網(wǎng)絡(luò)教育本科論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇網(wǎng)絡(luò)教育本科論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育；畢業(yè)論文；質(zhì)量管理方法

畢業(yè)論文撰寫是網(wǎng)絡(luò)成人繼續(xù)教育本科生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，往往在教學(xué)計劃中占有較大比重，畢業(yè)論文質(zhì)量在一定程度上也反映了本科培養(yǎng)的質(zhì)量與水平。要求本科學(xué)生撰寫畢業(yè)論文的目的主要是使學(xué)生對畢業(yè)論文寫作過程有一定了解，初步掌握論文寫作方法，培養(yǎng)學(xué)生查閱中外文獻(xiàn)資料、搜集數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析、描述案例、撰寫論文的邏輯性和嚴(yán)密性思維的能力，能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識從實踐中發(fā)現(xiàn)問題、獨立分析問題，并提出初步解決方案。本文以上海交通大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育（以下“我院”即指上海交通大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教育部門）學(xué)生畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)與管理的實踐為案例，結(jié)合筆者對網(wǎng)絡(luò)教育本科生多年論文指導(dǎo)與管理的工作經(jīng)驗，圍繞畢業(yè)論文寫作的各個環(huán)節(jié)，分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人教育本科生的學(xué)習(xí)特點、畢業(yè)論文寫作過程中容易出現(xiàn)的問題、畢業(yè)論文質(zhì)量管理的各個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并對各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制舉措提出建議。

一、網(wǎng)絡(luò)教育成人學(xué)員的學(xué)習(xí)特點

筆者在多年的教學(xué)過程中感受到，成人學(xué)員往往具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)目的性，學(xué)習(xí)過程和現(xiàn)實工作或生活問題聯(lián)系緊密。也就是說，成人往往是在工作實踐中發(fā)現(xiàn)了自己知識的不足，或在生活中發(fā)現(xiàn)有再充電的需要，而選擇進(jìn)行繼續(xù)教育，尤其是便利性較大的網(wǎng)絡(luò)教育，來學(xué)習(xí)知識或獲得文憑的。因此成人學(xué)員往往具有工作體驗豐富、對問題的理解和解決能力較強(qiáng)、易于溝通，也更易接受實踐性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容等特點，但同時也因工作、生活或社會風(fēng)氣的影響，部分學(xué)生會出現(xiàn)想走捷徑、難以專注和學(xué)習(xí)積極性不易長期堅持等問題。

二、我院對網(wǎng)絡(luò)教育成人學(xué)員本科畢業(yè)論文寫作的思想建設(shè)管理

畢業(yè)論文的撰寫需要學(xué)生能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析解決問題，并能用規(guī)范的學(xué)術(shù)語言進(jìn)行表達(dá)。成人學(xué)員雖然常具有豐富的實踐積累，但常因之前教育背景或理論基礎(chǔ)欠缺，而不擅長把自己的工作實踐進(jìn)行理論總結(jié)，尤其不擅長用學(xué)術(shù)語言進(jìn)行表達(dá)。大部分學(xué)生幾乎都沒有接觸過論文寫作，聽到要完成幾千字的論文才能畢業(yè)，心里就會有點發(fā)怵，不知道要如何開始、從何下筆、如何計劃文章結(jié)構(gòu)，因此就需要全方位地進(jìn)行指導(dǎo)和管理。而且我院本科畢業(yè)論文安排的寫作周期通常在3～4個月，論文寫作周期長，時間跨度大，學(xué)生又要工作又要業(yè)余學(xué)習(xí)，若督促不到位，則難以長久堅持。因此，在畢業(yè)論文思想建設(shè)管理方面，我院做了以下工作：（1）從新生入學(xué)、跨入校門開始，我院就通過教學(xué)計劃和通告等形式告知學(xué)生，除了修滿學(xué)分以外，必須寫作畢業(yè)論文并通過，讓學(xué)生對畢業(yè)要求有清晰的認(rèn)知，在思想上早日做好書寫畢業(yè)論文的準(zhǔn)備。（2）畢業(yè)論文通常設(shè)置在教學(xué)計劃的最后一個學(xué)期，我院通常提前一個學(xué)期就會以多種形式告知學(xué)生“即將”啟動畢業(yè)論文工作。（3）我院專門請有豐富論文指導(dǎo)經(jīng)驗的教師，提前錄制“畢業(yè)論文寫作導(dǎo)學(xué)”課件，在啟動畢業(yè)論文工作時就給學(xué)生，以便學(xué)生對畢業(yè)論文的寫作有一個初步而直觀的了解，并且知道寫作流程以及學(xué)院的各項相關(guān)規(guī)定。（4）關(guān)于寫作畢業(yè)論文的章程、規(guī)定、格式要求、范文、選題參考等，我院在學(xué)院網(wǎng)站首頁開設(shè)“論文園地”專欄，常年開放，感興趣的學(xué)生平時也可以查閱、學(xué)習(xí)，畢業(yè)論文寫作工作啟動后，也發(fā)動學(xué)生到論文園地了解規(guī)定、熟知要求、瀏覽學(xué)習(xí)范文。（5）畢業(yè)論文評定結(jié)束后，會分為“優(yōu)秀”、“良好”、“及格”、“不及格”不同等級，被評為“優(yōu)秀”等級的優(yōu)秀論文將在學(xué)生中公示，且發(fā)放證書及獎金，而“不及格”的論文則不能達(dá)到畢業(yè)條件，需重新申請論文寫作，因此，提前公示并通過各種渠道告知我院的相關(guān)規(guī)定，也便于學(xué)生在論文啟動之初，就樹立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明了自己的需要以及努力的方向。

三、我院在線互動和線下輔導(dǎo)結(jié)合的論文指導(dǎo)管理模式

網(wǎng)絡(luò)教育具有跨越時空、便于學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)的便利性，學(xué)生可以不受地域限制地學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)課程。我院設(shè)置有多個遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中心，在最后一個學(xué)期，各遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中心的學(xué)生和市區(qū)內(nèi)的學(xué)生一樣，同步展開畢業(yè)論文寫作工作。我院還專門開發(fā)了專為畢業(yè)論文寫作工作服務(wù)的在線論文平臺，可以不受地域限制地將論文導(dǎo)師每一步的指導(dǎo)要求、師生每一次的互動、學(xué)生每一步所提交的工作都納入論文系統(tǒng)中進(jìn)行監(jiān)督及管理，而且學(xué)生和導(dǎo)師同時也可通過郵件、微信（群）和電話等多種形式開展點對點的論文寫作輔導(dǎo)，構(gòu)成了以學(xué)生和導(dǎo)師為主體的雙向在線互動和線下輔導(dǎo)結(jié)合的論文指導(dǎo)管理模式。我們建設(shè)的在線論文平臺由教學(xué)管理人員在后臺進(jìn)行管理，學(xué)生和導(dǎo)師分別以不同的身份登錄，面向?qū)W生和導(dǎo)師顯示不同的面板，主要有如下功能：（1）明示時間節(jié)點我院論文寫作工作分為選題、提綱、初稿、定稿、審核、答辯六個環(huán)節(jié)，在論文系統(tǒng)中清晰劃分并顯示各環(huán)節(jié)的時間節(jié)點，以及在各個環(huán)節(jié)內(nèi)導(dǎo)師及學(xué)生所必須完成的任務(wù)。（2）顯示導(dǎo)師、學(xué)生的聯(lián)系方式由教學(xué)管理人員聘請具有資質(zhì)并具備豐富遠(yuǎn)程指導(dǎo)經(jīng)驗的論文導(dǎo)師，提前根據(jù)專業(yè)性質(zhì)、各遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中心所處地域進(jìn)行安排并錄入系統(tǒng)，錄入后每位導(dǎo)師和對應(yīng)的每組學(xué)生可相互看到彼此的聯(lián)系方式。（3）管理人員管理通知，告知學(xué)生各種相關(guān)規(guī)定及注意事項比如答辯與否的選擇、相關(guān)規(guī)定、重要性、時間節(jié)點及答辯流程等，所有重要通知都可在此，導(dǎo)師和學(xué)生都可隨時查看。

四、我院的畢業(yè)論文質(zhì)量管理監(jiān)控措施

畢業(yè)論文質(zhì)量一定程度上反映了本科培養(yǎng)的質(zhì)量，我院高度重視畢業(yè)論文工作的質(zhì)量管理，著眼于運(yùn)行過程的監(jiān)督及關(guān)鍵環(huán)節(jié)的控制，包括教學(xué)管理人員、論文導(dǎo)師和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中心班主任等多重角色共同參與。管理人員后臺全程監(jiān)控整個論文系統(tǒng)，我院重點管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)如下：

1.注重導(dǎo)師隊伍的建設(shè)、管理和儲備

建設(shè)優(yōu)秀的導(dǎo)師隊伍是畢業(yè)論文質(zhì)量的重要保證。在導(dǎo)師聘請環(huán)節(jié)我院要求進(jìn)行專題試講、面試、簽署協(xié)議、培訓(xùn)，管理人員定期和導(dǎo)師、學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系并通過在線論文平臺對論文指導(dǎo)過程監(jiān)控并及時發(fā)現(xiàn)存在的問題以加強(qiáng)管理，根據(jù)導(dǎo)師指導(dǎo)效果進(jìn)行考評并收集簡歷建設(shè)儲備導(dǎo)師庫。

2.注重全過程、無盲點的管理

在論文完成主要過程的每個階段的后期，管理人員及時提醒導(dǎo)師跟進(jìn)學(xué)生進(jìn)度，重點監(jiān)控聯(lián)系尚未完成的學(xué)生。尤其定稿結(jié)束時，要關(guān)閉學(xué)生端口，意味著學(xué)生不能再對自己提交的論任何改動，這時要做到管理人員和導(dǎo)師都對學(xué)生情況胸中有數(shù)，了解每一位學(xué)生的進(jìn)度和狀況。

3.突出不同階段管理重點

根據(jù)論文完成的不同階段，加強(qiáng)重點任務(wù)管理。在選題階段主要是加強(qiáng)審核，要求選題既體現(xiàn)所學(xué)專業(yè)知識的運(yùn)用，又結(jié)合自己的工作實踐，既體現(xiàn)對實踐問題的解決能力，又緊跟時代熱點；在提綱階段要根據(jù)學(xué)生答辯與否進(jìn)行重點把關(guān)，答辯的論文字?jǐn)?shù)要求多，質(zhì)量要求高，論文結(jié)構(gòu)長，提綱就要求高。抄襲現(xiàn)象高發(fā)是成人繼續(xù)教育本科的一個常見問題，進(jìn)入初稿階段，就需要開始嚴(yán)格對抄襲的控制，此階段主要由論文導(dǎo)師進(jìn)行；定稿階段和審核階段，著重對格式的規(guī)范并安排專人對學(xué)生提交的論文進(jìn)行抄襲審查，對網(wǎng)絡(luò)抄襲過多的論文出具論文審查報告，通知學(xué)生并給予一次修改機(jī)會；審核通過的論文才可以參加現(xiàn)場答辯，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)學(xué)生則通過視頻進(jìn)行遠(yuǎn)程實時答辯。4.通過獎優(yōu)罰劣措施樹立良好的學(xué)風(fēng)通過評選優(yōu)秀論文并公示成績、發(fā)放優(yōu)秀論文證書及獎金等措施對優(yōu)秀論文進(jìn)行獎勵，而不及格的論文則不予畢業(yè)，需下學(xué)年重新申請論文寫作。

五、對完善論文質(zhì)量管理體系的建議

我院構(gòu)筑的論文質(zhì)量管理體系，對導(dǎo)師和學(xué)生的管理，以及論文質(zhì)量的監(jiān)控方面都行之有效，在提高學(xué)生水平和畢業(yè)論文質(zhì)量等方面發(fā)揮了巨大的作用，對此體系加以完善，提高其有效性，對提高網(wǎng)絡(luò)教育成人學(xué)員的論文質(zhì)量尤為重要。筆者認(rèn)為論文質(zhì)量管理體系可從以下方面進(jìn)行改進(jìn)。

1.充分發(fā)揮管理團(tuán)隊的監(jiān)督指導(dǎo)作用

構(gòu)建全程參與的管理團(tuán)隊，包括各個專業(yè)方面的專家教授和監(jiān)控論文平臺的管理人員，實行專家指導(dǎo)下的畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)管制度。在論文管理的各個環(huán)節(jié)都建立清晰的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，如有修改則著重提醒論文工作相關(guān)的所有人員，充分發(fā)揮管理團(tuán)隊的監(jiān)督指導(dǎo)作用。

2.儲備論文指導(dǎo)教師信息庫，增加視頻或面授指導(dǎo)環(huán)節(jié)

