英語(yǔ)課程論文精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇英語(yǔ)課程論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

（一）英語(yǔ)教學(xué)大綱（課程目標(biāo)）發(fā)展趨勢(shì)

縱觀我國(guó)半個(gè)世紀(jì)以來(lái)的各層次學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱的發(fā)展和演變，可見(jiàn)英語(yǔ)課程特性和價(jià)值觀念的變化。除了語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的側(cè)重點(diǎn)和優(yōu)先秩序在發(fā)生變化以外，英語(yǔ)課程的性質(zhì)由單一的工具性在向工具性與人文性統(tǒng)一轉(zhuǎn)變。通過(guò)《1951年普通中學(xué)英語(yǔ)科課程標(biāo)準(zhǔn)高中部分（草案）》《1978年全日制十年制中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（試行草案）》《1993年全日制高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（初審稿）》《2000年高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》《2007年大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》幾種英語(yǔ)教學(xué)大綱的變化可以看出，英語(yǔ)教學(xué)目的從語(yǔ)言知識(shí)發(fā)展為英語(yǔ)交際能力，再包含了思想情感教育、心理素質(zhì)教育、文化教育，最終為學(xué)生的終生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。按照英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值取向，醫(yī)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容上要越來(lái)越科學(xué)、全面，以體現(xiàn)終生學(xué)習(xí)和以人為本的教育理念。

（二）、語(yǔ)言學(xué)習(xí)目的和手段

交際既是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的，也可以成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的手段。交際在現(xiàn)實(shí)是離不開(kāi)情景的，而文化便是情景的一部分。所以，人文知識(shí)的積累和人文意識(shí)的培育既是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的之一，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的手段之一。英語(yǔ)教學(xué)中注重醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，既是個(gè)人、社會(huì)發(fā)展的需要，也是英語(yǔ)學(xué)科本身的要求。

（三）職業(yè)教育發(fā)展的需要

英國(guó)哲學(xué)家和教育家懷特海（1929）說(shuō)過(guò)：“有充分普通教育的技術(shù)教育不能稱(chēng)之為技術(shù)教育。”職業(yè)教育更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)崗位變化和職業(yè)轉(zhuǎn)變的適應(yīng)性，把學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)技能的培養(yǎng)看成一個(gè)整體。作為專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的21世紀(jì)醫(yī)務(wù)工作者，基礎(chǔ)與通識(shí)能力（如知識(shí)遷移能力和學(xué)習(xí)策略）、比較寬宏的視野和廣闊的思考能力、職業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的工具性知識(shí)和技能（如外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)）十分重要，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)運(yùn)用信息能力和適應(yīng)信息化時(shí)代起著不可替代的作用。

二、利用英語(yǔ)教學(xué)提高醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)的可能性

（一）豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源有利于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源從單一的文本形態(tài)，到有聲讀物，到多媒體，內(nèi)容和形式都越來(lái)越豐富。作為英語(yǔ)教學(xué)資源主渠道的英語(yǔ)教材也包含了各方面的人文教育的素材。教材的人文精神內(nèi)涵直接關(guān)系著學(xué)生人文素養(yǎng)的培育。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，可以充分選取、利用甚至整合各種教材提供的相關(guān)資源。

（二）多樣化的英語(yǔ)教學(xué)手段使提升學(xué)生人文素養(yǎng)成為可能

在英語(yǔ)教學(xué)中具體利用何種手段進(jìn)行人文教育，已有不少相關(guān)研究。如淡化學(xué)科意識(shí)、改革傳統(tǒng)教學(xué)模式、改革教學(xué)方法、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)到教學(xué)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)變、建立語(yǔ)言教學(xué)與社會(huì)文化的聯(lián)系、強(qiáng)化審美教育、建設(shè)校園文化等（于黎明，2006；何鳳梅等，2007；張靜，2006）。在對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，還可以有針對(duì)性地在科學(xué)素養(yǎng)、利他主義、服務(wù)精神、對(duì)不同文化背景人群的包容態(tài)度等方面對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行培育。

（三）英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)形成具有重要作用

高校英語(yǔ)教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)上具備了進(jìn)行人文教育的基礎(chǔ)。很多教師高尚的師德師風(fēng)、獨(dú)特的人格魅力對(duì)學(xué)生具有潛移默化的作用。具備優(yōu)秀人文素質(zhì)和人文精神的教師一定能夠培養(yǎng)出具有優(yōu)秀人文素質(zhì)和人文精神的學(xué)生。（四）醫(yī)學(xué)生對(duì)提升自身人文素養(yǎng)具有強(qiáng)烈的愿望當(dāng)代學(xué)生在經(jīng)濟(jì)、政治、文化全球化的背景下，具有價(jià)值觀念多元化的趨勢(shì)，但是隨著社會(huì)、教育和科技的日益發(fā)展，大學(xué)生越來(lái)越意識(shí)到人文素養(yǎng)對(duì)每一個(gè)公民、每一種職業(yè)的重要性。特別是作為工作對(duì)象是人的醫(yī)務(wù)工作者，對(duì)涉及人的社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、哲學(xué)、文學(xué)等人文學(xué)科的學(xué)習(xí)，對(duì)自己人文素養(yǎng)的提高，具有比較強(qiáng)烈的需求。

三、利用英語(yǔ)教學(xué)提高醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)的內(nèi)容

（一）利用英語(yǔ)教學(xué)形成醫(yī)學(xué)生跨文化交際能力

Health（1983）指出“所有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)都是文化學(xué)習(xí)。”學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)就意味著學(xué)習(xí)跨文化交際。因?yàn)樵谕庹Z(yǔ)教學(xué)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容必然包括目的語(yǔ)相關(guān)國(guó)家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、飲食習(xí)慣、節(jié)假日、宗教傳統(tǒng)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念、美學(xué)、信息技術(shù)、婚戀、健康、公民等。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通過(guò)英語(yǔ)諺語(yǔ)、成語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學(xué)中涉及的英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)，可以與學(xué)生的日常生活和將來(lái)的醫(yī)務(wù)工作密切相關(guān)。

（二）利用英語(yǔ)教學(xué)提高醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)策略和工作方法

英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該從可持續(xù)發(fā)展觀的高度，不僅教會(huì)學(xué)生相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)和技能，而且應(yīng)該使學(xué)生獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，這些學(xué)習(xí)策略會(huì)對(duì)學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)、生活和工作產(chǎn)生積極影響。在對(duì)醫(yī)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)中，特別應(yīng)注意某些學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)。如培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作交流的能力以及主動(dòng)向同學(xué)或教師請(qǐng)教的態(tài)度，這可能會(huì)使的學(xué)生在臨床工作中能與同行、患者和管理人員比較順利相處。

（三）利用英語(yǔ)教學(xué)培育醫(yī)學(xué)生積極情感態(tài)度

英語(yǔ)課堂教學(xué)教學(xué)效果與學(xué)生積極情感態(tài)度形成互為因果，即學(xué)生積極情感態(tài)度促進(jìn)和提高英語(yǔ)教學(xué)效果，較好的英語(yǔ)教學(xué)效果會(huì)培育學(xué)生積極情感態(tài)度。在英語(yǔ)教學(xué)中可以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的情感態(tài)度包括濃厚的學(xué)習(xí)興趣、正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意志、幸福和愉快的感覺(jué)、樂(lè)于合作的團(tuán)隊(duì)精神、參與交流和參與活動(dòng)的主動(dòng)性等。

四、利用英語(yǔ)教學(xué)提高醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)的方法

（一）拓展英語(yǔ)教學(xué)資源

一方面，要對(duì)各種英語(yǔ)教材進(jìn)行選取和整合，對(duì)教材上合適的教學(xué)材料可以進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造。另一方面，還應(yīng)該對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的一些真實(shí)材料英語(yǔ)的關(guān)注。

（二）豐富英語(yǔ)第二課堂

除了開(kāi)展常規(guī)的英語(yǔ)講座，還可以通過(guò)英語(yǔ)短劇、歌曲、詩(shī)歌朗誦、演講、閱讀、墻報(bào)比賽，英文名著電影賞析，英語(yǔ)音頻廣播，英語(yǔ)交友等活動(dòng)，豐富英語(yǔ)第二課堂。

（三）充分利用多媒體

在英語(yǔ)教學(xué)中，充分利用現(xiàn)代技術(shù)，使學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)等方面去了解相關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)言文化。實(shí)物、電影、錄像、錄音、電視、因特網(wǎng)、訪談、書(shū)報(bào)雜志等都可以開(kāi)發(fā)成有用的教學(xué)資源。

（四）探索有效英語(yǔ)課堂教學(xué)方法

英語(yǔ)課堂中文化教學(xué)的方法多種多樣，英語(yǔ)教師可以根據(jù)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)環(huán)境，教學(xué)需要等，確定自己應(yīng)該如何教授文化知識(shí)。在教學(xué)中把語(yǔ)言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合、融會(huì)貫通，而不是在英語(yǔ)知識(shí)講解練習(xí)前后補(bǔ)充介紹一點(diǎn)文化知識(shí)。還有，英語(yǔ)教師必須意識(shí)到，有些文化知識(shí)是需要親身體驗(yàn)才能習(xí)得。

五、利用英語(yǔ)教學(xué)提高醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)應(yīng)該注意的問(wèn)題

（一）正確對(duì)待中國(guó)文化和外國(guó)文化的關(guān)系

英語(yǔ)教學(xué)要培養(yǎng)正確的文化觀，首先，作為中國(guó)人應(yīng)該學(xué)好本土傳統(tǒng)文化；其次，作為現(xiàn)代的中國(guó)人應(yīng)放眼世界。要使學(xué)生為自己的文化感到自豪，也能寬容文化多元化和異域文化，在本土意識(shí)上培養(yǎng)國(guó)際視野。不要狹隘、虛無(wú)的“愛(ài)國(guó)精神”和“民族主義”，也不要學(xué)了一點(diǎn)英語(yǔ)就“挾洋自重”。

