大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力論文精品(七篇)

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篇(1)

Abstract： Based on the theory of ecological system， the influencing factors of college student cadres fall into four aspects of personal temperament， family function， school cultivates and social participation， and this paper uses SPSS17.0 to explore and analyze the function relationship between influence factors and the college student cadres leadership， and combined with work reality， proposes countermeasures and suggestions.

關(guān)鍵詞：生態(tài)系統(tǒng)理論；高校學(xué)生干部；領(lǐng)導(dǎo)力；影響因素

Key words： ecological system theory；college student cadre；leadership；influencing factors

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）19-0194-04

0 引言

高校在個人職業(yè)生涯發(fā)展過程中是從學(xué)生身份向社會身份過渡的準(zhǔn)備階段，是學(xué)生綜合能力獲得與發(fā)展的關(guān)鍵時期。高校學(xué)生干部作為學(xué)生隊伍中自我教育、自我管理、自我發(fā)展的中堅力量，他們的成長成才對實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢、對培養(yǎng)造就中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人、引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生健康成長具有重要意義；從學(xué)校層面來看，學(xué)生干部作為學(xué)生管理者，是學(xué)校與班級、老師與學(xué)生之間的橋梁，是輔導(dǎo)員的得力助手，提高其領(lǐng)導(dǎo)力可以提高工作有效性；從學(xué)生自身來看，學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力的提高會帶動提升全體大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力，從而提高大學(xué)生就業(yè)能力。

1 概念界定

1.1 高校學(xué)生干部

朱文欣（2008）[1]認(rèn)為，高校學(xué)生干部是在高校各級團、學(xué)組織和各類學(xué)生社團中擔(dān)任一定領(lǐng)導(dǎo)工作或管理工作的學(xué)生，是大學(xué)生群體中的優(yōu)秀分子，是業(yè)余的社會工作者。黃宏強（2009）[2]研究認(rèn)為，學(xué)生干部主要指班級中的班長、團支書，學(xué)生會、學(xué)生社團副部長以上的學(xué)生干部，課題組、興趣小組、項目小組等的組長等。劉東海[3]（2011）認(rèn)為，學(xué)生干部是高校的教育職責(zé)、管理職能、服務(wù)職能等在學(xué)生隊伍中的組織者、協(xié)調(diào)者和執(zhí)行者。學(xué)生干部具有身份雙重性、工作高效性、義務(wù)性和榜樣性、任期時限性等特點。

本文采用我國《高校學(xué)生干部培養(yǎng)規(guī)劃（2006-2010）》中對于高校學(xué)生干部的定義，即“高校學(xué)生干部主要是指黨團組織兼職學(xué)生干部、各級學(xué)聯(lián)和學(xué)生會干部、學(xué)生社團干部、班級干部”。

1.2 領(lǐng)導(dǎo)力

“領(lǐng)導(dǎo)力”一詞出現(xiàn)于19世紀(jì)中期，關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力的概念有四種：領(lǐng)導(dǎo)力是一種能力：領(lǐng)導(dǎo)力是領(lǐng)導(dǎo)者向被追隨者闡明其意圖，使被領(lǐng)導(dǎo)者服從、尊重并對領(lǐng)導(dǎo)者忠誠，以及與之協(xié)作的能力（Moore[4]）；領(lǐng)導(dǎo)力是一種關(guān)系過程：領(lǐng)導(dǎo)力是指領(lǐng)導(dǎo)者通過影響和引導(dǎo)特定群體或個人，進(jìn)而達(dá)成組織發(fā)展目標(biāo)的過程（俞文釗[5]）；領(lǐng)導(dǎo)力是一種影響力：領(lǐng)導(dǎo)力是指對他人的影響力，幫助他人認(rèn)識自己的內(nèi)心真實想法、尋找生活的真諦，進(jìn)而為社會做貢獻(xiàn)（史蒂芬?柯維[6]）；領(lǐng)導(dǎo)力是一種力的集合：領(lǐng)導(dǎo)力是指由領(lǐng)導(dǎo)職能、領(lǐng)導(dǎo)體制、領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)等多種因素綜合作用而產(chǎn)生的合力（黃穎[7]）。

綜合對領(lǐng)導(dǎo)力和學(xué)生干部概念界定，我們認(rèn)為，學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力是“學(xué)生干部所擁有的，能夠吸引和影響普通學(xué)生為實現(xiàn)班級、社團、學(xué)生會或其他相關(guān)組織目標(biāo)過程中表現(xiàn)出的綜合能力”。包括組織管理能力、認(rèn)知思維能力、感召進(jìn)取能力、心理調(diào)節(jié)能力、信息技術(shù)能力、人際溝通能力。

2 理論基礎(chǔ)

布朗芬布倫納（1979）在其著作《人類發(fā)展生態(tài)學(xué)》中首次提出生態(tài)系統(tǒng)理論。生態(tài)系統(tǒng)理論將人類生存與發(fā)展的社會環(huán)境（如家庭、學(xué)校、機構(gòu)、社區(qū)等）看成一種由一系列相互聯(lián)系的因素構(gòu)成的功能性、社會性的整體。根據(jù)對兒童發(fā)展影響的直接程度不同，布朗芬布倫納將該行為系統(tǒng)分為微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)4個層次[8]。

微觀系統(tǒng)是指具有特定物理特征的小環(huán)境，是對人的生存與發(fā)展影響最直接的系統(tǒng)[9]。對學(xué)生而言，學(xué)校是除家庭以外對其影響最大的微系統(tǒng)[10]。中觀系統(tǒng)一般由多個微觀系統(tǒng)組成，由多個發(fā)展中的個體通過積極參與融入其中的情境之間的聯(lián)系或相互關(guān)系[11]。對學(xué)生群體而言，家庭、學(xué)校和朋輩之間的聯(lián)系共同構(gòu)成了中觀系統(tǒng)。外系統(tǒng)是指個體雖沒有直接參與其中，但此類場所內(nèi)發(fā)生的事情卻無形中影響到其發(fā)展的情境[12]。父母的工作單位、家庭所在的社區(qū)、學(xué)校的管理部門、學(xué)生能夠瀏覽的網(wǎng)站是外系統(tǒng)種主要類型[13]。宏觀系統(tǒng)指的是在整個文化或亞文化層面[14]，包括以正式形式存在的法律法規(guī)、規(guī)章制度和以非正式形式存在于人腦中的意識形態(tài)兩種類型。

3 研究假設(shè)

3.1 社會參與與學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)系

關(guān)系型領(lǐng)導(dǎo)理論強調(diào)學(xué)生不但要關(guān)心自己的學(xué)習(xí)，還應(yīng)面向社會，從關(guān)懷社會中獲得學(xué)習(xí)。徐曉林等（2004）[15]研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生參加學(xué)校的社團活動是參與社會實踐的主要方式，通過社團實踐，大學(xué)生的社交能力、溝通表達(dá)能力以及自身特長都得以提高和施展。Justine Cassell等（2006）[16]研究指出，青少年通過參與多元化的社區(qū)活動，可以有效培養(yǎng)自身的社會信任、團結(jié)、集體主義精神。何春梅（2008）[17]研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生通過參與社會活動，可以鍛煉自己，增加社會經(jīng)驗。王萌萌（2011）[18]研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生干部在自己的職位上進(jìn)行鍛煉，他們在憂患意識、責(zé)任心、服務(wù)意識等方面比普通學(xué)生更具榜樣性和示范性。李彥等（2012）[19]認(rèn)為，社會參與提高了大學(xué)生對自己創(chuàng)新意識的主觀評價，觀察和了解社會提高了大學(xué)生們的發(fā)言欲望，使他們更多地表達(dá)對社會的看法。

基于以上分析，提出假設(shè)H1：社會參與對學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力具有顯著預(yù)測作用。

3.2 家庭功能與學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)系

由生態(tài)系統(tǒng)理論可知，家庭是所有微觀系統(tǒng)里對人們影響最直接的，是個體獲得物質(zhì)支持和精神支撐的重要場所。Hartzell HE（1984）[20]研究發(fā)現(xiàn)，家庭功能不僅與兒童的認(rèn)知發(fā)展和學(xué)業(yè)成績有關(guān)，而且直接影響兒童社會性的發(fā)展，對將來的學(xué)業(yè)和社會成就有很強的預(yù)測作用。蘇建文等（1992）[21]研究發(fā)現(xiàn)，父母自身素質(zhì)修養(yǎng)、父母與子女間的關(guān)系、親戚朋友間的關(guān)系以及優(yōu)良的教育背景，都會對孩子的智力發(fā)展產(chǎn)生重要影響。王芳（2013）[22]研究發(fā)現(xiàn)，家庭環(huán)境對大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展起到重要作用。楊玉剛（2013）[23]認(rèn)為，家庭因素會對大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的形成與發(fā)展產(chǎn)生直接影響。

基于以上分析，提出假設(shè)H2：家庭功能對學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力具有顯著預(yù)測作用。

3.3 個人稟性與學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)系

領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論認(rèn)為，具備某些特質(zhì)的人能夠提高作為領(lǐng)導(dǎo)者從而獲得成功的可能性。Benjamin等（1999）以高中生為研究對象發(fā)現(xiàn)，人格特質(zhì)、認(rèn)知能力、興趣、領(lǐng)導(dǎo)動機與領(lǐng)導(dǎo)力之間顯著相關(guān)。Kickul （2000）、Bartone & Snook （2002）發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知能力和人格特質(zhì)對領(lǐng)導(dǎo)力具有顯著預(yù)測作用。陳靜（2012）[24]研究認(rèn)為，大學(xué)生的個人特質(zhì)會對其領(lǐng)導(dǎo)力產(chǎn)生重要影響。

基于以上分析，提出假設(shè)H3：個人稟性對學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力具有顯著預(yù)測作用。

