心理學(xué)碩士畢業(yè)論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇心理學(xué)碩士畢業(yè)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】 高職生；自我概念；社會(huì)支持

The Relationship between Self-concept and Social Support of Vocational College Students. Zhang Lixia, Yuan Yupeng, Wang Zengtao. Faculty of Education, Qufu Normal University, Qufu 273165, P.R.China

【Abstract】 Objective To export the relationship brtween Self-concept and social support of vocational college students. Methods Self-concept and social support of 300 students of vocational college were tested by "Tennessee Self-concept scale" and "Social support scale". Results ①About the self-concept's difference between sexes: there was significant difference on physical level, ethic self-concept, familial self-concept, mental self-concept, self-identification level and total score level. About the self-concept's difference between urban and rural: there was significant difference on physical level, mental self-concept, self-satisfaction level. ②There was significant difference in using rate of social support. ③There was significant correlation between self-concept and social support. Conclusion Self-concept is an important factor in influencing Social support of students of vocational college.

【Key words】 Vocational college students; Social support; Self-concept

自我概念是個(gè)體通過自我觀察、分析外部活動(dòng)等多種途徑獲得的對(duì)自己的生理狀況、心理特征等方面的比較穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)和看法。研究表明，自我概念直接關(guān)系到個(gè)體對(duì)社會(huì)的認(rèn)知、人際交往等[1]；社會(huì)支持是指以個(gè)體為核心，由個(gè)體和他人(提供支持的人)通過支持行為所構(gòu)成的人際交往系統(tǒng)，是一種人際關(guān)系的反映[2]。本研究主旨在于探討高職生社會(huì)支持狀況與自我概念之間的關(guān)系，以分析為什么有些人會(huì)積極、主動(dòng)地尋求社會(huì)支持，并通過努力，爭(zhēng)取進(jìn)一步改善人際關(guān)系；而另一些人則表現(xiàn)出消極自卑態(tài)度，在面臨困境時(shí)較少主動(dòng)采取可能的措施與積極尋求幫助以求更好地解決問題。從而為更好的預(yù)防高職生的行為心理問題提供參考。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 采用分層整群抽樣法，從日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院抽取300人進(jìn)行調(diào)查，得到有效問卷249份，其中男147人，女102人；鄉(xiāng)村176人，城市73人。

1.2 研究工具

1.2.1 田納西自我概念量表。由美國(guó)H.Fitts于1965年編制、林邦杰在1978年修訂的第3版，共70個(gè)題目，包含自我概念2個(gè)維度和綜合狀況共10個(gè)因子，即結(jié)構(gòu)維度：自我認(rèn)同、自我滿意、自我行動(dòng)；內(nèi)容維度：生理維度、道德自我、心理自我、家庭自我、社會(huì)自我；綜合狀況：自我總分與自我批評(píng)。前9個(gè)因子得分越高自我概念越積極，而自我批評(píng)得分越高，自我概念越消極。該量表分半信度在0.925～0.945之間。

1.2.2 社會(huì)支持量表 由肖水源編制，包括主觀支持、客觀支持和支持的利用度3個(gè)因子，共10個(gè)條目，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)題目的詞語(yǔ)做了修改，把“配偶”、“夫妻”改為“戀人”，把“同事”改為“同學(xué)”去掉“兒女”一項(xiàng)。修訂后的量表3周后小樣本重測(cè)，結(jié)果10個(gè)項(xiàng)目的相關(guān)系數(shù)在0.69～0.91之間[3,4]。

2 研究結(jié)果

2.1 高職生自我概念的性別、城鄉(xiāng)差異 高職生自我概念總分性別差異顯著(P

2.2 高職生社會(huì)支持的性別、城鄉(xiāng)差異 男女高職生在客觀支持、主觀支持及總分上無(wú)顯著差異，但在對(duì)支持的利用度上存在顯著差異(P

2.3 高職生自我概念與社會(huì)支持的相關(guān) 主觀支持和客觀支持與自我概念各正向因子及總分呈現(xiàn)出顯著正相關(guān)，而客觀支持只是和其中的幾個(gè)正向因子呈顯著正相關(guān)。三者均與負(fù)向因子自我批評(píng)呈負(fù)相關(guān)。見表3。

2.4 自我概念對(duì)社會(huì)支持的影響 按照田納西自我概念量表得分，把得分高的27%作為高自我概念組(67人)，得分低的27%作為低自我概念組(67人)，比較兩組被試之間社會(huì)支持各因子的差別。結(jié)果見表4。

3 討 論

高職院校中女生比男生具有更積極的自我概念，這一結(jié)論和以往有關(guān)大學(xué)生自我概念的研究一致[5]，這可能和我國(guó)傳統(tǒng)的性別角色觀念相符合。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，男生應(yīng)該承擔(dān)更多的社會(huì)責(zé)任，這樣會(huì)使得男生有更大的心理壓力，更多的注意自己的缺點(diǎn)和不足，而女生由于受傳統(tǒng)的道德觀念社會(huì)輿論的約束，從小就受到更多的自律和他律，其社會(huì)壓力較之男生要小一些。因此女生在家庭自我、道德自我以及自我認(rèn)同上明顯高于男生。而由于女生對(duì)自己的外貌有更高和嚴(yán)格的要求，對(duì)自己的外貌缺乏信心，所以女生的生理自我得分低于男生。

高職生在生理自我和心理自我以及自我滿意方面存在顯著的城鄉(xiāng)差異，這和國(guó)內(nèi)一些關(guān)于大學(xué)生及中小學(xué)生自我概念研究的結(jié)果一致[5-7]。這可能是由于城鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)文化環(huán)境不同，城市中先進(jìn)的文化、開放的意識(shí)、寬容的氛圍，都有助于城市高職生積極自我概念的培養(yǎng)，而農(nóng)村相對(duì)閉塞的環(huán)境影響到高職生自我概念的形成。

本研究發(fā)現(xiàn)，高職生社會(huì)支持總體水平較國(guó)內(nèi)已有研究有所提高[8]，這可能是隨著社會(huì)的發(fā)展，可以利用的信息資源越來(lái)越多，高職生可以得到更多的社會(huì)支持。研究同時(shí)發(fā)現(xiàn)女生支持利用度高于男生[9]，并存在顯著差異，這可能與女生身心成熟早于男生有關(guān)。城鄉(xiāng)高職生社會(huì)支持不存在差異，只是城市學(xué)生社會(huì)支持略高于農(nóng)村學(xué)生。比較高低自我概念組的社會(huì)支持發(fā)現(xiàn)，二者除了朋友支持、戀人支持、經(jīng)濟(jì)支持外，在社會(huì)支持各項(xiàng)上均存在顯著差異，自我概念高的高職生能夠更好的利用各種客觀支持，并具有更積極的主觀支持，而自我概念低的高職生在感受到的客觀支持即利用度上均低于高自我概念高職生，這說(shuō)明自我概念是影響社會(huì)支持的重要因素，具有積極自我概念的個(gè)體，可能和周圍的同學(xué)、朋友和諧的相處，有更多的傾訴對(duì)象和求助資源，能夠感受到來(lái)自他們的支持，而自我概念低的個(gè)體往往會(huì)存在社會(huì)適應(yīng)問題，不能和周圍的環(huán)境和諧相處。社會(huì)認(rèn)知心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為，個(gè)體的自我認(rèn)知直接影響個(gè)體的行為，因此，培養(yǎng)高職生積極的自我概念具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。

4 參考文獻(xiàn)

［1］高亞席.大學(xué)生自我概念和人際關(guān)系的相關(guān)研究(碩士畢業(yè)論文).北京:中央民族大學(xué),2006:49-50

［2］張彥.中小學(xué)社會(huì)支持特點(diǎn)的初步研究(碩士畢業(yè)論文).大連:遼寧師范大學(xué),2004:2

［3］張?chǎng)?師范大學(xué)生社會(huì)支持及相關(guān)因素的研究.中國(guó)心理衛(wèi)生雜志,2001,15(2):81-82

［4］汪向東主編.心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè).北京:中國(guó)心理衛(wèi)生雜志社,1999:127-131

［5］孔祥軍.大學(xué)生自我概念與防御方式的相關(guān)研究.中國(guó)臨床心理學(xué)雜志,2006,149(1):61-62

［6］蔣立杰,王欣.大學(xué)生自我概念與父母教養(yǎng)方式研究.中國(guó)心理衛(wèi)生雜志,2001,15(6):442-444

［7］王金道.農(nóng)村中小學(xué)生自我概念調(diào)查及城鄉(xiāng)差異比較.中國(guó)臨床心理學(xué)雜志,2003,11(4):311-312

［8］肖水源.社會(huì)支持對(duì)身心健康的影響.中國(guó)心理衛(wèi)生雜志,1987,1(4):185

篇(2)

開題報(bào)告是研究生畢業(yè)論文工作的重要環(huán)節(jié)，是指為闡述、審核和確定畢業(yè)論文題目而做的專題書面報(bào)告，它是研究生實(shí)施畢業(yè)論文課題研究的前瞻性計(jì)劃和依據(jù)，是監(jiān)督和保證論文質(zhì)量的重要措施，同時(shí)也是訓(xùn)練研究生科研能力與學(xué)術(shù)作品撰寫能力的有效的實(shí)踐活動(dòng)。

《中國(guó)青年報(bào)》報(bào)道:復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院2019級(jí)研究生所做畢業(yè)論文開題報(bào)告，僅有不到1/3的博士研究生獲一次性通過，而78位碩士研究生，10人沒獲通過，僅有19人獲一次性通過。這在復(fù)旦大學(xué)乃至于全國(guó)研究生教育的歷史上“都很少見”。但據(jù)筆者了解，倘若以嚴(yán)肅的眼光審視目前學(xué)位與研究生教育的論文開題報(bào)告工作，可以說(shuō)，管理部門、導(dǎo)師、研究生三者均不同程度地存在著認(rèn)識(shí)不足的問題——視“論文開題報(bào)告為走過場(chǎng)”、視“論文開題報(bào)告為形式”。除思想上重視不足外，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)開題報(bào)告的撰寫方法缺乏了解也是重要原因之一。鑒于此，筆者結(jié)合自己的管理工作體會(huì)，就畢業(yè)論文開題報(bào)告的寫法和技巧做一探討。

1.1 1 畢業(yè)論文選題的原則

畢業(yè)論文選題一般要求滿足以下原則：

①開拓性:前人沒有專門研究過或雖已研究但尚無(wú)理想的結(jié)果，有待進(jìn)一步的探討和研究，或是學(xué)術(shù)界有分歧，有必要深入研究探討的問題；

②先進(jìn)性:碩士畢業(yè)論文要有新的見解，博士畢業(yè)論文要做出創(chuàng)造性成果；

③成果的必要性:所選課題應(yīng)有需要背景，針對(duì)實(shí)際的和科學(xué)發(fā)展的需要，即應(yīng)有實(shí)際效益或?qū)W術(shù)價(jià)值；

④成果的可能性:課題的內(nèi)容要有科學(xué)性，難易程度和工作量要適當(dāng)，充分考慮到在一定時(shí)間內(nèi)獲得成果的可能性。

以上要求說(shuō)明，畢業(yè)論文題目不是給定的，而是研究出來(lái)的，只有在對(duì)所研究領(lǐng)域的過去、現(xiàn)在的研究資料等信息進(jìn)行全面把握、深入分析的基礎(chǔ)上，才能夠確立滿足以上“四性”要求的選題，從而為完成高質(zhì)量的畢業(yè)論文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。無(wú)論是結(jié)合導(dǎo)師已有科研任務(wù)的選題，還是自選課題，選題之前的“信息積累”與“發(fā)現(xiàn)問題”均是研究生所必須經(jīng)歷的過程，盡管導(dǎo)師已完成了以上過程，但導(dǎo)師并不能替代研究生，這就是研究生學(xué)習(xí)、研究的獨(dú)立性要求。

1.2 2 開題報(bào)告的內(nèi)容與撰寫要求

開題報(bào)告的內(nèi)容一般包括：題目、立論依據(jù)(畢業(yè)論文選題的目的與意義、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀)、研究方案(研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究過程、擬解決的關(guān)鍵問題及創(chuàng)新點(diǎn))、條件分析(儀器設(shè)備、協(xié)作單位及分工、人員配置)等。

2.1 開題報(bào)告——畢業(yè)論文題目

題目是畢業(yè)論文中心思想的高度概括，要求:

①準(zhǔn)確、規(guī)范。要將研究的問題準(zhǔn)確地概括出來(lái)，反映出研究的深度和廣度，反映出研究的性質(zhì)，反映出實(shí)驗(yàn)研究的基本要求——處理因素、受試對(duì)象及實(shí)驗(yàn)效應(yīng)等。用詞造句要科學(xué)、規(guī)范。

