò)的內(nèi)容。唯物主義認(rèn)為規(guī)律是客觀(guān)存在的。以不變應(yīng)萬(wàn)變，高效閱讀基礎(chǔ)有了，水到渠成，高效解題不再是問(wèn)題，高分高能高效，一舉多得何樂(lè)而不為？語(yǔ)文課改的根本就是閱讀教學(xué)的改革。“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，寫(xiě)作解題亦不在話(huà)下，教師應(yīng)極力彰顯語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特魅力與價(jià)值，閱讀興趣提升，閱讀數(shù)量上漲，這樣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能深入人心，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的春天才會(huì)到來(lái)。

二、高效閱讀教學(xué)的程式

（一）固定程序閱讀

任何事物都有其存在的客觀(guān)規(guī)律，高效閱讀也不例外。依據(jù)定勢(shì)理論，固定程序閱讀法把閱讀分七個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：題目、作者、出處、基本內(nèi)容、重要事實(shí)、寫(xiě)作特點(diǎn)與爭(zhēng)議之處、新思想和讀后啟示。正所謂熟能生巧，把這種閱讀程序固定在腦海里，成為一種閱讀習(xí)慣，遵循著內(nèi)在的規(guī)律，便可進(jìn)而提高自己的閱讀效率。當(dāng)然，在實(shí)際閱讀中會(huì)也要根據(jù)閱讀資料的變化做適當(dāng)調(diào)整改變。

（二）計(jì)時(shí)量化閱讀

在熟記閱讀七個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)后，就要進(jìn)行計(jì)時(shí)量化閱讀。所謂計(jì)時(shí)量化閱讀的主要原理是利用心理學(xué)的有關(guān)理論，調(diào)動(dòng)和激發(fā)閱讀的積極性——?jiǎng)訖C(jī)，從而達(dá)到提高閱讀速度和閱讀效率的目的。計(jì)時(shí)量化閱讀的方法如下。（1）拿到材料后，不能翻看，待聽(tīng)到“開(kāi)始”閱讀的命令后，開(kāi)始閱讀。（2）閱讀后抬頭示意，并記下自己每分鐘的字?jǐn)?shù)即閱讀速度，要求用平時(shí)的閱讀習(xí)慣一次性閱讀，記下速度后不能重復(fù)閱讀。（3）閱讀完材料后，閉目回憶文章內(nèi)容。根據(jù)目標(biāo)要求，運(yùn)用提取的關(guān)鍵語(yǔ)句，整合答案，完成測(cè)試題。（4）每人計(jì)算出自己測(cè)試的三個(gè)數(shù)據(jù)：閱讀速度（文章字?jǐn)?shù)/時(shí)間），理解率（卷面得分×100%），閱讀效率（閱讀速度×理解率）。此外，筆者為每個(gè)學(xué)生都設(shè)計(jì)了一份訓(xùn)練檔案（見(jiàn)表1），結(jié)合考試設(shè)計(jì)十道題，當(dāng)堂完成訓(xùn)練，計(jì)算自己的分值。由于實(shí)現(xiàn)了量化，每次訓(xùn)練都可在計(jì)時(shí)的全過(guò)程中，通過(guò)速讀（計(jì)時(shí)閱讀）、精答（筆答測(cè)試題）、嚴(yán)判（根據(jù)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)判分?jǐn)?shù)）、細(xì)算（計(jì)算出閱讀速度，閱讀效率）四個(gè)步驟。小組長(zhǎng)定期檢查組員是否有進(jìn)步，跟蹤調(diào)查，做好記錄，小組之間進(jìn)行評(píng)比。教師要協(xié)助分析學(xué)生閱讀速度慢的原因，幫助學(xué)生提高。高效閱讀可操作性極強(qiáng)，所選文章內(nèi)容寬泛。起步階段可選情節(jié)性較強(qiáng)的文章，此后，逐漸中期選擇科普類(lèi)或者人物傳記類(lèi)文章，教師可根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際情況適當(dāng)增加難度，以便學(xué)生提高。

三、高效閱讀教學(xué)的實(shí)施方案

（一）第一階段：速讀整體感知階段（一年級(jí)上學(xué)期）

第一節(jié)給學(xué)生播放學(xué)習(xí)的視頻資料，重點(diǎn)讓學(xué)生在思想上認(rèn)識(shí)行為規(guī)范與快速閱讀的意義，熟悉并牢記上課流程，擬寫(xiě)班級(jí)閱讀口號(hào)。明確強(qiáng)化如下要求。（1）閱讀目標(biāo)：合格速度>600字/分，最終目標(biāo)為1600字/分，同時(shí)理解率>70%。（2）明確閱讀效率的計(jì)算方法：閱讀效率=速度×理解率。（3）熟記七步固定程序，解題即照單購(gòu)物。（4）要有積累本和習(xí)作本。（5）明確獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。第二節(jié)開(kāi)始至第六節(jié)進(jìn)入速讀正規(guī)訓(xùn)練，按照循序漸進(jìn)由易到難的原則，閱讀文本字?jǐn)?shù)由600字逐漸上升到2000字，選擇較為淺易且學(xué)生感興趣的文章，全部選用選擇題，每節(jié)課訓(xùn)練兩篇，五節(jié)課共訓(xùn)練10篇，篇目已經(jīng)確定，有《生死攸關(guān)的燭光》《魯迅先生記》《第一支玫瑰花》《傘》《離別的禮物》《第一次掙到的錢(qián)》《別讓你新奇的念頭溜走》等。

