小學(xué)數(shù)學(xué)課改論文精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇小學(xué)數(shù)學(xué)課改論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

摘要：小學(xué)教師數(shù)學(xué)教研論文內(nèi)容可從一個(gè)側(cè)面反映出數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題和關(guān)注的熱點(diǎn)。調(diào)查結(jié)果為小學(xué)教師數(shù)學(xué)教育研究的內(nèi)容主要以課堂教學(xué)為主；研究視覺(jué)較為單一，缺少多角度等。要改變這一現(xiàn)狀應(yīng)做到加強(qiáng)相關(guān)職后培訓(xùn)、改變教學(xué)反思方式、提高自身職業(yè)定位。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教師；教研論文；分析

一、研究背景

教師是新課程改革成敗的一個(gè)關(guān)鍵因素。小學(xué)數(shù)學(xué)教師師資的需求要從數(shù)量的滿(mǎn)足逐漸過(guò)渡到質(zhì)量的提高，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展成為一種趨勢(shì)。教研論文是評(píng)價(jià)一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化程度的重要指標(biāo)，也說(shuō)明其對(duì)數(shù)學(xué)新課程的參與、評(píng)價(jià)和反思過(guò)程。本研究之所以選擇通過(guò)對(duì)“中國(guó)知網(wǎng)”小學(xué)教師公開(kāi)發(fā)表的關(guān)于數(shù)學(xué)教育研究論文的內(nèi)容作為研究對(duì)象，是基于以下方面的原因：教研論文的內(nèi)容既可以反映出小學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題和關(guān)注的熱點(diǎn)，又可以從一個(gè)新的視角反映出數(shù)學(xué)新課程實(shí)施近十年來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)教師參與教研的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題。

二、研究方法

本研究對(duì)象為小學(xué)教師在201x年公開(kāi)發(fā)表的關(guān)于數(shù)學(xué)課程改革的教研論文。文獻(xiàn)來(lái)源是“中國(guó)知網(wǎng)”，選擇的文庫(kù)為“中國(guó)知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)”；搜索主題為“數(shù)學(xué)”；作者單位：“小學(xué)”；搜索匹配度為模糊；時(shí)間為201x.1.1～201x.12.31。檢索結(jié)果為201x年小學(xué)教師公開(kāi)發(fā)表有1367篇論文。

三、研究結(jié)果

1、文章內(nèi)容偏重課堂教學(xué)。表1數(shù)據(jù)表明文章的內(nèi)容有93篇探討在課堂教學(xué)中的相關(guān)問(wèn)題。可見(jiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師更多關(guān)注的是如何上好課。綜合表1的數(shù)據(jù)可以看出主要探討兩大類(lèi)問(wèn)題：

（1）新課改理念下如何更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)：如怎樣進(jìn)行師生互動(dòng)、如何優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、在課堂上怎樣對(duì)學(xué)生注重人文關(guān)懷等。課堂教學(xué)中教師更加關(guān)注課堂教學(xué)的有效性和高質(zhì)量，在樣本所選取的100篇文章中有14篇文章論述信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用及優(yōu)缺點(diǎn)的總結(jié)。

（2）對(duì)新課改理念下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反思、體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)談：如對(duì)新課程實(shí)施過(guò)程中相關(guān)理念的理解及結(jié)合具體知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)中的應(yīng)用等。

2、關(guān)注在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。所選樣本的教研論文中有8篇文章探討新課程實(shí)施中對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣、創(chuàng)新能力、發(fā)散思維能力培養(yǎng)的有效方式和經(jīng)驗(yàn)之談。這較之以前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)只為培養(yǎng)學(xué)生考試能力相比是一種很大的進(jìn)步。這也說(shuō)明小學(xué)數(shù)學(xué)教師逐步認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅僅是為了應(yīng)付考試，而是更多的關(guān)注到學(xué)生身心的全面發(fā)展。

3、缺少多角度的論述數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，文章結(jié)構(gòu)基本以“理論+相關(guān)例題”為主。在所選樣本的100篇文章中，所探討的問(wèn)題角度單一，沒(méi)有多角度去論述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。幾乎所有文章都是一些課堂實(shí)錄，文章結(jié)構(gòu)基本形式為“理論+例題”。其中理論探討都為文章第一段或第一二段，理論探討的內(nèi)容基本上以文章所論述主題詞的簡(jiǎn)單定義或某一個(gè)問(wèn)題中的新課改理念為主；大多數(shù)文章都沒(méi)有從理論上做深入研究，例題在整篇文章中占的篇幅過(guò)多。