3.4 學(xué)校培養(yǎng)與學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)系

Dobosz&Beaty（1999）以高中生為調(diào)查對象發(fā)現(xiàn)，參與競技運動的青少年比未參加任何競技運動的青少年表現(xiàn)出更強的領(lǐng)導(dǎo)力。Ricketts&Rudd認(rèn)為，在學(xué)生的正規(guī)教育中融入開發(fā)青年學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的教學(xué)內(nèi)容能夠有效提升學(xué)生對領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)知和行為。Certo（2011）[25]以小學(xué)生為研究對象研究發(fā)現(xiàn)，開展由同學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教師支持的小組閱讀討論會可以發(fā)展兒童的社會技能和領(lǐng)導(dǎo)能力。王斌等（2011）[26]研究認(rèn)為，將領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)適當(dāng)、適時、適度地融入到學(xué)生課外活動中，對學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)和提升是有效和必要的。王芳（2013）認(rèn)為，來自學(xué)校的教育是影響大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展水平和方向的最重要因素。

基于以上分析，提出假設(shè)H4：學(xué)校培養(yǎng)對學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力具有顯著預(yù)測作用。

4 實證分析

在參考文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合高校學(xué)生干部工作實際，修改編制《高校學(xué)生干部影響因素測量問卷》和《高校學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力測量問卷》，向南京地區(qū)多所高校發(fā)放問卷共200份，回收問卷180份，問卷回收率為90%，剔除無效問卷16份，得到有效問卷164份，有效問卷率為82%，并對問卷信度和效度加以驗證。

相關(guān)分析是探究不同變量之間關(guān)系緊密程度的統(tǒng)計研究方法，用相關(guān)系數(shù)定量地反映變量之間的線性關(guān)系的強弱。本文采用Pearson相關(guān)分析檢驗影響因素與高校學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力之間的相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)在-1和1之間，絕對值越大，表明變量之間的相關(guān)程度越強，若顯著性系數(shù)小于等于0.01，表示在0.01水平下關(guān)系顯著，顯著性系數(shù)小于等于0.05，表示在0.05水平下關(guān)系顯著。

4.1 社會參與和學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力

由表1可知，社會參與與學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力在0.01水平上顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.546。其中，參加會議維度與領(lǐng)導(dǎo)力各維度在0.01水平上顯著正相關(guān)；信息獲取維度與組織管理能力、心理調(diào)節(jié)能力、信息技術(shù)能力、人際溝通能力維度以及領(lǐng)導(dǎo)力本身在0.01水平上顯著正相關(guān)，與認(rèn)知思維能力、感召進(jìn)取能力在0.05水平上顯著正相關(guān)；校園活動參與維度以及社會活動參與維度和領(lǐng)導(dǎo)力本身及其各維度均在0.01水平上顯著正相關(guān)；意見表達(dá)維度與心理調(diào)節(jié)能力在0.05的水平上顯著正相關(guān)，與其他維度在0.01水平上顯著正相關(guān)。參加組織除與認(rèn)知思維能力在0.05水平顯著外，與其他維度均在0.01水平顯著。

4.2 家庭功能和學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力

由表2可知，家庭功能與學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力在0.01水平上顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.392。其中，情感聯(lián)系維度與領(lǐng)導(dǎo)力各維度在0.01水平上顯著正相關(guān)；情感沖突與領(lǐng)導(dǎo)力本身及組織管理能力、感召進(jìn)取能力、信息技術(shù)能力維度在0.01水平上顯著正相關(guān)，與心理調(diào)節(jié)能力、人際溝通能力在0.05水平上顯著正相關(guān)，與認(rèn)知思維能力不存在顯著相關(guān)關(guān)系；互動協(xié)調(diào)維度與領(lǐng)導(dǎo)力本身及感召進(jìn)取能力、信息技術(shù)能力在0.01水平上顯著正相關(guān)，與組織管理能力、心理調(diào)節(jié)能力、人際溝通能力在0.05水平上顯著正相關(guān)，與認(rèn)知思維能力不存在顯著相關(guān)關(guān)系；情感沖突與領(lǐng)導(dǎo)力及組織管理能力、感召進(jìn)取能力、信息技術(shù)能力維度在0.01水平上顯著負(fù)相關(guān)，與心理調(diào)節(jié)能力、人際溝通能力在0.05水平上顯著正負(fù)相關(guān)，與認(rèn)知思維能力不存在顯著相關(guān)關(guān)系。

4.3 個人稟性和學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力

由表3可知，個人稟性及其個人特質(zhì)、個人魅力維度與領(lǐng)導(dǎo)力及其各維度都在0.01的水平上顯著正相關(guān)，個人稟性與學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力的相關(guān)系數(shù)為0.652。

4.4 學(xué)校培養(yǎng)和學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力

由表4可知，學(xué)校培養(yǎng)及學(xué)校培養(yǎng)制度維度與學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力在0.01的水平上顯著正相關(guān)。學(xué)校培養(yǎng)實踐維度與領(lǐng)導(dǎo)力及組織管理能力、感召進(jìn)取、信息技術(shù)能力和人際溝通能力在0.01水平上顯著正相關(guān)，與認(rèn)知思維能力與心理調(diào)節(jié)能力在0.05水平上顯著正相關(guān)。

5 結(jié)果討論

通過相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，社會參與、家庭功能、個人稟性和學(xué)校培養(yǎng)的部分維度對學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力部分維度具有顯著預(yù)測力。社會參與方面：社會活動參與對組織管理能力、認(rèn)知思維能力、感召進(jìn)取能力、心理調(diào)節(jié)能力和信息技術(shù)能力有顯著預(yù)測力，校園活動參與對認(rèn)知思維能力、感召進(jìn)取能力有顯著的預(yù)測力，意見表達(dá)對信息技術(shù)能力有顯著預(yù)測力，參加會議、參加組織對人際溝通能力有顯著的預(yù)測力；家庭功能方面：僅情感聯(lián)系維度對領(lǐng)導(dǎo)力有顯著的預(yù)測力；個人稟性方面：個人特質(zhì)維度對領(lǐng)導(dǎo)力6個維度均具有顯著預(yù)測力，個人魅力對于對于感召進(jìn)取能力和人際溝通能力具有顯著的預(yù)測力；學(xué)校培養(yǎng)方面：學(xué)校培養(yǎng)實踐對于組織管理能力和感召進(jìn)取能力具有顯著的預(yù)測力，學(xué)校培養(yǎng)制度對學(xué)生干部認(rèn)知思維能力、心理調(diào)節(jié)能力、信息技術(shù)能力和人際溝通能力具有顯著預(yù)測力。

6 對策建議

6.1 國家層面

應(yīng)在全社會營造領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的良好氛圍，通過建立包括黨政領(lǐng)導(dǎo)干部、各學(xué)科領(lǐng)域知名專家學(xué)者等在內(nèi)的、相對穩(wěn)定的師資隊伍，負(fù)責(zé)學(xué)生干部培養(yǎng)課程教授工作，實現(xiàn)學(xué)生干部培養(yǎng)的隊伍保障。依托教育培訓(xùn)機構(gòu)和各級理論研究機構(gòu)，建立一批覆蓋范圍廣、受益面積大、功能突出的學(xué)生干部培養(yǎng)基地；充分調(diào)動和利用社會資源，在黨政機關(guān)、企事業(yè)單位、城市社區(qū)等組織中建立社會實踐基地、教育基地和志愿服務(wù)基地；加強同各類素質(zhì)拓展訓(xùn)練機構(gòu)的聯(lián)系，實現(xiàn)學(xué)生干部培養(yǎng)的陣地保障。利用互聯(lián)網(wǎng)資源，建立便捷高效的網(wǎng)絡(luò)信息化平臺；建設(shè)和維護學(xué)生培養(yǎng)相關(guān)網(wǎng)站，指導(dǎo)各地各校共青團、學(xué)聯(lián)組織充分利用整合現(xiàn)有資源，構(gòu)建學(xué)生干部人才資源庫和信息交流平臺。

6.2 高校層面

6.2.1 重視學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力教育

學(xué)生工作者要實現(xiàn)自身理念和工作方法的升級轉(zhuǎn)向，以身作則，為學(xué)生干部樹立榜樣。制定和完善學(xué)生干部選拔、培養(yǎng)、激勵、考核制度，開展座談交流，言傳身教，不斷提升學(xué)生干部的領(lǐng)導(dǎo)意識與能力。

6.2.2 開設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)理論課程

開設(shè)有公共管理、行政管理、人才學(xué)等專業(yè)的高校，可利用現(xiàn)有的學(xué)科優(yōu)勢，開設(shè)領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)相關(guān)課程。沒有類似專業(yè)的高校，可在對教授職業(yè)生涯規(guī)劃課時，穿插領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)內(nèi)容課程，把領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)的理論知識與學(xué)生就業(yè)技能結(jié)合起來。

6.2.3 強化與社區(qū)的聯(lián)系交流

高校應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生干部開展各類型的志愿服務(wù)活動，利用寒暑假時間組織學(xué)生參加社會實踐，深入農(nóng)村和工礦企業(yè)，走進(jìn)社會基層，培養(yǎng)學(xué)生干部的服務(wù)意識、提高服務(wù)水平、造就求真務(wù)實的工作作風(fēng)。

6.2.4 選派優(yōu)秀學(xué)生干部掛職鍛煉

選派優(yōu)秀學(xué)生干部到基層掛職鍛煉是提高學(xué)生干部社會參與程度的重要手段。通過掛職鍛煉，學(xué)生干部可獲得更多接觸社會、服務(wù)社會的機會，提高其實踐能力和綜合素質(zhì)。

6.2.5 搭建廣闊的實踐鍛煉平臺

通過組織研究辯論、策劃比賽、拓展訓(xùn)練等活動，提升學(xué)生干部的溝通表達(dá)能力、實踐操作能力和統(tǒng)籌規(guī)劃能力；通過志愿服務(wù)、支教支農(nóng)、科技下鄉(xiāng)等活動，提升學(xué)生干部的服務(wù)意識和團隊合作能力；通過企業(yè)實習(xí)，加強產(chǎn)學(xué)研合作，提高學(xué)生干部的實踐創(chuàng)新能力、人際溝通能力和決策能力。

6.2.6 將競爭機制引入學(xué)生組織

建立健全學(xué)生干部競選制度，通過自我展示、競崗演說、民主投票等方式，全面考察競選同學(xué)的語言表達(dá)力、組織動員力、臨場應(yīng)變力等。

