英語(yǔ)本科畢業(yè)論文精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇英語(yǔ)本科畢業(yè)論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞 英語(yǔ)專業(yè) 畢業(yè)論文 創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

A Tentative Study of the Dissertation Innovation of English Undergraduate

PAN Qinfen

(College of Foreign Languages, Zhejiang University of Technology, Hangzhou, Zhejiang 310023)

AbstractThe current situation of the English undergraduate dissertation is not so satisfying. The main problems include the lack of innovation in choosing the topic and the related materials, the lack of logic in organizing the structure, the lack of fluency in using the language and the inconsistence of the format. This paper mainly discusses the possibility of dissertation innovation of the English undergraduate from the viewpoint, material, and the form and suggests that the innovation ability of the English undergraduate be developed through the cooperative work of the authorities, the teachers, the student staff as well as the students.

Key wordsEnglish major students; dissertation; innovation

畢業(yè)論文寫(xiě)作是英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中必不可少的實(shí)踐環(huán)節(jié)，也是《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》規(guī)定的大學(xué)本科教育的必要環(huán)節(jié)，可以考察學(xué)生的綜合能力，評(píng)估其學(xué)業(yè)成績(jī)，其主體實(shí)踐者是學(xué)生。從論文的選題，可以考察學(xué)生在專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域的創(chuàng)新能力，從論文的結(jié)構(gòu)，可以考察學(xué)生的邏輯思維能力，從論文的寫(xiě)作，可以考察學(xué)生的基本語(yǔ)言能力。畢業(yè)論文也是考察教師教學(xué)成敗的有效手段，是最為直觀的檢測(cè)教學(xué)成果的方式。

畢業(yè)論文是展示學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要窗口。早在2000年制定的高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)《英語(yǔ)教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》），就已經(jīng)十分重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，把創(chuàng)新能力作為重中之重來(lái)強(qiáng)調(diào)。在人才培養(yǎng)目標(biāo)中，明確提出要注重培養(yǎng)學(xué)生“獲取知識(shí)的能力、獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新的能力”。對(duì)于畢業(yè)論文，“評(píng)分時(shí)除了考慮語(yǔ)言表達(dá)能力外，還應(yīng)把獨(dú)立見(jiàn)解和創(chuàng)新意識(shí)作為重要依據(jù)。”《高校外語(yǔ)專業(yè)教育發(fā)展報(bào)告（1978-2008）》也指出“切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能，有效改進(jìn)教學(xué)方法，著力培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是今后數(shù)年擺在英語(yǔ)專業(yè)面前的主要任務(wù)。”

1 英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文現(xiàn)狀

畢業(yè)論文作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，歷時(shí)長(zhǎng)，跨度大，包括選題、申報(bào)、開(kāi)題、初稿、修改、定稿、評(píng)閱、答辯、歸檔等環(huán)節(jié)，在教師指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文寫(xiě)作的過(guò)程中，常常會(huì)遇到諸如選題鮮有新意、材料拼拼湊湊、結(jié)構(gòu)不甚合理、語(yǔ)言錯(cuò)誤百出、格式不一而同等問(wèn)題。究其原因，不難看出，除了語(yǔ)言因素，邏輯思維能力、創(chuàng)新能力的欠缺，仍是英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文存在的主要問(wèn)題。除此之外，沒(méi)有圍繞所學(xué)知識(shí)進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，或者說(shuō)沒(méi)有理論聯(lián)系實(shí)際，也是造成畢業(yè)論文人云亦云，沒(méi)有新意的一個(gè)原因。沒(méi)有心得，當(dāng)然不可能寫(xiě)出有新意的文章。最后的結(jié)果是，畢業(yè)論文成了他人觀點(diǎn)的堆砌和拼湊。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，畢業(yè)論文成了沒(méi)有辦法、倉(cāng)促應(yīng)付的環(huán)節(jié)。而對(duì)于指導(dǎo)教師來(lái)說(shuō)，畢業(yè)論文成了費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，卻收效甚微的教學(xué)環(huán)節(jié)。這不符合《大綱》中關(guān)于重視學(xué)生能力培養(yǎng)的精神。

2 英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文的創(chuàng)新

在高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)評(píng)估方案（征求意見(jiàn)第三稿）中，學(xué)生的畢業(yè)論文被劃入到了檢驗(yàn)教學(xué)效果下的反映學(xué)生創(chuàng)新能力的一欄里。可見(jiàn)，畢業(yè)論文不該只是資料的整理和重排，而應(yīng)該反映學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的一定的獨(dú)立見(jiàn)解和創(chuàng)新。畢業(yè)論文在內(nèi)容上可以有所創(chuàng)新。論文所討論的“相關(guān)問(wèn)題”能反映社會(huì)和時(shí)代特征，具有理論價(jià)值或?qū)嵺`意義，這是創(chuàng)新。從不同視角、不同觀點(diǎn)來(lái)討論畢業(yè)論文中的“相關(guān)問(wèn)題”，這也是創(chuàng)新。畢業(yè)論文寫(xiě)作中使用實(shí)踐中新發(fā)現(xiàn)的材料，這同樣也是創(chuàng)新。

不僅如此，畢業(yè)論文在形式上也可以有所創(chuàng)新。根據(jù)不同類型高校的英語(yǔ)專業(yè)、不同專業(yè)方向、不同層次的學(xué)生，可以嘗試不同形式的畢業(yè)論文。畢業(yè)論文的新模式是對(duì)課程改革的延伸。以翻譯方向?yàn)槔g課改的直接好處是學(xué)生參與大量的翻譯社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，獲得第一手材料。而畢業(yè)論文形式上的創(chuàng)新正是以大量的翻譯實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)際，杜絕了抄襲的現(xiàn)象。

對(duì)于翻譯碩士專業(yè)學(xué)位論文的撰寫(xiě)形式，教育部學(xué)位辦［2007］78 號(hào)文件對(duì)《翻譯碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》有以下規(guī)定，MTI 學(xué)位論文除了研究論文形式外，還可以采用項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等形式。項(xiàng)目主要指學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下選擇中外文本進(jìn)行翻譯，字?jǐn)?shù)不少于10000 字，并根據(jù)譯文就翻譯問(wèn)題寫(xiě)出不少于5000 字的研究報(bào)告。實(shí)驗(yàn)報(bào)告指學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下就口譯或筆譯的某個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，并就實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，寫(xiě)出不少于10000 字的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

那么，本科學(xué)生的畢業(yè)論文是否也可以借鑒以上的兩種形式呢？以浙江工業(yè)大學(xué)為例，英語(yǔ)專業(yè)的高年級(jí)段開(kāi)設(shè)有翻譯理論與實(shí)踐（英漢、漢英互譯）、口譯、實(shí)用翻譯等翻譯方向課程，翻譯課程已形成體系，而且翻譯理論與實(shí)踐（英漢、漢英互譯）課和口譯課都進(jìn)行了教學(xué)改革。此外，我校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生還有短學(xué)期做翻譯大型練習(xí)的傳統(tǒng)，每年有“翻譯大賽”， 暑期有全省英語(yǔ)糾錯(cuò)活動(dòng)，高年級(jí)的同學(xué)還成立了翻譯社團(tuán)，積極參與翻譯社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。所有這些，都為學(xué)生畢業(yè)論文新模式的嘗試提供了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3 實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的舉措

有一個(gè)現(xiàn)象值得大家反思：有些同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，但畢業(yè)論文卻寫(xiě)得不怎么樣。究其原因，主要還是創(chuàng)新能力不足。因此，要實(shí)現(xiàn)畢業(yè)論文的創(chuàng)新，首先必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，除了學(xué)生自身的努力，還需要教學(xué)管理者、論文指導(dǎo)教師、學(xué)工人員的聯(lián)動(dòng)配合。

3.1 從教學(xué)管理者層面

首先，教學(xué)管理者要根據(jù)《大綱》要求，合理制定培養(yǎng)計(jì)劃中的課程及專業(yè)實(shí)踐設(shè)置。課程設(shè)置可以針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行拓展，增加社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等領(lǐng)域的知識(shí)，以拓寬學(xué)生知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究熱情，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力。專業(yè)實(shí)踐設(shè)置要以課程為基礎(chǔ)，可以針對(duì)各個(gè)方向課程設(shè)置短學(xué)期大型作業(yè)或者專項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，并允許學(xué)生以社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為素材，開(kāi)展畢業(yè)論文的撰寫(xiě)。其次，要加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的選拔，推進(jìn)導(dǎo)師制的實(shí)施，并且嚴(yán)格控制指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)，保證指導(dǎo)時(shí)間和指導(dǎo)質(zhì)量。建議在大三年級(jí)實(shí)行導(dǎo)師制，根據(jù)學(xué)生的興趣和愛(ài)好，選取相應(yīng)學(xué)科的導(dǎo)師，在專業(yè)知識(shí)及相關(guān)課程上予以指導(dǎo)。第三，要開(kāi)展各種學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)拓寬視角，開(kāi)闊眼界，形成良好的學(xué)術(shù)氛圍。

3.2 從教師層面

授課教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式、考試模式，改進(jìn)教學(xué)方法，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、研究型學(xué)習(xí)，采用開(kāi)放式、合作式、發(fā)現(xiàn)式、研究式等教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。除此之外，論文指導(dǎo)教師還要加強(qiáng)自身的學(xué)術(shù)修養(yǎng)，熟悉學(xué)術(shù)前沿，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展畢業(yè)論文的創(chuàng)新。

3.3 從學(xué)工層面

學(xué)生工作管理者要積極配合專業(yè)，開(kāi)展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)。通過(guò)讓學(xué)生成為老師的教學(xué)助手、科研助手等形式，鍛煉學(xué)生的能力。要積極動(dòng)員學(xué)生參加學(xué)校的大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)。并把課外實(shí)踐、研究、創(chuàng)新等活動(dòng)納入綜合考評(píng)體系，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。

除了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為推進(jìn)學(xué)生畢業(yè)論文創(chuàng)新，還要做好畢業(yè)論文的動(dòng)員、組織和指導(dǎo)工作。各院校的英語(yǔ)專業(yè)要設(shè)立畢業(yè)論文領(lǐng)導(dǎo)小組，制定工作細(xì)則，完善規(guī)章制度，解決疑難問(wèn)題。在畢業(yè)論文撰寫(xiě)的過(guò)程中要根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整論文進(jìn)程，盡量減少學(xué)生的考研、專八考試、實(shí)習(xí)、求職等對(duì)畢業(yè)論文的影響，保證學(xué)生有充裕的時(shí)間查找資料，與指導(dǎo)教師進(jìn)行面對(duì)面的交流，并選取自己感興趣而又切實(shí)可行的方向或選題。為避免畢業(yè)論文選題重復(fù)，缺乏新意，還要嚴(yán)把選題關(guān)。可以公布近幾年的學(xué)生論文題目，要求學(xué)生不得重復(fù)選題，在此基礎(chǔ)上，再請(qǐng)指導(dǎo)教師、學(xué)科方向負(fù)責(zé)人等把關(guān)，督促學(xué)生開(kāi)展畢業(yè)論文創(chuàng)新。除此之外，對(duì)論文的評(píng)定也要做到科學(xué)、合理。要注重學(xué)生論文寫(xiě)作的過(guò)程，把論文開(kāi)題報(bào)告和文獻(xiàn)綜述、論文寫(xiě)作和修改以及答辯情況等納入學(xué)生畢業(yè)論文成績(jī)?cè)u(píng)定體系，以保證論文的質(zhì)量和創(chuàng)新。

4 結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文的創(chuàng)新，是撰寫(xiě)畢業(yè)論文的意義所在，為此，廣大外語(yǔ)教師和英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生付出了很多努力。英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文無(wú)論在視角上、觀點(diǎn)上、材料上還是在形式上，都可以創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，需要教學(xué)管理者、教師、學(xué)生工作管理者和學(xué)生四者聯(lián)動(dòng)，缺一不可。在強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論文創(chuàng)新的過(guò)程中，指導(dǎo)教師有時(shí)也會(huì)面臨各種困惑。比如“如何衡量本科學(xué)生畢業(yè)論文的創(chuàng)新”，“創(chuàng)新能力與語(yǔ)言能力哪個(gè)更為重要”。要解決這些困惑，需要我們外語(yǔ)教育工作者不斷地探索并為之做出不懈的努力。

本文為浙江工業(yè)大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目JG0836研究成果

參考文獻(xiàn)

[1]高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組高等學(xué)校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2000.

