大學(xué)英語學(xué)期個(gè)人總結(jié)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇大學(xué)英語學(xué)期個(gè)人總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞： “SHAPE”模式 獨(dú)立學(xué)院 大學(xué)英語 后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

引言

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的不斷深入，英語作為一門國(guó)際語言，已被廣泛地運(yùn)用于各個(gè)領(lǐng)域，良好的英語基礎(chǔ)是繼續(xù)教育、高薪就業(yè)、出國(guó)深造必不可少的條件之一。英語入門的學(xué)習(xí)從以往的初一提早到了小學(xué)三年級(jí)，某些地區(qū)是一年級(jí)；有的家長(zhǎng)甚至投入“巨資”，讓孩子從三四歲的時(shí)候就開始學(xué)習(xí)英語，各種雙語幼兒園、語言教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)層出不窮，這些都足以體現(xiàn)人們對(duì)英語的重視程度。曾經(jīng)熱映的一部電影――《中國(guó)合伙人》，向我們傳遞了三位主人翁為改變自身命運(yùn)，在殘酷的現(xiàn)實(shí)面前堅(jiān)持心中夢(mèng)想并最終實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的正能量，同時(shí)讓不少人重拾了學(xué)習(xí)英語的熱情。

大多數(shù)學(xué)生在經(jīng)過高考的洗禮之后，放松了緊張的神經(jīng)，因失去奮斗的目標(biāo)而變得迷茫，他們誤以為進(jìn)入大學(xué)就獲得了“輕松、自由”，便失去了學(xué)習(xí)的興趣，這其中當(dāng)然包括英語的學(xué)習(xí)。他們并沒有意識(shí)到：高考，僅是他們?nèi)松?8年的理想與追求的結(jié)束，大學(xué)對(duì)于他們而言，是一段新的人生征程的開始。在這段征程中，無論他們對(duì)未來專業(yè)、道路的選擇如何，都離不開英語的學(xué)習(xí)。大學(xué)英語學(xué)習(xí)是將學(xué)生在中學(xué)階段的應(yīng)試能力向工作階段或是出國(guó)深造等階段的英語綜合應(yīng)用能力轉(zhuǎn)化的一個(gè)重要過渡。因此，要抓緊大學(xué)這一關(guān)鍵時(shí)期，幫助英語后進(jìn)生，尤其是基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生，樹立新的人生目標(biāo)，提高他們英語各方面的能力。

一、英語后進(jìn)生的成因

早期，許多國(guó)內(nèi)外的研究學(xué)者都對(duì)后進(jìn)生的成因進(jìn)行了深入的研究并提出了各種理論，如俄羅斯教育學(xué)者巴班斯基的同心圓理論、日本佐野良五郎的雙因素論、北尾倫彥的三層次說等。對(duì)這些理論進(jìn)行分析總結(jié)得出后進(jìn)生形成的原因主要包括：學(xué)生的智力因素（即認(rèn)知能力）、非智力因素（即學(xué)習(xí)興趣、策略、動(dòng)機(jī)等）和環(huán)境因素（即家庭、學(xué)校、社會(huì)）。因此，英語后進(jìn)生是指在英語學(xué)習(xí)過程中，由非智力因素造成的對(duì)英語學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生。

二、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的必要性

近年來，獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展迅速并且日趨成熟，已成為我國(guó)高等教育持續(xù)健康發(fā)展的重要組成部分。我們?cè)谏羁谈惺塥?dú)立學(xué)院為社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入新活力的同時(shí)，也一直關(guān)注獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革。獨(dú)立學(xué)院的大部分學(xué)生在入學(xué)時(shí)，較之一本、二本院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。部分學(xué)生來自一些偏遠(yuǎn)的地區(qū)，在中學(xué)階段甚至沒有接觸過聽力和口語，他們的語音語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)或是帶有濃厚的地方口音。此外，高考后三個(gè)多月的假期，大多數(shù)學(xué)生松散下來，無法進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。到了大學(xué)之后，他們感觸最多的就是大學(xué)課余時(shí)間多了，作業(yè)、考試少了，老師和家長(zhǎng)的督促?zèng)]了，學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性差了，從而變得十分茫然。尤其非英語專業(yè)理工、信息類的學(xué)生，他們普遍認(rèn)為畢業(yè)后英語的實(shí)用性不強(qiáng)，這使得他們的學(xué)習(xí)態(tài)度有很大的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)目的不明確，主要以通過四級(jí)考試、順利畢業(yè)為主，根本無法做到“學(xué)以致用”。以上這些因素極大地影響了獨(dú)立學(xué)院整體的大學(xué)英語教學(xué)水平，也成為大學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的過程中亟待解決的問題。

三、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化――“SHAPE”模式

為了改變我院的大學(xué)英語教學(xué)狀況，在2011年完成的省級(jí)教改題《獨(dú)立學(xué)院英語后進(jìn)生轉(zhuǎn)化實(shí)踐與研究》中，我們通過問卷調(diào)查了解到，造成大部分學(xué)生英語薄弱的主要原因在于學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、學(xué)習(xí)效果一般等。他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)過程中的困難是發(fā)音不準(zhǔn)確，害怕犯錯(cuò)誤，被人笑話；語法知識(shí)混亂或不牢固；單詞難記憶、單詞詞性混用等。由此，我們初步提出“SHAPE”教學(xué)模式（=Stimulating，Highly-involving，Assisting，Persisting，Elevating）。后來，又經(jīng)過三年多的教學(xué)實(shí)踐，不斷改進(jìn)和完善“SHAPE”（=Stimulate+Strengthen，High-involve，Apply，Practice，Enhance）模式，即在激發(fā)（Stimulate）學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的同時(shí)，夯實(shí)（Strengthen）其英語基礎(chǔ)，使其高度參與（High-involve）課堂及課外的各種學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷應(yīng)用（Apply）所學(xué)達(dá)到熟能生巧（Practice makes perfect.）的目的，從而全面提高（Enhance）英語的綜合能力以重塑（Shape）自我，這就為他們后期專業(yè)英語的學(xué)習(xí)和未來就業(yè)或出國(guó)深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

該教學(xué)模式的具體實(shí)施方案如下：

（一）第一學(xué)期（Strengthen/Stimulate/High-involve）

本學(xué)期精讀課程的主要教學(xué)內(nèi)容是詞匯記憶方法、強(qiáng)化語法與閱讀。首先，課堂上介紹常用的詞匯記憶法，并系統(tǒng)地復(fù)習(xí)和梳理語法知識(shí)。我們采用隨堂測(cè)試的方法檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，如：語法、前后綴與單詞測(cè)試；單選、判斷并改錯(cuò)、中英互譯、寫作等，這些都為四級(jí)應(yīng)試和提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力奠定了基礎(chǔ)。其次，閱讀強(qiáng)化。我們以任務(wù)型教學(xué)法為主，將課堂分為閱讀前、閱讀中、閱讀后三部分，依據(jù)精讀教程單元主題設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，制作PPT，內(nèi)容涉及聽、說、讀、寫、譯各方面，并十分注重內(nèi)容的起承轉(zhuǎn)合。通過隨堂的快速閱讀練習(xí)、詞匯游戲等，讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。這樣既積累了四級(jí)單詞，又訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀能力。

在聽說課程方面，由于單詞發(fā)音的準(zhǔn)確與否直接影響聽力應(yīng)試與交流的順利進(jìn)行，我們?cè)谕瓿芍付ń滩恼n程的同時(shí)開展語音正音課和音標(biāo)、單詞、簡(jiǎn)單句的聽力練習(xí)；課后，要求學(xué)生用手機(jī)錄音、跟讀材料，參加英語角，由此糾正學(xué)生的發(fā)音，為其樹立學(xué)習(xí)英語的信心，提高聽力準(zhǔn)確度。

（二）第二學(xué)期（High-involve/Apply/Practice）

精讀課上，我們延續(xù)任務(wù)型教學(xué)法，依據(jù)精讀教程單元主題設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，如：判斷、簡(jiǎn)答、填空、寫作等，以提高學(xué)生的閱讀和課文分析能力。同時(shí)，增加《中國(guó)文化》（英文版）的學(xué)習(xí)，學(xué)生分小組制作PPT，展示《中國(guó)文化》，旨在增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力。

在聽說課上，除了完成課程教材，還進(jìn)行簡(jiǎn)單句與復(fù)合句的聽寫、場(chǎng)景對(duì)話、演講、朗誦等活動(dòng)。課后，依舊要求學(xué)生用手機(jī)錄音、跟讀材料，參加英語角，這些都大大增強(qiáng)了學(xué)生聽力辨音的能力和口語能力。

（三）第三學(xué)期（High-involve/Apply/Practice）

由于本學(xué)期學(xué)生要參加大學(xué)英語四級(jí)考試，我們?cè)诰x方面繼續(xù)沿用第二學(xué)期的教學(xué)主線，同時(shí)增設(shè)四級(jí)專項(xiàng)輔導(dǎo)課，分析各類題型的出題特點(diǎn)與應(yīng)試技巧、進(jìn)行專項(xiàng)模擬訓(xùn)練、真題講解、模擬考試等，以增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)試能力。在聽說方面，開展句群、段落、篇章的聽寫及四級(jí)聽力技巧分析，聽力專項(xiàng)測(cè)試、真題及模擬測(cè)試，還要求學(xué)生模仿外國(guó)人說英語時(shí)的語音語調(diào)，演繹經(jīng)典英文電視劇或電影臺(tái)詞。

（四）第四學(xué)期（High-involve/Apply/Practice/Enhance）

第四學(xué)期的精讀課程則以學(xué)生為主體，考查學(xué)生英語的綜合應(yīng)用能力。除了講解分析精讀教程，繼續(xù)《中國(guó)文化》（英文版）的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生分小組用PPT展示《中國(guó)文化》和制作英文剪報(bào)等。而聽說課程，則是在學(xué)習(xí)視聽說課程教材的同時(shí)，開展看電影學(xué)英語或模仿英語新聞、脫口秀等活動(dòng)，這些都極大地提高了課堂的趣味性和學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

綜上，我們?cè)诿總€(gè)學(xué)期都會(huì)依據(jù)課堂或課外教學(xué)主題內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，分個(gè)人或小組完成；各個(gè)學(xué)期末對(duì)教學(xué)成效進(jìn)行分析和總結(jié)，建立隨堂測(cè)試成績(jī)檔案、期中和期末成績(jī)檔案、四六級(jí)成績(jī)檔案，制定個(gè)人或小組學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查表等評(píng)估“SHAPE”教學(xué)模式。

結(jié)語

在近幾年對(duì)“SHAPE”教學(xué)模式的探索和教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中不難發(fā)現(xiàn)：教師針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)各個(gè)擊破，由淺入深、由易到難，不但夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，而且逐步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使他們積極從容地應(yīng)對(duì)課內(nèi)外的學(xué)習(xí)任務(wù)及隨堂測(cè)試或重大考試；運(yùn)用多樣化的教學(xué)形式，不斷地增強(qiáng)英語在日常生活和未來職場(chǎng)的實(shí)用性，鼓勵(lì)學(xué)生勇于用英語表達(dá)、表現(xiàn)自我，大大地提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣和主動(dòng)性，也使他們養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣；學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力和整個(gè)學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)水平有很大的進(jìn)步。該模式下的教學(xué)成果比較顯著，但存在一些不足之處：有少數(shù)學(xué)生在大學(xué)英語兩年的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，由于忙于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)英語的學(xué)習(xí)稍有放松。因此，教師對(duì)于學(xué)生能否在兩年的大學(xué)英語課程結(jié)束后，繼續(xù)堅(jiān)持主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語這一問題還有待跟進(jìn)調(diào)查，并且今后我們要增加對(duì)研究生初試、復(fù)試、出國(guó)考試、外企求職面試等方面的有效指導(dǎo)，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。總之，我們將在今后的教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)一步實(shí)施并不斷完善該教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]李洪元，陸士杰，龔維珍.后進(jìn)生心理特點(diǎn)與教育[M].北京：科學(xué)出版社，1987.

