小學(xué)教育經(jīng)驗論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學(xué)教育經(jīng)驗論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

“十一五”末期，我們探索構(gòu)建了“創(chuàng)設(shè)問題情境――建立數(shù)學(xué)模型――解釋與應(yīng)用”的小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)模式。本課題有效地研究了小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，較好的構(gòu)建了小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建了有利于發(fā)展學(xué)生潛能和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)開放的教學(xué)體系。

如何更好地推廣和應(yīng)用已有的研究成果，如何用好這一校本課程資源，是我們在教育科研中致力于解決的問題，也是我們開展教育科研的一個基本原則。2010年12月在白城市教科所主辦我校承辦的“白城市實施素質(zhì)教育協(xié)作校年會”上，全面展示了該課題的最新研究成果，2011年在“白城市基礎(chǔ)教育課程改革工作會議”上做了“小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)實驗深化研究成果匯報”，2011年“吉林省劉建文小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室”醞釀成立，工作室承擔(dān)引領(lǐng)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)，開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究，培養(yǎng)優(yōu)秀小學(xué)數(shù)學(xué)教師的工作。這些都為該成果的深化研究找到了新的載體，拓展了該項研究實踐創(chuàng)新的空間。為此，我們持續(xù)開展了“小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)實驗研究”。這項研究對于小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師的成長，對于落實“使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，在實踐中培養(yǎng)實踐能力，在創(chuàng)新中培養(yǎng)創(chuàng)新意識”的理念等有重大的示范意義和實踐指導(dǎo)意義。

二、理論研究與實踐探索

1. 探索更加優(yōu)化的“小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。我們認為，探究性課堂教學(xué)的基本思路是：遵循學(xué)生的認知規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，學(xué)生主動參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，構(gòu)建教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)的教學(xué)程序。其具體操作程序和要求分為四步進行。

（1）激趣引題、自學(xué)探究。激趣引題是指教師的課堂導(dǎo)入，自學(xué)探究是指教師提示后的學(xué)生活動。這一環(huán)節(jié)起著影響全局、輻射全課的作用。自學(xué)探究是由學(xué)、思、疑、問四個相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)要素組成的，把學(xué)、思、疑、問連結(jié)在一起，學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問，給學(xué)生自學(xué)探究增添無限的樂趣和動力。

（2）解疑導(dǎo)撥、合作探究。學(xué)生自學(xué)探究是學(xué)中有探，探中有學(xué)，一般問題均可以在邊學(xué)邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決。面對學(xué)生的疑問，教師只需綜合學(xué)生的提問，提出一兩個重點問題組織學(xué)生合作探究即可。通過教師巡視指導(dǎo)工作和不斷點撥強化學(xué)生的合作探究，促進學(xué)生思想情感交流，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神，構(gòu)建民主和諧氣氛，養(yǎng)成良好的個性品質(zhì)。

（3）明理強化、實踐探究。這一步既是對探究成績的鞏固，又是對探究效果的檢驗，其作用在于幫助學(xué)生學(xué)會方法。首先，教師要根據(jù)教材要求和學(xué)生合作探究情況，簡要歸納、概括討論要點。然后，要求學(xué)生運用自學(xué)和討論探究獲得的知識，學(xué)會舉一反三，解決類似或相關(guān)的問題。

（4）激勵評價、引深探究。這一階段既要總結(jié)前三步探究活動的基本收獲，對學(xué)生積極主動參與探究給予充分肯定，又要得出結(jié)論，為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問題導(dǎo)向指路。激勵評價可由教師進行，也可以讓學(xué)生自評、互評，大家總結(jié)，教師補充。另外，教師要把局限于課堂的時間與空間擴大到課堂之外，引導(dǎo)學(xué)生到圖書館、閱覽室，到社會生活中去探究，留給學(xué)生更多讀書、動腦、動手、實踐、探究的機會。

2. 探索更加科學(xué)的“小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)”操作策略。

（1）主動參與探究的策略：①創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)探究欲望。②提供活動機會，引導(dǎo)主動探究。③教給學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)會探索。④讓學(xué)生參與教學(xué)評價。

