小學(xué)論文語(yǔ)文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇小學(xué)論文語(yǔ)文范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1.生活資源

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是把生活和語(yǔ)文學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)的橋梁。通過(guò)開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，把更多的語(yǔ)文知識(shí)帶入到活動(dòng)中去，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)語(yǔ)文在生活中的運(yùn)用。老師應(yīng)做好積極的引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用課堂上學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)及邏輯能力解決生活中的種種問(wèn)題，真正做到在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體會(huì)生活的樂(lè)趣。此外，老師還應(yīng)該充分發(fā)揮自己的能力運(yùn)用學(xué)校現(xiàn)有的資源為學(xué)生開展各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)，當(dāng)然也可以組織學(xué)生走出學(xué)校，進(jìn)入大自然的世界，用語(yǔ)文的角度解讀自然之美。除了學(xué)校方面的支持，學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的開展還離不開家長(zhǎng)的全力配合。校方與學(xué)生家長(zhǎng)可以增加合作，為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，在學(xué)校到公眾生活的大環(huán)境中，更加有利于學(xué)生養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.地方文化

地方文化作為地方性的傳統(tǒng)文化具有極高的學(xué)習(xí)價(jià)值。老師可以充分運(yùn)用地方的地域特色開展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，比如在淮安就開展“的一生”“南船北馬時(shí)代的興起與衰弱”等探討性話題演講，并根據(jù)這些話題開展參觀活動(dòng)、答辯賽或者書畫展覽等，充分發(fā)揮地方文化在學(xué)習(xí)中的積極作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。此外，老師還要積極跟進(jìn)教育改革的步伐，及時(shí)做好教育制度改革的準(zhǔn)備。比如，在信息化時(shí)展的今天，老師可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等教學(xué)設(shè)備為學(xué)生進(jìn)行講學(xué)。在開展實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)，要把語(yǔ)文學(xué)習(xí)和社會(huì)生活貫穿其中，只有這種實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展才會(huì)更加深入人心，并得到長(zhǎng)足發(fā)展。

二、學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

1.自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，綜合實(shí)踐活動(dòng)突破了被動(dòng)式的教學(xué)手法，讓學(xué)生從被選擇者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)內(nèi)容的制定者，包括活動(dòng)規(guī)則、主題、形式等都由學(xué)生自己決定，給學(xué)生充分的權(quán)利和自由發(fā)展的空間。老師作為一個(gè)引導(dǎo)者要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和監(jiān)督，對(duì)不規(guī)范、不合理的地方進(jìn)行提醒和糾正，對(duì)不公正和有誤差的地方進(jìn)行監(jiān)督和排查。兩方并行實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的快速發(fā)展。

2.發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是一種探究性的學(xué)習(xí)方式，它以語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ)，以問(wèn)題為核心，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)，著重培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。首先，讓學(xué)生自由探討活動(dòng)的主題和內(nèi)容，并進(jìn)行提問(wèn)，可以是相關(guān)內(nèi)容說(shuō)明方面的，也可以是知識(shí)擴(kuò)展方面的，并把這些問(wèn)題貫穿到活動(dòng)中去，逐一解答。其次，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問(wèn)題。從分析問(wèn)題開始，給學(xué)生足夠的自由討論時(shí)間分析問(wèn)題發(fā)生的原因、解決的辦法。老師可以指導(dǎo)學(xué)生利用多媒體、報(bào)紙雜志、電視等方式搜集資料進(jìn)行探究。遇到較難解決的問(wèn)題也可以請(qǐng)教老師進(jìn)行解答。最后，老師要引導(dǎo)學(xué)生注重解決問(wèn)題的方法和過(guò)程，讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，方便以后及早的發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。

3.團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)

篇(2)

學(xué)校讀書環(huán)境是一種語(yǔ)言，良好的讀書環(huán)境的能夠激發(fā)師生的讀書欲望。把班級(jí)布置成一個(gè)小型圖書室，開展了“自給自足”式的補(bǔ)充圖書方式，進(jìn)一步規(guī)范了圖書角的建設(shè)，學(xué)生的課外書籍實(shí)現(xiàn)資源共享。充分利用教室的墻壁展出名人名言、經(jīng)典詩(shī)文，乃至優(yōu)秀學(xué)生的讀書自創(chuàng)“小名言”。如：“知識(shí)是人類進(jìn)步的階梯。”、“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！薄ⅰ皶接新非跒閺剑瑢W(xué)海無(wú)涯苦作舟?！泵恳幻鎵Ρ冢冀?rùn)著文化氣息，飄溢著濃濃書香。我們學(xué)校早已把課外閱讀列入課程表，每周三下午固定有一節(jié)課外閱讀課，它已成為綜合活動(dòng)的主要課程。

二、培養(yǎng)閱讀興趣，讓學(xué)生愛(ài)讀書

興趣是閱讀最好的老師。只有讓孩子讀書的欲望增強(qiáng)，產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動(dòng)力，才能開發(fā)心智，主動(dòng)去了解、研究，漸漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)的持久性，提高讀書能力，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過(guò)多種形式培養(yǎng)孩子的讀書興趣。

1、“以講誘導(dǎo)法”

孩子不愛(ài)課外書，從根本上說(shuō)是對(duì)課外書缺少了解。老師可以利用各種契機(jī)，用自身的語(yǔ)言描述給孩子建立一個(gè)有趣的課外書表象，讓孩子產(chǎn)生對(duì)課外書的一種向往。每周三的閱讀課，我們根據(jù)不同的年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，適當(dāng)安排一定的時(shí)間，引讀部分童話故事、成語(yǔ)故事、作文天地、精典名著，用生動(dòng)的描述和精彩部分的嘎然而止，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的看書欲望，激發(fā)孩子閱讀類似書籍的興趣。

2、“以身示范法”

