工商管理類本科論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇工商管理類本科論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

 

工商管理類專業(yè)本科畢業(yè)論文在其本科教學體系中占有十分重要的位置，是工商管理類專業(yè)本科生培養(yǎng)計劃中的一個重要環(huán)節(jié)，也是衡量學校教學質(zhì)量的重要指標。同時畢業(yè)論文是大學生大學4年學習成果的重要檢驗。但近年來工商管理類本科畢業(yè)論文質(zhì)量呈現(xiàn)出不斷下降的趨勢。作為工商類教師，應(yīng)認真思考工商類學生畢業(yè)論文質(zhì)量的現(xiàn)狀，有針對性地提出改良措施，有效發(fā)揮畢業(yè)論文的作用。

 

一、工商管理本科畢業(yè)生論文特點

 

教育部1998年頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》中工商管理類本科專業(yè)(不含目錄外)包括工商管理( 110201 )、市場營銷( 110202 )、會計學( 110203 )、財務(wù)管理( 110204 )、人力資源管理(110205)、旅游管理(110206)。工商類本科畢業(yè)論文與其他類型的論文相比，具有以下特點：一是從選題的角度，工商類本科畢業(yè)論文選題主要涉及到我國經(jīng)濟發(fā)展中所面臨的實際問題，具有鮮明的時效性、應(yīng)用性;二是從研究的方法上來看，工商類研究屬于人文社會科學的范疇，與自然科學相比，論文以定性分析為主，定量的內(nèi)容相對比較少。這在一定程度上使學生產(chǎn)生了一種工商類論文比較簡單的錯覺，學生臨時拼湊現(xiàn)象比較嚴重，論文質(zhì)量難以保證。

 

二、全面質(zhì)量管理的理念及其在本科畢業(yè)論文質(zhì)量管理中的應(yīng)用

 

全面質(zhì)量管理代表了質(zhì)量管理發(fā)展的最新階段20世紀80年代后期以來，全面質(zhì)量管理得到了進一步的擴展和深化，其含義已經(jīng)超出了一般意義上的質(zhì)量管理的領(lǐng)域，成為一種綜合的、全面的經(jīng)營管理方式和理念，也得到了質(zhì)量管理界廣泛共識。實施全面質(zhì)量管理TQM(Total Quality Management)已經(jīng)成為全球企業(yè)的一個熱點，并逐步從工商企業(yè)擴展到教育行業(yè)。TQM體現(xiàn)了現(xiàn)代質(zhì)量管理的精華思想，其管理理念、模式和方法對高校教學管理具有重要的借鑒價值。全面質(zhì)量管理理論的核心思想集中體現(xiàn)為"三全"和"一多"。"三全" 即全過程的管理、全方位的管理、全員參與的管理;"一多" 體現(xiàn)在管理方法的多樣化。學校的教學質(zhì)量如同企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量一樣，也需要以全方位、全員、全過程及多樣化的質(zhì)量管理作保證。在本科畢業(yè)論文 管理過程中，"全方位"是指與畢業(yè)論文有關(guān)的部門(學校和學院教學管理部門等)以質(zhì)量管理體系來保證教學質(zhì)量，并用多種方法和保障措施進行全面管理。"全員" 是指畢業(yè)論文指導(dǎo)教師、學生和管理人員，通過全員動員，進行質(zhì)量意識教育，使他們明確自己的職責，為提高畢業(yè)論文質(zhì)量而圓滿完成自己的任務(wù)。"全過程" 是指從畢業(yè)論文選題、教師下任務(wù)書、學生做開題報告、中期檢查、撰寫論文到論文答辯、論文歸檔的全過程控制。此外，還應(yīng)當注意豐富質(zhì)量管理手段，實現(xiàn)畢業(yè)論文質(zhì)量管理方法的多樣化。

 

三、工商管理專業(yè)本科畢業(yè)論文存在的問題和原因分析

 

本文主要采用了網(wǎng)上問卷投放和實地采訪填寫問卷的形式，對與本科論文工作有關(guān)的學生及教師進行取樣研究。取樣的對象是2009級工商管理專業(yè)的畢業(yè)生和相關(guān)的教師。具體專業(yè)涉及工商管理專業(yè)、市場營銷專業(yè)、旅游管理專業(yè)。本研究共發(fā)放問卷260份，回收248份， 回收率95.4%， 剔除無效問卷22份， 回收有效問卷226份，有效問卷回收率為91.1%。對于調(diào)查結(jié)果采用可靠性分析、效度分析和多元回歸分析等方法進行綜合分析，發(fā)現(xiàn)工商管理專業(yè)本科畢業(yè)論文在以下相關(guān)問題上存在較為嚴重的質(zhì)量問題：學生在思想和態(tài)度上對畢業(yè)論文重視程度不夠、部分教師對論文指導(dǎo)投入不夠，把關(guān)不嚴、論文選題偏空泛，難以深入、論文寫作方法不科學、內(nèi)容不夠充實，工作量不足、論文意識薄弱，寫作功底較差、管理制度松散。造成上述情況的原因是多方面的，從環(huán)境來說，由于就業(yè)壓力，許多高校都是將畢業(yè)論文安排在第七學期末和第八學期之前，而這段時間恰恰是學生就業(yè)和備考研究生的高峰時期，學生巨大的就業(yè)壓力使得學生把主要精力放在尋找工作上，而畢業(yè)論文只是次要問題，學校教務(wù)部門和指導(dǎo)教師為了保證學生就業(yè)率在論文質(zhì)量把關(guān)上也形成了寬容處理的慣例。但是根本的還是學生、教師和學校三個主體方面的原因以及制度方面的原因造成的。

 

四、基于TQM全面提升工商管理類本科畢業(yè)論文質(zhì)量的對策

 

(一) 構(gòu)建全方位的質(zhì)量管理體系

 

1、專業(yè)課程教學環(huán)節(jié)

 

(1)在專業(yè)課程教學各環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的問題意識和發(fā)現(xiàn)、思考問題的能力。必須改革"一言堂"的做法，改革填鴨式教學方法，采用啟發(fā)式、探討式教學，以及其他能使學生積極參與，調(diào)動學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題主動性的教學方法。

 

(2)從專業(yè)課程教學開始培養(yǎng)學生的論文意識。強化學生論文意識，應(yīng)從專業(yè)課程教學開始。在運用啟發(fā)式、探討式教學過程中，學生為了解決問題，必然主動檢索查閱相關(guān)論文資料，并在這種檢索查閱中學習專業(yè)論文的寫作方法，并發(fā)現(xiàn)更多的問題。

 

(3)適當增加與畢業(yè)論文相關(guān)的寫作課程。應(yīng)當在三年級或四年級由經(jīng)驗豐富的專業(yè)課教師開設(shè)專業(yè)論文寫作課程，課時不必多，可以采取講座的形式，介紹常用的論文寫作步驟、技巧和注意事項。

 

2、實踐教學環(huán)節(jié)

 

(1)重視實踐教學環(huán)節(jié)。師應(yīng)當鼓勵學生撰寫調(diào)研報告、結(jié)合實習單位需要寫作策劃書、論證報告等，以增強學生的實踐素質(zhì)和能力。

 

(2)強化學年論文、實踐報告等相關(guān)訓練環(huán)節(jié)。在課程論文的基礎(chǔ)上，應(yīng)要求三年級的學生撰寫學年論文。學年論文在專業(yè)性、理論性、綜合性和篇幅的要求上應(yīng)當明顯高于課程論文。這個環(huán)節(jié)的管理應(yīng)當參照畢業(yè)論文，從導(dǎo)師指導(dǎo)、論文評價到學分計算都應(yīng)當從嚴要求。

 

3、學校保障體系

 

(1)制度保障。學校應(yīng)該增強保證制度。學校和學院應(yīng)利用各種校企合作的機會，為畢業(yè)生進入企業(yè)實踐和實習搭建平臺，切實增加學生的實踐機會和過程。

 

(2)條件保障。條件保障體系是畢業(yè)論文進行的物質(zhì)基礎(chǔ)，是畢業(yè)論文開展的載體，為提高畢業(yè)論文質(zhì)量提供良好的客觀條件。主要有實驗室、實驗材料、圖書資料、計算機上機及其他條件的使用及管理規(guī)定等。

 

(二)實行全員參與質(zhì)量管理辦法

 

1、教務(wù)處方面。作為學校主要的教學職能部門教務(wù)處應(yīng)負責全校畢業(yè)論文的宏觀管理工作及相關(guān)教學研究和改革;應(yīng)對整個教學過程進行規(guī)范化要求，制定有關(guān)畢業(yè)論文安排、檢查、評優(yōu)等方面的管理文件。

 

2、學院方面。學院要起到承上啟下、組織落實的作用。學院負責全過程管理，貫徹、落實學校有關(guān)文件精神并根據(jù)學院自身情況，擬訂本院工作計劃和實施細則，向各教研室布置畢業(yè)論文工作任務(wù)，定期檢查各教研室工作進度和質(zhì)量。

 

3、教研室方面。教研室負責學生畢業(yè)論文的具體組織和實施，做好學生選題和指導(dǎo)老師的選擇工作，按學校文件指導(dǎo)畢業(yè)論文，安排答辯，做好論文評閱、成績評定工作。

 

4、教師方面。首先，能否正確的選題是畢業(yè)論文教學成功與否的首要一環(huán)。其次，加強質(zhì)量過程控制。最后，每周還應(yīng)該安排一到兩次的小組討論和匯報會。

 

5、學生方面。學生應(yīng)端正對本科畢業(yè)論文的寫作態(tài)度，增強畢業(yè)論文的自主思考性和創(chuàng)新性。

篇(2)

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型大學；工商管理；職業(yè)能力；協(xié)同機制

一、研究背景

自2001年起中國的大學畢業(yè)生人數(shù)每年都在創(chuàng)新高，從2001年的114萬，到2017年的795萬，差不多翻了七倍。畢業(yè)生人數(shù)的大幅度增長，也出現(xiàn)了畢業(yè)就失業(yè)的現(xiàn)象，部分高校、部分專業(yè)的大學生就業(yè)率不高，近日的《中國勞動力市場技能缺口研究報告》顯示，大學畢業(yè)生（含海歸人員）技能結(jié)構(gòu)與市場脫節(jié)，眼高手低，工作滿意度低；而約有70%的企業(yè)認為“大學生在校期間學到的知識實用性不強”。工商管理類大學生也同樣存在類似的狀況，這類專業(yè)在很多高校的錄取分數(shù)線比較高，每年的高考志愿填報時也都是熱門專業(yè)，但是在學生畢業(yè)時，畢業(yè)生的就業(yè)卻沒有那么熱了。人才的供給與市場需求存在著結(jié)構(gòu)性偏差，職業(yè)能力的培養(yǎng)缺失是一個重要的原因。