（2）加強合作學(xué)習(xí)的策略。合作可為學(xué)生創(chuàng)造更多的交往機會，加快溝通速度，培養(yǎng)社會適應(yīng)性。具有不同智慧水平、知識結(jié)構(gòu)、思維方式、認知風(fēng)格的成員可以相互啟發(fā)、相互補充、相互實現(xiàn)思維、智慧上的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，利于探究。

（3）聯(lián)系生活實際的策略。學(xué)生的現(xiàn)實生活是創(chuàng)造之源。教學(xué)，應(yīng)聯(lián)系生活，貼近生活，引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義和價值，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的心理活動。動手、動腦、想辦法、找資料、獨立自主地研究探討，從而增強探究的欲望。

3. 創(chuàng)造性提出小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的五個評價維度。

（1）師生和諧的情感課堂。就是充分地尊重學(xué)生，真正把學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，樹立“愛滿天下”的情懷，把熱愛與尊重，贊賞與微笑，理解與包容作為貫穿生長教育實施過程的一條主線，在師生間形成和諧融洽的情感氛圍。

（2）自主探究的興趣課堂。“凡是學(xué)生自己能夠做的，應(yīng)該讓他自己做；凡是學(xué)生自己能夠想的，應(yīng)該讓他自己想”。鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生與實物直接接觸，鼓勵學(xué)生通過自主探索，獲得直接經(jīng)驗，體驗成功，形成興趣，實現(xiàn)基于經(jīng)驗和體驗的自主建構(gòu)和精神生長。

（3）生生合作的有效課堂。就是分組學(xué)習(xí)共同研究，學(xué)生教學(xué)生，變單軌學(xué)習(xí)為復(fù)軌學(xué)習(xí)，讓每一個學(xué)生都有參與的機會，都有發(fā)表意見的機會，都有個性思考的自由表達，都能分享彼此的經(jīng)驗與思考，實現(xiàn)教學(xué)相長。

（4）拓展思維的智慧課堂。就是教師要找準學(xué)生的應(yīng)激點和認知差，找準蘊含學(xué)生生長的挑戰(zhàn)點、突破點和提升點，并據(jù)此開展師與生、生與生的思維碰撞，智慧分享。積極鼓勵學(xué)生有自己的獨到見解，鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)他自己的世界，鼓勵創(chuàng)新。

（5）多元評價的差異課堂。多一把尺子衡量學(xué)生，就會多一批好學(xué)生。課堂上教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價堅持“不同起點不同目標”的原則，特別關(guān)注學(xué)生各自不同的進步幅度和發(fā)展空間，不放棄任何一位學(xué)生。特別注意挖掘和開發(fā)每一個學(xué)生的潛能和優(yōu)勢，實施因人而異的多樣化的鼓勵性評價，如最努力的學(xué)生，天天都有進步的學(xué)生，最專心的學(xué)生，最有見解的學(xué)生，最虛心的學(xué)生，最認真的學(xué)生等，這種多元的積極評價培養(yǎng)了學(xué)生積極進取的精神，自信樂觀的態(tài)度以及克服困難的勇氣，使教學(xué)超越了學(xué)科本身，進入了兒童的精神領(lǐng)地。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的實踐價值

1. 探究性學(xué)習(xí)方式已成為師生的自覺行為。目前，學(xué)生之間團結(jié)協(xié)作、互幫互助、與人合作的氛圍已經(jīng)形成，產(chǎn)生了既要自己學(xué)好，還要幫助同學(xué)的雙重責(zé)任感，萌發(fā)了追求小組內(nèi)“人人進步，全組成功”的學(xué)習(xí)動機，懂得了“齊心協(xié)力、合理分工、集思廣益”是探究式學(xué)習(xí)取得成功的保證。課堂上學(xué)生能解決的堅決讓學(xué)生解決，學(xué)生能獨立發(fā)現(xiàn)的教師絕不暗示。經(jīng)過三年的深入研究，學(xué)生在各種探究學(xué)習(xí)活動中，情感得到解放，生活得到豐富，自主意識得到提升，創(chuàng)造潛能得到開發(fā)，智能水平得到提高。