②簡(jiǎn)潔。要用盡可能少的文字表達(dá)，一般不得超過20個(gè)漢字。

2.2 開題報(bào)告——畢業(yè)設(shè)計(jì)立論依據(jù)

開題報(bào)告中要考慮：

① 畢業(yè)論文的選題目的與意義，即回答為什么要研究，交代研究的價(jià)值及需要背景。一般先談現(xiàn)實(shí)需要——由存在的問題導(dǎo)出研究的實(shí)際意義，然后再談理論及學(xué)術(shù)價(jià)值，要求具體、客觀，且具有針對(duì)性，注重資料分析基礎(chǔ)，注重時(shí)代、地區(qū)或單位發(fā)展的需要，切忌空洞無(wú)物的口號(hào)。

此外，文獻(xiàn)綜述所引用的主要參考文獻(xiàn)應(yīng)予著錄，一方面可以反映作者立論的真實(shí)依據(jù)，另一方面也是對(duì)原著者創(chuàng)造性勞動(dòng)的尊重。

2.3 開題報(bào)告——畢業(yè)設(shè)計(jì)研究方案

開題報(bào)告中要考慮：

① 研究的目標(biāo)。只有目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出，才能保證具體的研究方向，才能排除研究過程中各種因素的干擾。

② 研究的內(nèi)容。要根據(jù)研究目標(biāo)來(lái)確定具體的研究?jī)?nèi)容，要求全面、詳實(shí)、周密，研究?jī)?nèi)容籠統(tǒng)、模糊，甚至把研究目的、意義當(dāng)作內(nèi)容，往往使研究進(jìn)程陷于被動(dòng)。

③ 研究的方法。選題確立后，最重要的莫過于方法。假如對(duì)牛彈琴，不看對(duì)象地應(yīng)用方法，錯(cuò)誤便在所難免，相反，即便是已研究過的課題，只要采取一個(gè)新的視角，采用一種新的方法，也常能得出創(chuàng)新的結(jié)論。

④ 研究的過程。整個(gè)研究在時(shí)間及順序上的安排，要分階段進(jìn)行，對(duì)每一階段的起止時(shí)間、相應(yīng)的研究?jī)?nèi)容及成果均要有明確的規(guī)定，階段之間不能間斷，以保證研究進(jìn)程的連續(xù)性。

⑤ 擬解決的關(guān)鍵問題。對(duì)可能遇到的最主要的、最根本的關(guān)鍵性困難與問題要有準(zhǔn)確、科學(xué)的估計(jì)和判斷，并采取可行的解決方法和措施。

⑥ 創(chuàng)新點(diǎn)。要突出重點(diǎn)，突出所選課題與同類其他研究的不同之處。

2.4 開題報(bào)告——畢業(yè)設(shè)計(jì)條件分析

突出儀器設(shè)備等物質(zhì)條件的優(yōu)勢(shì)。明確協(xié)作單位及分工，分工要合理，明確各自的工作及職責(zé)，同時(shí)又要注意全體人員的密切合作。提倡成立導(dǎo)師組，導(dǎo)師組成員的選擇要充分考慮課題研究的實(shí)際需要，要以知識(shí)結(jié)構(gòu)的互補(bǔ)為依據(jù)。

以上就畢業(yè)論文開題報(bào)告之構(gòu)成要素的撰寫進(jìn)行了簡(jiǎn)要的介紹。要寫好開題報(bào)告，除了掌握必要的開題報(bào)告的寫法之外，筆者認(rèn)為，思想上一定高度重視，平時(shí)要勤動(dòng)筆，并善于學(xué)習(xí)借鑒他人開題報(bào)告的優(yōu)點(diǎn)。（選自：《浙江中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)》2019.9，原文：“撰寫研究生開題報(bào)告的技巧與方法”作者：張紅）

開題報(bào)告寫作規(guī)范

一、 開題報(bào)告的寫作應(yīng)包含以下幾方面的內(nèi)容：

1、綜述本課題國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)，說(shuō)明選題的依據(jù)和意義；

2、研究的基本內(nèi)容，擬解決的主要問題；

3、研究步驟、方法及措施；

4、研究工作進(jìn)度；

5、主要參考文獻(xiàn)。

二、開題報(bào)告的排版要求：

封面為四號(hào)宋體，正文為小四號(hào)宋體，頁(yè)邊距為左3cm，右2.5cm，上下各2.5cm，標(biāo)準(zhǔn)字間距，標(biāo)準(zhǔn)行間距，頁(yè)面統(tǒng)一采用A4紙。

三、開題報(bào)告的字?jǐn)?shù)要求：

正文字?jǐn)?shù)不得少于3000字。

設(shè)計(jì)策劃碩士畢業(yè)論文開題報(bào)告

一． 簡(jiǎn)述

設(shè)計(jì)計(jì)劃學(xué)是一門新興的綜合性邊緣學(xué)科，它研究的是如何保證設(shè)計(jì)的優(yōu)良度和高效性，以及如何指導(dǎo)設(shè)計(jì)的展開。在設(shè)計(jì)需要科學(xué)計(jì)劃這一概念已成為現(xiàn)代設(shè)計(jì)界共識(shí)的情況下，我國(guó)業(yè)界內(nèi)部對(duì)設(shè)計(jì)計(jì)劃學(xué)的認(rèn)識(shí)與研究，還沒有跟上設(shè)計(jì)發(fā)展需要的步伐。針對(duì)我國(guó)設(shè)計(jì)教育現(xiàn)狀，本書將就該學(xué)科的教學(xué)方面，提出一套科學(xué)的行之有效的設(shè)計(jì)計(jì)劃方法。以期為設(shè)計(jì)類學(xué)生深入理解設(shè)計(jì)，更好地掌握設(shè)計(jì)的方法提供必要的指導(dǎo)。

二．學(xué)術(shù)價(jià)值分析

1. 選題依據(jù)

計(jì)劃在今天已逐漸成為一門顯學(xué)，大至國(guó)家事務(wù)，小至個(gè)人日常生活，社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域都離不開計(jì)劃，各類大大小小的成功項(xiàng)目，很大程度上都自覺或不自覺地導(dǎo)入，實(shí)施了相應(yīng)的計(jì)劃活動(dòng)。計(jì)劃學(xué)的興起是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代資源整合化的大勢(shì)所趨。而反映到藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)的領(lǐng)域，我們可以發(fā)現(xiàn)，計(jì)劃同樣有極大的發(fā)展空間：如何設(shè)計(jì)，如何保證優(yōu)良的設(shè)計(jì)，這都需要科學(xué)的調(diào)查研究，需要精準(zhǔn)的分析定位，需要詳實(shí)的設(shè)計(jì)依據(jù)，需要合理的組織安排，這些與我們通常理解的形式，風(fēng)格的賦予層面的“設(shè)計(jì)”相異而相成的工作，就是設(shè)計(jì)計(jì)劃的內(nèi)容。而如何正確進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)劃，存在著一個(gè)方法論的問題。在學(xué)科間的交叉融合成為當(dāng)前學(xué)術(shù)主流的大環(huán)境下，設(shè)計(jì)計(jì)劃應(yīng)該可以打通各設(shè)計(jì)專業(yè)間的藩籬，為取得成功的設(shè)計(jì)提供行之有效的方法上的支持。

在設(shè)計(jì)先進(jìn)國(guó)家，對(duì)設(shè)計(jì)計(jì)劃方面已有一定程度的研究。尤其在設(shè)計(jì)方法研究方面，已取得比較成熟的結(jié)果，出現(xiàn)了一些有效的方法，如技術(shù)預(yù)測(cè)法，科學(xué)類比法，系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)法，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)法，邏輯設(shè)計(jì)法，信號(hào)分析法，相似設(shè)計(jì)法，模擬設(shè)計(jì)法，有限元法，優(yōu)化設(shè)計(jì)法，可靠性設(shè)計(jì)法，動(dòng)態(tài)分析設(shè)計(jì)法，模糊設(shè)計(jì)法等。這些方法側(cè)重于不同的專業(yè)設(shè)計(jì)方向，而設(shè)計(jì)計(jì)劃面臨不同設(shè)計(jì)專業(yè)，更需要的是一種整合的靈活的解決問題的計(jì)劃方法。這就需要我們針對(duì)計(jì)劃自身的學(xué)科特點(diǎn)，從現(xiàn)有的成型的方法群中進(jìn)行提煉，總結(jié)出一套適應(yīng)現(xiàn)在情況的設(shè)計(jì)計(jì)劃方法來(lái)。

2. 創(chuàng)新性及難度

本文將參考管理決策方法與相關(guān)設(shè)計(jì)方法研究的成果, 試圖尋找一套對(duì)于我國(guó)設(shè)計(jì)師來(lái)說(shuō)，明確可行的跨專業(yè)設(shè)計(jì)計(jì)劃的方法體系。

本文致力于從簡(jiǎn)明實(shí)效的角度，為設(shè)計(jì)計(jì)劃人員提供易于操控，而且便于和各個(gè)專業(yè)設(shè)計(jì)師進(jìn)行溝通、交流的方法。要求該方法不僅對(duì)專業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的計(jì)劃環(huán)節(jié)有用，對(duì)個(gè)體設(shè)計(jì)人員的的設(shè)計(jì)工作也應(yīng)具有指導(dǎo)作用。這就需要針對(duì)我國(guó)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，從國(guó)內(nèi)外各學(xué)科領(lǐng)域名目眾多的相關(guān)方法中進(jìn)行精心挑選，合理安排，科學(xué)綜合的處理，創(chuàng)造出一套高效的計(jì)劃方法來(lái)。雖然國(guó)外的相關(guān)成果業(yè)已成熟，但如何在眾多不同側(cè)重角度的方法中總結(jié)出理想的計(jì)劃方法，需要我們對(duì)所有已知方法深入地認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)明了我們?cè)O(shè)計(jì)各專業(yè)的工作規(guī)律，以期做到跨專業(yè)的有效性。

本文具有一定的難度。首先在對(duì)計(jì)劃的理論性分析與研究中，需要樹立對(duì)計(jì)劃的正確理解與認(rèn)識(shí)，進(jìn)而廓清設(shè)計(jì)計(jì)劃的概念。接著將在設(shè)計(jì)計(jì)劃方法論層面的研究上，對(duì)設(shè)計(jì)計(jì)劃及其方法論進(jìn)一步闡述。鑒于國(guó)內(nèi)現(xiàn)在并沒有對(duì)設(shè)計(jì)計(jì)劃有深入的的系統(tǒng)的研究，該書內(nèi)容基本上屬此方面問題的首次討論，面臨著缺乏大量相關(guān)經(jīng)驗(yàn)及理論借鑒的景況，所以需要作者在目前積累的實(shí)踐性資料和相關(guān)學(xué)科的研究成果中加以總結(jié)與深化。

本文最大的難度在于資料的搜集上，國(guó)內(nèi)相關(guān)資料匱乏且本方向的研究缺乏交流的氣候，而由于我院互聯(lián)網(wǎng)情報(bào)系統(tǒng)的不完善和出于對(duì)技術(shù)保密的考慮，也很難從互聯(lián)網(wǎng)上得到理想的資料。作者只能從書店，圖書館和其他專業(yè)的老師和同學(xué)手中求取所需要的信息。當(dāng)然本研究方向的直接信息是很缺少的，更多是從其它方向的研究成果中搜集所需要的信息資料。方法的研究是一個(gè)涉及面很廣的課題，也需要從很多領(lǐng)域進(jìn)行比較分，探索總結(jié)。而從一個(gè)學(xué)科到另一個(gè)學(xué)科的跳躍性研究，需要迅速轉(zhuǎn)換思維及反復(fù)調(diào)整視點(diǎn)，這也對(duì)作者的思維技能，思考方式，學(xué)術(shù)視野及知識(shí)積累等方面的研究素質(zhì)提出了很大的挑戰(zhàn)。