二、研究綜述

高等教育職業(yè)能力培養(yǎng)的認識與本質(zhì)研究。職業(yè)教育當中的職業(yè)是指一般職業(yè)非專門職業(yè)，即Vocation而不是Profession。那么職業(yè)教育的本質(zhì)屬性就是一般職業(yè)導(dǎo)向性，教育內(nèi)容的選擇以一般職業(yè)為導(dǎo)向，教學環(huán)境應(yīng)建立與一般職業(yè)相類似的真實情景為基礎(chǔ)，最重要的是要以學生能夠在一般職業(yè)中就業(yè)并且得到發(fā)展為主要目標。對應(yīng)用型大學人才培養(yǎng)的認知。應(yīng)用型大學首先由西方發(fā)達國家提出并投入教學實踐，相關(guān)研究迄今已有上百年的歷史。聯(lián)合國教科文組織公布的《國際教育標準分類法》根據(jù)人才類型和培養(yǎng)目標,將高等教育第5級分為5A1、5A2和5B三種類型,分別培養(yǎng)學術(shù)研究型人才、應(yīng)用型專門人才和實用型職業(yè)技術(shù)人才。應(yīng)用科技大學即相當于5A2類型。有學者認為:“我國高等院校中開設(shè)的工商管理職業(yè)教育課程，就是對高等專科課程甚至是本科課程的復(fù)制，有些學校開設(shè)的課程存在嚴重的照抄照搬現(xiàn)象。”在高等職業(yè)教育中，如果以工商管理類課程作為主導(dǎo)課程，對操作環(huán)節(jié)忽視，過分強調(diào)知識的系統(tǒng)性而不是實用性的話，不能夠完成對學生實踐操作能力的培養(yǎng)。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和普通高等教育的培養(yǎng)目標存在差異，因此，“兩者的課程體系以及課程的側(cè)重點也不同。因為工商管理類職業(yè)能力教育的職業(yè)性存在，高等職業(yè)教育的課程實施中要傳遞給學生更多的工商管理職業(yè)活動經(jīng)驗。

三、目前工商管理類人才職業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題

（一）人才供給與需求的矛盾突出

高校培養(yǎng)的工商管理類人才與企業(yè)等市場主體對人才的需求不匹配，存在結(jié)構(gòu)性矛盾。我國的高等教育已經(jīng)從精英教育跨入大眾教育階段，經(jīng)過約20年的擴招，現(xiàn)在每年本科大學生的招生規(guī)模已經(jīng)達300多萬，很多高校已經(jīng)建設(shè)了新的校區(qū)，師資隊伍的規(guī)模也相應(yīng)增大了許多。但是在人才培養(yǎng)的供給側(cè)方面的改革還遠遠沒有到位，從學校畢業(yè)的大學生很多面臨著畢業(yè)即失業(yè)的尷尬情況，據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，不能學有所用，專業(yè)對口的就業(yè)情況更是普遍，很多大學生覺得學校所學知識與實際工作聯(lián)系不大，企業(yè)等用人單位反映難以招聘到優(yōu)秀學生，很多大學生眼高手低，職業(yè)能力欠缺，難以滿足工作崗位的需要。

（二）應(yīng)用型高等學校的定位不清晰

應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)定位不清晰，工商管理類人才職業(yè)能力培養(yǎng)特色不足。目前我國本科高校主要分為研究型、研究教學型、教學研究型和教學型，不同類型的高校能夠獲取的有關(guān)辦學資源差別很大，傳統(tǒng)的985、211高校比一般普通高校可獲得更多的教學科研資源，造成很多高校的辦學定位依舊以研究型綜合大學為努力方向，不能準確定位自身的發(fā)展戰(zhàn)略，在人才培養(yǎng)方面也是按照傳統(tǒng)老牌高校的標準來，難以適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。工商管理類學科在人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置等方面沿襲精英教育的思路，偏重于研究型人才培養(yǎng)，而脫離了應(yīng)用型本科的定位，使得各個學校難以發(fā)揮自身優(yōu)勢，在人才職業(yè)能力培養(yǎng)方面缺乏足夠的重視和投入。

（三）應(yīng)用型高校教師的考評不合理

目前對應(yīng)用型高校教師的考核與其他高校教師的考核幾乎沒有什么區(qū)別。高校教師的考評特別是職稱的評聘，各類型的本科高校主要還是以課題、論文作為主要的評價標準，而人才培養(yǎng)的因素，特別是人才職業(yè)能力培養(yǎng)方面的投入與取得的成果尚未引起足夠的重視。課題與論文也是行政主管部門對高校的考核及資源配置的重要依據(jù)，人才職業(yè)能力的培養(yǎng)并不在教師職稱考核晉級的考核指標體系內(nèi)，使得高校教師與經(jīng)濟社會生活脫節(jié)，工商管理類專業(yè)的教師不懂經(jīng)濟管理實踐，從理論到理論，偏重學術(shù)研究，本身不具備有關(guān)的職業(yè)能力，對人才職業(yè)能力的培養(yǎng)也理解不深刻，難以培養(yǎng)出具有較強職業(yè)能力的學生。

（四）有關(guān)的多主體缺乏協(xié)同

高校、行政主管部門以及企業(yè)等人才需求方在人才職業(yè)能力培養(yǎng)的協(xié)同方面不夠。人才職業(yè)能力的培養(yǎng)，是應(yīng)用型本科高校的重要任務(wù)之一，同時也離不開企業(yè)等其他主體的協(xié)同。目前很多高校已經(jīng)意識到僅僅依靠學校本身的師資、教學條件等還遠遠難以滿足人才職業(yè)能力培養(yǎng)的需求，開始通過校外實習實訓基地建設(shè)、企業(yè)頂崗實習、在企業(yè)開設(shè)課堂、請企業(yè)人員到學校課堂授課等多種方式推進人才職業(yè)能力的培養(yǎng)。但是從目前的實施效果來看，企業(yè)等校外主體的積極性還不足，校內(nèi)外不同主體在教學內(nèi)容、教學方式及人才培養(yǎng)方案都方面還存在著較多的分歧，其中的協(xié)調(diào)工作非常巨大。

四、建立工商管理類人才職業(yè)能力培養(yǎng)的協(xié)同機制

（一）準確定位工商管理類人才職業(yè)能力的需求

人才是企業(yè)的第一資源，工商管理類人才也是用人單位的重要資源，市場在資源配置中起到?jīng)Q定性作用，市場對人才的需求是高校人才培養(yǎng)的重要依據(jù)。隨著經(jīng)濟社會環(huán)境的不斷變化，調(diào)研市場對工商管理類人才的職業(yè)能力需求，準確把握市場人才需求的變化，特別是對人才職業(yè)能力要求的變化是高校制定和調(diào)整人才培養(yǎng)方案的重要依據(jù)。

（二）建立工商管理類人才職業(yè)能力培養(yǎng)的協(xié)同機制

人才職業(yè)能力培養(yǎng)涉及到多個主體，其中教育行政主管部門是人才培養(yǎng)有關(guān)政策規(guī)劃的制定者，為職業(yè)能力的培養(yǎng)制定和更新相關(guān)制度，而高等學校是核心，承擔著人才職業(yè)能力培養(yǎng)的具體計劃、實施等工作，企業(yè)等市場主體是人才的需求方，人才職業(yè)能力培養(yǎng)的效果如何最終需要市場來檢驗，同時企業(yè)等市場主體也應(yīng)該參與人才職業(yè)能力培養(yǎng)方案的制定實施，全程介入。

（三）重塑人才職業(yè)能力培養(yǎng)的考評體系

應(yīng)用型本科高校的定位區(qū)別于傳統(tǒng)的學術(shù)研究型高校，應(yīng)用型特別強調(diào)學生的知識應(yīng)用到實際生產(chǎn)生活一線中，具備從事某一具體工作崗位的職業(yè)能力是應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的重要目標。但是目前高校對學生學習效果的考評依據(jù)以傳統(tǒng)的知識考試為主，而忽視了職業(yè)能力的考核，對教師的考核依舊以傳統(tǒng)的課題論文為主，而忽視了教師本身的職業(yè)能力的考核，對應(yīng)用型高校的考核評價也往往與其他類型的高校采取同樣的考核標準，難以體現(xiàn)出應(yīng)用型特色要求。因此有必要重塑應(yīng)用型高校學生、教師及高校本身的考評體系，充分考慮職業(yè)能力在人才培養(yǎng)中的作用，建立起適合應(yīng)用型本科高校的特色考評體系。

參考文獻：

[1]龐世俊.職業(yè)教育視域中的職業(yè)能力研究[D],天津：天津大學，2010.

[2]陳飛.應(yīng)用型本科教育課程調(diào)整與改革研究[D],上海：華東師范大學，2014.

