專科畢業(yè)設(shè)計(jì)要求精品(七篇)

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篇(1)

關(guān)鍵詞：普通高校成教學(xué)生 學(xué)籍檔案 重要性

中圖分類號:G473.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:1004-4914（2011）08-099-02

普通高校成教學(xué)生檔案真實(shí)地記錄了成教學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況，是原始性、憑證性的根本依據(jù)。成人高等教育是我國高等教育的重要組成部分，普通高校的成人學(xué)籍檔案是反映學(xué)校教學(xué)管理過程和學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間德、智、體、能諸方面的原始真實(shí)記錄，這項(xiàng)工作非常重要，不容忽視。成人高校學(xué)籍檔案以它的數(shù)量多、專業(yè)領(lǐng)域廣、學(xué)習(xí)形式多樣化、利用率很高的因素，受到了社會上的廣泛重視。因此做好學(xué)籍檔案管理工作對進(jìn)一步完善學(xué)校的教學(xué)管理工作，對國家和社會考查和選用人才，對學(xué)生學(xué)歷的證明都具有非常重要意義。

一、普通高校成人學(xué)籍檔案管理存在問題

1.對成人高考報(bào)名審查工作把關(guān)不嚴(yán)。目前，我國已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，山西省成人招生工作也從2009年開始進(jìn)行網(wǎng)上報(bào)名，從而使山西省已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了從報(bào)名到錄取的網(wǎng)絡(luò)化管理，考生報(bào)名和學(xué)校招生錄取工作都是在網(wǎng)上進(jìn)行，大大提高了工作效率，同時(shí)也基本上保證了學(xué)校的生源質(zhì)量。但是學(xué)校在每年錄取工作結(jié)束后并審查學(xué)籍檔案時(shí)，還是發(fā)現(xiàn)以下問題需要引起重視：

（1）存在考生信息檔案與現(xiàn)實(shí)不符問題。凡是參加全國成人高考的考生，在學(xué)校錄取后應(yīng)有一張帶有學(xué)生本人照片的“考生信息表”電子檔案，這份電子檔案是學(xué)生畢業(yè)時(shí)的入檔材料之一。近幾年來，我們發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)校或多或少都存在著學(xué)生的“考生信息表”與現(xiàn)實(shí)不相符現(xiàn)象，如姓名有一個(gè)字錯(cuò)誤或身份證號錯(cuò)誤等現(xiàn)象。這就說明當(dāng)時(shí)考生參加成人高考報(bào)名時(shí)，自己沒有認(rèn)真核對自己的相關(guān)信息，而相應(yīng)的工作人員也沒有把好這一關(guān)口。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，會給日后學(xué)校新生檔案審查工作、教育廳為各高等院校的新生注冊工作都帶來了很大的困難。

（2）存在專升本學(xué)生無專科畢業(yè)證的問題。按照教育部規(guī)定，專科起點(diǎn)升本科的考生在報(bào)名時(shí)，必須要攜帶具有經(jīng)過教育部批準(zhǔn)的國民教育等系列高等院校頒發(fā)的大學(xué)專科畢業(yè)證書方可報(bào)考。但是學(xué)校在錄取新生后進(jìn)行再次核查學(xué)生的專科證件時(shí)，還是會發(fā)現(xiàn)無專科原始證件的學(xué)生為數(shù)不少，這又說明當(dāng)時(shí)考生報(bào)名時(shí)各地市招辦的工作人員沒有把好專科畢業(yè)證書“認(rèn)證”這一關(guān)，這種“偽證”現(xiàn)象的出現(xiàn)又給日后學(xué)校和省教育廳的“驗(yàn)印”工作帶來了諸多不便。

2．對日常學(xué)籍管理工作制度不嚴(yán)謹(jǐn)。普通高校成人學(xué)籍管理是一項(xiàng)十分嚴(yán)肅而認(rèn)真的工作，其工作性質(zhì)是環(huán)環(huán)相扣，如果在日常工作中出現(xiàn)不銜接的情況，則會嚴(yán)重影響學(xué)校其它教學(xué)管理工作的正常運(yùn)行。學(xué)籍管理工作是學(xué)校教學(xué)管理工作的基礎(chǔ)，其工作主要包括：成人高校招生錄取、成績管理、學(xué)生檔案管理、學(xué)籍注冊管理、畢業(yè)注冊管理、學(xué)士學(xué)位管理工作等，因此所產(chǎn)生的學(xué)籍檔案資料也很多。可見一所學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量高低、學(xué)籍檔案質(zhì)量高低與這所學(xué)校所制定的學(xué)籍管理制度是否完善有著很大的關(guān)系。有些高校還是存在問題，諸如：

（1）學(xué)校的學(xué)籍管理制度不夠嚴(yán)謹(jǐn)。目前有些普通高校的成人學(xué)籍管理不夠嚴(yán)謹(jǐn)，對成人高等教育工作不太重視。如日常教學(xué)工作沒有程序、管理不夠規(guī)范、學(xué)籍檔案質(zhì)量不高等。學(xué)校只求省事、省力和省時(shí)，不求原則、規(guī)范和質(zhì)量，沒有及時(shí)督促、檢查、收集相關(guān)學(xué)籍檔案材料，歸檔完整性不高。這樣在很大程度上又失去了學(xué)籍檔案管理的及時(shí)性、真實(shí)性、完整性和可靠性。顯然也就失去了它日后的參考價(jià)值和利用價(jià)值。學(xué)校這種辦學(xué)不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)在很大程度上影響了普通高校成人高等教育在社會上的辦學(xué)聲譽(yù)。

（2）對學(xué)籍管理沒有實(shí)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)制度。目前大部分普通高校的成人教學(xué)管理工作還是在日常的手工操作上，沒有做到與時(shí)俱進(jìn)和開拓創(chuàng)新。有些高校雖然對于成人學(xué)籍管理利用了計(jì)算機(jī)管理，這樣在注冊等方面大大提高了工作效率，但還沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)籍網(wǎng)絡(luò)管理和網(wǎng)絡(luò)共享，有的學(xué)校函授站較多，對于學(xué)生的學(xué)籍管理也在很大程度上依靠函授站的管理人員，沒有網(wǎng)絡(luò)共享勢必影響了成人高校學(xué)籍管理工作效率。

3．對成人學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的要求不夠。普通高校的成人學(xué)生大部分是來自不同專業(yè)崗位的在職工作人員，他們來學(xué)校上學(xué)的目的不僅是要獲得學(xué)歷，還是想再次給自己“充電”，將所學(xué)到的專業(yè)知識運(yùn)用到實(shí)踐中去。所以說，高等教育對他們來說是至關(guān)重要的學(xué)習(xí)階段，是吸收專業(yè)知識最富有實(shí)際意義的時(shí)期。尤其是最后的畢業(yè)設(shè)計(jì)或者是畢業(yè)論文是檢查學(xué)生在校期間綜合培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)校應(yīng)該嚴(yán)格把好畢業(yè)設(shè)計(jì)這一關(guān)。然而，有些高校還存在著以下不足現(xiàn)象，諸如：

（1）沒有畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的講座或教學(xué)環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)是對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行全面檢驗(yàn)的一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是檢測畢業(yè)生綜合分析能力的最好辦法。畢業(yè)設(shè)計(jì)的具體實(shí)踐過程將使學(xué)生進(jìn)一步適應(yīng)社會的需要。但是有些學(xué)校沒有畢業(yè)設(shè)計(jì)的具體教學(xué)和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，對畢業(yè)生的考核制度不夠完善。教師對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)無章可循，不負(fù)責(zé)任，不注重考察和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)識水平和解決問題的實(shí)際能力。

（2）畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的資料收集和保存不完整。不管學(xué)生學(xué)的是什么專業(yè)，最終都要經(jīng)歷最后一個(gè)學(xué)期的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的調(diào)研準(zhǔn)備工作。它包括畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的選題、教師指導(dǎo)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的實(shí)施過程、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）答辯、成績評定等，學(xué)校應(yīng)該將那些公認(rèn)的優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）收集整理存檔，作為今后的教學(xué)研究和教學(xué)評估所參考，對于每次指導(dǎo)教師對學(xué)生的指導(dǎo)評語等資料都應(yīng)留存保管，但是有些學(xué)校將畢業(yè)指導(dǎo)和答辯后的所有資料當(dāng)作廢紙?zhí)幚淼簦巩厴I(yè)設(shè)計(jì)（論文）資料的保存不完整。

（3）忽視畢業(yè)生檔案材料的保密管理。全省普通高校成人畢業(yè)生的檔案材料不一定要求統(tǒng)一，但是其中至少不能少于三樣材料，即：成人高考考生信息表（含有照片），新生錄取政治思想鑒定表，畢業(yè)生登記表（其中包括學(xué)生簡歷、自我總結(jié)、學(xué)生成績、學(xué)校評語和簽字）。但是我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)校發(fā)給畢業(yè)生的檔案材料中只有一份“畢業(yè)生登記表”，檔案袋不作密封便直接給學(xué)生帶走，沒有絲毫檔案保密意識。致使有不少學(xué)生所在單位打電話向?qū)W校詢問有關(guān)學(xué)生檔案的真?zhèn)问乱耍诤艽蟪潭壬戏从沉藢W(xué)校辦學(xué)不夠嚴(yán)謹(jǐn)、工作態(tài)度不夠認(rèn)真的問題

二、對普通高校成人學(xué)籍檔案管理的建議與具體措施

1.對成人高考報(bào)名審查要嚴(yán)格把關(guān)。

（1）把好考生報(bào)名審查關(guān)口。面對上述種種現(xiàn)象，首先我們建議各城區(qū)招辦、各地市招辦應(yīng)預(yù)先對本單位接待報(bào)名的工作人員進(jìn)行業(yè)務(wù)素質(zhì)培訓(xùn)，應(yīng)委任那些業(yè)務(wù)精、作風(fēng)正、工作實(shí)、紀(jì)律嚴(yán)的同志來擔(dān)任此項(xiàng)工作。從2009年開始，山西省實(shí)行了成人高考網(wǎng)上報(bào)名制度，有些人在網(wǎng)上報(bào)名時(shí)，將自己的姓名或身份證號填寫錯(cuò)誤。在現(xiàn)場確認(rèn)時(shí)，不僅讓考生按照要求認(rèn)真核對相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)還必須要當(dāng)場給考生本人拍攝照片，如果考生姓名或身份證號錯(cuò)誤者，工作人員不能給該考生進(jìn)行確認(rèn)，真正從源頭上杜絕考生信息檔案不符出現(xiàn)，即把好考生“入口”關(guān)。

（2）把好對專科學(xué)歷“認(rèn)證”關(guān)口。成人高考網(wǎng)上報(bào)名結(jié)束進(jìn)行現(xiàn)場確認(rèn)時(shí)，各地市招辦在對專升本考生專科畢業(yè)證書進(jìn)行“認(rèn)證”時(shí)要嚴(yán)格把關(guān)，以防“偽證”現(xiàn)象出現(xiàn)。對于無專科畢業(yè)證書原件的考生一律不予確認(rèn)，要堅(jiān)持“公開、公正、公平”的原則。學(xué)校錄取工作結(jié)束后，若發(fā)現(xiàn)專升本學(xué)生的專科證書有疑問，可通過登錄網(wǎng)站省略,（中國高等教育學(xué)生信息網(wǎng)）再次進(jìn)行查詢。一旦確定屬于“偽證”情況，學(xué)校必須立即對這些學(xué)生進(jìn)行“退學(xué)”處理。要認(rèn)真做好學(xué)校學(xué)籍檔案文件管理的完整性。用實(shí)際行動打擊社會上的“偽證”現(xiàn)象，確保學(xué)校的生源質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量，真正做到維護(hù)普通高校成人高等教育學(xué)歷文憑的嚴(yán)肅性和權(quán)威性。