古語(yǔ)道：其身正，不令側(cè)行；其身不正，雖令不從。每次讀書時(shí)間，老師也和學(xué)生一起讀書、筆記；每次讀書展示周，老師和學(xué)生一起撰寫讀后感、共編閱讀小報(bào)。我們用自身閱讀的狀況、頻率、習(xí)慣等潛移默化地感染學(xué)生，以師道的示范作用帶動(dòng)孩子，讓孩子們?cè)诓恢X(jué)中愛(ài)上課外閱讀。

3、“賞識(shí)激趣法”

“水不激不躍，人不激不奮”。為了學(xué)生能保持讀書的熱度，在閱讀教學(xué)的開展中，老師要以賞識(shí)的眼光關(guān)注每一個(gè)孩子的閱讀過(guò)程，發(fā)現(xiàn)其“閃光點(diǎn)”，不失時(shí)機(jī)為孩子某一做法進(jìn)行激勵(lì)、表?yè)P(yáng)、喝彩，激發(fā)孩子的內(nèi)在動(dòng)力。我們還開展“讀書小明星”、“課外知識(shí)小博士”、“書香小姐”等榮譽(yù)的評(píng)比活動(dòng)。我們通過(guò)多種途徑激發(fā)閱讀愿望，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

三、傳授讀書方法，讓學(xué)生會(huì)閱讀

1、在閱讀中積淀閱讀方法

我們應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生自主閱讀的方法，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官，發(fā)展多種思維，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的讀書方法，提高閱讀能力。以下介紹三種：

選讀法。這種方法的運(yùn)用一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。

精讀法。所謂精讀法，對(duì)于一本書中的重點(diǎn)篇章段落，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。教師指導(dǎo)學(xué)生地進(jìn)行課外閱讀的精讀，要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動(dòng)多種感官，作到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。

速讀法。速讀法就是對(duì)所讀的書報(bào)，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其慨貌。這就要求學(xué)生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。

摘錄批注法。此閱讀就是在閱讀過(guò)程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來(lái)，或?qū)﹂喿x的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分劃記號(hào)，作注釋，寫評(píng)語(yǔ)，做到讀與思共，思與讀隨。

2、在活動(dòng)中礪煉閱讀品質(zhì)

課外閱讀的習(xí)慣不是一朝地夕就能養(yǎng)成的，如果不及時(shí)檢查督促，容易自流。為了提高閱讀質(zhì)量，把該項(xiàng)活動(dòng)引向深入，每學(xué)期應(yīng)進(jìn)行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評(píng)比，展開各類讀書活動(dòng)，可以是“我是小小推薦家”、“我是小小評(píng)論家”、“我是小小創(chuàng)作家”、“我是小小編輯”……，還可以是讀書經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，與作家面對(duì)面等，這樣一系列的活動(dòng)開展能讓學(xué)生充分感受到讀書的樂(lè)趣，在活動(dòng)中礪煉閱讀品質(zhì)，提升閱讀品位，從而進(jìn)入閱讀的兩良性循環(huán)。

3、在評(píng)價(jià)中培養(yǎng)閱讀情感

閱讀到一定的程度，學(xué)生也會(huì)在日記中有所表達(dá)。因此，鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作中運(yùn)用積累的語(yǔ)言特別重要。對(duì)學(xué)生作文中的好詞好句，教師在修改文章時(shí)，用紅筆標(biāo)出并加以好的評(píng)價(jià)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下慢慢體會(huì)到正確應(yīng)用積累的語(yǔ)言的方法。同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生在課外語(yǔ)言實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)言、評(píng)價(jià)同學(xué)的語(yǔ)言。在辯論會(huì)上，在小記者會(huì)上，在演講會(huì)上，對(duì)學(xué)生在表達(dá)時(shí)應(yīng)用的好詞好句，都要予以充分的肯定。在班級(jí)制度中，組織學(xué)生運(yùn)用多種形式交流所積累的語(yǔ)言，積極進(jìn)行展評(píng)，從而給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，讓積累騰飛。

四、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

“教是為了將來(lái)不用教”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。教師理所當(dāng)然要強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀意識(shí)，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，具體做法如下：

教會(huì)學(xué)生做文摘卡片。讓學(xué)生置備卡片盒，避免散亂，每張卡片應(yīng)適當(dāng)留有空白，以備補(bǔ)充資料。教會(huì)學(xué)生不僅會(huì)做文摘卡片，而且還要求學(xué)生勤做文摘卡片，蜜蜂一樣及時(shí)地不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時(shí)摘錄下來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生到知識(shí)的海洋中去尋寶。

創(chuàng)造口頭交流信息機(jī)會(huì)，進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)怎樣選擇、積累有益信息，讓他們?cè)诮涣髦蝎@取更多信息。

“不動(dòng)筆墨不讀書”。鼓勵(lì)學(xué)生多讀書勤動(dòng)筆，既可以在書上做眉批，劃線打重點(diǎn)號(hào)，也可以邊讀邊思考，閱讀后用讀后感的形式對(duì)文章的內(nèi)容發(fā)表自己的體會(huì)、見解，督促他們做到勤動(dòng)筆多看書，及時(shí)寫自己的感受，促進(jìn)理解消化，提高表達(dá)能力。

在學(xué)生認(rèn)真寫讀書心得的基礎(chǔ)上，定期利用語(yǔ)文課進(jìn)行交流，評(píng)出優(yōu)秀讀者給予表?yè)P(yáng)，做到以讀促說(shuō)，提高學(xué)生的寫作能力。學(xué)生在課外閱讀中，開闊了視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，同時(shí)也領(lǐng)悟到閱讀和寫作的方法，學(xué)?；蚪處熞m當(dāng)?shù)靥峁W(xué)生把閱讀的感受和習(xí)作展示出來(lái)的場(chǎng)地。