（二）第二階段：速讀強(qiáng)化階段（一年級(jí)下學(xué)期）

（1）開(kāi)學(xué)第一周為速讀強(qiáng)化周。課堂基本板塊不變，但閱讀文本字?jǐn)?shù)由900上升到2500，每節(jié)課訓(xùn)練兩篇，難度適中，題型全面。經(jīng)過(guò)一周的強(qiáng)化，學(xué)生對(duì)速讀模式適應(yīng)并形成習(xí)慣后，可以指定篇目課下進(jìn)行閱讀，然后利用3、4月份每周五課上時(shí)間集中訓(xùn)練一次。（2）一年級(jí)下學(xué)期3、4月份每周四第七節(jié)安排一節(jié)快速閱讀研討課，利用第八節(jié)集體備課時(shí)間進(jìn)行研討，以便更好地使高效閱讀與教材篇目、校本教材等有機(jī)結(jié)合。（3）一年級(jí)下學(xué)期4月末開(kāi)展高效閱讀競(jìng)賽系列之速讀大賽，從每班抽取3~5名代表，以答題的形式賽出高下，選出學(xué)校的速讀之星。

（三）第三階段：復(fù)述階段（一年級(jí)下學(xué)期）

（1）一年級(jí)下學(xué)期5月份進(jìn)入復(fù)述階段。5月份后兩周的周五和六月份的周五課進(jìn)行原文復(fù)述和創(chuàng)新復(fù)述。這一階段選文難度與審美趣味要比快速閱讀強(qiáng)一些。在學(xué)生復(fù)述基本達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)之上，即符合七步固定程序，語(yǔ)言流暢，要求學(xué)生把復(fù)述材料和寫(xiě)作適當(dāng)聯(lián)系，可以寫(xiě)300字左右短文，或談感想啟示，或談素材的運(yùn)用方向，把讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。（2）一年級(jí)下學(xué)期5、6月份依然保持每周一位教師做一次研討課的慣例，圍繞復(fù)述進(jìn)行研討，及時(shí)交流研究復(fù)述中師生存在的問(wèn)題，為下一個(gè)環(huán)節(jié)做好過(guò)渡。（3）一年級(jí)下學(xué)期6月末開(kāi)展高效閱讀競(jìng)賽系列之復(fù)述大賽，可由班級(jí)推薦代表參加，最后選出學(xué)校的復(fù)述之星。（4）利用6月最后一節(jié)閱讀課進(jìn)行復(fù)述檢測(cè)，主要由學(xué)生當(dāng)堂復(fù)述表現(xiàn)來(lái)評(píng)定，評(píng)選出復(fù)述之星。

（四）第四階段：速讀加復(fù)述階段（二年級(jí)上學(xué)期）

利用四節(jié)課，選用八篇文章，除了進(jìn)行速讀必要的訓(xùn)練之外，由淺入深，梗概復(fù)述、程序復(fù)述、原文復(fù)述和創(chuàng)新復(fù)述四種復(fù)述方法加入其中，在此可以將閱讀與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合，寫(xiě)出材料給自己帶來(lái)的啟示，所給素材的運(yùn)用方向，還可以將文章濃縮成150字左右的故事梗概，加入適當(dāng)議論，形成議論文的片段，儲(chǔ)存在作文素材本里。

（五）第五階段：精讀階段（二年級(jí)上學(xué)期）

10月份，精讀第一階段。利用四節(jié)課，精選八篇小說(shuō)，進(jìn)行精讀第一階段的訓(xùn)練，教師在設(shè)題上：前兩節(jié)四篇文章側(cè)重在小說(shuō)三要素的把握上，后兩節(jié)側(cè)重在主旨和藝術(shù)手法上。11月份，精讀第二階段。利用四節(jié)課，精選八篇散文，進(jìn)行精讀第二階段的訓(xùn)練，教師在挑選散文文本時(shí)，注意照顧全面，例如：抒情性的、說(shuō)理性的……，前一節(jié)課，要求注意散文的形散神聚的問(wèn)題，后三節(jié)注重主旨和藝術(shù)手法。12月份，精讀第三階段。利用四節(jié)課，進(jìn)行科技文閱讀、實(shí)用類(lèi)文本閱讀，講解不同文本特點(diǎn)，根據(jù)文本特點(diǎn)命題，按學(xué)校安排的課時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練。1月份，精讀第四階段。利用四節(jié)課，將高效閱讀和專(zhuān)題復(fù)習(xí)相結(jié)合，利用兩周時(shí)間進(jìn)行文言詩(shī)文訓(xùn)練，一周文言文閱讀訓(xùn)練，注重考試方向，側(cè)重文言翻譯，強(qiáng)化理解率。詩(shī)歌鑒賞用一周時(shí)間，在專(zhuān)題復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生再進(jìn)行高效訓(xùn)練，速度和理解率都要強(qiáng)化。