2. 提高了教師科研能力，促進了教師專業(yè)發(fā)展。該成果推廣和深化研究轉(zhuǎn)變了教師的工作方式、思維方式，提高了教師的科研能力，促進教師與教師、教師與專家間的互動式交流，全校上下形成了“人人思進，喜讀愛學(xué)，質(zhì)疑反思，善于合作，樂于分享”的良好的科研氛圍，培養(yǎng)了一支在研究狀態(tài)下工作的學(xué)習(xí)型、研究型、服務(wù)型、創(chuàng)新型、專家型數(shù)學(xué)教師團隊。他們中涌現(xiàn)出1名特級教師，2名省級學(xué)科帶頭人，5名省級骨干教師，1名省優(yōu)秀課改工作者，6名教師在吉林省各學(xué)科教學(xué)新秀評比暨教學(xué)觀摩活動中獲一等獎，有19人次在省級以上教學(xué)觀摩、優(yōu)質(zhì)課評選、基本功競賽、優(yōu)秀教學(xué)成果獎勵中獲獎，有28篇論文在省級以上正規(guī)公開出版刊物上發(fā)表，具有很高的學(xué)術(shù)價值，實驗教師教學(xué)沙龍“關(guān)于預(yù)設(shè)與生成的討論”和教學(xué)論壇“關(guān)于有效探究的討論”實況錄像分別在全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點課題“有效推進區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展”第九屆和第十屆年會展示播放并全國發(fā)行。

篇(2)

扎根山村

1985年8月，廖良國師范畢業(yè)，分配到與陜西省南鄭縣接壤的四川省南江縣匯灘鄉(xiāng)三元村小學(xué)。這是一個距縣城70公里遠的高寒山區(qū)，乘坐顛簸的班車再徒步行走15公里的他，剛被村長接到破爛不堪的三間土墻瓦房的學(xué)校時，眼前的情景與理想中的差距太大了，盡管思想早有準備，但情緒還是低落到了極點。晚上，附近的村民聽說又分來了老師，提著自家釀的包谷酒，圍滿了村長家的火塘。從大家的言談中，他了解到，因三元村太偏遠，一年來了3個老師，沒一個留下來。面對厚道淳樸的家長，再看看身邊幾個孩子紅撲撲的臉蛋，他暗暗告誡自己，為了山區(qū)的孩子，為了自己的教育夢，他不能退縮！想到這里，從不喝酒的他，也就著板栗和核桃端起了酒碗。他深知，這哪里是酒啊！這是山里人大山般厚重的情意與信任啊！在當(dāng)夜的日記里，他以詩言志，即興揮筆寫到：扎根深山育幼苗，頭枕松濤入夢鄉(xiāng)。待到來年春深處，滿目桃李競芬芳。

白天的孩子王，晚上枕著松濤、聽著動物的叫聲入眠，他這樣一待就是6年。2000多個日日夜夜，他滿懷激情，用知識豐富山里孩子的心靈，用行動回報父老鄉(xiāng)親的信任，譜寫了一首蕩氣回腸的教育詩篇。事隔數(shù)年，當(dāng)?shù)卮迕襁€能如數(shù)家珍般道出廖良國關(guān)愛學(xué)生的一件件往事。學(xué)生張敏是一個單親家庭的孩子，母親早逝，有兩個弟弟，沉重的負擔(dān)讓她輟學(xué)了;當(dāng)廖良國得知這個消息后，急忙跑到她家里，給她的父親做工作，并承諾孩子的學(xué)雜費由他出，一次、二次、三次……她的父親被感動了，張敏重新回到了教室。在廖良國的關(guān)心、資助下，張敏不僅考上了縣城的重點中學(xué)，后來還以優(yōu)異的成績考上了四川大學(xué)，成了山里第一個大學(xué)生。這樣的事例還有很多。你若到他當(dāng)年工作過的地方，一提及廖良國，當(dāng)?shù)氐拇迕駵时愕氖终f得沒完。