篇(2)

1.高校本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升的思考

2.本科論文寫(xiě)作過(guò)程細(xì)化性分析

3.提高農(nóng)學(xué)類本科畢業(yè)論文質(zhì)量的主要途徑

4.大學(xué)本科畢業(yè)論文模式探索

5.本科論文教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究

6.從高校本科論文環(huán)節(jié)淺談本科評(píng)估與教學(xué)管理

7.本科畢業(yè)論文教學(xué)改革的實(shí)踐與探討

8.有關(guān)本科畢業(yè)論文設(shè)計(jì)問(wèn)題的思考——以歷史學(xué)為例

9.英語(yǔ)專業(yè)本科論文寫(xiě)作創(chuàng)新性研究

10.本科畢業(yè)論文教學(xué)改革研究——以工商管理專業(yè)為例

11.財(cái)經(jīng)類本科畢業(yè)論文形式與選題研究——基于學(xué)生能力培養(yǎng)的視角

12.本科論文新教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

13.本科論文教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究

14.對(duì)藝術(shù)類本科論文的幾點(diǎn)思考

15.自學(xué)考試本科論文預(yù)申請(qǐng)管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)

16.護(hù)理本科實(shí)習(xí)生畢業(yè)論文回顧分析

17.對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)論文選題的思考

18.基于本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的導(dǎo)師制運(yùn)行模式探索

19.聯(lián)合指導(dǎo)本科畢業(yè)論文的動(dòng)因、困難及出路

20.跨校本科畢業(yè)論文指導(dǎo)模式初探

21.高校本科畢業(yè)論文學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象平議

22.本科論文的創(chuàng)新性與本科生的創(chuàng)新能力

23.金融學(xué)應(yīng)用本科畢業(yè)論文選題的實(shí)證研究——以某地方財(cái)經(jīng)高校為例

24.“全過(guò)程”本科論文寫(xiě)作中科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)——以法學(xué)專業(yè)為例

25.漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)本科論文選題的分析和思考——以南開(kāi)大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育本科論文選題為例

26.影響本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)完成質(zhì)量因素探討

27.我國(guó)本科畢業(yè)論文制度的闡釋與建構(gòu)

28.合理安排時(shí)間，提高本科論文質(zhì)量

29.本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))存在的主要問(wèn)題及幾點(diǎn)建議——以欽州學(xué)院為例

30.關(guān)于圖書(shū)館服務(wù)職能與本科畢業(yè)論文的幾點(diǎn)思考

31.二類院校本科畢業(yè)論文外審制度利弊及對(duì)策淺析——以陜西榆林學(xué)院為例

32.中日化工類大學(xué)本科畢業(yè)論文環(huán)節(jié)教育方式比較

33.對(duì)本科畢業(yè)論文工作的幾點(diǎn)思考

34.工商管理函授本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升路徑探析

35.理工類專業(yè)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作現(xiàn)狀調(diào)查與分析

36.英語(yǔ)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)研究及其啟示

37.略論大數(shù)據(jù)時(shí)代下本科學(xué)位論文過(guò)程管理網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)的工作機(jī)制

38.護(hù)理本科畢業(yè)生對(duì)畢業(yè)論文撰寫(xiě)的相關(guān)態(tài)度和行為調(diào)查

39.本科畢業(yè)論文選題質(zhì)量的探索與實(shí)踐

40.體育專業(yè)本科論文寫(xiě)作不應(yīng)取消而應(yīng)加強(qiáng)

41.外語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)多樣化的現(xiàn)實(shí)思考

42.以案例分析為創(chuàng)新路徑的大學(xué)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)

43.論“本科畢業(yè)論文存廢之爭(zhēng)”對(duì)當(dāng)前地方高校本科畢業(yè)論文的影響

44.強(qiáng)化本科畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)的探索與應(yīng)用

45.高校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)研究

46.綜合性大學(xué)取消本科畢業(yè)論文辨析

47.英語(yǔ)專業(yè)本科論文寫(xiě)作的交互式教學(xué)模式探索

48.關(guān)于提高經(jīng)管類本科畢業(yè)論文質(zhì)量的探究

篇(3)

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)專業(yè)；畢業(yè)論文；思辨缺席

一、引言

英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文作為判斷學(xué)生是否能夠畢業(yè)的條件，旨在全面衡量學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力以及分析、研究和解決問(wèn)題的能力。[1]因此， 英專本科畢業(yè)論文的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)包括語(yǔ)言表達(dá)能力的高低和是否具備獨(dú)立的見(jiàn)解、創(chuàng)新的意識(shí)。通過(guò)撰寫(xiě)畢業(yè)論文，學(xué)生不僅展示自己的語(yǔ)言表達(dá)能力、專業(yè)知識(shí)水平，更重要的是了解學(xué)術(shù)研究方法，培養(yǎng)初步的學(xué)術(shù)研究能力，對(duì)未來(lái)的工作和學(xué)習(xí)是有重要價(jià)值和意義的。因此，在教育部的本科教學(xué)評(píng)估中，畢業(yè)論文是重要的考察指標(biāo)，一定程度上反映了該專業(yè)本科教學(xué)的質(zhì)量。

從畢業(yè)論文的寫(xiě)作中我們不僅可以清楚學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，更能把握學(xué)生的分析能力、論述能力和解決問(wèn)題的思維能力，綜合概括之即思辨能力。近年來(lái)，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨缺席的問(wèn)題已成為英語(yǔ)教育專家們關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題之一。對(duì)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力的批評(píng)之聲在高等教育界此起彼伏。本文管窺英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文中思辨缺席的問(wèn)題，并從一直以來(lái)的傳統(tǒng)的外語(yǔ)教育模式上尋找原因，提出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策，分析提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文寫(xiě)作思辨能力的教學(xué)途徑。

二、英語(yǔ)專業(yè)本科生畢業(yè)論文思辨缺席現(xiàn)象

畢業(yè)論文的質(zhì)量問(wèn)題暴露了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨缺席現(xiàn)象嚴(yán)重，有研究者指出英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文的主要問(wèn)題包括態(tài)度不夠端正、學(xué)術(shù)研究能力較低、語(yǔ)言表達(dá)能力欠佳。我國(guó)的英語(yǔ)專業(yè)本科生階段缺乏學(xué)術(shù)研究氛圍、缺乏足夠的學(xué)術(shù)指導(dǎo)、缺乏足夠的論文寫(xiě)作訓(xùn)練。[2]就畢業(yè)論文的思辨缺席問(wèn)題而言，主要存在以下問(wèn)題：（一）部分學(xué)生論文的論點(diǎn)毫無(wú)新意，論文只是在重復(fù)他人的結(jié)論，并且選題陳舊；（二）論文泛泛而談，沒(méi)有運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等思維的創(chuàng)新；（三）有的論文題目大而空，完全是缺乏思辨的介紹性文章；（四）論文本身只是簡(jiǎn)單的拼湊和堆砌材料，少有論述和辨析，沒(méi)有運(yùn)用分析、綜合和判斷，因此結(jié)構(gòu)松散、論證乏力；（五）在遇到需要探究、分析以及闡述某些現(xiàn)象的根本原因時(shí)，不能找出事件背后的本質(zhì)和主要矛盾，往往思維混亂，只是淺顯的指出表面能看到的東西。

三、英語(yǔ)專業(yè)本科生畢業(yè)論文思辨缺席成因

這樣的結(jié)果將會(huì)是培養(yǎng)出在未來(lái)沒(méi)有創(chuàng)新能力也不可能有創(chuàng)造性成果的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生和教師，這一定程度上說(shuō)明了現(xiàn)在英語(yǔ)專業(yè)教師抱怨論文難寫(xiě)以及缺乏論辯能力的原因。畢業(yè)論文的思辨缺席問(wèn)題充分的暴露出英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)及存在的各種問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)以追求專四和專八通過(guò)率為導(dǎo)向，重視全面培養(yǎng)語(yǔ)言技能，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生重視語(yǔ)言的模仿和記憶，忽視分析和思辨訓(xùn)練，教師也忽略了對(duì)學(xué)生邏輯思維和分析判斷能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。由此，學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

雖然高校多開(kāi)設(shè)了學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作指導(dǎo)課程，但該課程無(wú)論是課時(shí)還是教師指導(dǎo)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練都嚴(yán)重不足，課程教學(xué)效果甚微。在英語(yǔ)專業(yè)整個(gè)課程體系中，學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作和專業(yè)寫(xiě)作課程的設(shè)置，其教學(xué)資源的投入與畢業(yè)論文的權(quán)重形成極大反差，學(xué)生在實(shí)際的撰寫(xiě)階段仍對(duì)論文寫(xiě)作認(rèn)知和實(shí)踐知識(shí)一片空白，加之畢業(yè)論文指導(dǎo)教師指導(dǎo)的不理想，學(xué)生在大四階段求職升學(xué)等事情的諸多干擾造成論文難寫(xiě)、不會(huì)寫(xiě)現(xiàn)象普遍。

四、針對(duì)畢業(yè)論文思辨缺席問(wèn)題的對(duì)策

針對(duì)以上問(wèn)題，為達(dá)到“以寫(xiě)促思”、“以思促研”的多種能力建構(gòu)的培養(yǎng)目標(biāo)，有必要對(duì)英語(yǔ)專業(yè)大二到大四的學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作訓(xùn)練，包括以下三個(gè)部分：

第一，在整個(gè)英語(yǔ)專業(yè)課程學(xué)習(xí)中因勢(shì)利導(dǎo)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)熏陶，喚醒學(xué)生的學(xué)術(shù)意識(shí)，樹(shù)立堅(jiān)定的學(xué)術(shù)信念。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多渠道的拓展學(xué)術(shù)視野，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)多視角的觀察事情并具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，為大四的畢業(yè)論文寫(xiě)作獲得寫(xiě)作靈感而做好前期的準(zhǔn)備。

第二，教師應(yīng)不斷提高自身的學(xué)術(shù)研究能力，教師間廣泛交流學(xué)習(xí)掌握前言學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，在教學(xué)中向?qū)W生傳授學(xué)科基本研究方法、論文寫(xiě)作知識(shí)、學(xué)術(shù)研究特點(diǎn)、寫(xiě)作一般步驟，論文基本篇章結(jié)構(gòu)，并結(jié)合具體范例講解寫(xiě)作策略和技巧。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的和臨界的能力對(duì)論文主題選擇、寫(xiě)作質(zhì)量、論文長(zhǎng)度等提出循序漸進(jìn)的要求。學(xué)生每學(xué)期完成1-2篇論文，并在論文完成后以書(shū)面形式對(duì)寫(xiě)作過(guò)程和研究結(jié)果進(jìn)行反思。

第三，教師應(yīng)就論文寫(xiě)作與學(xué)生保持密切的交流和聯(lián)系，并對(duì)寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行細(xì)致管理。在論文寫(xiě)作前，教師首先介紹有關(guān)的研究理論和發(fā)展動(dòng)向，幫助學(xué)生選題，指導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)中獲取信息并有效的提取和分析資料。然后安排學(xué)生異質(zhì)分組交流討論，就主題的研究提綱、框架等展開(kāi)集體的思辨。

總之，為了切實(shí)改變當(dāng)前英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文的現(xiàn)狀，提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，教師應(yīng)認(rèn)真反思課程教學(xué)，強(qiáng)化畢業(yè)論文的過(guò)程管理，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能的同時(shí)培養(yǎng)其思辨能力和科研能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 李正栓.英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文設(shè)計(jì)與寫(xiě)作指導(dǎo) [M].北京： 北京大學(xué)出版社，2006.