6.3 家庭層面

家長應(yīng)給子女營造良好的成長環(huán)境，家庭成員之間相互支持、相互理解；家長首先要提高自身的道德修養(yǎng)，給子女樹立榜樣；鼓勵子女多參加學(xué)生會等學(xué)生組織，培養(yǎng)團隊合作精神、人際交往能力等；家長應(yīng)主動幫助子女樹立自信心，在子女遇到困難與挫折時給予幫助與指導(dǎo)；幫助子女樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)他們的領(lǐng)導(dǎo)動機與領(lǐng)導(dǎo)意識。

6.4 個人層面

首先，增強自身的領(lǐng)導(dǎo)意愿與動機，強烈的動機能夠激勵自我上進(jìn)和發(fā)展，是決定成功與否的重要因素。其次，提升領(lǐng)導(dǎo)意識和服務(wù)意識，工作學(xué)習(xí)中多總結(jié)提升，多為集體做貢獻(xiàn)。最后，積極參加相關(guān)培訓(xùn)課程、社會實踐，通過志愿服務(wù)、頂崗實習(xí)、科研比賽和學(xué)術(shù)會議等積累經(jīng)驗，提升能力。

高校學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)與提升是一項系統(tǒng)工程，需要國家、學(xué)校、家庭和學(xué)生等各方面力量的共同作用，宏觀引導(dǎo)與平臺支撐相結(jié)合，環(huán)境影響與個人努力相結(jié)合，全面關(guān)注，重點培養(yǎng)，才能使得學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

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篇(2)

高校開展大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的分析和思考

基于熵的高校大學(xué)生畢業(yè)論文(設(shè)計)質(zhì)量的模糊綜合評價法

基于CDIO理論的工程教育模式探討——以車輛工程專業(yè)為例

基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高校學(xué)科結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)計

高校雙語教學(xué)評價體系的建構(gòu)探索

社會主義核心價值視域下的高校思想政治理論課教學(xué)

技術(shù)站能力查定數(shù)據(jù)處理與計算的實驗教學(xué)平臺的構(gòu)建

微機原理與接口技術(shù)課程教學(xué)方法探討

本科生班導(dǎo)師工作探索與實踐

道路運輸組織課程教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)措施

高校教學(xué)評價的內(nèi)容構(gòu)成與評價方法探討

無機化學(xué)教學(xué)改革初探

基于自制遠(yuǎn)程測控實驗系統(tǒng)的“智能儀器”課程實驗教學(xué)探索

如何有效發(fā)揮漢語言文學(xué)在理工類大學(xué)人文通識課程教學(xué)中的作用

現(xiàn)代測試技術(shù)及應(yīng)用課程教學(xué)改革探索

大學(xué)二年級建筑設(shè)計課程教學(xué)改革探討——以建筑系館設(shè)計課程為例

熱能與動力工程專業(yè)課的教學(xué)改革探討

高職院校人才培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)區(qū)域特色

競技啦啦隊教學(xué)與訓(xùn)練中的運動損傷調(diào)查及預(yù)防研究

教育經(jīng)濟學(xué)研究的理論拓展及其進(jìn)一步發(fā)展

屬性識別理論在高校貧困生困難等級評價認(rèn)定中的應(yīng)用

國際科技學(xué)術(shù)論文與國內(nèi)碩博論文英文摘要主位結(jié)構(gòu)的對比研究

淺談虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境及其在當(dāng)代教育中的應(yīng)用

分享資源共贏發(fā)展——麻省理工學(xué)院“公開課程材料”計劃對我國英語教育資源共享的啟示

大學(xué)生就業(yè)能力解析及就業(yè)能力提升策略——基于SWOT理論的視角

高校畢業(yè)生就業(yè)見習(xí)制度的實證調(diào)查與法律分析

中介組織參與高校畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計的必要性及相關(guān)問題探討

對高校輔導(dǎo)員兼職承擔(dān)思想政治理論課教學(xué)工作的思考

本科計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革探討

中美法學(xué)教育教學(xué)方法比較

提高經(jīng)管類本科專業(yè)經(jīng)濟法課程教學(xué)質(zhì)量的幾點建議

應(yīng)用化學(xué)專業(yè)化工基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的探索

關(guān)于強化高校金融類課程實踐教學(xué)的思考——基于西華大學(xué)經(jīng)濟與貿(mào)易學(xué)院“外匯交易模擬實習(xí)”課程教學(xué)經(jīng)驗

基于日語新聞廣播語體特點談日語新聞聽力教學(xué)策略

關(guān)于在機械類專業(yè)課程中實施有效教學(xué)的若干探討

比較教學(xué)法在“給水工程”教學(xué)中的應(yīng)用

從Sturm-Liouville問題談分離變量法的教學(xué)改進(jìn)

法理學(xué)本科教學(xué)的困境與出路

工程管理專業(yè)工程施工課程教學(xué)改革的探索

加強課程建設(shè)提高教學(xué)質(zhì)量

四川民辦高等教育的回顧與展望

論四川高等教育改革發(fā)展的歷史成就及主要問題

民辦高校產(chǎn)權(quán)歸屬的國際比較及對我國的啟示

美國聯(lián)邦政府大學(xué)生資助理念探究

思想政治教育內(nèi)容的文化解讀

高校校園網(wǎng)應(yīng)成為校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的前沿陣地

大學(xué)生和諧人格建構(gòu)的德育機制分析

財經(jīng)類專業(yè)型高層次人才應(yīng)用能力培養(yǎng)的探索

“3+1”:一種先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式

地方高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的探索與實踐

高校教師教學(xué)質(zhì)量評價與監(jiān)控保障機制優(yōu)化

本科論文教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系研究

我校與東汽合作的重點科技攻關(guān)項目獲省科技進(jìn)步二等獎

中國近代文化史公選課教學(xué)改革的思考

市場調(diào)研課程教學(xué)改革初探:面向?qū)嵺`導(dǎo)向

基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的財務(wù)管理教學(xué)改革的探討

基于MATLAB的數(shù)字圖像處理課程的教學(xué)實驗設(shè)計

篇(3)

關(guān)鍵詞：大學(xué)生第二課堂 活動平臺 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

一、國內(nèi)外相關(guān)研究述評

（一）國外相關(guān)研究述評創(chuàng)新這一概念是經(jīng)濟學(xué)家熊彼德在20世紀(jì)初提出來的，把創(chuàng)新定義為“新的或重新組合的或再次發(fā)現(xiàn)的知識被引入經(jīng)濟系統(tǒng)的過程”。20世紀(jì)70年代開始，有關(guān)創(chuàng)新的研究進(jìn)一步深入，開始形成系統(tǒng)的理論。厄特巴克（J．M．Umerback）在70年的創(chuàng)新研究中獨樹一幟，在1974年發(fā)表的《產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新與技術(shù)擴散》中認(rèn)為，與發(fā)明或技術(shù)樣品相區(qū)別，創(chuàng)新就是技術(shù)的實際采用或首次應(yīng)用。著名學(xué)者弗里曼（Freeman）把創(chuàng)新對象基本上限定為規(guī)范化的重要創(chuàng)新。從經(jīng)濟學(xué)的角度考慮創(chuàng)新，認(rèn)為技術(shù)創(chuàng)新在經(jīng)濟學(xué)上的意義只是包括新產(chǎn)品、新過程、新系統(tǒng)和新裝備等形式在內(nèi)的技術(shù)向商業(yè)化實現(xiàn)的首次轉(zhuǎn)化。美國耶魯大學(xué)校長理查德?萊文（2010.05）在中外大學(xué)校長論壇中指出，比廣博的視野更重要的是學(xué)生應(yīng)該有能力去接受知識，運用知識重新評估已有的結(jié)論并得出新的結(jié)論。中國學(xué)生把注意力放在對于知識要點的掌握上，不去開發(fā)獨立和評判性思維的能力。這樣的模式對于培養(yǎng)流水線上的工程師或者中層的管理干部可能有用，但如果要培養(yǎng)具有領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)新能力的人就不足了。