雖然在畢業(yè)論文啟動工作之初，就向?qū)W生公布論文導(dǎo)學(xué)視頻，但部分學(xué)生會由于長期在外地出差、出國或是家庭原因等因素，接收學(xué)校信息較晚，或是對學(xué)院信息關(guān)注度較低，在畢業(yè)論文工作啟動之后也難以跟上進(jìn)度，而論文指導(dǎo)教師畢竟是和學(xué)員一對一進(jìn)行具體接觸的人員，因此若由指導(dǎo)教師在和各學(xué)員建立聯(lián)系之初，就及時錄制并上傳具體講解各環(huán)節(jié)制度及注意事項的論文指導(dǎo)視頻，會對學(xué)員掌握學(xué)院規(guī)定、跟進(jìn)各環(huán)節(jié)寫作、提高論文質(zhì)量，有較大幫助。另外，部分論文指導(dǎo)教師是在讀博士、兼職教師等，流動性較高，也需加強(qiáng)對論文指導(dǎo)教師信息庫的儲備。

3.及時更新論文資源庫

隨著時代的發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步，每年都涌現(xiàn)出許多熱點和更新的企業(yè)案例，論文平臺中的資源庫也應(yīng)隨著新技術(shù)和熱點進(jìn)行更新，給學(xué)生提供的選題素材、指導(dǎo)課件、優(yōu)秀論文范例以及各類資料素材都應(yīng)及時更新，并由指導(dǎo)教師著重向?qū)W員指出，力求讓學(xué)員的論文能體現(xiàn)時代特征，體現(xiàn)思想熱潮，這樣更能提高學(xué)員在認(rèn)識和觀點上的高度，提高論文寫作質(zhì)量。

4.實行多環(huán)節(jié)把控的質(zhì)量審核制度

通過實踐摸索，采取論文多環(huán)節(jié)把控的質(zhì)量審核制度，即由論文指導(dǎo)教師對學(xué)生論文進(jìn)行指導(dǎo)后，給出初級評價和成績；再由專職審核小組成員，采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，批量審核全部論文，并對抄襲超標(biāo)的不合格論文出具論文審核報告；再由各專業(yè)學(xué)科專家教授帶領(lǐng)評審團(tuán)隊，抽查部分論文再次進(jìn)行審核，篩選出論文質(zhì)量較差的論文，最后由教學(xué)管理人員對指導(dǎo)教師的指導(dǎo)交流過程、論文最終成績再次進(jìn)行審核，確保無遺漏、無差錯，確定論文終審成績。這種多環(huán)節(jié)把控的質(zhì)量審核制度，對嚴(yán)格把控論文質(zhì)量起到了關(guān)鍵作用。

5.建立及時反饋的導(dǎo)師評價系統(tǒng)，提高論文指導(dǎo)教師的工作積極性

在整個畢業(yè)論文工作中，論文指導(dǎo)教師是重要角色。無論是和學(xué)員建立一對一的具體聯(lián)系，還是對學(xué)員每個環(huán)節(jié)的寫作進(jìn)行指導(dǎo)，對學(xué)員的寫作態(tài)度和進(jìn)度最清楚的人都是指導(dǎo)教師，論文指導(dǎo)教師在畢業(yè)論文工作中起著舉足輕重、無可代替的關(guān)鍵作用。因此，對論文指導(dǎo)教師進(jìn)行嚴(yán)格的崗前培訓(xùn)，建立包含學(xué)生和管理人員在內(nèi)的多角度、全面的指導(dǎo)教師評價體系，并將評價結(jié)果給予及時的反饋，加強(qiáng)激勵措施機(jī)制，是提高論文指導(dǎo)教師的工作積極性，進(jìn)而提高學(xué)員論文質(zhì)量的有力舉措。

六、總結(jié)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)教育突破時空限制的優(yōu)勢愈來愈突出，越來越多想要邊工作邊充電的成人學(xué)員選擇了網(wǎng)絡(luò)教育。通過論文寫作，學(xué)員可以在一定程度上提高自己的歸納水平，學(xué)會構(gòu)架論文寫作體系，初步掌握用基本原理來分析現(xiàn)實問題的能力。作為進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育的機(jī)構(gòu)，也要根據(jù)成人學(xué)員的學(xué)習(xí)特點，搭建符合需求的寫作指導(dǎo)平臺，不斷完善和提高對學(xué)員寫作畢業(yè)論文的質(zhì)量管理。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪建峰．基于Web的畢業(yè)論文指導(dǎo)交流系統(tǒng)設(shè)計與應(yīng)用———以上海電視大學(xué)畢業(yè)論文系統(tǒng)為例[J].中國教育信息化,2011(13):49-51.

[2]亓俊國,邵軒.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)與管理模式的研究與實踐[J].繼續(xù)教育,2014(10):11-13.

篇(2)

論文關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育　教學(xué)系統(tǒng)　質(zhì)量保障

論文摘要：隨著我國網(wǎng)絡(luò)教育規(guī)模的快速擴(kuò)展，網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)質(zhì)量能否獲得廣泛的社會認(rèn)可，已成為日益突出的問題，而教學(xué)質(zhì)量的提高離不開教學(xué)系統(tǒng)的保障。基于巴納西教學(xué)系統(tǒng)理論，從經(jīng)驗系統(tǒng)、經(jīng)驗傳遞系統(tǒng)和經(jīng)驗接受系統(tǒng)三個子系統(tǒng)的維度，比較了網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)系統(tǒng)與全日制普通本科教學(xué)系統(tǒng)的不同點，分析了網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)系統(tǒng)存在的問題并提出若干建議，以期網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)系統(tǒng)在借鑒全日制普通本科教學(xué)系統(tǒng)特點的基礎(chǔ)上，發(fā)揮其特有的優(yōu)勢，提高網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量。

美國著名教育技術(shù)專家巴納西認(rèn)為，教學(xué)系統(tǒng)是分層次的系統(tǒng)復(fù)合體。如果把教學(xué)過程看做是人類傳遞生產(chǎn)生活經(jīng)驗的過程，那么整個教學(xué)系統(tǒng)可以看做由經(jīng)驗系統(tǒng)、經(jīng)驗傳遞系統(tǒng)和經(jīng)驗接受系統(tǒng)三個子系統(tǒng)組成，其中經(jīng)驗系統(tǒng)主要是指靜態(tài)的教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)驗傳遞系統(tǒng)主要是指動態(tài)的教學(xué)過程，而經(jīng)驗接受系統(tǒng)是指學(xué)習(xí)者本身。[1，2]

結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的經(jīng)驗系統(tǒng)除了包括教學(xué)資源（主要是網(wǎng)絡(luò)課程）外，還包含靜態(tài)的技術(shù)支撐環(huán)境和教學(xué)管理制度；網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)過程主要是通過遠(yuǎn)程交互與各類學(xué)習(xí)支持服務(wù)來完成；網(wǎng)絡(luò)教育的經(jīng)驗接受系統(tǒng)——網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的學(xué)習(xí)者又是一個復(fù)合體。與本科學(xué)生相比，網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)員既是在職成人，又是學(xué)生，有的還承擔(dān)有家庭責(zé)任，他們既有學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列特點，但同時又存在著極大的特殊性。網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)系統(tǒng)與全日制普通本科教學(xué)系統(tǒng)在上述教學(xué)系統(tǒng)的三個子系統(tǒng)中均存在著眾多的共同點和差異。本文的思考正是基于這一理論來進(jìn)一步展開的。

一、教學(xué)系統(tǒng)的比較

1.經(jīng)驗接受系統(tǒng)的比較

在接受了系統(tǒng)連貫的中學(xué)教育后，全日制普通本科學(xué)生的年齡分布比較集中，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也較扎實，盡管存在很大的學(xué)生個體差異，但是從整體上看，全日制普通本科的學(xué)生學(xué)習(xí)時間充裕，對于新知識新技能有充沛的學(xué)習(xí)精力與求知欲。而網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生均為在職成人，學(xué)員年齡分布比較廣泛，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力差異較大，成人學(xué)生大多已經(jīng)形成較為穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)（如道德、知識、能力等），且隨著年齡增長，成人的機(jī)械識記能力減弱，意義識記能力增強(qiáng)，他們在學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)出一定差異。

目前，全日制普通本科教學(xué)仍然主要采用教師在課堂中講授為主的全面授教學(xué)方式，師生同處一個空間，進(jìn)行面對面的交流，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，由于師生在時間、空間上的相對分離，學(xué)生以自學(xué)為主，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)生學(xué)習(xí)的最終效果有著密切的關(guān)系。

2.經(jīng)驗系統(tǒng)的比較

在絕大多數(shù)的全日制普通本科教學(xué)中，教學(xué)媒體相對較單一，采用現(xiàn)成的影視、動畫及圖片進(jìn)行簡單的加工合成，以教材為綱，學(xué)習(xí)資源相對有限。網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)較之于全日制普通本科，教材概念的外延擴(kuò)大了，除書本式教材外，錄像帶、光盤、各種各樣的網(wǎng)站、論壇等已成為受學(xué)生歡迎的教材。此外，教學(xué)內(nèi)容更具有時效性。全日制本科的教學(xué)內(nèi)容比較單一和滯后，而網(wǎng)絡(luò)則能提供豐富的、最新的反映當(dāng)今科技進(jìn)步的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在網(wǎng)上還可以獲得同一學(xué)科不同的教學(xué)內(nèi)容，也可以在網(wǎng)上獲得某一個學(xué)科最新的發(fā)展動態(tài)，網(wǎng)絡(luò)教育拓寬了學(xué)生的知識視野，使學(xué)生能站在學(xué)科前沿，呼吸到學(xué)科知識的新鮮空氣。[3]

與全日制本科教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)系統(tǒng)更需要完善支撐其教學(xué)的技術(shù)平臺，支持更多的用戶流暢便捷地訪問和學(xué)習(xí)，同時保障其傳遞系統(tǒng)的準(zhǔn)確性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點也要求教學(xué)安排要更靈活、學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)化和教務(wù)管理平臺電子化等。

3.經(jīng)驗傳遞系統(tǒng)比較

在全日制普通本科教學(xué)中，由于學(xué)生和教師同處一個時空，教師可以根據(jù)課堂氣氛、學(xué)生的表情和行為，及時了解教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實時改變教學(xué)方法去調(diào)控教學(xué)狀態(tài)，從而抑制教學(xué)過程中的消極因素，調(diào)動積極因素，保證教學(xué)質(zhì)量。[4]網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)輔導(dǎo)主要通過BBS、Email、電話、QQ、MSN等方式進(jìn)行，其實時性和交互性還不能使其充分發(fā)揮教學(xué)輔導(dǎo)的作用。[5]因而學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)中可能存在孤獨感、學(xué)習(xí)過程中的困惑未及時得到答復(fù)、學(xué)習(xí)技能欠缺、與教師和同學(xué)的交流溝通不足、工作和家庭生活與學(xué)習(xí)產(chǎn)生矛盾等多種不利因素，更需要接受網(wǎng)絡(luò)學(xué)院、教育中心為學(xué)生提供的學(xué)術(shù)、管理和情感等多方面的支持。[6]

此外，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核也是檢驗經(jīng)驗傳遞效果的重要手段。全日制普通本科教學(xué)評價的主要方式是課程考試，統(tǒng)一印卷、統(tǒng)一組織，在指定地點相同時間統(tǒng)一進(jìn)行，考試均以筆試為主，考試內(nèi)容上偏重于對知識的記憶，忽視對知識的理解、運(yùn)用和基本技能的檢驗，缺乏對獲取知識能力尤其是創(chuàng)新能力的考核，在考試方法上基本上是一門課程一張試卷，一學(xué)期考一到兩次。而很多學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)評價仍然全部沿用全日制普通本科教學(xué)的考試方法，其評價方法有待創(chuàng)新與實踐。

二、網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)系統(tǒng)面臨的問題

1.經(jīng)驗接受系統(tǒng)中的問題

網(wǎng)絡(luò)教育大多數(shù)的成人學(xué)生都有一定的社會經(jīng)歷和社會閱歷，具有豐富多樣的個性化經(jīng)歷（如學(xué)習(xí)、家庭、職業(yè)、社會、政治經(jīng)驗且具有個性化），用于學(xué)習(xí)的時間只能是工作、生活以外的業(yè)余時間，精力有限。在承擔(dān)工作和家庭責(zé)任之余，如何在有限的時間和精力中更好更高效地學(xué)習(xí)成為他們必須處理好的矛盾。

有研究顯示，我國網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力上有眾多共性，如較嚴(yán)重依賴面授，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法由教師高度控制，自主性較差，因而在非實時、非面授的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)環(huán)境中，如何讓網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力和效率也是網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)需要突破的難點。

2.經(jīng)驗系統(tǒng)中的問題

網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)系統(tǒng)中，教學(xué)資源有豐富性、實時性和網(wǎng)絡(luò)化的優(yōu)勢，但是目前部分網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計仍然沒有跳出傳統(tǒng)課堂教學(xué)的思維框架，僅把信息技術(shù)作為呈現(xiàn)知識、傳授知識的工具，忽視了它對學(xué)生理解能力的影響，從而導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)了簡單的技術(shù)化傾向。[7]出現(xiàn)這種情況也與目前我國網(wǎng)絡(luò)教育的師資建設(shè)有很大的關(guān)系。在我國網(wǎng)絡(luò)教育試點高校中，網(wǎng)絡(luò)教育的教師基本上由學(xué)校其他學(xué)院的相關(guān)任課教師兼職，他們?nèi)狈ｉT從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的經(jīng)驗，不適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育這種強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

