英語課程精品(七篇)

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篇(1)

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語；ESP；課程設(shè)計；需求分析

中圖分類號：G42 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-03-0-02

一、引言

近年來，隨著中國與世界各國的商務(wù)交往活動日益增多，過去那種單一外語技能型的人才已不能適應(yīng)市場經(jīng)濟的需要，全國各類高校相繼開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)。但是，高校英語專業(yè)中開設(shè)商務(wù)英語課程歷史短，缺乏針對性的教材，也無現(xiàn)成的教學(xué)模式可供參考。因此，商務(wù)英語課程設(shè)計有著重要意義。作者試圖就商務(wù)英語課程設(shè)計談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

二、對商務(wù)英語的認識

商務(wù)英語（business English），在學(xué)術(shù)界被普遍認為是專門用途英語（English for Specific Purpose, ESP）的一種（variety）[1]，是目前ESP中運用廣泛，發(fā)展迅速的一個領(lǐng)域。Hutchinson and Waters[2]對ESP下了個寬泛的定義：“ESP is an approach to language learning in which all decisions as to content and method are based on the learner’s reason for learning.” 按照以上定義，ESP是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方式。與其他ESP相比，商務(wù)英語的學(xué)習(xí)者有明確的目的，應(yīng)用于特定的職業(yè)領(lǐng)域。

商務(wù)英語可以分為兩類，一般商務(wù)用途英語(English for General Business Purposes, EGBP)和專門商務(wù)用途英語（English for Specific Business Purposes，ESBP）[3]。ESBP是指已有商務(wù)工作經(jīng)驗或者經(jīng)歷的學(xué)習(xí)者使用的英語。EGBP主要是針對沒有商務(wù)工作經(jīng)驗的在校學(xué)生和剛涉足商務(wù)活動的學(xué)習(xí)者。我國各類高校開設(shè)的商務(wù)英語課程即屬此類。

三、商務(wù)英語課程設(shè)計存在的不足

商務(wù)英語在我國起步較晚，沒有現(xiàn)成的教學(xué)模式可供參考，其課程設(shè)置存在許多不足[4]。

（一）課程設(shè)置和崗位需求存在差距

商務(wù)英語專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)能運用英語進行商務(wù)活動的復(fù)合型人才。但是，由于缺乏對社會現(xiàn)狀，企業(yè)需求的調(diào)研和分析，目前大多數(shù)高校設(shè)置的商務(wù)英語課程和選用的教材與學(xué)生未來的職業(yè)崗位要求存在差距。

（二）設(shè)置模式簡單疊加，未體現(xiàn)“復(fù)合型”

大多數(shù)高校商務(wù)英語課程的設(shè)置僅是在原有的英語專業(yè)課程基礎(chǔ)上增加幾門商務(wù)類課程。這種課程設(shè)計只是把英語和商務(wù)簡單疊加，缺乏整合性。

（三）課程設(shè)置重語言，輕商務(wù)實踐

課程設(shè)置中仍偏重英語語言技能的培養(yǎng)，關(guān)于商務(wù)英語知識的內(nèi)容較少，涉及商務(wù)英語實踐的課程就更少。而且，我國目前大部分的商務(wù)英語教師從外語專業(yè)畢業(yè)，更缺乏系統(tǒng)的商務(wù)專業(yè)知識和從事商務(wù)活動的實踐經(jīng)驗。

四、需求分析理論

商務(wù)英語被普遍認為是ESP的一種（variety）。ESP是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方式，因此學(xué)習(xí)者的需求分析對商務(wù)英語的課程設(shè)計具有指導(dǎo)性的意義。

需求分析（needs analysis）是指在課程設(shè)計的過程中，教師通過問卷、采訪、數(shù)據(jù)收集等形式對學(xué)習(xí)者的主觀和客觀需求進行調(diào)查分析，以此為基礎(chǔ)進行課程設(shè)計。

Hutchinson and Waters[2] 提出目標(biāo)需求（target needs）和學(xué)習(xí)需求（Learning needs）構(gòu)成了需求分析的主要內(nèi)容。教師要認真分析學(xué)生的目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求。

（一）目標(biāo)需求

目標(biāo)需求是指目標(biāo)工作情景要求學(xué)習(xí)者必須具備的知識和技能。目標(biāo)需求可分為必學(xué)知識（necessities），欠缺知識（lacks）和想學(xué)知識（wants）。必學(xué)知識（necessities），是學(xué)習(xí)者為了完成工作所必須掌握的知識；欠缺知識（lacks）是目前知識水平和目標(biāo)水平之間的差距；想學(xué)知識（wants）是學(xué)生認為面對目標(biāo)工作情景需求想要學(xué)習(xí)的知識。

（二）學(xué)習(xí)需求

學(xué)習(xí)需求是學(xué)習(xí)者為了學(xué)會所需的知識和技能而需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。進行學(xué)習(xí)需求分析，需要確定以下問題：1、學(xué)習(xí)者為什么學(xué)習(xí)這門課程；2、學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)；3、什么教學(xué)資源是可以獲取的；4、學(xué)習(xí)者的特點等。

目標(biāo)需求分析結(jié)果指導(dǎo)教育者確定教學(xué)目標(biāo)，選取針對性教材；學(xué)習(xí)需求分析結(jié)果引導(dǎo)教育者采取適當(dāng)教學(xué)策略，從而取得最佳教學(xué)效果[5]。

五、對商務(wù)英語課程設(shè)計的建議

需求分析法為商務(wù)英語課程設(shè)計提供了理論框架。首先，分析社會和企業(yè)對商務(wù)英語人才的要求，從而得出商務(wù)英語教學(xué)的目標(biāo)；其次，分析學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語的動機和要求，目前的水平與商務(wù)英語教學(xué)目標(biāo)之間的差距；最后，還要結(jié)合學(xué)習(xí)者所在高校的自身辦學(xué)特點。

（一）目標(biāo)需求分析

教育者在設(shè)置商務(wù)英語課程前應(yīng)該要明確：本校設(shè)計商務(wù)英語課程的目標(biāo)是什么？

高校設(shè)置商務(wù)英語課程的最終目的是為社會和企業(yè)提供合格的商務(wù)英語復(fù)合型人才。因此，教育者在設(shè)計課程前應(yīng)了解畢業(yè)生目標(biāo)工作企業(yè)對商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生的要求，聽取并征求其意見。

因此，高校商務(wù)英語專業(yè)的課程設(shè)置不僅要注重語言技能和商務(wù)知識的學(xué)習(xí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生在目標(biāo)商務(wù)情境下的實際應(yīng)用能力，以適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需求。

（二）學(xué)習(xí)需求分析

學(xué)習(xí)需求分析包括客觀需求分析和主觀需求分析。

教育者需要對學(xué)習(xí)者的主觀需求進行分析，可以以問卷、訪談、數(shù)據(jù)收集等形式了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)商務(wù)英語的動機；也可以通過社會實踐，讓學(xué)習(xí)者去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有能力、知識與未來工作要求之間的差距。

同時，教育者還應(yīng)該對客觀需求進行分析。把所在高校辦學(xué)特色和商務(wù)英語相結(jié)合，培養(yǎng)出既懂商務(wù)英語又具備學(xué)科專業(yè)知識的復(fù)合型人才。

六、結(jié)束語

為了培養(yǎng)復(fù)合型的商務(wù)英語人才，商務(wù)英語課程設(shè)計應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，以需求分析為基礎(chǔ)，聽取社會和企業(yè)對商務(wù)英語人才的要求，分析學(xué)習(xí)者自身的需求，同時把商務(wù)英語課程和高校的辦學(xué)特色相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)科復(fù)合型人才。

參考文獻：

[1]王興孫.對國際商務(wù)英語學(xué)科發(fā)展的探討[J].國際商務(wù)研究,1997,(1):24-28.