總之，課外閱讀不僅是學(xué)生開闊眼界、儲(chǔ)備知識(shí)、訓(xùn)練能力的有益橋梁，而且更是大語(yǔ)文課堂所必不可確的一項(xiàng)重要內(nèi)容。組織學(xué)生進(jìn)行自主的、有序的、有效的課外閱讀學(xué)習(xí)，讓課外閱讀為學(xué)生的人生打好底色，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]包南麟主編；小學(xué)語(yǔ)文教師；小學(xué)語(yǔ)文；2007年第6期

[2]柳夕浪；從課外閱讀情況調(diào)查看課外閱讀指導(dǎo)；江蘇教育；1988年13期；19

[3]李運(yùn)菊；百分之三十與百分之七十；小學(xué)教學(xué)研究；2000年11期；16

[4]胡培培；小學(xué)中高年級(jí)課文閱讀的層面淺探及操作策略；江蘇教育；2007年9期；10

篇(3)

1.獨(dú)立理解教材與處理教材

理解教材的能力要求是小學(xué)語(yǔ)文教師最重要的一項(xiàng)教學(xué)能力。首先，就是要講求科學(xué)性，字詞句章，聽說(shuō)讀寫，知人論世，均不發(fā)生差錯(cuò)。其次，就是要多問(wèn)幾個(gè)為什么，不只淺層次地弄清文章寫了什么，還要深層次地弄清楚文章是怎樣寫，為什么這樣寫，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么等問(wèn)題。在正確深入地理解單篇課文的基礎(chǔ)上，還要正確深入地理解單元課文的量、序、度。即單元教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、思想教育結(jié)構(gòu)，全冊(cè)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、思想教育結(jié)構(gòu)。

處理教材的能力要求：首先，教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)合理，課時(shí)切割的合理，一節(jié)課的密度容量的合理。其次，教學(xué)突破口選擇得巧妙，小設(shè)計(jì)得巧妙，啟發(fā)引導(dǎo)得巧妙。再次是有新意，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的新意，聽說(shuō)讀寫能力組合訓(xùn)練方式的新意等。理解教材與處理教材，是備課的兩項(xiàng)基本任務(wù)，作為一個(gè)有追求的小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該在培養(yǎng)和提高理解教材與處理教材的能力上下功夫，逐步形成自己的教學(xué)特色，教學(xué)風(fēng)格。

2.選擇和運(yùn)用小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式是廣大小學(xué)語(yǔ)文教師長(zhǎng)期教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和優(yōu)選出來(lái)的，并經(jīng)過(guò)一定的理論概括，加工而形成的具有獨(dú)特的結(jié)構(gòu)、階段和程序的施教形式或樣式。語(yǔ)言表達(dá)能力，是小學(xué)語(yǔ)文教師一項(xiàng)基本的內(nèi)功，含有聲語(yǔ)、文字和態(tài)勢(shì)語(yǔ)三種。聲語(yǔ)的結(jié)構(gòu)，根據(jù)不同的場(chǎng)合選擇不同語(yǔ)體和口氣，采用兒化語(yǔ)言來(lái)表情達(dá)意的能力；在課堂教學(xué)中能借助語(yǔ)言的情感力量，富有鼓動(dòng)性與感染力地激起小學(xué)生真善美的共鳴，從交際方式上看，主要有無(wú)聲的和有聲的兩種，無(wú)聲的又有動(dòng)態(tài)與靜態(tài)之分，有聲的則是一種并無(wú)固定的語(yǔ)義。作為一種教學(xué)語(yǔ)言，態(tài)勢(shì)語(yǔ)主要是通過(guò)眼神、手勢(shì)和神態(tài)的變化等來(lái)表情達(dá)意。小學(xué)教師應(yīng)該自覺(jué)地加強(qiáng)教態(tài)的修養(yǎng)，以落落大方、優(yōu)美高雅的體態(tài)語(yǔ)言，來(lái)陶冶并影響學(xué)生，使之共鳴和感化。文學(xué)語(yǔ)的寫作能力結(jié)構(gòu)，應(yīng)具有寫作實(shí)用文體的能力，具有寫作計(jì)劃、總結(jié)和教育教學(xué)研究論文的能力。還應(yīng)具有觀察和分析生活的能力、謀篇立意的能力、遣詞造句的能力、文章的修改能力等

3.設(shè)計(jì)教學(xué)與管理教學(xué)的能力

組織與管理教學(xué)是保證課堂教學(xué)正常進(jìn)行的手段。要優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，必須根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和教師自身的素質(zhì)條件，精心設(shè)計(jì)教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化設(shè)計(jì)意識(shí)，樹立以學(xué)生為主體的思想，千方百計(jì)帶著學(xué)生走向教材，使學(xué)生越學(xué)越聰明。組織與管理教學(xué)就是把安排課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)掌握在教師手中，使教師得心應(yīng)手、揮灑自如地駕馭調(diào)節(jié)課堂和駕馭調(diào)節(jié)學(xué)生的能力。一個(gè)好的小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)注重課堂教學(xué)常規(guī)的訓(xùn)練，在教學(xué)過(guò)程中不斷集中學(xué)生的注意力、引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、建立正常的教學(xué)秩序，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律的自覺(jué)性。

4.全面創(chuàng)新的能力

創(chuàng)造沒(méi)有固定的模式，生活中無(wú)時(shí)無(wú)刻不充滿著創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。教育的重要目的就是要發(fā)掘孩子身上蘊(yùn)藏著的無(wú)限創(chuàng)造、無(wú)比潛能，這要求教師本身就要具有全面創(chuàng)新的能力。重視教師的知識(shí)更新能力和創(chuàng)新能力，是新課程對(duì)教師的能力所特別強(qiáng)調(diào)的。小學(xué)語(yǔ)文教師向?qū)W生傳遞語(yǔ)文知識(shí)，實(shí)際上就是向?qū)W生傳遞語(yǔ)文信息，教師必須具有非常靈活地適應(yīng)教學(xué)技術(shù)和時(shí)代迅速變化的綜合性的能力，主要指語(yǔ)文信息處理能力和語(yǔ)文創(chuàng)新能力。