篇(4)

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)專業(yè) 本科畢業(yè)論文 質(zhì)量監(jiān)控體系 構(gòu)建

本科畢業(yè)論文的寫(xiě)作是本科教學(xué)計(jì)劃中的最后一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它不僅是學(xué)生這四年所學(xué)知識(shí)和技能的一次綜合性的應(yīng)用，而且是高校本科教學(xué)實(shí)踐的重要一環(huán)。目前由于高校的大幅擴(kuò)招，高等教育已從精英教育轉(zhuǎn)化為大眾教育，這對(duì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量也提出了新的要求。但是，人數(shù)的增加并沒(méi)有帶來(lái)教學(xué)質(zhì)量的提高，特別是教師與學(xué)生的比例嚴(yán)重失調(diào)，導(dǎo)致了本科階段的畢業(yè)論文的質(zhì)量下滑。因此，規(guī)范論文的撰寫(xiě)，對(duì)論文的質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，并加強(qiáng)對(duì)本科畢業(yè)論文的管理，從而形成一套強(qiáng)而有效的管理制度，已經(jīng)成為各高校目前需要重視的問(wèn)題。

一、問(wèn)題的提出

近年來(lái)，本科畢業(yè)論文的管理在教師和學(xué)生中都存在著不同程度的忽視現(xiàn)象，并且沒(méi)有制度的保障，致使畢業(yè)論文的撰寫(xiě)過(guò)程和對(duì)畢業(yè)論文的管理流于形式，這不僅影響了整體的教學(xué)管理，而且不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，畢業(yè)論文是教學(xué)計(jì)劃中最后一個(gè)綜合性、創(chuàng)造性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)本科培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)關(guān)鍵階段，因此強(qiáng)化畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，搞好畢業(yè)論文工作對(duì)全面提高本科教學(xué)質(zhì)量與畢業(yè)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)具有重要的意義。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，多數(shù)到外資企業(yè)、國(guó)企、私企做外貿(mào)業(yè)務(wù)或者從事翻譯、研究、教學(xué)管理等方面的工作，要求學(xué)生具有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)、深厚的文學(xué)功底、寬廣的專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的交際能力，所以我們必須非常重視英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文實(shí)踐環(huán)節(jié)，努力培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高的大學(xué)生。

二、畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控的建立

1.科學(xué)安排畢業(yè)論文選題。

第一，選題是高質(zhì)量地完成本科畢業(yè)論文的關(guān)鍵，好的選題是畢業(yè)論文順利完成的前提和保證。在進(jìn)行本科畢業(yè)論文選題工作時(shí)，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的興趣選擇。英語(yǔ)專業(yè)分為理論語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、翻譯、跨文化交際、英語(yǔ)教育等六大方向，學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)確定論文方向及論文題目，然后找相關(guān)的教師商量。選題時(shí)，要求把一人一題作為學(xué)生選題的首要原則；第二，要求選題符合教育教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到畢業(yè)論文教學(xué)大綱的基本要求。第三，要求選題能達(dá)到綜合運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，達(dá)到綜合訓(xùn)練的目的，提高綜合素質(zhì)。第四，要求選題體現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，具有研究?jī)r(jià)值，具有現(xiàn)實(shí)意義和開(kāi)拓性和創(chuàng)新性，選題由指導(dǎo)老師審定后，由學(xué)生收集資料進(jìn)行相關(guān)的操作。學(xué)生只有對(duì)選題有了興趣，才能全身心地投入，才能專心致志地去收集資料、廢寢忘食地刻苦鉆研，在積極探索的基礎(chǔ)上自定研究課題，經(jīng)教師審核并報(bào)系（教研室）討論確定。為此，我們要求指導(dǎo)老師認(rèn)真做好選題、審題工作。

2.限制教師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)，提高畢業(yè)論文質(zhì)量。

外國(guó)語(yǔ)學(xué)院畢業(yè)論文委員會(huì)和學(xué)術(shù)委員會(huì)挑選工作負(fù)責(zé)、科研素質(zhì)高的畢業(yè)論文指導(dǎo)教師。通過(guò)查看了各老師的科研檔案，考慮了他們的研究方向、專長(zhǎng)與學(xué)生的銜接點(diǎn)，然后把他們的研究范圍分為了理論語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)、翻譯理論與實(shí)踐、文學(xué)等四個(gè)大方向，從中挑選了講師職稱以上的優(yōu)秀教師作為英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師。要求講師最多指導(dǎo)3人，（副）教授最多指導(dǎo)7人。

3.實(shí)行開(kāi)題報(bào)告，中期檢查制度。

開(kāi)題環(huán)節(jié)是做好畢業(yè)論文工作不可缺少的重要環(huán)節(jié)，由于學(xué)生在準(zhǔn)備開(kāi)題的過(guò)程中需要查閱大量的相關(guān)資料，以便對(duì)整個(gè)畢業(yè)論文工作有一定的了解，對(duì)所要涉及的理論知識(shí)有一個(gè)概括的認(rèn)識(shí)，對(duì)整個(gè)工作計(jì)劃和時(shí)間安排有一個(gè)全局的考慮；另外，通過(guò)準(zhǔn)備開(kāi)題報(bào)告，學(xué)生可以把所學(xué)的理論知識(shí)貫穿起來(lái)，對(duì)于缺少的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)自學(xué)來(lái)彌補(bǔ)，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，為后續(xù)的畢業(yè)論文寫(xiě)作工作打下了良好的基礎(chǔ)。論文中期檢查時(shí)，我們不但檢查學(xué)生是否按工作安排完成了論文的初稿及其修改工作，更以開(kāi)題論證小組的班底，組成了中期檢查小組，檢查學(xué)生的論文初稿是否達(dá)到開(kāi)題報(bào)告和寫(xiě)作提綱所提出的要求，如沒(méi)有達(dá)標(biāo)，還提出了具體的修改意見(jiàn)，以彌補(bǔ)指導(dǎo)老師個(gè)人意見(jiàn)之不足。

4.經(jīng)常開(kāi)展階段性檢查，做到及時(shí)雙向反饋。

在畢業(yè)論文工作中，經(jīng)常開(kāi)展階段性檢查是了解、掌握畢業(yè)論文工作狀態(tài)的一條重要途徑在工作前期，著重檢查工作計(jì)劃制定、課題安排、選題審查、指導(dǎo)老師到崗情況、任務(wù)書(shū)填寫(xiě)等工作的落實(shí)和進(jìn)展情況；中期重點(diǎn)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、畢業(yè)論文工作進(jìn)展、學(xué)生與指導(dǎo)老師的見(jiàn)面次數(shù)、教師指導(dǎo)情況及畢業(yè)論文工作中存在的問(wèn)題，及時(shí)分析原因，采取有效措施解決存在的問(wèn)題；后期檢查主要是根據(jù)畢業(yè)論文的要求，檢查學(xué)生課題任務(wù)及論文撰寫(xiě)的完成情況，對(duì)學(xué)生論文進(jìn)行成果驗(yàn)收及評(píng)價(jià)，檢查答辯資格審查和答辯組織情況等。各個(gè)階段的檢查均有書(shū)面的檢查記錄。在院（系）一級(jí)的檢查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及處理意見(jiàn)及時(shí)地向?qū)W校教管理部門(mén)報(bào)告、反饋;教學(xué)管理部門(mén)在階段性檢查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題也做到了及時(shí)地與院系進(jìn)行溝通、反饋。雙向反饋機(jī)制的建立，保證了反饋渠道的信息暢通，從而有效地解決了畢業(yè)論文工作過(guò)程中出現(xiàn)的各種復(fù)雜問(wèn)題。

5.堅(jiān)持三稿修改制。

我們要求學(xué)生必須三易其稿才能定稿，教師的修改任務(wù)特別繁重，尤其體現(xiàn)在對(duì)初稿的審核和修改上，在確定學(xué)生論文的框架之后，我們要求指導(dǎo)老師對(duì)所指導(dǎo)學(xué)生的論文初稿進(jìn)行通篇審核，提出全面客觀的修改意見(jiàn)，并給出一些非常具體的修改實(shí)例。因?yàn)閷W(xué)生是用英文撰寫(xiě)論文，學(xué)生們?cè)诙x概念、提出論點(diǎn)、展開(kāi)論述時(shí)有許多表達(dá)不清楚、不準(zhǔn)確的地方，老師在進(jìn)行初稿審查和修改時(shí)都必須盡可能地給他們指出并作修改。

6.堅(jiān)持論文答辯制度，鍛煉學(xué)生的綜合能力。

畢業(yè)論文成績(jī)的評(píng)定必須盡可能客觀、公平、公正，客觀、公平、公正的成績(jī)不但是對(duì)本屆已做畢業(yè)論文的學(xué)生的勞動(dòng)成果的一個(gè)肯定，更是鼓勵(lì)下屆學(xué)生認(rèn)真、誠(chéng)實(shí)地去完成畢業(yè)論文的一個(gè)巨大動(dòng)力。我們采用了指導(dǎo)老師的成績(jī)與評(píng)語(yǔ)在答辯之前就與學(xué)生見(jiàn)面，這樣既肯定了學(xué)生的勞動(dòng)成果，又提醒了他們論文中還存在的問(wèn)題，有利于他們?cè)谡撐拇疝q中有較好的表現(xiàn)，也有利于論文的進(jìn)一步完善。

三、英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控的應(yīng)用

1.事前監(jiān)控的作用。

對(duì)畢業(yè)論文實(shí)施事前監(jiān)控可以查看學(xué)生理論課及實(shí)踐環(huán)節(jié)的成績(jī)是否達(dá)到要求，嚴(yán)把“入口關(guān)”，達(dá)不到要求的不準(zhǔn)進(jìn)入。在職稱、科研、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、工作量、歷史評(píng)價(jià)等方面考查指導(dǎo)教師的資格以安排適宜的工作量，同時(shí)也作為學(xué)生選擇教師的一個(gè)重要參考依據(jù)。選題方面通過(guò)對(duì)歷屆畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）全文數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索，避免同題、低水平重復(fù)題目的出現(xiàn)，有效遏制抄襲的不良風(fēng)氣，節(jié)省學(xué)生收集資料的時(shí)間，激勵(lì)他們開(kāi)展創(chuàng)新研究。開(kāi)題時(shí)促使學(xué)生盡快熟悉課題，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，并對(duì)選題不當(dāng)者進(jìn)行調(diào)整。

2.事中監(jiān)控的作用。

事中監(jiān)控是指對(duì)畢業(yè)（論文）正式實(shí)施的情況進(jìn)行監(jiān)控，屬于過(guò)程性監(jiān)控，是畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量監(jiān)控的重點(diǎn)。包括畢業(yè)生態(tài)度監(jiān)控及指導(dǎo)老師態(tài)度監(jiān)控，通過(guò)對(duì)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查來(lái)對(duì)指導(dǎo)老師履行職責(zé)的情況進(jìn)行監(jiān)控。畢業(yè)（論文）進(jìn)展監(jiān)控分別在畢業(yè)（論文）實(shí)施過(guò)程的前期、中期、后期對(duì)畢業(yè)（論文）進(jìn)行監(jiān)控，看是否按照既定的進(jìn)度實(shí)施。畢業(yè)（論文）撰寫(xiě)規(guī)范性監(jiān)控：要求每一個(gè)學(xué)生都能熟悉和了解畢業(yè)（論文）撰寫(xiě)規(guī)范要求，并提供各專業(yè)畢業(yè)（論文）參考樣本。畢業(yè)（論文）答辯前監(jiān)控：采用隨機(jī)抽取的方式對(duì)全校5%―10%的畢業(yè)（論文）進(jìn)行盲評(píng)，由校內(nèi)外專家按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行嚴(yán)格評(píng)審，不合格的不準(zhǔn)參加答辯，必須在修改或重做后方可申請(qǐng)答辯。畢業(yè)（論文）答辯過(guò)程監(jiān)控：由教務(wù)處統(tǒng)一安排，督導(dǎo)組、學(xué)院答辯委員會(huì)成員等到各答辯現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行檢查和指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)違規(guī)行為及時(shí)采取措施。

3.事后監(jiān)控的作用。

事后監(jiān)控是指對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）基本環(huán)節(jié)結(jié)束后的情況進(jìn)行監(jiān)控，屬于評(píng)價(jià)性監(jiān)控，包括畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）合格監(jiān)控和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）優(yōu)秀評(píng)比。對(duì)較差的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）進(jìn)行認(rèn)真評(píng)審，不合格的退回重做，作延遲畢業(yè)處理。

總之，繼續(xù)開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)全程質(zhì)量監(jiān)控體系的研究與實(shí)踐，進(jìn)一步完善質(zhì)量監(jiān)控和質(zhì)量保證體系，使學(xué)校的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量再上新的臺(tái)階，仍然是擺在我們面前的一項(xiàng)重要課題。

參考文獻(xiàn)：

［1］冀滿祥.本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量監(jiān)控的實(shí)踐與思考［J］.山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006，（4）.