（六）第六階段：解題階段（二年級(jí)下學(xué)期）

1~2月份，解題第一階段。利用每周兩節(jié)課，依次進(jìn)行小說(shuō)、散文、科技文、實(shí)用類(lèi)文本的答題技巧訓(xùn)練。3~4月份，解題第二階段。3月份前三周進(jìn)行文言文答題技巧訓(xùn)練，3月份第四周到4月份前三周進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞答題技巧訓(xùn)練。4月份第四周，將整個(gè)高效閱讀進(jìn)行總結(jié)、盤(pán)點(diǎn)，并總結(jié)出考場(chǎng)如何進(jìn)行高效閱讀、高效答題的方法。

四、高效閱讀教學(xué)的成果

（一）同年級(jí)對(duì)比實(shí)驗(yàn)取得的成果

在一、二兩年級(jí)內(nèi)，筆者對(duì)所帶一班、三班進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。在一班主要使用高效閱讀教學(xué)，而在三班中仍然使用普通的教學(xué)方式。經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐對(duì)比，一班同學(xué)在閱讀量、閱讀速度、理解率上均有明顯提高（見(jiàn)表2）。在四次期末考試中，一班語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)平均106分左右，三班語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)平均分在98分左右。一班學(xué)生普遍反映，進(jìn)行高效閱讀教學(xué)，閱讀量比以前增加了許多，對(duì)課外閱讀也更加感興趣。許多語(yǔ)文問(wèn)題，能觸類(lèi)旁通。筆者認(rèn)為，高效閱讀教學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)，更適于目前中學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。

（二）校內(nèi)推廣取得的成果

篇(6)

英語(yǔ)閱讀作為語(yǔ)言技能的重要組成部分，在初中英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位。在教學(xué)實(shí)務(wù)中，阻礙學(xué)生閱讀的因素很多，主要體現(xiàn)在詞匯量不足、沒(méi)有掌握一定的閱讀技巧、過(guò)分依賴(lài)教師的教而削弱了課外自學(xué)能力，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀的勇氣和興趣等方面；而這些因素產(chǎn)生的根本就在于教師沒(méi)有采取科學(xué)有效的教學(xué)策略， 針對(duì)當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中普遍存在的一些問(wèn)題，根據(jù)對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析，結(jié)合高效課堂教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為可以從以下四個(gè)方面入手，優(yōu)化初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)模式。

一、合理利用閱讀資源，提高學(xué)生的閱讀能力

英語(yǔ)閱讀教學(xué)重在復(fù)現(xiàn)、鞏固舊詞，學(xué)習(xí)新詞，擴(kuò)大詞匯量；鍛煉思維，提高閱讀興趣；培養(yǎng)學(xué)生的分析、判斷能力；對(duì)發(fā)展個(gè)性，磨勵(lì)意志，陶冶情操，提高人文素養(yǎng)等都起著重要作用。英語(yǔ)教材在編排上，每個(gè)單元都安排了適當(dāng)?shù)挠幸欢ù硪饬x的閱讀材料，針對(duì)學(xué)生已有的閱讀水平，教師應(yīng)有目的、有針對(duì)性地合理運(yùn)用已有的課本閱讀教學(xué)資源組織好閱讀教學(xué)；此外，教師要廣泛收集貼近學(xué)生實(shí)際生活，具有時(shí)代特點(diǎn)，內(nèi)容健康、豐富的閱讀資源自編閱讀材料，這些材料有實(shí)際意義，受學(xué)生的歡迎，在教學(xué)中，能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性、促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高。

二、夯實(shí)詞匯基礎(chǔ)，幫助學(xué)生掃除閱讀障礙

單詞是構(gòu)成語(yǔ)言的三大要素之一，詞匯是閱讀文章的原始基礎(chǔ)，教師必須從詞匯教學(xué)入手，幫助學(xué)生自覺(jué)擴(kuò)大詞匯量，掃除閱讀障礙。一方面，教師必須重視語(yǔ)音和構(gòu)詞法的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生借助讀音記單詞，加強(qiáng)意義記憶，減少機(jī)械記憶，逐漸掌握記憶方法；另一方面，必須給學(xué)生小組足夠的互動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強(qiáng)兵”的模式強(qiáng)化記憶；此外，教師應(yīng)利用遺忘曲線(xiàn)規(guī)律設(shè)計(jì)合理的訓(xùn)練案，引導(dǎo)學(xué)生不斷循環(huán)，定期強(qiáng)化，達(dá)到永久記憶。詞匯掌握得越多，我們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力越有可能提高。因此，詞匯量的逐步擴(kuò)大對(duì)培養(yǎng)我們的閱讀能力，自學(xué)能力具有非常重要的意義。