（二）注意顯性文化導(dǎo)入和隱性文化導(dǎo)入的結(jié)合

顯性英語(yǔ)課程的文化學(xué)習(xí)是在英語(yǔ)教材或英語(yǔ)課堂教學(xué)中目的明確、形式明顯地向?qū)W生展示一些文化內(nèi)容的材料，特別是一些有形的文化知識(shí)的導(dǎo)入，如文化事實(shí)和與文化有關(guān)的語(yǔ)言現(xiàn)象。其優(yōu)點(diǎn)在于“它給學(xué)生以較系統(tǒng)、較確定的文化知識(shí)。而這種知識(shí)是跨文化交際能力的重要組成部分和基礎(chǔ)，是不可缺少的，它可以為學(xué)生自己進(jìn)行文化探索提供一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)框架”。（高寶虹，2003）。相反，隱性文化導(dǎo)入就是除了顯而易見(jiàn)的文化內(nèi)容之外的其他內(nèi)容和形式，注重內(nèi)在的、隱含的文化內(nèi)容。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和文化領(lǐng)悟能力安排內(nèi)容多樣，形式活潑的隱性課程，如課外英語(yǔ)短劇表演、校園英語(yǔ)廣播、英語(yǔ)經(jīng)典電影賞析等。

（三）探索醫(yī)學(xué)生人文教學(xué)的細(xì)化和整合

篇(2)

1.1專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的講解

專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的習(xí)得和研究是任何ESP課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，沒(méi)有專(zhuān)術(shù)語(yǔ)積累過(guò)程的ESP課程學(xué)習(xí)是不切實(shí)際的。旅游英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也必然要建立在對(duì)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)熟悉和掌握的基礎(chǔ)上。為了克服專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)學(xué)習(xí)中的乏味性，筆者將專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的學(xué)習(xí)放在特定的語(yǔ)言環(huán)境中。例如在旅游出發(fā)前相關(guān)手續(xù)的辦理，飛機(jī)上必要的交流，酒店的入住退房，旅游過(guò)程中的溝通，及突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)等。配合相關(guān)圖片的講解和生動(dòng)例證的引用，使學(xué)生們?cè)邗r活生動(dòng)的情景下掌握枯燥乏味的旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)效率。

1.2文化因子的輸入

旅游英語(yǔ)不同于其他ESP的特殊之處在于除了專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)性之外，還融合了歷史，政治，地理，宗教，風(fēng)俗，建筑等海量的多元文化因子，是個(gè)地地道道的“大雜燴”。可以說(shuō)脫離了這些文化因子的旅游英語(yǔ)毫無(wú)意義，肯本不能構(gòu)成ESP最有活力的分支之一。文化因子的輸入是與專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的學(xué)習(xí)并重的必要環(huán)節(jié)。筆者在課程設(shè)計(jì)上加大了文化因子輸入的力度，在著名景觀，尤其是國(guó)外知名景點(diǎn)的介紹中側(cè)重從多元文化的角度進(jìn)行英語(yǔ)的介紹，將旅游英語(yǔ)的學(xué)術(shù)性和唯美性有機(jī)糅合，使學(xué)生們感受到旅游英語(yǔ)是一門(mén)知識(shí)覆蓋面廣，文化底蘊(yùn)厚重的學(xué)科，該環(huán)節(jié)成為整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的亮點(diǎn)，學(xué)生們表現(xiàn)出極大的興趣，參與度很強(qiáng)。

2.實(shí)踐環(huán)節(jié)

2.1教師—學(xué)生互動(dòng)討論

任何脫離了實(shí)踐環(huán)節(jié)的ESP課程都是無(wú)源之水，無(wú)本之木。旅游英語(yǔ)本身突出的操作性更加離不開(kāi)實(shí)踐的環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中采用真實(shí)涉外旅游案例，以假設(shè)性身份（導(dǎo)游或游客身份）多角度進(jìn)行案例分析，同時(shí)向?qū)W生介紹貼近生活，貼近行業(yè)發(fā)展的新動(dòng)態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生們深度思考，直抒胸臆，提高學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這種真實(shí)旅游情景再現(xiàn)和還原下的師生互動(dòng)討論做到了“如臨其境，觸景生情”。

2.2學(xué)生—學(xué)生合作學(xué)習(xí)

在旅游英語(yǔ)課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到彼此之間的語(yǔ)言學(xué)習(xí)互動(dòng)環(huán)節(jié)是充分體現(xiàn)其實(shí)踐性的必要環(huán)節(jié)，達(dá)到“使學(xué)習(xí)者使用目的語(yǔ)參與到理解，處理，輸出和互動(dòng)之中”（戴維，努南）的教學(xué)目的。旅游英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是建立在較強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)言能力基礎(chǔ)上的，專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯綜合能力是學(xué)好旅游英語(yǔ)的重要前提。這一點(diǎn)與通用英語(yǔ)及ESP所屬其他領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)極大的切合。選擇旅游英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生都具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，多年的學(xué)習(xí)使他們形成了穩(wěn)定的認(rèn)知方式金額思維模式，同時(shí)對(duì)旅游專(zhuān)業(yè)的知識(shí)有很大的渴求，因此，應(yīng)該在保護(hù)他們這種正向?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生們間的互動(dòng)，合理利用圖書(shū)館，互聯(lián)網(wǎng)合作學(xué)習(xí)，嘗試角色扮演，導(dǎo)游中英文模擬講解等多種合作型學(xué)習(xí)放式完成專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積淀。

3.教學(xué)效果的評(píng)價(jià)與完善

本學(xué)期課程結(jié)束后，筆者對(duì)于旅游英語(yǔ)課程的教學(xué)效果做了總結(jié)和反思，根據(jù)實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的情況，量化教學(xué)成效，對(duì)比之下發(fā)現(xiàn)不足，期待在今后旅游英語(yǔ)教學(xué)中改進(jìn)提高。

3.1教學(xué)效果評(píng)價(jià)

在整個(gè)教學(xué)中，筆者充分考慮到學(xué)生在本課程中的學(xué)習(xí)需求，經(jīng)常與他們夠溝通交流，尤其是在結(jié)課后。希望了解學(xué)生們真實(shí)的學(xué)習(xí)目的和未來(lái)職業(yè)規(guī)劃愿景，從而調(diào)整課堂教學(xué)的思路和方法，真正使旅游英語(yǔ)成為“有用，實(shí)用，可用”的工具學(xué)科。在此過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是學(xué)生們學(xué)習(xí)該課程的首要目的。

3.2強(qiáng)化實(shí)踐的環(huán)節(jié)

3.2.1交際教學(xué)法

交際教學(xué)法是旅游英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的主要方法。旅游英語(yǔ)中的交際能力不僅是對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言形式的理解和掌握，還指對(duì)于在何時(shí)何地，以什么方式對(duì)誰(shuí)恰當(dāng)是用語(yǔ)言形式進(jìn)行交際的知識(shí)體系。它包括運(yùn)用語(yǔ)言手段（口頭語(yǔ)或書(shū)面語(yǔ)）和副語(yǔ)言手段（肢體語(yǔ)）。對(duì)于以交際為主的旅游英語(yǔ)而言，這種能力顯得尤為重要。因此，在課堂中設(shè)置真實(shí)情景，鼓勵(lì)學(xué)生敢于用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)交際，才能獲得扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能。

3.2.2角色扮演法

篇(3)

幫助學(xué)生樹(shù)立可達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于學(xué)生養(yǎng)成制訂目標(biāo)并實(shí)踐完成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更重要的是，可以讓學(xué)生在不斷完成目標(biāo)的過(guò)程中逐漸樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，從而進(jìn)一步從這一過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)成就感。不僅如此，教師在每節(jié)課的授課過(guò)程中;在每一次的作業(yè)批改中;在每一天與學(xué)生的接觸與溝通中，都應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地贊美和鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生看到自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步，這樣既可以進(jìn)一步鞏固之前所建立的學(xué)習(xí)自信心，還可以讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)成就感的積累中逐步形成獨(dú)立自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主觀意愿。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以改變之前由“教師引導(dǎo)，學(xué)生自設(shè)”的模式向“教師設(shè)立目標(biāo)，學(xué)生努力達(dá)成”的模式慢慢過(guò)渡———為學(xué)生設(shè)立需要通過(guò)自身主觀努力才能達(dá)成的目標(biāo)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)勇氣，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。更能夠讓學(xué)生在這一過(guò)程中意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性和必要性，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成提供有力的心理保障。

二、注重學(xué)生語(yǔ)言輸出能力的鞏固

在學(xué)生有了一定的心理上的成就感作為鋪墊之后，接下來(lái)的一個(gè)環(huán)節(jié)教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言輸出能力的鍛煉和培養(yǎng)———語(yǔ)言輸出能力包括“說(shuō)”和“寫(xiě)”的能力。結(jié)合英語(yǔ)精讀課程的特點(diǎn)和性質(zhì)，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)和譯的能力———其中“譯”的能力尤為關(guān)鍵。漢語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)在邏輯上與英語(yǔ)雖有所區(qū)別，但在客觀表意上實(shí)際大同小異。在常規(guī)的課堂練習(xí)之外，教師應(yīng)有意識(shí)地多增加關(guān)于“譯”方面的練習(xí)量來(lái)錘煉學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力，通過(guò)不斷重復(fù)和鞏固練習(xí)，逐漸地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)的語(yǔ)言邏輯去思考和表達(dá)。在設(shè)置練習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)特別注意“由易到難，由已知到未知”這一教學(xué)設(shè)計(jì)理念。語(yǔ)言輸出能力的培養(yǎng)與鍛煉是一個(gè)長(zhǎng)期漸進(jìn)的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)貫穿學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的始終，結(jié)合三本院校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較薄弱這一客觀條件，在這一階段的翻譯練習(xí)的材料類(lèi)型應(yīng)以復(fù)合句為主，到第四學(xué)期時(shí)可以逐步向表意明確，結(jié)構(gòu)清楚的短段落過(guò)渡。

三、初步構(gòu)建學(xué)生英語(yǔ)思維模式

構(gòu)建學(xué)生英語(yǔ)思維模式是大學(xué)本科階段英語(yǔ)教學(xué)的核心目標(biāo)之一。同時(shí)，這一模式構(gòu)建的前提是學(xué)生良好的表達(dá)能力和語(yǔ)言輸出技巧。在英語(yǔ)精讀的課程教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)有意識(shí)地設(shè)置問(wèn)題，根據(jù)不同的課文類(lèi)型，來(lái)不斷地引導(dǎo)學(xué)生沿著作者的思路去思考問(wèn)題，站在作者的角度去審視問(wèn)題。在對(duì)不同課文的分析過(guò)程中，教者寫(xiě)作思路向契合的問(wèn)題群。讓學(xué)生通過(guò)自主思考，配以小組討論的模式，在潛移默化中去初步構(gòu)建學(xué)生使用英語(yǔ)思維模式去表達(dá)和解決問(wèn)題的思考模式。

