雙語培訓(xùn)個人總結(jié)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇雙語培訓(xùn)個人總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞： 雙語教學(xué) 雙語沉浸教學(xué) 成人英語學(xué)習(xí)者 訪談法

一、雙語教學(xué)的意義

在《朗文應(yīng)用語言學(xué)詞典》中，雙語教學(xué)被定義為能在學(xué)校里使用第二語言或外國語進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的運(yùn)作方式。從狹義上講，雙語教學(xué)指以母語和外語兩種語言作為教學(xué)用語，外語作為教學(xué)媒介全部或部分運(yùn)用到教學(xué)中作為獲取知識的工具的教學(xué)方式（王慧靜，2008）。從廣義上講，雙語教學(xué)是在課堂中使用母語和一門外語的教學(xué)活動，包括一切學(xué)科課程――語言類的和非語言類的（何陽，2006）。也有學(xué)者認(rèn)為，雙語教學(xué)指的是用兩種語言作為教學(xué)媒介語，從而使學(xué)生通過授課語言的運(yùn)用來達(dá)到掌握兩種語言的最終目標(biāo)（盧丹懷，2001）。本文所探討的雙語教學(xué)指的是在中國目前的教育環(huán)境下，使用英語作為中國成人英語課堂的教學(xué)語言講授英語語言知識的教學(xué)活動。

雙語教學(xué)主要有以下三種模式：沉浸式、雙向沉浸和結(jié)構(gòu)型沉浸。本文著重探討其中一個分支：沉浸式教學(xué)，即使用第二語言或外語作為教學(xué)語言的教學(xué)模式，第二語言或外語既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容又是學(xué)習(xí)的工具。

二、雙語教學(xué)在國內(nèi)外的發(fā)展

正式的雙語教學(xué)起始于19世紀(jì)。在二戰(zhàn)期間，雙語教學(xué)用于為了讓士兵們在有限的時間內(nèi)能夠快速掌握目標(biāo)語以達(dá)到交際的目的而進(jìn)行的強(qiáng)化語言訓(xùn)練。1965年，加拿大進(jìn)行雙語沉浸教學(xué)試驗并取得成功，隨后不計其數(shù)的雙語沉浸教學(xué)項目在世界各地開始實施，這些項目不僅在美國、新西蘭、盧森堡、比利時等說兩種或多種語言的國家里取得了成功，而且在澳大利亞、日本、俄羅斯、匈牙利、保加利亞、中國等單語國家里得以嘗試。

隨著中國社會對雙語型國際化人才需求的增加，雙語教學(xué)在中國得到推廣。從幼兒園到大學(xué)，在西安、香港、上海、廣州、蘇州、無錫、遼寧等城市都先后開展了雙語教學(xué)。2000年，教育部指出，條件允許的所有小學(xué)都要開設(shè)英語課。和兒童學(xué)習(xí)英語的需求相比，中國成人英語學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出更大的熱情。毫不夸張地說，英語已經(jīng)被普遍認(rèn)為是能獲取能力，成功和地位的一種語言，品目繁多的成人英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生。

盡管加拿大雙語沉浸教學(xué)取得巨大成功，但這種教學(xué)法在中國具體環(huán)境中的適應(yīng)問題一直在學(xué)術(shù)界很有爭議。和雙語沉浸教學(xué)在國外悠久的歷史和大量的研究相比，雙語沉浸教學(xué)在中國是一種新的嘗試并研究較少，徐宏晨（2008）指出中國雙語教學(xué)研究主要是理論探討或教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，對學(xué)生關(guān)注不足，研究方法方面實證基礎(chǔ)薄弱。因此，本文的調(diào)查將以實證研究為基礎(chǔ)探討適合中國國情的雙語沉浸教學(xué)模式，研究焦點(diǎn)集中于成人英語學(xué)習(xí)者。

三、實證研究

筆者所調(diào)查的是在中國南方沿海地區(qū)舉辦的一個成人英語沉浸式強(qiáng)化培訓(xùn)項目，其特色是“每天讓學(xué)習(xí)者在英語的語境中至少浸泡十個小時，短期內(nèi)迅速提高其英語水平”。該項目以四個月為一個學(xué)期，本次調(diào)查于該項目第一學(xué)期即將結(jié)束之際進(jìn)行。

該項目設(shè)有1位主管教師，6位任課教師（其中2位外教）。26個成人學(xué)習(xí)者組成兩個班（英語初級班和中級班），年齡跨度從18到43歲，平均年齡為27歲。征得允許后，筆者進(jìn)入英語課堂隨之一起參加教學(xué)活動，了解教學(xué)模式，并邀請師生參加此次調(diào)查。

考慮到該項目規(guī)模相對不大，因此本次調(diào)查采用定性研究，對參加者進(jìn)行深入的開放式訪談。鑒于本次調(diào)查的信效度，筆者鄭重保證此次調(diào)查的保密性，分別邀請了項目主管、任課教師和成人學(xué)習(xí)者進(jìn)行一對一的訪談，從“三邊關(guān)系”中獲取他們對項目實施過程及教學(xué)活動各自不同的看法。

1位項目主管、3位中國教師和3位成人學(xué)習(xí)者接受并積極配合了筆者的訪談。每位參加者都回答了以下4個問題：

1.在中國目前的教育背景下，您認(rèn)為在成人英語學(xué)習(xí)者中實施沉浸教學(xué)培訓(xùn)項目可行嗎？

2.和傳統(tǒng)英語教學(xué)相比，沉浸教學(xué)培訓(xùn)項目具有哪些優(yōu)點(diǎn)？

3.在中國目前的教育背景下，沉浸教學(xué)培訓(xùn)項目的實施具有哪些問題？有什么相應(yīng)的對策？

4.沉浸教學(xué)培訓(xùn)項目中成人英語學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)存在哪些障礙？如何克服？

四、實證調(diào)查分析

（一）成人英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)

Dornyei（2001）認(rèn)為，沒有充分的動機(jī)，即使最聰明的學(xué)習(xí)者也不可能堅持學(xué)習(xí)任何一門語言。該項目中成人學(xué)習(xí)者的動機(jī)來自各方面，有些是為了個人事業(yè)需要或深造學(xué)業(yè)，因此有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望；而有些是被家長送來學(xué)習(xí)，以期接管家族生意或出國移民，因此他們的學(xué)習(xí)動機(jī)不太強(qiáng)烈。

（二）成人英語學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)

根據(jù)Candy（1987）的調(diào)查結(jié)果，只有三分之一或四分之一的成人學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出積極自主的學(xué)習(xí)態(tài)度。該培訓(xùn)項目的教師們也一致認(rèn)為在他們培訓(xùn)的部分學(xué)習(xí)者身上缺少學(xué)習(xí)語言的良好態(tài)度并對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤解。百分之六十以上的學(xué)習(xí)者認(rèn)為教學(xué)活動的所有過程都要由教師主導(dǎo)并參加，例如教師應(yīng)該在每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)告訴他們?nèi)绾稳プ觯⒖讨赋霾⒓m正他們所犯的每一個語音或語法錯誤，隨時告訴他們不會表達(dá)的新單詞，甚至幫助克服自身的懶惰習(xí)慣。

（三）成人英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)障礙

成人英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)障礙指他們在學(xué)習(xí)中面臨的難題，可以分為以下三類：情景障礙（Situational barriers）、性情障礙（Dispositional barriers）和機(jī)構(gòu)障礙（Institutional barriers）（Cross，1990）。

情景障礙指的是在學(xué)習(xí)者生命中的某一段時間產(chǎn)生的障礙，如有些學(xué)習(xí)者因為工作原因在學(xué)校和公司之間兩頭奔波，有些周末要照顧家庭、孩子而占用了學(xué)習(xí)時間，有些擔(dān)心出來學(xué)習(xí)而晉升機(jī)會被其他同事?lián)屓サ取?jù)教師們反映，當(dāng)學(xué)習(xí)者們因擔(dān)心工作、操勞生意、思念孩子而心情不好時，他們在課堂上就精神不集中，也不積極參加課堂活動。

性情障礙一部分來自于學(xué)習(xí)者心中自我形象的內(nèi)在因素，一部分來自于社會、教育及經(jīng)濟(jì)方面的外在因素（Apps，1987；Cross，1990）。從三方訪談的數(shù)據(jù)中可以總結(jié)出，一些成人學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)期望過高，急于求成。他們認(rèn)為，付出了高額的學(xué)費(fèi)后，他們的英語水平理所應(yīng)當(dāng)?shù)鼐蜁撎Q骨。可在實際的教學(xué)活動中，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)在這里學(xué)英語仍然需要花費(fèi)時間和精力，每天要讀例句、背單詞、學(xué)語法、做練習(xí)，而且好不容易記住的東西又會忘記時，他們就會對課堂教學(xué)產(chǎn)生失望、不滿甚至抵觸情緒。

機(jī)構(gòu)障礙是指機(jī)構(gòu)之中某些會妨礙學(xué)習(xí)者參與的因素，主要來自以下方面：課程編排、地區(qū)及交通、課堂內(nèi)容、固定時間的要求，以及繁雜的手續(xù)等（Carp，Peterson and Roelfs，1974）。在本次調(diào)查中，成人英語學(xué)習(xí)者所面臨的教學(xué)機(jī)構(gòu)障礙可以歸納為：

1.缺乏合適的教材

該項目所使用的教材是現(xiàn)有的劍橋英語及新概念英語系列。授課教師和學(xué)習(xí)者們共同指出，這兩套教材雖然能在一定程度上提高學(xué)習(xí)者的英語水平，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的學(xué)習(xí)需求。授課教師們雖然結(jié)合自己的實際準(zhǔn)備了一些補(bǔ)充材料，但耗時耗力，都希望配備一套合適該項目教學(xué)的教材。受訓(xùn)的學(xué)習(xí)者來自各行各業(yè)，他們反映從目前的教材中只是學(xué)到基本的英語知識，對他們從事的具體職業(yè)沒有很明顯的直接幫助。

2.缺乏目標(biāo)語大環(huán)境

參加該培訓(xùn)項目的學(xué)習(xí)者每天至少有十個小時“浸泡”在英語環(huán)境中。在他們的課堂教學(xué)、課外活動、早讀及晚修中，使用的語言都是英語。但是，脫離了教室的環(huán)境，成人學(xué)習(xí)者們卻不能保證都用英語交流。主觀原因是因為自身英語水平有限，用英語交流比較困難，一遇到生詞就轉(zhuǎn)換成了漢語；客觀原因是因為置身于漢語這個大環(huán)境，即使學(xué)習(xí)者們想和每個人都用英語交流，也是不可能的。

3.班級成員英語水平參差不齊

由于該項目的班級和人數(shù)在開學(xué)之初沒有固定，再加上一些沒有英語基礎(chǔ)但急于提高自己英語水平的學(xué)習(xí)者要求進(jìn)中級班學(xué)習(xí)，造成了中級班英語水平參差不齊的英語課堂。在這樣的課堂中，英語基礎(chǔ)好的學(xué)習(xí)者覺得教師提出的問題過于簡單，而基礎(chǔ)差的卻認(rèn)為課堂講解過于深奧，不敢回答問題，沒有信心參加課堂活動。