2．對日常學(xué)籍管理工作要嚴(yán)格把關(guān)。

（1）學(xué)校要制定嚴(yán)格的學(xué)籍管理制度。學(xué)籍檔案是反映一所學(xué)校學(xué)籍管理過程中的真實(shí)記錄，是反映成人高等教育發(fā)展的見證。作為一所成人高等院校，應(yīng)把學(xué)籍管理工作列入到學(xué)校的重要議事日程，因?yàn)閷W(xué)校是以學(xué)生為本，學(xué)生則以學(xué)籍為主。若不注重“學(xué)籍”管理，學(xué)校的其它工作則無從談起。所以學(xué)校應(yīng)結(jié)合成人教育特點(diǎn)和規(guī)律，制定出具有本校自身特點(diǎn)又要切合實(shí)際的學(xué)籍管理實(shí)施細(xì)則。只有這樣，學(xué)籍的各項(xiàng)工作才能做到有章可循，違章必究，才能保證成人高等院校學(xué)籍檔案管理的嚴(yán)肅性。完善學(xué)籍管理制度，對提高工作效率，對提高管理者水平，對實(shí)現(xiàn)學(xué)籍檔案管理規(guī)范化、制度化、科學(xué)化具有十分重要意義。

（2）及早實(shí)現(xiàn)成人學(xué)籍計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理。高校的一切教學(xué)動態(tài)和學(xué)籍信息對學(xué)生來說是一種很重要的信息資源，特別是學(xué)生的學(xué)籍變動和考試成績等情況應(yīng)該隨時(shí)公布。所以學(xué)校應(yīng)該考慮通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)學(xué)籍檔案管理共享，使學(xué)生和家長能夠在任何地點(diǎn)以最快捷、最方便的操作來獲得他們最關(guān)心的學(xué)籍和其它方面信息，從而大大提高了教學(xué)管理工作效率和學(xué)籍檔案利用率，拓展了學(xué)籍檔案管理的服務(wù)領(lǐng)域，也是高校學(xué)籍檔案管理對社會的一種創(chuàng)新服務(wù)。

3．對成人學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）要嚴(yán)格把關(guān)。

（1）注重畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的教學(xué)環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)期的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)為四個(gè)部分：講座；選題與調(diào)研；編制設(shè)計(jì)或撰寫論文；審閱與答辯。學(xué)校應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)學(xué)科的現(xiàn)狀和特點(diǎn)制定出一系列具體科學(xué)的管理辦法和考核制度。例如：實(shí)驗(yàn)的基本操作、資料的查閱和整理、實(shí)驗(yàn)工作記錄，論文撰寫注意事項(xiàng)等都應(yīng)該有明確的要求。應(yīng)該總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果，應(yīng)將每屆的規(guī)章制度、經(jīng)驗(yàn)和成果以及相關(guān)文獻(xiàn)資料立卷存檔，對日后教學(xué)研究和學(xué)校評估均具有很大的參考價(jià)值。

（2）注重畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）資料的收集和保存。畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)時(shí)數(shù)在各門課程中是最多的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，是對學(xué)生在校期間所學(xué)知識的一次檢驗(yàn)，也是對學(xué)生在思維方法和分析解決問題方面的一次較為嚴(yán)格的綜合訓(xùn)練。所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)將學(xué)生開始做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)指導(dǎo)教師對于學(xué)生各個(gè)階段的評語等留存，對于學(xué)生的優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計(jì)和優(yōu)秀論文也應(yīng)歸檔，因?yàn)檫@些資料也是知識財(cái)富，對于今后學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)等具有一定的參考和利用價(jià)值。

（3）注重畢業(yè)生檔案的保密管理。普通高校成人學(xué)籍檔案工作是反映一個(gè)學(xué)生在校期間的從入學(xué)到畢業(yè)的全部求學(xué)經(jīng)歷，是學(xué)校對學(xué)生教育做了一個(gè)全面的客觀的真實(shí)記錄，學(xué)籍檔案材料對學(xué)校、對學(xué)生本人、對社會都具有重要依據(jù)和利用價(jià)值，學(xué)校要認(rèn)真對待畢業(yè)生檔案管理工作，應(yīng)當(dāng)本著對學(xué)生、對學(xué)校、對社會負(fù)責(zé)態(tài)度去做好畢業(yè)生檔案整理和保密工作；一定要將畢業(yè)生在校期間的全部檔案清點(diǎn)密封后加蓋啟封章，確保學(xué)生檔案的保密工作，保證學(xué)生檔案材料的完整和安全性。

綜上所述，普通高校的成人學(xué)籍檔案管理工作不僅只局限于學(xué)校，而且也是整個(gè)社會檔案體系的重要組成部分之一，在社會發(fā)展中，學(xué)籍檔案扮演著十分重要的角色。所以普通高校在成人高等教育的管理過程中，首先要嚴(yán)格把好成人高考報(bào)名審查“入口”這一關(guān)；其次是對平時(shí)的學(xué)籍管理工作嚴(yán)格把關(guān)；第三要把好學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）最后一關(guān)。只有這樣，才能確保普通高校成人學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)籍檔案質(zhì)量，即確保學(xué)籍檔案的真實(shí)性，可靠性、完整性和嚴(yán)肅性，才能使普通高校成人學(xué)籍檔案管理工作為學(xué)校、為社會、為學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)它的自身價(jià)值。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】成人高校 學(xué)籍管理 改進(jìn) 畢業(yè)

【中圖分類號】G720 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）05-0022-02

一 成人高校學(xué)籍管理工作中存在的問題

成人高校學(xué)籍管理工作是一個(gè)復(fù)雜的工程，包括很多事項(xiàng)，如學(xué)生的基本狀況的統(tǒng)計(jì)把握、學(xué)生入學(xué)基本的登記信息、學(xué)生的考核等，因此成人高校學(xué)籍管理工作事項(xiàng)較為繁雜，不免因一些問題沒處理好，導(dǎo)致管理工作中出現(xiàn)一些問題。

1.管理人員認(rèn)識不足

學(xué)籍管理工作的重要性是不可小覷的，特別是在規(guī)模較大且人員不固定的成人高校，但很多教師并不像正規(guī)全日制高校教師一樣重視此項(xiàng)工作，這導(dǎo)致部分成人高校學(xué)籍管理混亂，新學(xué)員不及時(shí)上報(bào)，畢業(yè)資料也不及時(shí)上交，甚至教學(xué)環(huán)節(jié)安排不合理，學(xué)生根本學(xué)不到知識，而畢業(yè)了的學(xué)生有些科目甚至還沒有修完，等領(lǐng)畢業(yè)證時(shí)還要補(bǔ)修。

2.工作人員能力不足

成人高校教師營利性思想較強(qiáng)，大部分教師抱有當(dāng)一天和尚撞一天鐘的思想，且因成人高校并非高材生就業(yè)的首要選擇，大部分引進(jìn)屬于相對低端的人才，且學(xué)校很少刻意組織類似學(xué)籍管理的系統(tǒng)培訓(xùn)，導(dǎo)致很多學(xué)籍管理工作人員在科技發(fā)達(dá)的今天，甚至不會使用電腦辦公，這明顯降低了其工作效率，且易出現(xiàn)工作疏忽，因此工作人員的專業(yè)能力和操作能力的不足也嚴(yán)重影響著成人高校學(xué)籍管理工作。

3.管理制度不健全

大部分成人高校是依靠普通專科院校下設(shè)的繼續(xù)（成人）教育學(xué)院來延續(xù)成人教育事業(yè)的發(fā)展，相對來說是相互獨(dú)立的，但是其招生、學(xué)籍、教學(xué)管理制度是全部沿用本科院校的。這就易出現(xiàn)原有的制度與新制度的出入，導(dǎo)致管理體制脫節(jié)，從而影響整體管理工作。

二 成人高校學(xué)籍檔案管理的建議與具體措施

1.從源頭出發(fā)，把握審核關(guān)卡

第一，報(bào)名審查。對于成人高校的招生，不可單純以營利為目的，而更應(yīng)該掌握學(xué)生的基本素質(zhì)，筆者建議各地區(qū)招生辦應(yīng)該預(yù)先對本單位接待人員進(jìn)行基本培訓(xùn)，讓他們意識到成人教育的嚴(yán)肅性，從而避免弄虛作假行為。如在網(wǎng)上報(bào)名后，需要進(jìn)行現(xiàn)場確認(rèn)，現(xiàn)場確認(rèn)中需要嚴(yán)格核對學(xué)生的個(gè)人相關(guān)信息，且要求學(xué)生上交必要的學(xué)籍登記與審核材料，如果信息出現(xiàn)問題，則需要馬上進(jìn)行核實(shí)，對虛假報(bào)到行為予以嚴(yán)肅處理，對于確實(shí)因?qū)W生粗心填寫錯(cuò)誤的信息，必須在責(zé)令學(xué)生開具相關(guān)證明的基礎(chǔ)上進(jìn)行及時(shí)更正，并記錄在案，從而防止冒名頂替等行為的發(fā)生。

第二，學(xué)歷認(rèn)證。成人高考網(wǎng)上報(bào)名結(jié)束之后在進(jìn)行現(xiàn)場確認(rèn)時(shí)，要求各地市招辦在對專升本考生專科畢業(yè)證書進(jìn)行“認(rèn)證”時(shí)要嚴(yán)格把關(guān)，防止“偽證”出現(xiàn)。對于存在無專科畢業(yè)證書原件的考生一律不予確認(rèn)，同時(shí)要堅(jiān)持“公開、公正、公平”的原則。在學(xué)校錄取工作結(jié)束后，如果發(fā)現(xiàn)專升本學(xué)生的專科證書有問題，我們可以通過登錄中國高等教育學(xué)生信息網(wǎng)再次進(jìn)行查詢，一旦確定屬于偽造，學(xué)校必須立即對這些學(xué)生勒令退學(xué)。另外要認(rèn)真做好學(xué)校學(xué)籍檔案文件管理的完整性。用實(shí)際行動打擊社會上的“偽證”現(xiàn)象，確保學(xué)校的生源質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量，真正做到維護(hù)普通高校成人高等教育學(xué)歷文憑的嚴(yán)肅性和權(quán)威性。

2.日常管理細(xì)致入微

第一，有章可循。學(xué)籍檔案不是學(xué)生入學(xué)和畢業(yè)的簡單記錄，而是需要反映學(xué)生在求學(xué)期間的所有重要信息，包括階段性成績、在校的獎懲等，這是學(xué)生發(fā)展的真實(shí)記錄，也是學(xué)生求學(xué)的唯一憑證，因此務(wù)必真實(shí)詳盡。作為成人高等院校，必須將學(xué)籍管理工作作為重要工作事項(xiàng)去抓，要做好學(xué)籍管理工作。當(dāng)然學(xué)籍管理工作并非一個(gè)口號，而應(yīng)該有嚴(yán)格的規(guī)章制度，這就要求學(xué)校相關(guān)管理人員制定詳細(xì)的學(xué)籍管理工作流程，并落實(shí)到學(xué)籍管理工作的各個(gè)部門，同時(shí)要對學(xué)籍管理工作人員的工作態(tài)度和效率進(jìn)行必要的監(jiān)督，對于不積極及不配合學(xué)籍管理工作開展的單位或者個(gè)人進(jìn)行必要的處分，從而將學(xué)籍管理工作的規(guī)章制度徹底落到實(shí)處。