篇(4)

1、語(yǔ)法錯(cuò)誤明顯，教材校正不嚴(yán)肅。新版英語(yǔ)教科書(shū)存在明顯的語(yǔ)法知識(shí)性錯(cuò)誤的拼寫(xiě)。譬如：人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第二冊(cè)（上）第53頁(yè)，Part2Askandanswer中的第六句話“HanMeiknowslittleabouttheweatherinSydney,doesn’tshe?”這就是一個(gè)典型的例子。薄冰的《高等英語(yǔ)語(yǔ)法》中對(duì)主句含有否定詞的反意疑問(wèn)句的注釋是：“當(dāng)陳述句部分中出現(xiàn)一些含有否定意義的詞，像few,little,hardly,never等動(dòng)詞時(shí)，附加疑問(wèn)句部分用肯定形式”。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中不得不把書(shū)上的句子改為“HanMeiknowslittleabouttheweatherinSydney,doesshe?”再如，2001年12月第一次印刷，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第一冊(cè)（下）第91頁(yè)，第79課的Workbook上的第三段“飛盤(pán)”拼成了frisbee，而筆者歷來(lái)教授學(xué)生的書(shū)寫(xiě)是frisby。而人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第二冊(cè)（上）第36課上的不規(guī)范用語(yǔ)就更是不勝枚舉，像inmorning，Susannotagree，inmeetingallday等，倘若是運(yùn)用在口語(yǔ)中還是可以理解的，但用在書(shū)面表達(dá)上，的確需要教師費(fèi)番口舌。

2、教材容量擴(kuò)大，要求提高，超過(guò)了學(xué)生的接受能力。新版教材增加了語(yǔ)言輸入量，對(duì)學(xué)生的能力要求提高，具體體現(xiàn)在詞匯量、練習(xí)與教學(xué)活動(dòng)量、閱讀量等的增加。依人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第一冊(cè)（下）為例，原教材的詞匯量為211個(gè)，其中四會(huì)詞177個(gè)，認(rèn)讀詞34個(gè)，新教材總詞匯量為330個(gè)（比原教材凈增119個(gè)），其中四會(huì)詞為234個(gè)（比原教材凈增57個(gè)），編入常用短語(yǔ)61條；課文部分每單元由原來(lái)的4頁(yè)增至5頁(yè)，每單元最后一課的教學(xué)活動(dòng)由原來(lái)的3個(gè)增至5??6個(gè)，而且對(duì)話長(zhǎng)度都有所增加；練習(xí)部分每單元由原來(lái)的4頁(yè)增至6頁(yè)，每單元最后一課的練習(xí)量由原來(lái)的3??4個(gè)增至7??8個(gè)。如此繁重的教學(xué)內(nèi)容，短短40分鐘的課堂，如何能連聽(tīng)?zhēng)дf(shuō)地操練多遍？如人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第二冊(cè)（上）第36課，我就分成兩課來(lái)上。但是為了趕進(jìn)度，又不得不快馬加鞭地向前學(xué)，所以?shī)A生飯、兩極分化現(xiàn)象就不足為怪了！

3、知識(shí)點(diǎn)分散，缺乏系統(tǒng)性。新大綱強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的目的是為了更好地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際活動(dòng)，淡化了學(xué)生對(duì)語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)的掌握。但從第一冊(cè)開(kāi)始，新教材就融入更多的語(yǔ)法點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)，練習(xí)題中也多次出現(xiàn)陌生的語(yǔ)法項(xiàng)目。譬如，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第一冊(cè)（下）第111課，出現(xiàn)了動(dòng)名詞walking；人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第一冊(cè)（下）第120課，出現(xiàn)了現(xiàn)在分詞looking，到底是先講什么好，怎樣講好，沒(méi)有確切的要求和方法。再如，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第二冊(cè)（上）第28課，出現(xiàn)了過(guò)去分詞called，而動(dòng)詞的過(guò)去時(shí)要到本冊(cè)的第8單元才正式學(xué)習(xí)，而且也僅僅是動(dòng)詞的過(guò)去式罷了。還有，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第二冊(cè)（下）第73課，出現(xiàn)了過(guò)去完成時(shí)態(tài)的句式havebeento(去過(guò)……)，而過(guò)去完成時(shí)要到初三才學(xué)習(xí)。

4、新教材課本內(nèi)容分配不均。新教材的知識(shí)容量大是相比較而言的，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)在課本中的分配很不均衡，有的課文幾乎空洞無(wú)物，而有的課文如果要按教學(xué)目標(biāo)教學(xué)則需用上二至三節(jié)的課時(shí)。譬如：人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第二冊(cè)（上）,第25課幾乎就是簡(jiǎn)單的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)句型地簡(jiǎn)易操練，幾分鐘就完成了的內(nèi)容劃為一整節(jié)新授課來(lái)上；類(lèi)似的還有這冊(cè)書(shū)的第45課，此課就是接觸簡(jiǎn)單的天氣變化內(nèi)容的預(yù)報(bào)，很短時(shí)間就可以引導(dǎo)學(xué)生掌握，也把學(xué)習(xí)內(nèi)容劃為一整節(jié)新授課來(lái)上；然而學(xué)習(xí)本書(shū)的第46課，把溫度變化的情景掌握好，把第一段文字分角色操練熟悉，一節(jié)課就顯得講解不足、倉(cāng)促有余，蜻蜓點(diǎn)水一般，沒(méi)有照顧好全體學(xué)生，沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教學(xué)效果自然堪憂！學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，越學(xué)越費(fèi)勁，越學(xué)越?jīng)]信心，最終導(dǎo)致放棄學(xué)習(xí)。2000-2001學(xué)年度第一學(xué)期期末統(tǒng)考，我所任教班級(jí)的優(yōu)秀率是36%，及格率是92%。2000-2001學(xué)年度第二學(xué)期期末統(tǒng)考，我所任教班級(jí)的優(yōu)秀率是31%，及格率是86%。2000-2001學(xué)年度第一學(xué)期期末統(tǒng)考，我所任教班級(jí)的優(yōu)秀率是26%，及格率是75%。

5、Workbook內(nèi)容與學(xué)科檢測(cè)的題目標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)，答案背離學(xué)生學(xué)習(xí)的大綱及內(nèi)容。素日檢測(cè)考試以閱讀、選擇、完形填空等題目類(lèi)型為主，而課本的Workbook卻很少有類(lèi)似的考查題。此外，Workbook上的有些題目答案背離學(xué)生學(xué)習(xí)的大綱及內(nèi)容，顯得與新教材改革出新的目的有點(diǎn)相悖。例如，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第二冊(cè)（下）第69頁(yè)，第63課的Workbook第三大題第4小題“我可以過(guò)幾天還你這本歷史書(shū)嗎”，由人民教育出版社出版和延邊教育出版社聯(lián)合出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教案第二冊(cè)（下）第169頁(yè)確定的答案為“MayIreturnthehistorybooktoyouafewdayslater”，筆者認(rèn)為不妥，因?yàn)閞eturn這個(gè)單詞學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)，所以筆者認(rèn)為翻譯成“MayIgivethehistorybookbacktoyouafewdayslater”最恰當(dāng)。

6、課文例文與交際話題側(cè)重于城市學(xué)生生活，與農(nóng)村學(xué)生的活動(dòng)空間和生活經(jīng)驗(yàn)距離很大。譬如：發(fā)送電子郵件，磁卡電話的運(yùn)用、交游、飲食等話題，對(duì)經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的教師來(lái)講就知之甚少，對(duì)學(xué)生來(lái)講更是海市蜃樓。例如，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第二冊(cè)（下）第71課，第一段（Practise）的要求是把課文所給的5幅圖畫(huà)表達(dá)的食物帶入對(duì)話中操練句型，然而那些食品如果不是借助資料來(lái)對(duì)照，冷不丁地拿出來(lái)就連老師也困惑不解，因?yàn)檫@些東西就連老師也沒(méi)見(jiàn)過(guò)，更談不上吃過(guò)，又如何來(lái)辨別那是乳酪（cheese）還是漢堡包（hamburger）呢？

7、教材矯枉過(guò)正，把過(guò)去的諸多優(yōu)秀篇目刪掉了，實(shí)為美中不足！時(shí)代在變遷，人文在改變，把教材推到時(shí)代的舞臺(tái)，使之接近受教育者的認(rèn)知特點(diǎn)，這是社會(huì)進(jìn)步的必然選擇，然而歷史畢竟存在著某些永恒的東西，那就是人類(lèi)幾千年來(lái)遺留下來(lái)的精神寶藏和文化遺產(chǎn)。譬如，由人民教育出版社出版的全日制九年義務(wù)教育初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課本（八十年代本），編撰的《蝙蝠為何夜間出來(lái)》，《猴子和鱷魚(yú)的故事》，《小高斯的故事》、《移動(dòng)的“黑板”》、《難忘的一課》等文章，不僅具有豐富的語(yǔ)言知識(shí)，而且具有深刻的思想教育意義，都是非常優(yōu)秀的篇章。筆者認(rèn)為，哪怕在新教材的Workbook后再加上個(gè)閱讀理解的欄目呢，將這些優(yōu)秀的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，對(duì)學(xué)生的思想培養(yǎng)和知識(shí)完善不無(wú)補(bǔ)益！

2、對(duì)使用新教材的建議：針對(duì)于新教材的優(yōu)、劣特點(diǎn)，筆者認(rèn)為在組織英語(yǔ)課程改革教材教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)新教材的詞匯。在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，應(yīng)把握好三個(gè)尺度：