5.教學(xué)監(jiān)控能力

教學(xué)監(jiān)控能力，是指小學(xué)語(yǔ)文教師為了保證教學(xué)成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。它是教師的反省思維或思維的批判性在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)能力素質(zhì)的培養(yǎng)

1.培養(yǎng)教師超前的教育理念

小學(xué)語(yǔ)文教育的社會(huì)效益具有很強(qiáng)的“后效對(duì)比”，這就決定了小學(xué)語(yǔ)文教師必須確立超前的教育觀念。面向新世紀(jì)的語(yǔ)文教育，需要有適應(yīng)新世紀(jì)課程改革要求的新型教師。教師要在新課程環(huán)境下塑造自己的新角色，重視審視自己的教學(xué)理念。全新的語(yǔ)文課程將提升語(yǔ)文教師職業(yè)工作的技術(shù)含量，重建學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活，也將重建教師的教學(xué)理念。我們要從那種以傳授知識(shí)為本、以教師為中心、以被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)為主的陳舊不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理念轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本、以學(xué)生為中心，以自主學(xué)習(xí)為主的嶄新的教學(xué)理念。

2.培養(yǎng)教師教學(xué)監(jiān)控能力

教學(xué)監(jiān)控能力的培養(yǎng)是作為小學(xué)語(yǔ)文教師素質(zhì)提高的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。這種能力主動(dòng)脈可分為二個(gè)方面：一是教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排，是對(duì)自己實(shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)察評(píng)價(jià)和反饋；二是對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識(shí)的自我控制。其實(shí)質(zhì)在于小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)的自覺(jué)意識(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的自我評(píng)估的習(xí)慣和能力，培養(yǎng)他們對(duì)自己教學(xué)過(guò)程進(jìn)行修正和控制的方法和技能，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)生反應(yīng)的敏感對(duì)比。有了這些能力和習(xí)慣，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以面對(duì)變化的環(huán)境而應(yīng)付自如地處理教學(xué)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，就可以應(yīng)付來(lái)自不同方面的挑戰(zhàn)了。“行是知之始，知是行之成”，由此才有我國(guó)偉大的教育家陶行知，而不是“陶知行”。陶老認(rèn)為：“人生兩個(gè)寶，雙手與人腦。有動(dòng)手的嘗試，才有真知的收獲；有動(dòng)手的實(shí)踐，才有創(chuàng)造的發(fā)明?！毙W(xué)語(yǔ)文教師參加科研，可以更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，從而更好地從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作。小學(xué)教材中的許多課文都可以在“做中學(xué)”。

篇(4)

小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是在課本知識(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)上不斷總結(jié)和創(chuàng)新而存在的教學(xué)模式，其實(shí)是作為課堂教學(xué)的是一個(gè)課外補(bǔ)充和延伸.從人教版小學(xué)語(yǔ)文新課程所包含的實(shí)踐價(jià)值理念分析，小學(xué)語(yǔ)文課程所具有的實(shí)踐價(jià)值屬性，表現(xiàn)為人文性和工具性的結(jié)合，其中包含了學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)自主的因素。小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)就是要將這些因素結(jié)合起來(lái)，變被動(dòng)為主動(dòng)，只要具備通過(guò)師生雙方活動(dòng)形式形成學(xué)生能力的基本特點(diǎn)，都可以當(dāng)作語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)。

小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的資源豐富多彩，其中有人文資源、自然資源、生活資源等形式。人文資源是學(xué)生所接觸到的精神文化和物質(zhì)文化，一般包括了報(bào)紙、圖書、電影、電視、網(wǎng)絡(luò)、廣播以及可供學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所等。自然資源也是客觀資源主要是學(xué)生的生活空間和學(xué)校地域；生活資源主要是指生活中的勞動(dòng)和人際關(guān)系的具體表現(xiàn)形式，如家庭、學(xué)校、社會(huì)等生活空間。

二、通過(guò)家庭生活開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“努力選擇貼近生活的話題、采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過(guò)多傳授語(yǔ)文理論知識(shí)父”。父母是兒童的第一任老師，家庭也是兒童成長(zhǎng)的搖籃，家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)耳濡目染。所以，以家庭生活為題材的生活化實(shí)踐，可以拉近學(xué)生的感情生活、了解學(xué)生的內(nèi)心想法，更具有親和力，所以更方便去實(shí)施。例如：開展《爸爸的鼾聲》活動(dòng)課，就是貼近學(xué)生的日常生活而開展的一次成功語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。首先，通過(guò)閱讀《我們家的男子漢》，讓學(xué)生談?wù)勛约壕邆湮闹心凶訚h的哪些性格，并且明確男子漢應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，無(wú)論是在哪里都應(yīng)該保護(hù)家人與朋友。再如,我們以人教版五年級(jí)下冊(cè)第十三課《打電話》為內(nèi)容，我們開展了相關(guān)的活動(dòng)課程：擁有打電話的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、接打完電話的感受、活動(dòng)內(nèi)容生動(dòng)有趣，貼切學(xué)生日常生活，將學(xué)生家庭與課本內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)，從溫馨而真實(shí)的氣氛中，在活動(dòng)過(guò)程中，師生互動(dòng)中達(dá)到了理想的教學(xué)效果。