篇(3)

 

一、地方綜合性大學工商管理類專業(yè)教育的現(xiàn)狀與問題學研究，發(fā)展尖端科技，培養(yǎng)高層次、創(chuàng)新型、適應(yīng)地方需求的人才，集中本地力量重點發(fā)展建設(shè)的學科門類比較齊全的大學。改革開放后，特別是入世三年來，我國地方綜合性大學工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)己有了長足的進步，主要表現(xiàn)在：(1)開設(shè)工商管理類專業(yè)的地方綜合性大學數(shù)量大大増加，在校學生和應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)都有了很大的増加;(2)工商管理教育的專業(yè)學科設(shè)置得到了很好的調(diào)整和優(yōu)化，許多地方綜合性大學根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展和市場需求先后増設(shè)了人力資源管理、旅游管理、酒店管理、工程管理等新型管理專業(yè)，及時滿足了地方經(jīng)濟建采用了與國際接軌和符合現(xiàn)代經(jīng)濟特點的新課程和更注重實踐的案例教學等教學方法，教學效果明顯提高。以典型的地方綜合性大學一南昌大學為例，該校從1984年開始，設(shè)置管理專業(yè)(國民經(jīng)濟管理)，在20年的辦學過程中，管理類專業(yè)擴大到7個，為地方及社會培養(yǎng)了一大批管理人才，其中一部分己成為江西省乃至全國工商管理界的中堅力量。

 

但是，應(yīng)該看到，隨著經(jīng)濟體制改革和教育體制改革的不斷深入，以及加入WTO后市場對管理人才需求的變化，地方綜合性大學工商管理類專業(yè)面臨著比以往任何時候都更為嚴峻的競爭與挑戰(zhàn)。筆者將以南昌大學為例，分析工商管理類專業(yè)存在的主要問題。

 

(一)師資力量不強

 

高校之間的競爭主要是人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務(wù)的競爭，其中最關(guān)鍵的是師資力量的競爭。在南昌大學經(jīng)濟管理學院，40歲以下的青年教師占2/3,其中多數(shù)有碩士學位或研究生學歷，具有博士學位的教師僅有2名，還有12名在讀博士，教師隊伍中的高學歷者尚不多。最為突出的問題是缺少中青年學科帶頭人，學術(shù)骨干后繼乏人。除了年齡結(jié)構(gòu)和學歷結(jié)構(gòu)不盡合理之外，還有知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)不合理的問題。不少青年教師的知識結(jié)構(gòu)單一，既沒有組織和從事大型科研項目的水平與能力，又缺少工商管理的實踐經(jīng)驗，反映在教學過程中，就是講普遍原則多、定量推導(dǎo)多、“務(wù)虛”的內(nèi)容多，而講具體方法少、實際業(yè)務(wù)少，所授知識的實用性不強，即使有少量的案例教學，也與現(xiàn)實結(jié)合不夠，對培養(yǎng)學生的自學能力和分析、解決問題的能力缺乏有效的途徑和手段，對于管理人才非智力因素(如意志、信心、膽略、風險意識等)的培養(yǎng)更是不夠重視。

 

(二)教學內(nèi)容陳舊，教學手段落后

 

隨著企業(yè)改革的深化和宏觀經(jīng)濟體制改革的完善，我國工商管理的實踐發(fā)生了重大變化，而管理專業(yè)教學卻明顯落后，除課程設(shè)置外，教材和教學內(nèi)容陳舊的問題相當突出。在教學手段方面，不少老師還是‘黑板+粉筆”，屬于課堂注入式的傳統(tǒng)教學模式。盡管企業(yè)管理、市場營銷、企業(yè)財務(wù)管理等課程的多媒體教學及模擬實驗室己經(jīng)建成，但教師充分利用實驗室功能進行計算機輔助教學的還不多。

 

(三)缺少與地方經(jīng)濟和企業(yè)的緊密聯(lián)系，實踐性環(huán)節(jié)的效果不夠理想

 

在計劃經(jīng)濟體制下，畢業(yè)生就業(yè)主要靠國家計劃分配。隨著市場經(jīng)濟體制的建立，畢業(yè)生大多數(shù)要自主擇業(yè)，特別是欠發(fā)達地區(qū)的大學畢業(yè)生，缺乏為地方經(jīng)濟服務(wù)的觀念，畢業(yè)后都想到沿海地區(qū)就業(yè)，當?shù)仄髽I(yè)也不愿意接受學生實踐，開放式辦學的路子多年來一直未能形成，造成學生從事專業(yè)實習、畢業(yè)實習沒有穩(wěn)固的實習基地，只能憑指導(dǎo)教師的關(guān)系應(yīng)付一陣子，實際效果往往不好。

 

(四)缺乏專業(yè)特色和業(yè)務(wù)專長

 

目前，高校培養(yǎng)出來的學生各方面的知識都有一些，但缺少特色，其業(yè)務(wù)能力和技術(shù)特長滿足不了用人單位的要求，再加上學生缺乏管理工作的實際能力和實踐經(jīng)驗，對自身的期望值又過高，往往大事做不來，小事不愿做，不能適應(yīng)企業(yè)的實際需求。高校的課程設(shè)置也滯后于市場的需求，如學生擇業(yè)己趨向市場化，技術(shù)課程就顯得比例過多，而市場經(jīng)濟發(fā)展需要的金融、稅務(wù)、營銷、資產(chǎn)評估、保險等課程相對較少。

 

以上是南昌大學工商管理類專業(yè)存在的主要問題，國內(nèi)其他地方綜合性大學的情況與之大體相同。

 

二、入世后工商管理類專業(yè)人才需求的取向與教學改革的方向

 

隨著我國計劃經(jīng)濟體制向社會主義市場經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟増長方式由粗放型向集約型轉(zhuǎn)變，市場環(huán)境由封閉式向開放式轉(zhuǎn)變，與此關(guān)系十分密切的工商管理類專業(yè)，較之地方綜合性大學中的理工科專業(yè)，更直接地面臨著如何適應(yīng)這些變化的問題。我國工商企業(yè)需要什么樣的管理人才，是我們進行工商管理類專業(yè)教學改革的方向所在。在計劃經(jīng)濟條件下，我國企業(yè)需要的是生產(chǎn)管理型人才，工商管理類專業(yè)培養(yǎng)的人才也是以靜態(tài)、單一的執(zhí)行型管理人才為主。現(xiàn)在的企業(yè)面臨著日益成熟的市場競爭環(huán)境，一方面，各類企業(yè)越來越多地進行集團化、多角化經(jīng)營，經(jīng)營范圍跨越多個行業(yè)，經(jīng)營業(yè)務(wù)涉及生產(chǎn)、銷售、技術(shù)開發(fā)、金融、房地產(chǎn)、貿(mào)易和服務(wù)等多個領(lǐng)域要求工商管理類專業(yè)人才具有跨行業(yè)、多領(lǐng)域的復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)和靈活適應(yīng)復(fù)雜環(huán)境的應(yīng)變、創(chuàng)新能力;另一方面，工商管理工作的具體業(yè)務(wù)越來越細、越來越精，對管理人才的實用專業(yè)技能要求越來越高。因此，當今工商企業(yè)需要的是具有綜合管理能力、應(yīng)變創(chuàng)新才能和實用專業(yè)技能的復(fù)合型工商管理人才。

 

從工商管理類專業(yè)人才需求取向的轉(zhuǎn)變可以看出，現(xiàn)今地方綜合性大學工商管理類專業(yè)培養(yǎng)出來的學生不僅要具備比較系統(tǒng)的專業(yè)知識，還要擁有良好的職業(yè)道德、創(chuàng)新的精神和團隊合作的良好素質(zhì)，需要學生在大學期間就能熟練掌握溝通、交往、協(xié)調(diào)、組織和領(lǐng)導(dǎo)等多方面的實際管理能力，這樣才能盡快成為社會的有用人才。目前許多地方綜合性大學仍在延續(xù)傳統(tǒng)的“三段式”教育培養(yǎng)模式，管理人才的培養(yǎng)過程重理論、輕實踐，重卷面成績、輕應(yīng)用能力，使得培養(yǎng)出來的工商管理類專業(yè)的本科生不能適應(yīng)實際工作崗位的需要。正如一項調(diào)查所顯示的，社會對高校培養(yǎng)出來的大學生滿意度普遍偏低，在校大學生對高校現(xiàn)狀滿意度也偏低。因此，工商管理類專業(yè)教育必須加大改革力度。

 

地方綜合性大學基本上都屬于新興高校，在生源、辦學設(shè)施、辦學經(jīng)費、師資條件等方面與一流大學相比明顯處于劣勢。因此，從地方綜合性大學的辦學條件、辦學方針和辦學宗旨出發(fā)，地方綜合性大學工商管理類本科專業(yè)的設(shè)置應(yīng)貫徹以下指導(dǎo)思想:面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化，立足于地方的資源優(yōu)勢，服務(wù)于地方經(jīng)濟發(fā)展，在承認學生個性的前提條件下，培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。

 

復(fù)合型工商管理類人才應(yīng)掌握扎實的基礎(chǔ)理論知識、寬廣的工商管理知識以及結(jié)構(gòu)合理的綜合管理知識，能滿足現(xiàn)代企業(yè)對“通才”的需要。實用型工商管理類人才應(yīng)具備獨立工作能力、社交能力、表達能力、實際操作能力和組織管理能力，以減少企業(yè)培訓成本，滿足企業(yè)在人才使用方面“拿來就用”的要求。創(chuàng)新型工商管理類人才應(yīng)在全面掌握知識和不斷増強能力的情況下，通過教師的引導(dǎo)，將各種知識和能力進一步升華，并內(nèi)化為自身素質(zhì)，具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。可見，復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型工商管理類人才的培養(yǎng)，必須以學生知識的全面掌握為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為核心，以綜合素質(zhì)的提高為目標。

 

三、地方綜合性大學培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型工商管理類人才的若干舉措

 

為適應(yīng)經(jīng)濟全球化和加入WTO的新形勢，地方綜合性大學培養(yǎng)的工商管理類人才必須具備復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型的特征。因此，工商管理類專業(yè)的教學計劃、教學方法與手段、培養(yǎng)目標、課程設(shè)置和實踐環(huán)節(jié)等，都必須進行改革和創(chuàng)新。

 

(一)課程設(shè)置及其體系結(jié)構(gòu)改革

 

工商管理類專業(yè)課程設(shè)置總體上以國家教育部頒布的《專業(yè)目錄》和培養(yǎng)目標、基本規(guī)格要求為基準，結(jié)合教育部本科教學評估“優(yōu)秀”的標準，本著起點高、內(nèi)容新、學時少而精的原則，課內(nèi)計劃總學時應(yīng)控制在2600學時左右，課內(nèi)周學時一、二年級控制在22學時以內(nèi)，三、四年級控制在18學時以內(nèi)。課程結(jié)構(gòu)比例，必修課學時應(yīng)占總學時的60%左右，限選課占總學時的25%任選課占總學時的15%;公共課、基礎(chǔ)課占總學時的45%,技術(shù)基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課占總學時的35%(根據(jù)不同專業(yè)方向有所差別)其余為專業(yè)課。

 