第二，善用科技。成人高校的一切教學(xué)動態(tài)和學(xué)籍信息對學(xué)生來說都是一種重要的信息資源，特別是學(xué)生的學(xué)籍變動和考試成績等情況應(yīng)該及時(shí)公布。因此學(xué)校應(yīng)考慮通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)學(xué)籍檔案管理共享，使學(xué)生和家長能夠在任何地點(diǎn)以最快捷、最方便的方法來獲得他們最關(guān)心的學(xué)籍和其他方面信息，大大提高教學(xué)管理工作效率和學(xué)籍檔案利用率，拓展學(xué)籍檔案管理的服務(wù)領(lǐng)域，也是高校學(xué)籍檔案管理對社會的一種創(chuàng)新服務(wù)。

3.畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作

第一，注重教學(xué)。作為學(xué)生教育結(jié)束的最終審核階段，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是學(xué)生在校學(xué)習(xí)成果的綜合考查，也是學(xué)生是否能順利畢業(yè)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一，而畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）又包含動員講座、選題及調(diào)研、寫作、審核與答辯四個(gè)環(huán)節(jié)，成人高校學(xué)生大都沒有經(jīng)歷過嚴(yán)格的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作指導(dǎo)，因此很多環(huán)節(jié)都比較模糊，需要專業(yè)老師進(jìn)行全程指導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作環(huán)節(jié)中學(xué)會如何寫論文（設(shè)計(jì)），并且總結(jié)自己的學(xué)習(xí)生涯，為畢業(yè)做好充足準(zhǔn)備。另外學(xué)校還應(yīng)當(dāng)提供往屆畢業(yè)資料中的經(jīng)典案例，供本屆畢業(yè)生參考，讓學(xué)生全方位掌握畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的寫作技巧，完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作與答辯。

第二，注意存檔。畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)時(shí)數(shù)在各門課程中是最多的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，是對學(xué)生在校期間所學(xué)知識的一次檢驗(yàn)，也是對學(xué)生在思維方法和分析解決問題方面的一次較為嚴(yán)格的綜合訓(xùn)練。所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)將學(xué)生開始做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)指導(dǎo)教師對于學(xué)生各個(gè)階段的評語等留存，對于學(xué)生的優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計(jì)和優(yōu)秀論文也應(yīng)歸檔，因?yàn)檫@些資料也是知識財(cái)富，對于今后學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)等具有一定的參考和利用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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在教育改革大潮中，許多優(yōu)秀的教學(xué)模式層出不窮。在各種教學(xué)模式的實(shí)施中，會遇到各種問題，其中教學(xué)成本增加就是一個(gè)不可忽視的問題。如何使新的教學(xué)模式有效地應(yīng)用到日常教學(xué)中來，而增加的工作量又能夠找到一個(gè)合理出口，同時(shí)還能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，這是主要想解決的一個(gè)問題。項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)這個(gè)教學(xué)模式并不是一個(gè)新的術(shù)語，從眾多文獻(xiàn)看許多教師認(rèn)可這種教學(xué)模式，并在教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐。但是很少有人提到如何解決多出來的工作量的問題。和普通的授課模式相比，將項(xiàng)目應(yīng)用到教學(xué)中不可避免地會增加教師和學(xué)生的人力和物力：項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)需要經(jīng)費(fèi)支持，選擇項(xiàng)目和完成項(xiàng)目必然要花費(fèi)教師和學(xué)生的更多精力，而在執(zhí)行過程中也需要教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。如果沒有一定的激勵措施，長此以往就會使得雙方失去積極性。通過研究與實(shí)踐，我們將項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)在專業(yè)課中進(jìn)行應(yīng)用，并把項(xiàng)目與畢業(yè)設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合起來，按照畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求來完成項(xiàng)目，使得項(xiàng)目在專業(yè)課中能夠有質(zhì)量、有保障地完成。

二、什么是項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式和項(xiàng)目教學(xué)法含義基本相同，都是以項(xiàng)目的形式組織教學(xué)，和項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)的概念相比，項(xiàng)目教學(xué)法更常常出現(xiàn)在教學(xué)改革中。文獻(xiàn)[1]中給出了項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)的定義：項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)是將項(xiàng)目案例開發(fā)的過程、方法和思想與教學(xué)工作結(jié)合起來。這里，項(xiàng)目是學(xué)習(xí)載體，導(dǎo)是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)加以指導(dǎo)和引導(dǎo)，學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)，包括學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，包括有教師的指導(dǎo)學(xué)習(xí)和沒有教師的獨(dú)立學(xué)習(xí)，通過項(xiàng)目這個(gè)載體學(xué)會知識的綜合運(yùn)用以及學(xué)到知識得來的方法，以及知識學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度情感。本課題中項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)中的項(xiàng)目主要為專業(yè)課程學(xué)習(xí)服務(wù)，在教學(xué)過程中由學(xué)生和教師共同選擇所需合適的項(xiàng)目，達(dá)到項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)的教學(xué)目的。根據(jù)專業(yè)課程的內(nèi)容需要，選擇合適的項(xiàng)目作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，在真實(shí)項(xiàng)目案例的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)項(xiàng)目的解決流程，完成呈現(xiàn)項(xiàng)目作品，作為學(xué)習(xí)評價(jià)的依據(jù)。

三、為什么要使用項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)學(xué)校的教學(xué)安排受學(xué)時(shí)所限，在有限的課時(shí)內(nèi)只能交給學(xué)生最必要的知識，并且還是由各個(gè)教師分散進(jìn)行，因此往往知識間的銜接會出現(xiàn)真空地帶，比如學(xué)習(xí)了模電(指模擬電子技術(shù))后，后續(xù)課程沒時(shí)間能在教學(xué)學(xué)時(shí)內(nèi)把模電的內(nèi)容融入，造成前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容和后續(xù)內(nèi)容脫節(jié)，無法得到很好的實(shí)踐。如果采用了項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)這種教學(xué)模式，那么項(xiàng)目中所涉及的問題除了在課堂學(xué)時(shí)內(nèi)可以解決一部分外，其余的問題就需要學(xué)生在業(yè)余時(shí)間完成，把前后知識、以及課堂上無法涉及的知識有機(jī)地結(jié)合在一起。使用項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)，他們在探討項(xiàng)目的同時(shí)，已經(jīng)不會緊緊滿足課堂所學(xué)，極好地調(diào)動了學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。

四、項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)在專業(yè)課中使用的原因一方面是由于教學(xué)安排時(shí)間的原因。對于高職高專來講，學(xué)制三年，共有6個(gè)學(xué)期的教學(xué)安排，專業(yè)課一般都安排在第三四五學(xué)期，第六學(xué)期安排畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)專業(yè)課的時(shí)候?qū)W生已經(jīng)具有了相關(guān)專業(yè)的一定基礎(chǔ)，可以說已經(jīng)進(jìn)入專業(yè)門檻了，具備了做項(xiàng)目的條件。

另一方面專業(yè)課的內(nèi)容常常比較綜合，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，涉及內(nèi)容比較廣，而受學(xué)時(shí)限制，只有部分內(nèi)容在課堂完成。學(xué)生也在這個(gè)時(shí)候?qū)ψ约簩I(yè)有了一定的興趣，因此在專業(yè)課中使用項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)具備了一定的可行性。

五、項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)適合什么樣的專業(yè)課在選擇項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)的專業(yè)課程時(shí)，對于可以實(shí)施此教學(xué)模式的專業(yè)課的要求還是比較嚴(yán)格的，并不是所有的專業(yè)課都適合項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)的方式。筆者所在的團(tuán)隊(duì)選擇《單片機(jī)原理與應(yīng)用》、《PLC應(yīng)用》、《太陽能電池工藝與實(shí)踐》、《光伏發(fā)電技術(shù)應(yīng)用》、《電機(jī)與運(yùn)動控制》等課程實(shí)施該教學(xué)模式。這些專業(yè)課特點(diǎn)是容易與項(xiàng)目相結(jié)合，對易實(shí)現(xiàn)、且工作量大小合適的項(xiàng)目有很多實(shí)際應(yīng)用，選擇余地比較大。另外我們選擇這些課程也參考了歷年學(xué)生比較感興趣的畢業(yè)設(shè)計(jì)研究項(xiàng)目。這樣才能為后續(xù)工作帶來方便。

六、畢業(yè)設(shè)計(jì)是項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的最佳出口前面所說的后續(xù)工作就是指項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)這種教學(xué)模式在使用過程中與傳統(tǒng)的講授教學(xué)模式比較，增加了很多的工作量。教師和學(xué)生要一起研究設(shè)置合理的項(xiàng)目，項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)也需要一定的財(cái)力和物力的支持，因此完成的項(xiàng)目要找到一個(gè)合理的出口，來為這些額外多出的工作量買單勢在必行。筆者在實(shí)踐中將之與畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合，此舉無疑受到教師和學(xué)生的認(rèn)可和好評，增加了學(xué)生的參與積極性。項(xiàng)目成果歸口在畢業(yè)設(shè)計(jì)，按照畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求嚴(yán)格監(jiān)督項(xiàng)目的執(zhí)行，這種做法同時(shí)也保證了項(xiàng)目的質(zhì)量。多年來，關(guān)于高職高專的畢業(yè)設(shè)計(jì)有多種聲音。有一些言論覺得畢業(yè)設(shè)計(jì)可以取消，高職高專的學(xué)生可以不用做畢業(yè)設(shè)計(jì)，直接去企業(yè)實(shí)踐就可以了。有一些言論是認(rèn)為高職高專的學(xué)生水平低，畢業(yè)設(shè)計(jì)馬馬虎虎就可以了。這兩種觀點(diǎn)筆者都不同意。筆者不同意將畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)取消，主要原因是認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)是對學(xué)生整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)的一個(gè)總結(jié)，學(xué)生通過做畢業(yè)設(shè)計(jì)，可以提高學(xué)生的寫作能力和知識綜合運(yùn)用能力，這也是以后職業(yè)遷移的一個(gè)必要條件。在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的實(shí)際執(zhí)行中，安排在第六學(xué)期(最后一學(xué)期)，學(xué)校又要求學(xué)生必須進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生都是邊工作便完成的，這樣的結(jié)果就是畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)縮水，導(dǎo)致了畢業(yè)設(shè)計(jì)的總體水平下降。即使費(fèi)了很多心思提到第五學(xué)期來安排，效果還是不盡人意。原因是在第五學(xué)期布置畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生還有其他科目或者已經(jīng)有意向工學(xué)結(jié)合了，也沒有過多的精力去完成這個(gè)任務(wù)。畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不斷下降，優(yōu)秀率逐年降低。許多在前面五個(gè)學(xué)期都取得很好成績的同學(xué)，卻折戟在最后一門畢業(yè)設(shè)計(jì)上，令人遺憾。

專業(yè)課中項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)的研究成果按照畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)要求來整理，承擔(dān)項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)任務(wù)的老師將參與學(xué)生名單報(bào)到系部畢業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)小組，在畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)分配時(shí)將這部分學(xué)生劃為項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)的指導(dǎo)教師名下，實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的對接。

七、項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式使用過程中的幾點(diǎn)注意事項(xiàng)為了更好地推行項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，在使用它的過程中，還有以下幾點(diǎn)需要注意：