3.經(jīng)驗傳遞系統(tǒng)中的問題

在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)模式借助計算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)終端后，教學(xué)中的“人—機(jī)”關(guān)系或“人—機(jī)—人”關(guān)系削弱了師生間的直接交流，傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生之間的富有人性化、人情味、親和理論的教育影響力被淡化。網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)者特殊性也要求我們注重對學(xué)生學(xué)習(xí)提供支持服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)與學(xué)生支持服務(wù)形成互補(bǔ)關(guān)系。 轉(zhuǎn)貼于

此外，在對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核方面，全日制普通本科教學(xué)評價是一種競爭式、淘汰式的終結(jié)性評價方式。作為一種新興教學(xué)系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)評價方式方法有待創(chuàng)新與實踐。

三、啟發(fā)

1.經(jīng)驗接受系統(tǒng)方面

我國著名教育技術(shù)學(xué)家南國農(nóng)先生曾對網(wǎng)絡(luò)教育下過這樣的定義：“網(wǎng)絡(luò)教育是主要通過多媒體網(wǎng)絡(luò)和以學(xué)習(xí)者為中心的非面授教育方式。”[8]在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體的學(xué)習(xí)氛圍中，如何引導(dǎo)和協(xié)作學(xué)生主動積極地適應(yīng)非面授為主的教育方式？

網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)、教師和管理老師需要積極宣傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，幫助學(xué)生接受網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的模式，建設(shè)豐富多彩的網(wǎng)上資源，以及個性化的學(xué)生學(xué)習(xí)反饋與診斷模塊，吸引學(xué)生經(jīng)常上網(wǎng)學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

此外，網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)交互性的優(yōu)勢，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的交流，實現(xiàn)虛擬學(xué)習(xí)中師生之間及學(xué)生之間在空間、時間、心理上的同步與異步交互的“零距離”，促進(jìn)學(xué)生逐漸向?qū)W習(xí)者角色轉(zhuǎn)換。學(xué)生作為有獨立主體、人格尊嚴(yán)的人，越來越多地主動參與教學(xué)活動，與教師平等相處，相互尊重，從而營造出合作的、寬松交流的、對話式的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生從中獲得成就感，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的信心和動力。

2.經(jīng)驗系統(tǒng)方面

我們要深入研究網(wǎng)絡(luò)教育的特點，結(jié)合學(xué)生個別化學(xué)習(xí)的需要，努力增加資源的信息量，突出資源的智能化、交互性和表現(xiàn)形式的人性化，形成資源特色。為了更好地建設(shè)教學(xué)資源，非常有必要培養(yǎng)一支高素質(zhì)的能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)的教師隊伍，建立長效的培訓(xùn)機(jī)制，加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)教育教師的培訓(xùn)，并積極鼓勵教師學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育理論，使他們具有扎實的信息技術(shù)應(yīng)用能力與先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教育理念，能夠運(yùn)用先進(jìn)的教育技術(shù)手段與方法獨自或參與設(shè)計網(wǎng)上課程，開發(fā)優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，實現(xiàn)教育資源優(yōu)化組合，進(jìn)而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

3.經(jīng)驗傳遞系統(tǒng)方面

我們要利用網(wǎng)絡(luò)這種新媒介加強(qiáng)對學(xué)生支持的系統(tǒng)化，即加強(qiáng)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的支持、技術(shù)設(shè)施的支持、資源管理的支持等。如加強(qiáng)對學(xué)生選課的指導(dǎo)、媒體使用的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生按照專業(yè)教學(xué)計劃指定個體學(xué)習(xí)計劃，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)條件的差異選擇媒體，根據(jù)不同的能力傾向選擇學(xué)習(xí)方法。同時，建立支持服務(wù)體系的有效方法是建立實體機(jī)構(gòu)，實體機(jī)構(gòu)要規(guī)劃、研究、管理和監(jiān)督學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)。華東理工大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院于2008年成立獨立的實體機(jī)構(gòu)——學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)中心，形成并貫徹“導(dǎo)學(xué)、督學(xué)、助學(xué)”的支持服務(wù)理念，為學(xué)生提供盡可能周到完善的學(xué)術(shù)性和非學(xué)術(shù)性的幫助。比如，新生入學(xué)后的導(dǎo)學(xué)階段，有計劃地組織學(xué)生到教育中心集體參加導(dǎo)學(xué)和網(wǎng)上教學(xué)活動，集體參加網(wǎng)上BBS討論，進(jìn)行“近距離”的“遠(yuǎn)程教學(xué)”，“強(qiáng)制性”地培養(yǎng)學(xué)生參加網(wǎng)上學(xué)習(xí)的自覺性，讓學(xué)生感受到獲得成功的情感體驗，幫助學(xué)生培養(yǎng)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣。

網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)評價雖然可以沿用全日制普通本科教學(xué)的考試方法，但其評價的實質(zhì)應(yīng)該是一種無競爭的、重視自我檢測的方式。一切的評價方式都是以學(xué)習(xí)者的需求和滿意度為核心的價值評定。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，評價考核方式更靈活多變，可以根據(jù)不同學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容而采用不同的考核方式，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，過程性評價和整體評價相結(jié)合的方法。華東理工大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院對此已經(jīng)進(jìn)行了較好的探索與實踐。除學(xué)生的課程考試外，構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)成績考核的還有網(wǎng)上在線作業(yè)、離線階段練習(xí)、BBS發(fā)帖及學(xué)生平時參與實時、非實時輔導(dǎo)課、教育中心其他活動等過程考核的成績。這些形成性考核占到學(xué)生所修課程成績的40%，而考試成績只占60%，如所修課程有實驗要求，學(xué)生完成網(wǎng)上遠(yuǎn)程實驗或?qū)崟r實驗的成績也占課程成績的一定比例。

四、結(jié)語

在我國各網(wǎng)絡(luò)教育試點高校，網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院雖然是一個獨立的機(jī)構(gòu)，但實際上大學(xué)的辦學(xué)主體仍然在各學(xué)科院系，高校的教學(xué)、科研、文化都是一脈相承的，網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院要充分利用大學(xué)學(xué)科內(nèi)的資源，借鑒全日制普通本科教學(xué)的特點，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)生學(xué)習(xí)特點與學(xué)習(xí)方式開展教學(xué)，發(fā)揮高校的專業(yè)特長和名師效應(yīng)，通過培訓(xùn)使授課教師明確網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與全日制普通本科教學(xué)的區(qū)別，把握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的本質(zhì)和特點，對現(xiàn)有的網(wǎng)上教學(xué)資源進(jìn)行有效的整合，為學(xué)生提供必要的支持服務(wù)與關(guān)懷，同時輔之以更為靈活的考核方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而提高網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[3]董平.基于網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)模式研究[D].武漢:武漢理工大學(xué)，2006.

[4]湯永新.網(wǎng)絡(luò)教育中教學(xué)交互的實時監(jiān)控策略[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2007，(3).

[5]蔡怡，周海玲.論網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化[J].教育與職業(yè)，2007，(36).

[6]陳庚，黃榮懷，等.課程建設(shè)是網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2009，(2).

篇(3)

一、前期準(zhǔn)備

1、2011年6月上旬網(wǎng)上《2011年秋季學(xué)期課程及參考教材目錄》，各學(xué)習(xí)中心根據(jù)目錄為學(xué)生訂購教材。

2、2011年6月下旬教學(xué)部門根據(jù)擬定的《2011年季學(xué)期執(zhí)行計劃》聘請任課教師，落實教學(xué)任務(wù)。

二、選課安排

1、2011年7月10日前，學(xué)院為年秋學(xué)生完成畢業(yè)實習(xí)及畢業(yè)論文（設(shè)計）或畢業(yè)實習(xí)及畢業(yè)實習(xí)報告這門課程選課。

2、2011年8月1日開始，學(xué)生根據(jù)學(xué)生工作室中的教學(xué)計劃課程資源網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)。

3、2011年10月4日-10月10日，學(xué)習(xí)中心在遠(yuǎn)程教育管理平臺（以下簡稱平臺）分別為2010年春季、2010年秋季、2011年春學(xué)生完成第四學(xué)期、第三學(xué)期、第二學(xué)期選課任務(wù)。以及年秋學(xué)生前四學(xué)期未修和未及格課程選課任務(wù)。

4、新生注冊截止時間為2011年9月20日。9月21-25日，學(xué)習(xí)中心在教學(xué)教務(wù)管理平臺上為2011年秋季新生完成選課任務(wù)。

三、開學(xué)時間

2011年秋季學(xué)期老生開課時間為2011年8月1日，新生開課時間為2011年9月1日。

四、輔導(dǎo)及答疑

1、面授輔導(dǎo)由學(xué)習(xí)中心自行組織，開學(xué)初各學(xué)習(xí)中心應(yīng)做好計劃，在9月1日前聘請好輔導(dǎo)教師。

2、注冊截止15日以內(nèi)，各學(xué)習(xí)中心根據(jù)實際情況組織新生集中輔導(dǎo)，主要內(nèi)容為遠(yuǎn)程教育模式介紹、遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、各項規(guī)章制度講解等。

3、學(xué)習(xí)中心組織學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)，動員學(xué)生積極參加答疑，學(xué)習(xí)過程中學(xué)院提供兩種答疑形式解答學(xué)生疑難問題，即非實時答疑和實時答疑。非實時答疑：學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，遇到疑難問題，可向教師郵箱發(fā)郵件，教師在一周內(nèi)做出回答或者通過學(xué)院網(wǎng)站的課程論壇提出問題，由學(xué)習(xí)支持服務(wù)人員轉(zhuǎn)給相關(guān)老師，問題后通過論壇公布。實時答疑：2011年11-12月，學(xué)院安排教師進(jìn)行實時在線答疑，每次答疑時間和課程見《互動答疑安排》。

五、考核與考試各學(xué)習(xí)中心要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程形成性考核，保證形成性考核成績的真實有效。教學(xué)與學(xué)習(xí)支持部和學(xué)習(xí)中心（站點）管理辦公室要加強(qiáng)對學(xué)生平時成績的管理和形成性考核的督導(dǎo)、檢查，加強(qiáng)考試過程的規(guī)范管理，加強(qiáng)對考查課程評定的檢查。

1、期末考試時間：2011年12月24日-25

2、平時成績錄入平臺時間：各學(xué)習(xí)中心要在期末考試前組織學(xué)生進(jìn)行考前輔導(dǎo)，考試集中時收集學(xué)生作業(yè)，根據(jù)《形成性考核辦法》評定平時成績。學(xué)習(xí)中心將平時成績錄入平臺時間為：2012年1月5日-2月15日。

3、考查課程成績：期末考試前一周學(xué)院公布考查課程考核內(nèi)容，學(xué)生獨立完成，期末考試時集中上交學(xué)習(xí)中心。學(xué)習(xí)中心將學(xué)生考查課程期末考試成績錄入平臺時間為：2012年1月5日-2月15日

4、成績的錄入與復(fù)查：2012年2月25日前學(xué)生成績錄入教學(xué)管理平臺，成績錄入后，各中心要及時組織學(xué)生上網(wǎng)核查，如有疑問，自公布之日起的15日內(nèi)集中提出復(fù)查申請，過期不予辦理。

5、全國高校網(wǎng)絡(luò)教育部分公共基礎(chǔ)課統(tǒng)一考試時間：12月17日-20日（以通知為準(zhǔn)）。學(xué)習(xí)中心應(yīng)在考試前進(jìn)行集中面授輔導(dǎo)，學(xué)院提供統(tǒng)考輔導(dǎo)材料。

6、各學(xué)習(xí)中心每年按照其本省或省學(xué)位外語考試時間組織本科學(xué)生參加學(xué)位外語考試。省學(xué)位外語考試，于2011年12月-2012年1月詳見我院主頁上公布的《關(guān)于做好2012年省成人學(xué)士學(xué)位外語考試的通知》

六、本科畢業(yè)論文（設(shè)計）本科畢業(yè)論文(設(shè)計)是繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文（設(shè)計）可以培養(yǎng)、提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識去分析、解決實際問題的能力，是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。為了切實做好我校網(wǎng)絡(luò)教育和成人教育的本科畢業(yè)論文(設(shè)計)工作,提高畢業(yè)論文(設(shè)計)質(zhì)量,規(guī)范畢業(yè)論文(設(shè)計)過程管理,特制定本工作流程。網(wǎng)絡(luò)教育畢業(yè)論文（設(shè)計）嚴(yán)格按此規(guī)范執(zhí)行。畢業(yè)論文（設(shè)計）環(huán)節(jié)分為選題、撰寫和答辯三個階段。論文的選題及論文初、終稿的提交和所有評閱過程均通過我院遠(yuǎn)程教育教學(xué)與管理工作平成。