3. 研究方案的可行性和合理性

由于國(guó)際設(shè)計(jì)交流間的局限和我國(guó)設(shè)計(jì)界的特殊情況，尤其是國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)教育上的某種封閉性和滯后性，我國(guó)業(yè)界對(duì)設(shè)計(jì)計(jì)劃方法的認(rèn)知尚不夠深入，還缺乏一套完整的，在教學(xué)和實(shí)踐中簡(jiǎn)明且易于操作的設(shè)計(jì)計(jì)劃方法。經(jīng)初步調(diào)查，當(dāng)前學(xué)界內(nèi)僅有的幾本相關(guān)著作，也僅限于對(duì)西方某些設(shè)計(jì)方法與程序的簡(jiǎn)單的介紹，沒有很專業(yè)地從計(jì)劃的層面進(jìn)行系統(tǒng)闡述，而市場(chǎng)上連篇累牘的相關(guān)書籍主要是從市場(chǎng)營(yíng)銷和工商管理方面著手，對(duì)設(shè)計(jì)類諸專業(yè)的設(shè)計(jì)計(jì)劃，并不具備現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)作用。所以亟待有這么一套專業(yè)性較強(qiáng)的設(shè)計(jì)計(jì)劃方法及其論著出現(xiàn)。在某種程度上，本書的出現(xiàn)將對(duì)設(shè)計(jì)計(jì)劃這一門新興學(xué)科，起到填補(bǔ)教學(xué)用書空白的作用。而從技術(shù)的角度而言，本書的完成也有相當(dāng)?shù)目尚行裕诜衷航鼛啄陙?lái)的設(shè)計(jì)策劃課程的教學(xué)中，已為之積累了大量新鮮的實(shí)踐性，經(jīng)驗(yàn)性資料。而分院的教育架構(gòu)，亦為這個(gè)跨專業(yè)的研究項(xiàng)目做好了充分的人力物力資源上的準(zhǔn)備。

4．預(yù)期成果

本書預(yù)期字?jǐn)?shù)為12萬(wàn)字，分為理論與方法兩大版，僅闡述設(shè)計(jì)計(jì)劃的相關(guān)內(nèi)容，更重要是推出設(shè)計(jì)計(jì)劃的概念與方法。所涉及范圍主要包括管理學(xué)，決策學(xué)，認(rèn)識(shí)論，方法論，創(chuàng)造學(xué)，心理學(xué)，行為組織學(xué)，人類學(xué)，社會(huì)學(xué)，設(shè)計(jì)學(xué)，史學(xué)等諸多學(xué)科領(lǐng)域，最終將完成一本集科學(xué)有效的方法程序，大量生動(dòng)案例及實(shí)際操作指導(dǎo)于一身的，具有教學(xué)指導(dǎo)作用的專業(yè)書籍。現(xiàn)在本書工作已大致完成資料收集階段任務(wù)，在下階段三個(gè)月的時(shí)間內(nèi)，我將就所收資料進(jìn)行分析總結(jié)，完成方法程序的完善工作。

附一. 全書基本構(gòu)架

設(shè)計(jì)有序---設(shè)計(jì)計(jì)劃學(xué)方法研究

前言

一． 思維的奧秘

1． 神奇教練的解決之道

2． 全腦運(yùn)動(dòng)---人腦思維的奧秘

3． 理性思維程序化

4． 日常生活中的思維程序

二．設(shè)計(jì)有序

1． 系統(tǒng)設(shè)計(jì)系統(tǒng)---淺析設(shè)計(jì)

2． 設(shè)計(jì)有序---設(shè)計(jì)計(jì)劃學(xué)的興起

a. 設(shè)計(jì)計(jì)劃學(xué)的需要

b. 設(shè)計(jì)計(jì)劃學(xué)的發(fā)展與前景

c. 設(shè)計(jì)計(jì)劃學(xué)的角色

3． 設(shè)計(jì)計(jì)劃方法論

4． Step to step---計(jì)劃的展開（全書之重）

5． 一起來(lái)吧（具體案例）

6． 計(jì)劃書

a. 操作方案書的要求

b. 實(shí)施方案書的要求

c. 計(jì)劃書的構(gòu)成

d. 計(jì)劃書的表現(xiàn)技法

7． 十八般武器---計(jì)劃工具介紹

三．計(jì)劃從身邊做起

a. 處處留心皆學(xué)問---以窺視來(lái)訓(xùn)練

b. 排除確信無(wú)疑的定論

c. 要有追根究底的精神

d. 培養(yǎng)有效運(yùn)用分配時(shí)間的能力

后記

附二. 參考書目（僅列二十條）

1．《蘭德決策—機(jī)遇預(yù)測(cè)與經(jīng)營(yíng)決策》/喬迪譯著? —成都：天地出版社，2019，10

2．《麥肯錫理念》/ [美] 埃森?拉塞爾 保羅?弗里嘉著；趙睿等譯? —北京：華夏出版社， 2019，4

6．《企劃書實(shí)用手冊(cè)》/ [日] 小泉俊一著；于大德譯? —成都：西南財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2019，

8．

10．《企劃訓(xùn)練入門》/ [日] 悴田進(jìn)一著；李幸紋譯? —臺(tái)北：小知堂文化事業(yè)有限公司，1993，11．

11．《設(shè)計(jì)過程與方法》/ [日]沈祝華，米海妹編著? —濟(jì)南：山東美術(shù)出版社，1995，10

47．《創(chuàng)意企劃案》/小管著；? —上海：復(fù)旦大學(xué)出版社， 2019，9

48．《新企劃力：創(chuàng)意思考解決難題的六大能力》/ 郭泰著；? —北京：機(jī)械工業(yè)出版社， 2019，4

50．《創(chuàng)意企劃案》/小管著；? —上海：復(fù)旦大學(xué)出版社， 2019，9

本文具有一定的難度。首先在對(duì)計(jì)劃的理論性分析與研究中，需要樹立對(duì)計(jì)劃的正確理解與認(rèn)識(shí)，進(jìn)而廓清設(shè)計(jì)計(jì)劃的概念。接著將在設(shè)計(jì)計(jì)劃方法論層面的研究上，對(duì)設(shè)計(jì)計(jì)劃及其方法論進(jìn)一步闡述。鑒于國(guó)內(nèi)現(xiàn)在并沒有對(duì)設(shè)計(jì)計(jì)劃有深入的的系統(tǒng)的研究，該書內(nèi)容基本上屬此方面問題的首次討論，面臨著缺乏大量相關(guān)經(jīng)驗(yàn)及理論借鑒的景況，所以需要作者在目前積累的實(shí)踐性資料和相關(guān)學(xué)科的研究成果中加以總結(jié)與深化。

本文最大的難度在于資料的搜集上，國(guó)內(nèi)相關(guān)資料匱乏且本方向的研究缺乏交流的氣候，而由于我院互聯(lián)網(wǎng)情報(bào)系統(tǒng)的不完善和出于對(duì)技術(shù)保密的考慮，也很難從互聯(lián)網(wǎng)上得到理想的資料。作者只能從書店，圖書館和其他專業(yè)的老師和同學(xué)手中求取所需要的信息。當(dāng)然本研究方向的直接信息是很缺少的，更多是從其它方向的研究成果中搜集所需要的信息資料。方法的研究是一個(gè)涉及面很廣的課題，也需要從很多領(lǐng)域進(jìn)行比較分，探索總結(jié)。而從一個(gè)學(xué)科到另一個(gè)學(xué)科的跳躍性研究，需要迅速轉(zhuǎn)換思維及反復(fù)調(diào)整視點(diǎn)，這也對(duì)作者的思維技能，思考方式，學(xué)術(shù)視野及知識(shí)積累等方面的研究素質(zhì)提出了很大的挑戰(zhàn)。

3. 研究方案的可行性和合理性

篇(3)

1.地方師范院校音樂藝術(shù)碩士培養(yǎng)模式的探索與研究——以重慶師范大學(xué)為例

2.回憶我“音樂碩士”的學(xué)業(yè)歷程

3.音樂專業(yè)碩士研究生研究能力的培養(yǎng)研究 

4.山東省音樂學(xué)碩士研究生教育現(xiàn)狀調(diào)查

5.我院首次頒發(fā)音樂碩士、學(xué)士學(xué)位

6.中美音樂教育方向碩士研究生培養(yǎng)模式比較 

7.有關(guān)高師音樂學(xué)碩士研究生教育問題的若干思考

8.音樂教育碩士研究生教學(xué)模式初探

9.綜合性大學(xué)藝術(shù)碩士(音樂)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量之研究

10.音樂學(xué)碩士研究生培養(yǎng)方案的現(xiàn)狀與思考 

11.上海音樂學(xué)院第一個(gè)音樂碩士誕生 

12.日本東京藝術(shù)大學(xué)音樂學(xué)部的研究生教育情況 

13.關(guān)于高師音樂學(xué)碩士研究生教育規(guī)模及質(zhì)量的探討與思考

14.俄羅斯圣彼得堡國(guó)立師范大學(xué)音樂教育碩士培養(yǎng)解析 

15.中美德音樂表演專業(yè)碩士教育的并置比較

16.臺(tái)灣師范大學(xué)在職音樂教學(xué)碩士培養(yǎng)模式探究

17.音樂學(xué)碩士研究生教學(xué)現(xiàn)狀之反思

18.我國(guó)音樂學(xué)碩士學(xué)位論文使用調(diào)查研究方法的分析與反思

19.積極探索 勇于實(shí)踐 積聚能量 服務(wù)社會(huì)——記流行音樂作曲與理論碩士研究生論壇

20.從NBPTS音樂教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)談我國(guó)高師音樂教育碩士的培養(yǎng)

21.談音樂學(xué)碩士研究生教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新

22.淺議英國(guó)的音樂表演碩士教育

23.音樂教育研究的社會(huì)調(diào)查方法應(yīng)用探索——基于108篇碩士學(xué)位論文的調(diào)查分析

24.音樂學(xué)碩士研究生教學(xué)改革研究

25.音樂專業(yè)藝術(shù)碩士課程設(shè)置量化分析的可行性 

26.回憶我“音樂碩士”的學(xué)業(yè)歷程(上) 

27.關(guān)于藝術(shù)碩士(音樂)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的思考

28.談音樂學(xué)碩士研究生教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新

29.2000-2010年中國(guó)近現(xiàn)代音樂史方向碩士畢業(yè)論文綜述

30.音樂學(xué)碩士學(xué)位論文的假劣之風(fēng)當(dāng)遏止

31.新疆音樂學(xué)碩士點(diǎn)建設(shè)的回顧與展望

32.中美藝術(shù)管理碩士研究生入學(xué)要求比較之思考——以中國(guó)音樂學(xué)院藝術(shù)管理專業(yè)和美國(guó)喬治梅森大學(xué)藝術(shù)管理專業(yè)為例

33.兒童鋼琴音樂在碩士研究生論文中的研究狀況綜述

34.中美音樂學(xué)科專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)之比較及思考

35.社會(huì)現(xiàn)實(shí)下的分享與抗?fàn)帯醒胍魳穼W(xué)院音樂學(xué)系碩士和博士研究生的入學(xué)、教學(xué)與畢業(yè)要求

36.音樂碩士研究生擴(kuò)招現(xiàn)狀與分析

37.音樂教育社會(huì)調(diào)查研究的方法學(xué)探索——基于108篇碩士學(xué)位論文的研究

38.留美碩士座談音樂治療學(xué) 

39.論音樂學(xué)碩士創(chuàng)新能力的培養(yǎng)機(jī)制

40.高師“音樂藝術(shù)碩士”(MFA)培養(yǎng)的若干思考 

41.民族音樂學(xué)方向碩士論文的社會(huì)調(diào)查方法審視

42.上海師范大學(xué)音樂學(xué)碩士點(diǎn)介紹 

43.簡(jiǎn)論加強(qiáng)音樂碩士導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

44.學(xué)術(shù)的探討 人生的啟迪——王耀華老師一堂普通音樂學(xué)專業(yè)碩士研究生課的記錄與感想

45.音樂專業(yè)藝術(shù)碩士教育教師調(diào)查問卷簡(jiǎn)析

46.音樂學(xué)系92屆碩士研究生通過論文答辯

47.音樂專業(yè)藝術(shù)碩士教育學(xué)生調(diào)查問卷簡(jiǎn)析

48.普通高校音樂藝術(shù)碩士[MFA]培養(yǎng)的定位思考

49.學(xué)術(shù)型碩士研究生學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查研究——以音樂舞蹈生為例

50.我國(guó)音樂教育碩士培養(yǎng)中存在的問題及解決策略  

51.我國(guó)應(yīng)當(dāng)設(shè)立音樂表演類碩士專業(yè)學(xué)位

52.音樂治療的臨床操作規(guī)律  

53.音樂藝術(shù)碩士教育研究中的標(biāo)志性參數(shù) 

54.論藝術(shù)碩士研究生學(xué)術(shù)活動(dòng)平臺(tái)構(gòu)建的學(xué)科價(jià)值與意義——以廣州大學(xué)音樂舞蹈學(xué)院學(xué)術(shù)活動(dòng)周為例