1.項(xiàng)目的選擇。因?yàn)槌隹谝c畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)聯(lián)，因此選擇項(xiàng)目時(shí)候要注意項(xiàng)目的任務(wù)量，難易程度，這些要符合專科畢業(yè)設(shè)計(jì)的基本要求。在項(xiàng)目的實(shí)施過程中也以滿足畢業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)要求為最低的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

2.建立學(xué)生個(gè)性檔案，把學(xué)生分成各個(gè)層次有的放矢地對其培養(yǎng)。這樣的做法有助于把握項(xiàng)目的難易程度，以及作為推薦學(xué)生參與競賽、研究性課程、創(chuàng)新項(xiàng)目等進(jìn)行參考。

3.強(qiáng)調(diào)教師團(tuán)隊(duì)合作。作為一名高職高專的教師，承擔(dān)著教學(xué)、學(xué)生管理、科研等一系列的工作，每個(gè)人的精力是有限的，但是組成教師團(tuán)隊(duì)就能更好地完成項(xiàng)目的指導(dǎo)工作。目前我們仿照本科的導(dǎo)師制，我們稱之為導(dǎo)師團(tuán)，由相關(guān)課程的任課教師組成一個(gè)導(dǎo)師團(tuán)，一起來把握項(xiàng)目的可行性和對學(xué)生的指導(dǎo)工作。

4.這種教學(xué)模式需要對學(xué)生進(jìn)行分組，與學(xué)生進(jìn)行雙向選擇的環(huán)節(jié)必須進(jìn)行。主要的原因是該教學(xué)模式效果好的前提是必須得到學(xué)生的高度重視與積極參與，才能取得更好的效果，所以一定要把學(xué)生的參與意識參考進(jìn)去，以免項(xiàng)目半途而廢。如江蘇學(xué)生有專轉(zhuǎn)本的機(jī)會，正好與專業(yè)課學(xué)習(xí)的時(shí)間沖突，在實(shí)施過程中這部分學(xué)生有轉(zhuǎn)走的希望，不會參加本校的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，所以不肯多投入精力用于實(shí)踐;也有的同學(xué)所以實(shí)施該模式時(shí)還需要因地制宜，因人而異。

5.將項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式引入專業(yè)課教學(xué)中，適合于普通教師的實(shí)際操作，實(shí)施過程比較簡單、可行，普通教師可以對自己上課班級學(xué)生調(diào)研，根據(jù)自己的科研方向和學(xué)生專業(yè)方向(崗位需求)，以及自己的精力和學(xué)生的實(shí)際情況來選擇學(xué)生。所做的項(xiàng)目最后要按照畢業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)要求形成文檔，申請可以替代畢業(yè)設(shè)計(jì)。最后只需要跟教研室主任提出替代畢業(yè)設(shè)計(jì)，之后將該生畢業(yè)設(shè)計(jì)劃至該教師名下即可。

篇(4)

1 專接本簡介

“專接本”全稱為“在籍專科學(xué)生接讀自學(xué)考試本科”，是把自學(xué)考試與普通高等教育兩者相結(jié)合，讓高職高專院校在全日制在籍專科學(xué)生基本完成專科階段教育的基礎(chǔ)上，利用自學(xué)考試面向社會開考專業(yè)，組織在校專科學(xué)生參加本校舉辦的本科助學(xué)輔導(dǎo)，學(xué)生完成教學(xué)計(jì)劃并考核合格后，獲得高等教育自學(xué)考試本科證書，為高職學(xué)生在校提升學(xué)歷提供了一種捷徑，這是一種人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

“專接本”招生對象是高職高專學(xué)校在籍專科生，學(xué)習(xí)年限為兩年，學(xué)習(xí)開始時(shí)間是專科階段的第三年，這就意味著，“專接本”的學(xué)習(xí)生活和專科階段有一年是重疊的，學(xué)生從考入普通專科院校到本科畢業(yè)一共需要4 年時(shí)間，這期間全部在專科院校生活學(xué)習(xí)，教學(xué)由本科學(xué)校監(jiān)督，學(xué)生日常管理由專科院校負(fù)責(zé)。“專接本”專業(yè)考試計(jì)劃由溝通課程、銜接課程、主干課程、實(shí)踐與應(yīng)用課程等四部分組成。

2 專接本學(xué)生的特點(diǎn)

2.1 學(xué)生基礎(chǔ)知識相對薄弱且參差不齊

專接本生源主要是本校三年制高職即將進(jìn)入第三學(xué)年的學(xué)生，相同或相近專業(yè)的專科生均可報(bào)名專接本學(xué)習(xí)。這種“寬進(jìn)嚴(yán)出”特點(diǎn)決定了其生源是基礎(chǔ)知識相對薄弱且參差不齊，為接本學(xué)習(xí)造成一定困難：①高職院校生源總體不斷下降，錄取線逐年走低，學(xué)生素質(zhì)差異較大。②高職院校生源類型豐富，招生類型有統(tǒng)招、對口單招、注冊入學(xué)、“3+2”等；學(xué)生來源有中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生、普通高中畢業(yè)生等。③相同或相近專業(yè)學(xué)生選擇相同對接本科專業(yè)，因原有專業(yè)課程設(shè)置不同，學(xué)生間知識結(jié)構(gòu)存在差異。

2.2 容易對現(xiàn)狀不滿

參加自學(xué)考試“專接本”的大多數(shù)學(xué)生目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)熱情高漲、想通過“專接本”學(xué)習(xí)擴(kuò)展知識面和提高學(xué)歷文憑，進(jìn)而提高就業(yè)層次。但也有個(gè)別學(xué)生對“專接本”認(rèn)識不充分，依賴性較強(qiáng)，重視程度不夠，認(rèn)為只要參加“專接本”學(xué)習(xí)，就一定能拿畢業(yè)證書和學(xué)位證書。加上近年來高職學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)線偏低，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力較差，這給后續(xù)“專接本”本科學(xué)習(xí)帶來困難，加之專接本學(xué)生最后一年學(xué)習(xí)期間，已經(jīng)專科畢業(yè)，他們的身份歸宿模糊，既不是高職院校的在籍專科生，又不是主考學(xué)校的在籍本科學(xué)生，處于能兩邊靠但兩邊又不能完全接納的尷尬狀態(tài)，課程低通過率加上管理缺位，導(dǎo)致這部分學(xué)生容易對現(xiàn)狀不滿。尤其是英語和高等數(shù)學(xué)兩門自學(xué)考試銜接課程，對學(xué)生的相關(guān)知識基礎(chǔ)和自學(xué)能力要求較高，

2.3 精神壓力大

專科和本科教育教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同，培養(yǎng)模式也不一樣，本科教育要求更高，教師增加了部分授課內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)難度。一些“專接本”學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到吃力，無形中增大了自己的壓力。因?yàn)椤皩＝颖尽睂W(xué)生對自己抱有較高的期望值，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果離要求有差距時(shí)，容易產(chǎn)生急于求成的浮躁心理。而且他們在專科學(xué)習(xí)中都是成績比較好的學(xué)生，其形成的心理優(yōu)勢在進(jìn)本科學(xué)習(xí)后無法立即消失，于是學(xué)習(xí)的信心和勇氣受到了打擊，導(dǎo)致心理上的挫折感，學(xué)習(xí)的精神壓力變大。

2.4 重理論輕實(shí)踐，以應(yīng)付考試為主

一般而言，專接本學(xué)生的第一年是在高職院校學(xué)習(xí)，第二年進(jìn)入主考院校完成其學(xué)位課程的學(xué)習(xí)和本科畢業(yè)設(shè)計(jì)論文。主考院校安排的理論授課時(shí)間較緊，學(xué)生由于認(rèn)識上的誤區(qū)，以及混文憑的思想，部分學(xué)生經(jīng)常缺課，認(rèn)為老師授課的內(nèi)容資料里都有，只要到時(shí)突擊背一背，考試過關(guān)就行。由于主考院校的實(shí)踐教學(xué)資源相對有限，只能為專接本學(xué)生安排少量的實(shí)驗(yàn)技能課，不少學(xué)生也認(rèn)為這與考試并無關(guān)聯(lián)而忽視，甚至畢業(yè)論文的寫作還是沿襲著專科生的思路，論文的格式和要求極不符合本科生的規(guī)范，所有這些都與專接本學(xué)生的智力和能力無關(guān)，主要取決于他們對學(xué)主要取決于他們對學(xué)習(xí)的態(tài)度，這也是應(yīng)試教育帶來的弊端。

3 以人為本的專接本學(xué)生管理模式

3.1 尊重學(xué)生個(gè)性，引入“肯定教育”理念

馬斯洛心理學(xué)理論認(rèn)為，人類除了最基本的生理和安全需求外，最重要的需求是被尊重的需求，希望得到別人的欣賞，得到社會的肯定性評價(jià)，這是人的社會性特征的具體體現(xiàn)，也是在社會中生存和發(fā)展?jié)撃艿闹匾獎恿ΑＨ说男睦硇枰貌坏絼e人的肯定，將會在自卑的陰影下生活。在專接本學(xué)生管理工作中，尊重學(xué)生個(gè)性，引入“肯定教育”理念。所謂肯定教育，通俗意義上指教師在教學(xué)教育工作中，運(yùn)用表揚(yáng)、贊許、獎勵等方式，喚起并利用學(xué)生的自尊心和自信心，使他們產(chǎn)生教師所期望的良好行為，增強(qiáng)自我效能感。專接本學(xué)生個(gè)性鮮明，自我計(jì)劃性強(qiáng)，用肯定教育理念去管理學(xué)生，給他們設(shè)置適當(dāng)目標(biāo)，提供成功經(jīng)驗(yàn)，對促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，能起到事半功倍的效果。善于發(fā)現(xiàn)和利用學(xué)生的積極因素，引導(dǎo)他們正確對待挫折，正確處理班級里個(gè)體之間的對峙與競爭。

3.2 加強(qiáng)學(xué)生日常管理

為了讓來自不同班級和不同專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的學(xué)生盡快融入“專接本”班級，以便更好的學(xué)習(xí)“專接本”專業(yè)基礎(chǔ)知識，主要從以下幾點(diǎn)入手：首先，學(xué)院從“專接本”班級組建開始就為班級配備專業(yè)造詣較高、協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)的教師擔(dān)任專職班主任，這樣班主任既能在生活上、思想上給予學(xué)生關(guān)心，又能在專業(yè)學(xué)習(xí)上給予輔導(dǎo)。其次，安排固定教室以便于“專接本”班級的課堂教學(xué)和學(xué)生自學(xué)，對一年級“專接本”班級實(shí)行晚自習(xí)，并配有任課教師輪流輔導(dǎo)。對基礎(chǔ)薄弱學(xué)習(xí)成績差和經(jīng)常逃課曠課的學(xué)生，系部主管領(lǐng)導(dǎo)和班主任積極主動關(guān)心學(xué)生，深入寢室與學(xué)生談話交流，督促其認(rèn)真學(xué)習(xí)，并督促任課教師對其進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，確保班級整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。最后，學(xué)院實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地優(yōu)先對“專接本”學(xué)生開放，圖書館資源、計(jì)算機(jī)資源、學(xué)生娛樂設(shè)施和活動中心等全面向?qū)W生免費(fèi)開放，并通過獎、勤、助、貸等手段切實(shí)解決他們的困難。

3.3 以人為本，加強(qiáng)“專接本”學(xué)生的心理素質(zhì)，增強(qiáng)其主體意識

篇(5)