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篇(2)

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，地方本科院校面臨著重大轉(zhuǎn)型。作為通識(shí)教育的大學(xué)英語，新一輪的更深層次的改革也勢(shì)在必行。分析了地方本科院校轉(zhuǎn)型期大學(xué)英語改革的背景和面臨的問題，并根據(jù)《2015年大學(xué)英語教學(xué)指南》中的指導(dǎo)性意見，對(duì)大學(xué)英語的改革提出自己的觀點(diǎn)和一些具體的建議。

關(guān)鍵詞:

轉(zhuǎn)型期;大學(xué)英語改革;《2015年大學(xué)英語教學(xué)指南》

一、地方本科院校轉(zhuǎn)型下大學(xué)英語改革的必要性

當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)正處于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)、快速發(fā)展的階段，急需高層次英語應(yīng)用型人才為經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型提供人才保障。地方本科院校作為高等教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)英語應(yīng)用型人才的重要責(zé)任。但由于地方本科院校辦學(xué)定位不明，辦學(xué)管理和評(píng)估體系不完善，經(jīng)費(fèi)不足等原因，在培養(yǎng)人才上沒有自己的優(yōu)勢(shì)和特色，社會(huì)的公認(rèn)度不高，無法滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展的需要。因此，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的升級(jí)，地方本科院校面臨重大轉(zhuǎn)型，在辦學(xué)理念、辦學(xué)模式、師資培訓(xùn)等方面將發(fā)生深層次的改革。2014年3月，教育部副部長(zhǎng)魯昕在中國(guó)發(fā)展高層論壇上說:“全國(guó)600多所地方本科高校要向培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才轉(zhuǎn)變，向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型。”［1］由此可見，地方本科院校的本科教育正在向職業(yè)教育的轉(zhuǎn)變中，而地方本科院校培養(yǎng)出來的學(xué)生又與一般高職、高專的技工不同，地方本科院校培養(yǎng)的學(xué)生必須是具有高水平職業(yè)素養(yǎng)、能夠與國(guó)際接軌的應(yīng)用型人才。很明顯，地方本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是著重體現(xiàn)在了“高水平”“應(yīng)用型”和“與國(guó)際接軌”上。英語作為國(guó)際語言，是承載實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才目標(biāo)的主要內(nèi)容之一，而作為通識(shí)教育的大學(xué)英語在培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才中的重要性不言而喻。2003年大學(xué)英語就開始啟動(dòng)改革，14年來，英語改革成效明顯，改革的主要內(nèi)容是重視英語聽說能力的提高，建立基于計(jì)算機(jī)的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。大學(xué)英語教學(xué)改革促進(jìn)了學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力的提高和自主學(xué)習(xí)能力的提高，但其改革主要目標(biāo)是英語語言現(xiàn)象本身的提高。［2］但隨著我國(guó)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、公共服務(wù)快速發(fā)展，作為培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的地方本科院校英語教育已無法滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展和就業(yè)需求，改革也相對(duì)滯后，因此在地方本科院校轉(zhuǎn)型中，大學(xué)英語勢(shì)必迎來新一輪的、更深層次、更具革命性的改革。

二、地方本科院校大學(xué)英語改革面臨的問題

1.學(xué)生生源質(zhì)量低，學(xué)習(xí)英語積極性不高

地方本科院校近幾年擴(kuò)大招生，學(xué)生的入學(xué)成績(jī)是通過各科總分來劃線，這樣學(xué)生的英語單科成績(jī)被忽略了，即使英語成績(jī)20或30分，也可以進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)。筆者對(duì)福建省的一所于2004年升本的地方本科院校的2015年大學(xué)新生13個(gè)專業(yè)(90%是理科專業(yè))824人做了一項(xiàng)高考英語成績(jī)的調(diào)查。統(tǒng)計(jì)顯示:高考英語成績(jī)120分以上的占5．9%，110～119分的占10%，100～109分的占26．3%，90～99分的占20．7%，90分以下的占68．9%，也就是說，2015級(jí)的入學(xué)新生的高考英語成績(jī)有一半多是在及格分以下。可見地方本科院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)良莠不齊，總體水平相當(dāng)薄弱。而且，學(xué)生覺得英語不重要，沒必要，看不到英語對(duì)他們個(gè)人職業(yè)發(fā)展的重要性，學(xué)習(xí)積極性不高，這樣的情況給英語教學(xué)帶來了很大的困難。

2.課程設(shè)置不合理，基礎(chǔ)配套設(shè)備不齊

目前，地方本科院校的大學(xué)英語在課程設(shè)置上主要還是重視學(xué)生的英文知識(shí)灌輸和通過四、六級(jí)考試。很多學(xué)校的英語教學(xué)只有綜合和聽說課程，特別是聽說課程，兩周才上一次課。自主學(xué)習(xí)模式?jīng)]有建立或建立了只是流于形式。這樣的課程設(shè)置，學(xué)生的聽、說、寫技能提高緩慢，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用水平。在硬件設(shè)施上，地方本科院校語音實(shí)驗(yàn)室少，多媒體資源匱乏，設(shè)備缺少保養(yǎng)、維修和更新，無疑也會(huì)使教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

3.師資力量薄弱

地方本科院校的英語教師大多都是英語專業(yè)院校畢業(yè)，只掌握了英語教學(xué)一門教學(xué)技能，而在大學(xué)英語改革中勢(shì)必要有教師擔(dān)任不同學(xué)科、不同專業(yè)的英語教學(xué)。這就涉及英語教師的再培訓(xùn)問題，當(dāng)前地方本科院校英語教師的職業(yè)培訓(xùn)、外出進(jìn)修等并沒有很好地得到啟動(dòng)和落實(shí)。教師培訓(xùn)的階段性、培訓(xùn)的內(nèi)容、如何考核，都是英語教學(xué)改革必須面對(duì)的問題。

三、地方本科院校大學(xué)英語改革的具體措施

南京大學(xué)的王守仁教授在2015年3月武漢的會(huì)議上做了《2015年大學(xué)英語教學(xué)指南》研制工作成果總結(jié)，總結(jié)是對(duì)大學(xué)英語教學(xué)新一輪改革的高屋建瓴的指導(dǎo)，筆者認(rèn)真閱讀《2015年大學(xué)英語教學(xué)指南》后，歸納出《指南》對(duì)地方本科院校的大學(xué)英語改革特別重要的幾項(xiàng)內(nèi)容:一是教學(xué)目標(biāo)提出:使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展需要。二是大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容可以分為通用英語(EnglishforGeneralPurpose，簡(jiǎn)稱EGP)、專門用途英語(EnglishforSpecialPurpose，簡(jiǎn)稱ESP)和跨文化交際三個(gè)部分，由此形成相應(yīng)的三大類課程。大學(xué)英語課程由必修課、限定選修課和任意選修課組成。專門用途英語由基礎(chǔ)級(jí)別的專門用途英語和提高級(jí)別的專門用途英語組成。三是為有效培養(yǎng)學(xué)生語言輸出能力，各高校應(yīng)控制口語與寫作課程班級(jí)規(guī)模，每班原則上不超過35人。四是各校可以根據(jù)本校實(shí)際情況，對(duì)具體要求與指標(biāo)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。近年來，各地方本科院校大學(xué)英語改革也在緊鑼密鼓地開展中，其深度和廣度不盡相同。筆者針對(duì)以上幾項(xiàng)內(nèi)容，對(duì)地方本科院校大學(xué)英語改革提出幾點(diǎn)建議:

1．采取自然班授課的模式

目前，在地方本科院校中的大學(xué)英語授課普遍采取的是大班授課，大班人數(shù)可以達(dá)到80～110人。其主要原因之一是因?yàn)榈淖罱鼛啄甑拇髮W(xué)擴(kuò)招，特別是新建本科院校，在教學(xué)資源和教師資源跟不上節(jié)奏的情況下采取的一種權(quán)宜之計(jì)。這樣的規(guī)模對(duì)于語言知識(shí)點(diǎn)的教授、特別是語言活動(dòng)的開展、語言的交流實(shí)在是一個(gè)很大的障礙，學(xué)生的活動(dòng)參與率低，語言交流機(jī)會(huì)少，教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況把握難度大。因此在新一輪的改革中，我們應(yīng)該尊重語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，采取自然班授課，人數(shù)應(yīng)該控制在30－50人之間，這樣才能保證語言的課堂有效開展。

2．優(yōu)化大學(xué)英語學(xué)分與課程設(shè)置的比例

許多地方性本科院校為了適應(yīng)轉(zhuǎn)型，已著手大學(xué)英語的改革，其內(nèi)容包括減少整體英語學(xué)科的學(xué)分。學(xué)分制是高等學(xué)校的一種教育制度，它以學(xué)生取得的相應(yīng)學(xué)分來衡量和界定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。一門課程學(xué)分的多少，可以直接反映該課程的重要性以及學(xué)生對(duì)該課程的重視程度。在學(xué)分的設(shè)置上，更應(yīng)注重因地制宜，具體問題具體分析，不能一刀切。鑒于大學(xué)英語的重要性，筆者不建議采取減學(xué)分的方法。特別是地方性本科學(xué)校學(xué)生的整體英語水平不高，良莠不齊，英語底子薄弱，加強(qiáng)基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)應(yīng)仍是地方性本科學(xué)校英語教學(xué)的重點(diǎn)。而在課程設(shè)置方面，建議細(xì)分為基礎(chǔ)通用英語、專門用途英語和網(wǎng)絡(luò)授課自主學(xué)習(xí)三類，具體大學(xué)英語課程設(shè)置和學(xué)分分配建議如下:表1所示的基礎(chǔ)通用英語是注重學(xué)生的詞匯量、語法，聽力和寫作能力。“從邏輯上說，學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)(EAP)英語之前，學(xué)生需要掌握英語的基本語法、詞匯和語音知識(shí)，這是通用英語基礎(chǔ)階段的任務(wù)。”［3］鑒于地方本科院校的學(xué)生的英語基礎(chǔ)較弱，所以建議在基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿于兩年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)中。就當(dāng)前的大學(xué)英語的學(xué)習(xí)情況來看，每周一次3小時(shí)上課，每學(xué)期18周，總學(xué)習(xí)時(shí)間僅54小時(shí)，而英語的學(xué)習(xí)屬于知識(shí)積累型的學(xué)習(xí)過程，需要大量時(shí)間的投入，特別是學(xué)生課后的學(xué)習(xí)時(shí)間。網(wǎng)絡(luò)授課自主學(xué)習(xí)可以很好地補(bǔ)充學(xué)習(xí)時(shí)間，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的答疑。專門用途英語是與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的英語詞匯，句式和口語學(xué)習(xí)。“我國(guó)的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)在英語與學(xué)科學(xué)習(xí)之間建立起聯(lián)系，以體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的‘實(shí)用性’，使大學(xué)英語的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言是一種內(nèi)容驅(qū)動(dòng)(Content－driven)教學(xué)而非形式驅(qū)動(dòng)(Form－driven)教學(xué)”。［4］由此可見，專門用途英語的添加一方面可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方便于大學(xué)英語的教學(xué)更能體現(xiàn)出其實(shí)踐意義。除此之外，還可以在高年級(jí)開設(shè)拓展類選修課，以滿足不同層次學(xué)生的不同需求。其中選修課程有商務(wù)英語、英美文學(xué)、跨文化交際、英漢翻譯等。