[2]Hutchinson T and Waters A,English for Special Purposes:A Learning-Centered Approach[M].Cambridge:Cambridge University Press, 2002:53-64.

[3]Dudley-Evans T and St John J,Developments in ESP:A Multi-Disciplinary Approach[M].Cambridge,Cambridge University Press,1998.

篇(2)

一、需求分析理論

需求分析是指在課程設(shè)計和實施過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)與目標(biāo)要求所做的調(diào)查與分析，以指導(dǎo)教學(xué)實踐。Richterich(1972)首次將需求分析模型應(yīng)用于外語教學(xué)，后來用于ESP教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的制訂。Cohen(2000)指出需求分析可用于外語教學(xué)中了解學(xué)生教學(xué)需求，分析學(xué)業(yè)成就。1.需求的分類Hutchinson＆Waters將需求分為目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求。目標(biāo)需求是指學(xué)習(xí)者在目標(biāo)情景中所應(yīng)達到的需求標(biāo)準(zhǔn)，分為需要、差距和愿望。需要是指學(xué)習(xí)者在目標(biāo)情景中應(yīng)該掌握的知識和技能。但僅有需要并不夠，還要知道學(xué)習(xí)者的已知，進而了解學(xué)習(xí)者所欠缺的需求。是否需要，或者在多大程度上需要學(xué)習(xí)取決于學(xué)習(xí)者的已知情況。目標(biāo)能力與學(xué)習(xí)者已有能力之間的差即為差距。愿望是學(xué)習(xí)者的主觀需求，有時學(xué)習(xí)者對需求的認知與課程設(shè)計的需求可能會有矛盾，因此課程設(shè)計還要考慮學(xué)習(xí)者的求知愿望。了解了需要、差距和愿望之后，就要考慮如何幫助學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)的起點到達需要的終點，即另外一種需求:學(xué)習(xí)需求。這些需求包括:學(xué)習(xí)該課程的目的、學(xué)習(xí)者要從課程學(xué)到什么、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、學(xué)習(xí)者是誰、如何學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者喜愛的學(xué)習(xí)方法以及課程的時間、地點等。2.需求分析的過程需求分析的過程主要包括制定計劃、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)。制定計劃要考慮所需信息、為什么需要信息、如何獲得這些信息。數(shù)據(jù)收集階段需要明確的信息源和數(shù)據(jù)收集工具的選擇。數(shù)據(jù)分析階段是一個動態(tài)的過程，過程起始階段提供課程設(shè)計基礎(chǔ)，過程進行階段調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法，過程結(jié)束階段的反饋信息為下一步的課程安排提供更合理的依據(jù)。

二、能力本位教育

能力本位教育(CBE)是目前北美國家比較流行的一種職業(yè)教育理念，它把職業(yè)實踐中所必備的能力作為職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中要承擔(dān)更多的責(zé)任。能力本位教育有著獨特的課程教學(xué)方法來開發(fā)學(xué)習(xí)者以職業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)技能。能力本位教育模式包括行業(yè)分析、職業(yè)分析、技能分析、課程設(shè)計、學(xué)習(xí)條件發(fā)展、課程實施與評價等幾個部分。Foyster，Delker，Nortonetal．認為能力本位教育有以下幾個主要特點:這些能力是精心選擇的;理論與技能實踐相結(jié)合，基本知識的學(xué)習(xí)用來支持操作技能;培訓(xùn)材料是所獲得知識與技能的關(guān)鍵;教學(xué)方法包括掌握學(xué)習(xí)，保證充足的時間和適當(dāng)方法的前提下學(xué)習(xí)者都能夠掌握知識與技能;學(xué)習(xí)者的知識與技能在事前即得到評估來決定教學(xué)內(nèi)容;課程教學(xué)由學(xué)生自定進程;靈活的教學(xué)方法包括全體授課、小組活動、自主學(xué)習(xí)等;多樣的教學(xué)材料包括印刷品、視聽及模擬材料等;教學(xué)成果取決于所需能力的獲得情況。能力本位教育與傳統(tǒng)教育模式相比具有明顯的優(yōu)勢，以能力為本，以實際的能力獲得為成功的標(biāo)志，課程教學(xué)由學(xué)生自定進程，及時的反饋，多模態(tài)多媒體的教學(xué)材料，情景訓(xùn)練場景，教師和實訓(xùn)指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)者為中心的自主學(xué)習(xí)方式，目標(biāo)明確具體，教學(xué)評價客觀全面，以能力的獲得為最終學(xué)習(xí)結(jié)果。

三、應(yīng)用型高校商務(wù)英語課程能力需求分析

為提供需求分析所需數(shù)據(jù)，本研究通過問卷、訪談等方式開展調(diào)查研究，并按照Hutchinson＆Waters的需求分析理論框架進行分析總結(jié)。1.目標(biāo)需求分析職業(yè)需求上看，從業(yè)者的實際應(yīng)用能力是首要因素，多數(shù)用人單位把試用期的表現(xiàn)作為評價學(xué)生職業(yè)能力的基礎(chǔ)，其次才是應(yīng)聘表現(xiàn)、水平考試、在校表現(xiàn)等。幾乎全部的用人單位都非常看重學(xué)生的國際貿(mào)易實踐經(jīng)驗，青睞熟悉貿(mào)易規(guī)則和程序并精于語言交流的人才。由于目前商務(wù)交往中電子郵件等商務(wù)信函這種交際媒介比重的增大，商務(wù)寫作能力也受到更大的重視。差距分析上看，多數(shù)用人單位認為語言技能欠缺方面輸出問題遠大于輸入問題，大部分學(xué)生不能滿足崗位需求需要進一步培訓(xùn)，反映出現(xiàn)狀與目標(biāo)需求之間的差距比較大，尤其是寫、說等輸出能力和商務(wù)情景的實際操作能力。崗位期待上看，社會需求為教學(xué)提供了一些建議:教學(xué)應(yīng)該以實踐能力為導(dǎo)向，為學(xué)生提供真實場景下的職業(yè)實訓(xùn);精通商務(wù)信函寫作和口語交流;熟悉物流文件的基本術(shù)語;了解公司產(chǎn)品與技術(shù)流程;課程教學(xué)滿足用人單位需求等。學(xué)生的個人期待上看，多數(shù)學(xué)生對自己商務(wù)英語學(xué)習(xí)的預(yù)期水平?jīng)]有清晰的認識，反映出學(xué)生對課程的教學(xué)大綱要求或者目標(biāo)需求并不清楚。而學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)商務(wù)英語課程的動機主要是為滿足未來職業(yè)需求，這種工具性的學(xué)習(xí)動機也反映出學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動機。2.學(xué)習(xí)需求分析教材的選擇上，多數(shù)學(xué)生不滿意課堂所用教材，認為教學(xué)材料理論性過強，難度過深或充斥大量術(shù)語，對實踐技能缺乏指導(dǎo)意義和趣味性，部分教材過于局限或過于寬泛，教師推薦的課外擴展閱讀也無法得到重視和有效的完成。教學(xué)方法的使用上，盡管存在一些問題，但學(xué)生認為自己并不懂教學(xué)，因此不能提供具體明確的教學(xué)建議，教學(xué)過程中仍主要以教師為中心，教學(xué)內(nèi)容也不能使語言與商務(wù)較好地結(jié)合，學(xué)生更希望在課上能學(xué)到更多的商務(wù)知識，接觸更新的商務(wù)領(lǐng)域活生生的真實案例，更傾向小組討論、案例分析和情景教學(xué)活動等教學(xué)方式。而教師有責(zé)任讓學(xué)生清楚商務(wù)與英語之間的關(guān)系，清楚商務(wù)課程主要任務(wù)是關(guān)于商務(wù)領(lǐng)域英語語言的使用，并在教學(xué)中注重交際教學(xué)法的使用。教學(xué)評價方式上，學(xué)生普遍反映缺乏有效的教學(xué)反饋，考核方式和內(nèi)容也較為單一，以統(tǒng)考為主，考核內(nèi)容也以翻譯、語法、閱讀等語言技能為主，考核結(jié)果也難以真實反映學(xué)生的目標(biāo)能力需求。

