專科大學畢業(yè)論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇專科大學畢業(yè)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關鍵詞：五年制；一體化銜接；培養(yǎng)模式；總體架構(gòu)

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.08.084

近年來，地方普通本科高校辦學定位一味追求“高大上”，而高職高專培養(yǎng)的人才又不能完全滿足社會對高端技術(shù)技能型人才的要求，因此大學畢業(yè)生就業(yè)形勢日益嚴峻，以至出現(xiàn)了一方面社會對優(yōu)秀人才求賢若渴，一方面畢業(yè)生又找不到工作的“怪現(xiàn)象”。教育部副部長魯昕說，當前我國高等院校結(jié)構(gòu)中，學術(shù)型大學比重過大，而應用技術(shù)型大學比重過小的現(xiàn)狀，正是大學生就業(yè)難的根源所在。

當前，會計專業(yè)在各類高校中普遍開設，且招生規(guī)模也不小，但會計專業(yè)特別是普通地方本科的會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況卻不太樂觀，也出現(xiàn)了上述的“怪現(xiàn)象”，以致某些省份教育廳已經(jīng)開始限制高校會計本科專業(yè)的申報。因此，如何順應新的歷史時期發(fā)展和要求，打通高職本專科會計人才培養(yǎng)渠道，改革和創(chuàng)新高職會計人才培養(yǎng)模式，進一步提高會計人才培養(yǎng)質(zhì)量，是高職教育工作者急需研究的問題。

1 當前會計專業(yè)在高職專科和普通地方本科培養(yǎng)人才存在的關鍵問題及原因分析

1.1 高職專科

1.1.1 偏重專業(yè)教育，忽視素質(zhì)培養(yǎng)

高職專科會計專業(yè)重視“才”的培養(yǎng)，即會計專業(yè)基礎知識的學習、重視實踐能力的培養(yǎng)。但是在人文素養(yǎng)、道德情操、職業(yè)素質(zhì)等“德”方面的培養(yǎng)還十分欠缺，以致學生一次就業(yè)率雖然較高，而工作時間偏短，頻繁跳槽者居多。

1.1.2 會計專業(yè)知識技能專一、復合度不強

會計專業(yè)在課程設置上基本上都是會計專業(yè)知識和技能，經(jīng)濟、管理、金融方面涉及甚少，而社會對復合型人才需求較多，特別是中小企業(yè)，需要既會做賬，又懂管理的人才，學生畢業(yè)后只能選擇做會計，做其他就得從頭來學，就業(yè)面窄，學生缺乏長遠發(fā)展的后勁。

1.2 普通地方本科

1.2.1 人才培養(yǎng)目標定位模糊，特色缺失

普通地方本科很多是在國家擴招時成立的，由于定位于本科層次的培養(yǎng)，沒有很好地考慮自身特色，會計專業(yè)設置重復度高。在日常培養(yǎng)目標和課程設置上，依舊照搬或部分照搬老牌重點本科大W，不重視實質(zhì)性的應用型人才教育，缺乏自身特色，高校之間的同質(zhì)化日益嚴重。

1.2.2 與重點大學和高職高專院校存在比較劣勢

985、211等重點大學辦學歷史悠久，教育資源豐富，師資和生源優(yōu)質(zhì)，學生會計學科知識扎實，而高職高專院校的會計專業(yè)根據(jù)崗位需求設置，與社會聯(lián)系緊密，需求廣泛，學生動手能力強；因此這兩部分的畢業(yè)生初次就業(yè)率都相對較高。而普通地方本科院校的學生與重點大學相比，在學科知識上缺乏優(yōu)勢；與高職高專的學生相比，在動手能力上略遜一籌，其就業(yè)期望值又相對較高，形成了“高不成，低不就”的局面，造成就業(yè)緊張。

2 高職會計專業(yè)專本科一體化銜接培養(yǎng)人才的概念和必要性

2.1 概念

人才培養(yǎng)模式是指一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導下，在有關管理制度的保障下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，制定培養(yǎng)方案（包括教學計劃、內(nèi)容和課程體系），再通過培養(yǎng)途徑的有效實施（包括教學方法、手段和模式），從而對培養(yǎng)對象的效果進行評價的實施人才教育的過程的總和。而高職專本一體化銜接的會計人才培養(yǎng)模式，則是根據(jù)最新的職業(yè)教育理論，結(jié)合社會對會計人才需求的層次要求，調(diào)整高職會計專業(yè)專、本科培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，從而在培養(yǎng)方案、培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)評價等方面進行的有效銜接。