55.音樂專業(yè)藝術(shù)碩士課程設(shè)置的動(dòng)態(tài)致變因素分析

56.音樂專業(yè)藝術(shù)碩士舞臺(tái)表演實(shí)踐的教學(xué)保證

57.音樂專業(yè)藝術(shù)碩士課程設(shè)置問卷的調(diào)查分析

58.《民族樂器演奏》選修課程在高校音樂學(xué)碩士研究生課程中設(shè)置的必要性及其意義

59.音樂專業(yè)藝術(shù)碩士課程設(shè)置研究的數(shù)學(xué)實(shí)證

60.音樂學(xué)碩士“聲樂教學(xué)與研究”方向?qū)I(yè)課程改革探析

61.赴美留學(xué)生馬淑慧獲音樂教育學(xué)碩士學(xué)位回國(guó)

62.武漢音樂學(xué)院2003屆碩士研究生畢業(yè)

63.音樂學(xué)碩士“聲樂類研究方向”名稱需準(zhǔn)確和規(guī)范 

64.中國(guó)音樂學(xué)院、中國(guó)美術(shù)學(xué)院獲準(zhǔn)開展同等學(xué)力人員申請(qǐng)碩士學(xué)位工作

65.吉林藝術(shù)學(xué)院喜獲音樂學(xué)、繪畫藝術(shù)(油畫版畫)兩學(xué)科碩士學(xué)位授予權(quán)

66.高師音樂學(xué)碩士研究生教育課程體系的建構(gòu)

67.長(zhǎng)江師范學(xué)院藝術(shù)碩士(音樂)學(xué)科簡(jiǎn)介

68.來(lái)自汾河畔的歌聲——中國(guó)音樂學(xué)院聲樂碩士研究生杜兵印象

69.藝術(shù)碩士(音樂)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與思考

70.音樂教育學(xué)科研究方法現(xiàn)狀分析——基于五所高校碩士學(xué)位論文的定量研究

71.音樂類碩士學(xué)位論文的定量評(píng)估

72.音樂節(jié)奏與英語(yǔ)節(jié)奏的共性研究  

73.聚焦多元選題理念 彰顯傳媒音樂特色——中國(guó)傳媒大學(xué)2011年音樂學(xué)碩士學(xué)位論文綜述

74.中西音樂專業(yè)藝術(shù)碩士教育現(xiàn)狀比較及啟示

75.音樂藝術(shù)碩士需提高文學(xué)修養(yǎng)

76.思考與實(shí)踐——表演方向碩士研究生的西方音樂史教育

77.技巧·修養(yǎng)·境界——音樂“專業(yè)碩士”學(xué)位教學(xué)的三個(gè)基本追求

78.對(duì)吉林大學(xué)音樂專業(yè)碩士研究生課程建設(shè)的思考

79.從博碩士論文看流行音樂傳播的研究

80.皖西鑼鼓——中國(guó)傳統(tǒng)音樂的一支奇葩——讀田耀農(nóng)先生的碩士論文《皖西鑼鼓研究》

81.高師“音樂藝術(shù)碩士”(MFA)培養(yǎng)在課程設(shè)置中存在的問題及其對(duì)策

82.高等師范院校音樂專業(yè)碩士研究生教育中引入“社會(huì)導(dǎo)師”的可行性研究

83.音樂殿堂里解譯密碼的行者——記徐州師范大學(xué)音樂學(xué)院碩士研究生楊健

84.中央音樂學(xué)院一九八七年攻讀碩士學(xué)位研究生入學(xué)試題

85.《西安音樂學(xué)院碩士研究生學(xué)位論文選》序言

86.大陸電視音樂傳播的價(jià)值觀調(diào)整  

87.音樂和語(yǔ)言神經(jīng)基礎(chǔ)的重合與分離——基于腦成像研究元分析的比較  

88.以審美為核心的音樂教育改革  

89.音樂訓(xùn)練對(duì)認(rèn)知能力的影響  

90.四川音樂學(xué)院表演專業(yè)首屆碩士研究生舉行畢業(yè)音樂會(huì)

91.民族音樂學(xué):學(xué)術(shù)前沿與教學(xué)研究——訪中央音樂學(xué)院楊民康教授

92.民族器樂演奏專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)

93.“普通高校音樂教育專業(yè)師資培養(yǎng)模式與研究生教育改革”成果報(bào)告 

94.國(guó)際關(guān)系中的音樂與權(quán)力 

95.關(guān)于歌劇《黨的女兒》中音響運(yùn)用的實(shí)踐與探索

96.春花秋實(shí) 繼往開來(lái)——武漢音樂學(xué)院學(xué)位與研究生教育的發(fā)展 

97.中央音樂學(xué)院研究生導(dǎo)師談研究生教育 

98.為了一個(gè)承諾,呈一片赤子之心——高佳佳教授 

99.聚焦區(qū)域音樂文化研究 促進(jìn)音樂地理理論建設(shè)

100.開啟心靈 共筑前沿——訪著名音樂心理學(xué)教授周世斌  

101.面向移動(dòng)終端的普通高校音樂教學(xué)云平臺(tái)構(gòu)建研究 

102.論儀式音樂的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及在傳統(tǒng)音樂中的核心地位 

103.音樂與情緒誘發(fā)的機(jī)制模型 

104.中國(guó)傳統(tǒng)音樂在高校存在方式的反思 

105.北京市音樂旅游資源分布規(guī)律研究

106.音樂療法配合長(zhǎng)強(qiáng)穴按壓對(duì)初產(chǎn)婦產(chǎn)程及分娩結(jié)局的影響 

107.音樂療法在失語(yǔ)癥康復(fù)中的應(yīng)用 

108.美國(guó)音樂版權(quán)制度轉(zhuǎn)型經(jīng)驗(yàn)的梳解與借鑒 

109.音樂干預(yù)在癡呆癥患者中的應(yīng)用研究 

110.高師音樂學(xué)碩士生課程結(jié)構(gòu)失衡的審視

111.民族音樂學(xué):學(xué)術(shù)前沿與教學(xué)研究——訪中央音樂學(xué)院楊民康教授 

112.中國(guó)當(dāng)代音樂學(xué)家  

113.華南師范大學(xué)音樂學(xué)院概況 

114.“學(xué)生喜歡音樂，不喜歡音樂課”現(xiàn)象之探究 

篇(4)

關(guān)鍵詞：兒童；死亡認(rèn)知；研究方向

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-0118（2012）-03-0-02

一、引言

“死”與“生”都是生命的組成部分。有生無(wú)死，不是生命的本質(zhì)；只死不生，不是生命的全部。生死一直伴隨著生命發(fā)展的每一個(gè)階段，對(duì)生死的思考也豐富了人類精神發(fā)育。

隨著生命教育在國(guó)內(nèi)的研究和實(shí)踐的進(jìn)行，生命教育中的死亡教育也無(wú)可避免的要進(jìn)入我們教育的視野和實(shí)踐空間中。而相對(duì)于兒童，死亡畢竟不是很遙遠(yuǎn)的事情。“絕大多數(shù)的兒童在聽見“死亡”信息時(shí)，會(huì)產(chǎn)生難過，害怕、不舒服、擔(dān)心的情緒。”對(duì)兒童死亡認(rèn)知的教育，更是生命教育的一個(gè)重要的部分。怎樣更好地了解兒童對(duì)死亡的認(rèn)知程度，研究?jī)和瘜?duì)死亡認(rèn)知的規(guī)律，可以更好的進(jìn)行死亡教育，減輕兒童對(duì)死亡的不快，甚至恐懼的心理程度。對(duì)死亡的認(rèn)知教育，是對(duì)兒童認(rèn)知水平的提升，更是促進(jìn)兒童思考生命和加速其社會(huì)性的有效方式。從兒童生命成長(zhǎng)過程中認(rèn)識(shí)，死亡認(rèn)知的清晰化可以更好為那些家庭遭受不幸變故的兒童更好的走出心理困境，以健康積極的心態(tài)迎接美好的生活。

二、兒童對(duì)死亡概念的認(rèn)知

對(duì)于死亡的概念，國(guó)內(nèi)學(xué)者，張向葵認(rèn)為死亡是指生命的終結(jié)，是新陳代謝的停滯。我們對(duì)死亡的理解必然要涉及一下五個(gè)概念：“（Brend和Speece.1993,Corr.1995）：universality(死亡的普遍性即人都有一死)”，irreversibility（死亡的不可逆性，即一旦死亡就無(wú)法復(fù)生），non-functionality(軀體功能失效性，即身體器官停止一切活動(dòng))，causality(死亡誘發(fā)性，即因?yàn)槭裁炊鴮?dǎo)致死亡)和non-corporeal continuation（非實(shí)體狀態(tài)的延續(xù)，即軀體死亡后以另一種形式繼續(xù)存在，也就是生者和死者的情感聯(lián)系等）。”

相對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，兒童在5―7歲時(shí)（最遲10歲左右），就基本上把握了死亡概念的三個(gè)成分，即不可逆性、普遍性和非功能性，但是兒童對(duì)死亡的理解水平并不一致而且對(duì)死亡的每個(gè)成分的理解也不是同時(shí)達(dá)到的。

而今天，在醫(yī)學(xué)上，確定死亡，從傳統(tǒng)的“心臟死亡”――呼吸和心跳停止，發(fā)展為“腦死亡”――全腦功能的永久喪失。

盧錦珍（2004）認(rèn)為，除了肉體之死外，還有“精神之死（心之死）――失去追求和目標(biāo)之死；自我否定之死――人就必須通過不斷的超越自己，超越肉體生命的死亡，求得精神的永恒，以確立生命的意義”，喪失超越之心。這是有關(guān)于死亡的哲理層面的認(rèn)知。根據(jù)李丹和陳秀娣對(duì)上海學(xué)生的研究，到了11年級(jí)后才會(huì)有超過56％的人開始認(rèn)知到死亡的哲理層面。而兒童對(duì)“精神之死”是模糊不清的。

三、兒童死亡認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的研究

（一）國(guó)外對(duì)兒童死亡認(rèn)知的發(fā)展研究

皮亞杰最初以4～10歲的兒童為被試，研究?jī)和拍畹陌l(fā)展，并將兒童對(duì)生命概念的認(rèn)識(shí)劃分為5個(gè)階段：階段0，沒有生命概念，兒童不能區(qū)分有生命的物體和沒有生命的物體；階段1，活動(dòng)性階段，兒童把活動(dòng)的物體認(rèn)為是有生命的；階段2，運(yùn)動(dòng)性階段，兒童把運(yùn)動(dòng)的物體看成是有生命的；階段3，自主運(yùn)動(dòng)階段，兒童把能自主運(yùn)動(dòng)的物體看作是有生命的；階段4，成人概念階段，具備了成熟的生命概念。Carandang(1979)，Perrin(1981)和Redpath(1984)分別對(duì)兒童病因認(rèn)知的發(fā)展進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兒童對(duì)病因的認(rèn)知發(fā)展呈現(xiàn)不連續(xù)的階段性。Nagy用實(shí)驗(yàn)研究推斷出兒童對(duì)死亡理解的三個(gè)階段，即死亡是一種睡眠或暫時(shí)的狀態(tài)；死亡是一個(gè)人，是“死亡先生”；死亡是一種普遍的現(xiàn)象，死亡不能避免。這一結(jié)果與皮亞杰提出的兒童生命概念發(fā)展的階段相對(duì)應(yīng)。

（二）國(guó)內(nèi)對(duì)兒童死亡認(rèn)知的研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)最早關(guān)注兒童死亡認(rèn)知的學(xué)者為張向葵，他認(rèn)把兒童對(duì)死亡認(rèn)知的發(fā)展劃分為三種水平。

水平Ⅰ。對(duì)死亡特征的四個(gè)維度（不可逆性、必然性、功能喪失性和情緒性）不能清楚地認(rèn)識(shí)，即使在研究者的啟發(fā)下，兒童也不能理解人會(huì)死的問題，尤其不能理解動(dòng)物和植物會(huì)死的問題。

水平Ⅱ。能根據(jù)某些具體的原因，比較清楚地解釋死亡特征的四個(gè)維度，但是，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自我中心意識(shí)和情感色彩。就前者而言，兒童認(rèn)為老爺爺、老奶奶生病治不好會(huì)死，因?yàn)樗麄兲狭恕Ｋ约荷∧苤魏茫驗(yàn)樗€小，還沒有上學(xué)，永遠(yuǎn)不會(huì)死的。就后者而論，兒童認(rèn)為他們喜歡的人、動(dòng)物和植物不能死，如爸爸媽媽、小花貓。

水平Ⅲ。能夠依據(jù)依據(jù)一定的自然原因、疾病原因和意外原因來(lái)解釋死亡，認(rèn)為死亡是生命的結(jié)束，人死了不能再活。任何人、動(dòng)物和植物都會(huì)死；死去的人、植物、動(dòng)物既不能走，也不能想問題，并使人感到傷心、難受和悲哀。這意味兒童對(duì)死亡特征的四個(gè)維度和外延的認(rèn)知達(dá)到較高水平。