4.授課教師有待增強(qiáng)理論基礎(chǔ)

該項目的學(xué)習(xí)者普遍認(rèn)為他們的授課教師在課前課后付出了很多心血，但教師們卻發(fā)現(xiàn)了很多自身的不足，比如他們對沉浸教學(xué)法的理解目前還比較片面，經(jīng)驗相對較少；很多教師受的都是傳統(tǒng)教育，要想使沉浸教學(xué)法完全與傳統(tǒng)教學(xué)法隔離開來，不是一朝一夕能做到的。

（四）訪談總結(jié)

隨著英語在國際間交流的重要性的增加，國人迫切需要并希望在短期內(nèi)能掌握英語這門語言以更好地服務(wù)于自己的學(xué)業(yè)或事業(yè)，因此，英語沉浸教學(xué)培訓(xùn)項目具有充足的生源和巨大的市場，在目前中國尤其是經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)的地區(qū)是可行的。

在本次調(diào)查中，被訪者反映了在該項目的實施過程中存在的問題及成人英語學(xué)習(xí)者面臨的學(xué)習(xí)障礙，同時也總結(jié)了沉浸教學(xué)培訓(xùn)項目所取得的成就。和傳統(tǒng)英語教學(xué)的大規(guī)模課堂相比，該項目實行小班教學(xué)，因此學(xué)習(xí)者有更多和教師交流互動，得到教師輔導(dǎo)的機(jī)會。另外，該項目舉辦了豐富多樣的課外活動，讓學(xué)習(xí)者在真實語境中創(chuàng)造性地運(yùn)用并無意識地消化吸收在課堂上所學(xué)到的英語知識。除此之外，該項目還每班配備了2位外教，在精心策劃的教學(xué)材料和活動中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的興趣。最后，沉浸教學(xué)培訓(xùn)項目特別為那些急切需要運(yùn)用英語的學(xué)習(xí)者舉辦，相對來說，他們學(xué)英語的時間會更加集中，也更將有助于快速提高他們的英語水平。

五、本次調(diào)查的啟示

（一）對授課教師的啟示

1.考慮到學(xué)習(xí)者英語水平參差不齊的現(xiàn)狀，有必要在學(xué)期初根據(jù)學(xué)生的英語水平進(jìn)行分班考試。

2.授課教師有必要挑選或編撰適合該項目教學(xué)的教材，或設(shè)計相關(guān)的教學(xué)補(bǔ)充材料滿足學(xué)習(xí)者的需求。

3.為了了解學(xué)習(xí)者們不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，教師們可在學(xué)期初進(jìn)行需求分析，另外，可在教學(xué)環(huán)節(jié)中采用不同形式的評估方式讓學(xué)習(xí)者們了解到自己的進(jìn)步以增強(qiáng)其信心。

4.課堂語言教學(xué)是師生之間的互助活動。教師和學(xué)習(xí)者之間的交流對學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)有積極的影響作用（Evertson and Emmer，1982），并有助于幫助學(xué)習(xí)者端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)能力。

（二）對成人學(xué)習(xí)者的啟示

1.外語學(xué)習(xí)需要大量的自我約束與自我紀(jì)律（Rubin and Thompson，2004）。在成人學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的過程中，積極主動的態(tài)度和自主性學(xué)習(xí)占據(jù)著主導(dǎo)作用。

2.語言學(xué)習(xí)是一個長期的過程，學(xué)習(xí)成果最終取決于他們的努力和堅持，因此學(xué)習(xí)者們應(yīng)該循序漸進(jìn)，不可急于求成。

（三）對培訓(xùn)項目主管的啟示

1.在調(diào)查中授課教師們認(rèn)為他們對實施雙語沉浸教學(xué)法的理論基礎(chǔ)薄弱，急切需要理論研究方面的培訓(xùn)。因此，可以邀請一些雙語沉浸教學(xué)的專家來舉行講座或培訓(xùn)，招聘有經(jīng)驗的雙語教學(xué)教師，并對現(xiàn)有的教師提供深造的機(jī)會。

2.為了取得長期的成果，可進(jìn)行階段性的研究，以分析問題，總結(jié)經(jīng)驗，查找不足。

3.引入或選取教材需要一定的資金投入。

參考文獻(xiàn)：

［1］王慧靜，淺論法語雙語教學(xué)模式的不足與對策［J］.北京第二外國語學(xué)院學(xué)報，2008，（12）.

［2］何陽.我國大學(xué)雙語教學(xué)的本質(zhì)探析［J］.湘潭師范學(xué)院學(xué)報，2006，（1）.

［3］盧丹懷.雙語教育面臨新挑戰(zhàn)［J］.全球教育展望，2001，（10）.

［4］徐宏晨，中國高校雙語教學(xué)七年回顧［J］.西安外國語大學(xué)學(xué)報，2008，（4）.

［5］DOrnyei，Z.Motivational Strategies in the Language Classroom.Cambridge：Cambridge University Press，2001.

［6］Candy，P.Evolution，Revolution or Devolution：Increasing Learner-Control in the Instructional Setting.In David，B.and Griffin，V.（Eds）.Appreciating Adults Learning：From the Learners’ Perspective.Biddles Ltd，Guildford，Surrey，Great Britain，1987.

［7］Cross，K.P.Adults as Learners.Jossey-Bass Publishers，1990.

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篇(2)

蒙古族幼兒園是幼兒雙語教師從事“蒙漢”雙語教學(xué)活動的主要場所，幼兒園的人、財、物都影響幼兒雙語教師教學(xué)能力的發(fā)展。本研究通過對6位一線教師的深入訪談，總結(jié)整理了幼兒園的各要素中對幼兒雙語教師教學(xué)能力提升有重要影響的幾個方面，并據(jù)此提出了提升幼兒雙語教師教學(xué)能力的應(yīng)對策略。

一、“蒙漢”幼兒雙語教師教學(xué)能力發(fā)展的幼兒園影響因素

（一）園長

我國幼兒園實行園長負(fù)責(zé)制，園長是幼兒園工作的主要行政領(lǐng)導(dǎo)。在蒙古族幼兒園，園長是幼兒園的管理者與決策者，更是民族幼兒教育的引領(lǐng)者，對蒙古族幼兒園的發(fā)展及雙語教師的專業(yè)成長有著至關(guān)重要的影響。

首先，園長的管理方式影響幼兒雙語教師的積極性，從而影響教師教學(xué)能力的發(fā)展。

人的積極能動性的發(fā)揮程度是與管理效能成正比的，園長的管理方式不同，對教職工的影響則不同。蒙古族幼兒園雙語教師具有多元文化背景，他們有著豪爽，直接，實在，善溝通又極具自尊的共同特點(diǎn)，不適依強(qiáng)權(quán)、剛性的管理方式。這就需要園長具有敏銳的柔性化民族情感管理能力，在尊重、理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)情感的支持，巧妙地處理與教師之間的關(guān)系。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分蒙古族幼兒園園長對自己從事的職業(yè)缺乏清晰的認(rèn)識，將自己定位于“官”，“總擺領(lǐng)導(dǎo)架子”（教師E），習(xí)慣于以權(quán)威的方式來管理教師，“從來沒說跟老師談?wù)勑氖裁吹摹保ń處烡）。這樣不顧及情感交流，高高在上的管理方式，必然造成教師要么內(nèi)心反感，要么心生畏懼，嚴(yán)重影響雙語教師發(fā)展的積極性，不利于雙語教師的專業(yè)成長。

其次，園長對雙語教師教學(xué)能力的重視程度對于教師教學(xué)能力的發(fā)展也至關(guān)重要。如果一所民族幼兒園的園長非常重視“民漢”雙語教師的教學(xué)能力發(fā)展，那么他才會制定相應(yīng)的制度，為教師教學(xué)能力發(fā)展提供保障。例如，將教師教學(xué)能力作為雙語教師考核、職稱評定、職務(wù)提升的重要參考。同時積極為教師教學(xué)能力的發(fā)展創(chuàng)造各種條件。例如，增加硬件設(shè)施、發(fā)放適當(dāng)?shù)馁Y金補(bǔ)貼等，這樣，雙語教師教學(xué)能力才有可能很好的發(fā)展。反之，如果園長對雙語教師的教學(xué)能力不重視，那么雙語教師的教學(xué)能力提升將陷入困境，“無論你做得怎么樣，領(lǐng)導(dǎo)連看都不看，問都不問，還有啥積極的呢？”（教師D）。因此，園長對雙語教師教學(xué)能力重視程度直接影響著雙語教師教學(xué)能力的發(fā)展。

（二）生源

以往對教師教學(xué)能力影響因素的研究中，將學(xué)生作為一個單獨(dú)影響因素的并不多，而對于蒙古族幼兒園雙語教師教學(xué)能力來說，生源的影響卻十分重要。蒙古族幼兒園招生制度比較寬泛，雙語班生源以蒙古族幼兒居多，輔以少數(shù)漢族及其他民族幼兒，成分多元復(fù)雜。不同民族、不同文化背景的幼兒蒙語水平參差不齊，“有能聽懂也會說的，有能聽懂不會說的，有會簡單日常用語的還有一點(diǎn)也不會的”（教師C），幼兒蒙語水平是形成雙語教學(xué)教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)，部分聽、說差的幼兒無法與教師形成互動，難以吸收語言知識。一點(diǎn)也不會的幼兒受畏難情緒的影響則故意回避蒙語，全部用漢語來表達(dá)。雙語教學(xué)本身的難度加之幼兒復(fù)雜的語言層次，使得雙語教師“有時候根本顧不上能力的提升，能進(jìn)行雙語教學(xué)就已經(jīng)很不錯了”（教師C）。

（三）時間

時間是一種供給量不變的特殊資源，它不可或缺但無法貯存，是教師專業(yè)發(fā)展的重要保障。幼兒園的一日生活中，幼兒雙語教師的任務(wù)很重，除花費(fèi)大量時間用于組織幼兒集體教學(xué)、區(qū)角活動、寫政治、業(yè)務(wù)筆記以及創(chuàng)設(shè)環(huán)境等普通幼兒園教師所應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)外，“本身雙語教學(xué)對教師來說就有很大壓力，備課時不可能像漢語那樣，還要選擇、翻譯，時間根本不夠用”（教師C），雙語教師在幼兒園的一天顯的繁雜忙亂，根本沒時間考慮研究啊什么的！”（教師C）。時間的欠缺，使得雙語教師如流水線上的機(jī)械每天超負(fù)荷的運(yùn)轉(zhuǎn)，而無精力反思和研究在雙語教學(xué)過程中存在的問題及自己應(yīng)努力的方向，極大地阻礙了自身教育教學(xué)能力的提升。

事實上，幼兒雙語教師的專業(yè)學(xué)習(xí)、與同事間的交流合作及各種培訓(xùn)都需大量的時間和精力。離開時間的保障，教師教學(xué)能力發(fā)展顯然只能是一種空想。

（四）園本培訓(xùn)