［2］白忠喜，朱小芳等.提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)質(zhì)全的舉措［J］.中國(guó)大學(xué)教育，2005，（8）.

篇(5)

關(guān)鍵詞：科研能力訓(xùn)練 英語(yǔ)專業(yè)本科生 學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（a）-0099-02

按照本科人才培養(yǎng)新體系的要求，由在校大學(xué)生為核心的大學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目（Student Research Training Program），是在教師指導(dǎo)下、學(xué)生自主進(jìn)行課題研究和探索從而了解和掌握基本的科學(xué)研究方法和手段。該項(xiàng)目旨在培養(yǎng)大學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，提高大學(xué)生的科研創(chuàng)新能力和綜合實(shí)踐能力。

本科生科研活動(dòng)是美國(guó)高等教育本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一項(xiàng)重要部分，美國(guó)麻省理工學(xué)院于1969年創(chuàng)立并實(shí)施的“本科生研究機(jī)會(huì)計(jì)劃”，隨后美國(guó)眾多大學(xué)開(kāi)展本科生創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)計(jì)劃，諸如美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)設(shè)立的“本科生研究經(jīng)驗(yàn)計(jì)劃”，加州大學(xué)伯克利分校的“本科生科研學(xué)徒計(jì)劃”和“伯克利貝克曼學(xué)者計(jì)劃”、斯坦福大學(xué)的“斯坦福本科生研究機(jī)會(huì)”等，鼓勵(lì)獨(dú)立完成研究項(xiàng)目，為學(xué)生直接參與研究機(jī)構(gòu)的工作提供機(jī)會(huì)。

我國(guó)部分研究型大學(xué)于20世紀(jì)90年代率先展開(kāi)了本科生科研活動(dòng)，如清華大學(xué)于1996年正式實(shí)施本科生科研訓(xùn)練，浙江大學(xué)于1998年開(kāi)始大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃。大學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目計(jì)劃已經(jīng)成為當(dāng)今我國(guó)高等教育改革的重要內(nèi)容之一，在北京多所高校以及重慶大學(xué)、東南大學(xué)、武漢大學(xué)、四川大學(xué)等眾多高校展開(kāi)。

1 個(gè)案分析：“本科生科研機(jī)會(huì)計(jì)劃”

美國(guó)大學(xué)十分重視讓本科生參與研究工作，形成了以創(chuàng)新為主題的計(jì)劃或組織。筆者于2013年8～12月在美國(guó)東部一所公立大學(xué)進(jìn)行訪學(xué)研究，對(duì)該校“本科生科研機(jī)會(huì)計(jì)劃”進(jìn)行了初步了解，總結(jié)特點(diǎn)為：

（1）成立專門(mén)機(jī)構(gòu)，促進(jìn)以學(xué)生為中心的學(xué)術(shù)科研活動(dòng)，本科生科研類型豐富。該校設(shè)置本科生科研辦公室，鼓勵(lì)學(xué)生深入挖掘本學(xué)科知識(shí)并促進(jìn)知識(shí)理解，科研機(jī)會(huì)面向不同系不同專業(yè)學(xué)生。學(xué)生既可以參與由政府、私人基金會(huì)、公司或社區(qū)資助的教師科研項(xiàng)目，也可以個(gè)人獨(dú)立開(kāi)展科研活動(dòng)。

（2）為原創(chuàng)性或創(chuàng)新性的科研活動(dòng)提供資金支持。本科生科研辦公室主要通過(guò)三種方式為本科生科研提供幫助：科研撥款；旅費(fèi)撥款申請(qǐng)；小型項(xiàng)目獎(jiǎng)勵(lì)撥款。

（3）重視學(xué)生科研成果的認(rèn)可與發(fā)表。該校本科生科研辦公室的網(wǎng)站推薦適合學(xué)術(shù)的期刊，為學(xué)生科研成果發(fā)表提供信息渠道。此外學(xué)校每年舉辦本科生科研成果展示會(huì)，學(xué)生通過(guò)口頭報(bào)告、藝術(shù)展覽、技術(shù)展示、電影展映等多種方式展示參與或獨(dú)立完成的學(xué)術(shù)研究和成果，既使學(xué)生和指導(dǎo)教師的科研努力在校園范圍內(nèi)得到認(rèn)可，也增強(qiáng)學(xué)生的成就感，為學(xué)生今后學(xué)術(shù)實(shí)踐提供鍛煉機(jī)會(huì)。

2 英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文引文和參考寫(xiě)作問(wèn)題

筆者將大學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目與英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生英語(yǔ)畢業(yè)論文指導(dǎo)相結(jié)合，根據(jù)本次實(shí)踐和結(jié)合以往指導(dǎo)體會(huì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在畢業(yè)論文的引用和參考寫(xiě)作方面存在以下問(wèn)題：

（1）缺乏對(duì)引用和參考知識(shí)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，或雖具備學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作的引用意識(shí)，但格式不規(guī)范。部分學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作知識(shí)體系不完整，引用和參考使用規(guī)范模糊不清，在撰寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)略去來(lái)源標(biāo)注；或者雖具備了一定引用意識(shí)，但混淆直接引用和間接引用，直接引用沒(méi)有使用雙引號(hào)標(biāo)注，擅自改變直接引語(yǔ)中的內(nèi)容、標(biāo)點(diǎn)、大小寫(xiě)及基本格式等。引用文獻(xiàn)來(lái)源隨意，對(duì)信息源出處可靠性和準(zhǔn)確性缺乏辨別，有時(shí)對(duì)引用的文獻(xiàn)沒(méi)有認(rèn)真閱讀和領(lǐng)會(huì)，信息獲取不全面。這些行為都可能造成無(wú)意抄襲他人的成果或發(fā)現(xiàn)。

（2）學(xué)生畢業(yè)論文中的直接引用和間接引用比重失衡。目前英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文存在大量的二手引用，可能是我國(guó)的學(xué)術(shù)資源與可用性均不盡人意，很多文獻(xiàn)資料無(wú)從得到，學(xué)生只有通過(guò)二手引用這種間接手段來(lái)獲取有關(guān)資料。另外，學(xué)生缺乏科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度，對(duì)畢業(yè)論文撰寫(xiě)往往采取“拼湊”想法。

（3）參考文獻(xiàn)條目?jī)?nèi)容不完整，與文內(nèi)引用不匹配。英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作要求文章中出現(xiàn)的引文必須在參考文獻(xiàn)中列出，通常根據(jù)書(shū)籍、期刊、紙質(zhì)來(lái)源、數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)源、網(wǎng)絡(luò)來(lái)源等規(guī)定了不同的文獻(xiàn)條目格式，還涉及條目?jī)?nèi)容大小寫(xiě)、斜體、標(biāo)點(diǎn)、頁(yè)碼等細(xì)節(jié)。部分學(xué)生畢業(yè)論文的參考文獻(xiàn)條目排序雜亂無(wú)章，沒(méi)有按照姓氏拼音排序，文獻(xiàn)條目?jī)?nèi)容遺漏重要信息，期刊來(lái)源、頁(yè)碼、以及中英文標(biāo)點(diǎn)混淆使用。

（4）不符合學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作的撰寫(xiě)格式規(guī)范。國(guó)際上論文寫(xiě)作常用的文獻(xiàn)引用的規(guī)范通常為MLA格式（Modern Language Association）、APA格式（American Psychological Association）和芝加哥引文格式（Chicago citation style）。這三類格式在文內(nèi)引用、夾注和參考文獻(xiàn)方面均有不同要求，研究者通常選擇不同的格式作為論文撰寫(xiě)格式規(guī)范。另外，絕大部分高校都制定了本校英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文撰寫(xiě)基本要求及格式規(guī)范供學(xué)生參考，但畢業(yè)論文寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)各種文內(nèi)注釋交叉使用、腳注使用不貼切、文內(nèi)注釋和參考文獻(xiàn)列表不統(tǒng)一、文獻(xiàn)條目格式不準(zhǔn)確等現(xiàn)象，不符合學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作的科學(xué)性。

3 提高英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力探討

英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作是英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生經(jīng)過(guò)近四年學(xué)習(xí)后提煉和產(chǎn)生基本科研思想的過(guò)程。大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃與英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)論文寫(xiě)作相結(jié)合，是培養(yǎng)學(xué)生科研意識(shí)、增強(qiáng)科研創(chuàng)新能力和促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。結(jié)合科研訓(xùn)練指導(dǎo)和美國(guó)大學(xué)本科生科研模式和課堂教學(xué)方式等考察，培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力是一項(xiàng)迫切而重要的任務(wù)，并提出以下舉措：

（1）將大學(xué)生科研能力培養(yǎng)訓(xùn)練納入英語(yǔ)專業(yè)本科生教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案，將學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程置于英語(yǔ)專業(yè)本科生課程設(shè)置的重要組成部分，盡可能在初級(jí)和高級(jí)階段都有系統(tǒng)講授。高校英語(yǔ)專業(yè)相關(guān)英語(yǔ)寫(xiě)作課程明確學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方案、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)估方式等。

（2）強(qiáng)化對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作要領(lǐng)的掌握。目前，高校英語(yǔ)專業(yè)本科生平時(shí)寫(xiě)作練習(xí)主要是小論文，字?jǐn)?shù)要求較少，沒(méi)有引用等格式要求，寫(xiě)作練習(xí)機(jī)會(huì)較少，畢業(yè)論文質(zhì)量不高。美國(guó)無(wú)論是中等教育還是高等教育，對(duì)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)都極為重視，往往從中學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)具備學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作基本技能，美國(guó)大學(xué)的課業(yè)要求大部分采用學(xué)術(shù)論文形式，是學(xué)生創(chuàng)新能力和科研能力的重要培養(yǎng)途徑。

（3）充分利用師生“一對(duì)一”輔導(dǎo)、學(xué)術(shù)講座、討論會(huì)、書(shū)籍、互聯(lián)網(wǎng)資源等給學(xué)生提供各類學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作支持。美國(guó)眾多大學(xué)都設(shè)有寫(xiě)作中心（Writing Center），目的是幫助學(xué)生改善自己的寫(xiě)作能力，寫(xiě)作中心的輔導(dǎo)員（tutor）以“一對(duì)一”方式面授輔導(dǎo)，主要服務(wù)內(nèi)容涵蓋學(xué)術(shù)類和非學(xué)術(shù)類英語(yǔ)習(xí)作，如研究報(bào)告、小論文、項(xiàng)目報(bào)告、學(xué)位論文、選題報(bào)告、小說(shuō)、新聞故事等，提供文章組織、風(fēng)格、內(nèi)容、文獻(xiàn)編輯、語(yǔ)體連貫等方面幫助，但絕大多數(shù)寫(xiě)作中心不提供校對(duì)服務(wù)。美國(guó)大學(xué)的寫(xiě)作中心為我國(guó)高校培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力提供了借鑒，“一對(duì)一”輔導(dǎo)，學(xué)術(shù)寫(xiě)作課程、研討會(huì)、學(xué)術(shù)寫(xiě)作參考書(shū)籍、互聯(lián)網(wǎng)資源（如美國(guó)普度大學(xué)線上寫(xiě)作中心、威斯康辛大學(xué)麥迪遜寫(xiě)作中心），是便捷和高效的教學(xué)輔助平臺(tái)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃要求指導(dǎo)教師以自身為準(zhǔn)則貫穿求真、求實(shí)的科研精神，引導(dǎo)學(xué)生積極觀察和思考，啟發(fā)學(xué)生搜索、歸納、總結(jié)和科研活動(dòng)思辨能力。大學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目的開(kāi)展幫助英語(yǔ)專業(yè)本科生熟悉和掌握基本的學(xué)術(shù)英語(yǔ)論文寫(xiě)作規(guī)范，促進(jìn)學(xué)生采用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、科學(xué)的方法搜集、引用和評(píng)價(jià)相關(guān)研究問(wèn)題的文獻(xiàn)資源，從而使論文的研究結(jié)果具有真正的應(yīng)用價(jià)值和理論意義。

參考文獻(xiàn)

[1] IWCA：Starting up[EB/OL].Retrieved from.http：///basicsteps.htm，2006.