2.2 必要性

2.2.1 國家政策強調(diào)建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系

黨“十三五”規(guī)劃中明確指出：“要提高教育質(zhì)量，提高高校的教學水平和創(chuàng)新能力，建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系，優(yōu)化人才培養(yǎng)機制，鼓勵具備條件的普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變。”我國《現(xiàn)代職業(yè)職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020）》中也提到要構(gòu)建初等、中等、高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的終身教育體系，重點探索本科層次的職業(yè)教育人才培養(yǎng)途徑，培養(yǎng)復合型、應用型的高新技術(shù)人才。因此，做好高職會計專本一體化人才培養(yǎng)的銜接，就可抓住這一契機，打通專本科層次的會計技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系，構(gòu)建會計職業(yè)教育人才成長的立交橋。

2.2.2 信息化社會高速發(fā)展的趨勢要求創(chuàng)新會計人才培養(yǎng)模式

現(xiàn)今社會信息化高度發(fā)展，使得企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營管理信息和會計人員所提供的會計信息需通過各種網(wǎng)絡、媒體迅速相互傳遞。這些信息的搜集、整理和傳遞對不同層次的會計職業(yè)人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式提出了挑戰(zhàn)，要求會計職業(yè)教育工作者創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以適應信息化社會發(fā)展。

2.2.3 就業(yè)壓力需要高職院校培養(yǎng)更高層次的復合型人才

根據(jù)會計人才需求調(diào)研，會計人員不僅要會做基本的賬，還要會做較復雜的賬，并且要懂得一定的資金運營、納稅籌劃、企業(yè)管理等相關知識和技能，而這些需求在許多高職高專院校和地方普通本科高校的培養(yǎng)中都不能完全滿足，以至于這些學校的會計專業(yè)學生對口就業(yè)率下降，長此以往，勢必影響會計專業(yè)招生規(guī)模和長遠建設。所以，必須深入研究高職會計專業(yè)專本科一體化銜接的人才培養(yǎng)目標和模式。

3 五年制高職會計專業(yè)專本科一體化銜接人才培養(yǎng)模式總體架構(gòu)設想

3.1 培養(yǎng)目標

本專業(yè)立足當?shù)兀嫦虮臼。椛淙珖囵B(yǎng)能適應本省及周邊地區(qū)經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，既具有系統(tǒng)的財務會計知識和熟練的會計實務操作能力、扎實的經(jīng)濟、管理、法律專業(yè)基礎知識、一定的稅收和財務管理能力；又具有良好的會計職業(yè)素養(yǎng)、人文修養(yǎng)和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)，畢業(yè)后能成為大中型企業(yè)會計骨干或小型企業(yè)會計主管及會計骨干的生產(chǎn)、管理一線的德、智、體、美全面發(fā)展的高層次、復合型、高端技術(shù)技能型人才。

3.2 培養(yǎng)規(guī)格

本專業(yè)在培養(yǎng)規(guī)格上突出培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上”的實用會計人才。即培養(yǎng)生產(chǎn)、管理一線能吃苦受累的、具有良好人文素養(yǎng)和職業(yè)忠誠度的、具有嫻熟會計專業(yè)知識和能力的與就業(yè)崗位無縫對接的會計人才。

3.3 培養(yǎng)方案

3.3.1 學制

采取五年制工學交替人才培養(yǎng)模式，其中專科三年，本科兩年。具體而言：專科三年中前兩年在學校學習基礎版的專業(yè)知識、技能和一部分人文課程，第三年進行綜合實訓，包括校內(nèi)實訓和校外實習。專科考核合格后，進入本科階段學習。即第四年在校內(nèi)學習提高版的專業(yè)知識技能和其他經(jīng)濟、管理、人文課程，第五年即最后一年進行就業(yè)指導、第二輪的校外實習以及畢業(yè)論文撰寫和答辯，從而完成五年制的學業(yè)內(nèi)容。如圖1所示。

3.3.2 課程體系

建設以社會需要和個人長遠職業(yè)發(fā)展需要為核心，以技術(shù)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)兩方面為本位的課程體系。

（1）人文課。如思政、語言、法律、歷史、哲學、藝術(shù)、禮儀等，語言和思政課程為必修課程以外，其他課程學生可以根據(jù)自己喜好選修。根據(jù)知識難易程度和學生成長認知規(guī)律，由易至難，分別在第一、二、四學年開設，大約占總學時的20%。

（2）專業(yè)課。分為基礎課、核心課和拓展課。每門課程里都設有理論和實踐的要求。其中基礎課和核心課為必修課程，拓展課為選修課程。基礎課程在專科階段完成，并與會計從業(yè)資格證考試掛鉤。核心課分必修和選修，必修課與會計職業(yè)核心能力緊密掛鉤，選修課與職業(yè)拓展能力聯(lián)系，并涉獵金融、經(jīng)濟、管理等相關專業(yè)課程，專科階段課程對知識和技能要求可較本科階段稍低一些。這類課程在第一、二、四學年開設，大約占總學時的50%。