園本培訓(xùn)是幼兒雙語教師能力提升的重要手段，“盡管教師培訓(xùn)的作用與意義已經(jīng)得到了認(rèn)可，但教師培訓(xùn)的實踐卻并不令人滿意。”訪談中教師們反映，幼兒園定期或不定期的進(jìn)行雙語教學(xué)相關(guān)的培訓(xùn)，但整體效果不甚理想。“培訓(xùn)的內(nèi)容一般比較陳舊，有的內(nèi)容根本用不上”（教師A），培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性和有效性，必然影響幼兒雙語教師教學(xué)專業(yè)能力的提升。“有的培訓(xùn)老師也不怎么了解雙語教學(xué)的實際，就講他的理論”（教師F），“教師培訓(xùn)者素質(zhì)不高是培訓(xùn)流于形式、走過場，對教師技能形成、水平提高效果不大的重要原因”，作為幼兒雙語教師培訓(xùn)者，缺乏雙語教學(xué)實踐知識必定影響培訓(xùn)的效果。而且，“集體上課的方式太累人，教師們一坐一上午，學(xué)習(xí)效果不怎么好”（教師C）。王憲平對教師教學(xué)能力影響因素的調(diào)查結(jié)果顯示，有81.7%的教師認(rèn)為教師培訓(xùn)方式單一會較大地影響教師教學(xué)能力的發(fā)展，對幼兒雙語教師的培訓(xùn)也不例外。

二、提升“蒙漢”幼兒雙語教師教學(xué)能力發(fā)展的對策

（一）加強(qiáng)園長對雙語教師教學(xué)能力的支持及引領(lǐng)

依據(jù)“生態(tài)系統(tǒng)觀”理論，我們認(rèn)為“園長處于微觀系統(tǒng)的核心地位，在不同亞系統(tǒng)及其聯(lián)系中起著獨(dú)特的主導(dǎo)、調(diào)控、中介與緩沖等多種作用，是教學(xué)管理者專業(yè)發(fā)展影響系統(tǒng)中最具有動力性的重要組成部分。”園長作為幼兒園教育活動的掌舵人，是教師教育活動的支持者和引領(lǐng)者。

首先，對幼兒教師雙語教學(xué)活動的支持。幼兒“蒙漢”雙語教學(xué)活動無太多經(jīng)驗可借鑒，需要教師不斷嘗試、創(chuàng)新，這是個不斷探索試誤的過程。園長應(yīng)為教師創(chuàng)設(shè)一個和諧、信任、放松的氛圍，要相信并肯定他們的能力，因為任何一位幼兒教師都有其自身獨(dú)特的個人魅力與專項特長，都渴望被群體認(rèn)可與尊重。[5]同時，作為幼兒園資源的支配著，園長要為教師教學(xué)能力的發(fā)展提供必要的資源保障。如利用經(jīng)費(fèi)組織教師參加會議、進(jìn)修學(xué)歷、購買專業(yè)書籍及多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等。只有這樣，教師才能夠發(fā)揮自主意識，積極爭取發(fā)展。

其次，對幼兒雙語教師教學(xué)能力進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。蒙古族幼兒園園長不僅是幼兒園的管理者，更是“教師教育者”，是民族幼兒教育的學(xué)術(shù)帶頭人。所以，園長在民族教育研究之余應(yīng)抽出時間定期到雙語教學(xué)當(dāng)中去看一看，了解每位幼兒教師雙語教學(xué)能力的特點(diǎn)及存在的問題，提出一定改進(jìn)意見，并采取多種方式進(jìn)行指導(dǎo)。這樣一來，不僅拉近了園長和教師的距離，更能提高教師雙語教學(xué)的能力。

（二）科學(xué)安排雙語教師的時間

時間是幼兒教師雙語教學(xué)的重要保障，只有有了充足的時間，教師的教學(xué)反思、與同事間的交流、對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)等才能成為可能。科學(xué)合理安排雙語教師的時間，能夠更好的提升雙語教師教學(xué)能力。

首先，時間安排應(yīng)合理緊湊。要科學(xué)安排好時間，就要制定合理系統(tǒng)的工作計劃。在工作部署上，要有輕重緩急，將一部分時間主要用于服務(wù)雙語教學(xué)，盡量避免時間花費(fèi)在瑣碎、一般性的事務(wù)上。同時要合理整合教師的時間，化零為整，給教師提供整塊的自由支配時間。

其次，合理調(diào)配現(xiàn)有工作人員的同時引進(jìn)新人，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。幼兒教育應(yīng)堅持保教結(jié)合的原則，但如今幼兒園保教分的太過清楚，好像保育員就是搞衛(wèi)生的，而教師就是教學(xué)的，這種潛意識的分工模式嚴(yán)重影響了幼兒園的工作效率。幼兒園應(yīng)該調(diào)配人員的分工，將保教老師的任務(wù)重組，讓保育員適當(dāng)配課，并在工作中輔助教師對幼兒進(jìn)行日常用語的滲透。再者，增加編制，提高教師數(shù)量，或者聘請相關(guān)專家學(xué)者定期來園指導(dǎo)和幫扶，這樣既能增加雙語教師專業(yè)鉆研的時間，又能對其教學(xué)能力有更好的引導(dǎo)。

（三）構(gòu)建適宜的編班、班額制度

我國托幼機(jī)構(gòu)大多實行按年齡編班，這種編班的好處是同一年齡段的幼兒身心發(fā)展規(guī)律相仿，利于教師教學(xué)。但對于雙語教學(xué)而言，只按年齡將幼兒編班，而不顧及幼兒文化背景及掌握語言層次的差距，必定會給雙語教師的教學(xué)帶來了一定的困難。因此，幼兒園在參照有關(guān)教育部門規(guī)定的同時，應(yīng)根據(jù)本園實際，適宜的按幼兒掌握語言的層次及年齡編班，適當(dāng)?shù)臅r候設(shè)置混齡班。

編班時的班額問題也極其重要。蒙古族幼兒園諸多雙語班實際班額超過了《幼兒園工作規(guī)程》相關(guān)規(guī)定，加之雙語教學(xué)本身又十分復(fù)雜，無形當(dāng)中加大了雙語教師教學(xué)的難度，因此，幼兒園應(yīng)采取積極措施。首先，酌情減少雙語班在班幼兒數(shù)，爭取將班級小化；其次，將同一班中的幼兒根據(jù)蒙語水平的不同進(jìn)行分層教學(xué)；再次，可通過班級之間合作進(jìn)行聯(lián)合小組教學(xué)。這樣不僅利于雙語教學(xué)的順利進(jìn)行，更利于教師之間通過互助提升雙語教學(xué)能力。

（四）加強(qiáng)系統(tǒng)化的園本培訓(xùn)

園本培訓(xùn)是提高幼兒“蒙漢”雙語教師教學(xué)能力最方便、最節(jié)儉的培訓(xùn)方式，蒙古族幼兒園也進(jìn)行園本培訓(xùn)，例如每天早會組織雙語教師閱讀蒙、漢文讀物，以提高雙語表達(dá)能力等，但整體來說沒有形成較系統(tǒng)的培訓(xùn)方案。幼兒園應(yīng)根據(jù)實際情況，加大園本培訓(xùn)力度，發(fā)揮園本培訓(xùn)的獨(dú)特作用。在培訓(xùn)對象上，將雙語教師分層，針對不同層別的教師培訓(xùn)適宜的內(nèi)容。在培訓(xùn)內(nèi)容上，運(yùn)用“菜單”式可選擇的培訓(xùn)模式，強(qiáng)化培訓(xùn)內(nèi)容的動態(tài)化，注重培訓(xùn)內(nèi)容的多元文化實際性和前瞻性。在培訓(xùn)手段上，采用理論講座、實地觀察等多樣化培訓(xùn)手段相結(jié)合的方式。

總之，“蒙漢”幼兒雙語教師教學(xué)能力發(fā)展的影響因素眾多，本文只是從幼兒園的角度進(jìn)行了淺顯的探討。其實，提升幼兒雙語教師教學(xué)能力有很多途徑，這也是筆者展開后續(xù)研究的重點(diǎn)。同時，也希望有更多的學(xué)者來關(guān)注少數(shù)民族地區(qū)幼兒雙語教育，積極投身到幼兒雙語教師教育研究中來，為民族地區(qū)培養(yǎng)一支能力強(qiáng)、素質(zhì)高的幼兒雙語教師隊伍做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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[3]梁杰.教師培訓(xùn)是否能真正引入競爭機(jī)制[DB/OL].

篇(3)

1.課前預(yù)習(xí)。實驗課前一周告知學(xué)生將要講授的實驗課內(nèi)容并發(fā)放講授提綱，建議學(xué)生閱讀英文版實驗教材的授課內(nèi)容，記憶專業(yè)詞匯及慣用語，明確實驗?zāi)康模煜嶒炘怼嶒灧椒ǖ葍?nèi)容。

2.課上講解。（1）教學(xué)手段。課上講解時，采用黑板板書與多媒體課件相結(jié)合的方式教學(xué)。教師課前用英文將實驗?zāi)康摹⒃怼嶒灧椒▽懺诤诎迳希v解到實驗儀器及操作步驟時，放映PPT，顯示相關(guān)儀器設(shè)備的圖片及操作的影像，便于學(xué)生更形象、更直觀地理解和掌握實驗。（2）教學(xué)形式。受學(xué)生的英語水平及教師資源的限制，藥劑學(xué)實驗不宜采取全英文授課形式，英文講授一定要結(jié)合漢語講解。如課前導(dǎo)入（上一個實驗的總結(jié)或簡單的話題引出實驗）涉及面較廣，內(nèi)容不固定，有一定難度，用中文講解；實驗?zāi)康囊话惚容^簡單，用全英語講授；實驗原理、步驟比較難理解，是課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，在講授時采用半英語、半中文的形式，同時以英文提問，并鼓勵學(xué)生用英文回答；最后用全英語進(jìn)行重復(fù)，歸納總結(jié)重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對實驗的掌握。（3）教學(xué)方法。在教學(xué)方法上，為充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，打破傳統(tǒng)的“以教為主”的課堂教學(xué)觀念，而構(gòu)建一種“以學(xué)為主”的新的課堂教學(xué)模式。我們嘗試采用TBL（以團(tuán)隊為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)）教學(xué)法，學(xué)生在團(tuán)隊基礎(chǔ)上，圍繞各教學(xué)單元中包含的核心概念及其應(yīng)用展開主動學(xué)習(xí)，經(jīng)過“個人獨(dú)立預(yù)習(xí)概念預(yù)習(xí)確認(rèn)測驗掌握概念團(tuán)隊練習(xí)運(yùn)用概念”的過程獲取知識，并掌握知識的運(yùn)用。這樣可以激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生各敘己見，同時學(xué)生們之間可以互相學(xué)習(xí)，提高團(tuán)隊協(xié)作能力，集思廣益，也培養(yǎng)了學(xué)生收集和處理信息、獲得和更新知識的能力。