三、通過(guò)自然資源開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

著名特級(jí)教師朱敬本講過(guò)“語(yǔ)文實(shí)踐的綜合性，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，走大語(yǔ)文教育之路，特別是重視開放語(yǔ)文資源，拓展學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐的空間，增加實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)文的機(jī)會(huì)”。語(yǔ)文是綜合性最強(qiáng)的學(xué)科，始終圍繞語(yǔ)文的人文性與工具性來(lái)開展的。在綜合學(xué)習(xí)中，其中人文性體現(xiàn)在知識(shí)的擴(kuò)展與整合有利于學(xué)生的生活觀、人生觀、價(jià)值觀、審美觀及情感、態(tài)度等發(fā)展上；工具性則體現(xiàn)在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要把重點(diǎn)放在讀和寫的基本能力上在相互結(jié)合中提高。在開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，我們要充分利用本地的自然性資源，將語(yǔ)文教學(xué)融入社會(huì)生活中去，將學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)走出局限的課堂，走向社會(huì)，將所有過(guò)程、目的、結(jié)果都開放，使其學(xué)生的個(gè)性可以充分得到開發(fā)。當(dāng)學(xué)生踏入自然，自身通過(guò)實(shí)地的考察、詢問(wèn)、觀察，感悟大自然的神奇的同時(shí)，也對(duì)聽說(shuō)讀寫有了充分的發(fā)揮，溝通了課堂內(nèi)外，融合了學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

自然性的資源主要包括了自然界中神奇的自然形態(tài)，比如茫茫大海、冰雪風(fēng)霜、連綿山峰等等，還有自然界經(jīng)過(guò)人工打造的形態(tài)，比如花卉園林、農(nóng)田果園、大壩水庫(kù)、人工防林等。在人教版四年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)《自然之道》，我們就可以充分利用本地自然性的課程資源。首先，掌握了學(xué)生不同的個(gè)體及學(xué)習(xí)能力的差異，分成不同組合的學(xué)生，利用休息時(shí)間，可以去鄉(xiāng)間小村、港口、或者去登山，也可以去市區(qū)公園、學(xué)校的植物園區(qū)等地點(diǎn)選取其中獨(dú)特的風(fēng)景點(diǎn)，將植物、山水作為觀賞素材，以感悟青山的綠和靈性為認(rèn)識(shí)來(lái)欣賞山里的風(fēng)景、探索山里的意境。在這個(gè)過(guò)程中重點(diǎn)讓學(xué)生在各項(xiàng)實(shí)踐中真正獲取對(duì)生活的感性和體驗(yàn)。逐步學(xué)會(huì)建立良好的人際關(guān)系，踏入社會(huì)，進(jìn)行交往，把學(xué)習(xí)語(yǔ)文與做人的思想道德完美結(jié)合起來(lái)。

學(xué)生通過(guò)走進(jìn)自然，實(shí)地考察，感悟自然，拓展了眼界，也豐富了課堂教學(xué)。然后將在實(shí)地感受景物的方法以及內(nèi)心的感悟在班中同其他同學(xué)進(jìn)行交流，學(xué)生們學(xué)會(huì)感悟了綠樹的生命力，逐步培養(yǎng)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。通過(guò)過(guò)程中的小組的協(xié)調(diào)發(fā)展，加強(qiáng)了學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新意識(shí)和求知欲望。通過(guò)對(duì)大自然的實(shí)踐性活動(dòng)，學(xué)生們樹立保護(hù)大自然、珍惜大自然，積極響應(yīng)與大自然和諧共處的人生價(jià)值觀。同時(shí)達(dá)到了《自然之道》綜合性學(xué)習(xí)課程的學(xué)習(xí)效果，使其每一位學(xué)生學(xué)會(huì)善于抓住自然特征，充分發(fā)揮想象。通過(guò)小組間的內(nèi)部交換欣賞，選出比較好的在整個(gè)班上閱讀。通過(guò)這個(gè)環(huán)境的推動(dòng)，學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)去探索問(wèn)題，有利于加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，又得到感情上的升華與自我態(tài)度完善，培養(yǎng)學(xué)生敢于探索和創(chuàng)新。

四、通過(guò)人文性開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

著名特級(jí)教師朱敬本指出：語(yǔ)文實(shí)踐，最重要、最關(guān)鍵的是“用”。學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須有足夠的“積累”，這是不容忽視的規(guī)律，但是“積累”是為了“用”。挖掘語(yǔ)文與生活的關(guān)系方面的內(nèi)容，以豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源。語(yǔ)文教師要充分掌握人文課程資源加以利用，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)了解民俗民情和民間文化等，擴(kuò)展眼界，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的動(dòng)力，增強(qiáng)活動(dòng)的有效性。以人教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》為題材，了解民間的風(fēng)俗與習(xí)慣，教師不僅要考慮到“課程標(biāo)準(zhǔn)”所規(guī)定的“語(yǔ)文素養(yǎng)”的感悟、思維、文化品味、知識(shí)眼界、審美情感等內(nèi)容，還將以學(xué)生的采訪實(shí)踐能力最量身的設(shè)計(jì)。比如：在端午節(jié)時(shí)期，讓學(xué)生進(jìn)行“端午習(xí)俗民間探索”的實(shí)踐活動(dòng)。先以分組分配選題，端午習(xí)俗特有的民間、鄉(xiāng)下的習(xí)俗賽龍舟、吃粽子、吃龍船飯選擇一方面；然后每個(gè)組在定出要探討的問(wèn)題：吃粽子的起源、吃粽子的寓意、吃粽子的現(xiàn)實(shí)意義等等；最后安排一定的時(shí)間到鄉(xiāng)下去采訪，在進(jìn)行采訪前做好準(zhǔn)備工作可以先通過(guò)書籍或者到網(wǎng)上去找尋各類相關(guān)資料。進(jìn)行采訪時(shí)要求學(xué)生帶好相機(jī)、錄音筆以及紙筆可以方便記錄相關(guān)資料。在采訪結(jié)束后提供充足的實(shí)踐去選擇題目?jī)?nèi)容，然后按組交流展示，豐富多彩的民間人文課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生的感情、態(tài)度、人生觀與價(jià)值觀的影響是非常重要的。學(xué)生通過(guò)活動(dòng)知道了吃粽子的意義，端午節(jié)吃粽子，這是中國(guó)人民的又一傳統(tǒng)習(xí)俗，就是紀(jì)念歷史上偉大的民族詩(shī)人屈原最后當(dāng)然是眾所期待的賽龍舟，可以凝聚民心、推動(dòng)民間文化活動(dòng)。這個(gè)采訪過(guò)程促進(jìn)學(xué)生的正確的價(jià)值觀、高尚的人生觀、積極的態(tài)度和健康的情感。