此外，他還提出，我國(guó)學(xué)前兒童對(duì)死亡的三個(gè)特征（普遍性、不可逆性、功能喪失性）的認(rèn)知并非像西方兒童一樣存在發(fā)展順序上的差異，而是均衡發(fā)展的。

朱莉琪等人（2006）的最新研究表明，四歲兒童對(duì)死亡認(rèn)知的死亡的無(wú)機(jī)能性、不可逆性和普遍性等三個(gè)次感念都不清楚。5歲兒童在死亡的無(wú)機(jī)能和不可逆上認(rèn)知較好。普遍性上的認(rèn)知較低，而六歲兒童在三個(gè)次概念上的水平較高，尤其是認(rèn)知較易產(chǎn)生困難的“死亡的普遍性”也很好。

鄭永愛（2006）研究結(jié)果表明：1、幼兒對(duì)死亡概念認(rèn)知的年齡主效應(yīng)顯著、性別主效應(yīng)不顯著；2、幼兒對(duì)死亡概念的內(nèi)涵有一定認(rèn)知，但同時(shí)這種認(rèn)知還是不太成熟。其中，對(duì)死亡的適用性和死亡無(wú)功能性認(rèn)知較高，對(duì)死亡的不可逆性認(rèn)知居中，對(duì)死亡的普遍性和死亡原因性認(rèn)知較低；3、在三類生命體死亡概念的認(rèn)知中，對(duì)動(dòng)物死亡和人體死亡概念認(rèn)知要高于對(duì)植物死亡概念的認(rèn)知。

李丹，陳秀娣（2009）在對(duì)兒童死亡認(rèn)知的基礎(chǔ)上，研究了兒童對(duì)生命的哲理性思考認(rèn)知。

由表可知，不同年級(jí)水平的兒童，其對(duì)生命認(rèn)知的抽象程度是不同的，隨著年級(jí)的升高，對(duì)生命進(jìn)行具體形象認(rèn)知的人數(shù)減少，能夠感悟生命哲理的人數(shù)越來(lái)越多；而對(duì)生命表達(dá)態(tài)度的認(rèn)知到6年級(jí)有個(gè)最高的比例，隨后兩個(gè)年級(jí)漸次減少。總體看來(lái)，6年級(jí)兒童的各類生命認(rèn)知均呈一個(gè)明顯的轉(zhuǎn)折。男女兒童的生命認(rèn)知無(wú)論總體還是分年級(jí)均無(wú)顯著差異。

四、研究?jī)和劳稣J(rèn)知的基本方法

閱讀相關(guān)兒童死亡認(rèn)知研究的文獻(xiàn)，可以看出，在這一領(lǐng)域研究的主要方法有三種：訪談法，個(gè)案法、問卷法。

這三種方法外，在實(shí)際操作中為了增加研究可信度，基本上三種方法綜合運(yùn)用。

五、當(dāng)下兒童死亡認(rèn)知研究的新方向

當(dāng)下兒童死亡認(rèn)知研究，在各個(gè)兒童年齡段上的死亡認(rèn)知研究，已經(jīng)被當(dāng)下學(xué)者研究所剩無(wú)余了，而且已經(jīng)蓋棺論定。于是很多的學(xué)者開始不斷發(fā)現(xiàn)兒童死亡認(rèn)知研究的新方向和落腳點(diǎn)。

（一）兒童群體性死亡認(rèn)知研究

兒童死亡認(rèn)知從個(gè)體研究和個(gè)體年齡段的研究已經(jīng)窮盡后。從個(gè)體走向群體。今天的學(xué)者開始了群體環(huán)境下的兒童死亡認(rèn)知研究。在這方面上，比較突出研究是華東師范大學(xué)李芳的碩士畢業(yè)論文《大班兒童對(duì)死亡或死亡事件的態(tài)度及其影響因素研究》。該文從大班兒童為研究對(duì)象。該文從大班兒童這個(gè)一群體為對(duì)象，從影響他們死亡認(rèn)知的外部因素為研究起點(diǎn)。從兒童性別，家長(zhǎng)死亡態(tài)度，家長(zhǎng)如何談?wù)撍劳鰧?duì)兒童的影響調(diào)查研究，兒童接觸死亡的經(jīng)歷等四個(gè)方面來(lái)研究影響群體兒童死亡認(rèn)知研究的外部因素。

（二）生命教育與死亡認(rèn)知交叉研究

生命教育理念在國(guó)內(nèi)已經(jīng)研究和實(shí)踐了十幾年，而作為生命教育中一個(gè)重要組成部分的認(rèn)知生死價(jià)值部分，大眾對(duì)死亡的回避，忌諱的態(tài)度轉(zhuǎn)向認(rèn)識(shí)死亡的價(jià)值。并借用死亡哲學(xué)和生死學(xué)研究成果。從哲學(xué)和文化兩大視角下觀照兒童死亡認(rèn)知。多維度的了解死亡價(jià)值。這些研究領(lǐng)域的成果極大的幫助我們了解兒童對(duì)死亡的認(rèn)知程度。引領(lǐng)我們的去學(xué)生認(rèn)知死亡。從死亡價(jià)值領(lǐng)域去拾取生的意義，從對(duì)死亡認(rèn)知中汲取生活積極力量。這一領(lǐng)域的研究成果極其豐富，數(shù)不勝數(shù)。

（三）網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境下的死亡認(rèn)知研究

作為外部因素對(duì)兒童死亡認(rèn)知影響的研究。今天的社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)媒體無(wú)孔不入，全方面的影響我們的生活。甚者，兒童從懷胎十月開始，父母就開始借助網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行胎教。

當(dāng)今的媒體上充斥了死亡事件，孩子沒有都可以從五花八門的電視新聞中大量接觸死亡事件，重大影響的災(zāi)難事件。更令我們擔(dān)憂的是，當(dāng)下媒體的無(wú)敵加無(wú)德定位，網(wǎng)絡(luò)媒體的平面上大量充斥了暴力，殘殺，恐怖的死亡事件，還有虛擬的暴力恐怖游戲。這無(wú)形中也會(huì)影響孩子們死亡認(rèn)知。

張國(guó)華的碩士畢業(yè)論文《暴力網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)η嗌倌甑乃劳稣J(rèn)知及攻擊性的影響》就是這個(gè)死亡認(rèn)知研究領(lǐng)域的代表作。在網(wǎng)絡(luò)游戲中，角色可以無(wú)數(shù)次“死亡”，然后在系統(tǒng)的控制下，扮演角色一次又一次地“活過來(lái)”。神話影視劇中，像孫悟空這類似的角色長(zhǎng)生不老。在網(wǎng)絡(luò)暴力血腥游戲中，如CS類（反恐精英，穿越火線）中大量的殺戮，被擊殺死后，然后還能自動(dòng)復(fù)活，再一次參與游戲。“青少年長(zhǎng)期沉迷這類游戲中，很可能導(dǎo)致區(qū)分現(xiàn)實(shí)和虛擬的能力減弱，把人的生命與游戲中的“角色人物”相比。認(rèn)為人的生命可以像在游戲中那樣通過‘加血’或重新開始游戲‘重來(lái)’，認(rèn)為人（包括自己）是不會(huì)死去，即使死了也能再活過來(lái)。”

而相對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)電視媒體的影響更是強(qiáng)大。東北網(wǎng)6月9日電近日，雙城市13歲女生小影(化名)與8歲男生寧寧(化名)在和還沒有上小學(xué)的7歲小伙伴海洋玩“犧牲游戲”過程中，把電線纏在海洋的脖子上，將其吊在房梁上搖晃。其間，小海洋感到不適讓寧寧和小影將其放下，并不停地掙扎。寧寧和小影見狀害怕地跑了，小海洋被活活吊死。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張向葵.3.5-6.5歲兒童對(duì)死亡認(rèn)知的研究[J].心理發(fā)展與教育,1998,(4).

篇(5)

1.前期工作積累

筆者在德國(guó)慕尼黑大學(xué)攻讀博士學(xué)位期間，曾擔(dān)任本科、碩士專業(yè)課程的教學(xué)工作，也曾多次指導(dǎo)本科、碩士畢業(yè)論文，因此對(duì)人機(jī)交互方向創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式有一定的切身體會(huì)。另外，筆者于2013年赴英國(guó)格林多大學(xué)參加了為期4周的學(xué)術(shù)英語(yǔ)和雙語(yǔ)師資研修培訓(xùn)，對(duì)歐洲高等教育的理念有了更為深入的理論認(rèn)識(shí)，同時(shí)也促使筆者對(duì)本專業(yè)的教學(xué)教育改革進(jìn)行思考和探索。在對(duì)國(guó)外高校軟件工程人才培養(yǎng)模式的研究和實(shí)踐基礎(chǔ)上，我們認(rèn)真分析了我國(guó)軟件工程人才培養(yǎng)模式中存在的普遍問題，并在人機(jī)交互課程建設(shè)中進(jìn)行了解決方案的探索。

2.人機(jī)交互課程特點(diǎn)

人機(jī)交互主要研究用戶與系統(tǒng)之間的交互關(guān)系，為用戶設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和評(píng)估交互式計(jì)算系統(tǒng)，是一門涉及計(jì)算機(jī)科學(xué)、心理學(xué)、工業(yè)設(shè)計(jì)的交叉性學(xué)科。要求任課教師熟練掌握計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、編程語(yǔ)言等技術(shù)，同時(shí)需要對(duì)社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等方面的知識(shí)有所了解，對(duì)教師個(gè)人素質(zhì)和專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備有著較高的要求。該課程覆蓋面廣，技術(shù)更新快，教學(xué)難度較大，需要學(xué)生的積極參與，良好的師生互動(dòng)可以使得大量交互界面設(shè)計(jì)的教學(xué)變得直觀易懂。

引導(dǎo)型教學(xué)模式可以有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，有利于新型交互創(chuàng)意的產(chǎn)生。因此如何在課堂教學(xué)中引入引導(dǎo)性教學(xué)模式以提高學(xué)生的教學(xué)參與度是筆者在人機(jī)交互課程建設(shè)中的重點(diǎn)研究方向。

3.引導(dǎo)型教學(xué)模式淺析

引導(dǎo)型教學(xué)模式的核心在于師生互動(dòng)：從教師講授為主的單向模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的雙向互動(dòng)模式。下面我們將從課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方式、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)、教師個(gè)人素質(zhì)等四方面對(duì)引導(dǎo)型教學(xué)模式進(jìn)行探索。

3.1課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

人機(jī)交互的教學(xué)內(nèi)容主要包括基本理論知識(shí)及案例分析兩部分。理論基礎(chǔ)包括交互模型及實(shí)例、設(shè)計(jì)規(guī)則、實(shí)現(xiàn)支持以及評(píng)估技術(shù)等。本課程還通過視頻、圖片等大量資料介紹普適計(jì)算、虛擬現(xiàn)實(shí)等熱門專題。這些教學(xué)內(nèi)容有助于拓展學(xué)生在人機(jī)交互方面的視野，提高學(xué)生的交互式設(shè)計(jì)的能力。

作為計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的新興研究方向，人機(jī)交互的理論和應(yīng)用層出不窮、更新速度非常快，這對(duì)教學(xué)工作提出了極大考驗(yàn)。在教學(xué)準(zhǔn)備上需要花費(fèi)大量精力進(jìn)行查新，盡量做到和國(guó)際最新成果接軌，并根據(jù)學(xué)生專業(yè)背景和反饋及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

3.2課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)

教師應(yīng)及時(shí)與學(xué)生溝通以調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和難度，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)互動(dòng)。教師在教學(xué)中應(yīng)采用理論講授、個(gè)人陳述、分組討論等多種教學(xué)方式。

人機(jī)交互的教學(xué)需要學(xué)生對(duì)交互設(shè)計(jì)具有一定的熱情和敏感度。考慮到學(xué)生的專業(yè)背景、興趣愛好等各不相同，在實(shí)例分析環(huán)節(jié)應(yīng)將日常生活中常見的交互問題作為切入點(diǎn)，使得每個(gè)學(xué)生都可以聯(lián)系實(shí)際、有話可說(shuō)，從而鼓勵(lì)學(xué)生融入互動(dòng)教學(xué)。

3.3實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)

實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)置應(yīng)避免理論和實(shí)際脫節(jié)，教師不同的交互設(shè)計(jì)題目，每個(gè)題目均圍繞一個(gè)日常交互問題且難度遞增。學(xué)生組隊(duì)完成作業(yè)，項(xiàng)目管理方式可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和工程實(shí)踐能力。例如，學(xué)生首先應(yīng)通過問卷調(diào)查、用戶面試等方法了解用戶實(shí)際需求，后期才有可能產(chǎn)生符合實(shí)際需求且有創(chuàng)意的交互設(shè)計(jì)理念。