三、幫助學(xué)生拓展文化知識(shí)，增強(qiáng)閱讀理解能力

語(yǔ)言是文化的載體，中西方人們?cè)谖幕洗嬖谥T多差異，在閱讀中，學(xué)生只有以相關(guān)的背景知識(shí)和文化氛圍作支撐，才能深入理解所讀內(nèi)容。英語(yǔ)閱讀理解涉及到了語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和綜合能力的運(yùn)用，學(xué)生閱讀能力的提高不是易事，需要教師的教育和引導(dǎo)，教師可以幫助學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)恼n外閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)增加閱讀量來(lái)拓展文化知識(shí)。比如，在閱讀課前，教師可以提供一些題材與所教文章相類(lèi)似的閱讀材料讓學(xué)生自讀，再通過(guò)課堂上的展示和交流，能夠有效擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量和信息量，同時(shí)對(duì)所學(xué)的文章又起到溫故而知新的效果。更離不開(kāi)他們自身的努力，了解英語(yǔ)閱讀的目的，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握科學(xué)的閱讀技巧，并將題目運(yùn)用到的大量的閱讀訓(xùn)練中，對(duì)提高閱讀理解能力有很大的幫助。

四、加強(qiáng)閱讀策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力

首先，教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)所讀文章進(jìn)行分析和綜合的策略，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的整體內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。

篇(7)

一、改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)快速閱讀教學(xué)回顧

(一)對(duì)國(guó)外快速閱讀理論的翻譯與介紹

我國(guó)有歷史悠久的語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng),形成了獨(dú)立的閱讀教學(xué),但在近代卻落后了。就快速閱讀方面來(lái)說(shuō),我國(guó)基本上處于空白狀態(tài),屬于后發(fā)展國(guó)家。因此,對(duì)快速閱讀的研究是以翻譯與介紹國(guó)外的快速閱讀理論起步的,我國(guó)主要翻譯了美國(guó)與日本快速閱讀專(zhuān)家的專(zhuān)著,還翻譯了蘇聯(lián)、英國(guó)等國(guó)家快速閱讀專(zhuān)家的著作。

1.開(kāi)啟我國(guó)快速閱讀教學(xué)研究的著作是1980年王秉欽翻譯蘇聯(lián)O?庫(kù)茲涅佐夫和L?赫莫羅夫合著的《速讀法》,它作為《科學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理》雜志的增刊在內(nèi)部發(fā)行,1985年被重新翻譯并正式出版。

2.快速閱讀起源于美國(guó)并在美國(guó)得到了很好的發(fā)展,我國(guó)翻譯的著作很大一部分來(lái)自美國(guó)。主要有:1981年,翻譯卡特博士的《加快您的閱讀》;1989年,翻譯科林?曼爾期的《高效速讀法》;1991年,翻譯A?弗蘭的《速讀教育指南》;1992年,翻譯H?謝夫特的《自學(xué)快速閱讀法》;2001年,美國(guó)速讀專(zhuān)家哈爾?伯格的教學(xué)CD、VCD由武漢音像出版社從臺(tái)灣引進(jìn)出版;2003年,翻譯保羅?席利的《十倍速影像閱讀法》。

3.日本快速閱讀專(zhuān)家加古德次、蘆田獻(xiàn)之、加藤周一、佐藤泰正等人致力于快速閱讀的研究與推廣,并培養(yǎng)出每分鐘閱讀1萬(wàn)字到2萬(wàn)字的速讀能手,我國(guó)專(zhuān)家也翻譯了他們的著作。主要有:1988年翻譯蘆田獻(xiàn)之的《實(shí)用速讀法》;1989年翻譯加古德次的《神奇速讀記憶法》;1990年趙元參考佐滕泰正的《使大腦敏捷的速讀法》編譯了《超級(jí)速讀術(shù)》;1996年翻譯加藤周一的《讀書(shū)術(shù):快捷有效的讀書(shū)技巧》。

(二)我國(guó)對(duì)快速閱讀教學(xué)的探索

1.我國(guó)快速閱讀教學(xué)研究的三個(gè)階段

隨著對(duì)國(guó)外快速閱讀專(zhuān)著的翻譯與介紹,國(guó)內(nèi)也開(kāi)始了對(duì)快速閱讀的研究,經(jīng)過(guò)國(guó)內(nèi)研究者的不懈努力,快速閱讀取得了不小的成就,總結(jié)快速閱讀發(fā)展三十年的歷史,可以將快速閱讀教學(xué)的發(fā)展分為三個(gè)階段。

(1)快速閱讀與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合階段

大約是二十世紀(jì)八十年代,我們開(kāi)始進(jìn)行大規(guī)模的快速閱讀研究,整個(gè)八十年代,研究者們翻譯國(guó)外的著作,并基于此進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。如北京鐵路二中程漢杰老師自1985年下半年開(kāi)始的教學(xué)實(shí)驗(yàn);四川綿陽(yáng)師專(zhuān)晏茂心老師于1986年春開(kāi)始的教學(xué)實(shí)驗(yàn);浙江舟山市特級(jí)教師樂(lè)連珠于1987年開(kāi)始的教學(xué)實(shí)驗(yàn)等。他們努力將快速閱讀與語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合起來(lái),經(jīng)過(guò)他們的不斷努力,快速閱讀進(jìn)入語(yǔ)文課堂,并取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。雖然這一階段處于摸索階段,但憑著滿(mǎn)腔的熱情與國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),研究者們的教學(xué)實(shí)驗(yàn)班取得了非常好的成績(jī),閱讀效率呈幾何數(shù)增長(zhǎng),快速閱讀也開(kāi)始在全國(guó)其它地方推廣。