①集中學(xué)習(xí)單元單詞，分散學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐課消化掌握詞匯。集中學(xué)習(xí)單詞是“張思中英語(yǔ)教學(xué)法”的理論精髓，而且新教材的單元單詞都集中在一塊，所以我認(rèn)為在學(xué)習(xí)新教材時(shí)先集中學(xué)習(xí)單元詞匯，這是關(guān)鍵的一步。在集中識(shí)詞時(shí)，可采用每生一詞試讀詞匯法引入新詞學(xué)習(xí)目標(biāo)（完全可行，我們從小學(xué)就開(kāi)設(shè)了外語(yǔ)課，音標(biāo)關(guān)應(yīng)該說(shuō)問(wèn)題不大），然后教師糾正并規(guī)范讀音。這樣不但能照顧到每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)孩子都體會(huì)到成功和師愛(ài)，又傳授了學(xué)習(xí)方法，“授之以漁”促進(jìn)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)技能的發(fā)展。按照《教育心理學(xué)》“首因效應(yīng)”原理，應(yīng)該說(shuō)在領(lǐng)讀單詞以后，教師立刻讓學(xué)生當(dāng)堂課就掌握詞匯是一種方法，但我不提倡這種做法，特別在使用單元詞匯量過(guò)大的新教材組織教學(xué)時(shí)。我認(rèn)為“首因效應(yīng)”是重要的，因此教師在教授單詞時(shí)，可以采用實(shí)物教學(xué)法（Userealobjects）、卡片展示法（Usepicturesorcards）、教學(xué)課件授受法（CAI）等多種方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮好教育教學(xué)的首因效應(yīng)。但我更欣賞“張思中英語(yǔ)教學(xué)法”中“反復(fù)呈現(xiàn)”這條教學(xué)原則，而且“螺旋式前進(jìn)，旋轉(zhuǎn)式上升”的觀念一直是人教社這幾年編寫(xiě)新版教材的指導(dǎo)思想，就搭上《教育心理學(xué)》在談到記憶方法和原則時(shí)也一再?gòu)?qiáng)調(diào)反復(fù)記憶的必要性，更何況《初中英語(yǔ)教材培訓(xùn)材料》第27頁(yè)也明確指出“單詞應(yīng)分別呈現(xiàn)，不宜集中學(xué)習(xí)，一步到位”。所以，我認(rèn)為在集中識(shí)詞（所有同學(xué)只需會(huì)讀詞匯，僅有少數(shù)同學(xué)能夠拼讀部分詞匯）的基礎(chǔ)上，分課消化掌握詞匯，小步化教學(xué)目標(biāo)，即教師在上每一節(jié)新授課之前，先運(yùn)用多種技巧讓學(xué)生強(qiáng)化當(dāng)堂課需要掌握的單詞，如此類(lèi)推，在單元知識(shí)學(xué)完后再進(jìn)行一遍詞匯集中鞏固，這樣以來(lái)，除了幾個(gè)別的學(xué)生外，99%的學(xué)生能完成詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)（Learningaims）。

②掌握（Productive）黑體詞匯，理解（receptive）常規(guī)白體詞匯，了解Workbook練習(xí)題中出現(xiàn)的詞匯。“深挖洞，廣集糧”，擴(kuò)充詞匯，是提高英語(yǔ)表達(dá)能力的前提。新教材詞匯量大，全部掌握課本詞匯學(xué)生倍感困難，只學(xué)黑體詞匯顯然不利于學(xué)生能力的發(fā)展，所以許多教師抱怨新教材的詞匯學(xué)習(xí)無(wú)處擇手，不知掌握多少是好。我個(gè)人認(rèn)為這是沒(méi)有悉心領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱要求和為學(xué)生全面成長(zhǎng)負(fù)責(zé)的消極表現(xiàn)。《初中英語(yǔ)教材培訓(xùn)材料》第27頁(yè)要求“有目的的擴(kuò)充學(xué)生詞匯量，幫助學(xué)生形成自己的小詞典。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立查字典、獨(dú)立猜詞的能力。”因此我在教授新教材時(shí)，制定的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)是“掌握黑體詞匯，理解常規(guī)白體詞匯，了解Workbook練習(xí)題中出現(xiàn)的詞匯”，用“四會(huì)”分詞法來(lái)區(qū)分目標(biāo)就是，課本單詞表上的黑體詞匯需達(dá)到四會(huì)（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)）目標(biāo)，課本單詞表上的白體詞匯需達(dá)到三會(huì)（聽(tīng)、說(shuō)、讀）目標(biāo)，Workbook上的生詞匯達(dá)到二會(huì)（讀、說(shuō)）目標(biāo)。實(shí)踐證明這種新教材的詞匯教學(xué)法是行之有效的。由于新教材的知識(shí)環(huán)節(jié)編排具有“前瞻性、超前引入性和重復(fù)性”，所以我在初一教授的學(xué)生到初二以后對(duì)新版教材的詞匯都記憶猶新，即使是在Workbook中呈現(xiàn)的詞匯，在以后的新章節(jié)中再遇到這些詞匯時(shí)，學(xué)生也有一種“似曾相識(shí)”的感覺(jué)。

③進(jìn)行“詞句文”教學(xué)。即把詞匯放到放到具體的句子中學(xué)習(xí)，把句子放到形象的短文中學(xué)習(xí)。現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)法研究表明，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中創(chuàng)造學(xué)習(xí)情景，把詞匯放到放到具體的句子中學(xué)習(xí)，把句子放到形象的短文中學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者快速掌握語(yǔ)言的便捷途徑。譬如，在人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第二冊(cè)（下）第70課，出現(xiàn)了一個(gè)短語(yǔ)stop…from，這個(gè)短語(yǔ)是“阻止……做……”的意思，我們可以引導(dǎo)學(xué)生這樣造句，“我們必須阻止她看電視（WemuststopherfromwatchingTV）”，這就把詞放到句子中去了，而且話題切近學(xué)生的生活。為了進(jìn)一步明確我們的表達(dá)主題，我們可以在后面緊跟上一句“對(duì)她的眼睛有害（It’sbadforhereyes）”。如此句、景、情俱在，學(xué)生能學(xué)不會(huì)？

2、學(xué)習(xí)新教材的課文。學(xué)習(xí)新版英語(yǔ)教材，因?yàn)樾掳娼滩南到y(tǒng)性高，所以應(yīng)提倡整體法，先從課文的整體內(nèi)容上著手，了解課文的主旨和文法，然后逐一學(xué)習(xí)語(yǔ)法與知識(shí)點(diǎn)。筆者認(rèn)為在具體學(xué)習(xí)課文中應(yīng)注意以下二個(gè)方面的內(nèi)容：

①遵循短文閱讀學(xué)習(xí)原則，運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法組織課文教學(xué)。問(wèn)題教學(xué)法是快速學(xué)習(xí)短文的先進(jìn)方法，它的主旨就是用幾個(gè)概括課文大意或者關(guān)聯(lián)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題來(lái)喚起學(xué)生的認(rèn)知注意，在教師誘導(dǎo)下快速閱讀短文以求尋找答案。該教學(xué)方法的步驟分為Pre-reading、While-reading和Post-reading三部分。在Pre-reading中主要任務(wù)是運(yùn)用問(wèn)題喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知注意和求知欲望(Talkingaboutthetopicofthepassageforbuildingupinterest/makepredictions)。第二步，在While-reading過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生速讀（Fastreading）或現(xiàn)時(shí)閱讀（Timedreading），通過(guò)小組討論（Discussanswersingroups），師生雙方要實(shí)現(xiàn)答案核對(duì)（Checkanswerswithstudentsofdifferentlevels），澄清知識(shí)疑團(tuán)或懸念。在Post-reading部分，教師要把短文中涉及的語(yǔ)言點(diǎn)（LanguagePoints）或者語(yǔ)法(Grammar)明確出來(lái)，督促學(xué)生認(rèn)知(Docommunicativeactivities)。

②調(diào)整使用新教材：既然新教材存在個(gè)別不足之處，那我們?cè)诮虒W(xué)中就要敢于大刀闊斧地調(diào)整教材。具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：第一，調(diào)整新教材的課文編排順序。例如，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第二冊(cè)（上）Lesson9課，我覺(jué)得如果按照新教材的編排順序，先講對(duì)話再講形容詞的比較級(jí)的變化規(guī)則會(huì)對(duì)學(xué)生的接受知識(shí)造成感覺(jué)障礙，因?yàn)閷?duì)話中出現(xiàn)了幾個(gè)形容詞的級(jí)別變化，如果停下來(lái)講語(yǔ)法勢(shì)必耽誤了操練對(duì)話，如果不講形容詞的級(jí)別變化，學(xué)生又如何理解對(duì)話內(nèi)容呢？于是，我把這兩段調(diào)了個(gè)個(gè)，先講形容詞的比較級(jí)的變化，再講第一段對(duì)話，收到了良好的教學(xué)效果。第二，刪節(jié)新教材中部分不合適的教學(xué)內(nèi)容。像人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第二冊(cè)（下）Lesson1課，單純講述第二段對(duì)話，不但籠統(tǒng)而且消耗時(shí)間（awasteoftime），就不如把句型“So+謂語(yǔ)+主語(yǔ)”與“So+主語(yǔ)+謂語(yǔ)”融入第一段看圖說(shuō)話中進(jìn)行講解，第二段對(duì)話便可一言帶過(guò)。③自由組織新教材的教學(xué)內(nèi)容。譬如，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第二冊(cè)（上）Lesson54課，我把課文第一部分進(jìn)行自由組合，變成小對(duì)話代替課本教學(xué)，因?yàn)檎n本僅僅提供了選項(xiàng)式的提綱，然后利用第一段內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)鞏固，促進(jìn)知識(shí)記憶，而課文第二部分則把它當(dāng)作家庭作業(yè)。這樣組合，課堂教學(xué)顯得條條有理。④主動(dòng)訂正語(yǔ)法錯(cuò)誤。根據(jù)正規(guī)語(yǔ)法教學(xué)書(shū)，對(duì)課本錯(cuò)誤大膽質(zhì)疑并改正。譬如：人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第二冊(cè)（上）第43課，“HanMeiknowslittleabouttheweatherinSydney,doesn’tshe?”這就是一個(gè)典型的例子，不符和變反意疑問(wèn)句“前否后肯，前肯后否”的規(guī)則，教師在教學(xué)中要進(jìn)行改正。

3、突出操作練習(xí)，簡(jiǎn)化語(yǔ)法教學(xué)，精講多練。現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語(yǔ)教學(xué)要淡化語(yǔ)法教學(xué)，注重學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略的養(yǎng)成。反復(fù)操練是掌握與實(shí)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法和途徑。具體體現(xiàn)在：①加強(qiáng)基礎(chǔ)認(rèn)知和基礎(chǔ)技能地教育培養(yǎng)把握好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能地教育培養(yǎng)，進(jìn)一步加強(qiáng)聽(tīng)寫(xiě)方面的教學(xué)，夯實(shí)根基。②注重學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，指導(dǎo)好學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和閱讀、聽(tīng)說(shuō)技巧。③充分利用電教資源，體現(xiàn)學(xué)生的主題地位，開(kāi)放式教學(xué)，把學(xué)生的興趣和語(yǔ)感放在突出的位置上。④突出語(yǔ)言的實(shí)踐性和綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，加大信息交流和自由會(huì)話的力度，促使學(xué)生從語(yǔ)境中感知信息，從語(yǔ)境中學(xué)會(huì)技能，從語(yǔ)境中升華語(yǔ)言交際功能。