3.實驗考核。首先，我們對實驗成績考核方法進(jìn)行改革，采用形成性考核方式，加大平時成績比例，降低期末成績比例。其次，為規(guī)范學(xué)生的實驗操作，嚴(yán)格執(zhí)行儀器設(shè)備的SOP，將實驗室教師的打分計入總成績。最后，我們改革了期末考試，從原來單一的理論試卷形式改變成為理論內(nèi)容提問及實驗技能操作相結(jié)合的方式，最終實事求是地給每個學(xué)生一個公正的成績。

二、教學(xué)效果分析及體會

在藥劑學(xué)實驗課開展雙語教學(xué)的實踐過程中，通過觀察學(xué)生在實驗課上的表現(xiàn)，結(jié)合實驗成績及調(diào)查問卷結(jié)果，對雙語教學(xué)的實施效果進(jìn)行了分析和總結(jié)。雙語教學(xué)中，學(xué)生逐漸能夠正確讀、寫相關(guān)專業(yè)詞匯，獨(dú)立閱讀實驗原理，聽懂實驗制備工藝流程。在實驗報告書寫及期末考試題目全部用英文表達(dá)的情況下，班級的實驗考核通過率為100%。藥劑學(xué)實驗雙語教學(xué)結(jié)束后，對班級學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)放問卷49份，收回49份，全部有效，調(diào)查結(jié)果見表2。由此可見，雙語教學(xué)法基本上得到了學(xué)生的認(rèn)可。在使學(xué)生掌握藥劑學(xué)實驗的相關(guān)基本理論和方法的同時也培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力，提高了專業(yè)英語水平。雖然《藥劑學(xué)》實驗課雙語教學(xué)在一定程度上取得了良好的教學(xué)效果。但在實施的具體過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些實際存在的問題

：1.專業(yè)教師資源限制。采用雙語教學(xué)的教師在具備專業(yè)知識的同時，還要求有較強(qiáng)的英文駕馭能力，才能保證雙語教學(xué)的順利進(jìn)行。目前，教師資源中能滿足上述要求的教師隊伍還很薄弱。因此，要保證教學(xué)效果，加強(qiáng)雙語教師隊伍的建設(shè)是一個迫在眉睫需要解決的問題。解決這一問題的建議：一是與國外大學(xué)合作，積極引入外籍教師或有國外教育和工作經(jīng)歷的專業(yè)人才；二是對現(xiàn)有專業(yè)課教師進(jìn)行英語培訓(xùn)，盡可能提供出國學(xué)習(xí)英語的機(jī)會。

篇(4)

【關(guān)鍵詞】微生物學(xué) 雙語教學(xué)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)09(b)-0029-01

科學(xué)和教育的發(fā)展是知識經(jīng)濟(jì)全面發(fā)展時代的顯著特征之一。隨著中國加入WTO 和世界經(jīng)濟(jì)一體化的不斷深化,中國對外交流與合作將愈加頻繁。目前英語是最重要的國際交流語言,為了適應(yīng)時展的需要,培養(yǎng)更富國際競爭力的高素質(zhì)人才,在我國學(xué)科教育中教學(xué)語言的改革刻不容緩。本文就農(nóng)業(yè)院校開展、實施微生物雙語教學(xué)的理論依據(jù)和條件、現(xiàn)狀與問題等方面做一些探討。

1 如何理解雙語教學(xué)

所謂雙語教學(xué),就是用兩種不同語言進(jìn)行學(xué)科教育的教學(xué)活動,一般是指在用母語進(jìn)行部分學(xué)科教學(xué)的同時,用非母語進(jìn)行部分或者全部非語言學(xué)科教學(xué)的教學(xué)模式。最終通過在學(xué)科教育中使用兩種教學(xué)語言,在掌握課程知識的同時又培養(yǎng)了學(xué)生使用兩種語言的能力。

高等院校專業(yè)課雙語教學(xué)不僅是大學(xué)公共英語教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù),更是維持和提高專業(yè)教育水平的必要手段。近年來,雙語教學(xué)在全國高校得到普遍關(guān)注和積極響應(yīng),各地迅速掀起了一股雙語教學(xué)的熱潮。各高校對雙語教學(xué)大力扶持,并根據(jù)各自的師資條件和學(xué)生英語水平因地制宜,落實雙語教學(xué)的開展。

2 為什么提倡在高校開展雙語教學(xué)

雙語教學(xué)是提高學(xué)生外語水平增強(qiáng)外語教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。雙語現(xiàn)象與其他使用語言的現(xiàn)象一樣,是社會發(fā)展的產(chǎn)物。它不僅是社會現(xiàn)象,而且是一種社會行為。隨著改革開放步伐的不斷加快,中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)逐漸被納入全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展軌道,因此,雙語人才的培養(yǎng)是現(xiàn)階段中國教育發(fā)展的重要目標(biāo)之一;另一方面,掌握雙語又是人腦特定的機(jī)制,它不同于單一語言習(xí)得與學(xué)習(xí)的過程,而有著自身心理與生理的規(guī)律。從認(rèn)知心理學(xué)的研究成果來看,雙語人的思維有更加開放、自由的特點(diǎn),,屬于發(fā)散思維,尤其是在不同語言環(huán)境條件下,這種思維優(yōu)勢顯得尤其突出。實踐證實高校學(xué)生已具有雙語學(xué)習(xí)的心理條件及語言基礎(chǔ),高校進(jìn)行雙語教學(xué)是可行的,有效的和深受學(xué)生喜愛的。

3 如何更好的開展雙語教學(xué)

雙語教學(xué)不同于一般的第二語言教學(xué),實施雙語教學(xué)必須具備一些條件。綜括起來,有以下幾點(diǎn)。

(1)雙語教學(xué)面臨的問題很多,而關(guān)鍵是師資,教師素質(zhì)是高校實施雙語教學(xué)的前提和保證。目前大多數(shù)的專業(yè)課教師,英語閱讀水平不錯,但大多是“啞巴英語”,難以勝任雙語教學(xué)。為此,加強(qiáng)師資培養(yǎng)是辦好雙語教學(xué)的重要前提。首先,在專業(yè)教師中選拔基礎(chǔ)較好的進(jìn)行專門的英語培訓(xùn),特別是口語培訓(xùn),將青年教師推到雙語教學(xué)的第一線,在解決雙語教學(xué)師資的同時,也提高了教師的外語水平。其次,引入競爭機(jī)制,大力引進(jìn)英語水平高,專業(yè)知識強(qiáng)的復(fù)合型的教師。我校與國外高校及科研單位的學(xué)術(shù)交流頻繁,教師和科研人員出國考察、進(jìn)修的機(jī)會越來越多,為雙語教學(xué)提供良好的師資基礎(chǔ)。本課的主講教師曾國家公派赴加拿大留學(xué)一年,能熟練的運(yùn)用英語與國外專家進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。

(2)調(diào)查顯示,不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生對雙語教學(xué)所表現(xiàn)的希望值和壓力有較大的差異。英語基礎(chǔ)好的學(xué)生,在英語聽、說、讀、寫及專業(yè)知識掌握等方面遠(yuǎn)高于英語基礎(chǔ)較差的。雙語教學(xué)不是外語教學(xué),重點(diǎn)應(yīng)該放在專業(yè)課上。在實際教學(xué)過程中,由于學(xué)生英語水平參差不齊,可以根據(jù)實際情況分類指導(dǎo),讓學(xué)生自由選擇是否參加雙語教學(xué),或者將學(xué)生按照其實際分班教學(xué),以解決同學(xué)英語基礎(chǔ)相差懸殊,少數(shù)沒興趣參加雙語教學(xué)而其他感覺教學(xué)內(nèi)容偏淺、教學(xué)節(jié)奏偏慢的矛盾。

(3)雙語教學(xué)中,教師的傳授固然是必要的,更重要的是要讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來,加強(qiáng)師生互動,營造學(xué)生用外語去理解和掌握專業(yè)知識,用外語去思考問題、解決問題的氛圍,提高學(xué)生的外語應(yīng)用能力。要使學(xué)生在課堂上處于主動、活躍、積極思維的狀態(tài),這就要求老師善于激發(fā)學(xué)生的興趣,進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué),啟迪學(xué)生多向思維,引導(dǎo)學(xué)生“知其所以然”。筆者定期選編英文閱讀材料,由學(xué)生小組團(tuán)隊合作完成,制作課件,每組派代表上講臺先用英語向全班講解,討論中可用中文加以說明,最后教師再對專業(yè)知識進(jìn)行點(diǎn)評。實踐證明,學(xué)生的熱情很高,積極性和主動性被充分調(diào)動起來,課堂氣氛也很活躍。學(xué)生的外語能力得到了很大的提高,表達(dá)能力也得到了鍛煉,同時專業(yè)知識也得到了進(jìn)一步的鞏固。

(4)由于微生物學(xué)的研究對象是人們通常情況下看不見的微小生物,因此各種示意圖、清晰照片、動畫和短片對于學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容非常重要。如通過豐富多彩的微生物群體和個體的照片、動畫使學(xué)生產(chǎn)生真切的感受,盡快進(jìn)入微生物的世界。收集權(quán)威學(xué)術(shù)雜志和報刊、電視、因特網(wǎng)等現(xiàn)代傳媒中涉及微生物學(xué)的最新進(jìn)展和科技新聞,大量豐富的精美圖片、影像電子資源采用Powerpoint、Authorware等軟件編輯到多媒體課件中,在課堂上向?qū)W生演示,能夠提高教學(xué)效果,給學(xué)生留下深刻的印象。更能夠使學(xué)生聽而不煩、學(xué)而不厭,達(dá)到理想的教學(xué)效果。

4 雙語教學(xué)中存在的問題及建議

(1)由于學(xué)生之間的英文水平和學(xué)習(xí)的積極性、主動性上的差異,少量學(xué)生由于看不懂英文原版教材,聽不懂教師的英文講課,慢慢產(chǎn)生畏懼情緒,聽得無精打采,效果不好。對于學(xué)生要通過多種教育途徑,使其認(rèn)識到雙語教學(xué)的重要性,同時也要按照其意愿,按照其英語實際水平, 因材施教, 提高學(xué)習(xí)的積極性。

(2)由于采用雙語教學(xué),有些難點(diǎn)要用中英文重復(fù)講解,教學(xué)進(jìn)度較慢,課時有限,對教師是個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此,建議以后適當(dāng)增加一些課時。

(3)具有兩種語言能力的教師不懂專業(yè)學(xué)科,懂專業(yè)學(xué)科的教師第二語言能力又過不了關(guān),真正能夠勝任雙語教學(xué)的教師可謂鳳毛麟角。實施雙語教學(xué)的重要前提就是教師不僅要懂所教的學(xué)科知識,而且外語口語也要達(dá)到一定的水平。師資的缺乏是現(xiàn)階段雙語教學(xué)所面臨的主要問題之一。可見,大力培養(yǎng)具有雙語能力的專業(yè)師資是順利開展雙語教學(xué)并取得一定效果的關(guān)鍵。同時,應(yīng)建立一套完善的評估和激勵機(jī)制,在工作量、業(yè)績等考核方面給予政策傾斜,只有這樣,才會真正吸引大部分教師參與到雙語教學(xué)中來。