在教學安排上，可以采取“521”模式，即前5個學期基本上為必修課，保證基本要求，第6、7個學期以選修課為主，増加學生選課的自由度和靈活性，第8學期為畢業(yè)實習與畢業(yè)論文完成期。

 

在課程設(shè)置及其體系結(jié)構(gòu)方面，應(yīng)從體現(xiàn)加強基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)口徑、注重提高素質(zhì)、培養(yǎng)學生能力的要求出發(fā)，其基本思路有四個方面。

 

1.強化學科基礎(chǔ)。為拓寬專業(yè)面，結(jié)合工商管理學科群建設(shè)，在加強公共基礎(chǔ)課教學的前提下，工商管理類學科可以開設(shè)現(xiàn)代經(jīng)濟理論、管理學、會計學、統(tǒng)計學、經(jīng)濟學、財政與金融等課程，作為各專業(yè)的學科基礎(chǔ)課。這些課程的設(shè)置，可以強化學生必需的寬廣而扎實的經(jīng)濟管理專業(yè)基礎(chǔ)理論。

 

2.加強外語和計算機教學。在總學時壓縮的前提下，英語授課時數(shù)和開課的學期適當増加，要求大部分學生達到國家六級英語水平。第6學期開設(shè)專業(yè)英語，并廣泛開展雙語教學，要求至少有一門專業(yè)選修課采用英語教材或用英語講課，保證外語教學不斷線。計算機基礎(chǔ)課要増加學生課外上機實踐時間，特別強調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課教學與計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng)相結(jié)合，對選修管理信息系統(tǒng)專業(yè)方向的學生，應(yīng)強化計算機軟件與應(yīng)用開發(fā)能力的培養(yǎng)。

 

3.明確專業(yè)方向，開出深層次專業(yè)課，培養(yǎng)學生-專多能。在現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營活動日益復(fù)雜、競爭異常激烈的情況下，管理專業(yè)培養(yǎng)的人才既需要復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu)和跨行業(yè)的綜合管理才能，也需要有精通某一管理職能的一技之長。因此，課程設(shè)計可以組合成三至四個模塊，每個學生至少修滿其中一組，以保證在這個專門領(lǐng)域中有較強的業(yè)務(wù)專長與能力，學生可以根據(jù)就業(yè)需要和興趣，選擇市場營銷、投資與財務(wù)決策、工業(yè)工程、管理信息系統(tǒng)方向中的任一課程。

 

(二)教學實踐性環(huán)節(jié)的改革

 

有關(guān)院校畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查表明，約有17%的大學生畢業(yè)后即可獨立工作，83%的畢業(yè)生要經(jīng)過二三年甚至更長時間的鍛煉才能上崗。工商管理類畢業(yè)生的情況也大體如此。因此，加強教學實踐改革，是培養(yǎng)社會所需工商管理人才的必經(jīng)之路。管理專業(yè)的實踐性教學環(huán)節(jié)多年來一直是個老大難問題，一方面，作為一個現(xiàn)代工商管理人才，要求其具有較強的開拓創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力、組織協(xié)調(diào)能力和說服能力，這些能力素質(zhì)往往需要在大量的實踐環(huán)節(jié)和社會工作中加以鍛煉和培養(yǎng);另一方面，學生的實踐環(huán)節(jié)又存在著諸多問題和困難，如經(jīng)費不足、企業(yè)不歡迎學生、教師責任心不強、畢業(yè)論文課題軟化等，使實踐性環(huán)節(jié)的實際效果不大。因此，要創(chuàng)新工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，必須從學生實踐能力和非智力素質(zhì)培養(yǎng)的要求出發(fā)，從多個方面對教學實踐進行創(chuàng)新。

 

1.保證有足夠的實踐教學時間。管理類專業(yè)實踐性環(huán)節(jié)教學主要包括課程實驗和集中性實踐環(huán)節(jié)，管理類本科專業(yè)應(yīng)保證每學期不少于2周的實踐時間，總學分維持在35學分以上。

 

2.對原來的專業(yè)實習進行改革。可將其分為兩部分:一部分與社會調(diào)查結(jié)合起來，安排在暑假進行;另一部分改為認識實習與市場調(diào)研，促使學生在與社會接觸中鍛煉其實踐活動能力。

 

3.師生共同參與項目咨詢和研究。在工商管理院系，老師主持研究和咨詢項目的機會比較多。應(yīng)挑選一些能力較強又有興趣的學生加入到項目小組中，既可以分擔老師的任務(wù)，對學生又是極好的鍛煉機會。

 

(三)教學方法、教學手段及考試方法的改革

 

1.教學手段的改革。現(xiàn)代科學技術(shù)的迅速發(fā)展，為高等教育提供了新的物質(zhì)基礎(chǔ)，為現(xiàn)代教學手段的運用開辟了廣闊的天地。對于工商管理類專業(yè)教學來說，由于工商管理是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，而且處于不斷的變化之中，各種因素的變化及聯(lián)動性客觀上要求學校必須采用現(xiàn)代化教學手段，將幻燈、投影、錄像、計算機輔助教學、多媒體技術(shù)等運用到課堂教學中。這些直觀性、動態(tài)性和大容量的信息，使教學內(nèi)容實現(xiàn)了對時空的超越，提高了學生的學習興趣和學習效率，促進了學生對教學內(nèi)容的理解和記憶。

 

2.教學方法的改革。傳統(tǒng)單調(diào)的注入式教學重知識教學，忽視能力培養(yǎng)，在教學方法上運用單向“填鴨式”的強制灌輸，忽視調(diào)動學生積極性和運用雙向“互動式”的主動啟發(fā)，從而壓抑了學生學習主動性和創(chuàng)新性的發(fā)展。啟發(fā)式教學強調(diào)在傳授知識的同時，注重能力的培養(yǎng)和非智力因素的發(fā)展，在肯定教師主導(dǎo)作用的同時，強調(diào)學生既是受教育者，又是具有主觀能動性的認識主體。因此，在教學方法的運用上，首先應(yīng)著手調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使學生的學習情緒處于積極的狀態(tài)之中，并將教學活動的重點放在組織與指導(dǎo)學生的獨立學習上，不斷加強對學生運用各種學習方法和技巧的指導(dǎo)。

 

高校應(yīng)堅持教學方法的多樣性。例如，南昌大學工商管理類專業(yè)推行了多種教學方法，有案例教學、項目教學、模擬管理、角色扮演、討論班(Seminar)、網(wǎng)上實驗等。教學方法多樣化的發(fā)展，使學校與社會的聯(lián)系更加緊密，使學生感覺到所學的東西更貼近實際、更加有用，因而上課的積極性更高，學習效果也非常好。

 

3.考試方法的改革。考試方式可采用閉卷、開卷、兩頁開卷、口試、小論文、課程設(shè)計、文獻綜述等方式進行。對工商管理類學生來說，兩頁開卷的效果比較好。所謂兩頁開卷，是指允許學生帶兩張A4復(fù)印紙進入考場，這兩張紙由學生本人把認為重要的內(nèi)容事先記錄在上，以便考試時查閱。其他形式如小論文、文件綜述和調(diào)查報告等也是比較好的考試方式，可以考核學生運用理論進行分析、總結(jié)的能力。學生還可利用Internet資源，對一些課程在網(wǎng)絡(luò)上申請考試試點。多樣化的考試方法，可以豐富對學生能力檢查的手段。

 

(四)教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建

 

工商管理類專業(yè)在教學實踐過程中，需要通過不斷改善影響教學質(zhì)量的內(nèi)部因素(課程信息、教學過程、教學組織、學生學習及課堂教學能力)和外部因素(教育方針、政策和激勵機制等)以及制定科學的評價方案，建立通暢的信息反饋網(wǎng)絡(luò)，來營造、監(jiān)督、控制并保護良好的課堂育人環(huán)境，達到最佳的教學效果。

 

針對目前工商管理類專業(yè)教學發(fā)展的需求，地方綜合性大學在構(gòu)建工商管理類專業(yè)教學質(zhì)量監(jiān)控體系時，可以從營造四個監(jiān)控渠道入手。

 

1.學校渠道。從學校的角度看，應(yīng)建立和完善以學校、學院領(lǐng)導(dǎo)和教學科研處為主體的監(jiān)控渠道，該渠道從整體上把握工商管理類專業(yè)的辦學定位和人才培養(yǎng)方案，明確人才培養(yǎng)目標及學生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力要求。應(yīng)根據(jù)工商管理人才需求組織專業(yè)建設(shè)，修訂教學計劃，并以此作為質(zhì)量監(jiān)控的依據(jù)。同時，制定教師教學工作規(guī)范、考核和獎懲辦法，從制度上加強對教學管理的規(guī)范。學校還可以成立教學督導(dǎo)組，制定督導(dǎo)工作條例，督導(dǎo)組成員由校內(nèi)外的學科專家和優(yōu)秀教師組成，形成教學質(zhì)量監(jiān)控的合力。

 

2.學生渠道。學生是教學的直接參與者和受益者，學生評教一直是工商管理類專業(yè)的重要監(jiān)控手段，今后應(yīng)進一步強化學生評估教學問卷的質(zhì)量。學校還應(yīng)該組織一批學生信息員，明確其職責和任務(wù)，讓他們隨時提出教師教學中出現(xiàn)的問題以供監(jiān)控分析。另外，還可以増加畢業(yè)生離校前對學院教學的評估，請畢業(yè)生就四年的學習情況，從整體上評價課程及教師教學對自身的影響和作用。

 

3.教師渠道。首先，教師要明確所授課程在該專業(yè)中的地位和教學要求，根據(jù)教學計劃和培養(yǎng)目標組織教學。其次，教師要根據(jù)工商管理類專業(yè)的要求，嚴格執(zhí)行教學大綱。再次，教師應(yīng)根據(jù)《〈工商管理專業(yè)教學質(zhì)量評估方案》，對照自己的教學，找出差距，不斷改進。第四，教師之間應(yīng)開展互相聽課、評課、觀摩教學、教學討論等。

篇(4)