4、利用新教材，搞好德育教育。新教材德育點(diǎn)豐富，寓德育思想、人文思想、社會(huì)動(dòng)態(tài)、生態(tài)環(huán)境保護(hù)等內(nèi)容于英語(yǔ)課堂教學(xué)之中，通過(guò)與學(xué)習(xí)教材的靈活結(jié)合，潛移默化地來(lái)提高學(xué)生的道德素養(yǎng)和綜合實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、關(guān)心集體、關(guān)心自然、關(guān)心生活的優(yōu)良習(xí)慣和道德修養(yǎng)，是英語(yǔ)教師不可推卸的責(zé)任。

參考書(shū)目：

①中華人民共和國(guó)教育部制訂，全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版社出版，2001年7月。

②高密市教科院整理，《初中英語(yǔ)教材培訓(xùn)材料》（內(nèi)部版），2001年9月。

篇(5)

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)英語(yǔ)；需求分析；研究生

一、引言

學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAP：English for Academic Purposes）是英語(yǔ)教育（ELT：English Language Teaching）領(lǐng)域較新的一個(gè)教學(xué)和研究概念，其研究對(duì)象是學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)交際能力。學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程是以教授學(xué)術(shù)英語(yǔ)所需要的語(yǔ)言知識(shí)和技能為目的的語(yǔ)言教學(xué)模式，主要是幫助學(xué)習(xí)者提高專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)需要的語(yǔ)言綜合能力，包括學(xué)術(shù)寫(xiě)作、學(xué)術(shù)討論、文獻(xiàn)查閱、論文宣讀和陳述等各學(xué)科和專(zhuān)業(yè)通用的語(yǔ)言知識(shí)和技能。根據(jù)Dudley-Evans & St. John[1]和Hutchinson & Waters[2]的分類(lèi)，學(xué)術(shù)英語(yǔ)可分為ESAP（English for Specific Academic Purposes）和EGAP（English for General Academic Purposes）。其中EGAP包括學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作和國(guó)際會(huì)議交流所涉及的學(xué)術(shù)語(yǔ)篇、研究論文體裁、學(xué)術(shù)規(guī)范、論文宣讀和陳述等各個(gè)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)通用的語(yǔ)言知識(shí)和技能，并廣泛應(yīng)用于課程設(shè)置和教材開(kāi)發(fā)。目前，國(guó)內(nèi)外EAP理論研究涉及語(yǔ)篇[3] [4] [5] [6] [7] [8]，語(yǔ)類(lèi)[9] [10] [11]，語(yǔ)言特征和修辭策略[12] [13] [14] [15]，以及語(yǔ)料庫(kù)[16] [17] [18] [19]等。

EAP課程的開(kāi)發(fā)和研究始于20世紀(jì)70年代的英國(guó)，現(xiàn)在成立了擁有眾多大學(xué)成員的協(xié)會(huì)BALEAP（British Association of Lecturers in English for Academic Purposes），創(chuàng)辦了學(xué)術(shù)期刊JEAP（Journal of English for Academic Purposes）。美國(guó)現(xiàn)有數(shù)百所大學(xué)開(kāi)設(shè)EAP學(xué)位課程，并有主要刊登EAP科研論文的學(xué)術(shù)期刊English for Specific Purposes。在許多非英語(yǔ)國(guó)家和地區(qū)，如羅馬尼亞的大學(xué)根據(jù)所設(shè)專(zhuān)業(yè)有選擇性地開(kāi)設(shè)EAP，新加坡的大學(xué)中EAP也是高校英語(yǔ)教學(xué)的絕對(duì)重點(diǎn)[20]。日本東京大學(xué)和京都大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)掛鉤，也開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)[21]。香港大學(xué)等六所大學(xué)為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的課程主要也是學(xué)術(shù)英語(yǔ)[22] [23]。

研究生培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)能夠獨(dú)立從事專(zhuān)門(mén)研究的高層次、高素質(zhì)科研人才，能夠撰寫(xiě)和發(fā)表符合國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)術(shù)論文，參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議交流。我國(guó)《非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生英語(yǔ)（第一外語(yǔ)）教學(xué)大綱》[24]規(guī)定的研究生英語(yǔ)教學(xué)宗旨是“使學(xué)生掌握英語(yǔ)這門(mén)工具，進(jìn)行本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)、研究與國(guó)際交流”。作為各學(xué)科專(zhuān)業(yè)高端人才后備力量的博士研究生，更是需要檢索大量相關(guān)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)來(lái)獲取本專(zhuān)業(yè)最前沿的信息，撰寫(xiě)英語(yǔ)論文，用英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)人士進(jìn)行口頭或書(shū)面交流。另一方面，各學(xué)科的英語(yǔ)語(yǔ)言都具有獨(dú)特的詞匯、句法、修辭和語(yǔ)篇特征，而這些知識(shí)是傳統(tǒng)通用英語(yǔ)（GE： General English 或 EGP： English for General Purposes）課程中所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言共核部分沒(méi)有覆蓋的，有必要進(jìn)行專(zhuān)門(mén)和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，否則就會(huì)出現(xiàn)英語(yǔ)水平再高也無(wú)法進(jìn)行專(zhuān)業(yè)交流的窘境。因此，國(guó)內(nèi)高校如清華大學(xué)、南京大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、北京理工大學(xué)、北京大學(xué)等[25] [26] [27]都開(kāi)設(shè)了針對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程，旨在規(guī)范學(xué)生的學(xué)術(shù)行為，增強(qiáng)科學(xué)精神和學(xué)術(shù)素養(yǎng)，提高國(guó)際學(xué)術(shù)交流水平。目前國(guó)際學(xué)術(shù)領(lǐng)域各學(xué)科的主要著作、期刊論文、研究成果等都以英語(yǔ)為媒介公開(kāi)發(fā)表，但中國(guó)學(xué)者在學(xué)術(shù)英語(yǔ)交際能力方面還存在欠缺[28]。因此，研究生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)需求分析刻不容緩，它對(duì)于我國(guó)研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程建設(shè)和研究無(wú)疑具有特別重要的意義和價(jià)值。

二、問(wèn)卷調(diào)查

本文采用問(wèn)卷調(diào)查的研究方法，對(duì)某重點(diǎn)大學(xué)2011年級(jí)博士研究生進(jìn)行了學(xué)術(shù)英語(yǔ)需求分析。問(wèn)卷調(diào)查隨堂定時(shí)進(jìn)行，由學(xué)生自主完成，任課英語(yǔ)教師當(dāng)場(chǎng)回收有效問(wèn)卷250份。問(wèn)卷內(nèi)容包括學(xué)生個(gè)人信息、英語(yǔ)水平、學(xué)術(shù)英語(yǔ)需求以及建議或意見(jiàn)四大類(lèi)總共16項(xiàng)，其中8項(xiàng)是單項(xiàng)選擇題，7項(xiàng)是多項(xiàng)選擇題，最后一項(xiàng)是開(kāi)放式建議或意見(jiàn)項(xiàng)。根據(jù)Long[29]的學(xué)習(xí)需求分析，課程設(shè)置必須與學(xué)習(xí)需求密切相關(guān)，否則，課程內(nèi)容要么太深，要么太淺，都背離了學(xué)習(xí)者的真實(shí)需求。因此，本問(wèn)卷調(diào)查的目的就是要了解博士研究生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和需求，為進(jìn)一步完善研究生英語(yǔ)課程體系提供依據(jù)。

（1）專(zhuān)業(yè)、年齡、英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間

參加問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象是250名某重點(diǎn)大學(xué)一年級(jí)博士研究生，母語(yǔ)均為漢語(yǔ)，且都選修學(xué)位基礎(chǔ)課程：博士研究生第一外國(guó)語(yǔ)（英語(yǔ)）。其中絕大部分學(xué)生（78%）來(lái)自文科和理科專(zhuān)業(yè)，人數(shù)分別達(dá)到97名和101名，分別占全部250名受試者的39%和40%。此外，計(jì)算機(jī)工程專(zhuān)業(yè)占8%，經(jīng)濟(jì)和管理專(zhuān)業(yè)占6%，其他專(zhuān)業(yè)如醫(yī)學(xué)、法律、新聞等占總數(shù)的7%。

本次問(wèn)卷調(diào)查的250名受試者的年齡分布情況如下：其中一半以上的受試者年齡在25～30歲之間，共141名，占總?cè)藬?shù)的56%。25歲以下共46人，占18%。31～35歲共39人，占16%。36～40歲計(jì)21人，占8%。40歲以上僅3人，約占1%。從上可以看出，超過(guò)2/3（72%）的受試者年齡在25～35歲之間。

250名受試者中絕大多數(shù)（83%）學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間長(zhǎng)度超過(guò)了10年。其中148名受試者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間在10-15年之間，占總?cè)藬?shù)的59%。有42名受試者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間在15～20年之間，占總?cè)藬?shù)的17%。英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間超過(guò)了20年的受試者有18人，占總?cè)藬?shù)的18%。英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間在10年以下的受試者有42人，占總?cè)藬?shù)的17%。

綜合受試者的專(zhuān)業(yè)分布、年齡分布、和英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，可以看出250名博士研究生中大部分（79%）來(lái)自文科和理科專(zhuān)業(yè)，超過(guò)2/3（72%）的受試者年齡在25～35歲之間，絕大多數(shù)（83%）學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間超過(guò)10年。這些數(shù)據(jù)基本反映了博士研究生的總體情況，其中的一些數(shù)據(jù)有助于對(duì)研究生進(jìn)行學(xué)術(shù)英語(yǔ)需求分析。如占受試者比例最高的（40%）的理科專(zhuān)業(yè)一般都規(guī)定其博士研究生必須在SCI、EI 、ISTP等國(guó)際檢索刊物上發(fā)表英文學(xué)術(shù)論文作為畢業(yè)要求。此外，超過(guò)2/3（72%）的博士研究生年齡在25～35歲之間，且83%擁有10年以上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，針對(duì)這些成年英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的特殊學(xué)習(xí)需求合理設(shè)置學(xué)術(shù)英語(yǔ)系列課程已經(jīng)刻不容緩。

（2）英語(yǔ)水平、學(xué)術(shù)英語(yǔ)水平和學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)