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(2)高職院校的輔導(dǎo)員負(fù)有更多的學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)責(zé)任。“以就業(yè)為導(dǎo)向”是高職教育的一個顯著特色,在就業(yè)矛盾越來越突出的今天,社會、家長和學(xué)生迫使高職院校不得不走拓寬“出口”暢通“進(jìn)口”、“以出帶進(jìn)”的路子。國家每年都有對高校畢業(yè)生就業(yè)率的統(tǒng)計,國家級、省級示范性高職院校的標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中學(xué)生的就業(yè)率是一項重要內(nèi)容,就業(yè)率低于90%的學(xué)校根本無緣躋身示范行列;家長指導(dǎo)子女選報高職學(xué)校和選擇專業(yè)的主要依據(jù)是看學(xué)校的學(xué)生就業(yè)狀況,設(shè)想的是子女的就業(yè)出路;“高分上重本”、“一般上本科”、“低分上高職”的社會主體意識、選拔標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生報考格局并沒有改變,絕大部分學(xué)生本人在無緣本科學(xué)校的情況下進(jìn)入高職院校,其心理定位是能夠掌握一點(diǎn)專業(yè)技能、畢業(yè)后能夠找到一份好工作;高職院校在競爭發(fā)展中吸引學(xué)生的主要手段是為學(xué)生就業(yè)提供的專業(yè)技能儲備和就業(yè)出路拓展;學(xué)生就業(yè)已經(jīng)成為高職院校學(xué)生教育和管理的一項重要工作,且這一工作從學(xué)生進(jìn)校開始到學(xué)生離校持續(xù)展開,以“職業(yè)生涯規(guī)劃”為主體內(nèi)容,以“專業(yè)實踐”和“畢業(yè)生就業(yè)教育”為支撐課程,貫穿于學(xué)生在校的三年時間。專職輔導(dǎo)員在自覺和不自覺當(dāng)中承擔(dān)著對學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)任務(wù)。首先,大部分學(xué)校把學(xué)生就業(yè)結(jié)果與輔導(dǎo)員的工作業(yè)績考核掛鉤,提高學(xué)生就業(yè)率成為輔導(dǎo)員的一項本職工作;其次,學(xué)生家長和學(xué)生本人將對學(xué)校培養(yǎng)自己的職業(yè)能力與指導(dǎo)推薦就業(yè)的要求寄予在輔導(dǎo)員身上,對輔導(dǎo)員指導(dǎo)自己提高職業(yè)能力、規(guī)劃職業(yè)出路的要求很高,希望推薦就業(yè)的呼聲很響;第三,職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程的實踐性很強(qiáng),實施教育指導(dǎo)的持續(xù)時間很長,專職教師很少,開課任務(wù)自然大多落在始終與學(xué)生相守的輔導(dǎo)員的身上,輔導(dǎo)員在自愿和不自愿中承擔(dān)著學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)的責(zé)任。在職業(yè)教育與就業(yè)教育成為一體、高職院校依照市場法則優(yōu)勝劣汰的總格局和總趨勢不改變的前提下,高職院校輔導(dǎo)員承擔(dān)學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的狀況在相當(dāng)長的時間內(nèi)會被保持甚至?xí)粡?qiáng)化。

(3)高職院校的輔導(dǎo)員負(fù)有更多教育學(xué)生學(xué)會做人的責(zé)任。高校輔導(dǎo)員承擔(dān)著對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重任。作為青年中的佼佼者,大學(xué)生的政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、人生理想與追求影響甚至決定著國家和民族未來的走向。但相對于其他高校,高職院校的學(xué)生思想政治教育工作有著明顯的特點(diǎn),學(xué)生自我追求、自我定位更趨務(wù)實,職業(yè)角色的素質(zhì)要求和職業(yè)目標(biāo)的能力結(jié)構(gòu)趨于明確,輔導(dǎo)員對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的針對性更強(qiáng)。特別是針對職業(yè)教育的實用特色、實踐特征、學(xué)生特點(diǎn),學(xué)生思想教育的主體和重點(diǎn)更多地落腳在學(xué)生的基本素質(zhì)養(yǎng)成上,輔導(dǎo)員必須較多地著眼于學(xué)生基本品格的養(yǎng)成、健康心態(tài)的塑造、行為規(guī)范的磨練、誠信做人扎實做事習(xí)慣的形成上,從教育學(xué)生做一個合格的大學(xué)生,到做一個好公民、好員工,把理論、理念、理想融入到教育學(xué)生學(xué)會做人的實際中去,輔導(dǎo)員必須承擔(dān)起教育學(xué)生“要學(xué)會做事先學(xué)會做人”的責(zé)任。

3 當(dāng)前高職院校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的緊迫任務(wù)

高職院校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)在2004―2006的三年中取得了突出的成績,其數(shù)量配置、職責(zé)定位、身份待遇得到明確,管理模式、崗位培訓(xùn)步入正軌。但輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)是個長期的任務(wù),其總體的穩(wěn)定與局部的動態(tài)會始終相伴隨。在第一階段輔導(dǎo)員隊伍構(gòu)建的任務(wù)基本完成之后,優(yōu)化建設(shè)的任務(wù)必然成為當(dāng)前和今后一個時期輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的重中之重,且這一任務(wù)更加艱巨、時間更加長久,完成這一階段輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)、執(zhí)業(yè)能力和水平的提升對于學(xué)生思想政治教育和常規(guī)管理、使學(xué)生成為可靠的接班人和合格的建設(shè)者更具有意義。

(1)盡快建立資格認(rèn)證制度和執(zhí)業(yè)準(zhǔn)入制度。在特定的領(lǐng)域從事特定的職業(yè)建立執(zhí)業(yè)準(zhǔn)入制度和職業(yè)資格認(rèn)證制度是國際慣例,高等學(xué)校實行高校教師資格證書認(rèn)定已經(jīng)成為一種制度。高職院校現(xiàn)行的資格要求是按崗位設(shè)定的,不同的崗位有不同的資格要求,教師崗位的基本資格要求是本科學(xué)歷、具有高校教師資格證書,輔導(dǎo)員列入教師和管理人員雙層管理系列,按教師崗位系列要求,其基本資格要求與教師相同。應(yīng)該看到,輔導(dǎo)員是教師隊伍的一個重要組成部分,但輔導(dǎo)員又不是一般意義上的教師,高職院校的理論教師崗位、實踐教師崗位、輔導(dǎo)員崗位各有職責(zé)要求,互相無法取代,比較而言,輔導(dǎo)員崗位對從業(yè)者的基本素質(zhì)要求更高,知識要求更全面,發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力要求更強(qiáng),輔導(dǎo)員的工作領(lǐng)域更寬闊,育人的責(zé)任更突出。從優(yōu)化結(jié)構(gòu)、建立一支高素質(zhì)輔導(dǎo)員隊伍的目標(biāo)出發(fā),從輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化的層面分析,當(dāng)前應(yīng)該盡快建立輔導(dǎo)員資格認(rèn)證和執(zhí)業(yè)準(zhǔn)入制度。執(zhí)業(yè)準(zhǔn)入制度從進(jìn)口上設(shè)立平臺,限制不當(dāng)人員進(jìn)入輔導(dǎo)員隊伍,以保證輔導(dǎo)員隊伍的整體水平;資格認(rèn)證可以從專業(yè)的層面設(shè)定輔導(dǎo)員的崗位職責(zé)和素質(zhì)要求以及業(yè)務(wù)水準(zhǔn),以現(xiàn)在職稱評定中政治理論教師評定標(biāo)準(zhǔn)為參照,增加高校政工職稱系列評定的相關(guān)內(nèi)容,設(shè)立高校教師職稱評定系列之德育教師職稱評定類別,按照教師、政工師職稱評定的程序規(guī)定,建立輔導(dǎo)員資格認(rèn)證和職稱評定制度。

(2)盡快建立績效評價體系和常規(guī)督導(dǎo)機(jī)制。輔導(dǎo)員的工作很難量化,但如果沒有具體而明確的績效評價標(biāo)準(zhǔn),輔導(dǎo)員的工作就會變成“良心活”,在實踐中很容易落入“說起來重要、用起來次要、沒有出現(xiàn)問題時可要可不要”的尷尬境地。根據(jù)輔導(dǎo)員的崗位職責(zé)建立輔導(dǎo)員工作績效評價體系,最根本的目的一是從整體上把握輔導(dǎo)員隊伍的基本素質(zhì)和綜合水平、工作實力及工作成效,為進(jìn)一步加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)、及時科學(xué)地調(diào)整有關(guān)政策、制度提供依據(jù);二是促進(jìn)輔導(dǎo)員個人對號入座,既明晰自己的追求目標(biāo)又清楚自己工作的范疇、職責(zé)所在,更能通過績效評價使輔導(dǎo)員找到自己的差距和不足,從而逐步提高自己的工作成效,總結(jié)自己的工作教訓(xùn)和工作經(jīng)驗。績效評價體系必須具體、量化,具有可操作性;績效評價形式上可以參照高校職工的年度考核,與年度考核同步或以學(xué)年為單位分系統(tǒng)單獨(dú)進(jìn)行,內(nèi)容上必須結(jié)合輔導(dǎo)員特定的工作職責(zé),必須有針對性,必須形成制度、定期進(jìn)行、持之以恒。值得注意的是,績效評價可能出現(xiàn)的問題是重工作結(jié)果而輕工作過程,在思想政治教育和學(xué)生事務(wù)管理當(dāng)中關(guān)注管理效果忽略教育功能,特別是在學(xué)生群體或惡性重大事件上實行“一票否決”,都會或多或少的促發(fā)輔導(dǎo)員產(chǎn)生僥幸心理。其實,工作過程與工作結(jié)果在實踐中同樣重要,在高職院校學(xué)生教育和管理過程中,由于學(xué)生自我約束愿望和克制能力不強(qiáng),輔導(dǎo)員的工作過程比工作結(jié)果常常更有價值,立足工作的全過程建立一種常規(guī)的、長效的輔導(dǎo)員工作督導(dǎo)機(jī)制對于實現(xiàn)輔導(dǎo)員工作績效評價和考核具有重要意義。輔導(dǎo)員工作過程常規(guī)督導(dǎo)可以參照高校現(xiàn)行基本成熟的教學(xué)督導(dǎo)的形式,由學(xué)生綜合管理部門牽頭,采取定期和不定期兩種方式,會同有關(guān)部門,確定督導(dǎo)內(nèi)容,按照查看資料、走訪學(xué)生、座談?wù){(diào)查、形成結(jié)論、綜合反饋等程序展開,這對及時發(fā)現(xiàn)問題、有效促進(jìn)工作、構(gòu)建和完善高職院校院系二級學(xué)生管理模式都會產(chǎn)生積極的影響。