4、小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于數(shù)學(xué)教研能力認(rèn)識(shí)不足。樣本中有4篇文章論述小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備怎樣的素質(zhì)和能力。所有文章都認(rèn)同數(shù)學(xué)教師整體素質(zhì)關(guān)系到基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革的成敗，認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教師主要應(yīng)具備的素質(zhì)和能力大體可總結(jié)為四個(gè)方面：思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)及身心健康素質(zhì)。其中教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)是指一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師要具備堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和教育教學(xué)能力。但這4篇文章對(duì)數(shù)學(xué)教育的研究能力并沒(méi)有提及。可見(jiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于數(shù)學(xué)科研能力的重要性和必要性認(rèn)識(shí)不足，只重視上好課，完全忽視了在教學(xué)中對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的解釋、探討和總結(jié)的科研能力。

四、思考

以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在“中國(guó)知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)”里收錄的教研論文為研究對(duì)象，只是從一個(gè)側(cè)面反映了我國(guó)在數(shù)學(xué)課程改革十年來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)新課程的接受、參與和反思的現(xiàn)狀。綜合201x年全年所有文獻(xiàn)，文章質(zhì)量普遍不高。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教師在新課程實(shí)踐中能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，但很少有相應(yīng)的教研意識(shí)。筆者認(rèn)為出現(xiàn)這一狀況的根本原因是小學(xué)教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)教育研究的專(zhuān)業(yè)化學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，專(zhuān)業(yè)化程度不是很高，很多教師僅處于半專(zhuān)業(yè)狀態(tài)。要改變這一現(xiàn)狀，需要從以下兩個(gè)方面做出變革：

篇(2)

      開(kāi)篇

        (1)“讀”具特色——低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)讀圖能力的培養(yǎng) 薛全蘭

        課改縱橫

        (4)《圖形的放大和縮小》教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析 閔愛(ài)紅

        (6)數(shù)學(xué)語(yǔ)言與教學(xué) 陳家梅（特級(jí)教師）

        (7)為數(shù)學(xué)化教學(xué)搭建“腳手架” 方孔券

        (9)在“做”中探究、生成、反思——談“做數(shù)學(xué)”的實(shí)踐與體會(huì) 李強(qiáng)

        (11)小學(xué)數(shù)學(xué)分類(lèi)思想的意義和教學(xué)策略 段麗莎 顧九華

        (13)歡聲笑語(yǔ)綻放精彩 張志紅

        (15)“趣”而“趨”：給孩子幸福的數(shù)學(xué)作業(yè) 孫保國(guó)

        (17)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)問(wèn)題回顧及策略調(diào)整 董金霞

        (19)引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考走向直觀的有效策略 吳愛(ài)林

        教苑時(shí)空

        (21)以活動(dòng)為載體促進(jìn)智慧生成——“認(rèn)識(shí)角”教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析及反思 倪晉貴

        (22)“圓的認(rèn)識(shí)”教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖 仇步川

        (23)巧用材料關(guān)注經(jīng)驗(yàn)——“筆算乘法”教學(xué)案例與反思 沈新

        (24)“可能性”教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖 溫桂珠

        (25)“用字母表示數(shù)”教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 朱冰

        (26)教學(xué)設(shè)計(jì)，我們關(guān)注細(xì)節(jié)了嗎？ 賀艷

        (27)數(shù)學(xué)文化教育典例——“有趣的七巧板”教學(xué)例談 石丹

        (29)“映日荷花別樣紅”——“分?jǐn)?shù)化小數(shù)”教學(xué)案例對(duì)比及反思 趙春玲

        (30)課堂有效互動(dòng)促進(jìn)思維優(yōu)化——關(guān)于提高課堂對(duì)話(huà)有效性的若干思考 徐玉平

        (32)在過(guò)程中體驗(yàn)在親歷中建構(gòu)——“面積單位間的進(jìn)率”教學(xué)例談 張?jiān)撇?/p>

        (33)在“尋找相等關(guān)系”中形成列方程的模型 張琳娜

        (34)運(yùn)用有序思考策略提高學(xué)生思維質(zhì)量 曹敏華

        (35)思維教育：數(shù)學(xué)教學(xué)的追求——數(shù)學(xué)公開(kāi)課教學(xué)感悟略談 陳昌萍

        (36)讓計(jì)算練習(xí)不再枯燥——“分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算”練習(xí)教學(xué)片斷及反思 馮曉萍