前文指出83%的受試者擁有10年以上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，然而超過(guò)半數(shù)的受試者對(duì)自己的英語(yǔ)水平（146人，占58%）和學(xué)術(shù)英語(yǔ)水平（132人，約占53%）普遍缺乏信心（見(jiàn)圖1）。其中對(duì)自己的英語(yǔ)水平表示非常不滿意的分別有31名 （12%）和20名 （8%）；僅4人（約2%）和9人（約4%）表示滿意。在所有這些250名受試者中，沒(méi)有人對(duì)自己的英語(yǔ)水平和學(xué)術(shù)英語(yǔ)水平表示非常滿意。在進(jìn)一步說(shuō)明時(shí)，絕大部分（199，占80%）的受試者對(duì)自己的英語(yǔ)閱讀能力普遍表示滿意，而對(duì)于聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯等能力普遍表示沒(méi)有把握，其中對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)（153，63%）和寫(xiě)作（131，52%）能力尤其不滿意。在解釋其中的原因時(shí)，有125位受試者（50%）認(rèn)為自己英語(yǔ)水平不盡如人意的主要原因是重視程度低。如此低的自我評(píng)價(jià)滿意度說(shuō)明受試者對(duì)自己長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的英語(yǔ)缺乏應(yīng)有的信心，同時(shí)表明博士研究生普遍存在學(xué)術(shù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需求。

在250名受試者中，贊成和非常贊成開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的人數(shù)分別是96人（約38%）和67人（約27%），約占所有受試者人數(shù)的2/3（65%），而不贊成和非常不贊成開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的受試者只有27人（11%）和6人（約2%），僅占所有受試者的13%。數(shù)據(jù)說(shuō)明超過(guò)一半的受試者不滿意自己的英語(yǔ)水平（70%）和學(xué)術(shù)英語(yǔ)水平（61%），2/3的受試者（65%）要求開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程，提高學(xué)術(shù)英語(yǔ)水平。

（3）英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)需求

有172人次（69%）認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)術(shù)研究和交流，有136人次 （54%）認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是為了撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文，有111人次（44%）認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是為了獲得學(xué)分，57人次（約23%）認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是為了了解英語(yǔ)文化，46人次（約18%）認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是為了職業(yè)發(fā)展。

196人次（約78%）選擇學(xué)術(shù)作為學(xué)術(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)，142人次選擇學(xué)術(shù)會(huì)議交流（57%），126人次（50%）選擇學(xué)術(shù)英語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)和修辭策略，74人次（30%）選擇學(xué)術(shù)規(guī)范。

最受歡迎的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程依次為：學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作（169人次，占68%），學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)（145人次，占58%），學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀（94人次，占38%），學(xué)術(shù)英語(yǔ)翻譯（92人次，約占37%）。

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)受試者從未接受過(guò)學(xué)術(shù)英語(yǔ)方面的指導(dǎo)且普遍存在學(xué)術(shù)英語(yǔ)需求，急需對(duì)在讀研究生，特別是博士研究生進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作指導(dǎo)和培訓(xùn)，以便提高學(xué)術(shù)英語(yǔ)應(yīng)用能力，為學(xué)術(shù)研究、論文撰寫(xiě)和發(fā)表、參與國(guó)際性學(xué)術(shù)會(huì)議交流做好準(zhǔn)備。

（4）英語(yǔ)學(xué)習(xí)建議或意見(jiàn)

在建議或意見(jiàn)欄，超過(guò)一半的受試者（134人，占54%）提供了各種反饋信息，包括評(píng)價(jià)、建議、意見(jiàn)等。其中的主要內(nèi)容可以分為學(xué)術(shù)、應(yīng)用、和專(zhuān)業(yè)三大類(lèi)別：

學(xué)術(shù)性：教育機(jī)構(gòu)對(duì)研究生，特別是博士研究生仍然按照傳統(tǒng)的通用英語(yǔ)（GE或EGP）課程組織教學(xué)會(huì)造成教育資源的重復(fù)和浪費(fèi)，研究生階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該脫離以應(yīng)考為目的的教學(xué)模式，需要針對(duì)研究生的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)設(shè)置學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAP）課程，內(nèi)容涉及英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文格式和規(guī)范，提高教和學(xué)的效率和針對(duì)性。

應(yīng)用型：研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程需要注重學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作策略和學(xué)術(shù)會(huì)議的基本程序，提供學(xué)術(shù)論文閱讀、學(xué)術(shù)英語(yǔ)翻譯，以及學(xué)術(shù)英語(yǔ)交流（如學(xué)術(shù)英語(yǔ)報(bào)告、論文宣讀或答辯等）模擬學(xué)術(shù)環(huán)境的訓(xùn)練，加強(qiáng)英語(yǔ)表達(dá)和互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

專(zhuān)業(yè)化：研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程設(shè)置需要注重學(xué)生教育背景和知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異，開(kāi)設(shè)針對(duì)不同學(xué)習(xí)需求的專(zhuān)業(yè)性課程。例如，按照學(xué)科專(zhuān)業(yè)，最好細(xì)分到二級(jí)學(xué)科以下分班開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程，做到英語(yǔ)教學(xué)和研究生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與科學(xué)研究相結(jié)合。

三、討論和結(jié)論

問(wèn)卷調(diào)查分析表明，研究生在學(xué)術(shù)英語(yǔ)交際能力方面存在欠缺。近2/3的受試者普遍存在學(xué)術(shù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需求，支持通過(guò)開(kāi)設(shè)具有學(xué)術(shù)性、應(yīng)用型和專(zhuān)業(yè)化的英語(yǔ)課程，提高學(xué)術(shù)英語(yǔ)交際能力，為進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與研究、論文撰寫(xiě)和發(fā)表、參與國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議交流做好準(zhǔn)備。

（1）問(wèn)卷調(diào)查要求按照研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)需求加強(qiáng)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程建設(shè)，且學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程設(shè)置需要遵循以下原則：①應(yīng)用型：課程設(shè)置必須區(qū)別于通用英語(yǔ)（GE或EGP），且必須滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。②專(zhuān)業(yè)化：課程內(nèi)容必須與學(xué)科專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)和研究相關(guān)聯(lián)。③學(xué)術(shù)性：課程重點(diǎn)是學(xué)術(shù)寫(xiě)作和交流，即學(xué)術(shù)論文語(yǔ)篇、文體及語(yǔ)言知識(shí)的掌握和應(yīng)用。也就是說(shuō)，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程建設(shè)應(yīng)該遵循學(xué)術(shù)性、應(yīng)用型和專(zhuān)業(yè)化的原則，針對(duì)成年學(xué)習(xí)者的特殊學(xué)習(xí)需求進(jìn)行學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)大綱、課程和教材、教學(xué)法、測(cè)試和評(píng)估等設(shè)計(jì)工作，以適應(yīng)多元化的人才培養(yǎng)目標(biāo)和個(gè)性化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。

另一方面，2012年全國(guó)共有700多所高等院校和科研機(jī)構(gòu)招收碩士研究生，這其中又有300多家同時(shí)招收博士研究生。本問(wèn)卷調(diào)查所得到的數(shù)據(jù)和結(jié)論并非完全適合全國(guó)各類(lèi)研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)（包括985高校，211大學(xué)，以及其他高等學(xué)校），妥善的做法是各研究生培養(yǎng)單位互相參照和借鑒國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)英語(yǔ)的研究成果，結(jié)合具體研究生培養(yǎng)實(shí)際，充分發(fā)揮課程設(shè)置自，進(jìn)行研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程設(shè)置的需求分析，多樣化設(shè)置研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)系列課程。同時(shí)，在常規(guī)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程框架指導(dǎo)下，既要掌握常規(guī)模式，又要把握其形式變化，創(chuàng)造性地靈活應(yīng)用于不同研究生培養(yǎng)模式的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究，為提高研究生學(xué)術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)新能力創(chuàng)造一個(gè)適宜的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）普遍存在的研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求表明，“英語(yǔ)越來(lái)越多地作為傳播學(xué)術(shù)知識(shí)的主要語(yǔ)言，它改變了無(wú)數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，因?yàn)樗麄儸F(xiàn)在必須熟練掌握英語(yǔ)學(xué)術(shù)話語(yǔ)環(huán)境的常規(guī)做法，以便了解他們所在的學(xué)科并自如地在其中遨游” [30]。更重要的一個(gè)原因是，在國(guó)際學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表英語(yǔ)論文的數(shù)量和質(zhì)量已經(jīng)成為衡量高校排名和學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)科研實(shí)力的關(guān)鍵參數(shù)，也是評(píng)價(jià)研究生學(xué)術(shù)水平和能否順利畢業(yè)的一個(gè)重要指標(biāo)。基于研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)需求分析的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程建設(shè)是要幫助廣大研究生掌握英文學(xué)術(shù)期刊和國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議對(duì)學(xué)術(shù)論文的規(guī)范性要求和投稿標(biāo)準(zhǔn)，提供國(guó)際學(xué)術(shù)界的常見(jiàn)論文寫(xiě)作格式及典型范例。因此，本問(wèn)卷調(diào)查建議研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程設(shè)置要結(jié)合國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)英語(yǔ)的研究成果，針對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)論文的撰寫(xiě)步驟（包括選題、查閱資料、提出論題、組織提綱、撰寫(xiě)與修改初稿、定稿等）和組成部分（標(biāo)題、摘要、關(guān)鍵詞、引言、文獻(xiàn)綜述、結(jié)構(gòu)模式（如IMRD結(jié)構(gòu)等）、方法、討論、結(jié)論、參考文獻(xiàn)等）進(jìn)行系統(tǒng)講授，為參與國(guó)際學(xué)術(shù)合作和交流做好準(zhǔn)備（見(jiàn)圖2）。

（3）基于研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)需求分析的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程建設(shè)對(duì)于英語(yǔ)教師個(gè)人素質(zhì)和教學(xué)科研隊(duì)伍建設(shè)提出了新挑戰(zhàn)，也提供了新機(jī)遇。挑戰(zhàn)在于研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)需求分析和課程建設(shè)要求教師具有更加寬廣的學(xué)術(shù)視野和更加豐富的學(xué)術(shù)研究經(jīng)歷，不斷轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教育教學(xué)觀念，更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高英語(yǔ)教學(xué)能力和學(xué)術(shù)科研素質(zhì)，以學(xué)術(shù)性和專(zhuān)業(yè)化的授課方式投入到研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)和研究工作之中，努力構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)術(shù)英語(yǔ)交流能力和創(chuàng)新人才素質(zhì)的研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程體系。