(3)加大培訓(xùn)投入拓展培訓(xùn)渠道提高培訓(xùn)效果。一支隊伍的戰(zhàn)斗力不僅取決于其足夠的數(shù)量還取決于其素質(zhì)、水平和實力,輔導(dǎo)員隊伍能否適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要在更大程度上取決于這支隊伍的綜合水平。提高輔導(dǎo)員隊伍的綜合水平是目前高職院校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的重中之重。高職院校的輔導(dǎo)員普遍年輕,參加工作的時間不長,盡管年齡與學(xué)生相近易于與學(xué)生溝通、在學(xué)歷和知識結(jié)構(gòu)上也有普遍的優(yōu)勢,但專業(yè)較少對口、敬業(yè)意識較為淡薄、心理承受能力不強(qiáng)和準(zhǔn)備普遍不足、缺乏工作經(jīng)驗成了這支隊伍的先天缺陷。彌補(bǔ)不足、提升素質(zhì)的主要途徑一是工作實踐的磨練與累積,二是職業(yè)培訓(xùn)。特別是職業(yè)培訓(xùn),因其有意為之的屬性,對輔導(dǎo)員的影響會更大更直接、更有針對性。高職院校的輔導(dǎo)員培訓(xùn)當(dāng)前應(yīng)該著力解決好三個方面的問題,一是學(xué)校人財物的投入力度,二是拓寬培訓(xùn)渠道,三是突出培訓(xùn)實效。高職院校的經(jīng)濟(jì)實力相對來講普遍不強(qiáng),用于教師隊伍建設(shè)的費(fèi)用普遍不足,再從其中分出一部分用于輔導(dǎo)員培訓(xùn)有點(diǎn)勉為其難,但作為教師隊伍的一個重要組成部分――輔導(dǎo)員的培訓(xùn)相對于理論教師而言更為迫切,這是由高職院校教師隊伍的實際和學(xué)生的教育實際決定的,高職院校的領(lǐng)導(dǎo)層更應(yīng)該從學(xué)校健康持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略高度對待輔導(dǎo)員隊伍建設(shè),要按照不低于理論教師培養(yǎng)、培訓(xùn)資金的平均水平按時撥付,要按年度、學(xué)期納入人事部門的綜合培訓(xùn)計劃,要保證有專人、專門部門負(fù)責(zé),從而保證培訓(xùn)工作可以落到實處;輔導(dǎo)員培訓(xùn)的主要形式是學(xué)校集中培訓(xùn),但單靠學(xué)校還不夠,高職院校要充分利用現(xiàn)有的教育主管部門設(shè)立的輔導(dǎo)員隊伍培訓(xùn)基地,充分利用社會資源,逐步形成學(xué)校集中培訓(xùn)和教育主管部門的輪訓(xùn)并行、理論提升和實踐培養(yǎng)并舉的輔導(dǎo)員培訓(xùn)格局;特別是培訓(xùn)要根據(jù)需要強(qiáng)調(diào)效果,要立足于解決輔導(dǎo)員面臨的問題,除了必要的理論學(xué)習(xí)之外,要倡導(dǎo)通過案例教學(xué)的方式,給輔導(dǎo)員以實際的啟發(fā),切實提高培訓(xùn)效果。

篇(5)

關(guān)鍵詞：自動化專業(yè)；雙語教學(xué)；挑戰(zhàn)；英語

作為南京郵電大學(xué)于2011年啟動的“江蘇省研究生雙語授課教學(xué)試點(diǎn)項目”，南京郵電大學(xué)自動化學(xué)院自2012年起同步在本科課程與研究生課程“模式識別”開展雙語教學(xué)，將英語工具應(yīng)用于專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的全過程，使學(xué)生在熟練掌握專業(yè)知識的同時，提高在專業(yè)英語方面的綜合應(yīng)用能力，從而有利于更好地實現(xiàn)新世紀(jì)高素質(zhì)、綜合性人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、自動化專業(yè)實行雙語教學(xué)的意義

自動化專業(yè)是一門專業(yè)性很強(qiáng)的專業(yè)，且各專業(yè)課程之間具有很強(qiáng)的連貫性。因此，如果自動化專業(yè)能在本科階段的專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)階段就開始推行雙語教學(xué)模式，則必將在保證學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提高的同時，有利地促進(jìn)雙語教學(xué)自身的持續(xù)良性發(fā)展。具體來說，自動化專業(yè)實行雙語教學(xué)的意義可以概括為以下幾點(diǎn)：

1.作為基礎(chǔ)外語教學(xué)的有效外延，雙語教學(xué)將有助于學(xué)生專業(yè)外語水平的大幅提升，有利于本科畢業(yè)論文或研究生學(xué)位論文撰寫過程中外文資料的查閱與新穎思想的借鑒。

2.專業(yè)基礎(chǔ)課程雙語教學(xué)的開展，將有助于學(xué)生在專業(yè)英語知識聽、說、讀、寫四方面能力的同時提高，同時有利于學(xué)生及時、快速地掌握國外最新的模式識別技術(shù)。

3.采用雙語教學(xué)模式，將有助于充分理解、吸收、借鑒國外優(yōu)秀教材的精華內(nèi)容，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4.雙語教學(xué)的開展，將為學(xué)生今后從事科學(xué)研究和經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)提供堅實基礎(chǔ)，有利于學(xué)生就業(yè)競爭力的提高。

二、本課程在雙語教學(xué)實施中采用的方法和措施

在雙語教學(xué)實施過程中，雙語教材的選擇、教學(xué)語言的選擇、教學(xué)組織的形式以及教學(xué)方法的選取等方面將會對教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。下面，我結(jié)合“模式識別”雙語教學(xué)工作開展以來的心得體會分別從以下幾個方面進(jìn)行分析和討論。

1.雙語教材的選擇

實施雙語教學(xué)的一個重要主旨在于借鑒國外優(yōu)秀教材的精華內(nèi)容，學(xué)習(xí)國外學(xué)者從事科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)風(fēng)氣和開展工程實踐的務(wù)實態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

在考慮到以下幾個因素的基礎(chǔ)上：（1）教材內(nèi)容應(yīng)能大體覆蓋模式識別課程規(guī)定的基本教學(xué)要求；（2）教材內(nèi)容必須體現(xiàn)時代氣息，反映模式識別領(lǐng)域最新的學(xué)科知識和研究成果；（3）教材內(nèi)容必須具備通俗的英語表達(dá)形式，我們選擇了在國內(nèi)外幾十所大學(xué)都采用的由希臘雅典大學(xué)信息系教授西奧多里德斯編著的英文原版教材《模式識別》(第四版)作為主要教材，并推薦其他中英文教材作為參考教材。

2.教學(xué)語言的選擇

在本次雙語教學(xué)模式中，我們選擇以中文為主的授課形式，其間涉及模式識別領(lǐng)域?qū)I(yè)術(shù)語時則穿插英文講解。課后習(xí)題采用英文方式，目前暫允許學(xué)生用中文答題，但倡導(dǎo)學(xué)生用英文完成。考試試題以英文形式出現(xiàn)，答卷用中英文方式均可。

3.教學(xué)組織的形式

在雙語教學(xué)過程中，通常采取以下兩種組織方法：（1）試點(diǎn)班，這也是其他學(xué)院目前普遍采用的方式。按照學(xué)習(xí)成績和個人意愿成立“考研班”，且僅對“考研班”進(jìn)行雙語教學(xué)。由于學(xué)生間英語水平相差不大，因此有利于開展因材施教，但同時受益學(xué)生人數(shù)相對有限，學(xué)生意向選擇缺乏一定的自主性。（2）開設(shè)選修課，這也是我院在2012年采用的方式。依據(jù)自身的英語水平和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自主選擇雙語課程，這有利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，效果較好，但同時也不排除有一小部分學(xué)生的能力有限，收獲不大。依據(jù)第四章的教學(xué)效果調(diào)查和分析，我們認(rèn)為采用選修課方法實施雙語教學(xué)更為適合我們學(xué)院目前現(xiàn)狀，可行性更高。

4.教學(xué)方法的選取

在借鑒其他院校實施雙語教學(xué)過程中的心得體會，并結(jié)合模式識別課程的自身特點(diǎn)，我們在雙語教學(xué)過程中著重加強(qiáng)以下幾方面的有機(jī)結(jié)合：

（1）傳統(tǒng)板書形式與多媒體課件相結(jié)合的雙語教學(xué)方法。

（2）中英文授課相結(jié)合的雙語教學(xué)方法。

（3）教師指導(dǎo)與學(xué)生參與相結(jié)合的雙語教學(xué)方法。

三、雙語教學(xué)效果調(diào)查與分析

經(jīng)過一年多時間的精心準(zhǔn)備（資料查閱、外語培訓(xùn)、觀摩學(xué)習(xí)、課件制作），我們在自動化學(xué)院自動化專業(yè)2009級本科生和2010級研究生中同時開展了模式識別課程的雙語教學(xué)。2012年春季的雙語課程結(jié)束后，我們對模式識別課程雙語教學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)出問卷123份，最后回收了109份， 占總?cè)藬?shù)的88.62%。詳細(xì)的調(diào)查結(jié)果見表1。

表1：模式識別課程雙語教學(xué)問卷調(diào)查結(jié)果

從表1的調(diào)查結(jié)果可以看出，我們目前開展的模式識別課程的雙語教學(xué)模式得到了大部分學(xué)生認(rèn)可，學(xué)生們傾向于中英文相結(jié)合的授課形式。

四、結(jié)束語

對高校而言，雙語教學(xué)模式是一種全新的實踐，這意味著其必然要經(jīng)歷一個從不成熟到成熟的發(fā)展過程。在自動化類專業(yè)課程中實施雙語教學(xué)，不僅有利于學(xué)生外語水平的培養(yǎng)和提高；有利于信息學(xué)科的核心內(nèi)容與前沿信息的觸摸和理解；有利于先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法的引進(jìn)和借鑒，同時還有助于高等教育國際化的實現(xiàn)，以及新型復(fù)合型人才的培育。

我們雖然在模式識別課程的雙語教學(xué)過程中取得了一定的教學(xué)成績，但同時也應(yīng)看到存在的問題。例如，由于學(xué)生英語能力的參差不齊，從而導(dǎo)致他們在理解英文形式的教材內(nèi)容和電子教案時出現(xiàn)差異，甚至出現(xiàn)個別學(xué)生反映學(xué)習(xí)難度較大的情況。此外，由于目前的雙語教學(xué)教材是直接選用國外教材，我們考慮將根據(jù)實際情況，對英文原版教材內(nèi)容進(jìn)行提煉，自主編寫適合我院學(xué)生的雙語教學(xué)教材，相信會取得更佳的教學(xué)效果。因此，在今后的教學(xué)實踐中，我們還將不斷探索，及時總結(jié)，采取有效措施，促進(jìn)雙語教學(xué)工作的穩(wěn)步前進(jìn)。

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篇(6)

[關(guān)鍵詞]雙語；教學(xué)；問題；關(guān)系；思考

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）30-0248-01

筆者從2004年9月開始為我校2004級學(xué)生開始開設(shè)《無機(jī)化學(xué)》、《有機(jī)化學(xué)》英漢雙語課，至今已達(dá)十年。理論學(xué)時各為64的《無機(jī)化學(xué)》和《有機(jī)化學(xué)》雙語課面向我校材料學(xué)院無機(jī)非金屬材料工程、高分子材料科學(xué)與工程、材料化學(xué)及后來新增的功能材料4個專業(yè)，每屆8個班型、約280名本科生。