（二）國內(nèi)相關(guān)研究述評重慶大學(xué)課題組（2001）對第二課堂素質(zhì)教育體系構(gòu)建的理論與實踐也進(jìn)行了探索。認(rèn)為第二課堂有利于學(xué)生將固態(tài)知識在實踐中活化，克服思維上的惰性，增強了思維的深刻性和靈活性，形成合力的智能結(jié)構(gòu)。同時還提出了大學(xué)生第二課堂教育目標(biāo)確立的原則：有知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的原則；增強學(xué)生適應(yīng)性、競爭力的原則；培養(yǎng)創(chuàng)新能力的原則；注重個性發(fā)展的原則以及可操作性原則。劉國存（2007）認(rèn)為，第二課堂提供了一種全新的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中的各種問題不再由教師提出，而是由學(xué)生在實踐中自己發(fā)現(xiàn)、自己想辦法、自己解決。學(xué)習(xí)變成了“發(fā)現(xiàn)問題――解決問題――再發(fā)現(xiàn)問題――再解決問題”的過程，這一過程同創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程基本一致，因此第二課堂不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在實踐中培養(yǎng)了學(xué)生們的創(chuàng)新能力。還認(rèn)為第二課堂有助于提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)和身心素質(zhì)，是提高綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)的載體。束洪春（2008）對工科學(xué)生第二課堂與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行了探索，認(rèn)為第二課堂有利于學(xué)生創(chuàng)新興趣的培養(yǎng)，能夠有效拓寬知識面培養(yǎng)實踐能力。并介紹了在教學(xué)實踐中對第二課堂建設(shè)的經(jīng)驗，以科技活動為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生興趣，以科技競賽為載體提高活動質(zhì)量，以老師為指導(dǎo)提高學(xué)生實踐創(chuàng)新能力。陶麗、孫雙霞（2006）認(rèn)為，應(yīng)規(guī)范第二課堂活動，建立科學(xué)的創(chuàng)新能力評價體系，協(xié)調(diào)第二課堂與第一課堂。并從領(lǐng)導(dǎo)、組織、計劃、載體、基地、經(jīng)費等方面入手，積極開設(shè)第二課堂，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。蔡可化（2008）認(rèn)為，把學(xué)生培養(yǎng)成為21世紀(jì)需要的高素質(zhì)建設(shè)人才，僅依靠第一課堂進(jìn)行的教學(xué)活動是難以完成的。因此，高等學(xué)校在抓好智育教育的同時，必須重視德育、美育和實踐能力等方面的教育，積極開展第二課堂活動。陳卓武（2006）認(rèn)為，第二課堂是高校創(chuàng)新教育體系的重要組成部分。建立第二課堂創(chuàng)新教育的可持續(xù)發(fā)展機制，應(yīng)該融通第一課堂，形成創(chuàng)新教育合力；緊密結(jié)合第二課堂教學(xué)活動，建立創(chuàng)新教育的有效載體；努力打造高素質(zhì)的指導(dǎo)教師隊伍，凝聚創(chuàng)新教育力量；充分利用各種條件，積極營造良好的創(chuàng)新環(huán)境。李冰燕、童建（2004）認(rèn)為，第二課堂教學(xué)對創(chuàng)造性思維培養(yǎng)具有重要意義，它是第一課堂教育的延續(xù)和發(fā)展。第二課堂不僅促進(jìn)和提高學(xué)生的智力和非智力素質(zhì)，而且還給學(xué)生提供了創(chuàng)造性思維充分發(fā)展的空間。第二課堂具有及時性、廣泛性和自主性特點。開展專題講座及選修課、參加教師的科研活動、開展學(xué)科知識競賽和科技競賽與科技制作等多種多樣的第二課堂教學(xué)活動。張建林（2008）認(rèn)為，創(chuàng)新意識決定了創(chuàng)新的產(chǎn)生，創(chuàng)新思維決定了創(chuàng)新的成功和水平，科技素質(zhì)則是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。第二課堂作為第一課堂內(nèi)容的補充，第二課堂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力中發(fā)揮重要作用，對于這一結(jié)論國內(nèi)眾多專家學(xué)者觀點基本一致。第二課堂教學(xué)應(yīng)該建立一個完整的趣味性、實用性、創(chuàng)新性教學(xué)體系，納入教學(xué)培養(yǎng)計劃，為學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)興趣、拓展專業(yè)知識、開闊視野、培養(yǎng)思辨評判能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力搭建廣泛的活動平臺。

二、大學(xué)生第二課堂的意義及目標(biāo)

（一）開設(shè)第二課堂的意義第二課堂是相對于第一課堂而言的，它是在教學(xué)計劃規(guī)定的必修課程之外由學(xué)生自愿參加的、有組織的各種有益活動，是對課程教學(xué)內(nèi)容的補充和延續(xù)，是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、豐富學(xué)生的課余生活而開展的一系列活動，更是高校完成人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教育環(huán)節(jié)。積極引導(dǎo)和開展第二課堂活動，營造健康向上的學(xué)科氛圍，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)知識的興趣，提高學(xué)生學(xué)科技能和專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐與創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展具有極其重要的意義。（1）第二課堂是第一課堂的補充和延伸。目前我國大學(xué)生的培養(yǎng)是按照學(xué)科專業(yè)分類進(jìn)行的。即便是大類招生，也是按照學(xué)科門類較寬口徑的標(biāo)準(zhǔn)來錄取培養(yǎng)的，入校后兩年內(nèi)仍要再細(xì)化專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)只能向?qū)W生講授該專業(yè)的基本理論知識及核心專業(yè)知識，學(xué)時是有限的。而專業(yè)知識是與時俱進(jìn)動態(tài)變化的，新的知識層出不窮。因此，僅利用第一課堂的時間是不夠的，必須充分利用課外時間開設(shè)第二課堂，補充、延伸第一課堂的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步豐富學(xué)生專業(yè)等知識。（2）第二課堂能夠營造健康向上的學(xué)科氛圍。由于大學(xué)課程安排更加靈活，課余活動較為豐富多彩，但往往學(xué)生們自治能力不強，尤其是對于剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生來講容易陷入迷茫困惑的狀態(tài)。第二課堂緊貼專業(yè)知識來開展活動，使學(xué)生們在課下也能接受到專業(yè)知識的熏陶，這樣就能形成良好的學(xué)科氛圍，使學(xué)生們較快且積極的融入專業(yè)學(xué)習(xí)中。（3）第二課堂能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力。在第二課堂中學(xué)生的角色由被動灌輸變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，在實踐中發(fā)現(xiàn)和解決問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。誘發(fā)創(chuàng)新思維，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程同創(chuàng)新的過程融為一體，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力。（4）第二課堂能夠提高大學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)和學(xué)術(shù)素養(yǎng)。豐富的第二課堂活動能夠使學(xué)生開闊視野，整合第一課堂所學(xué)知識，增加其他學(xué)科及交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科知識，進(jìn)一步完善知識結(jié)構(gòu)，最大限度地運用知識。將所學(xué)知識融會貫通，具備綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)，在畢業(yè)后更好地適應(yīng)社會、服務(wù)社會，而且對于有志于從事研究的同學(xué)也提升了學(xué)術(shù)素養(yǎng)，開闊研究思路。避免囿于課本內(nèi)容，缺乏對現(xiàn)實世界的認(rèn)識能力和處理能力。（5）第二課堂有助于培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力。第二課堂提倡由教師指導(dǎo)，學(xué)生組織協(xié)調(diào)安排活動。這樣就能夠鍛煉學(xué)生與人溝通、組織協(xié)調(diào)能力，這些能力正是將來工作所必備的素質(zhì)與能力。

（二）開設(shè)大學(xué)生第二課堂的預(yù)期目標(biāo) 以開設(shè)大學(xué)生第二課堂為手段，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力等為目標(biāo)。這一目標(biāo)可分為基本目標(biāo)、中級目標(biāo)和高級目標(biāo)三個不同的層次。（1）基本目標(biāo)。重在打基礎(chǔ)，營造學(xué)科氛圍，使大部分同學(xué)能夠接觸各類活動。然后根據(jù)自己的興趣選擇，使一部分同學(xué)能夠真正參與到活動中來成為活動主體，在活動中提高專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。（2）中級目標(biāo)。在營造學(xué)科氛圍基礎(chǔ)上，以校內(nèi)外平臺為依托，根據(jù)學(xué)生不同特點因材施教，有目的的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力。（3）高級目標(biāo)。以校內(nèi)外平臺為依托，將第一課堂學(xué)到的專業(yè)知識和第二課堂培養(yǎng)的創(chuàng)新能力相結(jié)合，使少部分優(yōu)秀的學(xué)生能夠孵化出科研創(chuàng)新成果，包括原創(chuàng)性的論文、課題與發(fā)明成果等，培養(yǎng)出具有較高綜合素質(zhì)、實踐能力強、具有創(chuàng)新意識與能力的高層次優(yōu)秀人才。

三、大學(xué)生第二課堂的途徑

（一）第二課堂與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理論指導(dǎo)大學(xué)生第二課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。科學(xué)的理論對實踐具有指導(dǎo)作用。所以，開設(shè)大學(xué)生第二課堂，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，要以相關(guān)理論為先導(dǎo)，積極營造第二課堂的文化氛圍，從不同層面為本科生、研究生搭建各種平臺，實現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?？茖W(xué)的理論對實踐具有指導(dǎo)作用。開設(shè)大學(xué)生第二課堂，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，要深入剖析第二課堂與創(chuàng)新能力的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)研究已有的理論成果，把握第二課堂的實質(zhì)與培養(yǎng)創(chuàng)新能力的途徑，從而指導(dǎo)因地制宜的開展工作。文化氛圍可以理解為一個群體在一定時期內(nèi)形成的思想、理念、行為、風(fēng)俗、習(xí)慣、代表人物，及由這個群體整體意識所輻射出來的一切活動的氣氛、風(fēng)氣和風(fēng)貌。大學(xué)生開設(shè)第二課堂，通過通知、網(wǎng)絡(luò)、圖片、條幅、宣傳單等方式營造良好的文化氛圍，以便于吸引并激發(fā)更多的學(xué)生參與。