四、基于需求分析和能力本位的商務(wù)英語課程設(shè)計

高等應(yīng)用型教育旨在培養(yǎng)具有較高的綜合素質(zhì)，能熟練將所學(xué)知識應(yīng)用到實踐中去，適應(yīng)社會崗位需求的應(yīng)用型人才，因此其商務(wù)英語課程設(shè)計應(yīng)以課程教學(xué)需求為基礎(chǔ)，崗位能力適應(yīng)為目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的復(fù)合型人才。1.教學(xué)材料商務(wù)英語課本的選擇不同于普通語言課程，既要考慮學(xué)習(xí)者的特殊需求，又要包含特有領(lǐng)域的專業(yè)知識。由于商務(wù)英語旨在培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)領(lǐng)域的英語交際能力，因此教材的選擇應(yīng)注意中西方文化背景的安排，難度要適中，符合學(xué)生習(xí)得能力范圍，商務(wù)場景安排真實合理，要避免走向用英語講授商貿(mào)業(yè)務(wù)專業(yè)知識的極端。實訓(xùn)材料要提供真實場景的模擬，實現(xiàn)做中學(xué)，工學(xué)結(jié)合，教師可自行開發(fā)符合該原則的教學(xué)材料，以滿足教學(xué)的特殊要求。另外教師可推薦學(xué)生閱讀除課本以外的多種形式的學(xué)習(xí)材料。2.教學(xué)方法商務(wù)英語教學(xué)中商務(wù)與英語知識的教授并不是孤立進行的，因此要采用符合商務(wù)英語教學(xué)的獨特教學(xué)方法。情景教學(xué)法可提供真實的商務(wù)場景，提供洽談、簽約、物流等語境，培養(yǎng)專門用途英語的應(yīng)用能力。案例教學(xué)法圍繞教學(xué)案例進行，可開展互動式教學(xué)，運用所學(xué)知識推理分析并提出解決辦法，而真實的案例更能引起學(xué)生的興趣。展示教學(xué)法利用多媒體形式展示語言模式、操作過程等，為學(xué)生提供知識認知基礎(chǔ)。校內(nèi)模擬實訓(xùn)教學(xué)利用實驗室模擬商務(wù)情景，設(shè)定具體任務(wù)，學(xué)生分工合作共同完成任務(wù)。課外實踐教學(xué)利用校外真實工作場景為學(xué)生提供更加真實直觀的實習(xí)機會。社會調(diào)查法可為學(xué)生提供更為廣闊的實踐空間，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、表達等綜合能力。3.教學(xué)評價教學(xué)評價首先要建立師生評價、生生評價、自我評價的立體式評價體系，還要保證評價內(nèi)容的客觀全面性、評價方式手段的多樣性以及評價過程的完整性。評價行為更要體現(xiàn)需求分析為基礎(chǔ)，能力為標(biāo)準(zhǔn)，重視實踐能力的評價。

五、結(jié)語

篇(3)

從調(diào)查問卷中可看出，同學(xué)們課外練習(xí)的時間非常的少，34%的同學(xué)每天學(xué)習(xí)英語的時間少于30分鐘，23.3%的同學(xué)從來不學(xué)習(xí)；82%的同學(xué)沒有主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣；只有42.3%同學(xué)能夠認真自己完成老師布置的作業(yè)。

二、教材的缺陷

1/3的學(xué)生對教材的內(nèi)容不感興趣，甚至影響到了對英語這門學(xué)科的學(xué)習(xí)。學(xué)生不感興趣的原因有三：①部分內(nèi)容不符合崗位的需求，實用性不大；②教材內(nèi)容偏難，在指定的教學(xué)時段內(nèi)掌握不了；③內(nèi)容編排單一，活動較少。④教師教學(xué)方式缺乏多樣性，無法調(diào)動學(xué)生的積極性。由此可見，教材內(nèi)容的選擇至關(guān)重要，但要遵循的首要原則是結(jié)合學(xué)生的實際情況及崗位需求。其次，教學(xué)過程必須遵從學(xué)生的認知規(guī)律———由簡到難———，注重不同層次學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)及課后的鞏固。最后，將學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)貫穿于整個教學(xué)過程中。

三、建議

1.教學(xué)目標(biāo)的制定。職校學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)較差，只有30%的學(xué)生勉強可以達到進行簡單交流的程度，語法水平就更差了。中等等職業(yè)教育中英語課程目標(biāo)定位應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生較強的英語應(yīng)用能力，適應(yīng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要而變化。所以我覺得教學(xué)目標(biāo)總體應(yīng)該是弱語法，重聽力與口語。應(yīng)以能力為本位，學(xué)生為中心，從學(xué)生的初始能力、需求出發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力和主動性。

2.教學(xué)方式的合理采用。主要是改變單一的課堂講授，學(xué)生帶耳朵聽課的方式，依靠設(shè)計學(xué)習(xí)情境的方式將英語教學(xué)與學(xué)生將來的職場情境結(jié)合起來。在考慮學(xué)校教學(xué)資源、教師和學(xué)生等實際情況的條件下，進行教學(xué)設(shè)計的過程。學(xué)習(xí)情境設(shè)計的重點是設(shè)計與表述能夠反映這一學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)任務(wù)。這點也是課程開發(fā)的一個過程，需要一段時間的摸索，不同的班級教學(xué)任務(wù)可能也會有所調(diào)整。具體可表現(xiàn)為：①在教學(xué)過程中，要重點突出，貫徹“少而精”、“用得著”的原則。②應(yīng)立足于加強學(xué)生實際運用能力的培養(yǎng)，采用人物驅(qū)動教學(xué)法，情境教學(xué)法、模擬式教學(xué)法、討論式教學(xué)法等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡量使學(xué)生做到“在做中學(xué)”，使之體驗到學(xué)習(xí)的成就感，增強信心。③課堂教學(xué)中，可采用多種教學(xué)輔助設(shè)備，如掛圖、實物、多媒體等，幫助學(xué)生理解并形象記憶，調(diào)高課堂教學(xué)效果。

篇(4)

關(guān)鍵詞：專業(yè)英語 測繪工程 課程改革

21世紀(jì)，英語與計算機能力已經(jīng)成為基本素質(zhì)。對于工程技術(shù)人員，英語正逐漸成為其工作語言，許多儀器都只配備英文說明書，一些常用專業(yè)軟件如Arc/Info、ENVI等雖然有中文版，但卻不是最新版本。可以說，沒有過硬的專業(yè)英語能力，無法第一時間掌握先進的技術(shù)與裝備，就無法創(chuàng)造更多的效益。在中國加入WTO之后，測繪的國際交流必將頻繁起來。