與挑戰(zhàn)并存的機(jī)遇是，基于研究生學(xué)習(xí)需求的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程體系建設(shè)將極大地拓寬英語(yǔ)教學(xué)的職業(yè)發(fā)展空間與學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，有利于把英語(yǔ)教師從傳統(tǒng)通用英語(yǔ)（GE或EGP）的重復(fù)性教學(xué)勞動(dòng)中解脫出來(lái)，以更多的精力投入到與學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程和教學(xué)相關(guān)的科研創(chuàng)新工作中去。例如：對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)英語(yǔ)相關(guān)研究的最新成果進(jìn)行梳理，包括學(xué)術(shù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)期刊Journal of English for Academic Purposes和English for Specific Purposes發(fā)表的學(xué)術(shù)英語(yǔ)研究成果，英國(guó)BALEAP協(xié)會(huì)大學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的統(tǒng)計(jì)分析，美國(guó)Purdue University和Cornell University等大學(xué)開(kāi)設(shè)的English 421等相關(guān)課程，澳大利亞、新西蘭、日本、新加坡、香港、臺(tái)灣地區(qū)和大陸各大學(xué)開(kāi)設(shè)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程分析，以及Coxhead通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)常用詞詞表、Swales體裁分析、Benesche批判性學(xué)術(shù)英語(yǔ)、Michigan學(xué)術(shù)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)、Nesi英國(guó)學(xué)術(shù)英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)、BALEAP和Council of Europe等機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)規(guī)范等科研學(xué)術(shù)成果和資源。這樣，學(xué)術(shù)英語(yǔ)教師的學(xué)術(shù)科研能力與教學(xué)業(yè)務(wù)水平必將得到提升，學(xué)術(shù)創(chuàng)新空間和教學(xué)科研平臺(tái)（包括學(xué)術(shù)英語(yǔ)論文、專(zhuān)著、課程、教材、項(xiàng)目、獎(jiǎng)項(xiàng)等成果）必將得到拓展。總之，研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)需求分析既有利于研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的改革和完善，也有利于英語(yǔ)教師教學(xué)和科研的創(chuàng)新和超越，更有利于打造一支符合研究生培養(yǎng)要求的優(yōu)秀師資隊(duì)伍和科研團(tuán)隊(duì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)術(shù)英語(yǔ)是英語(yǔ)教育領(lǐng)域較新的一個(gè)教學(xué)和研究概念，與之相關(guān)的課程設(shè)置和教材開(kāi)發(fā)在國(guó)內(nèi)外大學(xué)里越來(lái)越受到重視。研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)需求分析表明，研究生普遍缺乏并且非常需要學(xué)術(shù)英語(yǔ)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，以便從通用英語(yǔ)的語(yǔ)言基本技能訓(xùn)練過(guò)渡到以專(zhuān)業(yè)研究和學(xué)術(shù)交流為目的的學(xué)術(shù)英語(yǔ)系統(tǒng)訓(xùn)練，為提高研究生的科研創(chuàng)新能力提供扎實(shí)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)語(yǔ)言技能和英語(yǔ)學(xué)術(shù)規(guī)范基礎(chǔ)（如學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作技巧和學(xué)術(shù)會(huì)議策略等），使研究生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力有較為明顯的提高。因此，國(guó)內(nèi)各高校在不斷加強(qiáng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的同時(shí)，急需加強(qiáng)對(duì)研究生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力培養(yǎng)，基于研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)需求分析的課程建設(shè)必將為培養(yǎng)參與國(guó)際科技競(jìng)爭(zhēng)的高層次人才做出貢獻(xiàn)。

中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正在經(jīng)歷從統(tǒng)一性和規(guī)范性逐步走向個(gè)性化和多元化發(fā)展的過(guò)程。與國(guó)外大學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)理論研究與教學(xué)實(shí)踐相比，學(xué)術(shù)英語(yǔ)在國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校并未得到足夠的重視，目前也只有少數(shù)高校開(kāi)設(shè)了研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程[32]。基于研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)需求分析，本文建議針對(duì)研究生在學(xué)術(shù)英語(yǔ)技能方面的不足和需求設(shè)置學(xué)術(shù)性、應(yīng)用型、專(zhuān)業(yè)化的學(xué)術(shù)英語(yǔ)系列課程。同時(shí)，研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)系列課程設(shè)置要立足于不同培養(yǎng)單位的研究生培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)際需要，在加強(qiáng)理論研究和不斷實(shí)踐總結(jié)的基礎(chǔ)上，努力探索和建立適合我國(guó)國(guó)情的研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程體系，使得研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)既要符合國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的原則性要求，又要充分體現(xiàn)全國(guó)各地研究生培養(yǎng)實(shí)際和學(xué)校特色，為英語(yǔ)教師從事教學(xué)活動(dòng)和學(xué)術(shù)研究創(chuàng)造新的發(fā)展方向，也為中國(guó)大學(xué)，特別是博士研究生英語(yǔ)教學(xué)與研究拓展新的學(xué)術(shù)科研領(lǐng)域。

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篇(6)

通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)(EGAP)的教學(xué)內(nèi)容專(zhuān)業(yè)性不太強(qiáng)，是各專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的共核，目的是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)交流的英語(yǔ)語(yǔ)言技能，而不是內(nèi)容教學(xué)。這一比較寬泛的EAP課程可以在所有研究生中作為必修課開(kāi)設(shè)，學(xué)時(shí)72，時(shí)長(zhǎng)一個(gè)學(xué)期。目標(biāo)是使所有研究生具備最基本的運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)及學(xué)術(shù)交流的能力。在課程設(shè)置方面，可包含學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀、學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作、國(guó)際會(huì)議交流英語(yǔ)、文獻(xiàn)翻譯等學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程。教材選取以通用人文類(lèi)或通用科技類(lèi)文章為主，滿足學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和未來(lái)工作需求但又不能太專(zhuān)太高深。語(yǔ)言材料真實(shí)，而不是經(jīng)過(guò)大量改編的;教材提供的是新信息，即需要學(xué)生去探索的信息，而不是學(xué)生已知的信息。教學(xué)內(nèi)容主要為訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程講座，記筆記，查閱專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)，撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文和摘要，進(jìn)行科研成果匯報(bào)，以及參加學(xué)術(shù)討論等。課堂模式采取以內(nèi)容為依托(CBI)的教學(xué)，讓學(xué)生更多更積極地去“做”、去“問(wèn)”、去“參與”，語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言使用有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使其英文學(xué)術(shù)交流能力得到提高。

2 專(zhuān)門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)(ESAP )為研究生英語(yǔ)教學(xué)體系中的較高要求  

專(zhuān)門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)(ESAP)是針對(duì)某專(zhuān)業(yè)學(xué)科的英語(yǔ)教學(xué)，可包括醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、工程學(xué)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、科技英語(yǔ)、經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、財(cái)經(jīng)英語(yǔ)等課程。側(cè)重于特定學(xué)科的詞

3 實(shí)行分層教學(xué)，必修課和選修課相結(jié)合

研究生英語(yǔ)課程的建設(shè)應(yīng)成為一個(gè)以EAP課程為主體，綜合英語(yǔ)課程、語(yǔ)言技能類(lèi)課程、語(yǔ)言應(yīng)用類(lèi)課程、語(yǔ)言文化類(lèi)課程相補(bǔ)充，必修課和選修課相結(jié)合的多維度、多元化的課程體系。學(xué)生在完成必修課程，達(dá)到學(xué)校統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上，可根據(jù)自己的興趣選擇英語(yǔ)課程，可滿足不同學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的具體需求。  

篇(7)

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)或醫(yī)學(xué)用途英語(yǔ)在學(xué)術(shù)界被普遍認(rèn)為是專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的一個(gè)分支或種類(lèi)，是專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的有機(jī)組成部分。近年來(lái)隨著科技日新月異，全球化潮流席卷各國(guó)。不同文化背景，不同國(guó)度的人們接觸頻繁，不同文化間的交流與融合已成為這個(gè)時(shí)代的一個(gè)重要特征。外籍人口增多為醫(yī)療保健領(lǐng)域帶來(lái)了新的機(jī)遇，外籍患者在華醫(yī)療機(jī)構(gòu)就診量大幅度增加，涉外醫(yī)療活動(dòng)頻繁。然而，人口的多樣化以及文化的多元化使醫(yī)務(wù)人員必須面對(duì)來(lái)自不同國(guó)家、民族、語(yǔ)言、膚色、以及不同文化背景的患者，在醫(yī)患交流過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。目前的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀已不能滿足日趨頻繁的涉外醫(yī)療交流的需要，這就要求我們分析醫(yī)學(xué)英語(yǔ)研究及教學(xué)現(xiàn)狀，改革醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和模式，以滿足社會(huì)發(fā)展的需要。

一、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)研究現(xiàn)狀

我國(guó)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的發(fā)展經(jīng)歷了曲折的發(fā)展過(guò)程。我國(guó)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的研究始于20世紀(jì)60年代，多為醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯和句法特征的介紹。1999年，教育部推出《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（修訂本）》，確立了“專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”的地位，整個(gè)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)領(lǐng)域無(wú)論在理論研究還是在教學(xué)實(shí)踐上都取得了很多進(jìn)展。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的研究、教學(xué)也開(kāi)始全面復(fù)蘇。2003年，教育部正式啟動(dòng)“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，列入計(jì)劃的四項(xiàng)工作中第二項(xiàng)即為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。作為“質(zhì)量工程”的重要內(nèi)容，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革穩(wěn)步向前推進(jìn)，并取得階段性成果：2004年制定《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》試行稿，2007年正式稿（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程要求》）。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革促使我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面發(fā)生巨大變化，幫助學(xué)校建設(shè)起優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，切實(shí)提高了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革逐漸展開(kāi)，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究迎來(lái)了一個(gè)發(fā)展的良好契機(jī)。筆者利用萬(wàn)方數(shù)據(jù)文獻(xiàn)系統(tǒng)，對(duì)國(guó)內(nèi)出版的13645種中文期刊，1995年以來(lái)，世界各國(guó)出版的3萬(wàn)余種重要西文學(xué)術(shù)期刊；1985年以來(lái)，我國(guó)國(guó)家級(jí)學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)、研究會(huì)以及各省、部委等組織召開(kāi)的全國(guó)性學(xué)術(shù)會(huì)議論文；1985年以來(lái)，世界各主要學(xué)協(xié)會(huì)、出版機(jī)構(gòu)出版的學(xué)術(shù)會(huì)議論文；1980年以來(lái)，全國(guó)184萬(wàn)余篇博碩士論文，中國(guó)國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局從1985年以來(lái)的所有公開(kāi)的發(fā)明、實(shí)用新型和外觀專(zhuān)利，（澳大利亞、德國(guó)、法國(guó)、英國(guó)、日本、俄羅斯、美國(guó)）兩組織（EPO、WIPO）全部專(zhuān)利信息以及全國(guó)各地區(qū)、各行業(yè)經(jīng)省、市、部委認(rèn)定的科技成果70余萬(wàn)項(xiàng)，以醫(yī)學(xué)英語(yǔ)為主題進(jìn)行檢索。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，至今，關(guān)于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)研究論文達(dá)1939篇，學(xué)位論文，會(huì)議論文等達(dá)65篇。近10年來(lái)，論文數(shù)量大幅度增加。中文期刊論文數(shù)量也明顯增加，以醫(yī)學(xué)英語(yǔ)為主題的論文數(shù)量達(dá)1360篇。每年以30%～40%的數(shù)量遞增（見(jiàn)表1）。