[2] 李楊帆，朱曉東.科研訓(xùn)練計(jì)劃與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011（4）：24-25.

篇(6)

1959－1990年為第一階段，研究主要從社會(huì)心理視角出發(fā)，研究者以Gardner、其學(xué)生及其加拿大同事為代表;1991－1999年為第二階段，研究主要從情景認(rèn)知視角出發(fā)，以教育認(rèn)知心理學(xué)的應(yīng)用研究為代表;2000年以來(lái)為第三階段，研究開(kāi)始強(qiáng)調(diào)動(dòng)機(jī)的動(dòng)態(tài)性和復(fù)雜性，轉(zhuǎn)向動(dòng)機(jī)的過(guò)程研究，研究者以Drnyei、Ushioda和他們的歐洲同事為代表。在總結(jié)動(dòng)機(jī)研究成果的基礎(chǔ)上，借鑒Heckhausen和Kuhl的行為控制理論，Drnyei和Ottó提出了動(dòng)態(tài)的二語(yǔ)習(xí)得動(dòng)機(jī)過(guò)程模式(Drnyei2005a，2005b)。該模式涉及兩個(gè)層面:動(dòng)機(jī)實(shí)施順序和動(dòng)機(jī)影響。動(dòng)機(jī)影響包括各種潛在的、為行為實(shí)施過(guò)程提供動(dòng)力的源泉和力量，它分布在動(dòng)機(jī)實(shí)施的各個(gè)階段。動(dòng)機(jī)實(shí)施順序包括最初的愿望與要求、目標(biāo)、計(jì)劃意向、行為實(shí)施、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和評(píng)價(jià)，具體可以分為三個(gè)階段:(1)學(xué)習(xí)行為的激發(fā)階段，包括目標(biāo)設(shè)定、計(jì)劃意向、計(jì)劃意向的啟動(dòng)三個(gè)環(huán)節(jié)。這一階段的動(dòng)機(jī)影響涉及語(yǔ)言方面的主觀價(jià)值、學(xué)習(xí)的快樂(lè)、工具性收獲、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能性、學(xué)校和家庭環(huán)境、自我調(diào)控的程度、學(xué)習(xí)任務(wù)的迫切性、機(jī)會(huì)和選擇、目標(biāo)的協(xié)調(diào)性、實(shí)施任務(wù)的困難、拒絕學(xué)習(xí)任務(wù)的代價(jià)等。(2)學(xué)習(xí)行為的實(shí)施階段，包括任務(wù)的細(xì)化和實(shí)施、持續(xù)的綜合評(píng)估、行為調(diào)控三個(gè)方面，三者共同構(gòu)成動(dòng)態(tài)的任務(wù)處理系統(tǒng)。這一階段的動(dòng)機(jī)影響涉及新奇、快樂(lè)、目標(biāo)的重要性、處理問(wèn)題的潛力、自我和社會(huì)形象、努力和成功的一致性、自主性、老師和父母的影響、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制、課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)、小組活力、課堂氛圍、學(xué)校氛圍、任務(wù)沖突、注意力分散、備用學(xué)習(xí)計(jì)劃、成本效益、自我調(diào)控能力等。(3)學(xué)習(xí)行為的評(píng)估和反思階段，主要評(píng)價(jià)已經(jīng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)和反思該學(xué)習(xí)行為對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)行為的啟示。因此，這一階段既是對(duì)最初計(jì)劃意向的評(píng)價(jià)，也是新的學(xué)習(xí)階段的起點(diǎn)。動(dòng)機(jī)過(guò)程模式對(duì)于整體理解動(dòng)機(jī)具有指導(dǎo)意義，也兼顧了動(dòng)機(jī)的微觀層面，但各種動(dòng)機(jī)可能相互牽制，也可能受時(shí)間或者情景的影響，其實(shí)際運(yùn)行不一定呈直線發(fā)展(Drnyei2005a，2005b)。受到“社會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)向”的影響，Drnyei和Ushioda(2011)提出了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三個(gè)相互關(guān)聯(lián)、抽象的動(dòng)態(tài)框架:動(dòng)機(jī)—認(rèn)知—情感，進(jìn)而提出了包含認(rèn)知和情感因素的動(dòng)機(jī)集合的四大要素，即興趣、學(xué)習(xí)者信心十足準(zhǔn)備接受任務(wù)的動(dòng)機(jī)流程、任務(wù)處理過(guò)程和未來(lái)學(xué)習(xí)指導(dǎo)。依據(jù)他們的解釋，興趣和動(dòng)機(jī)流程實(shí)際上大致與學(xué)習(xí)行為的激發(fā)階段相對(duì)應(yīng)，任務(wù)處理過(guò)程大致與學(xué)習(xí)行為的實(shí)施階段相對(duì)應(yīng)，而未來(lái)學(xué)習(xí)指導(dǎo)大致與學(xué)習(xí)行為的評(píng)估和反思階段相對(duì)應(yīng)。他們從強(qiáng)調(diào)動(dòng)機(jī)的過(guò)程性轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)動(dòng)機(jī)的復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)性，但所提出的動(dòng)機(jī)集合要素明顯仍具有過(guò)程性特點(diǎn)。本科畢業(yè)論文寫(xiě)作通常包括教學(xué)、指導(dǎo)和答辯等環(huán)節(jié)，大致分寫(xiě)作前準(zhǔn)備、寫(xiě)作過(guò)程和寫(xiě)作評(píng)估幾個(gè)階段，而且具備較強(qiáng)的社會(huì)性和情境性特點(diǎn)(王崇義2004;顏靜蘭，倪薇2005)。對(duì)于畢業(yè)論文的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)研究，Drnyei和Ottó的動(dòng)機(jī)過(guò)程模式及Drnyei對(duì)動(dòng)機(jī)的社會(huì)性和情境性的強(qiáng)調(diào)都具有較好的理論指導(dǎo)性。本文主要參考動(dòng)機(jī)過(guò)程模式，兼顧動(dòng)機(jī)的社會(huì)性和情境性特點(diǎn)，采用學(xué)生自我報(bào)告的調(diào)查方法，分析我校英語(yǔ)本科生畢業(yè)論文寫(xiě)作前的興趣、寫(xiě)作中的動(dòng)機(jī)變化、寫(xiě)作后的評(píng)價(jià)和反思。

研究設(shè)計(jì)

興趣是首要的動(dòng)機(jī)，與自我效能、自我調(diào)控等因素關(guān)系密切(Hidi＆Boscolo2007;Drnyei＆Ushioda2011)。因此，本研究以興趣為中心，具體探討以下問(wèn)題:學(xué)生在論文寫(xiě)作前是否有興趣?論文寫(xiě)作過(guò)程中寫(xiě)作興趣是否有變化?若有變化，導(dǎo)致變化的因素是什么?論文完成之后評(píng)價(jià)如何，有何成效?動(dòng)機(jī)變量之間以及動(dòng)機(jī)變量與結(jié)果評(píng)價(jià)之間有何關(guān)系?畢業(yè)論文答辯結(jié)束后，我校124名2007級(jí)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生書(shū)面匿名描述了論文寫(xiě)作經(jīng)歷，簡(jiǎn)述了寫(xiě)作動(dòng)機(jī)、過(guò)程和意義。為了進(jìn)一步了解整個(gè)論文寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)生興趣的具體發(fā)展變化情況，之后又在學(xué)生離校前，通過(guò)QQ聊天和發(fā)送Email的形式征集了56名學(xué)生的論文寫(xiě)作意見(jiàn)。在對(duì)124名學(xué)生的回答整理歸類時(shí)，否定畢業(yè)論文寫(xiě)作或者認(rèn)為畢業(yè)論文只是畢業(yè)要求的回答記作1，認(rèn)為畢業(yè)論文寫(xiě)作帶來(lái)知識(shí)和能力收獲或者是有意義的回答記作2。由于本文以興趣為首要研究動(dòng)機(jī)，因此證書(shū)型動(dòng)機(jī)被歸入否定畢業(yè)論文寫(xiě)作意義一類。在分析56名學(xué)生的回答內(nèi)容時(shí)，以興趣和態(tài)度動(dòng)機(jī)為中心設(shè)定寫(xiě)作前、寫(xiě)作中、寫(xiě)作后三種變量。興趣狀況沒(méi)有發(fā)生變化記作0，無(wú)興趣或者有反向興趣變化記作1，有興趣或者有正向興趣變化記作2;整體否定畢業(yè)論文寫(xiě)作記作1，整體肯定畢業(yè)論文寫(xiě)作記作2。同時(shí)，利用內(nèi)容分析法整理出影響論文寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)因素，計(jì)算相應(yīng)頻次，然后用SPSS17．0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