五、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)提高語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)

篇(5)

作為一種重要的語(yǔ)言藝術(shù)的表達(dá)形式，古詩(shī)本身具有較強(qiáng)的藝術(shù)價(jià)值和美學(xué)價(jià)值。在小學(xué)階段的語(yǔ)文教材中，其古詩(shī)內(nèi)容包含了眾多的文化元素，其本身對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美素質(zhì)的成長(zhǎng)是非常重要的。首先，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)音樂(lè)美的理解。很多詩(shī)歌都具有嚴(yán)格的格律與韻律，本身結(jié)構(gòu)講究，每首詩(shī)歌本身閱讀起來(lái)都具有較強(qiáng)的節(jié)奏感。在開展古詩(shī)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以采取范讀的方式，讓學(xué)生感受古詩(shī)的音韻與節(jié)奏，再配合學(xué)生的深入誦讀，體會(huì)到整個(gè)古詩(shī)當(dāng)中所蘊(yùn)含的音韻和節(jié)奏方面的美感和藝術(shù)特質(zhì)。例如，在《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》教案的設(shè)計(jì)上，教師可以播放王菲的《但愿人長(zhǎng)久》，讓學(xué)生對(duì)于古詩(shī)中所蘊(yùn)含的音樂(lè)美感進(jìn)行體會(huì)。這種方式的教學(xué)設(shè)計(jì)，也可以讓學(xué)生的樂(lè)感得到培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生音樂(lè)審美素質(zhì)的培養(yǎng)。其次，讓學(xué)生感受古詩(shī)中存在的對(duì)稱美。在我國(guó)古代詩(shī)歌中，其中的詞句完整，格式考究，每一首詩(shī)歌都具有藝術(shù)對(duì)稱的美感。在進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)的過(guò)程中，教師也要針對(duì)古詩(shī)的這一特點(diǎn)，在課堂有意識(shí)的對(duì)古詩(shī)的這一對(duì)稱美進(jìn)行體現(xiàn)。最后，要將古詩(shī)教學(xué)中融入對(duì)古詩(shī)畫面美感的因素。詩(shī)情畫意是對(duì)古詩(shī)畫面美感形容的一個(gè)常見評(píng)價(jià)，古代詩(shī)詞經(jīng)常具有強(qiáng)烈的畫面感。教師在開展教學(xué)的過(guò)程中，要充分引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞中所描繪的內(nèi)容進(jìn)行充分的想象，讓學(xué)生更好地融入到古詩(shī)詞的已經(jīng)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)審美素質(zhì)的提高。

2.對(duì)學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)

在古詩(shī)教學(xué)開展的過(guò)程中，也要關(guān)注對(duì)古詩(shī)的寫作特點(diǎn)的運(yùn)用，讓學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力得到有效的提高和發(fā)展。對(duì)于我國(guó)古代詩(shī)詞來(lái)說(shuō)，其中的字、詞、句、意都經(jīng)過(guò)了提煉和豐富。在對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生對(duì)詩(shī)句的深入理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)古詩(shī)的意境、語(yǔ)言美的體驗(yàn)。相對(duì)于現(xiàn)代漢語(yǔ)來(lái)說(shuō)，古詩(shī)本身相對(duì)簡(jiǎn)潔，并且其中單音節(jié)詞較多。在古詩(shī)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生要從每個(gè)字入手，對(duì)于詩(shī)句的含義進(jìn)行深入的理解。與此同時(shí)，現(xiàn)代漢語(yǔ)和古詩(shī)的語(yǔ)序、表達(dá)手法也存在很大的不同，在進(jìn)行日常古詩(shī)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要步步為營(yíng)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解印象逐漸加深，進(jìn)而達(dá)到對(duì)學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力培養(yǎng)的目標(biāo)。在傳統(tǒng)的古詩(shī)創(chuàng)作中，賦比興手法的運(yùn)用，在古詩(shī)中顯露出獨(dú)特的藝術(shù)特點(diǎn)。賦比興的創(chuàng)作手法是較為常見的創(chuàng)作手法。例如，在《鵝》這首詩(shī)歌教學(xué)中“鵝、鵝、鵝，曲項(xiàng)向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥青波。”的詩(shī)句，采取賦的手法，對(duì)于白鵝嬉戲的姿態(tài)和神態(tài)生動(dòng)逼真的進(jìn)行表現(xiàn)，并且不利用任何修飾和鋪排。而杜牧的《山行》這首詩(shī)中的名句“停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”則采取了比的手法，對(duì)于詩(shī)人的情緒進(jìn)行了表達(dá)，進(jìn)而形成了一段名句。在賀知章的《詠柳》中，“二月春風(fēng)似剪刀”這一種比的手法，讓作者對(duì)春天的感覺(jué)和情緒得到了體現(xiàn)，表達(dá)了作者對(duì)于春天的感受。在《鋤禾》中“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”是著名的節(jié)約糧食的詩(shī)句，其采用興的手法，以鋤禾為引，對(duì)后續(xù)節(jié)約糧食的道理進(jìn)行了闡述和表達(dá)。這種賦比興的手法的應(yīng)用，是我國(guó)文學(xué)發(fā)展歷史中的重要技巧手段，在古詩(shī)教學(xué)的過(guò)程中，教師要重視對(duì)這種技巧的教學(xué)，進(jìn)而更好地提高學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師也要對(duì)其中藝術(shù)形象創(chuàng)建的手法和重點(diǎn)進(jìn)行有意的深度講解。在古代詩(shī)詞中，很多修辭手法的應(yīng)用，創(chuàng)造了豐富多彩的藝術(shù)表達(dá)形式，并且得到了良好的表達(dá)效果。例如，對(duì)于“夸張”的意識(shí)表達(dá)手法來(lái)說(shuō)，李白的《早發(fā)白帝城》一詩(shī)中“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”以及《望廬山瀑布》中的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”將白帝城的高、輕舟的快、瀑布的壯觀進(jìn)行了表達(dá)。在《贈(zèng)汪倫》中，“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”一句，又將李白與朋友之間的深厚情誼進(jìn)行了深入的表達(dá)。這些多種多樣的藝術(shù)修辭手法，對(duì)于詩(shī)詞的藝術(shù)效果進(jìn)行了有效的增強(qiáng)，教師在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生掌握更多的修辭手法，可以更好地提高學(xué)生對(duì)事物的表達(dá)能力。另外，古詩(shī)詞中的結(jié)構(gòu)也是非常精巧，并且蘊(yùn)含豐富氣勢(shì)和意境的。通過(guò)作者巧妙地對(duì)古詩(shī)的內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思和創(chuàng)作，表達(dá)了深刻的精神思想。教師在教學(xué)過(guò)程中也要讓學(xué)生提高對(duì)字、詞的使用準(zhǔn)確性，最大限度地對(duì)自身情感進(jìn)行表達(dá)。