具體時間安排如下：

1、2011年6月27日至7月7日學(xué)習(xí)中心管理員上報指導(dǎo)教師信息模版。（只上報新增加的指導(dǎo)老師，所需表格在群共享里有）

2、2011年7月10日論文工作開始，10月30日論文評閱結(jié)束。（在此時間內(nèi)各中心根據(jù)各自實際情況安排工作。工作順序為：學(xué)習(xí)中心管理員給畢業(yè)生分配指導(dǎo)老師。指導(dǎo)老師出題，學(xué)生選題，學(xué)生上傳初稿，指導(dǎo)教師上傳指導(dǎo)合格的終稿。）

3、2011年11月1日至12月5日論文答辯及答辯成績導(dǎo)入平臺。

七、專科畢業(yè)實踐

1、2011年7月2日至9月1日各學(xué)習(xí)中心下達(dá)專科畢業(yè)班的畢業(yè)實習(xí)、實踐安排。

2、2011年10月30日前各學(xué)習(xí)中心收集畢業(yè)實習(xí)、實踐報告及畢業(yè)生實習(xí)、實踐鑒定表，并存檔待查。

3、2011年11月30日前各學(xué)習(xí)中心通過遠(yuǎn)程教育教學(xué)與管理工作平臺上傳專科畢業(yè)實習(xí)、實踐成績（錄入成績的方式和考查課相同）。

八、畢業(yè)審核和學(xué)位申請

1、2011年10月30日前上報2011年春秋季本科畢業(yè)生的學(xué)位申請材料，逾期不予受理，10月份我院會在主頁上掛出相關(guān)通知提出詳細(xì)要求。

2、2011年12月10日前辦理畢業(yè)申報手續(xù)，審核畢業(yè)資格。

九、教學(xué)過程資料的整理與歸檔教學(xué)過程資料是衡量教學(xué)工作執(zhí)行情況、評價教學(xué)效果的重要痕跡，學(xué)院教學(xué)部門和各學(xué)習(xí)中心在工作中要真實、細(xì)致地做好記載，在學(xué)期結(jié)束時集中整理歸檔。成教函授教育：

一、按照遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院的教學(xué)計劃，各函授站根據(jù)各自實際情況為2010年春、2011春入學(xué)學(xué)生擬定開課計劃和課表，聘請任課教師，指導(dǎo)學(xué)生訂購教材。并與9月15日前上報開課計劃和課表。

二、根據(jù)各函授站實際情況和課表組織學(xué)生集中面授所有課程。其中部分專業(yè)（即與網(wǎng)絡(luò)教育各學(xué)期的執(zhí)行計劃中相同的專業(yè)）由函授站安排任課教師按照遠(yuǎn)程教學(xué)管理平臺上教學(xué)大綱和教案進(jìn)行授課，網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參考。

三、各函授站根據(jù)實際上課時間定期上報《教師聘請審批表》、《教學(xué)日歷》、《考勤表》和原始記分冊復(fù)印件等教學(xué)資料，各函授站定期檢查收集學(xué)生作業(yè)。

四、各函授站每年按照其本省或省學(xué)位外語考試時間組織本科學(xué)生參加學(xué)位外語考試。省學(xué)位外語考試，詳見我院主頁學(xué)位管理欄中公布的《關(guān)于做好2012年省成人學(xué)士學(xué)位外語考試的通知》。

五、從2010年春學(xué)生開始，成人學(xué)生的成績通過我院平臺審核。各函授站必須按照《關(guān)于各函授站課程成績導(dǎo)入教學(xué)與教務(wù)管理平臺的通知》將課程成績和論文成績做成電子文檔格式發(fā)給相關(guān)負(fù)責(zé)老師，由我院老師導(dǎo)入平臺。

六、2011年10月30日前上報2011年春秋季本科畢業(yè)生的學(xué)位申請材料，逾期不予受理，10月份我院會在主頁上掛出相關(guān)通知提出詳細(xì)要求。

篇(4)

一、網(wǎng)絡(luò)高等教育與普通全日制高等教育的差異

盡管網(wǎng)絡(luò)高等教育與普通全日制高等教育其本質(zhì)是一致的，同為培養(yǎng)高層次專業(yè)人才的一種社會活動，但兩者在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、管理方法、生源特征等方面卻有著明顯差別。

(一)培養(yǎng)目標(biāo)不同

改革開放以來，我國高等教育呈現(xiàn)出兩個宏觀層面的基本特點：一是為適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才需求的多樣化，各類高校不斷調(diào)整辦學(xué)定位和優(yōu)化人才培養(yǎng)規(guī)格；二是各類高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，地方學(xué)校大量興辦，高等教育由精英化教育轉(zhuǎn)入大眾化教育，辦學(xué)體制和辦學(xué)模式呈現(xiàn)多樣化。目前，國內(nèi)舉辦網(wǎng)絡(luò)教育的試點高校絕大部分定位于研究型或教學(xué)研究并重型的大學(xué)，因此其舉辦的普通全日制高等教育培養(yǎng)目標(biāo)是研究型、學(xué)術(shù)型的高級專門人才，屬于精英教育。而網(wǎng)絡(luò)教育作為傳統(tǒng)高等教育模式的延伸和補(bǔ)充，則主要為因各種原因不能進(jìn)入傳統(tǒng)大學(xué)學(xué)習(xí)的人們提供接受高等教育的機(jī)會，培養(yǎng)的是與社會需求緊密結(jié)合的應(yīng)用型、技術(shù)型、職業(yè)型的專門人才，屬于大眾化教育。兩者在質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)上應(yīng)有很大區(qū)別。

(二)教學(xué)模式不同

在傳統(tǒng)的全日制教育中，教學(xué)的主要手段是課堂教育，即師生處于同一物理時空面對面地進(jìn)行接觸交流。教師在傳授知識過程中通過言傳身教激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并通過調(diào)整教學(xué)方法和進(jìn)度取得較好的教學(xué)效果；學(xué)生則可以在與教師的同步交流中迅速獲釋疑問，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。而網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)模式則完全不同，主辦高校的教師與學(xué)生在時間和空間上是分離的，學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)下主要借助于多種媒體的教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對學(xué)校提供的教學(xué)資源、學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和服務(wù)提出了更高要求。

(三)學(xué)習(xí)者特點不同

接受普通全日制高等教育的學(xué)生主要為應(yīng)屆高中畢業(yè)生，他們年紀(jì)輕，記憶力強(qiáng)，加上經(jīng)過嚴(yán)格的高考選拔，大都具有較扎實的中學(xué)階段基礎(chǔ)理論知識和很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。參加網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)的學(xué)生則大部分是在職人員，有比較豐富的社會實踐經(jīng)驗，學(xué)習(xí)專業(yè)與所從事工作聯(lián)系密切，但由于離開學(xué)校時間過長，許多知識已經(jīng)淡忘，理論基礎(chǔ)明顯差，加上入學(xué)門檻低，學(xué)生之間的水平和能力也參差不齊。

二、工科類專業(yè)高等教育特點及遠(yuǎn)程實施的難點

由于投入成本高、技術(shù)不成熟、教學(xué)效果不理想等因素，工科類專業(yè)一直是公認(rèn)的網(wǎng)絡(luò)教育開展的難點，主要表現(xiàn)在：

(一)實驗實訓(xùn)條件的建設(shè)

實驗教學(xué)是工科網(wǎng)絡(luò)教育的一個重要組成部分，它對加深學(xué)生對所學(xué)理論知識的理解，提高動手能力起著不可替代的作用。由于遠(yuǎn)程實驗環(huán)境的理論和技術(shù)都不成熟，目前大多數(shù)開展工科網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)校的實驗課程仍然依賴傳統(tǒng)的實驗設(shè)備和教學(xué)模式。然而依靠傳統(tǒng)模式來構(gòu)建課程實驗教學(xué)體系顯然不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性。首先，接受網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生的分散性和業(yè)余特點使得集中安排課程實驗時間實施困難，造成即便開設(shè)了課程實驗，很多在職學(xué)生由于工作、交通、費用等因素也不能到校完成實驗；其次，由于實驗設(shè)備價格一般都比較高，設(shè)備的套數(shù)有限，無論是試點高校本身還是校外教育中心的依托單位，所擁有的實驗設(shè)備主要是為本校全日制學(xué)生服務(wù)，因此在數(shù)量和質(zhì)量上都難以保證網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生的使用，很多實驗無法真正開展。因此解決好實驗實訓(xùn)問題是工科網(wǎng)絡(luò)教育成敗的關(guān)鍵，亦是一大難點。

(二)課程教學(xué)效果的體現(xiàn)

與文經(jīng)類專業(yè)相比，工科類專業(yè)的課程體系比較嚴(yán)密，課程內(nèi)外之間的關(guān)聯(lián)性強(qiáng)。比如學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)，不懂極限的概念就很難理解微積分，而沒有修過高等數(shù)學(xué)就很難學(xué)習(xí)許多工科專業(yè)的后續(xù)課程。因此，在開展工科遠(yuǎn)程教學(xué)時，課程教學(xué)思想體現(xiàn)和學(xué)習(xí)過程控制比文科課程要求更高，更需要注重對課程進(jìn)行周密的教學(xué)設(shè)計。在國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育開展初期，許多高校在課程教學(xué)中基本照搬了相應(yīng)全日制本科的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方法(這種情況至今仍未從根本上改變)，大多數(shù)課件都是傳統(tǒng)的三分屏樣式，這種沒有教學(xué)策略的課件雖然試圖把現(xiàn)實課堂搬到網(wǎng)絡(luò)上，但卻嚴(yán)重“失真”：遠(yuǎn)程教育教和學(xué)分離的特點使得教師不能直接引導(dǎo)學(xué)生的思路，學(xué)生也不能直接要求老師解答疑問。對于偏重記憶內(nèi)容、內(nèi)外關(guān)聯(lián)度不大的課程而言，此矛盾并不突出，但大多數(shù)工科課程都有較大的內(nèi)外關(guān)聯(lián)度且強(qiáng)調(diào)邏輯推理，只有在理解基礎(chǔ)上才能很好掌握，這就使得遠(yuǎn)程教學(xué)效果大打折扣。

(三)畢業(yè)環(huán)節(jié)的實施

畢業(yè)環(huán)節(jié)是高等教育一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，它對提高學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、科學(xué)精神和工作責(zé)任感等具有獨特作用，而工科類學(xué)生通過畢業(yè)論文(設(shè)計)環(huán)節(jié)接受一次比較全面的工程技術(shù)訓(xùn)練更是必不可少的。但是完全按照普通高校全日制教學(xué)模式來組織網(wǎng)絡(luò)教育畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)，必然涉及聯(lián)系畢業(yè)實習(xí)地點，安排實習(xí)內(nèi)容、組織論文(設(shè)計)課題、安排指導(dǎo)教師等眾多工作。由于網(wǎng)絡(luò)教育辦學(xué)規(guī)模大、辦學(xué)區(qū)域覆蓋面廣、學(xué)生情況千差萬別，這樣做不但人力、物力、財力消耗很大，并且很難達(dá)到預(yù)期效果。因此，工科網(wǎng)絡(luò)教育中如何解決好畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)的理論聯(lián)系實踐問題，保證教學(xué)質(zhì)量，同樣是一個瓶頸。

三、工科類專業(yè)網(wǎng)絡(luò)高等教育內(nèi)部質(zhì)量保障體系構(gòu)成的要素

以上分析比較顯示，由于網(wǎng)絡(luò)教育和工科類專業(yè)一些固有的特點，工科網(wǎng)絡(luò)高等教育質(zhì)量保障體系除了包含傳統(tǒng)高等教育教學(xué)質(zhì)量保障體系各項要素外，還涉及更多的方面，其中教學(xué)設(shè)計、資源建設(shè)、支持服務(wù)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)實施無疑是突出的要素。

(一)教學(xué)設(shè)計

由于網(wǎng)絡(luò)教育中現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，單一的課堂教學(xué)組織形式被打破，取而代之是多種教學(xué)組織形式，如自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)答疑、小組討論、合作學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的組合。精心的教學(xué)設(shè)計使各種教學(xué)方式得以科學(xué)組合使用，對提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。

(二)教學(xué)資源

教學(xué)資源是網(wǎng)絡(luò)教育的核心，是教師表現(xiàn)和傳遞教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)知識和提高能力的載體，它的豐富程度和質(zhì)量，是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

(三)支持服務(wù)

在網(wǎng)絡(luò)教育中，由于教師與學(xué)生不在同一時空活動，相互問的交流存在障礙，教師為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助較難進(jìn)行，因而支持服務(wù)的到位顯得尤為重要。