在那偏僻的深山里，在那點著煤油燈的年月里，讀書成了廖良國特有的消遣方式。他讀孔子、孟子，讀朱熹、王陽明，讀、陶行知，以通曉中國的教育歷程;他讀蘇霍姆林斯基、蘇格拉底、柏拉圖，讀蒙田、培根，讀杜威、羅素，讀皮亞杰、布魯姆，進而了解外國的教育史;他還自費訂閱《人民教育》《中小學(xué)管理》《中國教育報》《教育研究》《四川教育》《小學(xué)語文教學(xué)》等多種教育報刊，從中洞悉教育改革動態(tài)，學(xué)習(xí)先進的教育理念和教學(xué)經(jīng)驗。文學(xué)作品、哲學(xué)書籍他也是愛不釋手。廖良國認為，文學(xué)可以滋養(yǎng)心靈，培育人的靈性;哲學(xué)可以使人思維深刻，培育人的大氣。這種勤于學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，一直伴隨著他的生活與工作。豐厚的學(xué)養(yǎng)練就了他儒雅的品格，也為他的成長和騰飛奠定了堅實基礎(chǔ)。短短幾年，他任教的村小教室由3間增至5間，班級由2個增至5個，教師由1人增至3人，他所教班級學(xué)生成績年年名列學(xué)區(qū)前茅，他自己也在全縣小學(xué)語文教師賽課活動中榮獲一等獎。更讓同行羨慕不已的是，他先后撰寫了《語文教學(xué)應(yīng)給學(xué)生以美感》《提升山區(qū)小學(xué)生習(xí)作能力的法寶》等20余篇論文，并在國家、省級刊物公開發(fā)表。

1991年，求賢若渴的楊家驥校長費盡心思，親自拿著縣教委的調(diào)令把廖良國接到了南江鎮(zhèn)第四小學(xué)。讓楊校長意想不到的是，這個年輕人除了20多本讀書筆記、100多本教育書刊和兩床被子外，別無他物。

磨礪課堂

來到南江鎮(zhèn)第四小學(xué)，展現(xiàn)在廖良國眼前的是一片更為廣闊的天地。這期間，他教過語文，也教過數(shù)學(xué)、科學(xué)、思想品德等學(xué)科;他當(dāng)過教研組長、總輔導(dǎo)員，也當(dāng)過教導(dǎo)主任和副校長;他先后多次多學(xué)科在省、市、縣各級賽課中榮獲一等獎。因教學(xué)業(yè)績突出，1997年他開始擔(dān)任學(xué)校教導(dǎo)主任，次年擔(dān)任主管教育教學(xué)的副校長，一步一個臺階，廖良國邁著堅實的步伐，追逐著教育的夢想，在教育天地里躬耕不輟。這期間，他婉拒了到政府部門當(dāng)公務(wù)員的機會，放棄了到綿陽、成都等大城市工作的盛請。面對朋友和親人的不理解，他動情地說：“我的根在南江，這里是我成長的沃土;教書是我的最愛，我必須堅守。”

由于分管學(xué)校教學(xué)，廖良國更加注重磨礪自己的課堂，他更想用自己的課堂教學(xué)對全校師生的教學(xué)起到引領(lǐng)示范作用。為此，一向工作嚴謹負責(zé)的廖良國，對每堂課的設(shè)計更加用心了，更加用心感悟并培育自己的教學(xué)特色，精心錘煉自己獨特而富有魅力的語文課堂。在實踐中研究，在研究中實踐，“詮釋魅力教學(xué)，演繹教學(xué)魅力”，便成了他課堂生命的主軸之一。他那富有魅力的語文教學(xué)，以其特有的濃濃“語文味”、強烈的感染力，震撼學(xué)生的心靈，點燃學(xué)生的興趣，喚醒學(xué)生的情感，讓學(xué)生在好奇中思考，在思考中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中享受語文學(xué)習(xí)的成功喜悅，在喜悅中走向語文素養(yǎng)的永續(xù)發(fā)展。