(2)快速閱讀教學(xué)的規(guī)律化、科學(xué)化階段

規(guī)律化是快速閱讀的重要途徑,我們的閱讀教學(xué)如果能像數(shù)學(xué)教學(xué)那樣有規(guī)律、有規(guī)則可循,快速閱讀就非常簡(jiǎn)單了。進(jìn)入二十世紀(jì)九十年代,研究者繼續(xù)翻譯大量的國(guó)外專(zhuān)著以尋求有力的支撐。與此同時(shí),研究者們第一輪教學(xué)實(shí)驗(yàn)基本完成,各個(gè)研究者都總結(jié)出了一套行之有效的快速閱讀法,如程漢杰的“快速高效閱讀法”、晏茂心的“初中生四級(jí)臺(tái)階速讀訓(xùn)練法”、樂(lè)連珠的“小學(xué)快速閱讀法”、潘意敏的“高中語(yǔ)文速讀法”,并有相應(yīng)的專(zhuān)著與教材出版。此外,王學(xué)賢于1993年創(chuàng)辦我國(guó)大陸第一所快速閱讀學(xué)校――黑龍江省齊齊哈爾市龍沙全腦速讀培訓(xùn)學(xué)校,也是快速閱讀規(guī)律化、科學(xué)化里程碑事件。另外,研究者們也為快速閱讀尋找到了教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、思維學(xué)等學(xué)科的科學(xué)依據(jù),快速閱讀教學(xué)進(jìn)入科學(xué)化階段,發(fā)展?jié)u趨成熟。

(3)快速閱讀教學(xué)的現(xiàn)代化階段

進(jìn)入二十一世紀(jì),快速閱讀教學(xué)也進(jìn)入嶄新的階段。從外部條件來(lái)說(shuō),我們進(jìn)入了多元媒體時(shí)代,新的科技手段為快速閱讀的傳播與發(fā)展提供了有利條件。從內(nèi)部條件來(lái)說(shuō),研究者們繼續(xù)投入大量的經(jīng)歷與熱情進(jìn)行快速閱讀研究。內(nèi)外部條件的結(jié)合,使快速閱讀教學(xué)進(jìn)入了現(xiàn)代化階段。從最初的光盤(pán)版的快速閱讀教材,如2002年,王學(xué)賢、尹炎合作的《全腦快讀記憶法教程》的教學(xué)VCD光盤(pán)由中國(guó)科學(xué)文化音像出版社出版,到目前的快速閱讀遠(yuǎn)程教育網(wǎng),如“高效速讀遠(yuǎn)程教育網(wǎng)”。快速閱讀教學(xué)的媒介由最初的紙質(zhì)版的教材,到光盤(pán)版的教材,再到計(jì)算機(jī),可謂是快速發(fā)展。快速閱讀的現(xiàn)代化使快速閱讀教學(xué)突破了時(shí)間與空間的限制,也為快速閱讀教學(xué)中諸如計(jì)時(shí)閱讀、閱讀速度與閱讀效率的計(jì)算等提供了方便。

2.我國(guó)快速閱讀研究的主要成就

(1)關(guān)于快速閱讀概念

研究快速閱讀,首先要知道快速閱讀是什么,每位研究者基本上都對(duì)快速閱讀的概念做了界定。例如,速讀是從書(shū)面語(yǔ)言中迅速獲取有用信息的一種閱讀技能。①再如,速讀就是對(duì)文章信息快速的加以發(fā)現(xiàn)、識(shí)別、認(rèn)同、組建、擴(kuò)展、記憶,通過(guò)大腦這一連串快速的思維活動(dòng),從而排除文章的一般內(nèi)容,抓住文章的主要內(nèi)容。②

通觀(guān)各位研究者對(duì)快速閱讀所下的定義,除了語(yǔ)言表述上有些差異之外,他們對(duì)快速閱讀概念的認(rèn)識(shí)在本質(zhì)上是一致的。快速閱讀又稱(chēng)為速讀或快讀,集理解、速度、記憶于一身,與瀏覽有很大差別,是一個(gè)對(duì)書(shū)面語(yǔ)言材料積極的、有創(chuàng)造性的理解和記憶過(guò)程。

(2)關(guān)于快速閱讀實(shí)驗(yàn)