2004年，我校還沒有教師開設(shè)理工科基礎(chǔ)課程的雙語課。筆者在教學(xué)中深感學(xué)生的英語水平低下，尤其是應(yīng)用能力更差。英語雖然可以成為一門課程，但它應(yīng)該是個工具，而不是一個專業(yè)，更不該淪為一個只能用于考試的科目。所謂“英語學(xué)地好”的學(xué)生大多不過是擅長考試而已，分?jǐn)?shù)可以很高，實用水平卻低：不會說，聽不懂，詞匯量貧乏，英漢互譯皆差。

1983年9月，筆者就讀國內(nèi)某所綜合性重點(diǎn)大學(xué)。從大一開始，教師就不斷給學(xué)生發(fā)放一些英文教學(xué)資料，例如有關(guān)配合物、化學(xué)鍵、雜化軌道理論等內(nèi)容，在幾門主干課程中還使用了原版教材（當(dāng)時只有復(fù)印版），例如 《Introduction to Organic Chemistry》、《Designing Organic Syntheses》等。經(jīng)過母校4年的培養(yǎng)和訓(xùn)練，筆者養(yǎng)成了在化學(xué)自修中使用英語的習(xí)慣，不僅閱讀較多原版教材、使用英語撰寫論文，還在備課過程中使用英語進(jìn)行思考、推敲專業(yè)詞匯的準(zhǔn)確使用、揣摩化學(xué)內(nèi)容的英語表達(dá)……隨著對使用英語表述化學(xué)內(nèi)容的興趣逐漸濃厚，筆者產(chǎn)生開設(shè)雙語課程的想法并于2004年秋季學(xué)期開始實施。

經(jīng)過十年的教學(xué)實踐，筆者對大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)雙語課有些淺薄體會，提出一些個人的思考和見解，僅供相關(guān)同行借鑒和參考。

經(jīng)過十年教學(xué)實踐，筆者對大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)雙語課有如下幾點(diǎn)思考和體會。

一、書面表達(dá)和口語表達(dá)中英語使用比例問題

基礎(chǔ)化學(xué)課堂教學(xué)使用筆者自己制作的課件，英語占文字部分的90%，部分重要內(nèi)容后附有對應(yīng)的漢語。口語表述中使用的英語比例視內(nèi)容難度而定。對于簡單易懂的部分全部使用英語表述，如舊知識的復(fù)習(xí)、新問題的引出、計算過程、歸納總結(jié)等；對于晦澀難懂的內(nèi)容全部使用漢語，如離子極化理論、VSEPR理論、有機(jī)反應(yīng)機(jī)理、電子效應(yīng)等。其他內(nèi)容使用50%-60%英語表述。

二、專業(yè)英語詞匯問題

非化學(xué)專業(yè)學(xué)生對化學(xué)專業(yè)詞匯比較陌生，如果要求過高，必定增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，而且后續(xù)課程很少使用又會造成遺忘。對于這些詞匯只要求學(xué)生認(rèn)得即可，不必做讀寫要求。但對于普通科技詞匯，如reaction，property，function，constant等，則要求學(xué)生全面掌握聽說讀寫的能力。

三、專業(yè)英語和公共英語的關(guān)系；專業(yè)知識與英語能力的關(guān)系

公共英語是專業(yè)英語的基礎(chǔ)和前提，專業(yè)英語是公共英語的擴(kuò)展和應(yīng)用。雙語課提供給學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)詞匯和英語表達(dá)專業(yè)知識的機(jī)會，使英語基礎(chǔ)知識與專業(yè)學(xué)科內(nèi)容緊密結(jié)合，提高英語實用水平，促進(jìn)公共英語水平的提升。

外語是學(xué)習(xí)專業(yè)知識的工具和手段，專業(yè)知識是學(xué)習(xí)英語的目的和意義。雙語課是通過專業(yè)教育獲取外語語言能力的一種教學(xué)方式，其最終目的是學(xué)習(xí)專業(yè)知識而不是學(xué)習(xí)外語課程，不能喧賓奪主、本末倒置。所以，對于教學(xué)難點(diǎn)應(yīng)該采用漢語而不是英語，不能為了雙語課而“雙語”。“雙語”是手段而不是目的。

四、雙語課開設(shè)年級和學(xué)期問題

很多教師認(rèn)為雙語課只適合在大三及以上的較高年級開設(shè)。筆者不以為然。

筆者在高校任教已達(dá)27年，對高校學(xué)生情況比較了解。縱向來看，英語是二十多年間學(xué)生普遍感到最為困難的學(xué)科。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)英語困難、成績不佳的主因不是英語學(xué)科難度問題，而是功夫問題、勤奮問題。全日制普通高校非英語專業(yè)的學(xué)生只有大一、大二開設(shè)公共英語課，之后只有準(zhǔn)備考研的學(xué)生仍會繼續(xù)自修，其他學(xué)生的英語知識隨著時間的流逝急劇減少，很快就所剩無幾。目前采用的英語考核方法只能測定學(xué)生應(yīng)試能力，而應(yīng)用能力和分?jǐn)?shù)并不一定相關(guān)。高年級學(xué)生的英語能力一定比低年級學(xué)生高嗎？成績或許較高，但能力不一定也高。

對于在哪個年級和哪個學(xué)年開設(shè)雙語課的問題，不要一概而論，不要有硬性規(guī)定，應(yīng)該結(jié)合教師能力和學(xué)生實際情況順勢而為。

五、原版教材使用問題

很多學(xué)校規(guī)定雙語課一定要使用原版教材，否則雙語課便名不副實。筆者認(rèn)為不妥。

首先，化學(xué)類原版教材價格較高，即使是引進(jìn)版或影印版，售價也在80元，甚至百元以上。學(xué)生需要購買原版教材的雙語課程可能不止一門，教師和學(xué)校應(yīng)該考慮學(xué)生的經(jīng)濟(jì)承受能力。其次，學(xué)時的普遍縮減造成教學(xué)內(nèi)容的不斷壓縮，學(xué)生只能學(xué)到教材中的部分章節(jié)，利用率不高造成浪費(fèi)。第三，原版教材大量生僻的專業(yè)詞匯勢必給學(xué)生閱讀帶來很大負(fù)擔(dān)，學(xué)生學(xué)無余力。筆者認(rèn)為做事應(yīng)該少點(diǎn)好高騖遠(yuǎn)，多點(diǎn)實實在在，不要形式主義，不要人云亦云。

六、其他問題

1、使用雙語進(jìn)行教學(xué)造成課堂用時緊張

雙語教學(xué)中，有些內(nèi)容難免需要兩種語言分別描述和講解，勢必造成教學(xué)用時的緊張和窘迫，相比普通教學(xué)學(xué)時延長，需要任課教師注意和掌控。

2、雙語課教師工作量問題

雙語課教師在課前備課、制作課件、教學(xué)過程、出題閱卷等環(huán)節(jié)需要比非雙語課教師付出更多勞動，學(xué)校管理部門應(yīng)該制定相關(guān)政策向雙語課教師傾斜以體現(xiàn)多勞多得、按勞取酬，同時鼓勵更多有條件的教師力所能及、注重實效地開設(shè)雙語課程。

3、雙語課教師準(zhǔn)確語音與流暢語速的關(guān)系問題

雙語課教師的口語水平需要學(xué)校專門成立考查小組進(jìn)行把關(guān)與審核，如果條件允許，可對教師進(jìn)行培訓(xùn)與考核，憑證上崗。

雙語課教師應(yīng)該同時兼顧語音標(biāo)準(zhǔn)和語速流暢，不能簡單地將二者割裂、對立起來。如果不能兼得，筆者認(rèn)為語音標(biāo)準(zhǔn)更為重要。在語音不準(zhǔn)的前提下，語速越快，效果越差，而且教師不標(biāo)準(zhǔn)的語音也會對學(xué)生造成負(fù)面影響。反之，語速過慢會增加講述時長，難以在有限學(xué)時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

4、雙語課試卷問題

筆者幾年前的期末試卷全部使用英語出題，近年開始對試卷中的關(guān)鍵詞匯附加漢語標(biāo)注，避免學(xué)生因看不懂題目而造成成績較低的現(xiàn)象，因為考查學(xué)生的畢竟是專業(yè)知識而不是英語水平。

篇(7)

【關(guān)鍵詞】投資學(xué)；雙語教學(xué)；必要性；意義；策略

中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568（2017）20-0081-02

隨著我國加入世界貿(mào)易組織，國際化進(jìn)程日益加快，培養(yǎng)適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)代化人才成為高校人才建設(shè)的根本目標(biāo)。教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出，“為了適應(yīng)不斷變化的國際化趨勢，更好地促進(jìn)中國經(jīng)濟(jì)的長效發(fā)展，培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)的綜合性專業(yè)人才，要提高外語教學(xué)在高等教育教學(xué)中的應(yīng)用質(zhì)量。”所謂雙語教學(xué)就是在進(jìn)行專業(yè)課講授時，使用外語進(jìn)行教育教學(xué)研究，在專業(yè)課程以及學(xué)位課程的講授過程中，利用母語和第二語言進(jìn)行教育教學(xué)是雙語教學(xué)的最終目標(biāo)，雙語教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要具備熟練的語言轉(zhuǎn)換能力，并且擁有靈活的外語思維和雄厚的雙語基底。因此，對“投資學(xué)”課程進(jìn)行雙語教學(xué)研究具有鮮明的時代意義和長遠(yuǎn)的發(fā)展依據(jù)。

一、“投資學(xué)”課程采用雙語教學(xué)的必要性

1.“投資學(xué)”課程的自身需要

投資學(xué)是金融學(xué)專業(yè)的一個重要分支，具有金融學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的雙重發(fā)展特性，是在管理學(xué)與統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)上，建立一種與經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)密切相關(guān)的發(fā)展模型，其自身發(fā)展具有綜合性、實用性、理論性的顯著特點(diǎn)。“投資學(xué)”主要向?qū)W生講授股票分析、債券管理以及投資基金的管理與應(yīng)用，包括證券市場結(jié)構(gòu)分析、投資收益與風(fēng)險等基本發(fā)展情況。由于投資的涉獵目標(biāo)非常廣泛，投資對象可以選自國內(nèi)，同時也可以來源于國外，這就需要學(xué)生具備良好的雙語運(yùn)用能力，這是投資學(xué)自身的國際性所延伸出的課程教學(xué)特點(diǎn)。