3．建構(gòu)與大學(xué)英語教學(xué)相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系

英語作為交流的工具，其實(shí)踐環(huán)節(jié)是一項(xiàng)重要內(nèi)容，而在當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)中，基本上是“紙上談兵”，這也是為什么在地方本科院校中的學(xué)生對(duì)大學(xué)英語的學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)沒有主動(dòng)性的一個(gè)重要的原因。當(dāng)前的英語教學(xué)，實(shí)踐環(huán)節(jié)只限于句型操練，有目的、有設(shè)計(jì)的任務(wù)型語言交流，人物角色扮演的模擬交流，其語言的發(fā)生是有預(yù)設(shè)、有準(zhǔn)備的。而語言的交流應(yīng)是在自然環(huán)境中隨時(shí)發(fā)生。因此，筆者建議，學(xué)校可以開設(shè)由英語教師和專業(yè)教師共同主持的模擬英語實(shí)踐基地，大一下學(xué)期主要培養(yǎng)學(xué)生的口語能力、寫作能力，大二學(xué)期主要培養(yǎng)學(xué)生英語的職業(yè)水平，鼓勵(lì)學(xué)生用英語作相關(guān)專業(yè)的報(bào)告、相關(guān)專業(yè)的英語交流，模擬自然條件中進(jìn)行實(shí)踐檢測(cè)。

4．提高教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)和培養(yǎng)

“雙師型”教師“外語教師不能總從自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)角度來選擇教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)自我。外語教師必須不斷學(xué)習(xí)和培訓(xùn)去適應(yīng)學(xué)生的新需求及國(guó)家和社會(huì)的新需求。”［5］大學(xué)外語教師是改革的踐行者，而目前高校里的大學(xué)英語教師只有單純的英語語言知識(shí)，沒有任何專業(yè)的背景知識(shí)。這是我們?cè)谛乱惠喐母镏虚_展職業(yè)英語教育的最大障礙，如果沒有這樣的師資力量做保障，一切改革都將無從談起。因此就需要加大在職教師的專業(yè)英語知識(shí)的培訓(xùn)，并需要專業(yè)教師與英語教師的相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)專門用途英語的教學(xué)效果。

5．現(xiàn)代化的配套設(shè)備的投入與保障

當(dāng)前，很多地方本科院校的教學(xué)設(shè)備跟不上語言教學(xué)的要求。據(jù)筆者調(diào)查，很多新建本科院校可用于大學(xué)英語教學(xué)的語音教室只有三四間，教師的多媒體設(shè)備落后，網(wǎng)絡(luò)授課自主學(xué)習(xí)平臺(tái)無法構(gòu)建，這些問題的存在很大一部分原因是辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，而改革后的小規(guī)模授課要求教室和語音實(shí)驗(yàn)室增加，搭建網(wǎng)絡(luò)授課自主學(xué)習(xí)平臺(tái)和更新多媒體設(shè)施等。地方本科院校大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境的改革，需要有學(xué)校、政府和社會(huì)多方面的支持及財(cái)政投入，這樣改革才切實(shí)可行。

四、結(jié)論

篇(3)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的革新，大數(shù)據(jù)(Big Data)時(shí)代已經(jīng)來臨，并對(duì)整個(gè)社會(huì)產(chǎn)生了革命性的影響。大數(shù)據(jù)技術(shù)也滲透到教育的核心環(huán)節(jié)，革新教育者的教學(xué)思維，影響學(xué)校教育的模式，并重新構(gòu)建教育的評(píng)價(jià)方式。身處大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑不再限于課堂，線上學(xué)習(xí)越來越成為獲取知識(shí)的重要途徑。比爾蓋茨聲稱：五年以后，你將可以在網(wǎng)上免費(fèi)獲取世界上最好的課程;而且這些課程比任何一個(gè)單獨(dú)的大學(xué)提供的課程都要好。越來越少的課堂，越來越多的網(wǎng)絡(luò);越來越少的教室，越來越多的咖啡廳和廚房;越來越少的講授，越來越多的交互;越來越少的編制，越來越多的合作;越來越少的辦公室，越來越多的實(shí)驗(yàn)室這些場(chǎng)景也許曾經(jīng)不敢想象，但隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，已經(jīng)悄悄滲透到了教育領(lǐng)域。大學(xué)英語作為一門涉及面最廣的大學(xué)公共基礎(chǔ)課程，受到大數(shù)據(jù)時(shí)代的影響，也正經(jīng)歷著一場(chǎng)前所未有的大變革。這場(chǎng)變革最大的特點(diǎn)，就是使得以前單一明晰的大學(xué)英語課程，變得復(fù)雜多元化：教學(xué)目標(biāo)多元化、教學(xué)對(duì)象多元化、教學(xué)內(nèi)容多元化、教學(xué)模式多元化、教學(xué)評(píng)價(jià)多元化，等等。擔(dān)此課程的大學(xué)英語教師帶來了極大的挑戰(zhàn)。而目前我國(guó)大學(xué)英語教師群體的主要特征是：學(xué)歷層次總體偏低、研究能力整體較弱、高級(jí)職稱比例極小、女性教師數(shù)量過多，承擔(dān)著繁重的基礎(chǔ)課程教學(xué)任務(wù)、科研能力相對(duì)較弱、發(fā)表純學(xué)術(shù)性論文和申請(qǐng)到課題的人數(shù)較少。他們?cè)撊绾芜m應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的大學(xué)英語教學(xué)的要求，實(shí)現(xiàn)良好的職業(yè)發(fā)展，這是緊迫且值得深入探討的問題。由于大數(shù)據(jù)概念剛剛進(jìn)入人們的生活，相關(guān)研究文獻(xiàn)還比較少，本文試圖對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代的大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展進(jìn)行初步的探討。

2.大數(shù)據(jù)時(shí)代背景

2.1 大數(shù)據(jù)時(shí)代的概念

什么是數(shù)據(jù)呢? 是不是簡(jiǎn)單的數(shù)字呢?數(shù)字其實(shí)是一種狹義的數(shù)據(jù)，而廣義的數(shù)據(jù)是對(duì)與一個(gè)數(shù)字相關(guān)的其它信息進(jìn)行擷取、處理、分析、管理的一種綜合描述。比如一個(gè)學(xué)生英語考試得了59分，將這個(gè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)、英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、上課記錄、課堂表現(xiàn)、教師的教學(xué)水平及教學(xué)方法、所使用的教材等等一系列與之相關(guān)的所有因素綜合起來，就構(gòu)成了一個(gè)大數(shù)據(jù)。最早提出大數(shù)據(jù)時(shí)代到來的是全球知名咨詢公司麥肯錫。麥肯錫稱：數(shù)據(jù)，已經(jīng)滲透到當(dāng)今每一個(gè)行業(yè)和業(yè)務(wù)職能領(lǐng)域，成為重要的生產(chǎn)因素。人們對(duì)于海量數(shù)據(jù)的挖掘和運(yùn)用，預(yù)示著新一波生產(chǎn)率增長(zhǎng)和消費(fèi)者盈余浪潮的到來。美國(guó)互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)中心將大數(shù)據(jù)定義為：通過高速捕捉、發(fā)現(xiàn)/分析，從大容量數(shù)據(jù)中獲取價(jià)值的一種新的技術(shù)架構(gòu)。可以概括為四個(gè)英文字母V，即更大的容量(Volume)、更高的多樣性(Variety)、更快的生成速度(Velocity)以及由前面三個(gè)V的組合推動(dòng)的第四個(gè)因素價(jià)值(Value)。可以說，大數(shù)據(jù)是繼云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)之后IT產(chǎn)業(yè)又一次顛覆性的技術(shù)變革，通過交換、整合和分析大數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、增長(zhǎng)新智慧、創(chuàng)造新價(jià)值。

2.2 大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來對(duì)教育也必將產(chǎn)生極大的沖擊。傳統(tǒng)的鈴聲、班級(jí)、標(biāo)準(zhǔn)化的課堂、統(tǒng)一的教材、按照時(shí)間編排的流水線場(chǎng)景，將會(huì)隨著大數(shù)據(jù)的廣泛應(yīng)用而悄然發(fā)生變化。大數(shù)據(jù)與傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)相比，呈現(xiàn)出信息量巨大、非結(jié)構(gòu)化分布、數(shù)據(jù)分析由專家層變化為用戶層、大量采用可視化展現(xiàn)方法等特點(diǎn)，而這些特點(diǎn)正好促進(jìn)了彈性學(xué)制、個(gè)性化學(xué)習(xí)、社區(qū)和家庭學(xué)習(xí)的發(fā)展，引起教育環(huán)境、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景、學(xué)習(xí)時(shí)空、教育管理等一系列變化。在向大數(shù)據(jù)時(shí)代、知識(shí)時(shí)代跨越的過程中，教育資源變得極其豐富，知識(shí)將無處不在。學(xué)生除了校園和課堂之外，還可以使用手機(jī)、即時(shí)通訊、微信和短信息等實(shí)時(shí)交際工具，利用移動(dòng)裝置隨時(shí)隨地獲取所需的信息，進(jìn)行更廣泛的學(xué)習(xí)，包括網(wǎng)上聽課、讀書、寫筆記、做作業(yè)、發(fā)微博、討論問題、參加各種活動(dòng)等等，徹底改變了傳統(tǒng)的書本信息獲取模式。大數(shù)據(jù)技術(shù)重塑了當(dāng)代學(xué)生網(wǎng)上社會(huì)交際、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也將徹底變革傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來對(duì)英語教學(xué)產(chǎn)生的影響是極其明顯的。英語學(xué)習(xí)的資源極其豐富，學(xué)習(xí)的方法和途徑因人而異呈現(xiàn)出多樣化，那么傳統(tǒng)課堂面授的地位和作用就受到了挑戰(zhàn)，尤其是如果課堂教學(xué)的成效不明顯，其吸引力就必然下降。在這種情況下，英語教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法受到了挑戰(zhàn)，教師不再是單純?yōu)閷W(xué)生解釋單詞、句法，而是要深入了解學(xué)生的水平及需求，創(chuàng)造更多激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘海量、有價(jià)值的語料，指導(dǎo)他們進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，以明顯地提高他們英語綜合應(yīng)用能力。所以，英語教學(xué)活動(dòng)正在由教師為中心向?qū)W習(xí)者為中心、以書本為中心向大規(guī)模語料為中心轉(zhuǎn)變。大學(xué)英語教師如果不能未雨綢繆，提前準(zhǔn)備和應(yīng)對(duì)，將來勢(shì)必難以適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，給自己的職業(yè)發(fā)展帶來不利。