北京鐵路二中的程漢杰老師,從1985年下半年起,借鑒國(guó)外盛行的快速閱讀法,在一個(gè)高二文科班開(kāi)設(shè)了快速閱讀課,每周從語(yǔ)文課中抽出一節(jié),專(zhuān)門(mén)進(jìn)行速讀訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)一年的實(shí)驗(yàn),閱讀速度平均由原來(lái)的278字/每分鐘,提高到了957字/每分鐘;閱讀效率由159字/每分鐘,提高到882字/每分鐘。③他創(chuàng)立的快速高效閱讀法先在鐵路學(xué)校實(shí)施后推廣至全國(guó)。

四川綿陽(yáng)師專(zhuān)的晏茂心老師于1986年春開(kāi)始了快速閱讀實(shí)驗(yàn),經(jīng)過(guò)試用修改、立項(xiàng)實(shí)驗(yàn),直至結(jié)題驗(yàn)收,歷時(shí)八年,共200多個(gè)實(shí)驗(yàn)班參加,取得了豐碩的成果。兩年時(shí)間,受訓(xùn)者閱讀效率平均增長(zhǎng)3―5倍,閱讀視野平均擴(kuò)大7―8倍。④卓著的成效使其迅速在全國(guó)很多城市推廣。

浙江舟山市特級(jí)教師樂(lè)連珠從1987年―1990年夏,在一個(gè)班中從三年級(jí)下到六年級(jí)下進(jìn)行了為期三年半的快速閱讀實(shí)驗(yàn),也取得了豐碩的成果。⑤她撰寫(xiě)了《小學(xué)速讀教學(xué)》,其后出版了相關(guān)書(shū)籍。并在《河北教育》發(fā)表相關(guān)論文,也在《科學(xué)啟蒙》上發(fā)表了一系列關(guān)于快速閱讀的文章。其快速閱讀教學(xué)法也在全國(guó)產(chǎn)生了重大影響。

潘意敏老師自1990年9月至1991年6月進(jìn)行了為期十個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。他將一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班,實(shí)行速讀課實(shí)驗(yàn)教學(xué)。同時(shí)將另一個(gè)班作為對(duì)照班,不上速讀課,并嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)因子。并把自己于1988年著的《速讀方法與技巧》一書(shū)作為教材進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn),取得了顯著的成果。實(shí)驗(yàn)班的平均閱讀速度和閱讀有效率竟是對(duì)照班的七倍多,實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)后的平均閱讀速度和有效率也分別是實(shí)驗(yàn)前的八倍。⑥

(3)關(guān)于快速閱讀法

國(guó)內(nèi)的研究者從實(shí)驗(yàn)中總結(jié)了很多經(jīng)驗(yàn),主要有程漢杰的“快速高效閱讀法”、晏茂心的“初中生四級(jí)臺(tái)階速讀訓(xùn)練法”、樂(lè)連珠的“小學(xué)快速閱讀法”和潘意敏的“高中語(yǔ)文速讀法”。通觀(guān)這幾種快速閱讀法,幾位老師所運(yùn)用的理論、所使用的具體訓(xùn)練方法基本上都是相通的。

快速閱讀最核心最基本的原理是“眼腦直映”。⑦“眼腦直映”指真正意義上的看書(shū)而非讀書(shū)。一般情況下,人們看書(shū)時(shí)的活動(dòng)路線(xiàn)是“眼睛――嘴巴――耳朵――大腦”,而“眼腦直映”是眼睛與大腦之間的活動(dòng),不涉及嘴巴與耳朵,這就節(jié)省了很多時(shí)間,為快速閱讀提供了捷徑。看書(shū)時(shí)做到了“眼腦直映”,會(huì)使閱讀速度翻倍。與快速閱讀相關(guān)的還有擴(kuò)大視域⑧,在快速閱讀原理這里,視域指人的眼睛與書(shū)面材料的第一接觸面。一般來(lái)說(shuō),我們?cè)谧x書(shū)的時(shí)候,要么是字字看,要么是詞詞看,這就是慢讀,如果我們一眼看一行或一目十行也就達(dá)到了快速閱讀的效果,這一目十行也就是我們視域的擴(kuò)大。

快速閱讀訓(xùn)練方法主要有計(jì)時(shí)閱讀法⑨與程式閱讀法⑩。計(jì)時(shí)閱讀法是快速閱讀訓(xùn)練中最常用的方法,學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度地完成閱讀任務(wù),兼顧閱讀速度與閱讀理解率,以最大限度獲取有用信息。這就要求學(xué)生高度集中注意力,排除一切干擾,只有在這樣的情況下才能完美地完成閱讀任務(wù)。程序閱讀法運(yùn)用“定勢(shì)”理論,認(rèn)為學(xué)生在閱讀文本時(shí)有固定的程序要走,如標(biāo)題、作者、出處、文本內(nèi)容、文本特點(diǎn)、文本帶給學(xué)生的啟示等。一般閱讀文本,都需要按此步驟進(jìn)行,因此,學(xué)生掌握了閱讀程序,有意識(shí)地按照閱讀程序進(jìn)行訓(xùn)練,可以加快閱讀速度,達(dá)到快速閱讀的目的。