然而，雖然我國測繪類專業(yè)大都設(shè)置了測繪專業(yè)英語這門課程，我們的畢業(yè)生在走上工作崗位或繼續(xù)深造的過程中，依然感到無論是在閱讀還是寫作時都非常的吃力，成為自身能力提升的一個瓶頸。筆者在教學(xué)過程中研究發(fā)現(xiàn)，這門課程無論是從課程定位還是從教學(xué)方面以及實用性來看，都有許多值得研究商榷的地方。因此，在各種新技術(shù)新學(xué)科新儀器紛紛登臺、我國各行業(yè)都積極與國際接軌的社會大背景下，應(yīng)當(dāng)對測繪專業(yè)英語課程進行必要的改革。

1 現(xiàn)階段測繪類本科專業(yè)英語課程存在的一些主要問題

由于大部分學(xué)校的測繪專業(yè)是應(yīng)用型本科，所以以往對于測繪專業(yè)英語課程的重視程度很低，通常情況下屬于“雞肋”課程。而學(xué)生也比較重視與自己就業(yè)和深造有關(guān)的其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)，對該課程抱著可有可無的態(tài)度。這是專業(yè)英語的現(xiàn)狀和造成問題的主要原因。歸結(jié)起來，其所造成的問題主要有以下幾點。

1.1 課程設(shè)置

測繪專業(yè)英語在課程設(shè)置上就存在了問題。一般學(xué)校大都將該課程放在大三的第一學(xué)期或者第二學(xué)期進行，這樣安排是因為考慮到專業(yè)基礎(chǔ)課已經(jīng)學(xué)完，學(xué)生同步學(xué)習(xí)專業(yè)課（如工程測量、攝影測量與遙感、GPS、GIS等等），可以起到中英對比學(xué)習(xí)、加深印象的效果。但是由于測繪專業(yè)英語的先天性重視度不夠的原因，設(shè)想的這種效果并不明顯。這是因為從學(xué)生心理角度來看，測繪專業(yè)英語是一門“沒有太大用途”的課程，課上就不會用心聽講，那么根據(jù)“內(nèi)因決定論”的說法，自然就無法出現(xiàn)課程設(shè)計者的預(yù)期目標(biāo)。

這就造成測繪專業(yè)英語形同虛設(shè)，學(xué)生畢業(yè)論文慘不忍睹的現(xiàn)象，使得無論直接就業(yè)的學(xué)生，還是繼續(xù)深造的學(xué)生，在閱讀外文資料和撰寫英語論文的時候忙于補習(xí)或者忙于求助，造成時間和精力上的浪費。

1.2 教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)環(huán)節(jié)的主要問題在于教學(xué)過程呆板單一，教學(xué)內(nèi)容陳舊。

以往的測繪專業(yè)英語課程，在教學(xué)中，教師基本上采用教師閱讀和翻譯原文的方式。教材所有，即是教師所教：專業(yè)詞匯介紹、課文翻譯、重點詞句講解等等。而學(xué)生們也從自身想法出發(fā)，默認了這種教學(xué)手段，無法調(diào)動大家的積極性與創(chuàng)造性，使得課堂上死氣沉沉、毫無生氣。

1.3 教材選用

教材內(nèi)容陳舊，學(xué)術(shù)詞匯過時，知識面狹窄。

教材因篇幅和出版延遲所限，學(xué)生所見基本都是陳舊測繪知識內(nèi)容，與同時進行的專業(yè)課學(xué)習(xí)內(nèi)容脫節(jié)，更不能跟蹤世界前沿領(lǐng)域的動態(tài)，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如今數(shù)字化測圖已經(jīng)在社會上普及了，而有些教材甚至使用了二三十年，還在教授經(jīng)緯儀平板測量、圓水準(zhǔn)器整平原理等知識。這顯然無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也達不到課程設(shè)置的目的。

一些教材中使用的測繪術(shù)語已經(jīng)過時，比如“surveying engineering”已經(jīng)改為了“geomatics”或“geomatic engineering”。另外還有許多新的術(shù)語產(chǎn)生，比如“Grid GIS”、“SAR”、“image fusion”等等，測繪專業(yè)本科學(xué)生需要有所了解，但是由于教材的陳舊，大多數(shù)學(xué)生無法知道這些術(shù)語的含義。

現(xiàn)在使用的大部分教材還在一定程度上存在知識面狹窄的情況，有些僅僅局限在測量學(xué)以及工程測量方面，沒有擴大到整個測繪類學(xué)科，沒有從“大測繪”的角度來映射。這對學(xué)生開闊專業(yè)視野不利。

1.4 教師能力

教師能力問題也是制約測繪專業(yè)英語發(fā)展的一個重要問題。現(xiàn)有的教授測繪專業(yè)英語的教師，除有條件的學(xué)校聘請外籍專業(yè)教師任教，絕大部分都是其他專業(yè)課教師兼任。專業(yè)教師的專業(yè)知識往往比較強，但沒有經(jīng)過專門的英語教學(xué)培訓(xùn)和口語訓(xùn)練，缺乏用英語授課的能力，對英語教學(xué)的基本規(guī)律和教學(xué)方法也不了解，而且教師英語水平參差不齊，在很大程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。

1.5 考核方式與實踐環(huán)節(jié)

多數(shù)學(xué)校的測繪專業(yè)英語課程的性質(zhì)是考查課，其考核方式也是以單一性的隨堂測試或作業(yè)性質(zhì)的翻譯為主。學(xué)生疲于應(yīng)付，達不到課程設(shè)置的目的，同時也是對于教學(xué)資源的一種浪費。

測繪專業(yè)英語一向沒有給學(xué)生實踐的機會，也就斷送了這門課程的實用性。學(xué)生不能了解一門課程的用處，也就不會去在心理上重視。

不重視實踐，并非學(xué)生的過錯，而是我們的專業(yè)建設(shè)者沒有充分認識到測繪專業(yè)已非過去的專業(yè)，而是變成了多方向多學(xué)科的交叉性多用途的綜合性一級學(xué)科。而無論從教研型還是從實用型的專業(yè)角度來看，都需要與國際接軌，都需要用到國際通用的語言――英語。

2 解決方法暨課程改革構(gòu)想

根據(jù)以上分析，筆者在進行了大量調(diào)研后作了如下的改革構(gòu)想，以期能解決以上問題。

2.1 課程設(shè)置改革

以往課程設(shè)置出于某些考慮，將測繪專業(yè)英語安排在大三第一學(xué)期或第二學(xué)期開設(shè)。筆者認為可以將其移至大四第一學(xué)期開設(shè)，這是出于實用性的考慮。

一般測繪專業(yè)的學(xué)生將在大四進行畢業(yè)設(shè)計與論文撰寫，由于距專業(yè)英語開課至少有一年的時間間隔，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計與論文撰寫過程中對于外文資料的獲取與論文英文部分的撰寫常常感到力不從心，指導(dǎo)教師在審核畢業(yè)生論文過程中也時常發(fā)現(xiàn)其英文部分錯誤百出，慘不忍睹。如果將專業(yè)英語放至大四學(xué)年學(xué)習(xí)的話，縮短了間隔時間，同時提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且對于研究生復(fù)試階段的面試有很大幫助。

還有一點，專業(yè)英語的課時太少，以我校為例，測繪專業(yè)英語的課時只有45個，遠遠不能滿足對教學(xué)質(zhì)量的要求，如果條件允許，應(yīng)適當(dāng)增加課時量。