廖良國認為，語文教學(xué)是一項直面生命并以提高生命價值為目的的活動，是一個洋溢著豐富情趣的情感之旅，是一個充滿著智慧的挑戰(zhàn)之旅。讓學(xué)生帶著問題走進課堂，在課堂中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、放飛想象，培育創(chuàng)新精神和實踐能力，再帶著新的思考走出課堂，走向生活，走向社會，走向自然，這是他在語文教學(xué)中的常態(tài)。他對《教育》旬刊記者說：“語文教學(xué)應(yīng)該充滿藝術(shù)的魅力：不聽，不看，不參與會感到遺憾，甚至有一種負罪感……”此說法對于一般的人可能重了點，但是，在這位以教育事業(yè)為生命的人那里，就猶如火之于普羅米修斯，可以理會其中的深意。

引領(lǐng)成長

作為分管教學(xué)的副校長，廖良國非常關(guān)注全體教師的課堂動態(tài)，關(guān)心全校師生的成長。一有空閑時間，他就深入老師們的課堂，深入班級活動中，與老師共同交流、探討教育教學(xué)中的問題。長期以來的閱讀和自身成長經(jīng)歷，使他更加認識到教師要在專業(yè)上走得好、走得遠，就必須讓教師有書讀、會讀書。為此，在學(xué)校經(jīng)費緊張的情況下，他仍倡議為每位教師訂一份學(xué)科教育雜志;提出專門給每個學(xué)科教師固定一個下午的教研閱讀時間;為每位教師發(fā)一個筆記本，以撰寫讀書筆記或課堂教學(xué)札記，并定期組織交流展示。與此同時，為了鼓勵教師在教育教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上勤于反思總結(jié)，使自己的教育教學(xué)實踐不斷超越升華，他堅持邊教學(xué)邊研究，先后撰寫了《創(chuàng)新想象作文十式》《課堂教學(xué)語言十忌》《小學(xué)語文高效課堂的建構(gòu)策略》《新課堂班級管理的基本原則》等教學(xué)論文，并陸續(xù)在國家、省級刊物發(fā)表。無聲的示范給了老師們極大的震動和鼓舞。在他的指導(dǎo)下，每學(xué)期都有三、四位老師的教研文章在省級教育期刊發(fā)表。學(xué)校教師的學(xué)習(xí)、研究、寫作的熱情空前高漲。在實踐中研究，在研究中實踐，已成了學(xué)校教師的工作常態(tài)，一個學(xué)習(xí)型、研究型教師團隊業(yè)已形成。

由廖良國主持的、全校語文教師共同參與的省級課題《小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略研究》，通過持續(xù)3年的課題研究，不僅使學(xué)校課堂教學(xué)文化發(fā)生了深刻變革，更重要的是重塑了教師們的教育品格，激發(fā)了全體教師教育研究的巨大潛能。學(xué)習(xí)和研究帶來的最大變化，莫過于老師們的課堂，一大批中青年教師脫穎而出，屢屢在省市縣賽課活動中取得矚目成績。官華容（現(xiàn)已是特級教師）、趙秀蓉（現(xiàn)已是主管教學(xué)的副校長）、楊新躍（現(xiàn)已是校長）等，屢屢在省、市、縣賽課活動中獲獎，多位教師的教研文章在省級以上刊物發(fā)表。廖良國的教育教研激情，不但激起了全校教師的教育科研熱情，同時使南江四小這所普通的小學(xué)名聲大振，一時成為全縣、乃至全省的名校。

在引領(lǐng)老師們不斷前行的路上，廖良國銳意進取，勇立潮頭，用行者的姿勢書寫著摯愛教育的壯麗篇章，2003年榮獲四川省小學(xué)語文特級教師稱號。從那時起，廖良國常常應(yīng)邀在縣內(nèi)外進行課堂教學(xué)示范，無論走到哪個地方、哪所學(xué)校，他那獨特的、充滿魅力的“活、新、趣、實”教學(xué)風(fēng)格，都會給師生帶去賞心悅目的課堂教學(xué)盛宴。這位當(dāng)時全省最年輕的特級教師，在領(lǐng)導(dǎo)和同事們眼里，顯得更加祥和謙遜。廖良國說：“教育是藝術(shù)，我才剛剛有點成績。其實，我能做到的大家都能做到。”是的，大家都能做到。可有幾人做到了呢？這樸實無華的語言背后是勇者的堅毅，更是踐行者的義無反顧。