研究結(jié)果和討論

1．論文寫(xiě)作前后的動(dòng)機(jī)對(duì)比根據(jù)56名學(xué)生反饋的信息，畢業(yè)論文寫(xiě)作前有較大興趣的學(xué)生共29名，沒(méi)興趣的共27名，有興趣學(xué)生的比例略高于沒(méi)興趣學(xué)生。寫(xiě)作過(guò)程中，有14名學(xué)生的興趣沒(méi)有發(fā)生改變，占25．0%，其中包括9名開(kāi)始就沒(méi)興趣的學(xué)生和5名開(kāi)始就很有興趣的學(xué)生;有22名學(xué)生受到了明顯負(fù)面動(dòng)機(jī)影響，占39．3%;有20名學(xué)生受到了明顯正面動(dòng)機(jī)影響，占35．7%。寫(xiě)作過(guò)程中有略微更多的學(xué)生受到了負(fù)面影響，但這些負(fù)面影響的決定性作用比較有限。僅有6名學(xué)生最初的寫(xiě)作興趣消失;其余16名學(xué)生只是寫(xiě)作興趣削弱，但對(duì)論文寫(xiě)作結(jié)果仍然持肯定態(tài)度。寫(xiě)作完成后，有18名最初對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作持否定態(tài)度的學(xué)生改變了整體看法，這樣在整體上對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作持肯定態(tài)度的學(xué)生增加到了41名，占73．2%。具體結(jié)果見(jiàn)表1。在畢業(yè)論文寫(xiě)作前，雖然有興趣的學(xué)生比沒(méi)興趣的學(xué)生僅多3．6%，不存在分布差異(p=0．789＞0．05)，但Mann-Whitney檢驗(yàn)顯示兩組的興趣表現(xiàn)強(qiáng)度之間仍然存在顯著性差異(p=0．00＜0．05)，說(shuō)明學(xué)生最初在整體上對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作沒(méi)有興趣的假設(shè)值得懷疑。在寫(xiě)作過(guò)程中，興趣變化的分布不存在顯著性差異(p=0．395＞0．05)，但興趣變化結(jié)果對(duì)寫(xiě)作評(píng)估具有決定性意義。寫(xiě)作結(jié)束后，持肯定態(tài)度的學(xué)生比持否定態(tài)度的學(xué)生多出46．4%，在最初的基礎(chǔ)上提升了21．4%;卡方檢驗(yàn)顯示，兩組之間存在顯著性差異(p=0．001＜0．05)，學(xué)生的興趣和肯定態(tài)度明顯超過(guò)排斥態(tài)度，這說(shuō)明畢業(yè)論文寫(xiě)作在整體上對(duì)學(xué)生沒(méi)有意義的假設(shè)值得推敲。上述研究結(jié)果在考察124名學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作的價(jià)值判斷時(shí)得到了進(jìn)一步印證。124名學(xué)生中，僅有10名學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文寫(xiě)作只不過(guò)是為了畢業(yè)證和學(xué)位證，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性意義;其余114名學(xué)生都在不同程度上表達(dá)了對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作的興趣和肯定，總體上認(rèn)為畢業(yè)論文寫(xiě)作對(duì)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)或者能力水平有著積極影響，具有重要意義。卡方檢驗(yàn)顯示，兩組數(shù)據(jù)分布之間存在顯著性差異(p=0．00＜0．05)。雖然較多研究認(rèn)為英語(yǔ)畢業(yè)論文寫(xiě)作存在很多嚴(yán)重問(wèn)題(如韋森2009;羅明江，柳輝2010;盛國(guó)強(qiáng)，周永模2011)，但我們的兩次調(diào)查結(jié)果均表明，大多數(shù)學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作持積極態(tài)度，肯定了畢業(yè)論文寫(xiě)作的意義。2．論文寫(xiě)作過(guò)程中的動(dòng)機(jī)因素對(duì)學(xué)生寫(xiě)作前興趣和寫(xiě)作后評(píng)價(jià)的Spearman相關(guān)性檢驗(yàn)顯示，二者不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)意義(r=0．143，雙側(cè)p=0．294)。這說(shuō)明寫(xiě)作過(guò)程對(duì)56名學(xué)生的論文寫(xiě)作態(tài)度和興趣有著明顯的影響作用，論文寫(xiě)作過(guò)程在意義建構(gòu)中起著關(guān)鍵作用。而我們要進(jìn)一步探討的問(wèn)題是:論文寫(xiě)作過(guò)程中都存在哪些動(dòng)機(jī)因素?什么因素影響了學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的興趣和意義建構(gòu)?就畢業(yè)論文寫(xiě)作的個(gè)人看法而言，56名學(xué)生通過(guò)Email反饋的文字內(nèi)容反映了以下多方面問(wèn)題:(1)找到并理解所需資料或者獲取有效信息，(2)論文寫(xiě)作的計(jì)劃，(3)對(duì)所選擇論文話題的興趣，(4)指導(dǎo)老師的責(zé)任感以及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，(5)畢業(yè)論文和畢業(yè)證書(shū)、學(xué)位證書(shū)的關(guān)系，(6)學(xué)校或者院系論文管理的合理性和效率，(7)找工作的情況，(8)各種考試，(9)同學(xué)和朋友們對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作的態(tài)度，(10)網(wǎng)絡(luò)資源的合理使用，(11)頂崗實(shí)習(xí)，(12)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的態(tài)度，(13)課程設(shè)置和畢業(yè)論文寫(xiě)作的關(guān)系。這些問(wèn)題分別簡(jiǎn)寫(xiě)為13項(xiàng)變量:資料信息、目標(biāo)和計(jì)劃、話題興趣、指導(dǎo)老師、畢業(yè)要求、論文管理、找工作、考試、同學(xué)態(tài)度、網(wǎng)絡(luò)資源、頂崗實(shí)習(xí)、寫(xiě)作態(tài)度和課程設(shè)置。從當(dāng)前相關(guān)研究來(lái)看，這些變量具有較高的可信性。經(jīng)對(duì)比，它們與胡衛(wèi)星、蔡金亭(2010)所探討的影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的18個(gè)可測(cè)項(xiàng)目的語(yǔ)義之間有高度一致性。同時(shí)，變量的豐富性和情境性強(qiáng)于文莉、謝荷峰(2010)所探討的文科類畢業(yè)論文質(zhì)量影響因素。需要說(shuō)明的是，依據(jù)Drnyei和Ottó的動(dòng)機(jī)過(guò)程模式，資料信息、話題興趣、目標(biāo)和計(jì)劃、寫(xiě)作態(tài)度等應(yīng)該屬于論文寫(xiě)作前動(dòng)機(jī)因素，但因?yàn)樗鼈冊(cè)谡撐膶?xiě)作過(guò)程中持續(xù)發(fā)生作用，具有復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)性特征，所以在此作為寫(xiě)作過(guò)程中的動(dòng)機(jī)因素來(lái)討論。研究根據(jù)這13項(xiàng)變量在學(xué)生反饋中被提到的頻次，使用SPSS17．0計(jì)算秩均值，并對(duì)變量進(jìn)行排序，結(jié)果見(jiàn)表2。經(jīng)Friedman檢驗(yàn)，這13項(xiàng)變量在總體分布上存在顯著性差異(p=0．00＜0．05)，對(duì)論文寫(xiě)作有不同影響。根據(jù)計(jì)算所得的秩均值，排在前十位的變量依次為資料信息、目標(biāo)和計(jì)劃、話題興趣、指導(dǎo)老師、畢業(yè)要求、論文管理、找工作、考試、同學(xué)態(tài)度、網(wǎng)絡(luò)資源。但是，這些自我報(bào)告的變量次序不一定反映了它們的實(shí)際影響，很可能只是反映了相關(guān)變量在被調(diào)查對(duì)象論文寫(xiě)作過(guò)程中的議題設(shè)置傾向。總體而言，各變量之間雖然有顯著性差異，但Spearman檢驗(yàn)顯示部分變量之間存在不同程度的顯著相關(guān)性，相互之間有交互影響。具體結(jié)果見(jiàn)表3。經(jīng)Spearman檢驗(yàn)，在0．05的顯著性水平上，資料信息與話題興趣之間呈正相關(guān)(r=0．269)，指導(dǎo)老師和同學(xué)之間呈正相關(guān)(r=0．285)，頂崗實(shí)習(xí)和找工作之間呈正相關(guān)(r=0．328)，網(wǎng)絡(luò)資源和目標(biāo)計(jì)劃之間呈正相關(guān)(r=0．265)。這些相關(guān)數(shù)據(jù)表明:在一定程度上，資料的難度和豐富與話題興趣之間相互促進(jìn)，同指導(dǎo)老師的交流和生生交流之間也相互促進(jìn)，頂崗實(shí)習(xí)與找工作之間相互傳遞精神壓力，目標(biāo)計(jì)劃與網(wǎng)絡(luò)資源的利用率之間相互促進(jìn)。因此，切實(shí)解決本科畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程中的主要問(wèn)題，比如如何引導(dǎo)學(xué)生找到難度合適的學(xué)術(shù)資源或者幫助學(xué)生理解中英文信息，如何在管理上促進(jìn)師生之間的對(duì)話，如何建立和促進(jìn)資源共享，如何疏導(dǎo)已經(jīng)找到工作和尚未找到工作學(xué)生的精神壓力，如何發(fā)展學(xué)生的多任務(wù)處理能力，如何引導(dǎo)學(xué)生制訂計(jì)劃，如何幫助學(xué)生獲取和利用網(wǎng)絡(luò)資源等，將有效增強(qiáng)學(xué)生的信心和自主決策能力，促進(jìn)正面動(dòng)機(jī)效應(yīng)，從而有助于提高學(xué)生的論文寫(xiě)作興趣、寫(xiě)作投入程度和寫(xiě)作水平。同樣在0．05的顯著性水平上，話題興趣與畢業(yè)要求、找工作兩項(xiàng)變量之間都呈負(fù)相關(guān)(r=－0．298，r=－0．326)，畢業(yè)要求和目標(biāo)計(jì)劃之間也呈負(fù)相關(guān)(r=－0．276)。這說(shuō)明在畢業(yè)論文與學(xué)位證獲得等工具性目標(biāo)掛鉤時(shí)，學(xué)生對(duì)于論文話題的興趣、提前計(jì)劃的可能性和對(duì)于論文的期望值反而會(huì)降低，而且找工作也會(huì)影響學(xué)生的論文期望值和寫(xiě)作興趣，進(jìn)一步體現(xiàn)了學(xué)校的管理和教育機(jī)制對(duì)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的消極影響。在0．01的顯著性水平上，找工作與考試、網(wǎng)絡(luò)資源之間呈正相關(guān)(r=0．868，r=0．377)，這說(shuō)明學(xué)生越是忙于找工作就越是忙于考試，而且越是忙于找工作就越是依賴獲取便捷的網(wǎng)絡(luò)資源。畢業(yè)要求和資料信息之間呈負(fù)相關(guān)(r=－0．427)，這說(shuō)明越是強(qiáng)調(diào)論文寫(xiě)作的工具性目標(biāo)，學(xué)生就越是撿方便的做，付出的努力反而越少。因此，如何消除或者盡量減少畢業(yè)要求、找工作和考試所帶來(lái)的負(fù)面動(dòng)機(jī)效應(yīng)，最大限度地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，這是改革畢業(yè)論文寫(xiě)作、提高論文水平的重要議題。部分變量和56名學(xué)生的最終評(píng)價(jià)之間也存在顯著相關(guān)性。在0．05的顯著性水平上，學(xué)生的最終評(píng)價(jià)分別與資料信息、話題興趣呈一定正相關(guān)(r=0．291，r=0．283)，說(shuō)明資料信息越充分和有用，學(xué)生對(duì)話題越有興趣，他們最終對(duì)畢業(yè)論文的反應(yīng)可能越肯定。在同一顯著性水平上，學(xué)生的最終評(píng)價(jià)分別與找工作、考試呈一定負(fù)相關(guān)(r=－0．284，r=－0．284)，進(jìn)一步說(shuō)明了學(xué)生越是忙于找工作和考試，就越是否定和貶損畢業(yè)論文寫(xiě)作的意義，這與王崇義(2004)、文莉和謝荷峰(2010)等對(duì)畢業(yè)論文存在問(wèn)題的分析一致。在0．01的顯著性水平上，學(xué)生的最終評(píng)價(jià)與院校的論文管理呈中度負(fù)相關(guān)(r=－0．411)，說(shuō)明院校的論文管理越不合理，學(xué)生越是反感和抵觸畢業(yè)論文寫(xiě)作。由此可見(jiàn)，充分發(fā)揮資料信息和話題的正面動(dòng)機(jī)效應(yīng)，設(shè)法降低找工作、考試、論文管理的負(fù)面動(dòng)機(jī)效應(yīng)，對(duì)于畢業(yè)論文寫(xiě)作改革具有重大的實(shí)踐意義。