（二）搭建校內(nèi)平臺，開設(shè)第二課堂 校內(nèi)第二課堂主要是為了營造學(xué)科氛圍，拓展專業(yè)知識，提高學(xué)生的專業(yè)興趣，通過利用學(xué)校內(nèi)部的各種資源，搭建各種平臺，如學(xué)術(shù)講座平臺、競爭競賽平臺、學(xué)習(xí)交流平臺、原創(chuàng)發(fā)明平臺等，開展創(chuàng)新實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。（1）成立教師層面的學(xué)術(shù)組織。成立教師層面的學(xué)術(shù)組織，搭建學(xué)術(shù)講座平臺，吸引學(xué)生參加。如開設(shè)專業(yè)論壇，主要以老師講座為主，介紹學(xué)科前沿、教師的最新研究課題與研究成果。這樣既可以將前沿的知識以通俗易懂的形式介紹給學(xué)生，又可以將研究進(jìn)程中的問題及困難、感悟與大家交流。通過這一平臺，可以吸引學(xué)生參與老師的科研課題，作老師的科研助手在潛移默化中啟迪思維，激發(fā)創(chuàng)新。（2）成立學(xué)生層面的社團組織。從本科生、研究生兩個層面成立學(xué)生層面的社團組織，如專業(yè)協(xié)會、學(xué)社，舉辦學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會、論文寫作經(jīng)驗談、考研考證經(jīng)驗交流會、技術(shù)革新發(fā)明經(jīng)驗交流會、工作面試經(jīng)驗交流會、課程論文競賽、職業(yè)設(shè)計競賽等，或聘請教授作學(xué)術(shù)論文撰寫、創(chuàng)新思維培養(yǎng)等系列講座，使同學(xué)們在活動中增強自信心，提高學(xué)習(xí)興趣，增強對專業(yè)的認(rèn)同感，激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)綜合能力。同時，積極借鑒和吸收其他高校學(xué)生社團組織的經(jīng)驗，使大家在交流中不斷思考、改革和創(chuàng)新。（3）搭建競爭競賽平臺。以學(xué)校、學(xué)院團委為依托，舉辦全省、全國重大賽事的選拔賽，舉辦全院或全校性的知識競賽、征文比賽、辯論大賽、職業(yè)設(shè)計大賽等。這樣舉辦的活動更具有權(quán)威性、實用性，使學(xué)生感到競爭的壓力，學(xué)習(xí)更加刻苦，對專業(yè)知識的吸收也更加深刻，對學(xué)生自身能力的提高起到了促進(jìn)作用。（4）搭建原創(chuàng)發(fā)明平臺。以學(xué)科交叉、學(xué)術(shù)論文撰寫及科研課題立項為主要內(nèi)容，在上述各種平臺活動的基本專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和知識積累的基礎(chǔ)上，搭建直接鼓勵創(chuàng)新的平臺，并對創(chuàng)新活動進(jìn)行指導(dǎo)。隨著社會的需求和科學(xué)的發(fā)展，原有學(xué)科的劃分需要突破，新的學(xué)科則會應(yīng)運而生，而新學(xué)科大多會建立在多學(xué)科的結(jié)合部位上，在學(xué)科交叉的地方往往是創(chuàng)新的源泉。因此，在教學(xué)方式上也應(yīng)該更加注重多學(xué)科交叉滲透，為創(chuàng)新實踐提供新的渠道。上述活動由教師引導(dǎo)，可以按照學(xué)科特點和學(xué)生的學(xué)術(shù)層次成立功能不同的社團。如本科生的社團主要在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)科研意識，為將來從事科研準(zhǔn)備基礎(chǔ)。而研究生層次的學(xué)生社團則主要在于提高學(xué)術(shù)素養(yǎng)，加強學(xué)術(shù)研究，培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力。通過以上平臺舉辦的活動使大部分同學(xué)能夠在課堂外接觸到專業(yè)知識等，從而達(dá)到營造學(xué)科氛圍的目的，使一部分同學(xué)能真正參與到第二課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）搭建校外平臺，開設(shè)第二課堂校外第二課堂主要是通過利用校外社會資源，開展創(chuàng)新實踐活動培養(yǎng)學(xué)科實踐能力，深化專業(yè)技能、提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)新能力。校外第二課堂可以通過以下渠道來實現(xiàn)。（1）建立實踐與科研基地。積極利用行業(yè)優(yōu)勢及校友資源，在大中型企事業(yè)單位、科研院所等建立實踐與科研基地。以基地為依托，在教師指導(dǎo)下利用寒暑假及教學(xué)實習(xí)的時間安排學(xué)生深入基地開展專業(yè)實踐，觀摩或?qū)嶋H參與到專業(yè)活動中培養(yǎng)實踐能力與科研素養(yǎng)。（2）參加重要賽事。參加全省乃至全國性的重大賽事，如挑戰(zhàn)杯、機器人大賽、辯論賽、知識大賽、電子商務(wù)大賽等。比賽的功效在于它的競爭性，能促使參賽選手短時間內(nèi)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練大量的知識與技能。以此為契機激發(fā)學(xué)生的思辨意識，培養(yǎng)學(xué)生的實踐與創(chuàng)新能力。（3）參加名牌高校舉辦的“假日學(xué)?！被?qū)ｎ}學(xué)習(xí)班?，F(xiàn)在很多名牌高校都利用寒暑假時間，開辦“假日學(xué)校”或?qū)ｎ}學(xué)習(xí)班，向社會開放將資源與社會共享，服務(wù)于社會?！凹偃諏W(xué)?！被?qū)ｎ}學(xué)習(xí)班主要面向優(yōu)秀的本科生或研究生，開展專題學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，彌補校內(nèi)資源的缺陷與不足。如北京大學(xué)光華管理學(xué)院的全國財會研究生暑期學(xué)校、復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院和中國人民大學(xué)新聞學(xué)院的暑期研究生學(xué)校、上海交通大學(xué)土木系面向本科生的暑期學(xué)校等。學(xué)校可以向灌輸意識或提供相關(guān)信息，使學(xué)生有選擇性的遴選參加。這一平臺培養(yǎng)的學(xué)生多是優(yōu)秀拔尖人才，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不可多得。（4）參加學(xué)術(shù)交流。學(xué)術(shù)交流是提高學(xué)術(shù)水平、拓寬專業(yè)視野、了解學(xué)科前沿的有效途徑。提倡以文赴會，學(xué)術(shù)交流。鼓勵學(xué)生參與教師的課題，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下鼓勵學(xué)生撰寫與學(xué)科相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，參加學(xué)術(shù)會議進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。學(xué)術(shù)會議時間緊湊，在兩三天短暫的時間內(nèi)能夠聆聽來自全國乃至不同國家的專家、教授、學(xué)者的思想與成果，參會者可以從他們在報告中反射出的敏銳思維、邏輯推理、學(xué)術(shù)成果、研究方法、表達(dá)方式等深受感染，從而激發(fā)自己的自信心與奮斗精神。這是大學(xué)生尤其是研究生積累學(xué)術(shù)經(jīng)驗最有效的途徑。

四、大學(xué)生第二課堂的實踐探索

（一）搭建教師層面的平臺――財會論壇 會計系教研活動已經(jīng)成為山東科技大學(xué)基層教研活動的一面旗幟，以提高教學(xué)水平、培育教學(xué)成果為宗旨的系級教改立項國內(nèi)首創(chuàng)。2009年10月山科大電視臺以“立足實際搞教研真抓實干顯成效――經(jīng)管學(xué)院會計系建設(shè)發(fā)展工作側(cè)記”為題對會計系做了專題報道，2009年10月《山東科大報》以同名，頭版頭條做了專題報道。2006年3月會計系創(chuàng)辦了“財會論壇”，至今已經(jīng)有5個年頭，截止到2010年6月已經(jīng)舉辦51期?！柏敃搲币浴敖涣?、啟迪、創(chuàng)新”為宗旨，為財會師生搭建學(xué)術(shù)交流平臺。采取教師學(xué)術(shù)講座的形式，每期都有報告人與點評人，采取動態(tài)主持制，即本期的報告人為下期的主持人，當(dāng)然最初的主持人由發(fā)起人充當(dāng)。鼓勵會計學(xué)專業(yè)學(xué)生積極參加，通過內(nèi)容豐富的學(xué)術(shù)報告和研討介紹學(xué)科發(fā)展前沿知識、理論創(chuàng)新成果，營造濃厚的學(xué)術(shù)研究氣氛，豐富了同學(xué)們的課余文化生活，激發(fā)了同學(xué)們從事科學(xué)研究的興趣。

（二）搭建學(xué)生層面的平臺――會計協(xié)會、會計學(xué)社、會計科技活動月（1）成立“會計協(xié)會”。2008年會計系為本科生搭建了學(xué)術(shù)團體――“會計協(xié)會”，會計協(xié)會開通了會計學(xué)習(xí)網(wǎng)站和博客，每年組織知識競賽、校外現(xiàn)場參觀、暑期社會實踐、征文比賽、考研考證經(jīng)驗交流等活動，既豐富了同學(xué)們的專業(yè)知識，也為教師和同學(xué)的交流提供很好的渠道。這些活動都由學(xué)生自行組織、安排，在活動中鍛煉了學(xué)生的實踐能力與組織、協(xié)調(diào)、溝通能力，碰撞思想火花，激發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。（2）成立“會計學(xué)社”。2010年會計系為研究生搭建學(xué)術(shù)交流平臺，成立研究生“會計學(xué)社”。該平臺活動主體為會計學(xué)專業(yè)的研究生，目的在于培養(yǎng)研究生的科研意識，提高學(xué)術(shù)素養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)術(shù)水平。研究生自主組織每期的活動，包括專家學(xué)術(shù)報告、研究生科技精英報告會、研究生“三助” （助教、助研、助管）經(jīng)驗交流、參加學(xué)術(shù)會議感想等，這些活動深受同學(xué)們歡迎，學(xué)術(shù)氛圍濃厚。（3）創(chuàng)辦“會計科技活動月”。為了普及會計知識，宣傳新的會計法規(guī)，增強學(xué)生們對會計學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感，了解會計學(xué)科前沿，培養(yǎng)會計科研素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，會計系提出每年的5月作為 “會計科技活動月”。在為期一個月的活動中，組織征文比賽、知識競賽、學(xué)術(shù)報告、精英報告、經(jīng)驗交流等系列活動，激發(fā)同學(xué)們對會計專業(yè)的認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生會計科技素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，對宣傳會計法規(guī)準(zhǔn)則等也起到了巨大的促進(jìn)作用。

（三）會計學(xué)專業(yè)大學(xué)生第二課堂效果分析 會計學(xué)專業(yè)在教師層面、本科生和研究生層面分別搭建多種平臺，與學(xué)校團委、學(xué)院團委及研究生學(xué)院團委密切配合，樹立培養(yǎng)學(xué)生多方有責(zé)的思想，協(xié)同開設(shè)第二課堂，基于滲透理念培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。以上述平臺為手段，通過豐富的活動內(nèi)容，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識。多名同學(xué)在本科學(xué)習(xí)期間通過多門CPA課程考試，在同學(xué)中引起強烈反響；考取廈門大學(xué)等名牌大學(xué)研究生的數(shù)量逐年增多；多名同學(xué)在挑戰(zhàn)杯全國、全省、學(xué)校大賽中獲得佳績；多名同學(xué)在本科生學(xué)習(xí)階段參與老師的課題，以老師課題的某一部分完成畢業(yè)論文并。研究生同學(xué)“三助”活動成效突出，以文赴會、學(xué)術(shù)交流蔚然成風(fēng)，發(fā)表學(xué)術(shù)論文數(shù)量逐年增加，2008年、2009年張慧鑫、王靜同學(xué)分別獲得第三屆、第四屆山東科技大學(xué)“研究生十大科技精英”，多名同學(xué)獲得“研究生科技創(chuàng)新之星”榮譽稱號。