(四)實踐環(huán)節(jié)管理

實驗實訓(xùn)、畢業(yè)環(huán)節(jié)等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是工科網(wǎng)絡(luò)教育的重要組成部分，落實和加強(qiáng)實踐性教學(xué)是提高工科網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的有效手段。

四、構(gòu)建工科專業(yè)網(wǎng)絡(luò)高等教育質(zhì)量保障體系的實踐

華東理工大學(xué)作為一所以工科見長的國家重點大學(xué)，在近九年的網(wǎng)絡(luò)教育試點工作中，堅持“質(zhì)量、規(guī)范、規(guī)模”的辦學(xué)方針，強(qiáng)調(diào)設(shè)計先行、建設(shè)為重、服務(wù)為本的理念，不斷完善規(guī)范制度建設(shè)，初步構(gòu)建了一個符合工科專業(yè)特點的網(wǎng)絡(luò)教育內(nèi)部質(zhì)量保障體系。

(一)遵循人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定合理教學(xué)要求

網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該與培養(yǎng)目標(biāo)相一致，標(biāo)準(zhǔn)過高或過低都會造成教育質(zhì)量與培養(yǎng)目標(biāo)的不協(xié)調(diào)，或者說很難保證教學(xué)質(zhì)量。在我國，網(wǎng)絡(luò)教育是繼續(xù)教育的組成部分，培養(yǎng)目標(biāo)定位于應(yīng)用型職業(yè)技術(shù)人才。為此，學(xué)院按照因材施教的原則，從接受網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生群體的實際學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)條件和培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，制定了與之相適應(yīng)的專業(yè)教學(xué)要求和培養(yǎng)計劃。教學(xué)計劃安排中適當(dāng)降低了數(shù)理化等工科類專業(yè)公共基礎(chǔ)課程的理論教學(xué)要求，加強(qiáng)了應(yīng)用性和技能類知識課程的教學(xué)。課程設(shè)置上同樣不強(qiáng)求與全日制同類專業(yè)簡單的統(tǒng)一，在符合專業(yè)培養(yǎng)基本要求基礎(chǔ)上，力求滿足企業(yè)對人才知識結(jié)構(gòu)和能力的需求。

(二)以精品課程建設(shè)為龍頭，推進(jìn)教學(xué)資源建設(shè)

豐富的教學(xué)資源是提高網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)質(zhì)量的重要前提。由于接受網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生無論在學(xué)習(xí)時間還是學(xué)習(xí)環(huán)境上都不同于全日制學(xué)生，簡單照搬全日制學(xué)生的教材和學(xué)習(xí)內(nèi)容必然影響學(xué)習(xí)效果。為此，學(xué)院從受益面較大的工科類專業(yè)公共基礎(chǔ)課計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、大學(xué)英語等著手建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育系列教材。經(jīng)過多年的努力，使工科類專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教育專用教材達(dá)到2O以上。此外為了給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供更多的幫助，根據(jù)不同課程的特點和要求加強(qiáng)各類學(xué)習(xí)資源建設(shè)，如針對物理化學(xué)課程重點、難點和前沿問題建設(shè)了有100多個專題組成的自動答疑庫；為培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力，工程制圖課程建設(shè)了豐富的電子模型庫等。學(xué)院先后自主開發(fā)完成課程課件150余門，輔導(dǎo)課件近500門，引進(jìn)校外優(yōu)質(zhì)課程課件67門。

(三)從網(wǎng)絡(luò)教育特點出發(fā)，著力優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)教育教與學(xué)在時問和空間上是分離的，由于缺乏群體的學(xué)習(xí)氛圍、教師的直接指導(dǎo)和督促，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)要取得理想的效果，除了要求學(xué)生有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動性和自學(xué)能力外，加強(qiáng)課程教學(xué)設(shè)計顯得尤為必要。針對工科類專業(yè)課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)度大、理論性強(qiáng)、學(xué)習(xí)難度大的特點，學(xué)院在課件制作中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)策略的應(yīng)用。每門課程都要求做好導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，使學(xué)生在學(xué)習(xí)前首先了解本課程的地位、主要內(nèi)容、各章節(jié)問的關(guān)系以及學(xué)習(xí)方法。每個知識點學(xué)習(xí)后都安排了一定量的測試題，供學(xué)生檢驗自己的學(xué)習(xí)效果。一些與后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容或其他課程關(guān)聯(lián)大、必須掌握的重點、難點內(nèi)容，則通過教學(xué)設(shè)計，要求學(xué)生在自測合格后才能進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)，否則須從頭反復(fù)學(xué)習(xí)。為彌補(bǔ)工科類課程敘述方式單一、內(nèi)容枯燥單調(diào)的不足，課程設(shè)計中根據(jù)內(nèi)容需要，采用豐富多樣、適宜的多媒體手段，努力體現(xiàn)易讀性、趣味性和交互性。考慮到工科類專業(yè)許多課程理論性強(qiáng)、自學(xué)難，需要教師當(dāng)面引導(dǎo)和啟發(fā)的特點，我院對主要基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程實行網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)直播授課和集中面授輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)模式。

(四)多管齊下，著力解決實踐教學(xué)難題

學(xué)院通過不斷探索，采用多樣化的組合模式解決化工、機(jī)械、自動化等工科類專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教育中實驗實訓(xùn)環(huán)節(jié)難題。除校本部外，學(xué)院對開設(shè)工科專業(yè)校外教育中心所依托單位實驗實訓(xùn)設(shè)施條件作出嚴(yán)格規(guī)定。需要親身體驗的操作性技能訓(xùn)練(如金工實習(xí))，利用當(dāng)?shù)卦O(shè)施來完成。對部分注重觀察、動手要求不高的、且當(dāng)?shù)夭痪邆溟_設(shè)條件的實驗，則通過拍攝實驗錄像和開發(fā)仿真實驗軟件予以解決。一些必需的、校外教育中心不具備條件的專業(yè)實驗，通過和專業(yè)學(xué)院合作開發(fā)遠(yuǎn)程在線實驗裝置加以解決。目前，正在不斷擴(kuò)充和完善的遠(yuǎn)程實驗平臺涵蓋了10余門工科課程、近8O個各類實驗。為了破解工科類專業(yè)畢業(yè)論文(設(shè)計)環(huán)節(jié)難題，學(xué)院創(chuàng)新思維，改進(jìn)實踐模式。針對接受工科網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生大多是在職人員，特別是行業(yè)內(nèi)定向培養(yǎng)的情況，我們要求學(xué)生利用所在企業(yè)作為實習(xí)基地，在原有工作基礎(chǔ)上，在企業(yè)范圍內(nèi)選擇畢業(yè)環(huán)節(jié)課題。為了確保學(xué)生的畢業(yè)論文(設(shè)計)質(zhì)量，我們還實行了廠校雙導(dǎo)師制，聘請企業(yè)技術(shù)人員負(fù)責(zé)當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，本校教師則通過畢業(yè)論文(設(shè)計)管理平臺負(fù)責(zé)開題、初稿、修改稿、終稿等每個環(huán)節(jié)的評閱。實踐證明，這種方式既鞏固了學(xué)生所學(xué)的專業(yè)理論知識，又通過接觸業(yè)務(wù)實際提高了其工作能力，畢業(yè)論文(設(shè)計)的質(zhì)量也得到了基本保證。

(五)建立質(zhì)量管理體系，提升支持服務(wù)水平

鑒于網(wǎng)絡(luò)教育的特點，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的服務(wù)和管理，對保證質(zhì)量尤為重要。學(xué)院于2008年建立了IS09001質(zhì)量管理體系，提出了“精心設(shè)計、潛心建設(shè)、用心服務(wù)，創(chuàng)建具有華理特色的遠(yuǎn)程教育體系”的質(zhì)量方針和相應(yīng)的質(zhì)量目標(biāo)，通過制定和完善各個服務(wù)和管理環(huán)節(jié)工作流程，持續(xù)改進(jìn)服務(wù)和工作質(zhì)量。由學(xué)院學(xué)習(xí)支持服務(wù)中心一校外教育中心一班主任組成三級服務(wù)體系，著力做好導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)工作，將為學(xué)生的服務(wù)貫徹在培養(yǎng)過程的每個階段。班主任通過專用平臺可以及時清晰地了解班上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，隨時提供個性化的指導(dǎo)和服務(wù)。

(六)嚴(yán)格工作程序，抓好過程監(jiān)控

學(xué)院建立專門的教育質(zhì)量監(jiān)控辦公室，通過建立流程和定期檢查，對師資配備、資源建設(shè)、實踐環(huán)節(jié)、支持服務(wù)等過程進(jìn)行全面監(jiān)控。無論是學(xué)校的主講教師還是學(xué)習(xí)中心輔導(dǎo)教師的聘用，都實行資格審查，定期進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，通過每學(xué)期學(xué)生的測評對教學(xué)效果進(jìn)行評價，反映差的不再續(xù)聘。資源建設(shè)堅持規(guī)范操作流程，實施嚴(yán)格的出口質(zhì)量審查制度。為保證考試的嚴(yán)肅性，從試卷命題、印刷、分發(fā)到考場安排、監(jiān)考等各個環(huán)節(jié)都制定了嚴(yán)格的程序，每個考點確保有一名巡考教師對整個過程實施監(jiān)控。建立多渠道學(xué)生幫助平臺，支持服務(wù)上，保證學(xué)生的訴求在最短時間內(nèi)得到解決，所有處理結(jié)果都及時反饋質(zhì)量監(jiān)控辦公室，以便不斷優(yōu)化工作流程。

篇(5)

論文摘要： 本文通過對中國網(wǎng)絡(luò)教育需求市場分析，發(fā)現(xiàn)了我國高等網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展存在的問題并指出了其投資的價值和發(fā)展的趨勢。

遠(yuǎn)程教育(distance education) 是近年來發(fā)展起來的一種全新的教育方式和手段，它通過聲音、視頻、數(shù)據(jù)流和印刷品等綜合手段完成教學(xué)活動，利用現(xiàn)代技術(shù)替代了教學(xué)過程中面對面的溝通和交流。近十年來，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育開始與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合起來，實現(xiàn)了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育模式。通過傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代信息技術(shù)的完美結(jié)合，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育模式不僅可以讓最大范圍的人能夠在任何時間、任何地點接受幾乎和學(xué)校課堂學(xué)習(xí)一樣效果的教育，而且實現(xiàn)了教育權(quán)利的平等、教育機(jī)會的平等。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育對千百年來我們所習(xí)慣的教育模式和教育手段提出了挑戰(zhàn)，成為業(yè)內(nèi)以及許多普通人關(guān)注的焦點。

隨著我國經(jīng)濟(jì)、社會的全面發(fā)展和信息技術(shù)的逐步推廣與普及，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育尤其是高等網(wǎng)絡(luò)教育也如火如荼的開展起來。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育不僅受到眾多的高等院校青睞，還吸引了眾多對其趨之若騖的投資者。網(wǎng)絡(luò)教育對于中國it行業(yè)和中國眾多高等院校來說，無疑都具有十分積極的意義。世界經(jīng)濟(jì)與合作組織的研究表明，從1995年到2000年，全世界的遠(yuǎn)程教育市場規(guī)模正以每年45%的速度擴(kuò)張著。2000年，全世界有7000萬人通過遠(yuǎn)程教育方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，2001年達(dá)到1億人。可見，遠(yuǎn)程教育市場的規(guī)模和潛力是無窮的。正如著名的新經(jīng)濟(jì)英雄美國人錢伯斯所說，“網(wǎng)絡(luò)教育未來三年內(nèi)對社會生活發(fā)生的影響，將像電子商務(wù)對商業(yè)世界的影響一樣巨大。”

一、中國網(wǎng)絡(luò)教育需求市場分析

從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度看，需求是發(fā)展供給的惟一動力，網(wǎng)絡(luò)教育就是一個需求潛力無窮的市場。

1.生源市場分析

網(wǎng)絡(luò)教育作為新興的一種教育模式，對于整個世界范圍來說都是一種所趨。據(jù)不完全統(tǒng)計，現(xiàn)有100多個國家開展了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，大部分大學(xué)在網(wǎng)上擁有自己的網(wǎng)站并推出了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育課程。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和進(jìn)步，本科教育逐漸從高等走向普及。大學(xué)生占人口比例不僅反映了一個國家的教育水平，而且也在某種意義上代表國家的未來發(fā)展?jié)摿ΑＮ覈壳霸?8到22歲年齡段中，毛入學(xué)率不到11%，計劃到2010年將毛入學(xué)率提高到15%。另一方面，隨著社會的不斷發(fā)展，競爭日趨激烈，家庭在子女教育上的投入不斷增加，有45%的家庭認(rèn)為儲蓄的第一用途是教育。盡管高校連年擴(kuò)張，但由于教育資源的限制，大多數(shù)適齡人員還是沒有獲得高等教育的機(jī)會，教育市場潛在的能量不可估量。如果能夠?qū)⑷珖芨叩冉逃丝谔嵘?%個百分點，每人接受2年每年平均5000元的教育，市場規(guī)模就達(dá)到幾千億級。這就為遠(yuǎn)程教育提供了巨大的并且是持續(xù)增長的拓展空間。另外，網(wǎng)絡(luò)教育有非常好的可重復(fù)利用教學(xué)資源，在擴(kuò)大招生規(guī)模上有很大的升縮空間。此外，我國政府非常重視和支持各試點高校開展現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育，這也為中國網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展提供了良好的外部環(huán)境。