動(dòng)機(jī)研究對(duì)論文指導(dǎo)和寫(xiě)作的啟示

從上述動(dòng)機(jī)分析可以得出如下結(jié)論:首先，本科畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程比較充分地體現(xiàn)了Drnyei(2005b)討論的系列動(dòng)機(jī)，并體現(xiàn)了中國(guó)文化語(yǔ)境的特殊性。多數(shù)本科學(xué)生在畢業(yè)論文寫(xiě)作前有期待、希望或者興趣。論文寫(xiě)作過(guò)程中的動(dòng)機(jī)變化導(dǎo)致部分學(xué)生失去興趣，但更多的學(xué)生產(chǎn)生了興趣，且大多數(shù)學(xué)生在寫(xiě)作結(jié)束后對(duì)論文寫(xiě)作給予了積極評(píng)價(jià)。其次，資料信息、話題興趣、目標(biāo)和計(jì)劃、指導(dǎo)老師、畢業(yè)要求、論文管理這些變量在學(xué)生心目中的議題關(guān)鍵性超過(guò)找工作、考試、網(wǎng)絡(luò)資源使用、頂崗實(shí)習(xí)等，并且多數(shù)因素都是外在動(dòng)機(jī)，符合歸因理論的基本規(guī)律。這兩點(diǎn)暗示了學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作的重視和對(duì)其外部環(huán)境的變革需求。最后，雖然諸多動(dòng)機(jī)變量之間有相互促進(jìn)作用，但也有部分變量之間呈負(fù)相關(guān)。畢業(yè)要求、找工作、考試、論文管理等外部因素扮演了典型的負(fù)面動(dòng)機(jī)角色。從整體來(lái)看，本科學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作持肯定意見(jiàn)，但在實(shí)施畢業(yè)論文寫(xiě)作教學(xué)改革過(guò)程中，需特別注意寫(xiě)作前的動(dòng)機(jī)激發(fā)、寫(xiě)作中的正面動(dòng)機(jī)保持和負(fù)面動(dòng)機(jī)控制，建議具體從以下幾個(gè)方面著手:(1)論文寫(xiě)作中要培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的自主性。自主性不僅是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)訖C(jī)變量，也是建構(gòu)主義的本質(zhì)屬性，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作水平有著較大影響(Drnyei2005b:91－99;劉儒德2005;唐芳，徐錦芬2008)。《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》也對(duì)發(fā)展學(xué)生的自主能力提出了要求。(2)在不違背《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》關(guān)于論文寫(xiě)作相關(guān)規(guī)定的前提下，盡量照顧學(xué)生興趣和就業(yè)的多元化需求，探尋畢業(yè)論文寫(xiě)作與找工作、考試、頂崗實(shí)習(xí)等之間的結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)科研與實(shí)踐的融合，促進(jìn)學(xué)生外在動(dòng)機(jī)的積極轉(zhuǎn)化，爭(zhēng)取教和學(xué)的雙邊互贏(Hidi＆Boscolo2007:13)。(3)幫助學(xué)生利用在線、離線資源獲取和理解資料，培養(yǎng)學(xué)生的信息和文本處理能力，促進(jìn)有意義的輸入，發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力。有學(xué)生反映:“每次寫(xiě)好了，老師又說(shuō)有問(wèn)題的時(shí)候，或者周圍的人直接拿別人學(xué)校的論文來(lái)用的時(shí)候，我就特別不想自己寫(xiě)，想抄現(xiàn)成的。”因此，還應(yīng)考慮運(yùn)用技術(shù)手段監(jiān)督論文寫(xiě)作教學(xué)和指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，利用過(guò)程寫(xiě)作和技術(shù)手段防止、遏制學(xué)術(shù)欺騙行為，避免給學(xué)生整體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)帶來(lái)傷害。(4)靈活管理，提倡網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作模式，開(kāi)發(fā)寫(xiě)作資源和寫(xiě)作平臺(tái)，建設(shè)畢業(yè)論文寫(xiě)作社區(qū)，方便寫(xiě)作時(shí)間和地點(diǎn)的選擇，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作全程在線支持，避免“為了論文跑來(lái)跑去，覺(jué)得無(wú)論在身心還是在MONEY上都付出了很多”;陳潔(2010)、王雪梅(2011)、陳正倫等(2012)都提出了這方面的改革嘗試。(5)提高指導(dǎo)教師素質(zhì)，為學(xué)生論文寫(xiě)作提供可靠的幫助。有學(xué)生反映:“從很多人包括有些老師那里都聽(tīng)說(shuō)過(guò):本科論文不過(guò)是抄，本科生寫(xiě)不出什么新的東西，所以也就沒(méi)什么動(dòng)力去寫(xiě)了。”也有學(xué)生抱怨:“交給指導(dǎo)老師看后，答曰沒(méi)有思想，是說(shuō)明文!汗!只好修改再修改，完稿。寫(xiě)作過(guò)程中還有不少坑爹的事。”因此，指導(dǎo)老師自身應(yīng)提高對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)，不應(yīng)負(fù)面指導(dǎo)學(xué)生。(6)盡早介入，使論文寫(xiě)作融入課程設(shè)置。引導(dǎo)學(xué)生早作打算，避免讓學(xué)生“覺(jué)得這只是學(xué)校按照教育局或者啥走的一個(gè)過(guò)程而已，形式化的東西本來(lái)就不招人喜歡。況且，我們從大一或者更早開(kāi)始就沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)或者接觸過(guò)怎樣寫(xiě)論文，甚至從哪方面入手都不曉得。一到大四，學(xué)校就喊你交論文!”(7)考慮目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性，調(diào)整畢業(yè)論文寫(xiě)作要求，認(rèn)清本科畢業(yè)論文和碩士畢業(yè)論文之間的區(qū)別，在創(chuàng)新性、學(xué)術(shù)性、規(guī)范性和語(yǔ)言文化能力等幾個(gè)方面做出適合本科生實(shí)際情況的界定。對(duì)此，有的學(xué)生的回答很具啟發(fā)性:“雖然很不專業(yè)，甚至很膚淺，但是吾筆寫(xiě)吾心，結(jié)果就另作他算吧。或許，以后通過(guò)更加專業(yè)、深入的學(xué)習(xí)，會(huì)創(chuàng)造出自己喜歡、大家認(rèn)可、更加深刻的作品。”英語(yǔ)畢業(yè)論文寫(xiě)作是一個(gè)跨文化的多任務(wù)情景，既涉及英語(yǔ)寫(xiě)作的真實(shí)語(yǔ)言文化環(huán)境，也涉及所在院校畢業(yè)論文的寫(xiě)作環(huán)境以及學(xué)生自己的學(xué)習(xí)和就業(yè)環(huán)境，具有高度的復(fù)雜性。院校的課程設(shè)置、論文管理機(jī)制和教師的指導(dǎo)機(jī)制需要適應(yīng)這個(gè)跨文化的多任務(wù)情景，提高教育服務(wù)意識(shí)，開(kāi)發(fā)技術(shù)簡(jiǎn)化或自動(dòng)化寫(xiě)作程序，多方面激發(fā)學(xué)生的論文寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，想方設(shè)法轉(zhuǎn)化負(fù)面動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量。Drnyei(2005a，2005b)、Drnyei和Ushioda(2011)的過(guò)程動(dòng)機(jī)理論與動(dòng)態(tài)動(dòng)機(jī)理論兼顧社會(huì)文化、認(rèn)知心理層面，共同指出了任務(wù)實(shí)施過(guò)程中動(dòng)機(jī)的過(guò)程和動(dòng)態(tài)特征，比較符合英語(yǔ)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作的現(xiàn)實(shí)情況，具有較大的理論指導(dǎo)意義。

篇(7)

關(guān)鍵詞 公共管理專業(yè) 畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué) 制約因素 路徑探析

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On Public Administration Undergraduate Thesis （Design） Teaching Reform

WANG Guanqun

（School of Law and Politics， Jiangsu Normal University， Xuzhou， Jiangsu 221116）

Abstract Current college public administration undergraduate thesis （design） teaching has the problems of targeting inaccurate， teacher staffing unreasonable lack of relevant professional materials， teaching methods and means lagging behind. To effectively improve public management undergraduate thesis （design） quality of teaching， the university should be clear thesis （design） teaching objectives， optimizing curriculum teachers， teaching materials， and improved professional updating teaching methods.

Key words public administration； undergraduate thesis （design） teaching； constraints； path analysis

作為高校本科人才培養(yǎng)的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是本科教育教學(xué)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)的重要性不言而喻。然而，由于多種原因的影響，目前高校公共管理專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)存在諸多問(wèn)題，這些因素阻礙了公共管理專業(yè)的發(fā)展。深入分析當(dāng)前高校公共管理專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)中存在的問(wèn)題，尋求解決的對(duì)策，對(duì)培養(yǎng)符合社會(huì)主義建設(shè)發(fā)展需要的公共管理人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 當(dāng)前高校公共管理專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)存在的制約因素

相對(duì)于其他專業(yè)，公共管理專業(yè)設(shè)置較晚，加之自身具有的獨(dú)特性（專業(yè)學(xué)科的交叉性、中外文化的差異性以及學(xué)科的實(shí)踐性等）造成了當(dāng)前高校公共管理專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)過(guò)程中存在著諸多亟待解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題也嚴(yán)重制約著公共管理專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)的質(zhì)量。

1.1 教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

教育主管部門(mén)明文規(guī)定：畢業(yè)論文是高等學(xué)校畢業(yè)生在畢業(yè)之前，根據(jù)《人才培養(yǎng)方案》的要求，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生獨(dú)立撰寫(xiě)的具有學(xué)術(shù)價(jià)值的論文，它是高等學(xué)校的學(xué)生完成學(xué)業(yè)的標(biāo)志性作業(yè)，也是對(duì)學(xué)習(xí)成果的綜合檢驗(yàn)。公共管理類專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的教學(xué)過(guò)程要在堅(jiān)持基本原則的基礎(chǔ)上結(jié)合公共管理類專業(yè)本科生培養(yǎng)的特點(diǎn)和實(shí)際需要。

教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確是制約當(dāng)前高校公共管理類專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的教學(xué)水平提高的根本因素。就目前而言，國(guó)內(nèi)相當(dāng)一部分高校的公共管理專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程定位不準(zhǔn)確。甚至部分高校的教學(xué)大綱將公共管理專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）定位專業(yè)選修課，這導(dǎo)致公共管理專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）在課時(shí)的安排，教師人員的配置，教學(xué)設(shè)施的配備方面都存在嚴(yán)重不足。

對(duì)教師而言，教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確嚴(yán)重影響了教師教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。目前部分高校將畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）定位為一門(mén)選修課，而畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）這門(mén)課程所講授的論文選題、論文寫(xiě)作的方法、格式和規(guī)范，參考文獻(xiàn)選擇、外文文獻(xiàn)翻譯等等需要花費(fèi)教師和學(xué)生大量的時(shí)間和精力，由于相應(yīng)的課時(shí)安排和重視程度都不到保障，教師在論文寫(xiě)作的教學(xué)過(guò)程中只能側(cè)重對(duì)于空洞的書(shū)面講授，忽視了畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和參與性強(qiáng)的特點(diǎn)，在一定程度上弱化了學(xué)生直接參與和動(dòng)手寫(xiě)作的能力，不僅畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)的質(zhì)量大打折扣，教師在教學(xué)的過(guò)程中也顯得力不從心。

對(duì)學(xué)生而言，教學(xué)目標(biāo)的不準(zhǔn)確使得學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了兩點(diǎn)誤區(qū)。首先，盡管越來(lái)越多的高校開(kāi)始注重對(duì)本科生科研能力的培養(yǎng)，但由于本科生課程安排相對(duì)緊湊，學(xué)生用于開(kāi)展科研的時(shí)間和精力有限，大多數(shù)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和把握能力不夠。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程培養(yǎng)和考查的恰恰是學(xué)生的科研能力，但由于課程的安排和教師的重視程度不夠，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言無(wú)法將所學(xué)的有限的知識(shí)與課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

其次，由于大多數(shù)高校將畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）設(shè)置為選修課，學(xué)生對(duì)這門(mén)課程重視程度不夠。作為選修課，學(xué)生本能地認(rèn)為畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）就是一門(mén)普通的增長(zhǎng)知識(shí)的課程，只要求理解就可以，無(wú)需深入掌握。這就直接造成了學(xué)生普遍對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）這門(mén)課程的重視程度不夠，結(jié)果在畢業(yè)論文的寫(xiě)作過(guò)程中相關(guān)的問(wèn)題層出不窮，學(xué)生沒(méi)有能力將畢業(yè)論好。雖然部分學(xué)生論文寫(xiě)作達(dá)不到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，但是學(xué)生又得畢業(yè)，最終結(jié)果就只有在執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)上大打折扣，嚴(yán)重影響了學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.2 教師人員安排不合理