3.大數(shù)據(jù)時(shí)代給大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)

根據(jù)Lange的定義，教師職業(yè)發(fā)展指教師(包括崗前和在職教師)在智力、經(jīng)驗(yàn)和心態(tài)上的可持續(xù)成長(zhǎng)過程。對(duì)于大學(xué)英語教師來說，隨著我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷推進(jìn)和大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，需要進(jìn)一步更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式;教師要不斷發(fā)展自我，緊跟時(shí)代步伐，做到教學(xué)、科研與學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。但由于大數(shù)據(jù)是近幾年興起的新鮮事物，2013年被普遍認(rèn)為是大數(shù)據(jù)時(shí)代的元年，因此絕大部分大學(xué)英語教師并不了解什么是大數(shù)據(jù)，以及大數(shù)據(jù)會(huì)給大學(xué)英語教師帶來什么樣的影響，沒有意識(shí)到潛藏的危機(jī)。所以，大學(xué)英語教師在職業(yè)發(fā)展的過程中將面臨諸多挑戰(zhàn)。

3.1 大數(shù)據(jù)知識(shí)方面的挑戰(zhàn)

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，教育將繼經(jīng)濟(jì)學(xué)之后，不再是一個(gè)靠理念和經(jīng)驗(yàn)傳承的社會(huì)科學(xué)和道德良心的學(xué)科，而是將變成一門實(shí)實(shí)在在的實(shí)證科學(xué)。教育環(huán)境的設(shè)計(jì)、教育實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景的布置、教育時(shí)空的變化、學(xué)習(xí)場(chǎng)景的變革、教育管理數(shù)據(jù)的采集和決策，這些過去靠拍腦袋或者理念靈感加經(jīng)驗(yàn)的東西，在云、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的背景下，變成一種數(shù)據(jù)支撐的行為科學(xué)。如果大學(xué)英語教師連最基本的計(jì)算機(jī)操作、計(jì)算機(jī)常用軟件使用、網(wǎng)絡(luò)通信、常規(guī)教學(xué)媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用等技術(shù)技能尚不具備，就更難以適應(yīng)未來的大數(shù)據(jù)化教學(xué)。

3.2 教師職能轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，教師仍然以教材為主，講解單詞、句子和課文，教師主宰整個(gè)課堂。但在大數(shù)據(jù)時(shí)代的大學(xué)英語教學(xué)中，教師的職能和角色則發(fā)生了較大的改變。首先在英語學(xué)習(xí)資源方面：由于大數(shù)據(jù)信息四通八達(dá)，學(xué)生獲取英語學(xué)習(xí)資源輕而易舉，教師擁有資源的權(quán)威性受到挑戰(zhàn);此時(shí)，教師就要從以前的資源提供者轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源整合者，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求，廣泛地收集各種分散的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)信息，把這些資源和信息加以分析和處理，然后以多媒體和網(wǎng)絡(luò)的形式有選擇性地提供給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)。其次在教學(xué)方式的變革方面：學(xué)生現(xiàn)在并不缺乏英語學(xué)習(xí)資源，缺的是英語學(xué)習(xí)的興趣和方法，所以教師的教學(xué)方法要由傳統(tǒng)的單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)建構(gòu)，要成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者，激發(fā)學(xué)生廣闊而豐富的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣;同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，傳授英語學(xué)習(xí)策略和方法，授之以漁，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展自己。與此同時(shí)，根據(jù)社會(huì)建構(gòu)主義的理論，外語教師還要做學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者和監(jiān)督者。這些均要求教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)大數(shù)據(jù)相關(guān)知識(shí)和信息技術(shù)的掌握。

3.3 學(xué)生主體變化帶來的挑戰(zhàn)

學(xué)生的變化主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是大學(xué)新生的英語基礎(chǔ)普遍提高，二是學(xué)生個(gè)性化英語學(xué)習(xí)的需求日益明顯。教育部制定的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出高中英語課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，一般高中畢業(yè)生詞匯量要求達(dá)到3300個(gè)，優(yōu)秀者詞匯量可以達(dá)到4500個(gè);而根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中的規(guī)定，大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，對(duì)詞匯量的一般要求是4500個(gè)。高中英語和大學(xué)英語幾乎采用相同的教學(xué)目標(biāo)和能力標(biāo)準(zhǔn)，這就使得當(dāng)前大學(xué)新生的英語水平已經(jīng)達(dá)到了相當(dāng)?shù)某潭龋@給大學(xué)英語教學(xué)帶來了新的課題。同時(shí)，大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，為學(xué)生開展個(gè)性化的學(xué)習(xí)提供了條件，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，個(gè)體的學(xué)習(xí)習(xí)慣是什么，什么樣的學(xué)習(xí)方式最容易掌握知識(shí)?這些細(xì)節(jié)均可以通過蛛絲馬跡的數(shù)據(jù)匯合總結(jié)出來，然后根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求，教師需要提供有針對(duì)性的教學(xué)和指導(dǎo)，這給大學(xué)英語教師帶來了復(fù)雜的挑戰(zhàn)。

4.大數(shù)據(jù)時(shí)代下大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展路徑

根據(jù)國(guó)外學(xué)者Kelchtermans的觀點(diǎn)，教師職業(yè)發(fā)展是個(gè)體教師與情境交互作用的結(jié)果。Lange等認(rèn)為教師職業(yè)發(fā)展應(yīng)從內(nèi)涵和外延兩個(gè)層面同時(shí)進(jìn)行，內(nèi)涵發(fā)展即通過個(gè)人實(shí)踐和反思，外延發(fā)展即借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和理論。國(guó)內(nèi)的陳俊彥等則提出教師職業(yè)發(fā)展主要指的是教師的職業(yè)自我發(fā)展，強(qiáng)調(diào)由教師主動(dòng)地去發(fā)展自己。所以教師要根據(jù)具體的發(fā)展階段和情景，制訂合適的發(fā)展目標(biāo)和路徑。一個(gè)職業(yè)性的專家教師應(yīng)該具備四方面的復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)：一是自我知識(shí)，既具有較高層次的自我意識(shí)，善于自知、自我評(píng)價(jià)和自我完善;二是普通知識(shí)，即基本的科學(xué)人文知識(shí)，具備開闊的視野;三是專業(yè)知識(shí)，精通自己所從事學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí);四是教育科學(xué)知識(shí)。而目前，大學(xué)英語教師隊(duì)伍中不僅存在結(jié)構(gòu)性短缺和低水平過剩問題，還存在如何突破職業(yè)發(fā)展困境、確定發(fā)展定位、選擇發(fā)展路徑等問題。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，多元化教育模式開始形成。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)從外圍給教師增加了新的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，又導(dǎo)致了學(xué)生預(yù)期、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的變化;從內(nèi)部促進(jìn)了教學(xué)過程的變更。面對(duì)這一發(fā)展趨勢(shì)，大學(xué)英語教師既要面對(duì)一直以來老大難的教學(xué)任務(wù)繁重、評(píng)職稱困難等現(xiàn)實(shí)壓力，又要轉(zhuǎn)身迎接大數(shù)據(jù)時(shí)代帶來的巨大挑戰(zhàn)。

4.1 增強(qiáng)整合英語學(xué)習(xí)資源的能力，針對(duì)學(xué)生實(shí)際開展個(gè)性化教學(xué)

我國(guó)政府2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出：關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能。 所以實(shí)行個(gè)性化教學(xué)是未來的發(fā)展趨勢(shì)，要根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)開展有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。這就需要大學(xué)英語教師善于整合各種英語學(xué)習(xí)資源，向不同的學(xué)習(xí)對(duì)象提供不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。當(dāng)然，這種指導(dǎo)是需要建立在對(duì)學(xué)生已有的英語水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格和個(gè)性特點(diǎn)等諸多因素進(jìn)行綜合評(píng)估的基礎(chǔ)之上的。大學(xué)英語教師要充分利用大數(shù)據(jù)，采用科學(xué)的分析信息的手段和方法，向?qū)W生提供個(gè)性化教學(xué)，促進(jìn)其學(xué)業(yè)成績(jī)和情感溝通能力的成長(zhǎng)。

4.2 改進(jìn)課堂教學(xué)模式和方法，著重提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，隨著英語學(xué)習(xí)途徑的多元化和學(xué)生對(duì)大學(xué)英語課堂期望值的提高，大學(xué)英語教師要以對(duì)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析為基礎(chǔ)，進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)模式和方法，以建構(gòu)主義理論和以生為本的教育觀為指導(dǎo)，廣泛采用交際教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)他們從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索知識(shí)，讓他們動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，要以培養(yǎng)學(xué)生思維為核心，以提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)，要讓學(xué)生感覺課堂面授學(xué)習(xí)有其不可替代的價(jià)值。

4.3 順應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革趨勢(shì)，提前做好課程分化轉(zhuǎn)型的準(zhǔn)備

隨著我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展，為了適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性需求，未來的大學(xué)英語課程不再是統(tǒng)一、通用的單一課程，而是分化成基礎(chǔ)英語(必修課)+英語技能強(qiáng)化課程(選修課)+專門用途英語(選修課)的具有梯次的綜合性課程體系。其中，基礎(chǔ)英語仍然沿襲現(xiàn)在的通用英語，根據(jù)各個(gè)學(xué)校學(xué)生的入學(xué)英語水平，開設(shè)2個(gè)學(xué)期左右。英語技能強(qiáng)化課程主要是英語專業(yè)方面的聽、說、讀、寫、譯課程，突出單項(xiàng)技能，供學(xué)生選修，開設(shè)1～2個(gè)學(xué)期。專門用途英語是向?qū)I(yè)過渡的一門語言課程，為學(xué)生利用英語學(xué)習(xí)本專業(yè)打基礎(chǔ)，供學(xué)生選修，開設(shè)1～2個(gè)學(xué)期。所以，未來的大學(xué)英語教師既要能上基礎(chǔ)英語，也要能上英語技能強(qiáng)化課程，還要根據(jù)自己的興趣選擇一兩門貼近學(xué)生專業(yè)的專門用途英語。