關(guān)鍵詞：畢業(yè)論文；生物工程；質(zhì)量檢查與控制

畢業(yè)論文，指專科畢業(yè)論文、本科畢業(yè)論文、碩士畢業(yè)論文、博士畢業(yè)論文等，即寫作并提交的系統(tǒng)研究論文，是教學(xué)或科研活動的重要組成部分之一，是整個(gè)高等教育時(shí)期的技能總演練。其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識和技能，理論聯(lián)系實(shí)際，獨(dú)立分析問題、解決實(shí)際問題的能力，使得到從事本專業(yè)工作和進(jìn)行相關(guān)研究的基本訓(xùn)練。畢業(yè)論文應(yīng)反映出作者能夠準(zhǔn)確地掌握所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，學(xué)會綜合運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行科學(xué)研究的方法，對所研究的題目有一定的感觸。生物工程專業(yè)的畢業(yè)論文是本專業(yè)學(xué)生的重要教學(xué)環(huán)節(jié)之一，本文嘗試在理工科背景下探討生物工程畢業(yè)論文質(zhì)量檢查與控制方面問題，以期望建立合理考評機(jī)制。

由于畢業(yè)論文工作具有系統(tǒng)性特征，是前面的理論和實(shí)踐教學(xué)的綜合，根據(jù)影響理工科畢業(yè)論文質(zhì)量的因素，在畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)中劃分了三個(gè)監(jiān)控階段，分別是論文前期質(zhì)量監(jiān)控、論文中期質(zhì)量監(jiān)控、論文后期質(zhì)量監(jiān)控。

一、生物工程專業(yè)論文前期質(zhì)量監(jiān)控

1.指導(dǎo)教師監(jiān)控機(jī)制

學(xué)生能否按規(guī)定的要求，保質(zhì)保量地完成畢業(yè)論文任務(wù)，指導(dǎo)教師起到核心監(jiān)控作用。教師的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、工作作風(fēng)、工作責(zé)任心等，都對畢業(yè)論文指導(dǎo)效果發(fā)揮影響。指導(dǎo)教師應(yīng)有曾經(jīng)獨(dú)立指導(dǎo)或協(xié)助指導(dǎo)過畢業(yè)論文工作經(jīng)驗(yàn)，在以往指導(dǎo)畢業(yè)論文過程中認(rèn)真負(fù)責(zé)、學(xué)生反映良好、畢業(yè)設(shè)計(jì)完成較好。生物工程專業(yè)屬于理工科，除了有良好態(tài)度外，還要求指導(dǎo)教師有較高的科研素養(yǎng)。

2.選題監(jiān)控機(jī)制

為了較好地開展畢業(yè)論文選題工作，在第七學(xué)期教師應(yīng)該下達(dá)關(guān)于畢業(yè)論文選題的工作。學(xué)生可以結(jié)合教師的科研選題，學(xué)生確定后，指導(dǎo)教師介紹課題的基本要求，并提供一部分資料。學(xué)生自行選題，學(xué)生根據(jù)實(shí)際工作或者實(shí)習(xí)情況，對未來所從事的工作有明確想法，對未來工作有應(yīng)用價(jià)值，可以進(jìn)行這個(gè)方面的研究選擇，但指導(dǎo)教師必須嚴(yán)格控制，學(xué)生必須寫出提綱和內(nèi)容摘要，明確研究目的方向。生物工程專業(yè)畢業(yè)生選題來源也無非這幾個(gè)方向，對于重實(shí)驗(yàn)、重?cái)?shù)據(jù)的專業(yè)來說，更是需要在選題的時(shí)候把控好方向。

3.開題監(jiān)控機(jī)制

開題環(huán)節(jié)是做好畢業(yè)論文工作重要部分，督促學(xué)生完成好開題報(bào)告能夠控制意外的發(fā)生。課題內(nèi)容是否適合學(xué)生的能力，能夠在規(guī)定時(shí)間完成，選題是否存在過大或者過窄，是否需要更換題目，通過審查開題報(bào)告內(nèi)容發(fā)現(xiàn)研究路徑和方法是否合理。論文結(jié)構(gòu)是否恰當(dāng)。這個(gè)環(huán)節(jié)做充足，能夠減少重大失誤，提醒學(xué)生在研究課題過程中應(yīng)注意的問題和環(huán)節(jié)，對研究困難有一定預(yù)見性。生物工程的畢業(yè)生更是應(yīng)該在這個(gè)環(huán)節(jié)做充分準(zhǔn)備。

二、生物工程專業(yè)論文中期質(zhì)量監(jiān)控

1.學(xué)生態(tài)度監(jiān)控機(jī)制

重點(diǎn)監(jiān)控畢業(yè)生參加畢業(yè)論文的態(tài)度、自覺性，時(shí)間與精力是否有保證等。由指導(dǎo)教師組織、安排，要求畢業(yè)學(xué)生匯報(bào)課題進(jìn)展情況，回答指導(dǎo)教師提出的問題，對畢業(yè)論文中存在態(tài)度問題的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行批評、警告，及時(shí)指明努力方向，采取補(bǔ)救措施。任何專業(yè)都需要強(qiáng)調(diào)畢業(yè)生個(gè)體的努力，對于畢業(yè)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣應(yīng)該常抓不懈。

2.指導(dǎo)教師過程監(jiān)控機(jī)制

通過調(diào)查、座談、問卷等形式對指導(dǎo)教師履行職責(zé)的情況進(jìn)行監(jiān)控、督促指導(dǎo)教師抓緊后期指導(dǎo)。主要檢查按課題制定畢業(yè)論文任務(wù)書，及時(shí)下達(dá)情況；推薦相關(guān)參考資料等情況；落實(shí)畢業(yè)論文經(jīng)費(fèi)和開展課題研究所需條件情況；指導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃情況；現(xiàn)場指導(dǎo)的方式和方法；教書育人情況。對于理工科來說，還要求指導(dǎo)教師教會大型儀器設(shè)備使用，指導(dǎo)數(shù)據(jù)處理、指導(dǎo)數(shù)據(jù)分析等工作。

三、畢業(yè)論文后期質(zhì)量監(jiān)控階段

1.論文答辯前監(jiān)控

院系檢查學(xué)生是否按畢業(yè)論文要求完成所有工作，對學(xué)生成果驗(yàn)收和答辯資格審查，確定學(xué)生答辯資格。畢業(yè)論文成績一般采用五級計(jì)分制：優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格。指導(dǎo)教師、評閱教師對學(xué)生的論文進(jìn)行評定。指導(dǎo)教師主要關(guān)注選題意義、材料選擇及組織能力、結(jié)構(gòu)框架、基礎(chǔ)理論的運(yùn)用及分析能力、論文的學(xué)術(shù)水平等；評閱教師主要關(guān)注選題意義、論文難度、結(jié)構(gòu)、資料使用、論述、運(yùn)用能力等方面，只有指導(dǎo)教師和評閱教師給出的成績達(dá)到及格，才能進(jìn)行答辯。

2.論文答辯過程監(jiān)控機(jī)制

答辯分組進(jìn)行，指導(dǎo)教師回避，互相答辯對方的學(xué)生。嚴(yán)格控制論文質(zhì)量，要求學(xué)生突出自己的工作，時(shí)間一般為15分鐘，由答辯教師根據(jù)具體研究提問關(guān)于研究相關(guān)情況，時(shí)間一般為10分鐘。論文答辯的評分要素為：論文選題、論文難度與工作量、語言組織、回答問題的圓滿程度、論文的思路、基礎(chǔ)知識的運(yùn)用、相關(guān)知識面、對論文所涉及問題的理解程度等方面。采用指導(dǎo)教師、評閱教師和答辯小組三級評分體系，其中指導(dǎo)教師、評閱教師、答辯委員會的評分求和權(quán)重分別為50%、20%、30%。

總之，建立一套全面的畢業(yè)論文質(zhì)控體系能最大限度地保證生物工程專業(yè)畢業(yè)生的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳家新.高校本科生畢業(yè)論文中存在的問題及對策[J].教育科學(xué)，2002，18（2）：43-44.

[2]韓玉志.高校本科畢業(yè)論文中存在的問題及改革對策[J].中國高教研究，2000（9）：78-79.

[3]何穎.加強(qiáng)畢業(yè)論文管理是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的重要保證[J].黑龍江高教研究，2001（5）：43-45.

[4]施小平.試論高校畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的全面質(zhì)量管理[J].高教探索，2006（4）：62-64.

作者簡介：韓洪波（1981―），男，漢，四川攀枝花，講師，碩士研究生。

篇(6)

1、題目：應(yīng)簡潔、明確、有概括性，字?jǐn)?shù)不宜超過20個(gè)字。

2、摘要：要有高度的概括力，語言精練、明確，中文摘要約100200字；3、關(guān)鍵詞：從論文標(biāo)題或正文中挑選3～5個(gè)最能表達(dá)主要內(nèi)容的詞作為關(guān)鍵詞。

4、目錄：寫出目錄，標(biāo)明頁碼。

5、正文：專科畢業(yè)論文正文字?jǐn)?shù)一般應(yīng)在3000字以上。

畢業(yè)論文正文：包括前言、本論、結(jié)論三個(gè)部分。

前言(引言)是論文的開頭部分，主要說明論文寫作的目的、現(xiàn)實(shí)意義、對所研究問題的認(rèn)識，并提出論文的中心論點(diǎn)等。前言要寫得簡明扼要，篇幅不要太長。

本論是畢業(yè)論文的主體，包括研究內(nèi)容與方法、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析(討論)等。在本部分要運(yùn)用各方面的研究方法和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析問題，論證觀點(diǎn)，盡量反映出自己的科研能力和學(xué)術(shù)水平。

結(jié)論是畢業(yè)論文的收尾部分，是圍繞本論所作的結(jié)束語。其基本的要點(diǎn)就是總結(jié)全文，加深題意。

6、謝辭：簡述自己通過做畢業(yè)論文的體會，并應(yīng)對指導(dǎo)教師和協(xié)助完成論文的有關(guān)人員表示謝意。

7、參考文獻(xiàn)：在畢業(yè)論文末尾要列出在論文中參考過的專著、論文及其他資料，所列參考文獻(xiàn)應(yīng)按文中參考或引證的先后順序排列。

8、注釋：在論文寫作過程中，有些問題需要在正文之外加以闡述和說明。

9、附錄：對于一些不宜放在正文中，但有參考價(jià)值的內(nèi)容，可編入附錄中。

環(huán)境工程專業(yè)卓越工程計(jì)劃的教學(xué)改革

摘要：“卓越工程師計(jì)劃”是基于傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上的工程實(shí)踐教學(xué)改革，更注重大學(xué)生工程素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。以學(xué)校環(huán)境工程專業(yè)為改革對象，全面分析與探討實(shí)施環(huán)境工程專業(yè)卓越工程師計(jì)劃的必然性、基礎(chǔ)與措施。通過改革與完善現(xiàn)有的課程教學(xué)體系與校內(nèi)外多維實(shí)踐教學(xué)基地的建立，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才的目的，滿足了國家培養(yǎng)人才的需求。研究結(jié)果對于卓越工程計(jì)劃及在其它專業(yè)方面的教學(xué)改革，具有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：卓越計(jì)劃；環(huán)境工程；教學(xué)改革

卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃是教育部提出的提高教育質(zhì)量的重大改革項(xiàng)目和重要舉措，旨在為國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送大量創(chuàng)新型的工程類人才，進(jìn)而實(shí)行強(qiáng)國富民的目的，這將對國家全面人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的指引作用。①②本文以安徽建筑大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)踐教學(xué)改革為例，探討在本校開展卓越工程師的人才培養(yǎng)模式，對卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的在全校乃至全國的全面開展將具有重要的參考意義。本文將從環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)模式改革的必然性、改革的基礎(chǔ)、改革的具體實(shí)踐等幾個(gè)方面展開敘述。

1環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)模式改革是國家和地方發(fā)展的必然性

1.1國家人才的需求傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)不顧環(huán)境健康的飛速發(fā)展，導(dǎo)致了環(huán)境污染越來越嚴(yán)重，由此導(dǎo)致的環(huán)境危害事件頻繁發(fā)生。因此，環(huán)境問題已成為制約社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素，引起了全世界各國政府的高度關(guān)注。目前，我國環(huán)境污染形勢尤為嚴(yán)峻，面對嚴(yán)重的環(huán)境污染現(xiàn)狀，國家正加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式和實(shí)施生態(tài)文明建設(shè)戰(zhàn)略，社會對環(huán)境工程學(xué)科專業(yè)研究及應(yīng)用型相關(guān)人才的需求將急劇增加。③作為高校的環(huán)境工程專業(yè)，面對日益嚴(yán)重且更為復(fù)雜的環(huán)境污染現(xiàn)狀，需要通過不斷改革才能適應(yīng)國家發(fā)展的需求，培養(yǎng)出的人才才能更好地為國家服務(wù)。

1.2支撐地方經(jīng)濟(jì)社會和支柱產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要隨著安徽省經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和工業(yè)化、城市化進(jìn)程，生態(tài)環(huán)境問題將日益突出，我省所頒布了《安徽省生態(tài)強(qiáng)省建設(shè)實(shí)施綱要》，④實(shí)施重點(diǎn)目標(biāo)為將我省基本建成生態(tài)環(huán)境優(yōu)美、生態(tài)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、生態(tài)家園舒適、生態(tài)文化繁榮的宜居宜業(yè)生態(tài)強(qiáng)省。因此，不僅要培養(yǎng)環(huán)境工程專業(yè)方面的人才，更需要培養(yǎng)創(chuàng)新型、高端的環(huán)境工程工程類人才以從事生態(tài)環(huán)境保護(hù)和環(huán)境治理工作，才能使人才培養(yǎng)真正地更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)。

2本校環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革基礎(chǔ)

安徽建筑大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)2001年正式開始招生，2009年，水污染控制與廢水資源化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心批準(zhǔn)為國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心；2012年，水污染控制與廢水資源化實(shí)驗(yàn)室被批準(zhǔn)為“安徽省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”，2013年通過國家審核；2012年環(huán)境工程學(xué)科被批準(zhǔn)為“安徽省重點(diǎn)學(xué)科”。從2005年至今，環(huán)境工程專業(yè)已有10屆畢業(yè)生，為社會輸送大量專業(yè)人才，有的直接進(jìn)入環(huán)境方面的工作崗位，其中相當(dāng)一部分畢業(yè)生已成為工作單位的技術(shù)骨干或管理骨干，有的繼續(xù)進(jìn)行深造讀研或讀博以便將來從更高層面服務(wù)于國家的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。

環(huán)境工程專業(yè)是一個(gè)“朝陽專業(yè)”，在長期的發(fā)展過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師非常重視學(xué)科的創(chuàng)新型，通過不斷輸送教師外出調(diào)研、學(xué)習(xí)和參加會議交流的形式，進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的修訂和培養(yǎng)模式的改革；與企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作；同時(shí)組織多人次成功申報(bào)國家教育部、建設(shè)部、安徽省教育廳等各級各類教研教改項(xiàng)目幾十項(xiàng)，其中十余項(xiàng)獲省級和校級優(yōu)秀教學(xué)成果獎。經(jīng)過多年的探索與改革，在培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)、課程與教材體系構(gòu)建、師資隊(duì)伍的建設(shè)、課堂教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變、校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地的建設(shè)等方面取得了一定的成績，為本專業(yè)卓越工程師建設(shè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3卓越計(jì)劃人才培養(yǎng)過程的研究與實(shí)踐

3.1制定以工程項(xiàng)目為導(dǎo)向的培養(yǎng)方案培養(yǎng)計(jì)劃的制定是實(shí)現(xiàn)環(huán)境工程卓越計(jì)劃人才培養(yǎng)的方向和指針。工程項(xiàng)目是以工程建設(shè)為載體的項(xiàng)目，以建筑物或構(gòu)筑物為目標(biāo)產(chǎn)出物，需要支付一定的費(fèi)用、按照一定的程序、在一定的時(shí)間內(nèi)完成，并應(yīng)符合質(zhì)量要求。按照CDIO標(biāo)準(zhǔn)⑤來制定培養(yǎng)計(jì)劃，卓越工程師教育計(jì)劃需要培養(yǎng)出適于社會發(fā)展的工程型人才，那么就需要考慮在制定環(huán)境工程培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)以工程項(xiàng)目為導(dǎo)向。

3.2根據(jù)工程項(xiàng)目需求，建立模塊化課程體系工程項(xiàng)目需求建立模塊化課程體系是實(shí)施卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃人才培養(yǎng)的必備條件。工程項(xiàng)目將理論與實(shí)踐相結(jié)合的具體實(shí)踐。卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃培養(yǎng)出來的工程型人才，必須全面系統(tǒng)地了解工程項(xiàng)目的相關(guān)知識。因此，環(huán)境工程專業(yè)需要建立以“通識課程、工程基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、特色課程”有機(jī)結(jié)合的模塊化課程體系，并通過課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生可將課本知識與社會條件等有機(jī)地融合在一起，全面提升自己，以便于學(xué)生后期從事工程實(shí)踐的時(shí)候真正做到理論結(jié)合實(shí)際。

3.3根據(jù)卓越工程培養(yǎng)計(jì)劃的需求，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式的改革卓越工程培養(yǎng)計(jì)劃需要改變傳統(tǒng)的說教方式，提倡自主和引導(dǎo)式學(xué)習(xí)，樹立以學(xué)生為本的思想，并通過實(shí)行導(dǎo)師制，讓學(xué)生跟隨老師進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室、進(jìn)入工廠企業(yè)進(jìn)行大學(xué)生科技創(chuàng)新方面的活動。通過實(shí)地學(xué)習(xí)，完成一系列項(xiàng)目的方案的構(gòu)思、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施和項(xiàng)目運(yùn)行結(jié)果的考核等，使學(xué)生真正地從課本走向?qū)嶋H。

3.4加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師業(yè)務(wù)水平教師隊(duì)伍的建設(shè)是卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施完成的前提。在堅(jiān)持高學(xué)歷高水平的基礎(chǔ)上，充分考慮科研學(xué)術(shù)梯隊(duì)和專業(yè)課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)的需求，培養(yǎng)和引進(jìn)1～2名具有相關(guān)工程背景高水平學(xué)術(shù)帶頭人和骨干2～3名，聘請一些有企業(yè)生產(chǎn)和管理經(jīng)驗(yàn)、職稱較高的技術(shù)人員作兼職導(dǎo)師，同時(shí)擴(kuò)大對外交流力度，設(shè)立專項(xiàng)資金，繼續(xù)加強(qiáng)與國內(nèi)外知名高校學(xué)術(shù)交流與合作，建立教師交流互訪、項(xiàng)目合作等合作制度，不定期聘請國內(nèi)、外知名學(xué)者、專家開設(shè)講座與進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。

3.5加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容建設(shè)和改革，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合實(shí)踐環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃的關(guān)鍵。環(huán)境工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)近幾年改革較大的是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對所有開設(shè)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步整合、優(yōu)化，按照“必做、選做、綜合設(shè)計(jì)”開設(shè)，使學(xué)生不僅掌握實(shí)驗(yàn)基本技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒎治龊徒鉀Q實(shí)際問題能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)將緊貼未來工作崗位、緊貼實(shí)際工程項(xiàng)目展開。既可在學(xué)校進(jìn)行，也可在企業(yè)進(jìn)行，主要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人志向、就業(yè)前景而定。

3.6強(qiáng)化教學(xué)與科研基地建設(shè)強(qiáng)化教學(xué)與科研基地的建設(shè)是實(shí)施環(huán)境工程專業(yè)卓越工程師計(jì)劃的保障。在鞏固和完善“國幀環(huán)保集團(tuán)”、“皖維集團(tuán)”、“安徽豐源生化有限公司”等相對穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地的基礎(chǔ)上，聘請企業(yè)業(yè)務(wù)水平較高、責(zé)任性強(qiáng)的工程師作為實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，選派青年教師參與企業(yè)或設(shè)計(jì)院項(xiàng)目，加強(qiáng)與“合肥水泥設(shè)計(jì)研究院”、“安徽省電力設(shè)計(jì)研究院”、“江淮汽車”等單位的廣泛聯(lián)系與合作，擴(kuò)大實(shí)習(xí)基地。與“中冶華天工程技術(shù)有限公司”、“煤炭工業(yè)合肥設(shè)計(jì)研究院”、“安徽省化工設(shè)計(jì)院”等單位共同建設(shè)2～3科學(xué)研究和新產(chǎn)品開發(fā)基地，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化。同時(shí)加大現(xiàn)有教學(xué)、科研平臺的建設(shè)力度，打造本專業(yè)省內(nèi)一流的教學(xué)和科研平臺。

3.7完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和人才質(zhì)量跟蹤體系完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和人才質(zhì)量跟蹤體系是實(shí)施環(huán)境工程專業(yè)卓越工程師計(jì)劃的另一保障。設(shè)立院專業(yè)教學(xué)工作委員會，加強(qiáng)對專業(yè)教學(xué)過程的指導(dǎo)和督查，完善專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和人才質(zhì)量跟蹤調(diào)查機(jī)制。

4結(jié)束語

卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃是工程類院校專業(yè)培養(yǎng)的必然趨勢和要求。本校環(huán)境工程專業(yè)通過建立教師隊(duì)伍、課程體系改革、教學(xué)手段的變革、建立校內(nèi)外實(shí)踐建設(shè)平臺，有力地推動學(xué)校環(huán)境工程專業(yè)的卓越計(jì)劃的改革實(shí)踐，這對探索出一種適合安徽省地方土建類大學(xué)的實(shí)踐教育新模式提供了案例。

注釋

①李愛玲，申少華，胡忠于等.“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”教學(xué)管理模式的改革與創(chuàng)新研究[J].廣東化工，2014.41（10）.

②楊子江，姚大飛，郭波.基于“卓越工程師計(jì)劃”的地方高校土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究[J].湖北工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2014.34（3）.

③王健勝，劉沛松，楊風(fēng)嶺，文禎中.中國生態(tài)修復(fù)技術(shù)研究進(jìn)展.安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2012.40（20）.