3.結(jié)語(yǔ)

篇(6)

小學(xué)生對(duì)任何新奇的事物都有強(qiáng)烈的好奇心，能夠激發(fā)他們的探究興趣。但是由于小學(xué)生的年齡較小，他們不能長(zhǎng)久地保持興趣。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要利用學(xué)生的好奇心來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在主動(dòng)探究知識(shí)的過(guò)程中對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并在教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)中把興趣轉(zhuǎn)換成對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的喜愛(ài)，從內(nèi)心深處產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力。例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》時(shí)，我使用多媒體播放了一組西沙群島的優(yōu)美風(fēng)景圖片，使學(xué)生在觀看的同時(shí)對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生了興趣。之后，我讓學(xué)生閱讀課文。他們認(rèn)真地進(jìn)行學(xué)習(xí)，仔細(xì)閱讀對(duì)西沙群島的優(yōu)美描述，取得了很好的教學(xué)效果。課堂導(dǎo)入的方法多種多樣，教師在進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)要使導(dǎo)入和學(xué)習(xí)內(nèi)容密切聯(lián)系，使導(dǎo)入真正起到拋磚引玉的作用，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使語(yǔ)文教學(xué)效率得到提高。

二、以學(xué)生為本，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望

（一）拉近師生之間的關(guān)系，使學(xué)生成為課堂的主人

在教學(xué)活動(dòng)中，教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中嚴(yán)肅的教學(xué)態(tài)度，親切耐性地和學(xué)生進(jìn)行交流，拉近師生之間的距離，使學(xué)生把教師當(dāng)成學(xué)習(xí)中的良師益友，讓學(xué)生敢于和教師進(jìn)行知識(shí)探討，大膽發(fā)表對(duì)知識(shí)的看法，使課堂學(xué)習(xí)在平等和諧的氛圍中進(jìn)行。同時(shí)，在教學(xué)中，教師要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，使他們?cè)谧灾魈骄窟^(guò)程中加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，真正解決語(yǔ)文教材中的重難點(diǎn)，提高語(yǔ)文綜合能力。在學(xué)習(xí)時(shí)，教師要讓學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性，使他們樹立學(xué)習(xí)主人的意識(shí)，把自己的學(xué)習(xí)和課堂活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，在積極參與的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我提高，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究知識(shí)，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使他們更好地理解和掌握語(yǔ)文知識(shí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是教師向?qū)W生傳遞信息的單向信息流。而且，學(xué)生畏懼教師的嚴(yán)厲，在課堂學(xué)習(xí)中不敢積極發(fā)言，對(duì)不理解的問(wèn)題沒(méi)有提出來(lái)的勇氣。在以學(xué)生為主體的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生和教師的關(guān)系發(fā)生了變化，他們成為了學(xué)習(xí)上的朋友，在積極的溝通交流中提高了學(xué)習(xí)效率。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓他們自己來(lái)分析課文內(nèi)容，總結(jié)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提高語(yǔ)文分析和理解能力。

（三）創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，激活學(xué)生思維

在教學(xué)過(guò)程中，要想激發(fā)學(xué)生的思維，使他們獲得高效的學(xué)習(xí)效率，教師需要運(yùn)用教學(xué)智慧和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在積極的探究中激發(fā)自身的內(nèi)動(dòng)力，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。在學(xué)習(xí)中，和諧的學(xué)習(xí)氛圍能讓學(xué)生的思維在自由環(huán)境中進(jìn)行思考，能讓他們從知識(shí)的多個(gè)角度進(jìn)行切入，在探究中獲得思維的發(fā)展。要使課堂氛圍和諧、活躍，教師需要從以下方面進(jìn)行教學(xué)：（1）抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都渴望獲得教師的肯定。因此，在教學(xué)中，教師要認(rèn)真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，了解他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使學(xué)生積極進(jìn)行學(xué)習(xí)，使課堂氛圍活躍起來(lái)。（2）采用游戲的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的參與。小學(xué)生對(duì)游戲都很感興趣，所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要把游戲和語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，使學(xué)生在游戲過(guò)程中來(lái)學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)，從而充分激發(fā)學(xué)生的積極性，使他們的思維活躍起來(lái)，有效提高學(xué)習(xí)效率。（3）運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)的方式進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)生的好勝心很強(qiáng)，運(yùn)用競(jìng)賽的方式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠使課堂氛圍緊張、激烈，還能使學(xué)生為了取得競(jìng)賽的勝利積極進(jìn)行思考。競(jìng)賽可以采取學(xué)生自己和自己競(jìng)賽的方法，即爭(zhēng)取今天的學(xué)習(xí)要比昨天好，不必和別人比，只求自己的進(jìn)步；也可以暗中選某一同學(xué)為目標(biāo)，在學(xué)習(xí)上同他比賽；還可以采取集體競(jìng)爭(zhēng)的方法，組成班與班、組與組的競(jìng)爭(zhēng)。在競(jìng)爭(zhēng)中激發(fā)互幫互學(xué)的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，這樣可以最大限度地減少競(jìng)爭(zhēng)所帶來(lái)的負(fù)面影響。