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

自1999年以來，我國高等教育進入大眾化發(fā)展時期，國內(nèi)本科在校生及每年高校畢業(yè)生人數(shù)逐步增加，本科生就業(yè)市場呈現(xiàn)出明顯的供大于求的狀況，而且大量本科生雖然知識理論功底較強，但實踐能力嚴重欠缺，不能適應(yīng)用人單位的工作要求，因此應(yīng)用型人才的培養(yǎng)成為了當今高等教育創(chuàng)新轉(zhuǎn)型發(fā)展的焦點。與此同時，學術(shù)領(lǐng)域內(nèi)關(guān)于高等院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索研究也全面展開。1998年“應(yīng)用型本科”的概念首次在國內(nèi)被提出來，此后相關(guān)的研究開始大范圍出現(xiàn)。相關(guān)學術(shù)研究成果主要以著作、學位論文、期刊論文、會議論文等形式展現(xiàn)，關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究領(lǐng)域主要包括以下幾個方面：應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵、特點等理論問題；應(yīng)用型人才培養(yǎng)面臨的主要問題；應(yīng)用型人才培養(yǎng)的方式與途徑；國內(nèi)外關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的經(jīng)驗介紹與借鑒；影響應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要因素；應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的實踐教學改革等。

隨著對應(yīng)用型人才培養(yǎng)問題研究的深入，國內(nèi)外學者開始注重對高校與企業(yè)合作培養(yǎng)人才相關(guān)問題進行闡述，開創(chuàng)了校企合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才問題的研究，突出強調(diào)校企合作關(guān)系，認為校企合作將成為應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的必然選擇。

西方發(fā)達國家早在20世紀60年代末就提出需要發(fā)展應(yīng)用型本科教育，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變以適應(yīng)快速發(fā)展的社會經(jīng)濟。經(jīng)過長達半個世紀的實踐活動與理論研究，西方一些發(fā)達國家的應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)模式已逐步完善，但大多是從課程設(shè)置及人才培養(yǎng)規(guī)格及市場需求方面加以論述，在具體各個專業(yè)類人才培養(yǎng)方面的研究還不夠深入，對于工科專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究的較多，而很少涉及工商管理這個特殊專業(yè)。因此，對校企合作培養(yǎng)工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才的研究仍需要不斷探索。

二、校企合作培養(yǎng)工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才的困境

現(xiàn)階段工商管理專業(yè)校企合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才過程中還存在一些問題，直接影響到該專業(yè)人才素質(zhì)和技能的培養(yǎng)提升。

（一）企業(yè)參與校企合作的積極性不高。企業(yè)經(jīng)營的目的是盈利，其更關(guān)心從校企合作中能夠獲取多少利益。而一些企業(yè)則認為校企合作對于企業(yè)本身并無好處，甚至認為學生們沒有工作經(jīng)驗，還需要老員工的指導(dǎo)，影響了企業(yè)原本的正常工作，會造成業(yè)績的下滑。特別是對于工商管理類專業(yè)人才，管理企業(yè)更需要經(jīng)驗，而在校大學生往往沒有任何工作經(jīng)驗，更何況管理企業(yè)的經(jīng)驗，企業(yè)不能通過校企合作獲得相應(yīng)的利益。同時，學生到企業(yè)實踐將會增加企業(yè)的管理費用，有時企業(yè)還要負責學生的吃住問題，也給企業(yè)增加了成本負擔。因此，在校企合作過程中，雖然高校有很強的合作意愿，但企業(yè)由于利益激勵不足，甚至帶來間接的利益損失，即使建立了一些合作關(guān)系，往往合作維持的時間也不會很長。

（二）合作深度不夠、質(zhì)量較低。受到當前政策、資源等條件的限制，校企合作的實踐進展較為緩慢，特別是工商管理專業(yè)校企合作模式的實踐探索更為匱乏，沒有形成相應(yīng)的合作規(guī)范、合作準則與合作體系。現(xiàn)階段工商管理專業(yè)校企合作實踐活動還處于起步時期，很多高校的校企合作僅僅局限于建立實訓基地或?qū)嵙暬兀瑔渭兪菫榱私o學生找個實習的地方，對于工商管理類專業(yè)學生而言，很少關(guān)注該基地是否專業(yè)對口，而且高校與企業(yè)的合作關(guān)系也相當松散。由于管理活動的復(fù)雜性和重要性，企業(yè)提供給實習或?qū)嵱柕脑谛４髮W生的工作崗位通常是最基本的、且技術(shù)含量極低的崗位，學生只能在某一個基層崗位實踐，而工商管理類專業(yè)人才需要掌握企業(yè)管理活動中的各個環(huán)節(jié)，才能成為真正的管理人才。因此，僅限于基地建設(shè)的校企合作深度明顯不夠。同時，工商管理專業(yè)學生進入企業(yè)實訓實習能夠獲得多大的能力提升，是否能使所學理論知識與實踐能力有效結(jié)合，仍沒有考核標準，因此校企合作質(zhì)量難以把握。

（三）高校對校企合作內(nèi)容監(jiān)控不足。高校與企業(yè)合作的最主要目的是提升學生就業(yè)能力，但如何進行校企合作及對合作過程監(jiān)控的重要性認識不足，僅注重合作的表面形式，而對合作的實質(zhì)內(nèi)容沒有具體規(guī)劃。一些高校缺乏實踐教學基地與實踐項目，希望借助校企合作這一途徑，為學生提供實訓實習等實踐機會，但多數(shù)高校僅僅是將學生安排到企業(yè)后，就不再參與對在企業(yè)實踐學生的管理與指導(dǎo)。特別是對于工商管理類專業(yè)的學生，其企業(yè)實踐是為了獲取基本的管理技能，但是高校在校企合作時具體的合作內(nèi)容設(shè)計并不明確，院系對校企合作內(nèi)容也沒有必需的配套教學活動支撐，也對校企合作活動的內(nèi)容沒有必要的過程監(jiān)控，所謂的校企合作就成為了高校將學生推給企業(yè)放任不管的借口。還有些高校的院系進行校企合作僅僅是為了完成學校布置的任務(wù)，為了在實踐教學質(zhì)量評估中取得好成績，所謂校企合作僅限于簽署合作協(xié)議、舉辦啟動儀式或頒發(fā)校外指導(dǎo)教師聘書等形式上，導(dǎo)致校企合作形式重于內(nèi)容，并沒有對校企合作具體內(nèi)容進行有效的監(jiān)控管理，致使現(xiàn)階段校企合作的效果與成績并不明顯。

三、校企合作培養(yǎng)工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才模式

當前，我國許多高校仍沿襲注重知識能力培養(yǎng)的本科生教育思維，缺乏對應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的設(shè)計，因此探索校企合作培養(yǎng)工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才的具體模式將有較高的實踐價值。

（一）平衡校企各方的利益訴求，提升企業(yè)合作積極性。利益是校企合作培養(yǎng)工商管理專業(yè)人才各方主體積極行動的基礎(chǔ)。校企合作的主體是高校和企業(yè)兩類不同的機構(gòu)，從本質(zhì)上講，這兩類主體利益往往難以協(xié)調(diào)統(tǒng)一，這就需要制定相應(yīng)的政策制度加以保障。高校在合作中的利益訴求十分明顯且獲利較多，通過校企合作，高校能夠充分利用企業(yè)資源，彌補高校實踐環(huán)節(jié)師資力量薄弱、實踐教學資源不足等缺陷，通過合作企業(yè)為學生提供實踐場所和實踐項目，能夠提升學生的應(yīng)用技能，增強人才培養(yǎng)效果。而企業(yè)的利益訴求則較難實現(xiàn)。因此，高校在積極主動尋求合作企業(yè)時應(yīng)考慮企業(yè)是否也能從合作中獲得相應(yīng)的利益，找準企業(yè)合作的需求點，增強為企業(yè)服務(wù)的意識，才能使得校企合作關(guān)系更為緊密、合作時間更為長久。例如，高校工商管理專業(yè)在進行校企合作時應(yīng)充分利用自身理論知識深厚的優(yōu)勢，深入企業(yè)調(diào)研，為企業(yè)解決管理工作中的困難，幫助企業(yè)撰寫項目策劃方案，協(xié)助企業(yè)進行員工培訓等；同時，可以利用高校自身的社會資源，幫助企業(yè)申報項目和進行項目開發(fā)等，讓企業(yè)切實感覺到能夠在合作中獲益，才會有長期參與校企合作的主動性。除此之外，政府部門也應(yīng)積極制定有利于校企合作的政策措施，保障校企合作有法可依、有效運行。例如，政府部門應(yīng)建立財政稅收激勵機制，鼓勵企業(yè)與高校共同合作培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才，同時加大政府輿論宣傳力度，積極倡導(dǎo)企業(yè)參與校企合作培養(yǎng)人才。

（二）深化校企合作的具體內(nèi)容，共建合作課程體系。校企合作的根本目的是為了培養(yǎng)人才，工商管理專業(yè)也不例外，但是在合作內(nèi)容的具體設(shè)計方面，應(yīng)更多考慮到工商管理專業(yè)的特殊性，采取具體的校企合作模式，如合作共建實踐教學課程體系、共同搭建校外教學實踐平臺、訂單式培養(yǎng)、頂崗實習實踐、合作研究企業(yè)管理政策措施、校企聯(lián)合支持學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)。其中，共建實踐教學課程體系對于當前工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)型培養(yǎng)最為重要。校企共建教學課程體系，在課程設(shè)置方面增強實踐教學和企業(yè)案例模擬分析等模式，增加校外企業(yè)實踐環(huán)節(jié)，建立彈性的教學機制，打破原本相對固化的高校教學管理體制和人才培養(yǎng)方案，使得學生能夠有更多的時間和精力深入接觸企業(yè)、了解企業(yè)管理的真實過程，而非死記硬背一些管理理論以應(yīng)對卷面考試。

同時，在制訂高校工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案時，應(yīng)主動征求企業(yè)管理者及行業(yè)專家等用人單位的意見，并深入調(diào)研合作企業(yè)的用人意向，構(gòu)建真正體現(xiàn)以應(yīng)用型為導(dǎo)向的課程體系。盡可能將企業(yè)的實際項目引入到校內(nèi)，讓學生在高校教師與企業(yè)導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下完成，實現(xiàn)校內(nèi)教學與實踐操作有機結(jié)合，并建立相應(yīng)的考核機制，從而提升人才培養(yǎng)水平，增強學生的就業(yè)能力。