2.市場投資價值分析

為了對高等網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)業(yè)狀況有一個客觀、全面的把握，我們需要弄清它的價值鏈。高等網(wǎng)絡(luò)教育市場與其他產(chǎn)業(yè)市場相比，既有共同之處，又有自己獨特性。網(wǎng)絡(luò)教育不僅需要提供各種硬件設(shè)備和軟件支持，包括各種服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、系統(tǒng)平臺、課件開發(fā)系統(tǒng)、虛擬演播系統(tǒng)、課件庫、素材庫、試題庫和參考資料庫等。還需要提供完善的教學(xué)管理、教學(xué)應(yīng)用、資源管理、教學(xué)評測和安全管理等軟件。由于網(wǎng)絡(luò)教育具有技術(shù)含量高且受眾廣大的特點，市場中潛在的利潤也巨大。近年來，企業(yè)對介入網(wǎng)絡(luò)教育的興趣已經(jīng)明顯加大，對網(wǎng)絡(luò)教育投資的力度也不斷加大。企業(yè)投資網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域，投資領(lǐng)域主要包括以下五個投資收益較大且投資周期不太長的領(lǐng)域:(1)投資通信和電腦等教育設(shè)施；(2)投資課件;(3)投資教學(xué)點;(4)投資通用網(wǎng)絡(luò)教育平臺。

二、我國高等網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展存在的問題

網(wǎng)絡(luò)教育為人們提供了一種全新的學(xué)習(xí)方式，它使教育資源共享變?yōu)楝F(xiàn)實，為學(xué)習(xí)者提供個性化學(xué)習(xí)的條件，有助于實現(xiàn)交互式學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)教育社會化和學(xué)習(xí)社會化。許多國家都高度重視網(wǎng)絡(luò)教育，努力扶持和發(fā)展這一全新的教育方式，為推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育的普及與發(fā)展投入大量資金，不斷擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)教育的普及化程度，教學(xué)培訓(xùn)的層次和內(nèi)容更加寬泛多樣。目前我國的網(wǎng)絡(luò)教育尚存在許多亟待解決的問題，表現(xiàn)在網(wǎng)上教育資源建設(shè)問題、如何體現(xiàn)個性化教育問題、思想觀念轉(zhuǎn)變問題、網(wǎng)絡(luò)教育投入不足等問題。

1.網(wǎng)絡(luò)教育投入不足問題

有人預(yù)言，網(wǎng)絡(luò)教育將是社會的第三大需求領(lǐng)域。它的建設(shè)需要大量的經(jīng)費投入，僅靠政府投資顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要社會各界大力支持。對此，應(yīng)積極探索企業(yè)與學(xué)校合作的最佳運(yùn)行式，利用企業(yè)的資金和技術(shù)，調(diào)動學(xué)校的教育資源，形成優(yōu)勢互補(bǔ)，同時要引進(jìn)和培育市場機(jī)制，以確保其進(jìn)入良性循環(huán)。

2.我國學(xué)歷教育還基本上處于“國家壟斷”的局面

正規(guī)的高等學(xué)歷教育，最終的成果都體現(xiàn)為高含金量的“文憑”。因此從某種意義上說，高等遠(yuǎn)程教育最重要的資源掌握在高校的手里，企業(yè)涉足這一領(lǐng)域只能選擇與高校聯(lián)姻的形式。然而，在現(xiàn)代高等遠(yuǎn)程教育的實踐中，往往會出現(xiàn)這樣的情況，高校普遍缺乏商業(yè)人才、運(yùn)作經(jīng)驗、網(wǎng)絡(luò)術(shù)開發(fā)和維護(hù)能力以及的資本和資本運(yùn)作經(jīng)驗。這在一定程度上制約了現(xiàn)代高等遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。

3.我國現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)業(yè)缺乏對網(wǎng)絡(luò)和教育均有深刻理解的復(fù)合型人才

網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)業(yè)是it向教育界延伸的產(chǎn)物，最先從事網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)業(yè)的是it界的人士，由于缺乏深厚的教育理論的指導(dǎo)和深刻的教育從業(yè)背景，他們對網(wǎng)絡(luò)教育缺乏足夠理性的思考，有的更多是投資和從業(yè)的激情。而教育界人士對it這一新生事物也同樣缺乏理性而深刻的認(rèn)識。

因此，中國當(dāng)前極其需要既對信息技術(shù)有深刻理解、又有深厚教育理論根基和豐富實踐經(jīng)驗的人才在網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)業(yè)中扮演重要的角色。而這種人才，當(dāng)前十分匱乏。雖然it界人士后來逐漸認(rèn)識到一定要有教育界人士參與網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)業(yè)，但是由于上述復(fù)合型這一橋梁相當(dāng)匱乏，導(dǎo)致了網(wǎng)絡(luò)與教育沒有在深層次上相互滲透和融合。其表現(xiàn)之一就是，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不知道究竟如何運(yùn)用，才能滿足教育的需要；教育如何應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，才能體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的獨特作用。

三、校企合作是高等遠(yuǎn)程教育的發(fā)展趨勢

發(fā)展現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育需要眾多資金的投入，不能等靠國家來提供全部資金，應(yīng)以大學(xué)為主體，與公司，企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，國家支持，企業(yè)贊助，學(xué)員負(fù)擔(dān)，三方共籌資金。大學(xué)是智力資源的中心，有雄厚的技術(shù)支持，與公司企業(yè)聯(lián)合，不僅可以獲得資金資助，而且能從企業(yè)的實際需要開發(fā)出符合市場需求的教育軟件。隨著我國對國家教育科研網(wǎng)的投入的增長，國家教育科研主干線的帶寬逐步增加，隨著計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，各高校對發(fā)展遠(yuǎn)程教育和校園網(wǎng)的投入也會增大，中國現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育將成為構(gòu)造社會化終身學(xué)習(xí)重要組成部分，前景是廣闊和美好的．對此，應(yīng)積極探索企業(yè)與學(xué)校合作的最佳運(yùn)行式，利用企業(yè)的資金和技術(shù)，調(diào)動學(xué)校的教育資源，形成優(yōu)勢互補(bǔ)；同時要引進(jìn)和培育市場機(jī)制，以確保其進(jìn)入良性循環(huán)。

商業(yè)化的公司往往能夠更準(zhǔn)確的把握住現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展需求,更貼近市場需要來做遠(yuǎn)程教育教育產(chǎn)業(yè)。基于信息技術(shù)環(huán)境下的校企合作新教學(xué)模式的設(shè)計與運(yùn)用，為學(xué)校和企業(yè)互惠互利互贏提供了理論和實踐依據(jù)。運(yùn)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，將企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)與高職學(xué)院的教育教學(xué)緊密聯(lián)系起來，探究適合高職發(fā)展實際的高職人才培養(yǎng)的教學(xué)策略和方法，強(qiáng)化傳統(tǒng)教學(xué)模式與信息技術(shù)環(huán)境下的現(xiàn)代教育教學(xué)模式的有機(jī)融合，強(qiáng)化反饋環(huán)節(jié),提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量,將更好地適應(yīng)高職學(xué)生未來的就業(yè)需求。

校企合作既能發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢，又能共同培養(yǎng)社會與市場需要的人才，是高校與企業(yè)（社會）雙贏的模式之一。加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作，教學(xué)與生產(chǎn)的結(jié)合，校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優(yōu)勢互補(bǔ)、資源互用、利益共享，是實現(xiàn)高校教育及企業(yè)管理現(xiàn)代化、促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展、加快企業(yè)自有人才的學(xué)歷教育，使教育與生產(chǎn)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。實踐證明，企業(yè)與高校進(jìn)行校企合作并回報社會，這是一項具有重要意義的公益事業(yè)，是貫徹科教興國和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，促進(jìn)和諧社會建設(shè)的有益實踐和重要舉措。

參考文獻(xiàn):

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[2]胡躍榮:現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展特征及其評價[j].科技進(jìn)步與對策,2002年06期

篇(6)

【關(guān)鍵詞】教學(xué)管理 管理平臺 現(xiàn)存問題 系統(tǒng)簡介 可行性分析

1 國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育平臺現(xiàn)存基本問題

1.1 不健全的交互

當(dāng)下，部分院校的網(wǎng)絡(luò)教育平臺仍然只是延續(xù)著“廣播式”教學(xué)方式，以至于我們借助這樣的教育平臺與其余學(xué)生甚至是與教師之間完成的交流基本也只能停留在“留言、回復(fù)”的交流方式上。同時，我們又不得不承認(rèn)該方式時效性較差、具有局限性，若留言并未被及時發(fā)現(xiàn)，留言中的問題便不能當(dāng)時得到解決，這就會對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性造成嚴(yán)重的影響。如今的網(wǎng)絡(luò)教育平臺并不單單局限于教育，還集互動、交流于一體，我們可借助該平臺及時而有效地并解決學(xué)習(xí)時出現(xiàn)的各類問題。因此，互、交互性等應(yīng)在當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)教育平臺的設(shè)計過程中被給予充分的考慮和重視，以便我們最終能為學(xué)習(xí)人員提供所需的交互環(huán)境。

1.2 不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)評價方式

當(dāng)下，學(xué)習(xí)評價方式的問題仍是在網(wǎng)絡(luò)教育方面不容忽視的問題，受我國以往應(yīng)試教育以及傳統(tǒng)教育根深蒂固的影響，人們往往不愿意相信學(xué)習(xí)的效果，除非對已學(xué)知識進(jìn)行固定的測驗。但就當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)教育平臺而言，其高度開放的性質(zhì)決定其自身必定缺乏具體而統(tǒng)一的測試標(biāo)準(zhǔn)，因此，我們往往建議學(xué)習(xí)人員按照自身需求來展開具體學(xué)習(xí)過程。但這樣一來我們就很難借助考試、測試等統(tǒng)一的檢測方式來對學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評價。但我們的學(xué)習(xí)積極性往往會因此而受到嚴(yán)重的打擊，最終將直接影響甚至可以說阻礙著網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展。

1.3 功能繁多的網(wǎng)絡(luò)教育

當(dāng)下的教育平臺（包括設(shè)計培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開設(shè)的以及各個高校開設(shè)的各類教育平臺）的功能之多，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育事業(yè)所需。這樣一來，造成了功能浪費不說，冗余的功能勢必會導(dǎo)致相應(yīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的日益繁瑣，并且，逐漸增多的平臺功能勢必會“掩埋”其主要功能――學(xué)習(xí)功能，最終，這樣一來難免會給學(xué)習(xí)者造成一些不必要的麻煩和困擾。當(dāng)然，就教育平臺的建設(shè)成本而言，重復(fù)、綴余的功能也會給其帶來太多不必要的成本負(fù)擔(dān)。所以說，我們應(yīng)該以教育功能為主要基礎(chǔ)，并針對各個教育平臺所面對的不同適用對象來確定各自的功能特色，以此來確定必要的拓展功能。避免因冗余功能過多而對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成負(fù)面影響。

為解決上述問題，我們在建設(shè)基于分布式的教學(xué)管理平臺時首先確定了一個基本的建設(shè)框架，首先確定該系統(tǒng)的主要面對對象為：學(xué)生、教師以及管理人員，而不同角色所需功能是不一樣的，具體如圖1所示。

在此基礎(chǔ)之上，我們將在下文對該系統(tǒng)的可行性及其安全措施展開詳細(xì)論述。

2 系統(tǒng)可行性分析

2.1 技術(shù)可行性分析

所謂技術(shù)可行性，也就是指我們是否具有完成該系統(tǒng)全部預(yù)設(shè)功能的全部技能和技術(shù)，本文所涉及的系統(tǒng)主要采用當(dāng)下已相當(dāng)成熟的Java技術(shù)以及J2EE平臺，目前，借助于此類技術(shù)已成功地應(yīng)用于教育、物流、電信、金融等各個領(lǐng)域。總之，就該教育系統(tǒng)而言，在技術(shù)上完全是可行的。

2.2 經(jīng)濟(jì)可行性分析

所謂經(jīng)濟(jì)可行性，也就是指我們是否能承擔(dān)得起該系統(tǒng)開發(fā)所需所有費用，具體就本系統(tǒng)而言，一部普通的PC機(jī)已完全足夠，而該P(yáng)C機(jī)上開發(fā)、安裝的軟件基本算是免費的，也就是說整個系統(tǒng)的研發(fā)設(shè)計并不需要過于昂貴的費用。總之，就該教育系統(tǒng)而言，在經(jīng)濟(jì)上完全是可行的。