快速閱讀的技巧有很多,主要包括默讀、高度集中注意力、略讀、跳讀、預(yù)讀、整體感知等{11},但這些是建立在現(xiàn)代閱讀觀(guān)與良好速讀心態(tài)的基礎(chǔ)之上的。這些閱讀技巧中最關(guān)鍵的是默讀,它是快速閱讀的起點(diǎn),也是快速閱讀最基本的要求。與這些閱讀技巧相對(duì)應(yīng)的便是快速閱讀需要克服的障礙,高度集中注意力要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中不用手指指點(diǎn)點(diǎn),不摸尺,不轉(zhuǎn)筆,不搖頭晃腦,讓大腦擺脫一切多余動(dòng)作的牽累{12},進(jìn)入快速閱讀。默讀要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中革除聲誦、唇誦、喉誦和心誦等{13}。整體感知與略讀等要求學(xué)生改變逐字閱讀的習(xí)慣。快速閱讀過(guò)程中,還有一個(gè)必須克服的障礙便是回視與重讀。

(4)關(guān)于快速閱讀與慢速閱讀

與快速閱讀相對(duì)的,是慢速閱讀,將兩者做比較的文章雖然很少,但從這僅有的幾篇文章中我們也可以窺見(jiàn)一斑。《“快速閱讀時(shí)代”后是“超慢速閱讀”》{14}一文作者描述了自己由慢閱讀到快速閱讀再到慢閱讀的轉(zhuǎn)變。在快速閱讀時(shí)代,只有讀得快才能有高效率,這是經(jīng)過(guò)科學(xué)驗(yàn)證過(guò)的。但是他很快發(fā)現(xiàn)了超慢速閱讀的妙用,超慢速閱讀不僅使他心曠神怡,而且使他眼界開(kāi)闊,還能幫助他處理日常事務(wù)。作者只是談了自己的親身體會(huì),但也能給我們很多啟迪。《美教授提倡“慢閱讀”》一文中指出由于快速瀏覽時(shí)代的來(lái)臨,帶給學(xué)生閱讀過(guò)程中“快就是好”的錯(cuò)誤觀(guān)念,也出現(xiàn)了學(xué)生在閱讀紙質(zhì)書(shū)籍時(shí)注意力難以集中的問(wèn)題。針對(duì)這么多的問(wèn)題,美國(guó)新罕布什爾大學(xué)的托馬斯妞柯克教授提倡“慢閱讀”,他認(rèn)為這是從文字中發(fā)現(xiàn)更多意義和樂(lè)趣的一種方式。同時(shí)很多人加入到“慢閱讀”運(yùn)動(dòng)中來(lái),他們鼓勵(lì)大中小學(xué)校重拾大聲誦讀和背誦的老方法,但他們也指出,并不是說(shuō)一切的東西都需要慢閱讀。

二、改革開(kāi)放后我國(guó)快速閱讀研究的反思與展望

(一)反思

1.快速閱讀的合理性

快速閱讀教學(xué)已經(jīng)走過(guò)了三十個(gè)年頭,經(jīng)歷了起步、發(fā)展與成熟這三個(gè)階段。快速閱讀有諸多合理與科學(xué)的地方。首先,快速閱讀有教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、思維學(xué)等學(xué)科的科學(xué)依據(jù),這證明了快速閱讀是可行的,科學(xué)的。其次,研究者們尋求到了諸多科學(xué)合理的快速閱讀方法。如計(jì)時(shí)速讀法、程序閱讀法等。再次,快速閱讀適應(yīng)了信息爆炸的時(shí)代,擁有快速閱讀能力,可以快速搜集自己需要的信息,以適應(yīng)這個(gè)快速發(fā)展的社會(huì)。

2.快速閱讀的不合理之處

任何事物都是矛盾的對(duì)立統(tǒng)一體,快速閱讀也不例外。首先,快速閱讀不利于學(xué)生閱讀情感的養(yǎng)成。快速閱讀是功利性的行為,從而忽視了閱讀的非功利性,通過(guò)閱讀涵養(yǎng)品格,這恐怕不是快速閱讀能夠給予的。其次,研究者們的閱讀訓(xùn)練也有不足之處。如增大識(shí)別間距訓(xùn)練太過(guò)于理想化了,杜絕回視現(xiàn)象并沒(méi)有想象中那么簡(jiǎn)單。再次,快速閱讀并不適合所有的文本。在讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍時(shí),快速閱讀往往不能奏效;在消遣性閱讀過(guò)程當(dāng)中,快速閱讀不能使讀者的心情放松下來(lái),也就達(dá)不到閱讀的目的。