（三）加強校企合作企業(yè)的甄選與合作內(nèi)容的監(jiān)控。高校工商管理類專業(yè)選擇合作企業(yè)應(yīng)具有針對性，并不是所有企業(yè)都適合成為合作對象，因此甄選優(yōu)質(zhì)對口企業(yè)進行合作，才能實現(xiàn)校企合作目標。工商管理專業(yè)應(yīng)選擇企業(yè)管理業(yè)務(wù)較多的企業(yè)進行合作，而不宜選擇工業(yè)技術(shù)較強的企業(yè)，如可選擇管理咨詢公司、證券投資公司、銷售公司及其他第三產(chǎn)業(yè)企業(yè)作為合作方，同時還要綜合評估企業(yè)的實力、規(guī)模、類型及社會責任等因素。高校應(yīng)設(shè)立專業(yè)部門或人員負責對合作備選企業(yè)進行篩選、溝通與評估，只有選擇優(yōu)良的企業(yè)進行合作，才能培養(yǎng)出更為優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。

在校企合作過程中，為了確保校企合作培養(yǎng)人才的質(zhì)量，應(yīng)實時監(jiān)控合作過程。在合作之初應(yīng)有相應(yīng)的合作計劃及目標管理方案，在實行過程中應(yīng)有嚴格的監(jiān)督與反饋機制，在合作培養(yǎng)一批人才結(jié)束后應(yīng)有相應(yīng)的人才評價機制。這些是校企合作有效有序開展、提升校企合作質(zhì)量的基礎(chǔ)保障。其中，校企合作評價機制的建立尤為重要，應(yīng)建立社會、政府、企業(yè)、高校、學生共同評價的多元評價體系，逐步轉(zhuǎn)變以往單一的學生評價方式，以完善的評估體系促使科學監(jiān)控校企合作的內(nèi)容。

篇(5)

 

1.人才需求的特點。在全球經(jīng)濟一體化的環(huán)境下，競爭尤為激烈，其顯著特點是面對日新月異的變化不斷地創(chuàng)新。因此，工商管理類人才必須要有創(chuàng)新意識，具備創(chuàng)新能力，能夠用創(chuàng)造性思維去分析和解決所面臨的各種問題。當然，僅有這些還遠遠不夠。為此，有關(guān)學者和相關(guān)部門、媒體對市場進行了調(diào)查，結(jié)果表明，市場對人才的選擇，簡要地歸納起來是‘五項基本能力”和‘三種基本素質(zhì)”，這較全面地反映了人才市場的需求情況。“五項基本能力”包括：一是合理利用與支配各類資源的能力，以求最小的投入，獲取最大的效用;二是處理人際關(guān)系的能力，以求和諧發(fā)展;三是獲取信息并利用信息的能力，為企業(yè)發(fā)展決策提供有效的依據(jù);四是綜合與系統(tǒng)分析能力，面對復(fù)雜變化的環(huán)境，能從宏觀和微觀進行系統(tǒng)地分析;五是運用專業(yè)技術(shù)的能力，即掌握與職業(yè)相關(guān)的基本專業(yè)技術(shù)，以滿足崗位的需求。‘三種基本素質(zhì)”包括：一是基本技能;二是思維能力;二是個人品質(zhì)。

 

2.工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的確立。市場要求工商管理類專業(yè)培養(yǎng)的管理人才，不僅要有豐富的理論知識，而且要具備較強的實踐能力，需要的是適應(yīng)性、創(chuàng)新意識、綜合能力、接受挑戰(zhàn)性工作能力、知識更新能力、終生學習能力和基礎(chǔ)素質(zhì)都較強的人才。同時，每年有大量畢業(yè)生涌入市場，“求職就業(yè)難”與‘企業(yè)難以找到合適的人才”的呼聲同時響遍市場。其本質(zhì)是人才結(jié)構(gòu)的失調(diào)，其根源之一是作為培養(yǎng)人才的主要陣地的高等院校人才培養(yǎng)模式與市場存在脫節(jié)，有待于重新審視與改進。針對新的經(jīng)濟市場對工商管理類人才需求的特點，對于工商管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)，應(yīng)選擇‘培養(yǎng)具有基礎(chǔ)寬厚、實用能力強、綜合素質(zhì)優(yōu)良的專業(yè)人才”的培養(yǎng)模式。

 

二、工商管理類專業(yè)教育所存在的問題

 

工商管理類專業(yè)要培養(yǎng)適應(yīng)21世紀國際激烈

 

競爭的管理人才，改善我國企業(yè)管理的落后水平。其要求學生不僅具有豐富的理論知識，還應(yīng)具有較強的實踐技能和良好的綜合素質(zhì)，從而使學生跨出校門走向工作崗位的時候，能盡快適應(yīng)崗位，并發(fā)揮才干。但是，現(xiàn)階段我國大專院校工商管理類專業(yè)教育還存在以下三方面的不足：

 

1.重理論，輕實踐。傳統(tǒng)的觀點認為，工商管理屬于‘軟科學”，聯(lián)系實際時，只要通過教師提供案例或輔之以學生實習即可。其教學注重知識的灌輸，一味強調(diào)教師在課堂上的主導(dǎo)性地位，教學方法主要還是沿用教師教、學生學、重理論、輕實踐——學生被動學習的傳統(tǒng)教學方法，其中存在的最大問題是重理論、輕實踐，培養(yǎng)出的學生理論知識較扎實，但對現(xiàn)場實際了解甚少，嚴重欠缺實際知識與操作能力，難以盡快勝任現(xiàn)場工作。

 

2.教與學矛盾突出。由于經(jīng)費少、實習時間短，沒能從根本上解決教與學兩個方面‘空對空”的問題。教學基本上采用教師教學生學的‘說教式”，忽視了學生的主動參與。教學方法的單一與教學觀念的陳舊客觀上導(dǎo)致了工商管理類專業(yè)教學效果不佳，從而導(dǎo)致難以激發(fā)學生發(fā)散性思維，不利于學生創(chuàng)造能力和實踐能力培養(yǎng)的結(jié)果。

 

3.重專業(yè)，輕素質(zhì)。在教學實踐中，普遍存在著重視專業(yè)知識教育、忽視人文社科知識的教育，導(dǎo)致了“高學歷，低素質(zhì)”的存在，導(dǎo)致市場中出現(xiàn)了數(shù)量上‘供大于求”、結(jié)構(gòu)上‘供小于求”之現(xiàn)象。

 

三、課程體系整體優(yōu)化的措施

 

在明確人才培養(yǎng)模式之后，應(yīng)以教育部《關(guān)于普通高等學校修訂本科專業(yè)教學計劃的原則意見》精神為指南，根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展的需要和院校及專業(yè)自身的特點，重新修訂教學計劃，對工商管理類專業(yè)課程體系進行整體優(yōu)化，對教學方法與手段進行改革與實踐，并形成一定的特色。主要措施如下：

 

1.按市場需求與就業(yè)狀況動態(tài)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)新經(jīng)濟的人才需要。對此，應(yīng)設(shè)置能滿足市場需求的相對應(yīng)專業(yè)，如工商管理、人力資源、物業(yè)管理、物流管理、經(jīng)濟管理、市場營銷、營銷策劃、電子商務(wù)等專、本科專業(yè)，并在實踐中，逐步調(diào)整專科專業(yè)，增設(shè)相關(guān)本科專業(yè)，以提高辦學層次。

 

2.注重學歷與證書教育并重，鼓勵學生參與各類資格考試，形成‘學歷+證書”的培養(yǎng)模式。對此，應(yīng)采取切實可行的措施，可以在院系設(shè)立培訓部，組織學生參與行業(yè)資格認證考試，開展專業(yè)技能比賽，增強參與市場競爭的能力。主要類型有助理電子商務(wù)師、企業(yè)人力資源管理員(師)、中級推銷員、報送員、國際貨運從業(yè)員、物業(yè)管理員、內(nèi)審員、外銷員、企業(yè)管理師等國家級職：從)業(yè)資格證書培訓和考試。這不僅可以大大提高學生的實踐能力，同時，也使畢業(yè)生在嚴峻的市場競爭中，增加了就業(yè)競爭力。許多院校實踐證明，持‘雙證”的畢業(yè)生一次性就業(yè)率高于普通畢業(yè)生，這一模式的推行，深受學生、用人單位和社會的好評。

 

3.注重對學生外語綜合能力及計算機操作能力的培養(yǎng)。第一，在制訂教學計劃時，應(yīng)按專業(yè)要求，有針對性地開設(shè)外語和計算機相關(guān)課程與實踐，并制定相應(yīng)的考核標準，如規(guī)定專科生畢業(yè)時，外語、計算機必須取得省二級證書，超過者予以相應(yīng)的獎勵;第二，課外開展相關(guān)培訓、講座及活動，如口語培訓班、外語演講比賽、計算機平面設(shè)計大賽等形式多樣的輔助教學或活動，以激發(fā)學生的學習興趣，最終達到提高學生綜合操作能力的目的。

 

4.注重對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，適應(yīng)社會對復(fù)合型人才的需求。第一，廣泛組織高學歷、高職稱及具備豐富實踐經(jīng)驗的校內(nèi)、外教師或有關(guān)專家學者開展專題學術(shù)講座，以追蹤學術(shù)前沿動態(tài)，增進文理滲透與交融;第二，有計劃地舉辦如‘創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽”等活動，以達到學以致用，同時，也激發(fā)了學生的創(chuàng)業(yè)激情;第三，開展輔修第二專業(yè)和第二學位教育，鼓勵學生實現(xiàn)文理學科的交叉，經(jīng)考試合格，發(fā)放不同的專業(yè)證書。

 

5.教學與社會掛鉤，全程跟蹤學生。從學生入校開始，對本科生可實行‘導(dǎo)師制”，選擇一些經(jīng)驗豐富、能力強的優(yōu)秀老師，負責學生的四年學習和實踐及實習與畢業(yè)論文寫作;對于專科生，也可指定相關(guān)專業(yè)老師作為指導(dǎo)負責實習、實踐、畢業(yè)論文寫作及就業(yè)輔導(dǎo)。同時，不定期地舉辦供需見面洽談會，開辟就業(yè)市場，拓寬就業(yè)渠道，逐步建立就業(yè)基地，開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)站，使學生有準備、有目的地進入社會和服務(wù)社會。