2.2 教學(xué)內(nèi)容改革

教學(xué)環(huán)節(jié)改革應(yīng)注意以學(xué)生為中心、提高師生的互動性，教師應(yīng)處于引導(dǎo)的位置。可以適當(dāng)增設(shè)特約教師，每個教師根據(jù)自己的專業(yè)特點，適當(dāng)講授一些教材所沒有的外文資料，以增加學(xué)生的興趣與知識面。適當(dāng)引入多媒體演示，比如在講授“Applications of GIS”這篇課文時，就可以用多媒體的形式，以英文版的Arc/Info軟件為參考，來提高課程的生動性，達到激發(fā)學(xué)生興趣的目的。

適當(dāng)布置作業(yè)，比如英文科技期刊的閱讀摘要與讀書報告、原文片段的翻譯等等。讓學(xué)生參與課程建設(shè)，及時反饋教學(xué)質(zhì)量信息以進行改進。有條件的學(xué)校可以客聘一些外籍專業(yè)人士以做學(xué)術(shù)報告的形式進行，以提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3 選用教材

教材方面，盡量選用權(quán)威高校與機構(gòu)編撰的最新教科書，盡可能縮小知識的延遲。以我校為例：選用的是武漢大學(xué)出版社的《測繪工程專業(yè)英語》，內(nèi)容比較貼合測繪技術(shù)發(fā)展趨勢，而且基本上是選用原版，保證了語言的純正性。還可適當(dāng)增加一定數(shù)量的原版外文資料，可以在課上講解，也可留作課下作業(yè)。這樣做的好處是學(xué)生的專業(yè)詞匯量大大增加，還能夠拓寬他們的知識面，對專業(yè)課的理解也更加深刻。

有條件的學(xué)校可以組織師資進行專門的教材編寫。

2.4 提高教師水平

專業(yè)英語一般都是專業(yè)課教師兼職，教師的英語水平?jīng)Q定著專業(yè)英語課程的教學(xué)質(zhì)量水平，為了提高專業(yè)英語課程的教學(xué)質(zhì)量，任課教師應(yīng)努力提高自己的英語水平。筆者認為平時應(yīng)多進行原版外文資料的閱讀以及英文論文的撰寫。還要注意提高英語口語能力，單詞發(fā)音要準(zhǔn)確。如果有條件，可以參加一些學(xué)校組織的出國短期或中期的學(xué)術(shù)交流與深造。

2.5 考核方式與實踐環(huán)節(jié)改革

筆者認為專業(yè)英語近期內(nèi)還是應(yīng)當(dāng)保持考查課的性質(zhì)不變，但考核方式可以適當(dāng)變化。專業(yè)英語應(yīng)注重實用，所以隨堂測驗意義不大，可以改為大作業(yè)的方式，即，教師選擇合適的外文文章（最好是論文）若干，讓學(xué)生課下完成翻譯，根據(jù)譯文質(zhì)量高低給予成績。文章可以節(jié)選，但要保證數(shù)量，以免出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。同時還可以鼓勵學(xué)生撰寫英文。

專業(yè)英語同其他英語課程一樣，注重實踐。所以筆者認為專業(yè)英語應(yīng)增設(shè)實踐環(huán)節(jié)，可以以課外活動的形式進行，比如：舉辦英語論文翻譯與寫作大賽，既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又提高了他們的論文寫作能力。

結(jié)束語

測繪專業(yè)英語同樣是一門講究實用的課程，沒有需求，就會沒有實用；沒有實用，師生主動性就無法調(diào)動，課程教學(xué)質(zhì)量就不會提高。本文圍繞實用性這點對如何提高測繪專業(yè)英語提出了一些看法，隨后針對問題提出建議也是以怎樣能夠讓實用性展現(xiàn)出來而進行的，而最主要的一點就是如何發(fā)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，為學(xué)生以后的自學(xué)能力做好鋪墊。由于筆者能力有限，文中觀點及主張難免有短淺與粗陋之處，懇請廣大師生與業(yè)界人士指正，不勝感激。

隨著科技的發(fā)展、社會的進步以及國際間的頻繁交流，相信專業(yè)英語必將越來越受到重視。

參考文獻：

［1］尹暉.測繪工程專業(yè)英語［M］.武漢：武漢大學(xué)出版社，2005.

［2］曲建光.測繪專業(yè)英語［M］.北京：測繪出版社，1996.

［3］楊鳳云，徐茂林，王淑文.測繪專業(yè)英語翻譯［J］.鞍山鋼鐵學(xué)院學(xué)報，2002.25，(2)：158-160.

篇(5)

問：教育部決定積極推進小學(xué)開設(shè)英語課程，能否談一談為什么要在小學(xué)普遍開設(shè)英語課程？

答：改革開放以來，隨著我國與世界各國交往的日益增加，對外的經(jīng)濟貿(mào)易，文化交流，各種友好往來，已融入在我國社會生活的各方面。面臨新世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，社會的信息化、經(jīng)濟的全球化已使英語成為國際間交往的重要工具，學(xué)習(xí)和掌握一門外語已成為對21世紀(jì)公民的基本要求，尤其是信息技術(shù)教育的迅猛發(fā)展，英語教育在中小學(xué)課程中的重要性日漸增加。由于社會需求的增加，上世紀(jì)八十年代以來，我國中小學(xué)英語教育的規(guī)模開始迅速擴大，小學(xué)開設(shè)英語課程的地區(qū)日益增加，據(jù)了解，目前學(xué)習(xí)英語的小學(xué)生已有1000余萬。小學(xué)英語教學(xué)水平也在不斷提高，在師資培養(yǎng)、教學(xué)研究和教材編寫等方面積累了許多有益的經(jīng)驗。一些專家研究了兒童學(xué)習(xí)外語的規(guī)律，經(jīng)驗表明，八歲左右是學(xué)習(xí)外語的最佳期，在這個年齡段開始外語學(xué)習(xí)，不與母語學(xué)習(xí)沖突，效率較高。為了貫徹黨的十五屆五中全會和第三次全國教育工作會議的精神，進一步落實“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的戰(zhàn)略指導(dǎo)思想，在總結(jié)我國小學(xué)開設(shè)英語課程經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教育部決定，把小學(xué)開設(shè)英語課程作為21世紀(jì)初基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容，從2001年秋季開始，全國城市和縣城小學(xué)逐步開設(shè)英語課程；2002年秋季，鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地小學(xué)逐步開設(shè)英語課程。小學(xué)開設(shè)英語課程的起始年級一般為三年級。

問：小學(xué)開設(shè)英語課程的基本要求是什么？如何根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點以及發(fā)展需求，開展小學(xué)英語教學(xué)？

答：教育部正在組織專家研究制訂新的基礎(chǔ)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)過去小學(xué)開設(shè)英語課的經(jīng)驗和這次研究的結(jié)果，制訂了《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求(試行)》，按照這個要求，小學(xué)英語教學(xué)要重視激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生樂于用英語進行簡單的交流。防止和糾正以教授語音和語法等語言知識為主的做法，把教學(xué)重點放在培養(yǎng)學(xué)生用英語進行交流的能力和興趣上。小學(xué)英語的評價應(yīng)按照課程目標(biāo)的要求，以形成性評價為主。不允許對學(xué)生英語考試成績排隊，并作為各種評比和選拔的依據(jù)。