盡管我國(guó)相關(guān)教學(xué)大綱規(guī)定畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)應(yīng)當(dāng)由教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，這項(xiàng)規(guī)定執(zhí)行過(guò)程中遇到困難。目前無(wú)論是青年教師還是高級(jí)職稱的教師都在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)過(guò)程中面臨著亟待解決的問(wèn)題。

對(duì)于青年教師而言，在教學(xué)過(guò)程中面臨著一定的困難和挑戰(zhàn)。首先，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程對(duì)教師知識(shí)的儲(chǔ)備和運(yùn)用要求非常高，青年教師由于工作不久，從事一線的教學(xué)工作時(shí)間較短，在科研和教學(xué)方面都與老教師存在一定程度的差距，在教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)遇到諸多困難。其次，部分高校對(duì)于畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程的重視程度不夠。由于定位選修課，學(xué)校以及學(xué)院對(duì)課程教學(xué)的投入的精力和關(guān)注度都不夠，更不可能為青年教師提供專項(xiàng)的進(jìn)修培訓(xùn)，在一定程度上形成了惡性循環(huán)。

對(duì)于高級(jí)職稱的教師特別是教授而言，時(shí)間和精力的缺乏成為制約教學(xué)質(zhì)量的重要因素。公共管理專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)不僅要求教師具有豐富的教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且還必須具備充足的時(shí)間和精力來(lái)完成教學(xué)工作。由于高級(jí)職稱的教師特別是教授或是承擔(dān)著較為繁重的科研工作，或者擔(dān)負(fù)著行政領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，常常無(wú)法保證或投入過(guò)多的精力進(jìn)行教學(xué)工作，特別是畢業(yè)論文設(shè)計(jì)還是一門(mén)選修課，教學(xué)的質(zhì)量往往達(dá)不到教學(xué)大綱的要求。

1.3 相關(guān)專業(yè)教材缺乏

教材作為承擔(dān)課堂教學(xué)的重要載體，直接關(guān)系到教學(xué)水平的提高。目前，就全國(guó)范圍內(nèi)而言，高校公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程教材存在以下兩個(gè)方面的問(wèn)題：

首先，就相關(guān)教材數(shù)量而言，專門(mén)針對(duì)公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教材可謂鳳毛麟角。由于公共管理專業(yè)在國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)較晚，加之相關(guān)高校對(duì)課程的定位偏差，直接導(dǎo)致了國(guó)內(nèi)從事公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程教材編訂的人員有限。由于缺乏相應(yīng)的教材，許多高校公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程的教材往往采用政治學(xué)或管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的教學(xué)資料，其內(nèi)容缺乏公共管理專業(yè)所需的專業(yè)性、實(shí)用性。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也帶有一定的盲目性和隨意性。

其次，就僅有的幾部教材而言，教材內(nèi)容普遍存在滯后性和非針對(duì)性。在這些畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程教材中，有的教材側(cè)重于經(jīng)濟(jì)類管理，缺少針對(duì)性；有的側(cè)重于政治學(xué)，一定程度上超出了學(xué)生的接受能力；還有的教材內(nèi)容嚴(yán)重滯后，不能隨國(guó)內(nèi)外公共管理專業(yè)的迅速發(fā)展而不斷更新，許多方法和事例難以滿足當(dāng)前公共管理專業(yè)的本科教學(xué)要求。

1.4 教學(xué)方法和手段相對(duì)滯后

目前，相對(duì)滯后的教學(xué)方法和手段直接影響著公共管理專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程的教學(xué)質(zhì)量。

第一，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新。現(xiàn)階段，公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)仍未擺脫普通課程教學(xué)的窠臼，缺乏針對(duì)公共管理專業(yè)畢業(yè)論文自身特點(diǎn)的教學(xué)創(chuàng)新。教師的教學(xué)方法局限于知識(shí)點(diǎn)的講授，并沒(méi)有注重通過(guò)將知識(shí)點(diǎn)的理論與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，而是空洞的說(shuō)教，一旦遇到具體的寫(xiě)作，學(xué)生就無(wú)從入手。因此，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的時(shí)代背景下，僅僅停留和局限在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，已經(jīng)很難適應(yīng)時(shí)展的需要。

第二，教學(xué)手段單一僵化。公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)應(yīng)該結(jié)合公共管理專業(yè)和本科論文寫(xiě)作的雙重特點(diǎn)，尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和科研意識(shí)。而現(xiàn)在的教學(xué)仍然停滯在傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)手段依舊單一僵化。教學(xué)、教材和課件依然是主要的教學(xué)手段，學(xué)生主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，被動(dòng)地依賴教師，部分學(xué)生需要教師的亦步亦趨的督促式指導(dǎo)，不能通過(guò)自己的思考來(lái)解決問(wèn)題，在一定程度上削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

2 當(dāng)前高校公共管理專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）提升的路徑探析

2.1 明確畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)目標(biāo)

設(shè)置公共管理專業(yè)的高等院校應(yīng)當(dāng)依據(jù)教育部對(duì)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作的有關(guān)規(guī)定，結(jié)合各自學(xué)校自身公共管理專業(yè)發(fā)展的情況制定畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的教學(xué)目標(biāo)。就目前而言，應(yīng)當(dāng)突出強(qiáng)調(diào)它在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的必修課地位，引起師生們的重視。

公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)的總目標(biāo)應(yīng)定位為：“根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格要求，結(jié)合顧客——學(xué)生的要求和用人單位的要求，建立畢業(yè)論文 （設(shè)計(jì)） 各環(huán)節(jié)的質(zhì)量目標(biāo)， 達(dá)到人才培養(yǎng)的基本要求和滿足學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，最終目的是訓(xùn)練學(xué)生的初步科研能力、高水平的知識(shí)運(yùn)用、技能的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神、開(kāi)拓創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)道德的培養(yǎng)”。①公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)的具體目標(biāo)主要包括：在教師的教授和幫助下，通過(guò)學(xué)習(xí)了解畢業(yè)論文的基本屬性和特點(diǎn)，逐步掌握如何進(jìn)行論文選題、如何撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告、資料的收集和信息的檢索、論文的結(jié)構(gòu)和撰寫(xiě)規(guī)范，論文的修改和論文的答辯等相關(guān)問(wèn)題，最終確保學(xué)生能夠高質(zhì)量地完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。

2.2 優(yōu)化課程師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐綜合運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。針對(duì)當(dāng)前公共管理專業(yè)教師隊(duì)伍的構(gòu)成的現(xiàn)狀，可以采取不同的方式來(lái)加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)。

其一，針對(duì)教學(xué)和科研相對(duì)欠缺的青年教師而言。未來(lái)公共管理專業(yè)的青年將逐步實(shí)現(xiàn)高學(xué)歷，科研能力將成為青年教師的強(qiáng)項(xiàng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足可以通過(guò)逐步的教學(xué)實(shí)踐得以彌補(bǔ)。因此，未來(lái)青年教師無(wú)疑將成為畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程教學(xué)的主力。而就現(xiàn)階段而言，首先，高校有關(guān)部門(mén)應(yīng)當(dāng)積極為青年教師提供一個(gè)鍛煉和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師作為特殊的職業(yè)，其經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的積累恰恰需要平時(shí)的摸索和鍛煉。其次，學(xué)校、學(xué)院可以聘請(qǐng)校內(nèi)外一些學(xué)歷較高、經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，通過(guò)這些老教師的幫助和指導(dǎo)，不僅可以減輕青年教師在教學(xué)過(guò)程中面臨的諸多壓力，而且培養(yǎng)和鍛煉青年教師實(shí)踐教學(xué)能力。

其二，針對(duì)具有豐富教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老教師而言。老教師科研水平高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，他們參與到畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程中來(lái)，對(duì)于提高學(xué)生畢業(yè)論文的水平和質(zhì)量無(wú)疑具有重要的意義。就現(xiàn)階段而言，由于老教師承擔(dān)著相對(duì)繁重的科研任務(wù)或行政任務(wù)，而畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程需要投入大量的時(shí)間和精力，部分學(xué)校強(qiáng)制讓這些教師承擔(dān)這門(mén)課程，其教學(xué)成果往往是事倍功半。目前最優(yōu)的解決路徑是老教師和青年教師共同參與畢業(yè)論文課程的教學(xué)工作，老教師更多的是對(duì)青年教師提供必要的指導(dǎo)，而青年教師直接參與到教學(xué)的第一線，形成多層次和多元化的教學(xué)梯隊(duì)，既達(dá)到了鍛煉教師隊(duì)伍的目的，又?jǐn)U大了學(xué)生與教師在學(xué)術(shù)、科研、社會(huì)實(shí)踐等方面進(jìn)行交流的空間，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升有著深遠(yuǎn)的影響。

2.3 更新專業(yè)教材內(nèi)容

當(dāng)前公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教材的針對(duì)性、時(shí)代性和實(shí)踐性不強(qiáng)，教材多側(cè)重于經(jīng)濟(jì)管理類或政治學(xué)類教學(xué)，脫離了高校公共管理專業(yè)畢業(yè)論文的教學(xué)要求。為了改變目前教學(xué)的現(xiàn)狀，相關(guān)部門(mén)應(yīng)聯(lián)系開(kāi)設(shè)公共管理專業(yè)的高校，組織本領(lǐng)域的專家學(xué)者根據(jù)我國(guó)高校公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)要求，編寫(xiě)不同公共管理專業(yè)領(lǐng)域的教材，提高專業(yè)教材內(nèi)容的適用性。教材應(yīng)當(dāng)服務(wù)于公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的教學(xué)目標(biāo)：首先，在理論層次方面上，公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）必須明確作為本科畢業(yè)論文的共性特征和作為專業(yè)學(xué)科的個(gè)性特征。教材必須明確畢業(yè)論文在公共管理專業(yè)教學(xué)中的地位和目標(biāo)，并為教師的教授提供一個(gè)可以參考和借鑒的教科書(shū)，為學(xué)生提供一個(gè)可以學(xué)習(xí)論文寫(xiě)作的教材。其次，在實(shí)踐能力方面上，學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)知識(shí)熟練掌論文的選題、開(kāi)題報(bào)告的撰寫(xiě)、資料的收集和信息的檢索、論文的撰寫(xiě)規(guī)范，論文的修改和論文的答辯等相關(guān)問(wèn)題。并且通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)將四年所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐問(wèn)題有機(jī)結(jié)合，鍛煉和培養(yǎng)自己的學(xué)術(shù)科研能力和溝通交流能力。

2.4 改進(jìn)教學(xué)方法

公共管理專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)的人才不僅要具備豐富的專業(yè)知識(shí)，更重要的是能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)服務(wù)于社會(huì)實(shí)踐。因此，公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)必須將教師的講授與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主運(yùn)用有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)方法上采用以學(xué)生實(shí)踐為核心的現(xiàn)代教學(xué)模式，取代傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式。首先，對(duì)于教師而言，在授課的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)參與課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和實(shí)踐意識(shí)，使得教學(xué)活動(dòng)逐步由“receptive”向“creative”轉(zhuǎn)變。專業(yè)教師要“發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，然后指導(dǎo)學(xué)生為解決問(wèn)題進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，相關(guān)論文閱讀，思考分析，并將問(wèn)題解決方案以小論文形式提交等。這一過(guò)程既是培養(yǎng)學(xué)生的論文意識(shí)，提高寫(xiě)作能力的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和研究問(wèn)題能力的過(guò)程。”②其次，學(xué)校教務(wù)部門(mén)和相關(guān)學(xué)院應(yīng)當(dāng)定期組織專業(yè)教師進(jìn)行類似教學(xué)比賽性質(zhì)的交流活動(dòng)，不僅可以檢驗(yàn)教師的教學(xué)質(zhì)量，而且可以及時(shí)解決教學(xué)難題，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷為專業(yè)教學(xué)注入新的活力。此外，針對(duì)公共管理專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)全力支持和鼓勵(lì)公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)走出課堂，將理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，注重分析和解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和解決問(wèn)題能力，最終提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的教學(xué)質(zhì)量。

注釋