*本文系2010年山東科技大學(xué)教育教學(xué)“群星計劃”重點資助課題“會計學(xué)專業(yè)大學(xué)生第二堂課與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實踐”（項目編號：QX101004）階段性成果

參考文獻(xiàn)：

［1］劉國存：《對經(jīng)管類學(xué)科大學(xué)生第二課堂地位及作用的思考》，《河南財政稅務(wù)高等?？茖W(xué)校學(xué)報》2007年第4期。

［2］重慶大學(xué)課題組：《大學(xué)生第二課堂素質(zhì)教育體系的理論與實踐探索》，《重慶大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）》2001年第5期。

［3］陶麗、孫雙霞：《第二課堂對大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)措施》，《沈陽建筑大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）》2006年第2期。

［4］蔡可化：《第二課堂活動平臺構(gòu)建與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)》，《中國校外教育（理論）》2008年第12期。

篇(4)

關(guān)鍵詞：孝文化教育；現(xiàn)實情況；缺失原因；教育途徑

B82-092

一、引言

在中華上下五千年的漫漫長河中，孝文化作為一種優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，一直展現(xiàn)著自身強大的生命力。孝敬和贍養(yǎng)父母是每個人應(yīng)盡的義務(wù)，也是應(yīng)該遵守的道德準(zhǔn)則。作為當(dāng)代大學(xué)生，至少在某一領(lǐng)域具有一定的學(xué)習(xí)鉆研能力，也會在同一問題上有各自不同的見解。

孝文化教育是落實以人為本、全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀的重要方面，更是新形勢下社會主義思想道德建設(shè)的重要內(nèi)容。當(dāng)然，我們需要用“揚棄”的態(tài)度來看待孝道。因為每個事物都有兩面性，我們應(yīng)當(dāng)發(fā)揚孝道中符合時展要求、對當(dāng)代大學(xué)生身心健康發(fā)展有益的積極方面，舍棄那些封建的保守觀點，取其精華，去其糟粕。

二、孝文化教育的現(xiàn)實情況

首先需要分析一下大學(xué)生這一群體，獨生子女較多，自我意識也比較強。近些年來，隨著西方各種事物進(jìn)入中國，人們的意識也發(fā)生了巨大的變化。英美國家比較重視個性、強調(diào)個人主義，這也是我們這個群體中很多人比較“獨”的原因。西式思維的灌輸讓我們講求個性、注重獨特的人格，喜歡按照自己的想法來行動。

根據(jù)群體的特點，可以看出目前傳統(tǒng)孝文化教育中主要存在以下三方面的問題。1. 子女和父母之間的觀念差別較大。很多人從農(nóng)村走向城市，逐漸適應(yīng)了城市的思想觀念、價值觀念和生活方式，因此在很多觀念和生活方式上和父母之間產(chǎn)生差異，于是在許多方面和父母產(chǎn)生了沖突。2. 子女承擔(dān)多重角色，盡孝道的方式也出現(xiàn)了偏離。在這個生活節(jié)奏日益加快的時代，一個人承擔(dān)著許多角色。會有多個角色，比如老師、丈夫，需要贍養(yǎng)四位父母，還要面對這個社會劇烈的競爭，全方位考慮家庭里里外外的各個方面。有時候不得不面對事業(yè)角色和子女角色的沖突。因而會容易因為工作的壓力而忽視父母的需求。3. 生存方式的變化。隨著人們生活水平的提高，很多人都住上了樓房，越來越重視私人生活空間。子女和父母不住在同一屋檐。

三、孝文化教育在這個時代缺失的原因

通^分析和論證，可以得出孝文化教育缺失的原因，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1. 時代特點。在這個生活節(jié)奏日益加快的時代，人們的功利性太強、過于看重經(jīng)濟效益。社會競爭的加劇和流動性的增強，也影響了人們的孝意識。使得我們很大程度上忽視了孝文化教育，對于孝文化的宣傳力度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。2. 教育體制。中國目前的應(yīng)試教育體制，不可否認(rèn)，為不同社會階層的學(xué)子們提供了一個改變?nèi)松\的機會。但也正因為過于看重考試成績，造成了學(xué)生只重視數(shù)學(xué)、英語等容易提升考試成績的科目，而忽視了道德層面的提升；也造成了學(xué)校對于道德層面的教育是不夠，很多知識流于形式、流于表面。3. 獨生子女政策。這一政策雖然控制了我國的人口數(shù)量，但卻使得子女在家中唯我獨尊，家長難以管控，缺乏家庭孝教育。同時，由于各方面條件太過容易滿足，導(dǎo)致他們?nèi)狈Ω卸髦?，不懂得回報，對父母不尊重，孝意識更是不強。4. 輿論導(dǎo)向。當(dāng)今社會，我們了解知識的途徑已經(jīng)不僅僅局限于以前的電視、報紙，網(wǎng)絡(luò)媒介、各種社交媒體所的信息都是我們獲取知識，對我們思想和行為產(chǎn)生沖擊的手段。諸如新浪、騰訊這樣的網(wǎng)絡(luò)媒體，更多關(guān)注的是娛樂信息，注重如何實現(xiàn)利益的最大化，缺乏對像孝道這樣的社會正能量的傳播。

四、當(dāng)代進(jìn)行孝文化教育的途徑

孝文化的教育僅憑一己之力很難去弘揚和提升，社會各個層面必須給予足夠重視才可以有所提升。

1. 國家政策。從國家的角度而言，我們黨和政府是中國特色社會主義事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)力量，應(yīng)該弘揚像孝文化這樣的社會正能量。黨和國家所領(lǐng)導(dǎo)的有關(guān)教育主管部門應(yīng)該提升像孝文化這樣的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在社會思想層面的地位，旗幟鮮明地倡導(dǎo)孝道。2. 學(xué)校教育。從學(xué)校的角度而言，學(xué)校的課堂教學(xué)應(yīng)該是進(jìn)行傳統(tǒng)孝文化教育的主渠道。從基礎(chǔ)階段教育、高等教育再到研究生階段的教育都應(yīng)該給予高度重視。弘揚傳統(tǒng)孝文化，高等學(xué)校應(yīng)該作為主陣地。對于我們研究生來說，學(xué)校應(yīng)該在思想教育中國增加孝道的相關(guān)內(nèi)容，把“孝”的教育納入學(xué)校的德育教育體系，激發(fā)學(xué)生們內(nèi)心深處對于孝道的重視。同時，應(yīng)該采取靈活多樣的形式開展孝道教育，增加課堂的趣味性。3. 網(wǎng)絡(luò)傳播。網(wǎng)絡(luò)作為當(dāng)今社會一種非常強大的傳播媒介，對信息的傳播占有舉足輕重的的地位，它以其快捷性、方便性、開放性、生動性吸引了越來越多的人們，特別是我們青年學(xué)生。我們要努力利用網(wǎng)絡(luò)。比如：建設(shè)與孝文化有關(guān)的專門網(wǎng)站，讓廣大青年學(xué)生和網(wǎng)民受到孝文化的影響。同時，還要抵制和克服落后的孝文化，去粗取精，增強孝文化的吸引力、親和力、感染力和在網(wǎng)絡(luò)中的生存能力、競爭能力。

4. 每個人從自身做起。作為父母，要孝敬孩子們的祖輩，為他們樹立榜樣。作為子女本身，要懂得體諒父母為家庭這么多年來所做的事情，盡孝是一個人做人的起碼準(zhǔn)則。每一代不斷去傳承孝道。

五、結(jié)語

總而言之，孝文化是我們中華民族傳統(tǒng)文化中不可或缺的一個重要部分。面對目前中國孝文化一定程度上缺失的現(xiàn)象，我們應(yīng)當(dāng)去正視這一問題，從社會不同層面去思考和解決這個問題。黨和國家、學(xué)校、社會以及個人自身都應(yīng)該去思索解決之道，讓我們把這一傳統(tǒng)文化繼續(xù)弘揚下去。我們應(yīng)當(dāng)重視孝文化教育，讓這種文化滋養(yǎng)我們青年學(xué)生的思想和行為。＼參考書目

[1]黃南永，2009，對當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行孝文化教育的思考[J]，《紹興文理學(xué)院學(xué)報》，2009年第11期。

[2]李偉，2000，《以孝樹人：孝與教育》[M]，北京：中國國際廣播出版社。

[3]盧智增，2006，論傳統(tǒng)孝道及其現(xiàn)代意義，《湖北社會科學(xué)》 [J]。

篇(5)

[關(guān)鍵詞]：職業(yè)核心能力 高職教育 培養(yǎng)

1、高職教育的目的及特點

高職教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)崇旨。高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，對我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的推進(jìn)具有不可替代的作用。高職院校的使命，決定職業(yè)意識和職業(yè)能力的培養(yǎng)是高職教育的核心，是高職教育職業(yè)性和就業(yè)性的根本保障。在高職院校中加強職業(yè)核心能力的培養(yǎng)可以使學(xué)生在畢業(yè)時獲得立足社會的本領(lǐng)，掌握終身學(xué)習(xí)的方法，不被時代所淘汰，不因工作環(huán)境的變化而受到大的影響。

2、職業(yè)核心能力的意義及內(nèi)涵

過去，人們傳統(tǒng)的認(rèn)為一個人只要掌握了一門技術(shù)就可以走遍天下，但是，站在今天，面對當(dāng)下復(fù)雜的工作環(huán)境和人際關(guān)系，單純的只做技術(shù)上要求明顯不合時宜了。隨著社會的進(jìn)步，工種的細(xì)分，各個行業(yè)都呈現(xiàn)出一個多元化，多分枝的發(fā)展態(tài)勢。無數(shù)的新興行業(yè)如雨后春筍般的涌現(xiàn)于社會。這些工作崗位特點鮮明，更新速度快，技術(shù)復(fù)合性強，知識涉及面廣，智能化程度高。只有應(yīng)變能力強，學(xué)習(xí)能力強的員工才能擔(dān)當(dāng)。那么如何培養(yǎng)一個能夠適應(yīng)社會發(fā)展，職場變化，滿足行業(yè)需要，懂得學(xué)習(xí)方法，踏實而靈活的復(fù)合型人才是高等教育，尤其是以工作為導(dǎo)向的職業(yè)教育要解決的的問題。