小學(xué)開設(shè)英語課程應(yīng)遵循短課時、高頻率的原則，學(xué)校可通過長短課結(jié)合，課內(nèi)外配合，開展豐富多彩的英語教學(xué)活動。要保證每周至少四次教學(xué)活動，學(xué)校可根據(jù)具體條件，靈活安排。充分利用遠距離教學(xué)手段和英語教學(xué)音像資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。教師條件較好的城市或地區(qū)，在課堂教學(xué)中，應(yīng)積極利用英語音像媒體。

從2001年上半年開始，中國教育電視臺將播放小學(xué)英語教師培訓(xùn)系列節(jié)目，以提高教師英語教學(xué)能力，并制作部分小學(xué)英語電視教學(xué)節(jié)目，2001年秋季開學(xué)起定時和滾動播放，同時提供相應(yīng)的音像媒體，供小學(xué)組織英語教學(xué)選用。問：如何解決小學(xué)英語教材？

答：目前國內(nèi)已有相當(dāng)數(shù)量、各種版本的小學(xué)英語教材。教育部在組織專家，按照《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求(試行)》對現(xiàn)有教材進行審查，審查通過的教材將列入中小學(xué)教學(xué)用書目錄。2002年秋季開始，未列入中小學(xué)教學(xué)用書目錄的小學(xué)英語教材將停止使用。新編小學(xué)英語教材須報教育部立項核準(zhǔn)。鼓勵研制開發(fā)高質(zhì)量的英語教學(xué)軟件。

問：開設(shè)英語課需要大量英語教師，請問將采取哪些具體措施解決？

答：目前要重點搞好小學(xué)英語骨干教師和輔導(dǎo)教師的培訓(xùn)工作，以解決小學(xué)開設(shè)英語課程的急迫需要。可開展轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，對具有一定英語基礎(chǔ)的在職小學(xué)教師，通過培訓(xùn)合格后，可轉(zhuǎn)崗從事英語教學(xué)或兼職承擔(dān)英語教學(xué)輔導(dǎo)工作。各級師范院校、教師進修院校、中小學(xué)教研室要在當(dāng)?shù)亟逃姓块T的規(guī)劃和指導(dǎo)下對在職小學(xué)教師進行培訓(xùn)。另外，加強各級各類師范院校英語教育專業(yè)建設(shè)，努力擴大和提高師范院校培養(yǎng)小學(xué)師資的規(guī)模和能力。要繼續(xù)辦好中等外語師范學(xué)校。鼓勵并支持有條件的中等師范學(xué)校舉辦英語專業(yè)班。中等師范學(xué)校要開設(shè)英語必修課。有條件的中等師范學(xué)校可改建為中等外語師范學(xué)校。

為吸引優(yōu)秀小學(xué)英語教師，各地可根據(jù)實際情況，采取適當(dāng)?shù)墓膭钫摺９膭罘菐煼对盒Ｓ⒄Z專業(yè)畢業(yè)生到小學(xué)任教。

英語師資條件暫不具備的地區(qū)，要積極利用英語電視節(jié)目、錄像帶、光盤和錄音帶等資源，在教師的指導(dǎo)和組織下開展教學(xué)活動。

問：是否2002年秋季，全國不分地域，所有城鎮(zhèn)以上的小學(xué)必須都開設(shè)英語課程？

答：要求從2002年秋季起，城鎮(zhèn)以上的小學(xué)逐步開設(shè)英語課程，但各地教育行政部門要充分認識推進小學(xué)開設(shè)英語課程的重要性，加強領(lǐng)導(dǎo)。要防止不講條件，不顧教學(xué)質(zhì)量，搞一刀切推進，也不應(yīng)畏懼困難，無所作為，要看到從小學(xué)學(xué)習(xí)外語，對拓展學(xué)生視野和終身發(fā)展的重要意義。要制定可操作的實施方案，講求實效，穩(wěn)步推進。各省、自治區(qū)、直轄市教育行政部門可結(jié)合實際，確定本地區(qū)小學(xué)開設(shè)英語課程的工作目標(biāo)和步驟。少數(shù)民族地區(qū)，邊遠貧困地區(qū)小學(xué)是否開設(shè)英語課及開設(shè)英語課的年級，由省級教育行政部門確定。在積極推進小學(xué)開設(shè)英語課程的工作中，要保護和支持日語和俄語等其他語種的外語教學(xué)。

問：小學(xué)開設(shè)英語課程是一項十分重要的工作，如何調(diào)動各方面的積極性，加強對這項工作的領(lǐng)導(dǎo)，保證這項工作的順利實施？

篇(6)

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語

教學(xué)特征

針對小學(xué)英語課程教學(xué)中存在的種種問題，應(yīng)從小學(xué)英語課程、教學(xué)和教法的特點著手，加強學(xué)習(xí)和研究，方能在小學(xué)英語課程教學(xué)中順利完成義務(wù)教育，取得小學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)秀成果。

一、小學(xué)英語課程的特點

（一）小學(xué)英語課程是義務(wù)教育階段必學(xué)的主要課程

《課標(biāo)》明確指出：“外語是基礎(chǔ)教育階段的必修課程，英語是外語課程中的主要語種。”

“國家英語課程要求從三年級起開設(shè)英語課程”。而我國已實行從小學(xué)階段到初中階段的義務(wù)教育，即是說，小學(xué)英語課程屬于義務(wù)教育階段的必修課程。

（二）小學(xué)英語課程是素質(zhì)養(yǎng)成課程

許多國家都把英語教育作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分，而不僅僅作為語言課，我國也不例外。《課標(biāo)》在“基本理念”中還談到“英語課程要面向全體，注重素質(zhì)教育”以及“提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”。基礎(chǔ)教育階段的英語課程任務(wù)為：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樹立信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維和想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀。

（三）小學(xué)英語課程是外語啟蒙課程

小學(xué)英語是學(xué)生學(xué)了母語以外的第一種外語，作為初學(xué)英語應(yīng)屬啟蒙期。雖然英語同我們的母語，即漢語，同屬于語言，但是兩種語言不屬于同一語系。英語屬于表音文字，漢語是表意文字，兩類不同結(jié)構(gòu)的語言文字在讀音和意義上迥然不同，在書寫和思維上也有很大差別。因此，英語啟蒙課程也是訓(xùn)練思維轉(zhuǎn)換的課程。同時在語言的輸入和輸出方面也不同，母語是在一段語言沉默期后兒童開口發(fā)音。而中國的學(xué)生都是在母語環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，所以作為啟蒙課程的小學(xué)英語顯然與其他啟蒙課程有著質(zhì)的區(qū)別。

二、小學(xué)英語教學(xué)的特點

（一）借助媒體學(xué)習(xí)英語

由于我國學(xué)生是在母語環(huán)境下學(xué)習(xí)外語，首先是缺乏真實的外語學(xué)習(xí)環(huán)境。小學(xué)階段開設(shè)的英語課程，學(xué)生主要是靠模仿去完成學(xué)習(xí)的。靠模仿學(xué)習(xí)英語就要借助于媒體。從教育學(xué)的角度講，學(xué)習(xí)的媒體除了教學(xué)設(shè)備外，還包括教師這一鮮活、主要的媒體，因為只有教師這種起主宰作用的學(xué)習(xí)媒體是主動的，其他學(xué)習(xí)媒體如實物、圖片、動畫、錄音、幻燈片、多媒體等都是由教師支配的，是被動的；創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境也是由教師設(shè)計、操作和指揮的。因此，小學(xué)英語知識的認知及語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)的主要渠道是教師傳授、視聽獲得、觀察悟得、閱讀心得。