通過上述簡要分析不難得知，該系統(tǒng)在技術(shù)以及經(jīng)濟(jì)等方面的可行性都是極高的，所以，該教學(xué)管理平臺的設(shè)計以及研發(fā)都是可行的。

3 系統(tǒng)應(yīng)用的安全措施簡析

在系統(tǒng)研發(fā)過程中，我們將從“程序編寫安全”、“訪問安全”以及“數(shù)據(jù)庫開發(fā)安全”等反面制定相應(yīng)的安全措施。

3.1 實現(xiàn)IP訪問限制功能

在過濾功能的基礎(chǔ)之上，我們還外加了IP訪問限制等子功能模塊，也就是說，我們會將頻繁訪問數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的IP地址歸入懷疑對象的行列，之后，若該IP地址對數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的訪問含有SQL注入攻擊并被該系統(tǒng)管理員認(rèn)定是惡意行為時，將被歸至黑名單行列，日后，若訪問HTTP的IP地址與被標(biāo)記為黑名單的IP地址相同，將會拒絕此次的訪問并向客戶端及時自動生成并發(fā)送相應(yīng)的報告和警告。

3.2 數(shù)據(jù)庫的備份與恢復(fù)功能

所有的軟件的差錯以及硬件的損毀都為日后數(shù)據(jù)的丟失埋下隱患，為防止此類數(shù)據(jù)丟失，我們往往會備份該數(shù)據(jù)。一般情況下，數(shù)據(jù)的備份工作完成于數(shù)據(jù)庫內(nèi)，這也是保證數(shù)據(jù)庫的持續(xù)、穩(wěn)定、高效運(yùn)行提供保障。我們往往會為數(shù)據(jù)的備份而設(shè)計專屬功能模塊，并在系統(tǒng)內(nèi)部留有備份信息的存儲空間，當(dāng)數(shù)據(jù)被破壞后我們可以利用備份信息。

3.2.1 web服務(wù)器的安全防護(hù)

在啟用web服務(wù)器時，它往往會自動加載并充當(dāng)HTTP請求，完成“提交”以及“響應(yīng)”步驟。此時我們能檢測SQL注入攻擊是不是存在于程序中以便完成服務(wù)器的安全防護(hù)工作。

3.2.2 連接串優(yōu)化

與開發(fā)系統(tǒng)過程中，我們可借助連接池技術(shù)來建立數(shù)據(jù)庫的鏈接以便提高鏈接效率，并且，還將pooling參考值定為true以方便連接池的打開并最終提升信息檢索效率、優(yōu)化系統(tǒng)功能。

4 總結(jié)

本文主要對當(dāng)今國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育平臺現(xiàn)存基本問題進(jìn)行了簡要分析，得出了基于分布式的教學(xué)管理平臺建設(shè)的必要性，并隨后簡單介紹了基于分布式的教學(xué)管理平臺并簡要分析了其可行性及其可靠的安全措施。為日后網(wǎng)絡(luò)教育平臺的發(fā)展提供參考性方向。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

陳勤（1981-），男，湖南省東安縣人，大學(xué)本科學(xué)歷。現(xiàn)為永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教。主要研究方向為計算機(jī)軟件應(yīng)用研究。

篇(7)

[關(guān)鍵詞]高等教育；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；戰(zhàn)略規(guī)劃；史隆聯(lián)盟；教師

[中圖分類號]G728　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[文章編號]1672-0008(2010)03-0080-05

一、引言

為了能夠?qū)θ栏叩冉逃I(lǐng)域網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀有一個總體的了解和把握，進(jìn)而提高網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量、規(guī)模和應(yīng)用范圍，在史隆(Alffed P.Sloan)基金會的資助之下，史隆聯(lián)盟(Sloan Consorfium，Sloan-C)從2002年開始對全美高等教育中的網(wǎng)絡(luò)教育狀況進(jìn)行了系統(tǒng)調(diào)查，至2009年已先后了七份調(diào)查報告：《抓住機(jī)遇》(2002－2003)、《進(jìn)入主流》(2003－2004)、《持續(xù)增長》(2005)、《卓有成效》(2006)、《在線全美》(2007)、《在課程層面徘徊》(2008)和《按需學(xué)習(xí)》(2009)。論文在前期研究的基礎(chǔ)上，在此繼續(xù)對第六份(《在課程層面徘徊》)和第七份(《按需學(xué)習(xí)》)調(diào)查報告進(jìn)行評述和分析，并對我國高等遠(yuǎn)程教育的發(fā)展啟示進(jìn)行簡要總結(jié)。

史隆聯(lián)盟這兩次的調(diào)查繼續(xù)延用先前對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的界定：只有當(dāng)通過網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容達(dá)到80％或以上，即絕大部分或全部課程內(nèi)容都是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳輸，基本上沒有面對面的交流時，才可以稱為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。調(diào)查同樣采用了網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查的方式，院校數(shù)據(jù)選自國家教育統(tǒng)計中心的IPEDS(The Integrated Postsecondary Education Data Sys－tem)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，兩次調(diào)查的院校樣本數(shù)分別為2577所和2590所；高校教師數(shù)據(jù)來自美國公立與贈地大學(xué)協(xié)會(theAssociation of Public and Land-grant Universities,APLU)下屬“APLU-Sloan”全美在線學(xué)習(xí)委員會的相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)。

二、2008年和2009年調(diào)查要點綜述

(一)有多少學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

在過去的幾年里，美國高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)注冊人數(shù)的平均增長率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于整個高等教育領(lǐng)域?qū)W生注冊的平均增長率(1.2％)。據(jù)史隆聯(lián)盟2007年的調(diào)查顯示，從2002至2006五年間美國高等網(wǎng)絡(luò)教育平均以22％的速度持續(xù)增長，2005年達(dá)到了網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的頂峰36.5％，2006年迅速回落到9.7％。2008和2009年的后續(xù)調(diào)查表明，2007年網(wǎng)絡(luò)教育注冊人數(shù)的增長率開始高于2006年，為12.9％，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了當(dāng)年整個高等教育領(lǐng)域1.2％的學(xué)生注冊增長率，參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)生總?cè)藬?shù)從2002年的160萬上升到2007年的390萬。z008年時網(wǎng)絡(luò)學(xué)生的人數(shù)攀升至460萬，其他指標(biāo)也在持續(xù)上升。具體數(shù)據(jù)見表1。

在這460萬的網(wǎng)絡(luò)學(xué)生群體中，主體為超過80％的本科及本科以下學(xué)生和不到14％的碩士研究生。和以往的調(diào)查結(jié)果相類似，這些本科及本科以下的學(xué)生群體和研究生群體大多來自人數(shù)眾多的公立院校，即越是大型的公立院校越積極開展網(wǎng)絡(luò)教育，在那些超過15000人的大型院校中，有44％的院校在1999年之前就已加入了網(wǎng)絡(luò)教育的行列；就卡內(nèi)基高等教育機(jī)構(gòu)分類中的各類院校而言，副學(xué)士學(xué)位授予型院校參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)超過了1／2，博士／研究型大學(xué)不到20％。博士學(xué)位／研究型大學(xué)開展網(wǎng)絡(luò)教育的時間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)早于副學(xué)士學(xué)位型院校，但所在院校并沒有對網(wǎng)絡(luò)教育給予充分的重視。

(二)席卷全球的經(jīng)濟(jì)危機(jī)是否影響了網(wǎng)絡(luò)教育的入學(xué)人數(shù)

2008和2009年的調(diào)查同時顯示，糟糕的經(jīng)濟(jì)狀況反而給網(wǎng)絡(luò)教育帶來了發(fā)展機(jī)遇：失業(yè)的現(xiàn)狀使更多的成人考慮重新進(jìn)入學(xué)校接受高等教育。另一方面，即便是那些目前有工作的人，為了能夠保住飯碗或?qū)で蟾玫膶I(yè)發(fā)展，也會選擇借助于網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)接受教育這一途徑。2008年的調(diào)查顯示，越來越高的燃油費用使許多學(xué)生開始選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式(有超過85％的副學(xué)士型院校將燃油價格的攀升視為選擇網(wǎng)絡(luò)教育重要或非常重要的影響因素之一)，而那些專門為成年學(xué)習(xí)者提供課程的院校其注冊率的增長更是出乎意料。2009年的調(diào)查表明，經(jīng)濟(jì)危機(jī)不但加大了學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)教育的需求，面授教育的需求也在增長，但總體而言對網(wǎng)絡(luò)教育的需求要高于面授教育。

(三)H1N1流感的全球蔓延是否對網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)生了影響

2009年的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，面對全球性H1N1流感的侵襲，許多高校開始采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)取代傳統(tǒng)的面對面教學(xué)，而那些過去從未考慮過開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的院校面對H1N1的蔓延也開始制定各自的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)計劃，這些因素都在一定程度上促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)教育的增長。

(四)網(wǎng)絡(luò)教育是否被列入了院校長期發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃

雖然近年來網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展非常迅速，但在院校管理者的心目中其重要性又如何呢?過去七年的調(diào)查顯示，有近半數(shù)的院校認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育對于其長期發(fā)展戰(zhàn)略至關(guān)重要。

從表2中的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，從2003年至2009年院校管理者對于網(wǎng)絡(luò)教育戰(zhàn)略價值的認(rèn)可度一直保持在六成左右，同時仍有一些院校不重視網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，既不開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，同時也不將其納入院校發(fā)展的長期戰(zhàn)略規(guī)劃，這在一定程度上說明網(wǎng)絡(luò)教育似乎已進(jìn)入了高原期。

(五)院校是否為教師提供了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)

2009年首次對這一問題進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果不容樂觀：有19％的院校根本沒有為教師提供任何形式(包括非正規(guī))的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培訓(xùn)。對于那些開展教師培訓(xùn)的院校而言，主要采用了非正式導(dǎo)師和校內(nèi)培訓(xùn)兩種方式。

(六)已開展的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是否存在學(xué)科和專業(yè)之間的差異

2008年的調(diào)查表明，在所有被調(diào)查院校已開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)專業(yè)中，基本上覆蓋了高等教育的所有學(xué)科領(lǐng)域，并沒有限定于某類特定的學(xué)科專業(yè)。相對而言，工程學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用要相對少一些。卡內(nèi)基高等教育機(jī)構(gòu)分類中的關(guān)于各院校開展網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)位教育的具體數(shù)據(jù)見表3。

2008年調(diào)查的數(shù)據(jù)與史隆聯(lián)盟前幾年的調(diào)查結(jié)果相一致，在開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面，卡內(nèi)基高等教育機(jī)構(gòu)分類中的副學(xué)士學(xué)位型院校是最積極的，而學(xué)士學(xué)位型院校是最不積極的。副學(xué)士學(xué)位型院校其網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的比例在心理學(xué)、社會科學(xué)、人文學(xué)科和商學(xué)領(lǐng)域要高一些，他們的弱項在健康領(lǐng)域、教育和工程學(xué)方面。同時，大型院校和公立院校在所有學(xué)科領(lǐng)域開展

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的比率，都要明顯高于小型院校和私立院校。

(七)高校教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的認(rèn)可度及從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的動因

教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的態(tài)度是史隆聯(lián)盟系列調(diào)查的重要問題之一，從表4的數(shù)據(jù)中可以看出：2002年至2009年高校教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的認(rèn)可度一直停留在30％左右，這也再次證明了美國高等網(wǎng)絡(luò)教育似乎已進(jìn)入了其發(fā)展的高原期。

2008年的調(diào)查中，研究者還就教師從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的動機(jī)因素對管理者和教師進(jìn)行了專門的調(diào)查，所得數(shù)據(jù)如下。

可見，無論是高校的管理者還是教師，都認(rèn)為滿足學(xué)習(xí)者靈活學(xué)習(xí)的需要是實施和從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最重要因素。并且較少有教師是因為受到管理者的行政命令而開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的。但教師和管理者之間的認(rèn)識也存在差異之處：在影響教師是否從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的因素中，教師將“增加經(jīng)濟(jì)收入”這一項排在了第五位，而管理者將其排在了第二位。

(八)其它相關(guān)問題

第一，高等網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域的生源競爭正在變得日益激烈：史隆聯(lián)盟在2008年的調(diào)查中第一次加入了院校對生源競爭的看法，發(fā)現(xiàn)無論院校類型如何、學(xué)生數(shù)目多少，無論是公立還是私立，超過60％的院校都開始意識到網(wǎng)絡(luò)教育正在面臨著越來越激烈的生源競爭，需要采取相應(yīng)的生源對策。

第二，2008年調(diào)查還顯示了美國網(wǎng)絡(luò)教育生源的地理位置分布狀況：雖然許多院校都希望能夠超越地理區(qū)域的限制而在更大范圍內(nèi)招收網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者，但此次調(diào)查的結(jié)果發(fā)現(xiàn)目前所有院校85％的學(xué)習(xí)者還是來自于距大學(xué)校園50英里的范圍之內(nèi)，或者說生源還是大多局限在本州的物理空間范圍之內(nèi)，并沒有實現(xiàn)人們所期望的“超越空間限制，為任何地方的學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)服務(wù)”的理想。