2005年9月，廖良國被調(diào)到南江縣中小學(xué)教研室，分管小學(xué)教育研究，主抓小學(xué)語文教學(xué)和教育科研工作。山區(qū)的教育科研工作異常艱難，他頓時感受到了從未有過的壓力。思維的視域、關(guān)注的范圍，從一所學(xué)校擴展到100多所;課程改革的指導(dǎo)、教師專業(yè)成長的關(guān)注，從幾十人增加到幾千人。回望20多年的教育生涯，廖良國沒來得及多想，便一頭扎進不同學(xué)校不同學(xué)科的課堂里。為了盡快推動全縣的教研工作，全面提升自己的專業(yè)水平，他身邊的同事和朋友說，忘我工作、勤于學(xué)習(xí)的廖良國從沒好好享受過雙休日、寒暑假。

廖良國深信，素質(zhì)教育和新課程實施的主陣地在課堂，教研員的“根”在課堂，思想在課堂，舞臺在課堂，抓住了課堂才算是抓住了教學(xué)研究的根本。為此，他以服務(wù)學(xué)校、服務(wù)師生為宗旨，以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量為中心，抓住教學(xué)課例這一主要載體，廣泛、深入、持久地開展課堂教學(xué)研究。他緊緊圍繞高效課堂、校本教研、課題研究、校園文化建設(shè)、心理健康教育等方面，精心組織了專題研討活動并做主題報告;同時，堅持實施“走出去、請進來”的策略，既積極組織教師參加國家、省、市級培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動，又邀請省內(nèi)外知名專家學(xué)者來南江講學(xué)，以開闊教師眼界，拓寬教師視野，提升教師素養(yǎng);此外，還長期開展送教下鄉(xiāng)、說課比賽、課堂教學(xué)展評等活動，深化了課堂教學(xué)改革，增強了課堂教學(xué)的有效性，提高了教師教學(xué)水平，促進了教師專業(yè)成長，使一批優(yōu)秀青年教師脫穎而出。在他的指導(dǎo)下，縣小河職業(yè)中學(xué)的馬建華、南江鎮(zhèn)第二小學(xué)的蔡麗華、元潭鄉(xiāng)涼水小學(xué)的岳曉玲、長赤鎮(zhèn)九義校的張春蓉等青年教師榮獲全國說課比賽一等獎，縣實驗小學(xué)的金焰老師在全國小學(xué)語文同課異構(gòu)研討活動中榮獲一等獎;縣實驗小學(xué)張平、馬光輝等老師參加省級賽課榮獲一等獎……

科研豐厚底蘊

怎樣才能讓更多的一線教師參與到教育科研中來？怎樣通過研究促進山區(qū)教育的均衡發(fā)展？怎樣通過科研實現(xiàn)山區(qū)教師的專業(yè)化發(fā)展？怎樣通過研究培育教師和學(xué)校的特色？廖良國一直苦苦尋覓……為突破山區(qū)教育發(fā)展的瓶頸，他費盡心力狠抓教研機制建設(shè)、活動建設(shè)，使山區(qū)教育均衡發(fā)展、聲譽鵲起。一是創(chuàng)新建構(gòu)了縣、學(xué)區(qū)、學(xué)校三級教研運行機制，即以縣教育學(xué)會為牽頭單位開展全縣性的教研活動，以學(xué)區(qū)督導(dǎo)室為牽頭單位開展學(xué)區(qū)教研活動，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校為單位開展校本教研活動。二是依托“網(wǎng)絡(luò)”，網(wǎng)內(nèi)互動，構(gòu)建區(qū)域性教研共同體，充分借助現(xiàn)代遠程教育手段，打破時空阻隔，有效開展現(xiàn)代遠程教研，共建共享優(yōu)質(zhì)資源，提高教研的質(zhì)量和效益。三是建立城鄉(xiāng)“教育同行手拉手”制度，通過“結(jié)對子”“一幫一”“一幫二”等形式，依托名校，城鄉(xiāng)結(jié)對;依托名師，師徒結(jié)對;依托課題，同質(zhì)合作。四是成立縣級教育教學(xué)專家指導(dǎo)團，定期到學(xué)校開展教研活動，進行專業(yè)引領(lǐng);通過教研員學(xué)校掛點服務(wù)制度，教研員直接參與掛點學(xué)校的教研活動，加強對校本教研的監(jiān)控與指導(dǎo);成立縣級“名師講師團”，組織特級教師、學(xué)科帶頭人等“名師”送教到校，實現(xiàn)縣域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