篇(7)

關(guān)鍵詞海峽兩岸五年制高職比較研究

臺灣的五年制專科（以下簡稱“五專”）和大陸的五年制高職是同一種學(xué)制不同的名稱，即專科層次的職業(yè)技術(shù)教育，屬1997年版《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》中的第三級第一階段的5B；其形式也是一樣的，即招收初中畢業(yè)生入學(xué)，在校學(xué)習(xí)五年，經(jīng)考試合格者，發(fā)給大專畢業(yè)文憑。這樣一種學(xué)制在臺灣稱為“五專”；在大陸，1985年剛試點(diǎn)時(shí)稱為“技術(shù)專科”，也稱為“四五套辦”，而現(xiàn)在則稱為“五年制高職”。

臺灣現(xiàn)有五專69所，占全部專科校的89．6％，1994年，臺灣五專在校生135260人，占專科生數(shù)的66．2％。可見，五專是臺灣專科教育的主流。

海峽兩岸五年制高職發(fā)展簡史

五年制高職的形成

19世紀(jì)后葉，近代意義上的職業(yè)教育在我國誕生，其標(biāo)志是1866年左宗棠在福建船政局附設(shè)的船政學(xué)堂。1902年8月清政府頒發(fā)《欽定學(xué)堂章程》（壬寅學(xué)制），是中國第一個(gè)由國家正式的近代學(xué)校系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，職業(yè)教育以實(shí)業(yè)學(xué)堂的形式構(gòu)建了初、中、高三個(gè)逐級遞升的層次。壬寅學(xué)制雖經(jīng)公布，但并未實(shí)施。而在全國實(shí)行的第一個(gè)完整的近代學(xué)校系統(tǒng)是1904年1月清政府頒布的《奏定學(xué)堂章程》（癸卯學(xué)制），初步構(gòu)建了以普通教育，師范教育和實(shí)業(yè)教育為三條主干的國民教育體系。在實(shí)業(yè)教育體系中有五年制高等實(shí)業(yè)學(xué)堂，這是我國五年制高職的雛型。

1904年1月，清政府還頒布了《奏定實(shí)業(yè)學(xué)堂通則》，將實(shí)業(yè)學(xué)堂分為高中初三級。隨《通則》同時(shí)頒發(fā)的《奏定高等農(nóng)工商實(shí)業(yè)學(xué)堂章程》規(guī)定，招收普通中學(xué)畢業(yè)生入學(xué)，學(xué)制分為三年、四年、五年和五年半四種；商船業(yè)中機(jī)輪科為五年。筆者認(rèn)為，機(jī)輪科是我國最早的五年制高職的專業(yè)，標(biāo)志著我國五年制高職的誕生。

2、五年制高職的消失1912年，中華民國第一個(gè)《學(xué)校系統(tǒng)令》公布，史稱“壬子學(xué)制”。在這個(gè)學(xué)制中，實(shí)業(yè)學(xué)校分為甲乙兩種，程度分別等于中學(xué)三年級及高小畢業(yè)水平，可視為中初級職業(yè)教育。為充實(shí)學(xué)制，教育部以學(xué)制公布至1913年8月，又陸續(xù)頒布了各種學(xué)校令，如《實(shí)業(yè)學(xué)校令》、《實(shí)業(yè)學(xué)校規(guī)程》。因與壬子學(xué)制有所差異，故綜合后確定一個(gè)統(tǒng)一的新學(xué)制，史稱“壬子一癸丑學(xué)制”，一直推行到1922年新學(xué)制的誕生。在“壬子一癸丑學(xué)制”中，實(shí)業(yè)教育雖得到了加強(qiáng)，如甲種實(shí)業(yè)學(xué)校從原來低于中學(xué)程度提高到平于中學(xué)程度，但五年制高職隨之消失。

3、五年制高職的再生

1912年10月，教育部公布《專門學(xué)校令》。《學(xué)校令》第一條就明確指出，專門學(xué)校的宗旨是“教授高等學(xué)術(shù)，養(yǎng)成專門人才”（5）。筆者認(rèn)為，這是我國普通高等專科學(xué)校誕生的標(biāo)志。1913年8月，教育部公布《實(shí)業(yè)學(xué)校令》和《實(shí)業(yè)學(xué)校規(guī)程》，明確實(shí)業(yè)學(xué)校的宗旨是“教授農(nóng)工商業(yè)必需之知識技能”，并將實(shí)業(yè)學(xué)校分為甲乙兩種。甲種是“施完全之普通實(shí)業(yè)教育”，乙種是“施簡易之普通實(shí)業(yè)教育”（6），其程度分別相當(dāng)于清末的中、初等實(shí)業(yè)學(xué)堂。而作為高職的高等實(shí)業(yè)學(xué)堂則歸人大學(xué)系列的專門學(xué)校。（7）。這是我國首次明確高職屬大專層次的高等教育，這是優(yōu)點(diǎn)；其不足之處在于難以區(qū)別5A、5B這兩種專門學(xué)校。

《實(shí)業(yè)學(xué)校令》第九條規(guī)定“農(nóng)業(yè)工業(yè)等專門學(xué)校，依本令規(guī)定，附設(shè)甲種程度之學(xué)科者，為甲種實(shí)業(yè)講習(xí)科。”筆者認(rèn)為，這條規(guī)定開了我國專科辦中職的先河，也可以說是現(xiàn)行五年制高職的“四五套辦”學(xué)制的雛型。

1922年11月，由黎元洪以中華民國大總統(tǒng)名義頒布“壬戌學(xué)制”，亦稱“六三三四”學(xué)制。這個(gè)學(xué)制基本符合中國兒童和青少年身心發(fā)展的年齡特征，是我國教育史上的一個(gè)里程碑。但就職業(yè)教育而言，明顯存在不足之處：盡管有五年制的專門學(xué)校，但高職仍沒有獨(dú)立設(shè)置，而以專門學(xué)校代之。專門學(xué)校有兩個(gè)接口，一是與中職接口，這類專門學(xué)校為5B；二是與高中接口，這類專門學(xué)校為5A。

1928年5月，在南京召開第一次全國教育會議，重新制定《中華民國學(xué)校系統(tǒng)》，將職業(yè)教育分為初、高兩級。所謂高級職業(yè)學(xué)校相當(dāng)于中等教育水平。這次會議還將“專門學(xué)校”改名為“專科學(xué)校”，一直沿用至今。此時(shí)的專科學(xué)校主要與中職銜接，屬5B性質(zhì)。

1939年第三次全國教育會議后，在專科學(xué)校中設(shè)有招初中畢業(yè)生，修業(yè)期五年的專業(yè)，同年起先由音樂、藝術(shù)、蠶絲、獸醫(yī)等科先行，再推廣于工科專科學(xué)校。這樣，五專首次出現(xiàn)在學(xué)制圖中，此時(shí)五專屬5B性質(zhì)。實(shí)質(zhì)上，五專是專科教育中的職業(yè)教育，是職業(yè)教育中的專科教育。因此，五專與高工專既有聯(lián)系又有區(qū)別，具有較大的相關(guān)性。

4、五年制高職的發(fā)展（1）大陸五年制高職的發(fā)展

1983年11月，高教二司選擇少部分工科學(xué)校試辦五年制專科教育（9）。這是五年制高職發(fā)展的前奏曲。1985年7月，國家教委職教司同意航空工業(yè)部、國家地震局和上海市的三所中專學(xué)校試辦五年制技術(shù)專科，這是現(xiàn)代意義上的五專誕生的標(biāo)志，而且是按5B要求進(jìn)行教學(xué)，突出職業(yè)技術(shù)教育性質(zhì)。經(jīng)過十年艱苦探索，1995年5月，國家教委在試點(diǎn)學(xué)校之一的上海電機(jī)技術(shù)高等專科學(xué)校召開“高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校試點(diǎn)工作總結(jié)交流會”，充分肯定試點(diǎn)的成果，并為后來者提供了可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)。1994年10月和1996年6月，國家教委分別批準(zhǔn)成都航空工業(yè)學(xué)校、大連海運(yùn)學(xué)校等18所中專校試辦五年制高職班。目前全國共有22所學(xué)校舉辦五年制高職教育，并于1996年11月成立了“全國五年制高職教育學(xué)校協(xié)作會”，走上了健康發(fā)展的道路。

（2）臺灣五專的發(fā)展（10）

1948年，臺灣試辦五年制農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校。同年，教育廳批準(zhǔn)創(chuàng)辦五年制“省立臺北工業(yè)專科學(xué)校”，至1950年8月正式成立，這是臺灣第一所五專學(xué)校。1966年6月，臺教育部頒布五年制高級農(nóng)、工、商、家事等四類職業(yè)學(xué)校教學(xué)科目暨“五年制高級職業(yè)學(xué)校設(shè)置辦法”，并于當(dāng)年第一學(xué)期試辦。1968年秋，五年制職業(yè)學(xué)校全部停辦。隨著臺灣經(jīng)濟(jì)發(fā)展，專科學(xué)校培養(yǎng)人才已無法滿足社會的需求，因此，政府鼓勵私人或財(cái)團(tuán)興辦五專。這樣，臺灣私立五專學(xué)校迅速發(fā)展起來，至1985年，69所五專中私立有4所，占71%。這一點(diǎn)明顯與大陸的五年制高職不同：國家教委批準(zhǔn)的22所學(xué)校沒有一所是私立的。

臺灣為簡化學(xué)制，曾就“三專”存廢作過研究，大多數(shù)意見贊同停辦三專。原三專改制為學(xué)院或技術(shù)學(xué)院。因此，目前臺灣專科以二專、五專為主。二專與中職接口，五專與初中接口。為強(qiáng)調(diào)五專的職技性質(zhì)，臺教育部在1968年將專科教育從高教司劃歸技術(shù)職業(yè)司領(lǐng)導(dǎo)。

海峽兩岸五年制高職狀況的比較1、學(xué)校數(shù)及科類

臺灣的五專分為農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)等12個(gè)類別。大陸的五年制高職分為工業(yè)、交通、海運(yùn)和通訊等4個(gè)類別。

2、教學(xué)計(jì)劃及課程設(shè)置

臺灣為發(fā)揮五專的功能，于1967年9月制定五年制共同必修科目表。1971年9月又單獨(dú)修訂五年制工業(yè)各科科目表，1975年12月起對五專課程進(jìn)行第二次（工科為第三次）修訂工作，課程標(biāo)準(zhǔn)于1977年6月制定公布。五專采用學(xué)年學(xué)分制，至少須修滿220學(xué)分，分配如下：（1）共同科目：語文學(xué)群42學(xué)分，社會學(xué)群12學(xué)分，數(shù)理學(xué)群10學(xué)分，藝術(shù)學(xué)群4學(xué)分。（2）專業(yè)科目（專業(yè)基礎(chǔ)科目及專業(yè)核心科目），72學(xué)分。（3）校訂科目（相當(dāng)于大陸的選修課）：80學(xué)分（其中必修科目最多不得超過70%）。

大陸1985年試點(diǎn)時(shí)三所學(xué)校因?qū)I(yè)不同，難以統(tǒng)一課程。當(dāng)五年制高職學(xué)校增加后，為統(tǒng)一課程創(chuàng)造了條件。1997年5月，全國五年制高職公共課開發(fā)指導(dǎo)委員會成立，著手對語文、英語、數(shù)學(xué)等六門課程進(jìn)行開發(fā)。1998年1月，全國五年制高職專門課指導(dǎo)委員會成立，著手對專門課進(jìn)行開發(fā)。目前，公共課和專業(yè)課教材有的已開始使用。大陸的五年制高職尚未實(shí)行學(xué)分制。