職業(yè)核心能力是指在人們工作和生活中除專業(yè)崗位能力之外取得成功所必需的基本能力，它適用于各種職業(yè)，是伴隨終身的可持續(xù)發(fā)展的能力。職業(yè)核心能力和專業(yè)崗位能力不同，它不隨職業(yè)的變化或工作組織的改變而喪失，因此勞動者能夠很快的適應(yīng)新的環(huán)境，并在新環(huán)境中盡快的獲得新的知識和技能，不至于手足無措。

職業(yè)核心能力分為三個部分，基礎(chǔ)核心能力：職業(yè)溝通、團隊合作、自我管理；拓展核心能力：解決問題、信息處理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；延伸核心能力：領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力、個人與團隊管理、禮儀訓(xùn)練、五常管理、心理平衡。從某種意義上說職業(yè)核心能力培養(yǎng)類似于基礎(chǔ)教育，它具有廣譜性、基礎(chǔ)性。對于人的一生都會產(chǎn)生重要影響。

3、職業(yè)核心能力課程在高職院校中的開展

香港職訓(xùn)局所有的專業(yè)第一年不開設(shè)專業(yè)課程，只開設(shè)課程提高學(xué)生的社交能力、社會適應(yīng)能力，培養(yǎng)自信心和社會責(zé)任感。內(nèi)地部分本科院校也啟用了這種模式，大一大二不分專業(yè)，大三才根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行專業(yè)分配。而高職教育由于學(xué)生上理論課的時間較短，實習(xí)期較長，所以可以將職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程穿插在整個學(xué)習(xí)過程中。高職中的職業(yè)核心能力課程的培養(yǎng)目標(biāo)可以分為兩個方面：觀念塑造和能力塑造。

3.1觀念塑造

職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程有很重要的一部分是對學(xué)生進(jìn)行心理建設(shè)。新生進(jìn)校第一學(xué)期往往對大學(xué)生活抱有無限憧憬，充滿朝氣，同時由于高中壓力完全釋放，所以心態(tài)放松但又過于自由，這時應(yīng)當(dāng)進(jìn)行“收心”教育，讓學(xué)生學(xué)習(xí)自我管理，規(guī)劃好大學(xué)生涯，制定出學(xué)習(xí)計劃。同時，可以適宜的引入拓展訓(xùn)練，加強學(xué)生間的團隊協(xié)作意識，使學(xué)生們明白在大學(xué)里專業(yè)知識不是學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容，社會責(zé)任感和與人相處合作的技能同樣重要。另一方面，挫折訓(xùn)練對于低年級學(xué)生也是必不可少的。剛進(jìn)大學(xué)，有些同學(xué)感到現(xiàn)實中的大學(xué)生活和想象中有很大差距，感到很失望。這是十分正常的，畢竟每個人理想和期待不一樣。另外，大學(xué)里有來自五湖四海的學(xué)子，有些同學(xué)書本知識學(xué)得好，從小就是別人眼中的榜樣，但到了大學(xué)，除了理論學(xué)習(xí)外，其他方面能力變得更為重要，這時某些同學(xué)就會感到黔驢技窮，有明顯的挫敗感，無比沮喪。同樣，畢業(yè)生進(jìn)入職場時也會遇到這樣的困境，因此在職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程中開展挫折訓(xùn)練能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何正確的面對挫折，解決好問題。

觀念塑造的下一階段即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人生定位和職業(yè)規(guī)劃。課程的培養(yǎng)目標(biāo)是幫助學(xué)生認(rèn)清自我，抓住自身性格特點，找到優(yōu)劣勢，充分利用優(yōu)點，盡量彌補缺點，調(diào)整學(xué)習(xí)重點，做好職業(yè)規(guī)劃。培養(yǎng)過程中通過對學(xué)生進(jìn)行跟蹤測試，評估學(xué)生所掌握的技能，分析就業(yè)形勢，共享就業(yè)信息，讓學(xué)生學(xué)會主動把握機會，時時提醒自己“社會需要什么樣的人？我是什么樣的人？我能干什么？我還要做什么？”只有目標(biāo)明確，行動才有方向，畢業(yè)時才會有正確的擇業(yè)觀。

3.2能力塑造

職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程中除了在心態(tài)上樹立意識外，能力的提升更為關(guān)鍵。課程中應(yīng)當(dāng)包括個人素養(yǎng)、團隊訓(xùn)練、溝通能力、個人成長等內(nèi)容，培養(yǎng)通用核心技能，使學(xué)生得到更全面的“職業(yè)裝備”。高職教育對學(xué)生的實踐能力要求高，學(xué)生在實踐中既要掌握專業(yè)技能又能獲得職業(yè)核心能力。因此核心能力課程與專業(yè)課程可以同時融合在實踐中。以市場營銷專業(yè)為例，市場營銷專業(yè)面對的是客戶，如何與人溝通是市場營銷專業(yè)的核心能力之一。除相關(guān)理論學(xué)習(xí)外，可定期組織營銷實訓(xùn)周活動，每學(xué)期安排一到兩周時間進(jìn)行營銷基本技能訓(xùn)練，學(xué)生可在校內(nèi)商務(wù)實訓(xùn)中心、電子商務(wù)實訓(xùn)室、財會實訓(xùn)室、商貿(mào)談判實訓(xùn)室以及校外實訓(xùn)基地進(jìn)行模擬、仿真、全真的基本技能訓(xùn)練。通過實訓(xùn)周活動，鍛煉學(xué)生的語言能力、交際能力、管理能力、分析問題能力、思維判斷能力、信息處理能力，同時使學(xué)生養(yǎng)成良好的經(jīng)商道德規(guī)范，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為主線，以專業(yè)能力培養(yǎng)為核心，造就適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)技能加技巧型人才是我國高職教育的目標(biāo)。高職院校在人才培養(yǎng)的過程中不僅需要重視專業(yè)知識的傳授，也要重視職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，不斷探索新的模式，改革課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法將專業(yè)技能和核心能力有機融合起來，讓高職學(xué)生在校期間全面發(fā)展，獲得可持續(xù)的職業(yè)能力，為幾年后的擇業(yè)、就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。

（備注：此論文為國家職業(yè)核心能力研究專項課題階段研究成果之一。）

參考文獻(xiàn)：

[1] 袁年英.高職教育模式的共性與個性[j].職業(yè)教育，2012（1）9-10.

篇(6)

一、用人單位對工商管理方向?qū)W生的要求及高

校工商管理方向?qū)I(yè)課程教學(xué)中存在的問題2011年上半年，國家發(fā)展改革委員會就業(yè)與收入分配司完成了《2011年一季度就業(yè)形勢分析與建議報告》。據(jù)報告執(zhí)筆人鄧海濱介紹，2011年高校畢業(yè)生就業(yè)壓力將進(jìn)一步加大。2011年下半年將有660萬普通高校畢業(yè)生(比去年增加近30萬人)，以及700多萬中專、職高、技校及“兩后生”(初、高中畢業(yè)未能繼續(xù)升學(xué)的貧困家庭中的富余勞動力)集中進(jìn)入人力資源市場。他還進(jìn)一步強調(diào)，將加大高等教育招生學(xué)科和專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整力度，提高高等教育培養(yǎng)模式適應(yīng)就業(yè)崗位需求的能力。在招聘時，用人單位普遍希望工商管理事業(yè)畢業(yè)生在扎實的理論基礎(chǔ)上具備較強的綜合分析能力、思維判斷能力、組織協(xié)調(diào)能力、口頭表達(dá)能力等。但令他們失望的是，相當(dāng)多的工商管理專業(yè)畢業(yè)生不熟悉企業(yè)等就職機構(gòu)，對企業(yè)亟需解決的實際問題缺少洞察力和解決問題的能力。盡管許多學(xué)生對管理理論耳熟能詳，但對如何運用這些理論來解決問題卻一知半解。據(jù)有關(guān)媒體的調(diào)查，求職大學(xué)生普遍認(rèn)為，缺乏工作經(jīng)驗已成為就業(yè)最大的門檻。企業(yè)也反映，應(yīng)屆大學(xué)生到崗工作，即便學(xué)什么專業(yè)干什么工作，其實際知識應(yīng)用率仍不足40%，而且多數(shù)學(xué)生不能將所學(xué)知識變成自己在崗的實際能力。

這些年來，高校各專業(yè)包括工商管理專業(yè)都在不斷擴招，而且大家一般都認(rèn)為，接受更多更好的教育意味著更好的工作和更高的收入。但在大學(xué)生越來越多的今天，這樣的“預(yù)期”可能難以成真。隨著社會的發(fā)展以及對人才素質(zhì)要求的變化，高校應(yīng)確保學(xué)校培養(yǎng)的人才符合勞動市場的需求。用人單位需要的是既有理論知識又有實踐能力的員工。工商管理專業(yè)的畢業(yè)生只有既具備豐富的理論知識，又有相關(guān)的實踐能力，才能順利地找到自己滿意的工作。上述矛盾的出現(xiàn)，與當(dāng)下高校工商管理專業(yè)的教學(xué)管理體系密切相關(guān)。工商管理專業(yè)課程的理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)，所傳授的管理方法偏重知識性，學(xué)生光聽不練、光學(xué)不習(xí)，導(dǎo)致其遇到實際問題時無從下手。雖然高校工商管理專業(yè)的教學(xué)體系也安排了一定課時的專業(yè)課程實踐教學(xué)、生產(chǎn)實習(xí)和假期社會實踐，但是，實踐期間學(xué)生對企業(yè)接觸不夠全面，甚至不知道該從何處下手了解企業(yè)?？偟膩碚f，學(xué)生深入企業(yè)實訓(xùn)的機會較少，有限的實訓(xùn)也由于時間短而難以深入。