 

6.加強教學管理。主要是重視教研活動，提倡教學競賽;重視多媒體教學，創(chuàng)造良好的教學條件;重視課堂氛圍，探索師生互動模式。如：積極提倡和引用案例教學，輔導(dǎo)學生在社會實踐中搜集案例，再由老師組織討論、分析，并予以點評，從而激發(fā)學生的求知欲和學習的主動性，提高教學效果，保證教學質(zhì)量。

篇(6)

一、構(gòu)建工商管理類會計學課程實踐教學體系的原則

（一）會計學課程實踐教學目標要結(jié)合人才培養(yǎng)目標，突出專業(yè)特色

工商管理類專業(yè)涉及專業(yè)種類多，行業(yè)多，崗位復(fù)雜，各崗位對人才的需求不同，因此，在會計學課程的實踐教學中，要結(jié)合各專業(yè)特色，針對不同專業(yè)對會計知識的需求程度，采用不同的實踐教學方法，進行恰當?shù)慕虒W。比如會計專業(yè)和市場營銷專業(yè)，會計專業(yè)在進行實踐教學時，就要側(cè)重于會計的流程，而市場營銷專業(yè)的學生就更側(cè)重于進行資金的預(yù)算。其實質(zhì)就是在培養(yǎng)過程中，對非會計專業(yè)的學生應(yīng)側(cè)重于利用會計知識為其專業(yè)服務(wù)，培養(yǎng)的是一種理念。由此可見，工商管理類專業(yè)的復(fù)雜性給會計學課程的實踐教學體系的構(gòu)建增加了難度。但是，本著學科的特點，緊密結(jié)合人才培養(yǎng)目標，在實踐時，要兼顧管理類各專業(yè)科學性和藝術(shù)性特點，創(chuàng)設(shè)一定情景化的條件，還是可以最大限度的實現(xiàn)學與用的有效融合。

（二）會計學課程實踐教學內(nèi)容要注重系統(tǒng)性和開放性

會計學課程實踐教學一般包括會計專項技能訓練、會計綜合實訓和創(chuàng)新能力訓練三個方面，這三個方面是層層遞進的關(guān)系。因此，各階段的實踐設(shè)計從項目和內(nèi)容上要相互聯(lián)系，不可割裂。在實踐過程中，注重會計學與其他課程教學環(huán)節(jié)的相互滲透，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，從各方面實現(xiàn)教學效果的最大化。在專業(yè)實踐方面，一方面可以采取“走出去，請進來”的方式，實現(xiàn)教育資源的共享，另一方面，在實習基地的建設(shè)方面，走“校企合作”的路線，拓寬學生的校外實踐渠道，讓學生在干中學，即扎扎實實的學到了知識，又實實在在的增強了實踐能力，且更情景化。比如，會計專業(yè)的學生進行會計崗位的實習，通過實訓熟悉會計業(yè)務(wù)，市場營銷專業(yè)的學生進行市場營銷相關(guān)崗位實習時，可以通過具體的業(yè)務(wù)應(yīng)用會計知識解決市場營銷問題，進行知識遷移，拓寬學生的視野。

（三）會計學課程實踐教學管理要進行跟蹤管理

在實踐教學過程中，不可避免的會出現(xiàn)各種問題，因此實踐教學管理體系的設(shè)計要保證能對影響實踐教學質(zhì)量的全過程和各種因素進行全面、系統(tǒng)的管理，讓質(zhì)量監(jiān)控涵蓋每一個環(huán)節(jié)、部門、課程、教師和學生，落實在專業(yè)培養(yǎng)計劃、實驗實訓大綱、部門的工作職責、教師的崗位職責和學生的行為要求。其目的是保證實踐教學全過程能圍繞教學質(zhì)量目標循序漸進地開展各項活動。

二、工商管理類專業(yè)會計學課程實踐教學體系的建構(gòu)

縱觀國內(nèi)高校，會計學課程現(xiàn)行的實踐教學模式并沒有同步的提高工商管理類專業(yè)的教學質(zhì)量，因此建立一套完善的會計學課程實踐教學體系是各高校的當務(wù)之急。高校應(yīng)從本校工商管理類本科專業(yè)培養(yǎng)目標的定位出發(fā)，以學生為主體，以能力為本位，建立一套行之有效的完整的實踐教學體系。會計學課程實踐教學體系由會計學課程實踐教學目標體系、會計學課程實踐教學內(nèi)容體系及會計學課程實踐教學保障體系所構(gòu)成。

（一）會計學課程實踐教學目標體系

會計學課程實踐教學涉及會計學課程相關(guān)教師的“如何教，教什么”和學生的“如何學，學什么”兩方面，因此，實踐教學目標也圍繞“教”與“學”展開。一方面，會計學教師應(yīng)成為“雙師型”教師。會計學教師首先要改變傳統(tǒng)的理論教學模式，在先進教育理念的指導(dǎo)下，深入企業(yè)實踐解決會計實務(wù)問題，著力提升自身素質(zhì)，深化課堂教學改革，把企業(yè)中與會計相關(guān)的問題納入課堂教學，針對不同專業(yè)采取不同的實踐教學方法，注重課堂教學效果提升，實行學校與企業(yè)的雙軌教學機制；另一方面，學生應(yīng)實現(xiàn)自主性學習。老師應(yīng)鼓勵學生自主探索合作的學習方式，在各專業(yè)學生學習的過程中，老師引導(dǎo)學生結(jié)合自己專業(yè)提出不同問題，在老師的幫助下，結(jié)合會計知識解決本專業(yè)問題。學校在制定會計學課程具體實踐教學目標時，應(yīng)結(jié)合工商管理類各專業(yè)特色和現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展對企業(yè)經(jīng)營管理人才的現(xiàn)實需求，區(qū)分會計專業(yè)和非會計專業(yè)對會計知識的需求程度，與企業(yè)各部門共同研究課程計劃，制定與企業(yè)發(fā)展需要緊密結(jié)合的、具有實踐性、創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)方案，積極探索并不斷完善和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，最終達到以下目標：1.會計學理論知識認知目標。通過會計學課程實踐教學環(huán)節(jié)，使學生加深對會計基礎(chǔ)理論知識的再認識，加深對工商管理類各專業(yè)理論的理解，促進理論聯(lián)系實際。2.會計實務(wù)操作技能目標。通過參與課內(nèi)、課外的實踐活動，使學生熟練掌握會計實務(wù)的具體操作和技能，能夠讓會計專業(yè)的學生達到基本上崗要求，并且能熟知企業(yè)各部門之間的聯(lián)系，提高駕馭綜合知識的能力。3.各專業(yè)技術(shù)適應(yīng)能力目標。對于非會計專業(yè)的學生來說，通過參與會計實踐活動，可以更好的掌握工商管理類專業(yè)相關(guān)的基本知識與技能。在具體的工作中，應(yīng)用會計知識的遷移加深對本專業(yè)工作內(nèi)容的理解，增強競爭力，可以更好的提高解決問題的能力。

（二）實踐教學內(nèi)容體系

實踐教學內(nèi)容應(yīng)圍繞著實踐教學目標來開展。會計學課程實踐教學應(yīng)包括基礎(chǔ)理論學習、基礎(chǔ)實驗（設(shè)置會計科目、設(shè)置憑證類別、出納單項業(yè)務(wù)、會計單項業(yè)務(wù)等）、綜合實驗（出納登記日記賬、會計登記總賬和明細賬、編制報表和仿真虛擬實驗）以及創(chuàng)新能力訓練（畢業(yè)實習、專業(yè)實習、畢業(yè)論文），對于實踐教學各個環(huán)節(jié)的配置應(yīng)以學生能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)提高為主線，按基礎(chǔ)知識認知、專業(yè)技能掌握和應(yīng)用能力提高四個層次，由驗證到認知、由單一到綜合、由應(yīng)用到創(chuàng)新，連慣性由淺入深地安排一體化、多層次、開放式的實踐教學體系。1.會計學的認知實踐教學活動。會計學原理是學生初步接觸會計的開始，有關(guān)會計的專業(yè)術(shù)語、基本原理和方法等內(nèi)容，對學生來說是比較陌生和抽象的，比如賬戶的結(jié)構(gòu)、會計等式、借貸記賬法的原理以及“借”和“貸”的涵義等。大都是描述性的內(nèi)容，不利于學生的理解。因此，根據(jù)會計實踐性強的特點，可以將生活中簡單的例子或一則小故事引入其中，進行會計的轉(zhuǎn)換。比如，可以用同學們?nèi)粘５幕ㄤN來讓同學們理解單式記賬法和復(fù)式記賬法。2.會計操作技能實踐教學活動。會計的實踐性主要體現(xiàn)在會計是一門技術(shù)上，會計實踐有手工帳和電算化兩種，因此，在進行單項訓練和綜合訓練時也分為手工實驗和電算實驗。但是，不管是手工帳還是電算化，其原理都是一樣的，其實踐教學活動都分為設(shè)置賬戶、設(shè)置憑證類別、填制憑證、登記賬簿、成本計算、財產(chǎn)清查和編制報表等。具體來說：①單項訓練。單項訓練屬于基礎(chǔ)訓練環(huán)節(jié)，主要讓學生們熟悉出納和會計的職責、出納和會計的業(yè)務(wù)流程、憑證的內(nèi)容、填制憑證的方法和憑證的審核程序。②綜合訓練。綜合訓練要和單項訓練緊緊相連，填制準確無誤的憑證后，就要進行對賬、結(jié)賬、登記賬簿，進行成本計算，編制報表。③仿真虛擬實習。甘肅政法學院采用的網(wǎng)中網(wǎng)軟件可以很好的實現(xiàn)這一環(huán)節(jié)。從實習崗位的選擇到實習業(yè)務(wù)的單項和綜合訓練都很逼真，可以很好的提升學生的工作能力。3.會計創(chuàng)新活動。大學生的創(chuàng)新活動是提升就業(yè)能力的關(guān)鍵因素，從學校培養(yǎng)人才的角度來說，主要是暑期和寒假實習、學年論文的撰寫、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文的設(shè)計。暑期和寒假實習以及畢業(yè)實習可采用集中實習方式，由帶隊老師負責到實習基地實習，也可以采用分散實習形式，學生自主安排實習，但不論是哪種實習方式，都要求學生一定要重視實踐內(nèi)容，并由學校進行最終考核。學年論文以及畢業(yè)論文的撰寫則可以反映出學生的創(chuàng)新能力，鼓勵學生結(jié)合自己的實踐工作感悟進行論文的撰寫，激發(fā)創(chuàng)造力。