（3）職業(yè)素質(zhì)課。這類課程主要是培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，如忠誠能力、適應能力、溝通能力、團隊協(xié)作能力、應變能力、吃苦耐勞能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力等，這類課程不必拘泥授課形式，不分校內(nèi)校外，每學年都應開設，寒暑假也可利用，主要以拓展訓練為主，逐漸增加難度，可單獨開設，也可融入其他相關課程之中，作為該課程考核依據(jù)之一，其中單獨開設的學時大約占總W時的10%。

（4）綜合能力課。這類課程主要是培養(yǎng)學生專業(yè)綜合能力和人文素養(yǎng)的課程，主要是指專科階段的校內(nèi)綜合實訓和專本科兩輪的校外實習，以及專科階段的實習報告和本科階段的畢業(yè)設計。這類課程在第三、五學年開設，大約占總學時的20%。

3.3.3 教材體系

教材應為課程服務，需體現(xiàn)會計職業(yè)和專業(yè)方面最新前沿知識，需體現(xiàn)工學結(jié)合的教學模式，需考慮人才的可持續(xù)發(fā)展。如果沒有合適的教材，教師可自編講義。

3.3.4 教學內(nèi)容

在教學內(nèi)容上，應注意理論教育與職業(yè)教育并重。一方面要注意專本科知識和技術(shù)的難易度的過渡和銜接，另一方面要偏重傳授與會計職業(yè)和行業(yè)緊密相關的、最新基礎理論知識和最新實用技術(shù)相結(jié)合的會計知識和技術(shù)。同時，還應強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過各種途徑使學生領悟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵，并充分運用于校內(nèi)外的學習工作之中。

3.4 培養(yǎng)途徑

3.4.1 教學模式

在日常教學中，應根據(jù)課程特點，結(jié)合企業(yè)會計工作實際，適當選擇采用理實一體化、教學做研一體化、邊講邊練、邊練邊研、信息化教學、翻轉(zhuǎn)課堂、工學結(jié)合、校企合作等模式，切忌教師上課“演獨角戲”，而是讓學生成為上課的“主角”，教師充當“導演”或“配角”。

3.4.2 教學方法和手段

會計知識如果僅憑教師單純講授，會顯枯燥乏味。因此，教師應創(chuàng)造或利用各種條件，以學生為主導，科學選擇教學方法。如項目驅(qū)動教學、任務導向教學、案例分析教學、情境模擬教學、角色扮演教學、研究討論教學、小組學習教學等，并以此來激發(fā)學生學習積極性，增強課堂的趣味性。

3.5 培養(yǎng)評價

3.5.1 一般課程考核評價

每門課程考核應本著知識、技能、素質(zhì)考核相結(jié)合的原則，考核學生某一方面的會計職業(yè)能力高低，不一定要采取閉卷的考試形式。

3.5.2 綜合能力課考核評價

校內(nèi)實訓課程側(cè)重考核學生會計知識運用的綜合實踐能力，校外實習課程側(cè)重考核學生會計職業(yè)綜合能力（包括專業(yè)素質(zhì)和人文素養(yǎng)）。校外實習需會計行業(yè)導師和學校導師共同指導。實習之后，學生還應根據(jù)實習感悟，密切聯(lián)系地方企業(yè)關心的會計應用技術(shù)，提煉歸納成專科階段的實習報告或本科階段的畢業(yè)設計，并進行相應的匯報或答辯。匯報、答辯必需有行業(yè)、企業(yè)專家參與，要求校外專家必須對畢業(yè)設計的應用性給出科學評價。

3.5.3 會計職業(yè)證書和會計職業(yè)學位

專科階段拿到會計從業(yè)資格證就可獲得免修2-3門課程的資格。本科階段畢業(yè)時必須拿到會計從業(yè)資格證書，否則不予畢業(yè)；同時設置會計職業(yè)學位，要求只有通過全國會計初級職稱考試所有課程方可拿到會計職業(yè)學位。

3.6 培養(yǎng)保障

（1）指揮組織上，分別指派一名行業(yè)專家和學校會計專業(yè)核心教師共同牽頭，由若干會計行業(yè)能手和會計骨干教師成立會計專業(yè)的“專業(yè)建設指導委員會”，組織協(xié)調(diào)領導上述人才培養(yǎng)模式的有效運行。

（2）條件保障上，加強會計雙師教學團隊建設和校內(nèi)外實訓實習基地建設；結(jié)合會計教學和企業(yè)實踐，積極開展教學和實踐研究；有條件可設立人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新專項基金。

（3）監(jiān)督評價上，應適當增加社會第三方評價意見，并作為會計專業(yè)建設和發(fā)展評價依據(jù)之一。如用人企業(yè)評價、學生家長評價、會計職業(yè)教育專家評價等。

參考文獻

[1]周灌中.職業(yè)院校與本科高校對口貫通分段培養(yǎng)探析[J].職教論壇，2015，（12）.

[2]何靜.高職院校與本科院校的專業(yè)銜接研究――基于高職院校與應用型本科院校聯(lián)合培養(yǎng)模式的視角[J].職教論壇，2014，（01）.