4.4 參加相關(guān)培訓(xùn)和研修，提高自身教學(xué)科研水平

面對(duì)挑戰(zhàn)，學(xué)校和大學(xué)英語教師本人均要積極應(yīng)對(duì)。要正視現(xiàn)狀和問題，要參加和開展有針對(duì)性的專題研究、學(xué)術(shù)會(huì)議和專業(yè)培訓(xùn)，提高教師的大數(shù)據(jù)分析和運(yùn)用能力，新型課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力;還要加強(qiáng)英語技能強(qiáng)化課程和專門用途英語的學(xué)習(xí)，全面增強(qiáng)自身綜合素質(zhì)。同時(shí)，教師要加強(qiáng)研究，把教學(xué)與科研結(jié)合起來，互相促進(jìn)，不斷提高適應(yīng)未來大學(xué)英語教學(xué)改革發(fā)展需要的能力。

篇(4)

一、分級(jí)教學(xué)的必要性

自1999年擴(kuò)招以來，由于種種原因，電氣工程學(xué)院學(xué)生英語水平差異巨大，課堂教學(xué)效果一般；多年的教學(xué)使廣大教師苦不堪言，影響了教師課堂教學(xué)積極性、主動(dòng)性。

通過調(diào)查問卷、個(gè)人訪談獲得的信息得知：采用分級(jí)教學(xué)將有利于提高師生雙方的積極性，便于師資配備優(yōu)化。分級(jí)教學(xué)為任課教師創(chuàng)造了充分施展個(gè)性化教學(xué)的空間：精于基礎(chǔ)知識(shí)講解、善于課堂教學(xué)管理的教師擔(dān)任低級(jí)別的授課任務(wù)；而知識(shí)面寬、親和力強(qiáng)的教師則承擔(dān)高級(jí)別的授課任務(wù)。

另外，分級(jí)教學(xué)可以更好地體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，極大地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性；教師可以針對(duì)不同級(jí)別的學(xué)生群體采取不同的教學(xué)方法、手段，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

相關(guān)經(jīng)驗(yàn)借鑒：目前，很多高校都在進(jìn)行分級(jí)教學(xué)實(shí)踐，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)；國(guó)內(nèi)外許多專家學(xué)者也對(duì)分級(jí)教學(xué)做了大量研究：有理論研究、實(shí)證研究及針對(duì)具體問題進(jìn)行的研究等。這些研究對(duì)分級(jí)教學(xué)的必要性等方面進(jìn)行探討，證明分級(jí)教學(xué)勢(shì)在必行。

二、級(jí)別的劃分及教學(xué)模式、目標(biāo)要求的制定

依據(jù)學(xué)生入學(xué)成績(jī)及新生英語摸底測(cè)試成績(jī)的平均值，采用兩分法對(duì)學(xué)生進(jìn)行了級(jí)別的劃分。即：A級(jí)班（高級(jí)班）、B級(jí)班（低級(jí)班）兩個(gè)級(jí)別，每個(gè)級(jí)別有若干班級(jí)組成，其班額為75-90人不等。

A級(jí)班（高級(jí)班）采用多媒體教學(xué)，教師主要用交際法，利用現(xiàn)代多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，擴(kuò)大詞匯量，力爭(zhēng)在1-2個(gè)學(xué)期使大學(xué)英語四級(jí)考試成績(jī)突破425分；培養(yǎng)較強(qiáng)的各類英語參賽能力，達(dá)到《大學(xué)英語課程要求》較高要求或更高要求。

B級(jí)班（低級(jí)班）采用常規(guī)教學(xué)法，教師以精講為主，將精講和泛講相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的語音和語法等基礎(chǔ)知識(shí)的講解，達(dá)到《大學(xué)英語課程要求》一般要求或較高要求。

三、分級(jí)教學(xué)的管理

與教務(wù)處聯(lián)手制定了“東北電力大學(xué)《大學(xué)英語》課程分級(jí)教學(xué)暫行辦法”，并分別制定了大學(xué)英語A、B級(jí)分級(jí)教學(xué)管理細(xì)則，有專人負(fù)責(zé)執(zhí)行。

A、B兩個(gè)級(jí)別滾動(dòng)式教學(xué)管理模式。這種動(dòng)態(tài)教學(xué)管理可以根據(jù)學(xué)生每學(xué)期英語成績(jī)，任課教師推薦，按照“能者上，不能者下”的原則進(jìn)行調(diào)整，使少數(shù)（3%）成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生在第二學(xué)期開始轉(zhuǎn)到高級(jí)別班級(jí)學(xué)習(xí)，少數(shù)（3%）低于當(dāng)前教學(xué)要求的學(xué)生轉(zhuǎn)到低級(jí)班學(xué)習(xí)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在分級(jí)教學(xué)中實(shí)行滾動(dòng)制是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，能充分激發(fā)學(xué)生的潛力，分級(jí)教學(xué)效果也很明顯。

改革以往評(píng)估方式，學(xué)生的英語期末成績(jī)由兩部分組成，形成性評(píng)估占30%，主要用于突出學(xué)生英語能力的培養(yǎng)。A級(jí)班以突出聽說能力培養(yǎng)為主，帶動(dòng)其它方面全面提高；B級(jí)班則以突出基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)為主組織教學(xué)。

四、分級(jí)教學(xué)所取得的成效

分級(jí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果：A級(jí)班學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識(shí)以外，進(jìn)行了大量閱讀，擴(kuò)大了詞匯量，基本上在1-2個(gè)學(xué)期通過了大學(xué)英語四級(jí)考試，并培養(yǎng)了較強(qiáng)的各類英語參賽能力，達(dá)到《大學(xué)英語課程要求》較高要求或更高要求；B級(jí)班學(xué)生通過系統(tǒng)的語音和語法等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，基本可以達(dá)到《大學(xué)英語課程要求》一般要求或較高要求。

指導(dǎo)青年教師成長(zhǎng)：項(xiàng)目組中老教師指導(dǎo)青年教師對(duì)試點(diǎn)班學(xué)生成績(jī)進(jìn)行對(duì)比性研究，用以指導(dǎo)下學(xué)期教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)了青年教師教學(xué)科研能力的提高。

分級(jí)教學(xué)的實(shí)施大大增加了教學(xué)效果，并完善了大學(xué)英語第二課堂建設(shè)，突顯了大學(xué)英語課程特色，完善了大學(xué)英語立體化教學(xué)模式，即：課堂教學(xué)—課外活動(dòng)—競(jìng)賽檢驗(yàn)。

五、分級(jí)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)總結(jié)

通過項(xiàng)目組全體教師對(duì)兩年分級(jí)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),再結(jié)合針對(duì)此次試點(diǎn)分級(jí)教學(xué)的353名學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查(其中參加調(diào)查的有效問卷中，A班問卷共占184份，B班問卷生共157份, 問卷調(diào)查共設(shè)計(jì)了14個(gè)問題) 的統(tǒng)計(jì)結(jié)果, 對(duì)此次分級(jí)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)作如下總結(jié):

1、分級(jí)教學(xué)的實(shí)施前提方面

應(yīng)該充分考慮學(xué)生的意愿和心理因素。目前。許多高校無法在學(xué)生入學(xué)前準(zhǔn)確掌握學(xué)生的英語水平(即使高考成績(jī)也因命題和計(jì)分的差異而無法統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn))。很多都采取根據(jù)本校統(tǒng)一命題的英語測(cè)試結(jié)果進(jìn)行大學(xué)英語分級(jí)，根本沒有考慮向?qū)W生宣傳大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的目的以及征求他們意見。針對(duì)這種情況，新生入學(xué)后，學(xué)校應(yīng)及時(shí)召開學(xué)生座談會(huì)，讓學(xué)生了解分級(jí)教學(xué)的意義：分級(jí)教學(xué)并不是人為給學(xué)生“分等級(jí)”，而是要使各個(gè)起點(diǎn)的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有提高和進(jìn)步。同時(shí)向他們征求分級(jí)教學(xué)意見，以了解學(xué)生對(duì)分級(jí)教學(xué)的接受程度。

2、級(jí)別劃分與教學(xué)模式方面

按照測(cè)試總分對(duì)學(xué)生進(jìn)行級(jí)別劃分，顯現(xiàn)出其不科學(xué)之處：由于班額較大，分配在同一級(jí)別的學(xué)生依然在英語各技能方面存在很大差異，雖然可利用形成性評(píng)估對(duì)學(xué)生進(jìn)行修正性管理，明確培養(yǎng)方向，但最終效果不盡如人意。目前，國(guó)內(nèi)分級(jí)教學(xué)模式大致可分為三類：三分法、兩分法及分級(jí)+模塊模式（明安云，2007）。根據(jù)兩次分級(jí)教學(xué)實(shí)踐、對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查、教師座談，考察其他院校分級(jí)教學(xué)實(shí)施效果，筆者發(fā)現(xiàn)：兩分法之拔高班模式較為受學(xué)生普遍歡迎，具有創(chuàng)新性，值得借鑒推廣。拔高班學(xué)生自信心十足，以最好的心態(tài)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，其過級(jí)能力、其參賽能力明顯提高，其英語應(yīng)用能力亦得到鍛煉。同時(shí)，其他班的學(xué)生因以自然班形式進(jìn)行教學(xué)，照顧到學(xué)生情感方面的需求，沒有了低人一等的自卑心理，因而保證了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使其全身心投入到英語學(xué)習(xí)之中，教學(xué)效果良好。

3、滾動(dòng)制管理辦法實(shí)施方面

滾動(dòng)制保證了不同級(jí)別絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但也表現(xiàn)出不足之處：分級(jí)教學(xué)畢竟是按不同級(jí)別進(jìn)行教學(xué)且各有側(cè)重。個(gè)別學(xué)生升到高級(jí)班之后有明顯的不適之處，更為嚴(yán)重的是降到B班的學(xué)生多數(shù)表現(xiàn)為自信心不足，常常會(huì)自暴自棄，學(xué)習(xí)方面很難自持。

素質(zhì)教育的重要原則之一是認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異性，而個(gè)體的差異性決定了教育與教學(xué)方法必然要因材施教、分類指導(dǎo)。只要我們不斷借鑒、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化分級(jí)教學(xué)模式，才能真正改進(jìn)人才培養(yǎng)方案，最終提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，才能更有效地落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》。

參考文獻(xiàn)：

篇(5)

分級(jí)教學(xué)遵循了因材施教的教學(xué)原則，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)，近些年被廣泛應(yīng)用于不同教育層次、不同學(xué)科的教學(xué)中，外語教學(xué)是一個(gè)較為復(fù)雜的、立體的系統(tǒng)工程。如何科學(xué)協(xié)調(diào)教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，有計(jì)劃、有步驟地開展大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，引起了外語教學(xué)理論工作者和高校外語教師的廣泛關(guān)注。大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語水平及其英語知識(shí)的接受能力，確定不同的培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃、方案、制度等等，使得對(duì)學(xué)生的教學(xué)與管理實(shí)現(xiàn)層次化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生不同層次、不同程度地進(jìn)步。