臺灣五專的課程設(shè)置，早在1967年就已制定，后經(jīng)五次修訂，體現(xiàn)出的特色主要有：（1）增加課程彈性、發(fā)展學(xué)校特色；（2）理論與實(shí)踐兼顧，并加強(qiáng)實(shí)作教學(xué)課程，提高學(xué)生技術(shù)水平；（3）擴(kuò)大通識課程領(lǐng)域，加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)；（4）注重五專與高中、高職（即大陸的職高）課程的銜接，以利學(xué)生互相轉(zhuǎn)學(xué)。以機(jī)械材料工程專業(yè)為例，按三段式設(shè)置，分別稱為“共同科”、“專業(yè)基礎(chǔ)科”、“專業(yè)核心科”。共同科由語文、社會、數(shù)理和藝術(shù)等四個(gè)學(xué)科群組成。專業(yè)基礎(chǔ)科由數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等三科組成。專業(yè)核心科由材料力學(xué)、機(jī)械材料、熱力學(xué)等10門理論課、電機(jī)實(shí)驗(yàn)和機(jī)械材料試驗(yàn)等2門實(shí)驗(yàn)課以及工廠實(shí)習(xí)、專題制作等2門實(shí)踐課組成。

大陸五年制高職的課程設(shè)置，以我校機(jī)械制造工藝與設(shè)備專業(yè)為例，過去也采用三段式，現(xiàn)在則逐步采用模塊式，由公共、機(jī)械、電、計(jì)算機(jī)和選修等五個(gè)模塊組成。

臺灣五專的共同科目，相當(dāng)于大陸的基礎(chǔ)課，它以“學(xué)群”形式出現(xiàn)，是一大特色。但就其具體課目來看，與大陸基礎(chǔ)深并無很大差別，如語文學(xué)群包括中文、英文兩課；社會學(xué)群含有法學(xué)概論、憲法、職業(yè)道德教育等課；數(shù)理學(xué)群有數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算機(jī)等課。這些課目，大陸的五年制高職亦開設(shè)。當(dāng)然。因政治體制不同，屬社會學(xué)群的課程的授課內(nèi)容是不相同的。

臺灣五專設(shè)置課程數(shù)共有30門，大陸五年制高職設(shè)有34門（不包括選修課），在數(shù)量上相差不大。差別在于課程的安排，臺灣五專的理論課集中在前三年，后二年很少，且從第4學(xué)年第二學(xué)期起一直到畢業(yè)的一年半內(nèi)不再安排理論課，全部用于實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)。而大陸五年制高職的理論課一直要上到第五學(xué)年第二學(xué)期的期中，留出最后半個(gè)學(xué)期用作畢業(yè)設(shè)計(jì)。

三、海峽兩岸五年制高職發(fā)展前景的比較（一）臺灣五專面臨的問題及對策

臺灣學(xué)者的研究認(rèn)為，五專已面臨諸多問題，1984年后，曾提出五專教育學(xué)制的存廢問題，可見問題之嚴(yán)重。影響五專發(fā)展的問題主要有以下幾個(gè)方面（11）：

1、入學(xué)原因。學(xué)生報(bào)考五專最優(yōu)先考慮的因素是不必再受升學(xué)競爭之壓力，還不能以高教育品質(zhì)來吸引學(xué)生。學(xué)生入學(xué)前對各專業(yè)的教育目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)涵不甚了解，也未能確定比較符合自己興趣的專業(yè)。

2、課程。實(shí)習(xí)課程、專業(yè)課程和一般課程的內(nèi)容僅小部分能適合就業(yè)需要，尤以一般課程最為嚴(yán)重。實(shí)習(xí)課和專業(yè)課的課時(shí)數(shù)不足，而一般課的課時(shí)數(shù)則過多。

3、教材。五專后二年專業(yè)課采用大學(xué)教材，前三年正考慮使用職高教材，也就是說，沒有自身的教材。

4、師資。五專高年級的師資才學(xué)不足。

5、轉(zhuǎn)科與轉(zhuǎn)學(xué)。多數(shù)五專學(xué)生曾有轉(zhuǎn)科（即大陸的專業(yè)調(diào)整）或轉(zhuǎn)學(xué)的意圖，但大多數(shù)學(xué)生未能達(dá)到目的。在校生轉(zhuǎn)科最主要因素是所學(xué)專業(yè)不合自己的興趣。轉(zhuǎn)學(xué)的最主要因素是學(xué)校辦學(xué)成效差，學(xué)生對學(xué)校不滿意，故要“跳槽”。

6、就業(yè)。部分工科類五專畢業(yè)生在1973年以前曾高度發(fā)揮作用，獲得社會重視。但以后因臺灣經(jīng)濟(jì)衰落，普遍供過于求。另外，由于大量增設(shè)專科學(xué)校，使專科畢業(yè)生超實(shí)際需要，形成就業(yè)困難。

7、學(xué)習(xí)動力。約有40％的五專學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)意愿降低，主要原因：一是學(xué)校教學(xué)效果差，二是所學(xué)專業(yè)不合自己興趣，三是學(xué)生就讀時(shí)心智尚未完全成熟，修業(yè)年限長又在同一環(huán)境為時(shí)過長，易產(chǎn)生怠惰心理。

8、收費(fèi)。五專的前三年課程與職高相近，但學(xué)生的學(xué)雜費(fèi)按專科標(biāo)準(zhǔn)繳交，收費(fèi)不合理。

9、私立學(xué)校。臺灣私立學(xué)校經(jīng)費(fèi)籌措困難，導(dǎo)致教育質(zhì)量下降，也影響五專的聲譽(yù)。

10、服役。五專男生畢業(yè)后要入伍服役2年，這樣延長了就業(yè)時(shí)間，且二年股役后再就業(yè)，學(xué)校所學(xué)知識與技術(shù)已不適應(yīng)用人單位需要，造成教育資源浪費(fèi)。

11、文憑。五專學(xué)生盲目追求文憑，許多學(xué)生到了四年級就放棄專業(yè)課程而上補(bǔ)習(xí)班，準(zhǔn)備到大學(xué)插班，有的甚至考取跟自己過去所學(xué)完全不同的科系。畢業(yè)后五專學(xué)生紛紛改行，對自己所學(xué)專業(yè)無法學(xué)以致用。

為解決上述問題，臺灣學(xué)者提出了改進(jìn)建議，主要有：

（1）、改進(jìn)教育制度。試行彈性學(xué)制，即學(xué)生修完前三年課程后，允許其選擇就業(yè)或升學(xué)，滿足學(xué)生不同的需求。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，調(diào)整修業(yè)年限，以三年制為主流。教育目標(biāo)多元化。

（2）、改進(jìn)教育管理。加強(qiáng)招生前宣傳工作，使學(xué)生更了解五專教育。暢通五專學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)科的渠道。提高師資素質(zhì)，制訂進(jìn)修計(jì)劃。對才學(xué)不足的高年級師資調(diào)任前三年基礎(chǔ)教育課程。進(jìn)行課程改革：一是確定合理的各專業(yè)課程課時(shí)數(shù)，二是改革不適應(yīng)就業(yè)的課程內(nèi)容，三是課程設(shè)置采用前三年為共通性課程，以奠定基本技術(shù)為主，后二年為專業(yè)課程，以培養(yǎng)管理及工程設(shè)計(jì)才能為主。專家建議核心技術(shù)課為40%，社會經(jīng)濟(jì)知識課為8％，意見溝通的技術(shù)為10%，應(yīng)用數(shù)學(xué)與科學(xué)為20%，專業(yè)課程為22％，也即一般共同性的科目約78％，專業(yè)性的科目約22％。四是按“能力本位”編寫教材。一些專家還在設(shè)計(jì)按未來學(xué)為重心的新教材，以取代靜態(tài)、傳統(tǒng)教材。

（3）加強(qiáng)教育評價(jià)，使評價(jià)工作制度化。

（4）制訂合理的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。

（5）加強(qiáng)私立學(xué)校經(jīng)費(fèi)的資助。

（二）大陸五年制高職的發(fā)展問題及對策1、確定合適校數(shù)

大陸的五年制高職學(xué)校僅為臺灣的五專的三分之一多一點(diǎn)，應(yīng)該再擴(kuò)大。五年制高職規(guī)模擴(kuò)大，并不意味著全國現(xiàn)有3204所中專校全部都來辦高職，還要考慮學(xué)齡人口狀況，五年制高職著重考慮初中人口狀況。以上海為例，初中適齡人數(shù)在1995年是高峰期，達(dá)到59萬人，以后呈下降態(tài)勢，到2008年跌入低谷，只有28萬人，還不到1995年的50%，再往后，又有所回升。由此可見，國家教育部要加強(qiáng)宏觀調(diào)控，在全國確定一個(gè)合適的學(xué)校數(shù)。

2、改革教育觀念

五年制高職從中專脫胎而來，又參照高工專而成長。因此，在教學(xué)計(jì)劃、專業(yè)設(shè)置、課程等方面或多或少顯現(xiàn)出中專或高工專的痕跡，亟待改革。而要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵是改革教育觀念，擺脫“學(xué)科中心”論束縛，樹立“能力中心”的觀念。教育是發(fā)展人的個(gè)性的過程。筆者認(rèn)為，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的“人格中心”思想更符合面向21世紀(jì)高職的發(fā)展。沒有個(gè)性，就沒有創(chuàng)造，在“人格中心”教育觀念指導(dǎo)下，情商教育，創(chuàng)新教育等才能得以實(shí)施，學(xué)生的個(gè)性特長和潛能才能得以更好發(fā)揮。小平同志、江總書記都很重視創(chuàng)新。五年制高職從現(xiàn)在起就要積極營造創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力、創(chuàng)業(yè)精神的學(xué)生，使五年制高職更好展示自己風(fēng)采。

隨著知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，高職教育應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)理論知識的傳授。這既是時(shí)代對教育的要求，也是人的可持續(xù)發(fā)展的需要。我國政府1994年公布的《中國21世紀(jì)議程》中已經(jīng)提出“加強(qiáng)對受教育者的可持續(xù)發(fā)展思想的灌輸……將可持續(xù)發(fā)展思想貫穿于從初等到高等的整個(gè)教育過程中”。當(dāng)然，也要貫穿在五年制高職教育中。聯(lián)合國教科文組織提出了教育的四大支柱：學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會做事、學(xué)會共同生活和學(xué)會生存。筆者以為，這四大支柱強(qiáng)調(diào)的是能力培養(yǎng)，與高職教育十分匹配。五年制高職應(yīng)圍繞四大支柱設(shè)計(jì)、組織教育教學(xué)過程，以培養(yǎng)一代新人。當(dāng)以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)像使用紙和筆一樣方便時(shí)，職業(yè)教育對學(xué)生動手能力培養(yǎng)難度會下降，不必花很大功失去訓(xùn)練，也就減少了實(shí)訓(xùn)課時(shí)數(shù)，而可讓學(xué)生更多去學(xué)知、學(xué)做、學(xué)生活、學(xué)生存，去培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

3、借鑒臺灣經(jīng)驗(yàn)

臺灣五專在辦學(xué)過程中的有些做法和想法是值得我們借鑒的，根據(jù)大陸的實(shí)際狀況，主要有：

（1）試行彈性學(xué)制。我們可將臺灣五專的做法稍作改動，前四年進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，第五年集中進(jìn)行實(shí)踐性訓(xùn)練或上崗鍛煉。這樣，也有利于提高教室的利用率。

（2）加強(qiáng)招生前宣傳力度。這一點(diǎn)很重要，學(xué)校應(yīng)在任何時(shí)候任何場合不失時(shí)機(jī)地恰到好處地推銷自己。到了招生之前，更要加強(qiáng)力度，使更多考生及其家長了解學(xué)校，報(bào)考學(xué)校，從而增加報(bào)考的人數(shù)和提高生源的質(zhì)量。