在西方，商業(yè)管理專業(yè)課程的理論教學(xué)和實踐教學(xué)是緊密結(jié)合的。比如，澳大利亞拉籌伯(LaTrobe)大學(xué)的商業(yè)管理(旅游管理)系，在該專業(yè)方向課程休閑學(xué)(LeisureStudies)的授課過程中，老師布置的一項作業(yè)就是，要求學(xué)生在一個半月內(nèi)，從零開始策劃最具成效的籌款活動。休閑及娛樂就業(yè)領(lǐng)域要求工作人員需掌握多種技能，包括懂得分析人們的娛樂需求以及掌握策劃、經(jīng)商和財務(wù)知識，這樣才能更好地提升顧客的消遣樂趣。而休閑學(xué)這門專業(yè)課程正好能提供這樣的訓(xùn)練。學(xué)生在畢業(yè)后多年都難忘休閑學(xué)課程中的這次作業(yè)。他們紛紛談到，在幾十天里，團隊不斷磨合，通過相互溝通達(dá)成了統(tǒng)一的目標(biāo)和共同的行為規(guī)范，最后在有限資源的情況下，籌集資金，分工合作，成功舉辦了一場慈善舞會。在4年的學(xué)習(xí)期間，該校商業(yè)管理系學(xué)生要掌握以當(dāng)今休閑趨勢為主題的策劃、籌辦、市場評估等理論知識，同時也有較多參與大型休閑活動籌備工作的實踐機會。

筆者認(rèn)為，高校工商管理方向?qū)I(yè)課程教學(xué)中存在的問題，一是工商管理專業(yè)的教學(xué)單位未搭建好工商管理專業(yè)學(xué)生與企業(yè)交流的橋梁;二是工商管理專業(yè)課程的實踐教學(xué)缺少有針對性的實踐環(huán)節(jié)，實踐課內(nèi)容不夠深入。解決這些問題的對策是，在工商管理專業(yè)課程中增加實踐教學(xué)的比重，給學(xué)生提供與實際業(yè)務(wù)活動聯(lián)系緊密的工作體驗機會;同時專業(yè)課程的實踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有綜合、開放的特點，以著力培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能。按此方向采取各種措施，將有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生分析實際問題、解決實際問題的能力，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。

二、工商管理專業(yè)課程教學(xué)探索

筆者在工商管理專業(yè)課程教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試。在講授超市經(jīng)營管理時，為了讓學(xué)生能夠牢固掌握該課程的知識，并能夠運用這些知識分析問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，在課程前、課程中、課程末三個階段做了以下實踐教學(xué)的探索。

1.課程前階段

超市經(jīng)營管理課程定于2009年9月開始。為了讓學(xué)生對超市的管理工作有切身的認(rèn)識，筆者在2009年的上半年多次與學(xué)校附近大型超市的人力資源部經(jīng)理溝通，希望超市能夠給學(xué)生提供暑期工作的機會;鑒于各超市的用人需求額度的限制，有部分學(xué)生在暑假假期(課程前)就進(jìn)入超市實習(xí)。學(xué)生通過崗位應(yīng)聘、崗前培訓(xùn)、超市管理工作實訓(xùn)等一系列實習(xí)經(jīng)歷，深入接觸企業(yè)實際的業(yè)務(wù)活動，獲得了對超市經(jīng)營管理的較為豐富的感性認(rèn)識，從而為學(xué)好這一課程打下了較好的實踐基礎(chǔ)。另外，在處理繁雜的超市經(jīng)營具體事務(wù)的過程中，學(xué)生體會到了社會工作的責(zé)任和義務(wù)，鍛煉了自身吃苦耐勞的能力。

2.課程中階段

在講授超市經(jīng)營管理課程的理論知識時，筆者除認(rèn)真?zhèn)湔n外，還經(jīng)常結(jié)合學(xué)生作為消費者所接觸的超市服務(wù)案例來闡述課本的超市管理理論，這樣可以使學(xué)生理解、掌握知識更加容易。此外，還給學(xué)生布置針對中山市各大超市實地調(diào)查的實踐作業(yè)。在這一實習(xí)作業(yè)中，作為授課老師，筆者先期與各大超市的管理人員密切聯(lián)系，詳加說明，再對學(xué)生做好分組及相關(guān)安排，與學(xué)生一起討論超市調(diào)查問卷設(shè)計等一系列工作，最后各組學(xué)生完成調(diào)查工作后，學(xué)生按組上交相關(guān)內(nèi)容的調(diào)查分析報告。在整個過程中，學(xué)生必須深入到超市一線，仔細(xì)觀察人、機、商品、服務(wù)等具體業(yè)務(wù)活動，讓所有學(xué)生能走出校門，到社會現(xiàn)實中去鍛煉。特別是針對消費者的問卷調(diào)查和分析報告，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的人際溝通、調(diào)查統(tǒng)計等各方面的基本技能;另一方面，通過撰寫分析報告等，讓大家能運用所學(xué)專業(yè)知識來分析問題，提升判斷力、分析能力。

3.課程末階段

篇(7)

七月，又一茬大學(xué)生們準(zhǔn)備離校，只是，有人歡喜有人憂。Justine屬于后者，因為她的工作還沒有落實。長嘆之后，她覺得自己輸在起跑線上——從大一起就沒有規(guī)劃好實習(xí)這件事。其實，Justine是一個大忙人，大學(xué)四年里都非常忙，平時忙著學(xué)習(xí)，假期忙著實習(xí)。她以為憑借這些實習(xí)經(jīng)歷，在找工作時會非常輕松地拿到offer。誰知她一直沒有拿到。

“拼實習(xí)，我還是拼不過‘實習(xí)專業(yè)戶’啊！”她感嘆道?！懊嬖嚂r，有些同學(xué)的實習(xí)經(jīng)歷真讓我開了眼界：他們似乎以實習(xí)為主，學(xué)習(xí)只是輔業(yè)，他們的實習(xí)經(jīng)歷很豐富，呆過的公司很多，而且時間較長。一開始我的策略可能就不正確，我花了不少時間在實習(xí)上，但實習(xí)并沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用?！?/p>

“你覺得當(dāng)初怎樣的定位會比較好？”我問。

“我應(yīng)該走理科的道路——實習(xí)不在于數(shù)量，在于質(zhì)量。我一個理科生，在實習(xí)方面走了文科生的道路，結(jié)果辛苦不說，與文科生相比根本不算優(yōu)勢。那些拿到offer的人，都是有超牛實習(xí)經(jīng)歷的人。”

“他們的實習(xí)經(jīng)歷有什么特點嗎？”

“通常都是在世界500強企業(yè)實習(xí)?！盝ustine說。

“也就是說，不是任何實習(xí)經(jīng)歷都會帶來好offer，實習(xí)的地方和內(nèi)容本身也很重要。實習(xí)其實是一個工具，它證明了應(yīng)聘者具備了某些能力。如果應(yīng)聘者有其他工具能夠證明同樣的事情，或者能夠更好地證明這些能力，一樣也會被錄取。”

記得我曾參加的一次企業(yè)校招中，就招了一個從來沒有實習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生做GMT（全球管理培訓(xùn)生），因為他所在的團隊在一個國際數(shù)學(xué)大賽中獲了獎。這是一個很有份量的比賽，他的一名團隊成員就因為這個獎，直接拿到了美國某知名大學(xué)的研究生錄取通知書，獲得全額獎學(xué)金。在這個比賽中，他表現(xiàn)出的解決問題能力、領(lǐng)導(dǎo)力、團隊合作精神、邏輯思維能力打動了面試官。

“講一講你的實習(xí)經(jīng)歷吧，讓我看看你為什么沒有打動面試官的芳心?！蔽议_玩笑地說。

Justine的簡歷上，實習(xí)經(jīng)歷共有四段，分別是在學(xué)校兼職教學(xué)、在一家企業(yè)做行政助理、在一家賣場做銷售人員，以及在一家公司做采購助理，都是利用寒暑假去做的，所以時間是1個月至2個月。

“你今天來這里，想應(yīng)聘什么崗位？”

“我應(yīng)聘的是做產(chǎn)品設(shè)計?！?/p>

看著她的實習(xí)經(jīng)歷，“它們對你應(yīng)聘這個崗位沒有實質(zhì)性的幫助，總結(jié)不出實習(xí)經(jīng)歷對應(yīng)聘崗位的幫助，我建議你不要把這個實習(xí)經(jīng)歷寫進(jìn)簡歷。在面試官看來，雜亂的實習(xí)經(jīng)歷會讓你的職業(yè)規(guī)劃沒有頭緒?！?/p>

“可是，這樣豈不是太可惜了？”

“其實，所有的經(jīng)歷都是有用，關(guān)鍵是看你能否從中找到意義，能否領(lǐng)悟到其中的意義。能從中挖掘和總結(jié)出對你的能力有提高的方面，那就可以放在簡歷上。比如，通過當(dāng)老師學(xué)會了責(zé)任心如何體現(xiàn)在具體的小事上，通過賣場銷售觀察到了顧客購買行為的特點等等，并且談出具體的細(xì)節(jié)。這樣的實習(xí)會為你加分的，不然，派不上用場?！?/p>

“我曾面試了一家公司，我反而覺著實習(xí)經(jīng)歷妨礙了我。當(dāng)時，面試官問的問題我回答不上來，非常狼狽?！盝ustine回憶道。

“是什么問題？”

“嗯，當(dāng)時面我的是直線經(jīng)理。一上來就問專業(yè)方面的問題，首先問我因素分析怎么做。這個我很熟悉，所以每一步的操作我都講得出來。然后，他問我畢業(yè)論文的題目是什么，用了哪些研究方法，為什么用這些方法。當(dāng)我得意地講述自己的成果時，他卻突然問我：‘你為什么不嘗試用卡片分類法呢？我覺得統(tǒng)計起來要比你目前用的方法更方便?！蓱z啊，我連什么是卡片分類法都不知道，我好狼狽，覺得自己真的達(dá)不到他們的要求。要達(dá)到他們的要求，我要做更多的準(zhǔn)備，要花更多時間在學(xué)習(xí)上。他們其實非?？粗匮芯抗Φ椎?。但我在實習(xí)上花了太多時間，在這方面的準(zhǔn)備反而顯得不夠了?！?/p>