而課題組成員所在的單位天津天獅學(xué)院，也曾對(duì)2006級(jí)專科生英語專業(yè)與非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了英語分級(jí)教學(xué)的實(shí)踐，外國(guó)語學(xué)院組織新生統(tǒng)一參加入學(xué)英語水平考試，根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行大學(xué)英語分級(jí)班級(jí)的編排，將全體學(xué)生按照英語基礎(chǔ)水平的高低分成三個(gè)教學(xué)班型，即A級(jí)班（快

班）、B級(jí)班（普通班）和C級(jí)班（慢班），分級(jí)班級(jí)編制時(shí)遵守一個(gè)原則是“兩邊輕中間重”，B級(jí)班占多數(shù)。兩年來通過分級(jí)教學(xué)實(shí)踐的推進(jìn)，取得了一些成績(jī)，但因?yàn)閷W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)變更的原因，當(dāng)時(shí)的制度和獎(jiǎng)勵(lì)措施等均未得以兌現(xiàn)，分級(jí)教學(xué)在專科階段僅實(shí)行了一屆。自2008年天獅學(xué)院升本以來，大學(xué)英語教研室的骨干教師針對(duì)大學(xué)英語教學(xué)改革也做了大量的研究，是否實(shí)行分級(jí)？如何分？怎樣開展拓展類課程建設(shè)？等等，這也正是本課題組的研究重點(diǎn)。課題組試圖在前人關(guān)于大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的研究基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)探討如何在天津天獅學(xué)院組織大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)和開展拓展類課程的建設(shè)。

天津天獅學(xué)院為天津市唯一一所民辦本科院校，近年來隨著招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，生源覆蓋較廣，學(xué)生的英語水平參差不齊，有些學(xué)生高考英語成績(jī)?cè)?00分之上（總分150），而有些學(xué)生僅能達(dá)到三四十分。如果無視學(xué)生的英語水平差異，將所有學(xué)生置于同一個(gè)起跑線上組織教學(xué)，制定相同的教學(xué)目標(biāo)，使用相同的教學(xué)方法，采用“一刀切”的教學(xué)模式授裸，那么這種做法不但不利于開發(fā)英語優(yōu)等生的潛能，同時(shí)也將極大的挫傷了一些英語學(xué)困生的積極性，只能導(dǎo)致英語成績(jī)兩極分化越來越嚴(yán)重，最終影響教學(xué)效果。然而在大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)模式下，學(xué)校本著因材施教的教學(xué)原則，將不同層次的學(xué)生按英語學(xué)習(xí)水平劃分成不同等級(jí)，不同級(jí)別的學(xué)生就能根據(jù)自己能力的高低分別找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，掌握一定的英語知識(shí)。分級(jí)教學(xué)的模式下，英語水平較差的學(xué)生可先從英語基礎(chǔ)知識(shí)入手再進(jìn)一步提{個(gè)人的英語綜合應(yīng)用能力，而優(yōu)等生則可以在完成教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮個(gè)人的潛能，將公共大學(xué)英語和本專業(yè)英語相結(jié)合，促進(jìn)個(gè)人專業(yè)英語的發(fā)展。

一、分級(jí)教學(xué)的具體實(shí)施

1.分級(jí)編班原則。學(xué)校教務(wù)處可組織入學(xué)新生統(tǒng)一參加英語水平考試，然后根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行大學(xué)英語分級(jí)后的班級(jí)編排。具體實(shí)施方案如下：確定具體的分?jǐn)?shù)段，將全體學(xué)生按照英語基礎(chǔ)水平的高低分成三個(gè)教學(xué)班型，即A級(jí)班（快班）、B級(jí)班（普通班）和C級(jí)班（提高班），分級(jí)班級(jí)編制時(shí)遵守一個(gè)原則是A級(jí)班和C級(jí)班占少數(shù)，B級(jí)班占多數(shù)。在最初的班級(jí)編制上，基本上是以學(xué)院為單位進(jìn)行班級(jí)級(jí)別的劃分，但是有的學(xué)院學(xué)生總數(shù)少（如藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院），班級(jí)編制時(shí)則會(huì)考慮與某個(gè)二級(jí)學(xué)院的某個(gè)專業(yè)合并。

2.動(dòng)態(tài)班級(jí)管理。分級(jí)教學(xué)下的教學(xué)班級(jí)并不是一成不變的，班級(jí)管理將采用動(dòng)態(tài)“滾動(dòng)制”，其目的在于進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也為了更好地貫徹“因材施教”的教學(xué)原則。一般來說，第一學(xué)期因剛要實(shí)行分級(jí)教學(xué)，滾動(dòng)幅度也會(huì)比較小。在具體操作中，可根據(jù)A、C兩個(gè)級(jí)別的學(xué)生人數(shù)制定標(biāo)準(zhǔn)，滾動(dòng)幅度為5%為宜。具體方法如下：首先將A、B、C級(jí)學(xué)生的英語成績(jī)進(jìn)行總排序（即A級(jí)班總成績(jī)表、B級(jí)班總成績(jī)表、C級(jí)班總成績(jī)表），排名在A級(jí)班后5%的學(xué)生降入B級(jí)，B級(jí)班學(xué)生排名在前5%的學(xué)生升入A級(jí)，排名在C級(jí)班成績(jī)的5%的學(xué)生升入B級(jí)，B級(jí)排名在最后5%的學(xué)生降入C級(jí)。如果在滾動(dòng)過程中有成績(jī)相同的情況（例如A級(jí)學(xué)生倒數(shù)15，16名成績(jī)相同，則一同滾入B級(jí)班或B級(jí)學(xué)生正數(shù)15，16，17，18名成績(jī)相同，則一同滾入A級(jí)班；B級(jí)，C級(jí)之間滾動(dòng)按同樣方法），人數(shù)變動(dòng)不大。

第二W期滾動(dòng)幅度為10%。具體方法如下：首先將A、B、C級(jí)學(xué)生的外語成績(jī)進(jìn)行總排序（即A級(jí)班總成績(jī)表、B級(jí)巧總成績(jī)表、C級(jí)班總成績(jī)表），排名在A級(jí)班后10%的學(xué)生降入B級(jí)，B級(jí)班學(xué)生排名在前10%的學(xué)生升入A級(jí)，排名在C級(jí)班成績(jī)的前10%的學(xué)生升入B級(jí)，B級(jí)排名在最后10%的學(xué)生降入C級(jí)。如果在滾動(dòng)過程中有成績(jī)相同的情況（例如A級(jí)學(xué)生倒數(shù)30，31名成績(jī)相同，則一同滾入B級(jí)班或B級(jí)學(xué)生正數(shù)30，31名成績(jī)相同，則一同滾入A級(jí)班；B級(jí)，C級(jí)之間滾動(dòng)按同樣方法）， 人數(shù)變動(dòng)不大。

3.分級(jí)教學(xué)的構(gòu)建模式。分級(jí)教學(xué)是一種頗為復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出了分類指導(dǎo)、因材施教的教學(xué)原則，也從教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo)、教學(xué)要求、課程設(shè)、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)估、教學(xué)管理等方面進(jìn)行了宏觀部署。

課題組結(jié)合天津天獅學(xué)院的教學(xué)實(shí)際提出適合該學(xué)院不同級(jí)別學(xué)生的大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)具體模式。大學(xué)英語課程教學(xué)周期為四個(gè)學(xué)期，總學(xué)時(shí)248學(xué)時(shí)，每學(xué)期60學(xué)時(shí)。在分級(jí)教學(xué)中A、B、C三個(gè)級(jí)別班級(jí)的總課程學(xué)時(shí)保持一致，教學(xué)安排在不同教室，同一時(shí)間進(jìn)行，針對(duì)不同級(jí)別的學(xué)生授課內(nèi)容和授課方法各自不同。

在課題研究中，天獅學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)所選用的教材為外語教學(xué)與研究出版社出版的《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語》綜合教程和視聽說教程，上海外語教育出版社出版的《全新版大學(xué)英語聽說教程》，主教材均為國(guó)家十二五規(guī)劃類教程，并配合使用大學(xué)英語教研室骨干教師自編的《大學(xué)英語習(xí)題集》及《大學(xué)英語等級(jí)訓(xùn)練與應(yīng)試技巧》兩部自編教輔材料。

二、拓展類課程建設(shè)的幾點(diǎn)思考

新形勢(shì)下的高等教育應(yīng)滿足社會(huì)對(duì)人才多元化需求，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)人才分流培養(yǎng)，以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要。學(xué)科專業(yè)設(shè)置與社會(huì)實(shí)際需求應(yīng)該相切合，減小學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)與工作崗位的需求之間的差距。天津天獅學(xué)院眾多畢業(yè)生應(yīng)聘的信息反饋表明，許多外向型企業(yè)和用人單位希望他們有大學(xué)英語四級(jí)或四級(jí)以上證書，部分單位在崗位描述中有對(duì)英語能力的具體要求，比如用英語口頭介紹一份產(chǎn)品，翻譯一封電子郵件，撰寫商務(wù)信函等，從中考察他們的英語實(shí)際應(yīng)用能力。由此可見，對(duì)學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用，學(xué)會(huì)思考和選擇以便成為社會(huì)所需的人才已經(jīng)成為人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)。因此，高等教育的課程改革向企業(yè)和社會(huì)應(yīng)用靠攏，是不可回避的發(fā)展趨勢(shì)。

1.需求分析。為了解學(xué)生對(duì)大學(xué)英語四級(jí)后續(xù)課程的需求，課題組自2014年10月起利用每學(xué)期的期中座談，分學(xué)院對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查。訪談問題內(nèi)容涉及拓展課程的選課目標(biāo)、對(duì)拓展課程的理解和認(rèn)識(shí)、內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)模式、考核方式等方面，通過分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)大學(xué)英語拓展課程的需求有很大的集中性。絕大多數(shù)的學(xué)生意識(shí)到通過四級(jí)并不意味著自己能在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中有優(yōu)勢(shì)，仍需繼續(xù)努力提升語言水平。而學(xué)生目前的弱項(xiàng)是聽力和口語，希望通過后續(xù)課程的學(xué)習(xí)有效突破障礙，提高語言運(yùn)用能力，從而在今后的就業(yè)中增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。并希望學(xué)校多開設(shè)“視聽說”、“英語演講”、“英語辯論”、“跨文化口語”類課程，并以開放式的考核方式進(jìn)行課程考核，不贊成傳統(tǒng)的閉卷考試。