3.4教師的專業(yè)素養(yǎng)和個(gè)人魅力

學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)原則、交互風(fēng)格等的理解較為費(fèi)時(shí)，且必須在實(shí)踐基礎(chǔ)上逐漸積累。如果只是被動(dòng)接受大量案例，既不利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，還會(huì)限制學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，就很難發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力產(chǎn)生出創(chuàng)新的設(shè)計(jì)方案。因此要求教師具有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)背景和豐富的項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能隨時(shí)跟蹤專業(yè)動(dòng)態(tài)和最新研究成果。

教師的個(gè)人魅力在人機(jī)交互的教學(xué)中起著舉足輕重的作用。良好的專業(yè)背景，豐富的教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，自信、熱情的性格以及活躍的課堂氣氛能很好地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

4.成果及展望

有效的人機(jī)交互人才培養(yǎng)可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力，具有重要的實(shí)踐意義。本課題對(duì)人機(jī)交互課程建設(shè)進(jìn)行了系統(tǒng)探討，分別從課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方式、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)、教師個(gè)人素質(zhì)等四方面對(duì)引導(dǎo)型教學(xué)模式進(jìn)行了深入分析。目前，我們已在“人機(jī)交互”、“信息可視化”等相關(guān)專業(yè)課程中進(jìn)行了引導(dǎo)型教學(xué)模式的應(yīng)用研究，同時(shí)積極鼓勵(lì)學(xué)生參與各級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，在加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力方面收效明顯。

篇(6)

[關(guān)鍵詞] 內(nèi)隱攻擊性 外顯攻擊性 人格特征

近年來(lái)，大學(xué)生攻擊傷人、殘害小動(dòng)物的事件屢見不鮮，使得人們對(duì)大學(xué)生心理健康的狀況越來(lái)越關(guān)注，根據(jù)已有資料顯示，幾乎所有存在暴力攻擊傾向的人都存在不同程度的人格障礙，因此，對(duì)大學(xué)生的攻擊性及其相應(yīng)的人格特征進(jìn)行研究，具有很高的現(xiàn)實(shí)意義。

攻擊性的定義在學(xué)者中還沒有統(tǒng)一定論，Sigmund Freud認(rèn)為，攻擊是人的一種求死的本能。Bandura認(rèn)為，攻擊是導(dǎo)致個(gè)人受傷或財(cái)產(chǎn)受損的行為。而我國(guó)學(xué)者高樺就認(rèn)為，攻擊性是人發(fā)起攻擊的心理特征，即人格中所具有的產(chǎn)生攻擊的內(nèi)在可能性。綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者的分析，本研究對(duì)于攻擊性的界定是：攻擊性是人表現(xiàn)出攻擊的內(nèi)部心理特征，在一定條件下，攻擊性將轉(zhuǎn)化為對(duì)他人或其他事物的有意侵犯、爭(zhēng)奪或破壞行為。由于攻擊性本身的危險(xiǎn)性和隱藏性，使得研究者難以掌握真實(shí)的一手資料，所以除了使用調(diào)查法與觀察法，上世紀(jì)90年代以來(lái)，內(nèi)隱社會(huì)認(rèn)知研究開始應(yīng)用于攻擊性的研究領(lǐng)域。1996年S.A.Chen、楊治良等人采用內(nèi)隱社會(huì)認(rèn)知的研究方法，借鑒研究?jī)?nèi)隱記憶的任務(wù)分離范式，發(fā)現(xiàn)攻擊也存在實(shí)驗(yàn)性分離，證實(shí)了內(nèi)隱攻擊性的存在。也就是說(shuō)個(gè)體潛意識(shí)中存在著一種攻擊性的傾向，這種內(nèi)在的傾向潛在的對(duì)個(gè)體在日常生活中的認(rèn)知判斷、行為表現(xiàn)產(chǎn)生影響。因此只有從內(nèi)隱社會(huì)認(rèn)知的角度對(duì)大學(xué)生攻擊性進(jìn)行研究，才能夠拓寬研究視野，使人們對(duì)攻擊性的認(rèn)識(shí)更加全面、深入。

以往的眾多研究發(fā)現(xiàn)，攻擊性對(duì)很多個(gè)體來(lái)說(shuō)都是一種相當(dāng)穩(wěn)定的特質(zhì)，并且發(fā)現(xiàn)人格對(duì)于個(gè)體攻擊性是一個(gè)重要的影響因素。但關(guān)于人格因素與內(nèi)隱攻擊性的研究卻鮮有見到。因此，本研究嘗試對(duì)與內(nèi)隱攻擊性有關(guān)的人格因素進(jìn)行研究，以期對(duì)大學(xué)生的人格教育提出更全面的啟示。

一、研究過程

1.被試

本研究采用隨機(jī)抽樣的方法，在四川2所大學(xué)隨機(jī)選取人數(shù)為50～60人的自然班5個(gè)，在學(xué)校老師的配合下，統(tǒng)一講解指導(dǎo)語(yǔ)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，同時(shí)發(fā)放問卷共252份，全部收回。經(jīng)分析后，剔除無(wú)效問卷25份，得到有效問卷227份，有效率達(dá)到90%。其中男生92人，女生135人。

2.研究工具

被試基本情況表，包括被試的年級(jí)、專業(yè)和性別；外顯攻擊問卷；卡特爾16PF人格問卷；偏好組詞實(shí)驗(yàn)。

問卷選用江西師范大學(xué)倪林英在其2005年碩士畢業(yè)論文中修訂的Buss & Perry敵意量表。修改后的該量表由23道題目構(gòu)成，共分成四個(gè)維度：憤怒（7題）、身體攻擊（6題）、敵對(duì)（7題）和言語(yǔ)攻擊（3題）。問卷采用5點(diǎn)計(jì)分，其中1表示完全不符合，5表示很符合，分?jǐn)?shù)越高，表示外顯攻擊性越強(qiáng)。

在正式施測(cè)之前，進(jìn)行了試測(cè)，驗(yàn)證了該問卷有較好的信效度，可以保證研究結(jié)果的可靠性。

偏好判斷法是給被試提供一定材料，讓被試判斷對(duì)該材料的好惡情況，但其真實(shí)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖峭ㄟ^被試給出的好惡反應(yīng)來(lái)考察被試對(duì)某種特定社會(huì)性信息的敏感程度或偏好，從而揭示內(nèi)隱社會(huì)認(rèn)知的某種特征。偏好組詞實(shí)驗(yàn)是在偏好判斷和詞干補(bǔ)筆的基礎(chǔ)上發(fā)展出來(lái)的測(cè)量個(gè)體內(nèi)隱攻擊性的方法，朱嬋媚等人的研究結(jié)果支持了偏好組詞法測(cè)量?jī)?nèi)隱攻擊性的有效性。

在實(shí)驗(yàn)之前，篩選實(shí)驗(yàn)用詞組。挑選50個(gè)詞頻相近的常用詞組（25對(duì)）：25個(gè)為攻擊性詞語(yǔ)；25個(gè)為中性詞，詞中的探測(cè)字相同。請(qǐng)10位心理學(xué)專業(yè)研究生從這些詞組中選擇出配對(duì)最符合攻擊性和中性要求的20對(duì)作為試驗(yàn)用詞組。通過詞頻比較，差異不顯著，在一定程度上可以避免被試習(xí)慣選擇常用詞的傾向。為了識(shí)別隨意作答，另增加20個(gè)干擾字作為詞干的備選項(xiàng)。另準(zhǔn)備練習(xí)用詞組5對(duì)，其與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不相干但形式相同。上述所有詞組均由2個(gè)字構(gòu)成。

將所有詞組分別制成連貫的PPT，其形式是第一頁(yè)呈現(xiàn)探測(cè)字，緊接著的一頁(yè)呈現(xiàn)與探測(cè)字配對(duì)的目標(biāo)字，目標(biāo)字中含一個(gè)與探測(cè)字組成攻擊性詞的字、一個(gè)與探測(cè)字組成中性詞的字、一個(gè)干擾字。

制作時(shí)，目標(biāo)字采用拉丁方設(shè)計(jì)排列以避免呈現(xiàn)的空間誤差。每一頁(yè)P(yáng)PT的呈現(xiàn)時(shí)間為1秒，間隔為3秒。

3.施測(cè)

在任課老師的幫助下，統(tǒng)一發(fā)放總問卷（內(nèi)含被試基本情況表、實(shí)驗(yàn)答題紙、外顯攻擊問卷和16PF人格問卷），由主試說(shuō)明統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)。

在正式施測(cè)前用多媒體給被試呈現(xiàn)練習(xí)用詞組的PPT，使被試適應(yīng)實(shí)驗(yàn)的模式和時(shí)間的快慢。

正式施測(cè)時(shí)用多媒體給被試呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)用詞組的PPT，要求被試快速在目標(biāo)字中選一個(gè)字與探測(cè)字組成詞并把所選字的編號(hào)寫在答題紙上相應(yīng)的位置。

4.收回問卷

整個(gè)實(shí)驗(yàn)持續(xù)時(shí)間約5分鐘，實(shí)驗(yàn)完成后要求被試填寫問卷，填寫問卷時(shí)間約45分鐘，整個(gè)過程持續(xù)約50分鐘，50分鐘后由主試統(tǒng)一收回問卷。

5.數(shù)據(jù)處理

實(shí)驗(yàn)結(jié)果按照信號(hào)檢測(cè)論的指標(biāo)――擊中率（選擇的攻擊性詞的數(shù)量除總的詞組數(shù)量）――作為判斷標(biāo)準(zhǔn)，擊中率越高，則表示被試的內(nèi)隱攻擊性越強(qiáng)，反之則較弱。

問卷數(shù)據(jù)輸入SPSS11.5進(jìn)行進(jìn)一步的處理。

二、研究結(jié)果

1.大學(xué)生內(nèi)隱攻擊性的特點(diǎn)

全體大學(xué)生被試在快速判斷的時(shí)候，對(duì)攻擊性詞的偏好要高于對(duì)中性詞的偏好，并且經(jīng)過差異顯著性檢驗(yàn)，差異達(dá)到顯著水平（t=2.341，p=0.020），說(shuō)明全體被試更偏好攻擊性詞，具有攻擊的傾向性。但不同性別的大學(xué)生對(duì)攻擊性詞的擊中率差異不顯著（t=1.901，p=0.059）。

2.大學(xué)生外顯攻擊性的特點(diǎn)

調(diào)查結(jié)果表明，接近2/3的大學(xué)生在外顯攻擊性上的得分在3分上下，趨于中間水平，又有近1/3的大學(xué)生在外顯攻擊性上的得分在2分上下，攻擊性水平偏低，剩下的僅有不到7%的被試分?jǐn)?shù)達(dá)到了4分上下，攻擊性水平偏高。

不同性別的大學(xué)生被試在外顯攻擊總分、敵對(duì)和言語(yǔ)攻擊維度上，男女大學(xué)生都沒有顯著差異，但在憤怒維度上，男大學(xué)生顯著低于女大學(xué)生（t=-2.210，p=.028）；在身體攻擊維度上，男大學(xué)生顯著高于女大學(xué)生（t=2.327，p=.021）。

3.不同內(nèi)隱攻擊性水平大學(xué)生的人格特征差異

將被試的攻擊性詞的擊中率從低到高排序，分別從最上面和最下面取被試總?cè)藬?shù)的27%作為擊中率低組和擊中率高組，剩余的作為擊中率中組，。經(jīng)檢驗(yàn)，攻擊性詞擊中率低、中、高三組的組間差異顯著：F（2，224）=504.703，p

攻擊性詞擊中率低、中、高三組在人格特質(zhì)穩(wěn)定性（C）、敢為性（H）、憂慮性（O）和次元人格因素適應(yīng)與焦慮型上的得分差異達(dá)到顯著水平，在其他人格特質(zhì)上的得分差異不顯著。

對(duì)人格特質(zhì)穩(wěn)定性、敢為性、憂慮性和次元人格因素適應(yīng)與焦慮型進(jìn)行方差齊性檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)其樣本方差無(wú)顯著性差異，變異數(shù)同質(zhì)。經(jīng)進(jìn)一步多重比較后發(fā)現(xiàn)，攻擊性詞擊中率低組與擊中率中、高組在穩(wěn)定性、敢為性、憂慮性和次元人格因素適應(yīng)與焦慮型上的得分均有顯著差異，具體表現(xiàn)為擊中率越低，穩(wěn)定性越強(qiáng)，敢為性越強(qiáng)，憂慮性越低，生活適應(yīng)越順利。但攻擊性詞擊中率中組與高組之間沒有顯著差異。