從圖1可以看出，近10年間，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)研究中文期刊論文數(shù)量明顯增多。這說(shuō)明醫(yī)學(xué)英語(yǔ)研究得到了前所未有的重視。同時(shí)，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)研究的范疇也更加廣泛，研究涉及了教學(xué)的不同方面，包括課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等不同領(lǐng)域，教學(xué)內(nèi)容的研究涵蓋了語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，還涉及到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能的培養(yǎng)。但目前的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)研究與大部分特殊用途英語(yǔ)研究相同，同樣存在重綜合性的宏觀分析，輕實(shí)證性研究的情況。

二、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)從1987年開(kāi)始實(shí)行全國(guó)范圍的英語(yǔ)四、六級(jí)統(tǒng)考，并將其作為衡量學(xué)生英語(yǔ)水平、學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)水平以及學(xué)校教育水平的很重要因素。各高校都十分重視這一“統(tǒng)考”科目，給予大學(xué)本科一、二年級(jí)基礎(chǔ)英語(yǔ)階段的教學(xué)工作高度的重視。而對(duì)于在三、四年級(jí)開(kāi)設(shè)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程則普遍持輕視的態(tài)度。在課程設(shè)置方面，普遍存在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)時(shí)少，與基礎(chǔ)階段的公共英語(yǔ)課程聯(lián)系不緊密，出現(xiàn)不連續(xù)性和斷檔的情況。大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)教學(xué)中，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)所占的比重非常有限。大學(xué)本科學(xué)生在一、二年級(jí)的公共外語(yǔ)教學(xué)中的周課時(shí)數(shù)為平均4課時(shí)。有的學(xué)校還可達(dá)6課時(shí)/周。而三、四年級(jí)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)數(shù)一般為2學(xué)時(shí)/周。到了四年級(jí)有時(shí)還會(huì)減成18課時(shí)/學(xué)期。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的課時(shí)數(shù)實(shí)際上只有公共外語(yǔ)的1/4或1/6。有些醫(yī)學(xué)院校在英語(yǔ)考級(jí)結(jié)束后，就不再設(shè)置英語(yǔ)課，并未把醫(yī)學(xué)英語(yǔ)定為必修課，學(xué)生只是結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)，通過(guò)選修或自學(xué)的方式掌握一定的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)，結(jié)果造成醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)斷線現(xiàn)象。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)出現(xiàn)了不連續(xù)性和斷檔。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)與公共英語(yǔ)課程設(shè)置相分離，教學(xué)管理部門(mén)和英語(yǔ)教師對(duì)于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、公共英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程之間的聯(lián)系缺乏深入了解，在教學(xué)設(shè)置中，三者完全分離，基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)只是單純的傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能，而醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的設(shè)置也沒(méi)有考慮基礎(chǔ)英語(yǔ)對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用，兩者缺乏有效的銜接。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置現(xiàn)狀，限制了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展空間，直接影響了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的改革和教學(xué)方法的選擇，進(jìn)而對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響。

長(zhǎng)期以來(lái)，在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)目標(biāo)也僅僅局限于醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)的閱讀能力，而對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)和聽(tīng)、說(shuō)的能力很少進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，造成學(xué)生交流能力的缺失。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)詞匯教學(xué)的重要性，課堂教學(xué)以醫(yī)學(xué)英語(yǔ)閱讀為主，教學(xué)模式，教學(xué)師生互動(dòng)缺乏。這樣做并不能滿足學(xué)生的需要。醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材相對(duì)匱乏，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材在編寫(xiě)和審定時(shí)，在難度、深度、詞匯量等方面沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，新知識(shí)、新詞匯不斷涌現(xiàn)，編寫(xiě)者自選的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課文和閱讀材料等很難囊括所有的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容，有一定的局限性。就教學(xué)內(nèi)容而言，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師通常采用講授的方式，針對(duì)教材中的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)詞匯、句型進(jìn)行分析，講述詞匯或句子的含義，分析其用法，并就所教授的詞匯或句型等進(jìn)行造句等練習(xí)，然而有限的幾篇醫(yī)學(xué)文章涵蓋范圍窄，練習(xí)內(nèi)容單調(diào)、形式單一，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感到枯燥乏味，教學(xué)效果往往不盡如人意。在考核制度上，學(xué)校教學(xué)部門(mén)對(duì)于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的考核指標(biāo)并沒(méi)有詳細(xì)的規(guī)定，因此，學(xué)生對(duì)于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺少壓力與動(dòng)力。研究者對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生普遍認(rèn)為外語(yǔ)在自己的專(zhuān)業(yè)中將會(huì)起到重要作用，意識(shí)到我國(guó)日益發(fā)展的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)以及對(duì)外交往的需求使醫(yī)學(xué)英語(yǔ)在中外醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)交流、醫(yī)患交流中起著不可或缺的作用，對(duì)他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、未來(lái)的職業(yè)前景都會(huì)起到至關(guān)重要的作用。希望自己在醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)方面能夠加深知識(shí)、提高技能，以適應(yīng)整個(gè)社會(huì)和將來(lái)的醫(yī)學(xué)工作對(duì)自己外語(yǔ)方面的要求。但是，目前我國(guó)高校的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)并不樂(lè)觀的教學(xué)現(xiàn)狀無(wú)法滿足其學(xué)習(xí)需求。

三、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的設(shè)想

Claire Kramsch指出，語(yǔ)言本身的內(nèi)容和形式是由其所在的文化所界定的，如果我們不了解語(yǔ)言形成所處的文化背景，就不能正確靈活的運(yùn)用語(yǔ)言。因此，如果我們把語(yǔ)言看作是一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，那么在語(yǔ)言教學(xué)中文化應(yīng)成為其教學(xué)的核心。擁有相關(guān)語(yǔ)言的文化知識(shí)和文化意識(shí)能使語(yǔ)言運(yùn)用更加熟練和得體，文化教學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)中不是添加在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)之后的可有可無(wú)的技能，而應(yīng)該是教學(xué)的核心內(nèi)容而加以重視。我國(guó)的醫(yī)務(wù)人員在診療過(guò)程中與外籍患者交流時(shí)彼此之間有時(shí)會(huì)產(chǎn)生障礙、誤解甚至是沖突。其原因并不僅僅是由于語(yǔ)言形式的問(wèn)題，如發(fā)音不正確、語(yǔ)法混亂、用詞不當(dāng)?shù)取Ｔ卺t(yī)學(xué)情境中，不同的文化對(duì)于解釋、治療和預(yù)防疾病的方式不同，甚至、精神性因素也會(huì)影響醫(yī)生治療方案的制定。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)與普通英語(yǔ)相比，存在專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)較多的特點(diǎn)。從詞源學(xué)來(lái)看，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯中拉丁語(yǔ)和希臘語(yǔ)所占比例很高，本身所含的文化信息量多。同時(shí)，中西醫(yī)傳統(tǒng)文化差異很大，人們的醫(yī)學(xué)觀念、道德倫理觀也有差異，所以醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅僅是記住單詞、掌握語(yǔ)法和了解篇章結(jié)構(gòu)，還要學(xué)會(huì)了解其他文化反映出的思想、習(xí)俗及社會(huì)行為。在與外籍患者交流的過(guò)程中不但要減少由于語(yǔ)言障礙而引起的交流失誤，非語(yǔ)言信息文化差異、交際方式，禮貌策略等在醫(yī)學(xué)情景跨文化交際中的重要性也應(yīng)得到高度重視。而目前我國(guó)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大多只注重醫(yī)學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的講授，對(duì)于學(xué)生醫(yī)學(xué)情景跨文化能力的培養(yǎng)未能給予足夠的重視。目前的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀不能夠滿足醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的社會(huì)需求。

總之，宏觀方面，隨著全球一體化的加快，醫(yī)學(xué)學(xué)科迅速發(fā)展、醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化進(jìn)程加速。中國(guó)改革開(kāi)放政策不斷深入，涉外醫(yī)療活動(dòng)增加。全球一體化與文化多元化對(duì)醫(yī)學(xué)生所應(yīng)具備的外語(yǔ)能力也提出了新的要求，以適應(yīng)社會(huì)的需要。微觀方面，隨著國(guó)際交流的增加，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的作用愈加重要。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為醫(yī)學(xué)高校教學(xué)體系中的一部分，越來(lái)越顯示出其重要性。它擔(dān)負(fù)著促使醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生從外語(yǔ)學(xué)習(xí)階段向使用階段過(guò)渡的任務(wù)。在跨文化語(yǔ)境下，能夠進(jìn)行問(wèn)病史、閱讀病情介紹、檢查身體、診斷、治療、開(kāi)處方、交待病情、書(shū)寫(xiě)病情介紹、和其他醫(yī)生交換意見(jiàn)以及會(huì)診等醫(yī)療行為。同時(shí)具備閱讀理解原版教科書(shū)、國(guó)外期刊、會(huì)議文獻(xiàn)等，并進(jìn)行分析、推理、判斷和綜合概括的能力。所以，為適應(yīng)涉外醫(yī)療社會(huì)需求，改善醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，我們應(yīng)對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革，以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)情景跨文化交際能力為醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終培養(yǎng)目標(biāo)，更好地適應(yīng)崗位需求。

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