2.基本原則。

（1）因目的而異：要根據(jù)不同教學(xué)階段的教學(xué)目的以及有關(guān)課程的不同教學(xué)要求，確定采用哪種教學(xué)方法。

（2）因人而異：根據(jù)教學(xué)對(duì)象的實(shí)際外語水平，確定采用何種教學(xué)方法為適宜。

（3）因教材而異：根據(jù)教材每個(gè)單元或每一課的具體內(nèi)容，確定采用哪種教學(xué)法更為適宜。

（4）因課型而異：根據(jù)不同的課型，確定采用哪種教學(xué)方法更為適宜。

（5）因階段而異：不同的教學(xué)階段，所采用的教學(xué)方法應(yīng)有所不同。

以上便是折中主義教學(xué)法所體現(xiàn)出的教學(xué)原則。我國(guó)的外語教學(xué)習(xí)慣引入國(guó)外流行的教學(xué)方法。照搬照套，而每一種教學(xué)方法都有其局限性，只強(qiáng)調(diào)了某一個(gè)側(cè)面，因而具有一定的局限性。因此，教育者要以一種發(fā)展的眼光和思路來審慎求實(shí)地進(jìn)行有機(jī)綜合，結(jié)合自己已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)不同的教學(xué)目的和教學(xué)對(duì)象采用適合的教學(xué)法，做到靈活變通，以提高效率。教師應(yīng)重視學(xué)生的個(gè)體不同，尊重學(xué)生，創(chuàng)造融洽愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

教師應(yīng)更新教學(xué)理念，應(yīng)用豐富多樣的教學(xué)技巧，提高技巧運(yùn)用的意識(shí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)不拘泥于某些形式與條框，因時(shí)因地因人靈活采用各種教學(xué)方法，才能滿足教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)際需要。現(xiàn)代化的語言學(xué)習(xí)手段，使學(xué)生有了更佳的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)模式；現(xiàn)代化教學(xué)手段也為教師組織課堂教學(xué)提供的更加廣闊的空間。在課堂上，教師應(yīng)靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段組織教學(xué)。將英語聽、說、讀、寫、譯的各種任務(wù)適時(shí)地融合，以提高學(xué)生的英語水平；正視漢語向英語的正遷移作用，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行英、漢雙語對(duì)比，盡量避免或減少負(fù)遷移；在課外，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們參加各種各樣的活動(dòng)，提高英語水平。

總之，大學(xué)英語拓展課程建設(shè)應(yīng)符合“更高要求”的原則；必須堅(jiān)持符合學(xué)生需要的原則；應(yīng)積極推進(jìn)以內(nèi)容為基礎(chǔ)的語言教學(xué)和遵循從易到難，逐步推進(jìn)的原則。

3.課程設(shè)置。基于上述針對(duì)社會(huì)和學(xué)生個(gè)人的需求分析，結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)程，天獅學(xué)院大學(xué)英語拓展類課程可重點(diǎn)開發(fā)語言技能類、語言應(yīng)用類和文化類三大模塊。如：大學(xué)英語六級(jí)測(cè)試課、初級(jí)口譯、中級(jí)口譯，商務(wù)英語、國(guó)際商務(wù)文秘、英語視聽說、科技英語翻譯，跨文化閱讀、英國(guó)社會(huì)與文化、美國(guó)社會(huì)與文化等。學(xué)院可進(jìn)一步結(jié)合各專業(yè)特色增加三大模塊拓展課程的種類，以滿足學(xué)生不同專業(yè)發(fā)展需求。

4.考核方式。從考核方式來看，針對(duì)大學(xué)英語拓展課程教學(xué)和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)院可改革傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)估體系，將教學(xué)評(píng)估與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)估采用形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的方式，突出對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。終結(jié)性評(píng)估是以考查學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力為目標(biāo)，科學(xué)、全面地考查學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)后所達(dá)到和具有的語言水平。加大開放式思辨性題目比例，以考查學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果。形成性評(píng)估即對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)和存在的問題以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面進(jìn)行綜合評(píng)估。這種做法便于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)困難，適時(shí)地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)能夠進(jìn)行合理的計(jì)劃和定位，隨時(shí)監(jiān)控學(xué)習(xí)。

5.資建設(shè)。大學(xué)英語拓展課程的建設(shè)不僅有益于人才的培養(yǎng)，也為大學(xué)英語教師的職業(yè)發(fā)展和學(xué)術(shù)發(fā)展找到新的契機(jī)。天獅學(xué)院大學(xué)英語教師隊(duì)伍專業(yè)方向?qū)挿海w翻譯、文化、文學(xué)、語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、商務(wù)英語等諸多方面，通過拓展課程的開設(shè)，有利于鼓勵(lì)大學(xué)英語教師發(fā)揮自己的專業(yè)特長(zhǎng)，明確自己的研究方向，并以課程帶動(dòng)科研，達(dá)到研教融合的效果。

大學(xué)英語拓展課程建設(shè)是大學(xué)英語教學(xué)改革的一個(gè)重要方向，是一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放的體系。它充分考慮學(xué)生和社會(huì)的需要，所以對(duì)學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)是有利的，有益于人才的培養(yǎng)，它改變以往單一的大學(xué)英語教學(xué)模式，為大學(xué)英語教師的職業(yè)發(fā)展找到新的增長(zhǎng)點(diǎn)，今后的實(shí)踐中，學(xué)院應(yīng)進(jìn)一步完善大學(xué)英語拓展課程體系，提高課程質(zhì)量并致力于建設(shè)拓展課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，努力建設(shè)集“課程建設(shè)十教學(xué)研究十團(tuán)隊(duì)發(fā)展”于一體的發(fā)展模式，以推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革的協(xié)調(diào)發(fā)展。

此外，教師一定要及時(shí)做好大學(xué)外語分級(jí)教學(xué)的宣傳工作，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到分級(jí)教學(xué)的目的是為了因材施教，更好地根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來制定教學(xué)內(nèi)容來幫助學(xué)生取得不同程度的進(jìn)步。特別是C級(jí)班，要選派有耐心，責(zé)任心強(qiáng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師授課，重視學(xué)生的情感需求，給予學(xué)生一定的人文關(guān)懷。教學(xué)最初不必追求傳授的英語知識(shí)量，而是建立學(xué)生的信心，喚醒學(xué)生的英語學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

本研究通過對(duì)普通高校大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的探索，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)r等教學(xué)的構(gòu)成要素出發(fā)，構(gòu)建出適合天獅學(xué)院的大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)模式和拓展類課程的實(shí)施方式。分析總結(jié)出了大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)模式將現(xiàn)存的一些不足，對(duì)如何完善分級(jí)教學(xué)的實(shí)踐策略加以研究，包括確定分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、明確教學(xué)目標(biāo)、豐富教學(xué)方法、完善教學(xué)評(píng)價(jià)、提高教學(xué)管理、加強(qiáng)情感共建。期待這些初步的研究也能為地方本科院校更好地實(shí)施大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)提供一定的實(shí)踐參考，進(jìn)一步推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革貢獻(xiàn)一點(diǎn)綿薄之力。

誠(chéng)然，任何一項(xiàng)研究都不可能做到十全十美，本研究也存在許多不足之處，如選取課題組成員任教的天獅學(xué)院作為個(gè)案研究，其研究范圍具有一定的局限性，其推廣的實(shí)用價(jià)值有待驗(yàn)證。另外，鑒于課題組成員的整體學(xué)術(shù)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，理論支持仍稍顯薄弱，文字推理也有待完善。課題組成員將在今后的工作中不斷學(xué)習(xí)，以期在該領(lǐng)域的研究有更深刻的領(lǐng)悟，也希望在不斷地進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)后，能將成果運(yùn)用到大學(xué)英語的實(shí)踐教學(xué)中，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

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篇(6)

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)英語 聽力教學(xué) 聽說能力 本科生

如何提高英語聽說能力一直是中國(guó)英語學(xué)習(xí)者最頭痛的問題,在新的大學(xué)英語課程教學(xué)改革下,英語四、六級(jí)考試中的聽力分?jǐn)?shù)比例也由原來的20%提高到了35%。但是在當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中,學(xué)生的聽力課時(shí)比例平均只有每周1～2節(jié)。因此,在這有限的課時(shí)內(nèi)如何有效提高學(xué)生的聽說能力,成為講師迫切需要解決的問題。筆者根據(jù)自己近幾年對(duì)非英語專業(yè)(醫(yī)學(xué)專業(yè))學(xué)生的聽力教學(xué)經(jīng)歷,針對(duì)教學(xué)中的問題和教學(xué)模式闡述一些個(gè)人見解。

一、大學(xué)聽力教學(xué)中存在的問題

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式的羈絆

在傳統(tǒng)的聽力教學(xué)中,一直采用“打開課本――講解生詞――播放錄音――回答問題”這一固有模式,整個(gè)流程缺少教師和學(xué)生的交流,只是單純地向?qū)W生灌輸聽力材料,認(rèn)為學(xué)生在接觸過大量的聽力材料后,就會(huì)自然獲得聽力方面的技能,不關(guān)注學(xué)生聽力能力的培養(yǎng),這種單調(diào)的聽力教學(xué)模式,使大部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。

2.“聽不懂,不敢說”的情形屢見不鮮

高校學(xué)生來自不同的地區(qū),由于教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和個(gè)體差異等原因,每個(gè)學(xué)生的英語水平各不相同。在大學(xué)以前的英語學(xué)習(xí)階段中,大部分學(xué)生很少甚至從來沒有在課堂上用英語回答過問題,也沒有用英語和老師、同學(xué)交流過,特別是中低學(xué)習(xí)程度的學(xué)生,上課害怕被老師提問到,害怕回答問題,被提問到時(shí),不是緊張的說不出話,就是回答“不知道”,這種現(xiàn)象在非英語專業(yè)學(xué)生中更加常見。

3.聽力不易反復(fù)和涉及面廣的特點(diǎn)

聽力不同于筆試,聽力過程中,材料的信息稍縱即逝,不能像筆試材料那樣隨時(shí)可以回頭重新閱讀,所以要求學(xué)生在聽材料的時(shí)候,要做到用心聽,動(dòng)腦分析,動(dòng)手標(biāo)記要點(diǎn)。聽力材料的內(nèi)容可能涉及到生活中的各個(gè)領(lǐng)域,包括日常對(duì)話、生活諺語和新聞報(bào)道等這些不容易被學(xué)習(xí)者所熟知的事情。因此在教學(xué)過程中,講師應(yīng)該有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些關(guān)于英語國(guó)家的人文地理及風(fēng)土人情的介紹。

4.學(xué)生語音和詞匯知識(shí)匱乏

通過這些年的教學(xué)經(jīng)歷,筆者發(fā)現(xiàn):大部分學(xué)生在英語語音和詞匯方面掌握的很不好,辨音能力較差。在英語聽力中,存在很多失爆、連讀和弱讀等情形,學(xué)生因此產(chǎn)生的諸如拼寫錯(cuò)誤、少寫漏寫單詞、產(chǎn)生歧義等情況時(shí)有發(fā)生。而且,音標(biāo)掌握不好也是學(xué)生不愿意開口說英語的原因之一。對(duì)此,在教學(xué)過程中,應(yīng)該針對(duì)學(xué)生進(jìn)行音標(biāo)的專門訓(xùn)練。