4.不同外顯攻擊性水平大學(xué)生的人格特征差異

分組方法同內(nèi)隱攻擊性分組，經(jīng)檢驗(yàn)，外顯攻擊性低、中、高三組的組間差異顯著：F（2，224）=522.748，p

研究發(fā)現(xiàn)，外顯攻擊性低、中、高三組在人格特質(zhì)穩(wěn)定性（C）、有恒性（G）、敢為性（H）、懷疑性（L）、憂慮性（O）、自律性（Q3）、緊張性（Q4）和次元人格因素適應(yīng)與焦慮型、內(nèi)向與外向型上的得分差異達(dá)到顯著水平。而在其他人格特質(zhì)上的得分差異不顯著。

對(duì)以上人格特質(zhì)進(jìn)行方差齊性檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)p>0.05，變異數(shù)同質(zhì)。經(jīng)進(jìn)一步多重比較發(fā)現(xiàn)，外顯攻擊性低組與外顯攻擊性中、高組在人格穩(wěn)定性、敢為性、憂慮性、自律性、緊張性和適應(yīng)與焦慮性、內(nèi)向與外向性上的得分都有顯著差異，表現(xiàn)為外顯攻擊性越低，穩(wěn)定性越高、敢為性越高、憂慮性越低、自律性越強(qiáng)、緊張性越低、適應(yīng)性越強(qiáng)、越外向、開朗。外顯攻擊性高組與外顯攻擊性低、中組在人格有恒性、懷疑性、緊張性上的得分有顯著差異，表現(xiàn)為外顯攻擊性越高，有恒性越低、懷疑性越強(qiáng)、緊張性越高。外顯攻擊性中組與高組在適應(yīng)與焦慮性上也表現(xiàn)出顯著差異，具體表現(xiàn)為外顯攻擊性越低，焦慮性越低，適應(yīng)性越強(qiáng)。

三、討論與分析

1.大學(xué)生攻擊性的特點(diǎn)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的外在攻擊行為表現(xiàn)是趨于中等的，較少人表現(xiàn)出強(qiáng)烈的外顯攻擊性，但通過實(shí)驗(yàn)卻發(fā)現(xiàn)個(gè)體普遍存在內(nèi)隱攻擊性的傾向，其原因一方面，是因?yàn)榇髮W(xué)生的心智已經(jīng)逐漸走向成熟，對(duì)自己情緒的控制能力也有所提高，因此可以找到一些適當(dāng)?shù)那榫w宣泄方式，如體育鍛煉、娛樂活動(dòng)，甚至還可能升華成努力學(xué)習(xí)、需求進(jìn)步。另一方面，是因?yàn)樯鐣?huì)環(huán)境的制約、文化的壓力、學(xué)生的身份，使他們?cè)诒憩F(xiàn)攻擊行為時(shí)有所顧慮，當(dāng)想到可能帶來(lái)的痛苦后果或懲罰時(shí)，會(huì)將之壓抑下來(lái)。可見，大學(xué)生雖然普遍存在內(nèi)隱攻擊性的傾向，但并不一定會(huì)以高外顯攻擊性的方式表現(xiàn)出來(lái)，絕大多數(shù)人能較好的控制并管理自己的攻擊傾向。但這也為我們提早發(fā)現(xiàn)及預(yù)防攻擊行為的發(fā)生提出了難題。

在性別差異上發(fā)現(xiàn)，內(nèi)隱攻擊性和攻擊行為的總分上沒有顯著差異，但男生表現(xiàn)出的身體攻擊行為顯著高于女生，而女生表現(xiàn)出的憤怒情緒顯著高于男生。由此可以看出以往對(duì)于男性比女性更富攻擊性的看法并不全面。長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)于男性表現(xiàn)出攻擊持更加認(rèn)可、寬容的態(tài)度，而女性一旦表現(xiàn)出攻擊，將比男性受到更多指責(zé)。在這種壓力下，女性普遍傾向于壓抑自己的攻擊性，但內(nèi)隱態(tài)度卻較少受到這種影響。有研究發(fā)現(xiàn)，女性對(duì)于最初的挑釁采取攻擊的要比男性少，但當(dāng)她們受到反復(fù)挑釁后則比男性更具攻擊性。這也證明了女性的內(nèi)隱攻擊性并不比男性低。而外部表現(xiàn)形式上正如尼克等人認(rèn)為的男孩和女孩都可能具有很高的敵意和攻擊性，只是表現(xiàn)攻擊的方式不同而已。男性可能更傾向于直接用身體來(lái)表現(xiàn)，而女性則更多的選擇用憤怒這種情緒表達(dá)方式來(lái)發(fā)泄自己的不滿。

2.不同攻擊水平大學(xué)生的人格特征

研究發(fā)現(xiàn)，內(nèi)隱攻擊性得分中、高組表現(xiàn)出了“一高二低”的特征，即憂慮性高、穩(wěn)定性低、敢為性低。同時(shí)在次元人格因素上表現(xiàn)為焦慮性高、易激動(dòng)，易出現(xiàn)不滿意感。所以，高焦慮、情緒不穩(wěn)定是內(nèi)隱攻擊性較強(qiáng)的大學(xué)生的共同特征。而敢為性較低也是內(nèi)隱攻擊性較強(qiáng)的大學(xué)生的人格特質(zhì)，說(shuō)明了畏怯退縮的個(gè)體并不一定就不具有攻擊性，而可能是他們的攻擊性被自身抑制住了，一旦遇到強(qiáng)烈的刺激，很難保證這部分群體不會(huì)發(fā)生攻擊傷害行為。這也就是為什么近年來(lái)許多大學(xué)生攻擊傷害事件沒能夠被提前預(yù)知、及時(shí)制止的原因。這也為學(xué)校的學(xué)生管理工作敲響了警鐘，在學(xué)生攻擊行為的預(yù)防工作上，不能僅僅關(guān)注那些平時(shí)行為不規(guī)范的個(gè)體。

研究發(fā)現(xiàn)，外顯攻擊性得分高者表現(xiàn)出“三高四低”的特點(diǎn)，即憂慮性高、緊張性高、懷疑性高，穩(wěn)定性低、敢為性低、自律性低和有恒性低。當(dāng)代大學(xué)生經(jīng)歷著一系列的內(nèi)心矛盾，當(dāng)理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾與日俱增時(shí)，他們普遍難以接受別人的批評(píng)意見，常常以自我為中心處理事情；當(dāng)面臨人際交往、學(xué)習(xí)壓力和自我發(fā)展等問題時(shí)，常常感到無(wú)力解決。在這種情況下，人格上情緒不穩(wěn)定和易受他人影響的特點(diǎn)，會(huì)使大學(xué)生極易在不理智的情況下表現(xiàn)出攻擊行為。而不自信、悲觀沮喪的心態(tài)，使他們不能承受挫折，在遭遇一點(diǎn)小挫折時(shí)，就表現(xiàn)出比其他人更多的攻擊性。而多疑、斤斤計(jì)較的態(tài)度，使他們更有可能對(duì)他人表現(xiàn)出憤怒、敵對(duì)的攻擊傾向。同時(shí)發(fā)現(xiàn)，越外向的大學(xué)生，其攻擊性越低，這符合已有的研究結(jié)論，即性格外向的人愛交際，情緒情感能及時(shí)得到合理宣泄，這有可能減少攻擊性的發(fā)生。

3.內(nèi)隱與外顯組的人格特征比較

從研究結(jié)果可知，外顯攻擊性高組和內(nèi)隱攻擊性高組相比起來(lái)，多出了緊張性高、懷疑性高、自律性低和有恒性低四個(gè)特征，這使我們不得不去思考，當(dāng)個(gè)體具有較高的內(nèi)隱攻擊性時(shí)，什么因素才會(huì)使他將這種潛意識(shí)的攻擊傾向轉(zhuǎn)化為外顯的行為。班杜拉指出，個(gè)體具有了攻擊性并不意味著他一定立即實(shí)施攻擊，個(gè)體攻擊行為的發(fā)生取決于特定的內(nèi)外因素的啟動(dòng)或刺激。不難看出，高緊張性會(huì)使個(gè)體情緒容易激動(dòng)，高懷疑性使得個(gè)體不善于與人相處，低自律性意味著個(gè)體對(duì)于自我的管理能力較差，而低有恒性意味著個(gè)體缺乏遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，并且缺乏認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神。以往我們僅僅把這些看作個(gè)體自身的習(xí)慣、缺點(diǎn)，并沒有引起足夠的重視，卻不知道，如果這些人格特質(zhì)比較穩(wěn)定的存在于個(gè)體身上，這些個(gè)體會(huì)比其他人更有可能表現(xiàn)出攻擊行為。這就提醒我們，在大學(xué)生管理和心理健康教育中，應(yīng)該加強(qiáng)大學(xué)生人格教育，塑造大學(xué)生完善的人格，這樣才能從內(nèi)部因素上預(yù)防大學(xué)生攻擊行為的發(fā)生。

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篇(7)

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 非智力因素 培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G632【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006－9682（2009）03－0070－02

語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，從小學(xué)、初中、高中，乃至大學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)貫穿始終，這足以體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的重要性。但語(yǔ)文教學(xué)效率的低下也是人所共知的，大學(xué)畢業(yè)生連封信都寫不好已算不上什么新聞了。為什么我們花費(fèi)了無(wú)數(shù)時(shí)間、精力在語(yǔ)文上，卻收效甚微，甚至讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文望而生厭？在很長(zhǎng)的一段時(shí)間里，我們總是從智力方面尋找學(xué)生學(xué)習(xí)困難與失敗的原因，我們的教師和家長(zhǎng)往往強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生智力的培養(yǎng)，把對(duì)學(xué)生的教育簡(jiǎn)單地等同于對(duì)其智力的開發(fā)，教育者往往片面的強(qiáng)調(diào)對(duì)智力的開發(fā)，而忽視對(duì)非智力因素的發(fā)掘、培養(yǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，往往只重視認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的技能、技巧，而忽視了語(yǔ)文課程本身對(duì)學(xué)生思想感情熏陶感染的文化功能，忽視了語(yǔ)文課程傳承民族文化、文明的功能。這有悖于語(yǔ)文教學(xué)的特征與規(guī)律，直接影響了語(yǔ)文課堂的教學(xué)氛圍，扼制了語(yǔ)文教學(xué)的效率。本文試圖以教育心理學(xué)理論為指導(dǎo)，探討語(yǔ)文教學(xué)與非智力因素的關(guān)系，以及如何在語(yǔ)文教學(xué)中重建非智力因素的重要地位。

一、非智力因素概念的界定

《孟子?齊桓晉文之事》曰：“非不能也，是不為也。”其意是不是不會(huì)做，而是不肯做。“能”就是指“會(huì)不會(huì)”，指的就是智力因素；而“為”就是“肯不肯”，“有無(wú)愿望”，指的就是非智力因素。（沈德立1992：5～6）非智力因素是20世紀(jì)西方心理學(xué)在智力測(cè)驗(yàn)的實(shí)踐中逐步形成的心理學(xué)概念。20世紀(jì)30年代，美國(guó)心理學(xué)家亞歷山大在其論文《具體智力和抽象智力》中首次提出“非智力因素”這一概念，我國(guó)學(xué)者則于上世紀(jì)八十年代在教學(xué)理論方面對(duì)非智力因素展開了研究，如上海師大的燕國(guó)材教授于1983年2月11日在《光明日?qǐng)?bào)》上發(fā)表了《應(yīng)重視非智力因素的培養(yǎng)》一文，在我國(guó)心理學(xué)界和教育學(xué)界產(chǎn)生了很大反響。

那么，何謂非智力因素？目前國(guó)內(nèi)外學(xué)界尚無(wú)統(tǒng)一界定。較為通行的觀點(diǎn)認(rèn)為，非智力因素有廣、狹之分。廣義的非智力因素是指相對(duì)智力因素而言的，除智力因素以外的一切心理因素、環(huán)境因素、生理因素等；狹義的非智力因素指與智力活動(dòng)密切相關(guān)，并且影響（制約或促進(jìn)）智力活動(dòng)效率的心理因素，主要包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等。（沈德立1992：7）

在學(xué)習(xí)過程中，智力因素和非智力因素相互滲透、相互制約，各自發(fā)揮著不同的作用。智力因素接收、加工、處理各種信息，屬于認(rèn)識(shí)活動(dòng)范疇；非智力因素一般不直接參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，但它們是學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)者和調(diào)節(jié)者，屬于動(dòng)力系統(tǒng)。沒有不包含非智力因素的智力活動(dòng)，也沒有不體現(xiàn)智力水平的非智力因素，非智力因素與智力因素在人的成功過程中，相互補(bǔ)充，共同發(fā)展，密切結(jié)合。