（二）借助語言關(guān)鍵期的優(yōu)勢

小學(xué)階段正是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵期。關(guān)鍵期假說認為語言是大腦的產(chǎn)物，語言能力的發(fā)展受到人的生理機能的嚴(yán)格制約。人出生后的10至12年問，人的大腦具有極強的可塑性。此時人的大腦整個都參與語言學(xué)習(xí)。人的語言能力就發(fā)展得很快。處于此階段的小學(xué)生普遍具有好奇心強、表現(xiàn)欲強、口腔肌肉可塑性強等優(yōu)勢。因此，此階段的英語學(xué)習(xí)應(yīng)以語音教學(xué)為主，以日常英語會話為輔，目的是重在培養(yǎng)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)心態(tài)和興趣，打好扎實的語言基礎(chǔ)。同時，處于關(guān)鍵期的小學(xué)生在學(xué)習(xí)語言過程中，只要環(huán)境適宜，語言輸入最容易，發(fā)展也迅速。

（三）小學(xué)英語教學(xué)重在語音教學(xué)及培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

人們學(xué)習(xí)任何語言都始于語音，都是先有語音后有文字。人們在說話中形成了約定的語言，也形成既定的語音。至于如何說得更好，那是之后的事情。小學(xué)生初學(xué)英語和學(xué)漢語一樣，先學(xué)語音之后才學(xué)成句、成段的話。小學(xué)開設(shè)的英語課只能在開始重語音教學(xué)，之后在說話中積累詞匯。

由于小學(xué)生是首次學(xué)習(xí)作為外語的英語，因此培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣是最重要的。教學(xué)中學(xué)生通過教師精心安排的活動，在學(xué)習(xí)語言知識的同時，知道在英語學(xué)習(xí)中如何識詞、讀詞、記詞和用詞。在教師的刻意培養(yǎng)中，學(xué)生可形成英語學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。此外，由于小學(xué)生年齡小，又有語言磨損的干擾，因此，小學(xué)英語教學(xué)還應(yīng)“少吃多餐”，即內(nèi)容不要太多，呈現(xiàn)要反復(fù)。

三、小學(xué)英語教法的特點

（一）重習(xí)慣培養(yǎng)，少語言學(xué)習(xí)；重教學(xué)方式，少內(nèi)容講解；重語言活動，少講“理”說“法”。

教師在設(shè)計和組織課堂教學(xué)活動時，不僅要考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容，更應(yīng)從小學(xué)生的生理和心理特點出發(fā)，從已有的經(jīng)驗和認知特點、語言水平出發(fā)。小學(xué)英語課從學(xué)生一接觸英語起就只能是以活動方式進行課堂教學(xué)，讓學(xué)生在游樂中學(xué)習(xí)，以他們喜好的唱歌、做游戲、猜謎、講故事、做動作、表演、等方式，利用他們對英語學(xué)習(xí)的興趣及好動、敢開口的優(yōu)勢，緊張而有序地開展課堂教學(xué)，活而入勝，動而不亂。

（二）兩種種活動方式：浸潤式和感悟式

浸潤式，也稱浸入式，即讓學(xué)生在教師刻意安排的教學(xué)活動中不經(jīng)意地從唱歌、聽故事等活動，從教師或錄音，像中學(xué)到語音、語調(diào)，也在不知不覺中學(xué)會了聽和說的語言技能。這種浸潤式的學(xué)習(xí)方法利用聲、形反復(fù)對大腦皮層刺激的作用，久而久之，自然會對同樣類型的詞、語、句熟悉并能使用，形成自然習(xí)得和潛移默化的學(xué)得效果。雖然這是一種囫圇吞棗式的學(xué)習(xí)，但由于是多次反復(fù)學(xué)得，學(xué)生就能逐漸記住全部所聽的內(nèi)容并能使用。

感悟式，即通過動手、動口、動腦，從模仿教師動作、動畫中人或動物的行為、聲音或觀察圖形照葫蘆畫瓢等方式以跟隨著讀、唱、做動作、學(xué)聲音，從而達到會聽、看、說、做的效果。這一學(xué)習(xí)方式與浸潤式不同的是學(xué)生在模仿中要經(jīng)自己的大腦做有效的輸入并經(jīng)大腦轉(zhuǎn)換再輸出，即通過模仿有了體驗，也有了體會，從熟悉的形、聲去聯(lián)系反映形和聲的詞語，進而掌握詞語并知道如何使用這些詞語，要求是做中學(xué)詞語，做中悟規(guī)則，積極參與活動，感知事物，體驗表達，從中悟得如何按需表達。

篇(7)

關(guān)鍵詞：技工院校；電工英語；專業(yè)課程；對接方法

伴隨經(jīng)濟全球化的發(fā)展浪潮，當(dāng)今世界各個國家的聯(lián)系日趨緊密。英語作為一門國際通用語言，在各行各業(yè)的發(fā)展中起著越來越重要的作用。尤其在某些涉外企業(yè)當(dāng)中，掌握相關(guān)的專業(yè)英語知識將會為個人的工作發(fā)展帶來極大的便利。在十年電工英語課程教學(xué)實施過程中，筆者發(fā)現(xiàn)電工英語課程與電工專業(yè)課程無法緊密地結(jié)合與對接，學(xué)生在思想上不重視電工英語課程的學(xué)習(xí)，不能有效學(xué)習(xí)電工英語課程，整體學(xué)習(xí)效果較差。技工院校電工英語教師有義務(wù)也有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生端正思想，重視電工英語課程的學(xué)習(xí)；要讓技工院校電工英語課程為電工專業(yè)課程服務(wù)，讓電工專業(yè)課程與國際接軌，打造高效的電工英語課堂。

一、電工英語課程與電工專業(yè)課程無法有效對接的原因

（一）電工英語課程和電工專業(yè)課程沒有緊密結(jié)合

學(xué)生在初中時期學(xué)習(xí)過英語課程，但基本都是背單詞、學(xué)習(xí)語法、做閱讀理解和完形填空等題目，導(dǎo)致學(xué)生普遍對英語的學(xué)習(xí)興趣不高，沒有掌握有效學(xué)習(xí)英語的方法，最終造成學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、綜合英語能力較差。技工院校電工英語課程教學(xué)要求讓學(xué)生在打好英語基礎(chǔ)的同時掌握電工專業(yè)知識，這對于學(xué)生來說有不小的難度。比如在講電工職業(yè)分類時，學(xué)生可能知道電的英語是“electric”，也知道電工按照工作地點分為工業(yè)電工、商業(yè)安裝工程電工和住宅電工，但是不知道每一種電工用英語如何表達。再比如，在學(xué)習(xí)布線平面圖時，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)小型斷路器和漏電保護器，知道小型斷路器的縮寫是MCB、漏電保護器的縮寫是RCD，但并不知道MCB的全稱是“MiniatureCircuitBreaker”，RCD的全稱是“ResidualCurrentDevice”，也不知道每一個單詞是什么意思。

（二）電工英語教師與電工專業(yè)課教師缺乏溝通

俗話說“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，電工英語教師與電工專業(yè)課教師分別在不同的教研組，平時是在各自的領(lǐng)域進行教學(xué)研究，相互之間的教學(xué)研究溝通、教法學(xué)法交流相對較少。這導(dǎo)致部分電工英語教師缺乏電工專業(yè)理論知識，不清楚電工英語教材中每一單元、每一節(jié)的具體內(nèi)容在整個電工專業(yè)學(xué)習(xí)中占有什么樣的地位，也不明白測量儀器在整個電工專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中地位如何，進一步造成學(xué)生對電工英語重要性的認知偏差。因此，電工英語教師要加強與電工專業(yè)課教師的教學(xué)研究與探討，并調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。