二、大學(xué)英語聽力教學(xué)方案

1.興趣是教學(xué)首要問題

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,興趣是最重要的條件,對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說,聽力是一門枯燥無味、難度大、沒有技巧性的學(xué)科。長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)卻不見水平提高,會(huì)讓他們失去學(xué)習(xí)的興趣,聽力課變成負(fù)擔(dān)。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,首先要讓你的學(xué)生對(duì)你這位老師有第一好感,學(xué)生要從心理上認(rèn)同你;其次要提高自己思想素質(zhì)和文化素質(zhì),不但要有扎實(shí)的專業(yè)文化知識(shí),而且要有淵博的其他相關(guān)的知識(shí);第三是講課語言要生動(dòng)、形象,在上課前可以讓學(xué)生先聽個(gè)英文故事或英文歌曲,創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,有助于幫助學(xué)生消除緊張的心理,提高學(xué)習(xí)的興趣。

2.制定循序漸進(jìn)的教學(xué)計(jì)劃

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)一般為四個(gè)學(xué)期,要從根本上解決學(xué)生的聽力障礙,必須制定循序漸進(jìn)的教學(xué)計(jì)劃,針對(duì)四個(gè)學(xué)期的教學(xué),每個(gè)學(xué)期都制定不同的教學(xué)重心,從最基本的語音方面著手,進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語速把握能力的提高,教會(huì)學(xué)生如何對(duì)聽力信息進(jìn)行處理和篩選,并抓住要點(diǎn)猜測(cè)大意同時(shí)快速記錄。正確的學(xué)習(xí)方法會(huì)對(duì)學(xué)生聽力能力的提高起到事半功倍的效果。

3.教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

聽力教學(xué)過程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,應(yīng)該針對(duì)學(xué)生選擇質(zhì)量比較高的文章去精聽,而不再是量的累積。在聽力訓(xùn)練開始前,講師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行語音知識(shí)和相關(guān)材料背景的講解,針對(duì)材料提出問題,讓學(xué)生帶著問題去聽,此時(shí)學(xué)生注意力集中,思想活躍,再授以正確的聽力方法:學(xué)會(huì)預(yù)測(cè),抓住關(guān)鍵詞,筆記關(guān)鍵信息。聽力完成后,針對(duì)回答錯(cuò)誤或有歧義的部分讓學(xué)生再聽一次。正確的教學(xué)模式不但有助于創(chuàng)造融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境,也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量及社會(huì)文化背景知識(shí)

聽力材料內(nèi)容往往涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、風(fēng)土人情等各個(gè)領(lǐng)域,聽力理解能力和閱讀理解能力一樣,學(xué)生詞匯量的大小在很大程度上影響著聽力質(zhì)量。中西方文化存在很大差異,因此在教學(xué)過程中,講師要有目標(biāo)地介紹西方國(guó)家與我國(guó)的文化背景差異,同時(shí)多鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀,多方面接觸和了解西方文化。

三、大學(xué)英語聽力測(cè)試模式

2004年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》中明確指出“大學(xué)英語的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流”。測(cè)試是對(duì)教學(xué)效果的檢驗(yàn),按照英語四級(jí)和六級(jí)的題型測(cè)試,既能達(dá)到測(cè)試的目的,又能針對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的考試訓(xùn)練。在加強(qiáng)專項(xiàng)聽力能力測(cè)試的同時(shí),教育學(xué)生養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣:把握時(shí)間,提前了解問題;注意撲捉關(guān)鍵詞;善于跨越疑難點(diǎn);學(xué)會(huì)記筆記,做到眼耳手并用。在平時(shí)的教學(xué)過程中,講師和學(xué)生之間應(yīng)該經(jīng)常交流,每個(gè)學(xué)生的情況都不一樣,講師要深入了解每一個(gè)學(xué)生的情況才可以開展有針對(duì)性的專項(xiàng)訓(xùn)練,讓每一位同學(xué)都可以體會(huì)到成功的喜悅,在聽力能力上都得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

四、總結(jié)

聽力能力不是一朝一夕可以形成的,不但要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語音和詞匯的專門訓(xùn)練,也要有目標(biāo)地進(jìn)行聽力能力的訓(xùn)練。鼓勵(lì)學(xué)生多聽多看英語廣播和英語報(bào)紙等,都有助于提高學(xué)生聽力能力。只有通過講師和學(xué)生的共同努力,才可以為社會(huì)培養(yǎng)出合格的英語人才。

參考文獻(xiàn):

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[4]王瑞昀,梅德明.聽力理解的認(rèn)知與聽力課教學(xué)[J].外語電化教學(xué),2004,(1).

篇(7)

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；課堂教學(xué)手段；講故事

一.引言

筆者在大學(xué)英語課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)多的學(xué)生認(rèn)為學(xué)英語是一件枯燥、乏味的事情，沒有什么趣味可言，認(rèn)為學(xué)英語就是為了考四、六級(jí)，為了考研、找工作。這種純粹的功利心使他們體會(huì)不到學(xué)習(xí)英語的樂趣，覺得學(xué)習(xí)英語很痛苦。筆者認(rèn)為，大學(xué)生已經(jīng)具備了自學(xué)的能力，因此大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)不僅在于傳授知識(shí)，更應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情、引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合文化素養(yǎng)教育（教育部高教司：2004），在有限的課堂時(shí)間做到這些，學(xué)生將在課下無限的時(shí)間里自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)，把學(xué)英語當(dāng)成一種。對(duì)于如何激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣和熱情、引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、進(jìn)行綜合文化素養(yǎng)教育，筆者認(rèn)為，講故事是卓有成效的方法之一。

每個(gè)人從小到大聽過無數(shù)故事，故事因其趣味性、啟發(fā)性、靈活性，使人領(lǐng)悟到做人做事的道理。有些故事令人銘記一生，在合適的時(shí)機(jī)還講與他人分享，口口傳誦。而聽、講故事對(duì)我們熟練掌握母語起到不可或缺的作用。在英語教學(xué)中，講故事同樣受到學(xué)生的青睞。恰當(dāng)利用講故事的方法不僅能活躍課堂氣氛、豐富教學(xué)內(nèi)容、吸引學(xué)生的注意力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的想象力，進(jìn)而增強(qiáng)說英語的主動(dòng)性。從近年來國(guó)外外語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來看，不少大學(xué)英語教學(xué)都不約而同地采用了講故事這種形式，針對(duì)不同的年齡、不同英語水平的對(duì)象，采用了不同的故事內(nèi)容和不同的講故事的形式來進(jìn)行外語教學(xué)。（閆素萍：2005）

二．大學(xué)英語課堂教學(xué)中講故事的注意事項(xiàng)

從來源上，故事包括民間傳說、寓言故事、現(xiàn)代生活故事等，從教學(xué)目的上，故事可分為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、理解課文、啟迪人生等類型。對(duì)于如何將這些不同類型的故事融入大學(xué)英語課堂教學(xué)，潛移默化地增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高綜合文化素養(yǎng)，筆者在教學(xué)中總結(jié)了如下幾點(diǎn)注意事項(xiàng)：

1.精選故事內(nèi)容：故事應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容融為一體，在教學(xué)的某一環(huán)節(jié)自然引出故事內(nèi)容，不宜突兀，或離題甚遠(yuǎn)。根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生程度，教師可以簡(jiǎn)化所選故事的情節(jié)，適當(dāng)增刪內(nèi)容。

2.使用語言：講故事一般應(yīng)使用英語，既能提高學(xué)生的聽力水平，又豐富了學(xué)生的詞匯量。但具體問題要具體分析，靈活地適當(dāng)運(yùn)用母語能促進(jìn)學(xué)生的理解。例如某故事里生詞較多，或反映中外的一些風(fēng)俗習(xí)慣，用全英講則難度過大，導(dǎo)致學(xué)生無法聽懂，等教師費(fèi)勁地再用英語反復(fù)解釋，故事的趣味性也就蕩然無存，這時(shí)要恰當(dāng)運(yùn)用母語，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的和效果。

3.恰當(dāng)使用多媒體：有的故事語言、情節(jié)簡(jiǎn)單，適合單一口述，加上簡(jiǎn)單的肢體語言即可，不需要使用多媒體，以免分散學(xué)生注意力；有的故事深刻復(fù)雜，則要配上圖片或文字、數(shù)字的說明才更直觀、更有震撼和感染力，就需要教師在課前設(shè)計(jì)好PPT，使之恰到好處地展現(xiàn)給學(xué)生。

4.與學(xué)生的互動(dòng)交流：講故事的過程中，需要設(shè)計(jì)一些問題與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，讓學(xué)生緊跟著故事的情節(jié)聽下去。另外，學(xué)生的回答有時(shí)會(huì)有特殊的效果，比如有時(shí)他們的答案如出一轍，但故事的發(fā)展卻出乎他們的預(yù)料，這時(shí)就會(huì)引起全班的開心大笑或是驚奇的感嘆，繼而引發(fā)思考。

5.發(fā)揮學(xué)生講故事的主動(dòng)性：教師所選的材料一般是學(xué)生不熟悉的，但如果偶然遇到有的學(xué)生熟知該故事，不妨征得該生同意，邀請(qǐng)其為大家講述，一方面可鍛煉該生的勇氣和口語，也使課堂氣氛變得更輕松、熱烈，學(xué)生們注意力更加集中，產(chǎn)生意想不到的良好效果。之后教師可對(duì)學(xué)生的講述進(jìn)行鼓勵(lì)評(píng)價(jià)并適當(dāng)加以補(bǔ)充。

三．大學(xué)英語課堂教學(xué)中講故事的實(shí)例與分析

故事一：學(xué)英語的意外收獲。我校曾發(fā)生過這樣一個(gè)真實(shí)的故事：幾年前，化學(xué)與制藥工程學(xué)院有一位男生（南陽籍），他酷愛英語，渴望提高自己的口語水平。于是經(jīng)英語系學(xué)生的介紹，他認(rèn)識(shí)了一名年輕的女外教，從此經(jīng)常找外教練口語。外教熱情幫助又不收學(xué)費(fèi)，他非常過意不去，作為答謝，他主動(dòng)提出教外教練太極拳。一年后外教的合同期滿飛回英國(guó)倫敦，但是兩人仍然保持通訊聯(lián)系。在男孩畢業(yè)兩年后，年輕的女外教從英國(guó)再次來到中國(guó)南陽，這次不是教書，而是與男孩成婚。兩人的故事在南陽引起了小小的轟動(dòng)，他們穿著大紅的中國(guó)傳統(tǒng)新婚服裝的照片被刊登在了《南陽日?qǐng)?bào)·社會(huì)早刊》上。

在大一學(xué)生的第一節(jié)課上，通常要解釋大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)與高中階段學(xué)習(xí)觀念與方法的不同，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)注意各種學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用與調(diào)整，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。這時(shí)引用上述故事就恰到好處。在故事的結(jié)尾，筆者總故意幽默到：“哎呀，真想不到，原來學(xué)英語還會(huì)有這樣的收獲啊！”學(xué)生聽后都發(fā)出會(huì)心的笑聲。