三、重視教學(xué)中的引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

篇(7)

(一)生活化教學(xué)是新課程改革的需要隨著當(dāng)前新課程改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文所使用的教材產(chǎn)生了非常大的變化，內(nèi)容上與生活聯(lián)系越來(lái)越緊密。生活化教學(xué)也在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中有特別重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)，在具體的規(guī)定和要求中，雖然沒(méi)有直接地提到生活兩個(gè)字，但卻與生活有著非常緊密的聯(lián)系。小學(xué)生能力的提升離不開生活，彼此間的溝通交流離不開生活，學(xué)習(xí)與寫作也與生活有著緊密的聯(lián)系。從這些也可以看出，新課程改革中對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的一項(xiàng)重點(diǎn)要求就是生活化教學(xué)。

(二)生活化教學(xué)與小學(xué)生的認(rèn)知心理相適應(yīng)對(duì)于小學(xué)生而言，其自身的認(rèn)知心理并不是十分的成熟，對(duì)于一些事物的認(rèn)識(shí)還停留在簡(jiǎn)單的聽和看上，一些抽象性的思維能力還非常薄弱，因此，很多的小學(xué)生都會(huì)對(duì)那些經(jīng)常與自己接觸的事物有著非常濃厚的興趣，并樂(lè)于進(jìn)行更加深層次的思考。而且對(duì)于那些比較新鮮的事物具有強(qiáng)烈的好奇心，這種好奇心也會(huì)推動(dòng)他們產(chǎn)生濃厚的興趣去了解這些新鮮事物。但是對(duì)于那些學(xué)習(xí)并掌握的知識(shí)和內(nèi)容，如果長(zhǎng)時(shí)間不進(jìn)行運(yùn)用的話，很容易失去對(duì)這些事物的興趣，從而不愿意進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)和研究。因此，小學(xué)語(yǔ)文采用生活化教學(xué)可以課程與教學(xué)Kechengyujiaoxue將小學(xué)生掌握的語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)際生活緊密地聯(lián)系到一起，提高小學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和興趣。

二、小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)的有效策略

(一)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行細(xì)致的觀察在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容中其實(shí)有很多的內(nèi)容都與小學(xué)生的生活有著緊密的聯(lián)系，但是很多時(shí)候由于小學(xué)生對(duì)于生活并沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真的觀察，從而使得小學(xué)生很難找到二者之間存在的相互聯(lián)系。所以，在開展小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的生活進(jìn)行認(rèn)真的觀察，不斷擴(kuò)展自己的生活視野，在生活中尋找到語(yǔ)文課本中包含的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活的緊密聯(lián)系。這樣不僅可以有效地提升小學(xué)生自身的觀察能力和理解能力，同時(shí)還可以幫助學(xué)生不斷提升對(duì)生活的熱愛(ài)和對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的喜愛(ài)。

(二)引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文教學(xué)情境再現(xiàn)生活在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，文學(xué)本身就來(lái)自于生活，又比生活的內(nèi)涵高，將文學(xué)語(yǔ)言與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，融入到生活當(dāng)中，進(jìn)而將情景再次展現(xiàn)出來(lái)，讓受眾在生活中能夠進(jìn)一步感悟文學(xué)的語(yǔ)言的精辟，從而產(chǎn)生共同的情感。所以，小學(xué)教師在授課過(guò)程中，必須對(duì)授課內(nèi)容融入到生活當(dāng)中，進(jìn)而進(jìn)行生活再現(xiàn)，從而幫助學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容加深印象，認(rèn)真體會(huì)和感悟文學(xué)語(yǔ)言內(nèi)容。比方說(shuō),小學(xué)教師在講解《山雨》這節(jié)課時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生先觀察一場(chǎng)大雨，其次，教師一方面講解內(nèi)容，另一方面，根據(jù)內(nèi)容的講解節(jié)奏，循序漸進(jìn)，在講解到山雨時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去回憶所看到和所經(jīng)歷的大雨，將大雨情境再次展現(xiàn)在生活當(dāng)中，最后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓小學(xué)生用自己的方式將所看到和所經(jīng)歷過(guò)的大雨情境進(jìn)行描述，從而加深對(duì)課文的深刻印象和記憶，讓學(xué)生體會(huì)和感悟作者所要表達(dá)的情感，理解課文，從而提高課堂教學(xué)效率。

(三)引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用到生活當(dāng)中在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用到生活當(dāng)中，從而讓學(xué)生能夠親身去體會(huì)、去感受和去創(chuàng)造生活，從而提高教師的教學(xué)效率。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)就是將學(xué)到的知識(shí)，應(yīng)用到我們的日常生活當(dāng)中，從而引導(dǎo)學(xué)生將課堂上的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)的生活當(dāng)中。比方說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在上課之前，可以鼓勵(lì)小學(xué)生走上講臺(tái)，給同學(xué)們講解一個(gè)日常生活當(dāng)中發(fā)生在自己身邊比較有趣的故事和新聞，調(diào)動(dòng)其他小學(xué)生的好奇心和興趣，活躍整個(gè)課堂氣氛，提高小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和組織能力，從而在最短的時(shí)間內(nèi)提升小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力。

三、總結(jié)