2.國際化的發(fā)展要求

隨著我國經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展以及國際化事務(wù)的逐漸增多，“投資學(xué)”的國際化傾向已經(jīng)非常明顯，跨國事務(wù)不斷增多，國際交往與聯(lián)系日益緊密，使得證券投資不僅面向國內(nèi)市場，同時也在國際市場上得到了深入的發(fā)展。要想熟練掌握國際投資規(guī)則，并能從縱向、橫向兩個具體方面細(xì)致分析證券的價格變化、市場的擴(kuò)張與緊縮情況，對市場的未來發(fā)展做出準(zhǔn)確的預(yù)估與判斷，就要對行業(yè)的發(fā)展計劃進(jìn)行不斷地創(chuàng)新與研究，在此基礎(chǔ)上切實提高投資計劃的準(zhǔn)確性與嚴(yán)謹(jǐn)性，從而獲得理想的投資利益，這也是投資國際化發(fā)展的根本要求。要想實現(xiàn)這一發(fā)展目標(biāo)，必須采用雙語教學(xué)模式，利用雙語教學(xué)模式提高學(xué)生的外語學(xué)習(xí)能力，真正讓學(xué)生讀懂國際投資準(zhǔn)則，學(xué)會國際投資方法，從而實現(xiàn)教學(xué)的國際化目標(biāo)。

3.培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要

隨著“投資學(xué)”專業(yè)的快速發(fā)展以及各大高校對雙語教學(xué)的日益重視，“投資學(xué)”的創(chuàng)新與改革需要大量的高素質(zhì)人才，尤其需要專業(yè)基礎(chǔ)扎實又懂外語的綜合型高質(zhì)量人才，這就要求高校在日常的教育建設(shè)中格外注意培養(yǎng)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)能力。目前，我國高校投資學(xué)專業(yè)的人數(shù)不斷增加，金融學(xué)教育的快速發(fā)展也為“投資學(xué)”提供了大量的專業(yè)化人才，但是，真正了解“投資學(xué)”又精通外語的專業(yè)人才仍然比例不足。要想切實改變目前的現(xiàn)實狀況，最直接的途徑就是有效運(yùn)用雙語教學(xué)。

二、高校進(jìn)行“投資學(xué)”雙語教學(xué)的重要意義

在信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)的現(xiàn)代化社會，雙語教學(xué)逐漸凸顯其重要位置，“投資學(xué)”雙語教學(xué)就是在日常的教學(xué)過程中，教師利用外語（主要采用英語語言）和母語向本專業(yè)的學(xué)生傳授投資知識，包括股票知識、債券知識、國內(nèi)外市場分析方法、投資收益與風(fēng)險評估等專業(yè)知識的教學(xué)方法。總體而言，在投資學(xué)專業(yè)進(jìn)行雙語教學(xué)主要有以下3點(diǎn)重要意義：

1.便于學(xué)生吸取先進(jìn)的專業(yè)知識

如今世界已經(jīng)形成了一個相互連接、相互促進(jìn)、相互影響的有機(jī)發(fā)展整體，國內(nèi)、國外的發(fā)展契機(jī)有利于提高投資人才的培養(yǎng)質(zhì)量，并且國際金融業(yè)的發(fā)展也需要高素質(zhì)的投資人才。相比其他國家的投資教育，我國的投資學(xué)專業(yè)發(fā)展比較落后，人才培養(yǎng)模式不夠健全，多數(shù)學(xué)生雖然擁有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)，但缺乏實際的操作技能。因此，要想促進(jìn)國內(nèi)投資學(xué)專業(yè)的長效發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)化人才，就要學(xué)習(xí)國外先進(jìn)思想，精通國內(nèi)外基本語言，這是提高學(xué)生動手實踐能力，推動投資學(xué)專業(yè)走向國際化的關(guān)鍵所在。

2.提高了學(xué)生學(xué)習(xí)“投資學(xué)”的精確度

目前，高校選取的“投資學(xué)”課本以及日常學(xué)習(xí)的投資學(xué)知識，大部分來源于西方發(fā)達(dá)國家，采用國外專家編寫的優(yōu)秀投資學(xué)教材，學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的投資學(xué)思想，采用西方完善的投資學(xué)建設(shè)模式，這都需要學(xué)生具備良好的雙語學(xué)習(xí)以及轉(zhuǎn)換能力。采用雙語教學(xué)模式，可以減少許多中間傳遞環(huán)節(jié)，避免由于自身的個人感悟或者語言偏差造成的專業(yè)信息失真現(xiàn)象，讓學(xué)生直接學(xué)習(xí)原文的準(zhǔn)確理念，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)“投資學(xué)”的精確度。

3.便于將外語與專業(yè)課學(xué)習(xí)有機(jī)相連

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以漢語為主，就目前的發(fā)展態(tài)勢看來，我國普遍采用的外語教學(xué)語種是英語，如果單純用母語進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)，學(xué)生就會失去良好的外語學(xué)習(xí)契機(jī)，如果單純用外語學(xué)習(xí)專業(yè)課，學(xué)生就不能將理論思想與中國的投資實際相結(jié)合，在投資學(xué)專業(yè)采用雙語教學(xué)模式，學(xué)生可以將外語（主要是英語）與專業(yè)課知識有效結(jié)合。通過閱讀外文資料，學(xué)習(xí)前沿的發(fā)展思想；通過中文教學(xué)，將理論知識與實際操作完美相連，這樣不僅可以提高學(xué)生的外語學(xué)習(xí)能力，也能為學(xué)生將來走向工作崗位開辟陽光大道。

三、“投資學(xué)”課程采用雙語教學(xué)的原因

1.開闊學(xué)生的國際視野

培養(yǎng)學(xué)生擁有犀利、敏銳的國際眼光和不斷開拓自身的發(fā)展?jié)撃埽俏磥怼巴顿Y學(xué)”教育教學(xué)的關(guān)鍵所在。采用雙語教學(xué)不僅能夠有效地提高學(xué)生的外語表達(dá)能力，還能對國外的投資市場、投資理念以及投資途徑進(jìn)行詳細(xì)的分析，幫助學(xué)生掌握更多的國際發(fā)展信息，提高自身的專業(yè)學(xué)習(xí)水平。但是，“投資學(xué)”雙語教學(xué)并不是瞬間完成的，需要大量的積累和訓(xùn)練，尤其是外語學(xué)習(xí)需要學(xué)生付出更多努力和耐心。

2.高校擁有開設(shè)雙語課程的教師隊伍

就目前大多數(shù)高校的教師發(fā)展?fàn)顩r來看，其教師隊伍結(jié)構(gòu)組成趨向于多樣化方向，大部分高校教師隊伍由碩士、博士、教授等多樣化的人才組成，并且擁有博士學(xué)位的教師占據(jù)相當(dāng)大的比例。從事“投資學(xué)”教學(xué)的教師也擁有較高的英語水平，這是因為這些教師在攻讀碩士或者博士期間，都進(jìn)行了專業(yè)化的英語培訓(xùn)。各大高校也十分重視學(xué)生英語水平的提高，在“投資學(xué)”的課程安排上，部分高校安排了專門的英語專業(yè)課教師或者外籍教師，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化的教育與培養(yǎng)；在論文撰寫方面，高校對學(xué)生做出了明確的規(guī)定，論文一定要引用外文文獻(xiàn)或者外文書籍才算符合要求；另外，許多從事投資學(xué)專業(yè)教學(xué)的教師本科所學(xué)專業(yè)就是外語專業(yè)，大部分都擁有良好的語言功底，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)外語，提高外語水平。

3.學(xué)生具有接受雙語課程的能力

教育教學(xué)非常注重良好學(xué)習(xí)環(huán)境的塑造，雙語教學(xué)亦是如此。在日常的“投資學(xué)”教學(xué)過程中，學(xué)生能否接受教師傳遞的新知識將直接決定投資學(xué)雙語教學(xué)的成敗，影響最終的教學(xué)效果。在具體的學(xué)習(xí)過程中，由于外語的授課時間過短，授課內(nèi)容非常有限，即使學(xué)生存在濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也無法獲取更多的投資信息。但事實上，大多數(shù)學(xué)生是具備良好的外語掌控能力的。首先，“投資學(xué)”課程一般設(shè)在大二、大三階段，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過了系統(tǒng)的英語課程培養(yǎng)，掌握了扎實的英語知識，并且通過了國家四、六級考試，這就預(yù)示著“投資學(xué)”開設(shè)外語課時學(xué)生已經(jīng)具備了良好的雙語接受能力。

四、進(jìn)行“投資學(xué)”雙語教學(xué)的有效發(fā)展手段

1.國家加大對雙語教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入

近年來，針對金融學(xué)的重要建設(shè)地位，教育部已經(jīng)了最新規(guī)定，“向高校劃撥專門的發(fā)展資金用于投資學(xué)的雙語教學(xué)”。這種經(jīng)費(fèi)的使用方式一般采取項目立項的途徑，即學(xué)校可以自行申請投資學(xué)項目，項目建設(shè)過程中的出國考察費(fèi)用、人員培訓(xùn)費(fèi)用、外文（主要為英文）學(xué)習(xí)費(fèi)用以及其他的合理課程開支都可以獲得國家資金的資助。另外，還有一部分費(fèi)用用于雙語資料的開發(fā)與建設(shè)、課程教學(xué)活動的評比以及雙語教師的薪酬等方面。

2.開展切合實際的雙語教學(xué)競賽

雙語教學(xué)是一項復(fù)雜、困難的長期工程，尤其對于“投資學(xué)”雙語教學(xué)而言，專業(yè)綜合性強(qiáng)，對學(xué)生的專業(yè)知識要求較高，如果單純進(jìn)行常規(guī)的課堂教學(xué)，并不能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，因此，必須創(chuàng)新雙語教學(xué)模式，不斷開發(fā)更多的雙語教學(xué)形式。例如，可以以月為單位，定期開展切合實際的雙語教學(xué)競賽，教師是競賽的主體，學(xué)生也可以踴躍參加，與教師一比高下，對于表現(xiàn)突出者給予一定的獎勵。這樣不僅可以激發(fā)教師的教學(xué)熱情，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是，增加了師生之間的交流和互動，為“投資學(xué)”雙語課程的有效推進(jìn)奠定了良好的發(fā)展基礎(chǔ)。

3.建設(shè)高質(zhì)量的雙語教師團(tuán)隊

高質(zhì)量的教師團(tuán)隊是雙語教學(xué)順利開展的根本保障。要建設(shè)一支高質(zhì)量的教師團(tuán)隊，首先可邀請經(jīng)驗豐富的外籍教師或資深教授對雙語教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)，教授他們先進(jìn)的投資理念，以及學(xué)習(xí)如何讓學(xué)生更好地接受枯燥、乏味、難以理解的投資知識；其次，為高校的雙語教師聯(lián)系更多的投資交流會議，讓他們更好地“走出去”，創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，讓教師取長補(bǔ)短，學(xué)習(xí)更多的“投資學(xué)”講授技能。

對“投資學(xué)”進(jìn)行雙語教學(xué)符合當(dāng)代的教學(xué)發(fā)展趨勢，是推動投資學(xué)專業(yè)長效發(fā)展的根本手段。我們應(yīng)該結(jié)合投資建設(shè)實際，充分汲取國內(nèi)外的成功教學(xué)經(jīng)驗，不斷培養(yǎng)高質(zhì)量的專業(yè)型投資人才，為“投資學(xué)”的長足發(fā)展奉獻(xiàn)一分力量。

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