（三）電工英語教材可選擇性小，教材難度較大

筆者所接觸過的電工英語教材包括《機電英語》《電工英語》等，《電工英語（第三版）》改版后增加了對話部分的漢語翻譯，調(diào)整了一部分內(nèi)容，但教材總體的趣味性不強，內(nèi)容偏難偏深，部分章節(jié)的內(nèi)容全是英文，沒有漢語翻譯，又涉及很多電工專業(yè)知識，教師講起來難度較大，學(xué)生理解起來也比較費勁。但因為缺乏其他的電工專業(yè)英語教材，沒有更多的教材選擇方案，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)電工英語的興趣更加缺失，教師上課的難度加大。

（四）教學(xué)方法缺乏多樣化

英語課程的教學(xué)要注重對學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的綜合英語能力為目標(biāo)。因此，電工英語教師在教學(xué)過程中不應(yīng)該只注重教材上的單詞與語法的教學(xué)，如果只是一味地在講臺上照本宣科，不注重多樣化教學(xué)方法的使用，會大大降低課堂教學(xué)效率，學(xué)生提不起興趣來學(xué)習(xí)相關(guān)的電工英語知識，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。另外，多媒體設(shè)備、學(xué)習(xí)通、一體機裝備、專業(yè)英語視聽資源、教材配套課件、英語動畫等電工英語教學(xué)資源普遍較為短缺，導(dǎo)致電工英語教師的教學(xué)方法與手段較單一，影響了課堂的趣味性與有效性。

（五）缺乏真實工作場景

電工類課程是偏向于動手能力培養(yǎng)與實踐操作的課程，電工英語在某種程度上來講也屬于電工專業(yè)課程。只是在教室進行課本教學(xué)及多媒體教學(xué)還遠遠不夠，學(xué)生不能真實地理解電工英語課程的內(nèi)容在其所學(xué)習(xí)的電工專業(yè)課程中具體是如何運用的，因此，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生在實踐過程中探索、應(yīng)用。例如，教師在教授第二單元《WiresandCables》時，學(xué)生看圖片知道兩種電線和電纜的分類，接下來在與外國客戶溝通的真實工作任務(wù)中，讓學(xué)生試著表達訂購一定數(shù)量的insulatedsolidwires（絕緣實心電線）或insulatedstrandedwires（絕緣絞股電線）。

二、如何實現(xiàn)電工英語課程與電工專業(yè)課程的有效對接

（一）樹立電工英語課程與電工專業(yè)課程緊密結(jié)合的理念

技工院校電工英語課程的學(xué)習(xí)與學(xué)生在初中時期基礎(chǔ)英語課程的學(xué)相徑庭。基礎(chǔ)英語課程需要學(xué)生練好聽、說、讀、寫，進行應(yīng)試練習(xí)，電工英語課程則需要學(xué)生結(jié)合電工專業(yè)課程知識進行學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)第二單元《Lesson4Whatareinyourtool-kit?》時，學(xué)生首先要知道電工工具箱里有什么工具，如鉗子、旋具、電工刀、驗電筆、活扳手等，還要知道各種工具如何使用。這些都離不開電工專業(yè)課程的支撐，學(xué)生在掌握專業(yè)知識后再去理解這些詞匯的英語表達及運用，就相對容易得多。因此，不能把電工英語課程與電工專業(yè)課程分割開來，而是要樹立把兩者緊密結(jié)合的理念。

（二）加強電工英語課程教師與電工專業(yè)

課程教師的交流，增強電工英語教師的電工專業(yè)素質(zhì)在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)電工英語課程與電工專業(yè)課程的知識內(nèi)容不銜接、教學(xué)授課進度不匹配。電工英語教師的電工專業(yè)知識相對比較缺乏，對很多電工專業(yè)知識缺乏了解與學(xué)習(xí)，這就造成電工英語教師在普通英語教學(xué)方面沒有問題，但在電工英語教學(xué)方面就比較吃力，影響了電工英語課程的教學(xué)。為了解決上述問題，電工英語教師要合理進行電工英語課程規(guī)劃，使電工英語課程與電工專業(yè)課程能夠在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進度上互相匹配。由于電工英語教師在電工專業(yè)知識方面有所欠缺，學(xué)校要為電工英語教師開展一些電工知識專題講座和電工知識研討會，豐富電工英語教師的電工專業(yè)知識。同時要加強經(jīng)驗豐富的電工專業(yè)教師與電工英語教師的教學(xué)合作與研究，教學(xué)經(jīng)驗豐富的電工專業(yè)教師能夠在教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容上給予電工英語教師各方面的指導(dǎo)與點撥，讓電工英語教師能夠提升自己的專業(yè)教學(xué)能力與電工專業(yè)素質(zhì)。

（三）編寫適合電工專業(yè)的英語校本教材，便于教師與學(xué)生使用

為了真正地實現(xiàn)電工英語課程與電工專業(yè)課程的有效對接，筆者認為應(yīng)該把電工英語課程涉及的電工專業(yè)知識作為電工英語課程的教學(xué)重點，并把學(xué)生在未來工作時會碰到的、運用到的知識納入教材。電工專業(yè)教師與電工英語教師要共同編寫校本教材，要將電工專業(yè)所需的英語知識納入校本教材。這樣電工英語教師也能夠明確教學(xué)重點與難點，能夠合理分配課時。學(xué)生能夠使用更加貼合專業(yè)工作實際的實用型電工英語教材，便于學(xué)生更好地理解電工英語知識，并將電工英語知識運用到電工專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中去，兩者相輔相成，互相促進，有機結(jié)合。這樣可以提高課堂效率，提升教學(xué)效果，真正實現(xiàn)電工英語課程與電工專業(yè)課程的有效對接。

（四）積極運用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備與教學(xué)手段

教師可利用雨課堂、微課、學(xué)習(xí)通等教學(xué)軟件在課前布置英語教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生提前聽、提前學(xué)；充分利用多媒體、一體機等教學(xué)設(shè)備，更多地使用圖片、視頻，以增加學(xué)生學(xué)習(xí)電工英語的積極性；挖掘更多的技工院校英語教學(xué)資源，例如多媒體課件、電工操作英語視頻等，豐富教學(xué)素材與教學(xué)資源。與現(xiàn)代化教學(xué)手段接軌，是當(dāng)下技工教育的必然趨勢，也是電工英語提升課堂有效性的必要途徑。

（五）在真實工作場景中學(xué)習(xí)

電工英語教師可以帶學(xué)生去實訓(xùn)場所感受真實的工作任務(wù)，在真實的工作場景中體驗運用專業(yè)英語語言。比如，在具體的元器件上貼上英文加漢語翻譯，讓學(xué)生反復(fù)誦讀、使用。在與外國客戶溝通的真實工作任務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生在挑選電線材料、與客戶的對話時運用對應(yīng)的英文單詞及句型。通過反復(fù)的練習(xí)與運用，最終讓學(xué)生掌握相關(guān)的專業(yè)詞匯與句型表達。

三、小結(jié)

當(dāng)今社會對技工院校的要求是培養(yǎng)適應(yīng)新時展要求的高素質(zhì)高技能人才。作為電工英語教師，應(yīng)當(dāng)把電工專業(yè)英語知識與電工專業(yè)課程有機結(jié)合起來，形成有效對接，提升電工英語課堂教學(xué)的有效性，為把學(xué)生培養(yǎng)成為符合新時代要求的高技能人才而努力。

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