同時，為了激發(fā)教師的研究熱情，提高教師的研究能力，廖良國每到一所學(xué)校都與教師共同分析教學(xué)中的問題，幫助確定研究選題，幫助制定研究方案，一起研究解決問題的措施，幫助提煉研究成果。短短幾年，全縣中小學(xué)以省、市、縣級課題研究、校本課題研究、微型課題研究為推手的教育科研活動蓬勃開展。教師在研究中教學(xué)，在教學(xué)中研究，在研究中成長。全縣中小學(xué)課堂教學(xué)生機盎然、異彩紛呈，為新課程改革的不斷推進和深化奠定了堅實的基礎(chǔ)。廖良國親自參與研究的《小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略》《農(nóng)村青少年校外教育“四主”組織管理模式》《適應(yīng)新課程的小學(xué)課堂教學(xué)活動策略》等多項科研成果榮獲國家、省、市教學(xué)改革成果一、二等獎;經(jīng)他指導(dǎo)的《小學(xué)陽光作業(yè)實施策略》《小學(xué)家校有效合作策略》《異文化下化解藏漢學(xué)生沖突的“四個融和”路徑》等多項課題研究成果獲省、市人民政府成果獎，全縣每年還有100多項微型課題成果獲市教育主管部門的獎勵。潛心研究、精心指導(dǎo)、鍥而不舍，使南江形成了獨具特色的致力于師生成長、學(xué)校發(fā)展、人人參與的“草根”研究文化，一支學(xué)習(xí)型的科研團隊、科研型的名師團隊享譽巴蜀。

用心鑄就特色

30年的從教生涯，30年的奮斗史。一路走來一路歌，傾情教育譜新曲。“沒有做不到，只有想不到”是廖良國的口頭禪;做一個富有教育理想的守望者，做一個富有詩意和仰望星空的教育者，這是他一直追求的目標;讓南江的教育為山區(qū)孩子的成長助力，讓南江的學(xué)校辦有特色，讓南江教育人的思想走出大山，是他的教育夢。

不懈的努力，執(zhí)著的追求，吸引了《四川教育》《教育導(dǎo)報》及四川電視臺、中央電視臺等多家主流新聞媒體對南江教育的關(guān)注，省內(nèi)外多所學(xué)校前來南江參觀學(xué)習(xí)。凝聚著他個人思想的專著《魅力語文教學(xué)》《教育科研成果表達藝術(shù)》《優(yōu)秀教師成長解碼》等，受到顧明遠、肖川、姚文忠等知名專家盛贊。其中，《優(yōu)秀教師成長解碼》一書被教育部審定推介為中小學(xué)繼續(xù)教育教材。《四川日報網(wǎng)》《新東方教育網(wǎng)》《教育導(dǎo)報》等新聞媒體先后對他個人進行采訪報道。廖良國應(yīng)邀在省內(nèi)外作專題學(xué)術(shù)報告――《中小學(xué)班級管理妙招》《走出職業(yè)倦怠追尋幸福人生》《小學(xué)語文課程資源開發(fā)與利用的有效策略》《新課堂小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計漫談》《提高農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)有效性的法寶》《增強語文課堂教學(xué)魅力的策略》《磨礪精湛教藝鑄造教學(xué)風(fēng)格》《校（園）本教研的實施方略》《如何開展微型課題研究》《一線教師如何作科研》《教育科研成果表達技巧》《優(yōu)秀教師成長密碼解讀》等，幽默風(fēng)趣、旁征博引的深度闡釋，深受省內(nèi)外教師的贊譽。