第三，2008年網(wǎng)絡(luò)高等教育為軍隊用戶服務(wù)的現(xiàn)狀：目前有10％已開展網(wǎng)絡(luò)教育的院校在為美國的軍隊提供培訓(xùn)服務(wù)，其中私立盈利性院校所占的份額最大，學(xué)士學(xué)位型院校所占的份額最少，具體數(shù)據(jù)見表6和表7。

三、分析與討論

(一)推動美國高等網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的主要力量是學(xué)習(xí)者群體對新型學(xué)習(xí)方式的需求

對過去七年(2002-2009)美國高校開展網(wǎng)絡(luò)教育的系列現(xiàn)狀調(diào)查表明，許多高校的管理者和教師都對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量持一種較為保守的態(tài)度，并且認(rèn)為從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要教師付出更多的時間和精力。另一方面，據(jù)“APLU-Sloan”全美在線學(xué)習(xí)委員會2009年的最新調(diào)查顯示，目前全美已有近1／3(34.4％)的教師有過從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的經(jīng)歷，有1／4(23.6％)的教師近期(指接受調(diào)查時)正在從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，并且大多數(shù)教師從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不是出于所在院校方面行政命令的強(qiáng)制要求。

那么，究竟是什么因素在推動著越來越多的對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量不太信任，同時相信與傳統(tǒng)的面對面教學(xué)相比又要付出更多的教師選擇和參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這種新型的教學(xué)方式呢?本研究認(rèn)為，根本的答案就在于美國高等教育領(lǐng)域?qū)W習(xí)者群體的現(xiàn)實需求。事實上，家庭富有的18歲至22歲的高中畢業(yè)生已不再是今天美國在校大學(xué)生的主體，他們只占了美國大學(xué)生群體的16％。如今，有1／3的本科生從事著全職工作，一半以上的學(xué)生在半工半讀。而且，越來越多來自不同社會經(jīng)濟(jì)背景的成人在尋求其職業(yè)所必需的教育和技能。這些成人尋求便捷、實用、優(yōu)質(zhì)和低費用的教育，這種對成人教育的需求可能很快就超過對傳統(tǒng)本科教育的需求。因此，今天的大學(xué)必須要進(jìn)行深刻的變革來滿足成人和教育的新需求。

另外，英國高等教育的發(fā)展也出現(xiàn)了同樣的狀況：英國高等教育在20世紀(jì)80年代末期發(fā)生了很大的變化――規(guī)模比以前增加了一倍，學(xué)生群體變得更加多樣化，全日制類型的學(xué)生人數(shù)正在不斷減少，取而代之的是越來越多具有工作和家庭職責(zé)的半工半讀學(xué)生，學(xué)習(xí)者邊工作邊學(xué)習(xí)的需求越來越迫切，他們需要更加靈活、自主的學(xué)習(xí)方式。

由此我們可以發(fā)現(xiàn)，無論高等院校的管理者是否將網(wǎng)絡(luò)教育納入其長期發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃，無論管理者和教師對網(wǎng)絡(luò)教育及其質(zhì)量持怎樣一種態(tài)度和認(rèn)識，越來越多選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生群體的加入，將使更多的高校教師加入到從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的行列，將迫使院校管理者更多考慮如何滿足這些學(xué)習(xí)者群體的現(xiàn)狀和需求。可見，學(xué)習(xí)者將成為促使高等教育發(fā)生網(wǎng)絡(luò)化和信息化變革的強(qiáng)大力量。

(二)影響和制約網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的主要因素分析――教師和管理者的視角

史隆聯(lián)盟2006年的調(diào)查中開始關(guān)注影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的障礙問題，調(diào)查表明只有不到5％的院校認(rèn)為實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不存在明顯的障礙。在面臨的主要障礙中，排在前五位的分別是：(1)學(xué)生需要更多的成功進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的訓(xùn)練與幫助(63.6％)；(2)教師需要投入更多的時間和精力(31.9％)；(3)教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的認(rèn)可和接受程度(25.9％)；(4)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開發(fā)與傳輸?shù)母叱杀締栴}(23.5％)；(5)潛在顧主對網(wǎng)絡(luò)課程和學(xué)位的接受與認(rèn)可問題(13.8％)。

另外，“APLU-Sloan”全美在線學(xué)習(xí)委員會2009年的最新調(diào)查中再次對教師從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所面臨的主要障礙及院校支持因素進(jìn)行了調(diào)查：在阻礙教師從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要因素中，從事和開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要付出更多的時間和精力排在了第一位，同時也反映出所在院校并沒有提供相應(yīng)的補(bǔ)償和激勵機(jī)制。具體因素和數(shù)據(jù)見表8。

“APLU-Sloan”2009年的調(diào)查結(jié)果還表明，院校早期提供的支持大多局限于開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所必需的硬件技術(shù)設(shè)施。因此，硬件設(shè)施的支持是教師比較滿意的方面，其它數(shù)據(jù)見表9。

就教師方面而言，高校教師從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的時間和精力付出已成為影響更多教師接受和選擇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要影響因素。國外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實踐表明：對于一小時的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)而言，教師的備課時間至少要投入3-5小時。㈣網(wǎng)絡(luò)教學(xué)多年的實踐還表明：雖然教師在知識的傳授環(huán)節(jié)花費的時間減少了，但卻把更多的時間花在了數(shù)字化教學(xué)材料的開發(fā)，花在了指導(dǎo)、答疑及對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計和管理上。

當(dāng)教師從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)投入了更多的時間和精力(與傳統(tǒng)的面對面教學(xué)相比較)，而所在院校又缺乏相應(yīng)的補(bǔ)償和激勵機(jī)制，當(dāng)教師從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與其個人的專業(yè)發(fā)展、終身教職的聘任及提職要求不能夠協(xié)調(diào)一致時，教師就會面臨著許多的困惑和無奈，因此他們對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的認(rèn)可度自然不會太高。

四、對中國遠(yuǎn)程教育未來發(fā)展的幾點啟示

我國教育部分別在2000年、2001年、2003年和2009年的工作要點中提出了“大力發(fā)展成人繼續(xù)教育、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和社區(qū)教育，積極推進(jìn)終身教育體系建設(shè)，構(gòu)建全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)服務(wù)支撐平臺，推動形成學(xué)習(xí)型社會，努力使人人享有終身學(xué)習(xí)機(jī)會”的戰(zhàn)略目標(biāo)。縱觀中國近十年高等遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，可以發(fā)現(xiàn)這樣一些特點：

――現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育已不再簡單、孤立地被視為一種新型的教學(xué)方法或手段，而成為了推動整個國家終身教育體系形成和學(xué)習(xí)型社會創(chuàng)建的戰(zhàn)略平臺和有力舉措。就目前而言，

無論是中國還是美國，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的主要應(yīng)用和成功實踐領(lǐng)域是在成人學(xué)習(xí)、社區(qū)學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

――中央電大系統(tǒng)和各普通高校的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院在我國成人高等教育和社會終身教育中的作用和角色正在越來越強(qiáng)大，逐步形成了與傳統(tǒng)成人高等教育院校三足鼎力之勢(具體數(shù)據(jù)請看表10和圖1)。

――從2003年開始，網(wǎng)絡(luò)高等教育的在校學(xué)生人數(shù)超過了中央電大系統(tǒng)，且網(wǎng)絡(luò)高等教育學(xué)生的招生數(shù)在2002至2003年間幾乎翻了一倍，在經(jīng)歷了2004年短暫的低谷之后。2006年的招生數(shù)突破百萬人大關(guān)。

――從招生人數(shù)的變化圖中(圖2)，我們可以更加明顯地看到高等網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的強(qiáng)勁勢頭。

雖然中國高等遠(yuǎn)程教育的發(fā)展和美國有著極為不同的體制――美國高校的遠(yuǎn)程教育屬于“一體化雙重院校模式”，即無論是選擇面對面教學(xué)方式還是選擇遠(yuǎn)程教學(xué)模式的學(xué)生，在入學(xué)要求、教學(xué)計劃、教材、考核要求及學(xué)位授予方面都是同等的，選擇校內(nèi)學(xué)習(xí)的學(xué)生和選擇遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)生沒有根本性的區(qū)別，只是學(xué)習(xí)方式的不同而已；中國的遠(yuǎn)程教育則是“分離式雙重院校模式”，除了中央電大系統(tǒng)專門提供遠(yuǎn)程教育之外，傳統(tǒng)高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的學(xué)生無論在入學(xué)要求、教學(xué)計劃、教材、考核要求及學(xué)位授予方面都與傳統(tǒng)的校內(nèi)學(xué)生截然不同，屬于一個特殊的高等教育群體。體制的差異必然意味著兩個國家在發(fā)展遠(yuǎn)程教育的過程中所面臨的問題和困難各有所異，但史隆聯(lián)盟2008年對美國高等網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的調(diào)查和分析報告，仍然可以為我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的未來發(fā)展提供以下幾點借鑒和啟示：

第一，中美遠(yuǎn)程教育的發(fā)展雖然有許多差異，但推動兩個國家遠(yuǎn)程教育發(fā)展的主要學(xué)習(xí)者群體是共同的，是那些有著一定的教育基礎(chǔ)和工作經(jīng)驗、具有明確的學(xué)習(xí)目的，同時又有一定的工作和家庭職責(zé)的成人學(xué)習(xí)者群體，與傳統(tǒng)的學(xué)生相比，他們需要更加自主、靈活而個性化的學(xué)習(xí)方式，網(wǎng)絡(luò)無疑成為他們的最佳選擇。隨著中國向知識型社會和學(xué)習(xí)型社會的不斷邁進(jìn)，為成人學(xué)習(xí)者提供終身學(xué)習(xí)的機(jī)會和平臺將成為遠(yuǎn)程教育的一個重要歷史使命。

上海電視大學(xué)近年來的發(fā)展之路是一個很好的例證：上海電大自2000年起，就及時意識到了開放遠(yuǎn)程教育在推動終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會建設(shè)進(jìn)程中的地位與作用，憑借“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”項目和上海構(gòu)建終身教育體系及建設(shè)學(xué)習(xí)型城市的契機(jī)，開設(shè)了專門的上海農(nóng)村教育項目，創(chuàng)辦了獨特的“空中老年大學(xué)”，主動承擔(dān)了上海市的計算機(jī)應(yīng)用能力考核項目、上海市民“迎世博，學(xué)雙語”百萬職工學(xué)雙語三年行動計劃和上海職工素質(zhì)工程發(fā)展規(guī)劃等等。時至今日，上海電大已經(jīng)成為上海這座城市中規(guī)模最大的大學(xué)，在校生人數(shù)11.25萬人，并保持了每年50萬人次的培訓(xùn)規(guī)模。在眾多電大面臨著生存危機(jī)的時候，上海電大突破了學(xué)校教育的狹隘思路，找到了一條為上海的學(xué)習(xí)型城市發(fā)展、為上海市民的終身學(xué)習(xí)服務(wù)的特色之路。

第二，中國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的可持續(xù)發(fā)展需要強(qiáng)有力的專業(yè)研究機(jī)構(gòu)和學(xué)術(shù)研究群體的支持。雖然目前我國各類高校和研究機(jī)構(gòu)中已有相當(dāng)數(shù)量的從事遠(yuǎn)程教育研究的專業(yè)人員，但目前的研究仍顯得零散而隨意，非常缺乏像美國史隆聯(lián)盟所開展的這種全國性的、長期、持續(xù)、專業(yè)性、權(quán)威性的研究，史隆聯(lián)盟的多年研究為美國高等教育領(lǐng)域從事網(wǎng)絡(luò)教育的管理者和決策者提供了有力的支持。

第三，雖然目前尚缺乏完整的影響中國遠(yuǎn)程教育發(fā)展的相關(guān)因素研究，但高校教師對待網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的觀念和態(tài)度、教師的信息素養(yǎng)、教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面時間和精力的付出、教師從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的激勵和補(bǔ)償?shù)葐栴}，同樣在困擾著中國遠(yuǎn)程教育的發(fā)展實踐，需要進(jìn)行深入而系統(tǒng)的調(diào)查研究。

第四，由于種種復(fù)雜原因，在我國現(xiàn)行的“分離式雙重院校模式”下，遠(yuǎn)程教育及網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量和社會聲譽(yù)問題仍然是一個難以回避的重要問題。

五、結(jié)語

史隆聯(lián)盟歷年的研究報告表明，美國高等網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生注冊人數(shù)一直在持續(xù)增長，雖然自2005年以來學(xué)生注冊增長率呈現(xiàn)明顯的下降趨勢，但在整個高等教育總注冊人數(shù)中所占的百分比卻在穩(wěn)步攀升。近年來席卷全球的經(jīng)濟(jì)危機(jī)不但沒有阻礙網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，反而在一定程度上促使更多的成人開始選擇通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這種方式接受高等教育。