3.網(wǎng)絡(luò)閱讀與快速閱讀

網(wǎng)絡(luò)閱讀是一種由文本的變化帶來(lái)的新的閱讀方式,專(zhuān)指網(wǎng)絡(luò)文化語(yǔ)境中的閱讀活動(dòng),即借助計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)獲取包括文本在內(nèi)的多媒體合成信息和知識(shí),完成意義建構(gòu)的一種超文本閱讀行為,亦稱(chēng)“網(wǎng)上閱讀”。{15}快速閱讀正適應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)閱讀形式,而網(wǎng)絡(luò)閱讀的娛樂(lè)性、消遣性的特點(diǎn),也將快速閱讀推向了快速瀏覽。它在帶給人們自由奔馳之愜意的同時(shí),也將人們帶入了無(wú)休止鏈接的深淵,它在拓寬了讀者的閱讀空間的同時(shí)也縮小了讀者的閱讀視野。網(wǎng)絡(luò)閱讀與快速閱讀的結(jié)合將人們帶入了輕松閱讀時(shí)代,同時(shí)也帶來(lái)了“淺閱讀”的滋生與深入。而且,淺閱讀也深入到了中學(xué)校園,這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是弊大于利的。

(二)展望

1.快速閱讀是人們必備的閱讀技能之一。

首先,在這知識(shí)爆炸的信息時(shí)代,就如何迅速培養(yǎng)出適合時(shí)展的人才來(lái)說(shuō),快速閱讀是時(shí)代對(duì)我們的要求。另外,快速閱讀能力的培養(yǎng)與提高,是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。再次,在中小學(xué)的語(yǔ)文課程中,教材內(nèi)容與課時(shí)是不成正比的,教師想要圓滿(mǎn)的完成教學(xué)任務(wù),必須把一部分課“快速處理”。從這些方面來(lái)說(shuō),時(shí)代需要快速閱讀,教師需要快速閱讀,學(xué)生需要快速閱讀,快速閱讀是人們必備的閱讀技能之一。

2.快速閱讀的研究會(huì)繼續(xù)深入。

從最初的幾個(gè)人的研究到全國(guó)性的研究,從最初的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)班到全國(guó)諸多省市學(xué)校的快速閱讀教學(xué),快速閱讀走過(guò)了輝煌的風(fēng)雨歷程,取得了豐碩的成果,最直接的體現(xiàn)便是閱讀效率的提高。同時(shí),快速閱讀在研究的過(guò)程中暴露出來(lái)的一些缺點(diǎn),如在增大識(shí)別間距與杜絕回視的訓(xùn)練中表現(xiàn)出來(lái)的不合理之處,研究者們會(huì)繼續(xù)對(duì)其進(jìn)行深入研究,糾正錯(cuò)誤,將不合理改為合理。對(duì)于快速閱讀的合理性,研究者們會(huì)繼續(xù)深挖下去,使快速閱讀更適合學(xué)生的發(fā)展。

3.快速閱讀與慢速閱讀會(huì)相互促進(jìn)

快速閱讀是隨著改革開(kāi)放的步伐而發(fā)展起來(lái)的,它適應(yīng)了快速發(fā)展的社會(huì)形式,有助于我們快速搜集與處理信息。慢速閱讀是讓我們從文字中發(fā)現(xiàn)更多意義與樂(lè)趣的一種方式,慢速閱讀會(huì)使我們身心放松,更好地應(yīng)對(duì)生活中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。因此,快速閱讀與慢速閱讀相結(jié)合是必然趨勢(shì)。快速閱讀會(huì)幫助人們適應(yīng)這個(gè)快節(jié)奏、高效率的社會(huì),而一旦你因不適應(yīng)這個(gè)社會(huì)而出現(xiàn)問(wèn)題的話(huà),慢速閱讀也許可以幫你平復(fù)心情。在快節(jié)奏、高效率工作之外的生活中,慢速閱讀會(huì)讓你享受到更大的樂(lè)趣。

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注釋:

①韓雪屏:《中國(guó)當(dāng)代閱讀理論與閱讀教學(xué)》,四川教育出版社,1998年1月版,第379頁(yè)。

②蔣祖德:《速度訓(xùn)練芻議》,《語(yǔ)文教學(xué)與研究》,1998年第7期。

③程漢杰:《高效率讀書(shū)能力的培養(yǎng)初探――快速閱讀訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)小結(jié)》《語(yǔ)文教學(xué)通訊》,1987年第2期。

④⑦晏茂心,張先華,鐘賢權(quán):《“初中生四級(jí)臺(tái)階速讀訓(xùn)練法”模式構(gòu)建》,河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),1994年第6期。

⑤樂(lè)連珠:《“快速閱讀”實(shí)驗(yàn)報(bào)告》,《河北教育》,1994年第2期。

⑥⑨{12}潘意敏:《高中語(yǔ)文速讀課實(shí)驗(yàn)研究》,《上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)》,1993年第2期。

⑧{13}樂(lè)連珠:《送你一片快速閱讀的金鑰匙》,《科學(xué)啟蒙》,1999年第2期。

⑨潘意敏:《高中語(yǔ)文速讀課實(shí)驗(yàn)研究》,《上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)》,1993年第2期。

⑩程漢杰:《程序閱讀 提高效率》《父母必讀》,1997年第7期。

{11}李永芳:《快速閱讀障礙與技巧》,《安徽大學(xué)學(xué)報(bào)》(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),1994年第3期。

{14}旺仔:《“快速閱讀時(shí)代”后是“超慢速閱讀”》,《課外語(yǔ)文(高中)》,2003年第2期。