二、非智力因素與語(yǔ)文教學(xué)之間的關(guān)系

它不同于數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理等其他學(xué)科，語(yǔ)文具有獨(dú)特的人文內(nèi)涵。其人文性主要體現(xiàn)在語(yǔ)文課程本身對(duì)學(xué)生思想感情熏陶感染的文化功能上。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力”。“語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。”語(yǔ)文課程具有工具性與人文性統(tǒng)一的基本特點(diǎn)決定了非智力因素對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)起著十分重要的作用，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)在一定程度上依賴于對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)和發(fā)展。

1．動(dòng)機(jī)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)

動(dòng)機(jī)是激勵(lì)個(gè)體行動(dòng)的心理動(dòng)因或內(nèi)部動(dòng)力，它具有喚起個(gè)體的行為，引導(dǎo)行為朝向一定的目標(biāo)努力，維持、增強(qiáng)或減弱行為的強(qiáng)度的作用。動(dòng)機(jī)如同汽車的引擎和方向盤，它既為人的活動(dòng)提供動(dòng)力，又可以對(duì)活動(dòng)的方向加以調(diào)整。動(dòng)機(jī)強(qiáng)的人一般在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中的堅(jiān)持性也比較強(qiáng)。但動(dòng)機(jī)并非越強(qiáng)越好，過強(qiáng)或過弱的動(dòng)機(jī)都不利于學(xué)習(xí)，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)下學(xué)習(xí)效果最佳。

就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，我們要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義，喚醒學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渴望與熱愛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)語(yǔ)文有益于開闊視野，提升自己的人文素養(yǎng)，使自己更具備人的尊嚴(yán)與價(jià)值，而并非是為了應(yīng)付考試或應(yīng)付父母。只有樹立正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生才能積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去，才能從學(xué)習(xí)中不斷獲得滿足，而這種滿足的體驗(yàn)又促使他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)投入更多的精力，從而形成良性循環(huán)。這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)充滿活力的過程，學(xué)生們也無(wú)須死記硬背那些考完之后就會(huì)基本忘掉的死的知識(shí)，他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中也對(duì)自己的行為態(tài)度擁有較大的自控權(quán)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有可持續(xù)性。

2．興趣與語(yǔ)文學(xué)習(xí)

興趣是個(gè)性心理特征之一，指對(duì)某種事物所抱有的積極態(tài)度和特殊傾向。這種態(tài)度和傾向是在人的實(shí)踐中逐漸形成發(fā)展起來(lái)的，需要是興趣產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)。當(dāng)需要得到滿足時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種積極的亢奮情緒。著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件。”（轉(zhuǎn)引自沈德立1992：65）廣泛的興趣使人的精神生活充實(shí)，使人充滿快樂。興趣可以促使人勇于探索，并創(chuàng)造性地完成當(dāng)前的活動(dòng)。研究表明：中等難度的任務(wù)往往與個(gè)體能力相適應(yīng)，最容易引起人的興趣；而非常容易解決的問題則不能激發(fā)人們的好奇心，太難的問題又會(huì)使人望而生畏，駐足不前。

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，能否激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。美國(guó)的扎拉勒研究了興趣對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的影響。他把學(xué)生分成智能組和興趣組兩組。智能組學(xué)生的平均智商為120，但對(duì)語(yǔ)文閱讀和寫作均不太感興趣；興趣組的平均智商為107，但對(duì)閱讀和寫作均很感興趣。兩組學(xué)生在一學(xué)期中均必修閱讀和寫作課程，學(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行檢查，興趣組的總成績(jī)遠(yuǎn)優(yōu)于智能組。（和秀梅2006：7）可見，興趣在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所發(fā)揮的巨大作用。語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣表現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在趨向性和選擇性，具備了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的濃厚興趣，學(xué)生就能體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程的樂趣，從而不再覺得學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一種沉重的負(fù)擔(dān)，即使遇到困難也會(huì)加以克服，興趣一旦與意志力相結(jié)合將會(huì)有無(wú)窮的潛力。

3．情感與語(yǔ)文學(xué)習(xí)

情感是人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)。人對(duì)客觀事物的態(tài)度與該事物是否符合人的需要密切相關(guān)。當(dāng)客觀事物符合人的客觀需要時(shí)，人就表現(xiàn)肯定的態(tài)度，產(chǎn)生滿意、愉快、贊賞、尊敬的內(nèi)心體驗(yàn)，反之則表現(xiàn)否定態(tài)度，產(chǎn)生憎恨、不滿、憂慮、恐懼、羞恥等內(nèi)心體驗(yàn)。情感很少受情境影響，較為穩(wěn)定、長(zhǎng)久、深沉、含蓄。在各種非智力因素中，情感是唯一可以直接影響智力因素的心理因素，因而被喻為心理之魂。

情感與語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)系。研究表明，積極的情感體驗(yàn)可以使學(xué)生思維敏捷，思路開闊；消極的情感體驗(yàn)會(huì)使學(xué)生思路閉塞，記憶力低下。情感對(duì)學(xué)習(xí)效率有著直接的影響。語(yǔ)文學(xué)科的人文性決定了語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中不能缺少情感的參與和調(diào)節(jié)。比如，學(xué)習(xí)王維的《鳥鳴澗》，詩(shī)中通過落花、空山、月出、鳥鳴、深澗等意象營(yíng)造出一種恬靜、優(yōu)美的意境，抒發(fā)了詩(shī)人遠(yuǎn)離塵世、陶醉于大自然的閑適、恬靜的思想境界。學(xué)生在欣賞這首詩(shī)時(shí)，如果能夠充分調(diào)動(dòng)各種感官，積極地運(yùn)用情感體驗(yàn)，就能夠深刻理解詩(shī)人的思想感情，從而收到良好的效果。

4．意志與語(yǔ)文學(xué)習(xí)

意志是人在變革現(xiàn)實(shí)過程中，自覺調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)去克服困難以達(dá)到預(yù)定目的而產(chǎn)生的心理過程。往往通過行動(dòng)和言語(yǔ)表現(xiàn)出來(lái)，是人的意識(shí)能動(dòng)性的反映。從心理學(xué)角度看，人的意志具有調(diào)節(jié)內(nèi)外活動(dòng)的功能。意志的強(qiáng)弱主要以所克服困難的大小為衡量標(biāo)準(zhǔn)。愛迪生曾這樣說(shuō)過：“偉大人物最明顯的標(biāo)志，就是他堅(jiān)強(qiáng)的意志，不管環(huán)境變換到何種地步，他的初衷與希望仍不會(huì)有任何改變，而終于克服障礙，以達(dá)到期望的目的。”（轉(zhuǎn)引自沈德立1992：163）堅(jiān)強(qiáng)的意志有助于克服困難，取得成功。

意志在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有著十分重要的作用。學(xué)習(xí)本身就是一種艱辛的勞動(dòng)，需要克服重重困難。堅(jiān)強(qiáng)的意志有助于學(xué)生克服懶惰等不良習(xí)慣和消極情緒，排除自身與外界不利因素的干擾，保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的持之以恒，有助于良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，諸如：說(shuō)普通話、寫規(guī)范字、使用工具書、勤筆勉思等習(xí)慣的養(yǎng)成。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣”。而良好習(xí)慣的培養(yǎng)非一朝一夕之功，需要長(zhǎng)期訓(xùn)練、克服重重困難才能形成，這就需要有堅(jiān)強(qiáng)的意志。

5．性格與語(yǔ)文學(xué)習(xí)

性格是個(gè)體在生活過程中所形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度（做什么）和習(xí)慣性的行為方式（怎么做）中所表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)固的具有核心意義的心理特征的總稱。性格是在主體與客體相互作用的過程中形成的：個(gè)體在學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐中，通過各種心理過程反映客觀事物，并將保存下來(lái)的反映逐步鞏固，形成相對(duì)穩(wěn)定的態(tài)度傾向，又把這種態(tài)度體驗(yàn)表現(xiàn)在行為中，構(gòu)成個(gè)體一定的行為方式。主體的生活原則、對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和活動(dòng)方式是構(gòu)成性格的三要素。

性格在個(gè)體學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)過程中發(fā)揮著重要的作用，或促進(jìn)，或阻礙。青少年時(shí)期是人的情感和道德成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，它影響著性格的形成。韓愈的《進(jìn)學(xué)解》中說(shuō)道：“業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S。”教育的核心目標(biāo)是培養(yǎng)優(yōu)秀的人，而堅(jiān)毅、勤奮的性格又是影響人成長(zhǎng)的重要因素。具有良好性格的人在追求既定目標(biāo)時(shí)表現(xiàn)出持之以恒的耐心與生機(jī)勃勃的精力，他們的毅力與精力將自我的力量發(fā)揮至最有效，從而將遇到的困難和障礙掃除，克服困難后他們又增強(qiáng)了自我的信心和決心，繼而情緒飽滿、精力充沛地去追逐下一個(gè)目標(biāo)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)復(fù)雜活動(dòng)，其成效也要受到學(xué)生性格因素的影響。好的性格有助于學(xué)生克服學(xué)習(xí)中所遇到的困難，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步；而不好的性格則會(huì)阻礙學(xué)生的進(jìn)步，影響學(xué)習(xí)效果。

三、非智力因素的培養(yǎng)策略

任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素和非智力因素才能收到理想的效果。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，尤其要重視非智力因素的培養(yǎng)，也就是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、激發(fā)興趣、調(diào)節(jié)情感、磨練意志、養(yǎng)成良好的性格特征與學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)非智力因素與學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之間互為因果，良好的非智力因素能促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，而有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)又有助于培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。

1．改善評(píng)價(jià)方式

教學(xué)評(píng)價(jià)具有指向（指明教學(xué)方向）、檢測(cè)（衡量教學(xué)效果）、診斷（發(fā)現(xiàn)存在的問題）、活化（調(diào)動(dòng)師生的積極性）等功能。但是在應(yīng)試教育背景下的評(píng)價(jià)體系忽視了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，淪為行政部門考核教學(xué)效果的唯一手段。在這種評(píng)價(jià)體系下，課文被切割成一個(gè)個(gè)零碎的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生們用學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，而忽視了語(yǔ)文的人文性、民族性，側(cè)重知識(shí)的記憶，而忽略了素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師以分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，領(lǐng)導(dǎo)以分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)教師，因而，分?jǐn)?shù)的作用被無(wú)限放大，大家只看重結(jié)果，而忽視了語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程。真正的評(píng)價(jià)應(yīng)適應(yīng)學(xué)科特點(diǎn)，有利于教學(xué)中師生更好的發(fā)展。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“評(píng)價(jià)應(yīng)充分發(fā)揮診斷激勵(lì)和發(fā)展的功能，不應(yīng)片面強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。”評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)向必然引起教師的教、學(xué)生的學(xué)的方式、方向的轉(zhuǎn)變，有利于廣大師生真正認(rèn)清語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意義，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的動(dòng)機(jī)，重新燃起對(duì)語(yǔ)文的興趣。

2．優(yōu)選教學(xué)方式

當(dāng)我們的評(píng)價(jià)體系側(cè)重于診斷激勵(lì)和發(fā)展的功能，我們的教學(xué)就不能采取僵化的、把語(yǔ)文肢解的方式。教師要傳授給學(xué)生的不只是語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生用心去感悟祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，提升學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。而非以外科手術(shù)式的方式，將課文分解成一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生死記硬背，借以取得一個(gè)好的分?jǐn)?shù)。這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)讓教師在教的過程中多了理性，卻少了應(yīng)用的激情，也使學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)到語(yǔ)文的魅力，這樣的教與學(xué)毫無(wú)樂趣可言，令人生厭。

3．拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容

語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成是長(zhǎng)期、復(fù)雜的過程，僅靠課本上的那幾篇課文是無(wú)法勝任這個(gè)任務(wù)的。要拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要在課堂之外開展豐富多彩的語(yǔ)文課堂活動(dòng)，如文學(xué)社、記者團(tuán)、話劇團(tuán)、讀書報(bào)告會(huì)、影視劇評(píng)論會(huì)等。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大量功夫更應(yīng)花在課外，課堂學(xué)習(xí)應(yīng)該起到引導(dǎo)學(xué)生課外的學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文的作用。課內(nèi)外的學(xué)習(xí)應(yīng)該緊密聯(lián)系，豐富多彩的課外生活不應(yīng)該被語(yǔ)文課堂的水泥墻隔離開。

當(dāng)然，知易行難。越來(lái)越多的教師意識(shí)到非智力因素在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要作用，但是，積重難返，要想徹底改變語(yǔ)文在學(xué)生心目中的印象，成為一門令學(xué)生學(xué)得開心、學(xué)有成效的學(xué)科，還需要廣大語(yǔ)文教師不斷地摸索、完善。

參考文獻(xiàn)

1 沈德立、陰國(guó)恩主編.非智力因素與人才培養(yǎng)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1992：5～7