（三）實踐教學保障體系

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關(guān)鍵詞：工商管理 應(yīng)用型 人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）07（b）-0101-02

專業(yè)人才的類型分為學術(shù)型、工程型、技術(shù)型、技能型四種，分別由學術(shù)教育、工程教育、技術(shù)教育、技能教育培養(yǎng)，后三類人才為應(yīng)用型人才。目前，學術(shù)型、工程型、技術(shù)型人才由高等教育培養(yǎng)。應(yīng)用型本科實際上包括工程教育和技術(shù)教育，其中的技術(shù)應(yīng)用型本科屬于職業(yè)教育。學術(shù)界將技術(shù)應(yīng)用型本科稱為技術(shù)本科。

目前我國大學主要是以學術(shù)型教育的學科教學為主，技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)比較薄弱。因此，培養(yǎng)的人才的專業(yè)學科理論知識和技術(shù)學科知識比較系統(tǒng)全面，但是技術(shù)實踐能力和技能比較欠缺。技術(shù)實踐能力是應(yīng)用技術(shù)學科知識解決實際技術(shù)問題的能力，技能是對技術(shù)問題的診斷和判斷，以及一定的動手能力。為此，國家對應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式有明確的規(guī)定，它有以下的特點：

（1）知識結(jié)構(gòu)是圍繞著一線生產(chǎn)的實際需要加以設(shè)計的，在課程設(shè)置和教材建設(shè)等基本工作環(huán)節(jié)上，特別強調(diào)基礎(chǔ)、成熟和適用的知識，而相對忽略對學科體系的強烈追求和對前沿性未知領(lǐng)域的高度關(guān)注。

（2）能力體系是以一線生產(chǎn)的實際需要為核心目標，在能力培養(yǎng)別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應(yīng)用，比較而言，對于科研開發(fā)能力就沒有了更高的要求。

（3）應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程更強調(diào)與一線生產(chǎn)實踐的結(jié)合，更加重視實踐性教學環(huán)節(jié)如實驗教學、生產(chǎn)實習等，通常將此作為學生貫通有關(guān)專業(yè)知識和集合有關(guān)專業(yè)技能的重要教學活動，而對于研究型人才培養(yǎng)模式別重視的畢業(yè)設(shè)計與學位論文，一般就不會有過高的要求。

針對上述特點，工商管理在作為傳統(tǒng)的文科專業(yè)，如何適應(yīng)社會轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型本科專業(yè)，在此先分析現(xiàn)有工商管理人才培養(yǎng)方案的模式和應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的區(qū)別。

1 工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及存在問題

1.1 現(xiàn)狀

工商管理是一個傳統(tǒng)的管理類專業(yè)，在中國加入世界貿(mào)易組織時這個專業(yè)特別的火熱，當時中國的企業(yè)和商業(yè)亟需與世界標準接軌，在這個融合的過程中，出現(xiàn)了嚴重供不應(yīng)求過程，但經(jīng)過10多年的發(fā)展，這個專業(yè)的火熱開始消退，主要的原因歸究于教育設(shè)計、就業(yè)及用人單位需求上。其實工商管理專業(yè)學習的內(nèi)容是挺不錯的，無論在思維上或者視野上，都會比學單一的技術(shù)要開闊和靈活。但另一原因是專業(yè)學的內(nèi)容太多，包括財務(wù)、人力資源、企業(yè)管理、貿(mào)易、法律，都涉及了，這形成了學生在學習期間只學到了知識的皮毛，沒有實際操作及應(yīng)用的能力，到了企業(yè)都會從底層做起，經(jīng)長時間學習及鍛煉，證明你有管理的素質(zhì)與能力，用人單位可以相信你，你才有機會做到管理層，在此過程中，很多的學生根本熬不過實習期大都轉(zhuǎn)行，形成了教育、就業(yè)和需求的矛盾。造成此原因需從源頭上進行轉(zhuǎn)變，教學單位切切實實根據(jù)社會需求和用人單位需求改進人才培養(yǎng)方案，也就是應(yīng)用型工商管理人才培養(yǎng)方案的制訂，達到三贏的局面。現(xiàn)大多數(shù)教學單位的人才培養(yǎng)模式存在著嚴重社會脫節(jié)問題，怎樣改革應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出適應(yīng)市場變化、社會需求的應(yīng)用型工商管理人才是當務(wù)之急。

1.2 存在問題

1.2.1 培養(yǎng)目標定位問題

大部分的工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標都是培養(yǎng)適應(yīng)我國經(jīng)濟建設(shè)需要，具備工商管理、經(jīng)濟管理及其他管理方面的知識，德、智、體、美全面發(fā)展，具有工商管理通用能力及專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新能力，能夠在企事業(yè)單位及政府部門從事管理工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。從培養(yǎng)目標來看口號叫得很大，但實際很虛，欠缺實用性，誤導(dǎo)學生，讓學生從入學開始就從潛意識認為他們讀完書出來就是做管理工作，當學生真正接觸社會后很容易感覺反差較大，造成高不成低不就的社會現(xiàn)狀。

1.2.2 課程設(shè)置及課程比重問題

在主干課程設(shè)置上基本大同小異，主要包括：管理學原理、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、組織行為學、會計學、統(tǒng)計學、財務(wù)管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、市場營銷、管理文案寫作實訓、中小企業(yè)管理、人力資源管理、管理信息系統(tǒng)、運營管理、經(jīng)濟法。從上述的主干課程中可以看出，所學知識寬而廣，但細心看發(fā)現(xiàn)很多課程存在交叉、重復(fù)較多現(xiàn)象，直接導(dǎo)致課堂理論教學較多，應(yīng)用實踐的課程較少，學生上課的積極性受到直接影響。

另外，教學單位對工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定基本以教育部的要求進行，都以常規(guī)的通識基礎(chǔ)課，在大學的1～2年級完成，比重一般為40%；專業(yè)基礎(chǔ)課安排在2～3年級完成，占的比重為28%；專業(yè)課程及專業(yè)選修課也安排在2～3年級完成，占的比重為14%；實踐教學環(huán)節(jié)及畢業(yè)設(shè)計（畢業(yè)論文）安排在4年級完成，占的比重為18%。在應(yīng)用型大學的倡導(dǎo)下，很多學校實行了3+1的教學模式，在保證基礎(chǔ)理論課的前提下，實踐環(huán)節(jié)相對有所增加。

1.2.3 教學方法及教學手段問題

工商管理在傳統(tǒng)觀念上是文科，在教學上都是以傳統(tǒng)的教學模式，同時學校的教師大都是從學校到學校，缺乏應(yīng)有的社會經(jīng)驗，在上課過程中都是以課本知識理論灌輸，不能列舉社會現(xiàn)象進行對應(yīng)的分析及講解，列舉案例培養(yǎng)學生進行自主學習能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力。久而久之，學生對課堂產(chǎn)生厭倦，學習興趣下降，培養(yǎng)出的學生難以適應(yīng)市場發(fā)展及用人單位的需求。

2 完善工商管理人才培養(yǎng)方案模式的建議

2.1 明確培養(yǎng)目標的定位

當前的培養(yǎng)目標使用模糊的意識，縱然很多學校為能吸引學生家長指引報讀，但這樣誤導(dǎo)家長及學生對學生學習成長極其不利，就會出現(xiàn)前文所說進入社會的學子高不成低不就的現(xiàn)象。所以明確應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標為當前當務(wù)之急，不作模糊的界定，根據(jù)學校辦學的特色突出掌握如溝通、交際、寫作、策劃、企業(yè)管理等特色，明確經(jīng)一到二年工作后能成為企業(yè)中層管理的接班人。去掉虛浮，腳踏實地辦學，讓入學學子有一明確的思想指引、學習環(huán)境及心態(tài)。

2.2 重構(gòu)課程設(shè)置和比重

在教育部對工商管理專業(yè)大原則下，應(yīng)用型本科教學單位可以根據(jù)自己的辦學特色，對工商管理專業(yè)課程進行模塊化，具體分為管理類、經(jīng)濟類、實用社會交際類。對課程設(shè)置中重復(fù)率高的課程進行有效的統(tǒng)籌，盡量避免重復(fù)，例如管理類中的課程包括管理學原理、組織行為學、企業(yè)戰(zhàn)略管理、市場營銷、中小企業(yè)管理、人力資源管理，在授課過程中以模塊化教學的模式，這樣達到去除重復(fù)及交叉，能提高學生的學習興趣和教師的授課能力。另外增設(shè)實用社會交際的模塊化課程，包括鍛煉學生的反應(yīng)能力、談吐應(yīng)對、團隊精神、領(lǐng)導(dǎo)才能、創(chuàng)新觀念、與人交往、適應(yīng)環(huán)境、實踐能力課，為學生工作后能盡快適應(yīng)社會，應(yīng)用所學知識做 鋪墊。

2.3 改革教學方法和教學手段

實行模塊化教學管理后，對教師的要求相對會提高。在教學過程中教師須以項目課程為中心，以案例相結(jié)合，教師指導(dǎo)，學生自主學習，學習過程中分成小團隊，通過討論、網(wǎng)絡(luò)搜集、社會調(diào)查等手段讓學生積極思考，給學生提供自我表現(xiàn)、溝通的機會，提高學生的協(xié)調(diào)、分析問題及解決問題的能力，在完成模塊后需有相應(yīng)的考核標準進行考核措施完成教學。另外，完成一項目課程后可聘請合作企業(yè)相關(guān)人事進行接觸，了解現(xiàn)項目課程現(xiàn)最前沿的走勢，讓教師和學生都不脫節(jié)。

綜上所述，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的工商管理專業(yè)必須要從社會需要的角度出發(fā)，以辦學單位專長為特色，結(jié)合區(qū)域需要，除培養(yǎng)學生應(yīng)有文化知識、管理知識，還應(yīng)重點注重實踐能力和專長，使每所學校的學生都有各自的特色。

參考文獻

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