        (37)讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自主需求——聽(tīng)特級(jí)教師黃德忠執(zhí)教“統(tǒng)計(jì)與可能性”一課有感 許廣碧

        (38)課堂教學(xué)需要“慢”的藝術(shù) 高明春

        (39)讓“美麗”的數(shù)學(xué)不再“冰冷”——淺談?wù)n堂教學(xué)生成的精彩處理 宣建

        (40)在交流中進(jìn)發(fā)出思維的火花——“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形”教學(xué)案例 吳靜芬

        (41)精彩數(shù)學(xué)課堂演繹真正有效 劉雪林

        (42)淺談數(shù)學(xué)課堂中的問(wèn)題引領(lǐng)教學(xué)法——以“圓的面積”教學(xué)為例 劉全姑

        (44)以主題圖為依托，使學(xué)生張開(kāi)發(fā)現(xiàn)的翅膀 朱艷艷

        (45)呼喚高效的課堂提問(wèn) 石衛(wèi)娟

   &n

bsp;    (47)有效導(dǎo)入精彩無(wú)限——淺談?wù)n堂有效導(dǎo)入的創(chuàng)設(shè) 繆亞紅

        (48)淺析提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的方法和建議 李燁挺

        (50)如何開(kāi)發(fā)和利用小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題 莫洪宣

        (51)談角、垂線(xiàn)、平行線(xiàn)及三角形的教學(xué) 莫翠娜

        (52)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略 魯永華

        (53)計(jì)算教學(xué)要把握好“三度” 羅柳青

        (54)回歸樸實(shí)，課堂后二十分鐘同樣精彩 陶花

        (55)巧用情境，讓計(jì)算教學(xué)變得魅力無(wú)窮 蔡守江

        (56)創(chuàng)造性運(yùn)用教材教學(xué)應(yīng)用題 廖延芳

        (57)數(shù)軸在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用和思考 張新

        (58)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)例析 于海云

        (59)讓學(xué)生不再“聽(tīng)”數(shù)學(xué) 侯小卿

        (60)小學(xué)數(shù)學(xué)高品質(zhì)課堂踐行 王靜

        (61)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改的探索與嘗試 汪迎英

        (63)幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)初探 李榮

        (64)中年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)常見(jiàn)問(wèn)題及糾正策略 林希光

        (66)小學(xué)數(shù)學(xué)中的簡(jiǎn)單速算與巧算 陳銀珠

        (67)高效課堂的引路石——對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)課時(shí)目標(biāo)擬定的思考 張小紅

        (69)淺談小學(xué)探究型數(shù)學(xué)作業(yè)的教學(xué) 方逸

        (70)生本理念下課堂練習(xí)設(shè)計(jì)“三性” 王浩

        (71)養(yǎng)成習(xí)慣提升悟性 季國(guó)林

        (72)淺談創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的誤區(qū) 周建超

        (73)用好教材，提高課堂實(shí)效——有效教學(xué)的一點(diǎn)反思 蔣靜

        綜合平臺(tái)

        (74)如何培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力 王寶清

        (75)從克服心理障礙人手培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力 蔡錦民

        (77)莫道都是粗心惹的禍——談如何培養(yǎng)和提高小學(xué)生的計(jì)算能力 孔淼森

        (78)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審題能力的訓(xùn)練 李少娟

        (79)開(kāi)發(fā)素材性教學(xué)資源發(fā)展實(shí)踐型作業(yè)能力 靳穎

        (80)淺談小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 張素華

        (81)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力訓(xùn)練的有效策略 姜海強(qiáng)

        (82)提高小學(xué)生計(jì)算能力的幾點(diǎn)思考 姚齊梅

        (83)經(jīng)驗(yàn)：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要載體 馬紅艷

        (84)差錯(cuò)，讓兒童的思維落地 王加林

        (85)數(shù)學(xué)練習(xí)課要抓“實(shí)”善“練” 孫妍

        (86)數(shù)學(xué)日記：解讀學(xué)生心靈的工具 陳小芳

        (87)智慧理答；讓課堂更精彩 相輝

        (88)新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的探討 胡全會(huì)

        (89)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的兩

點(diǎn)思考侏建成 朱建成

        (90)探尋數(shù)學(xué)課堂的動(dòng)態(tài)生成策略 丁江立

        (91)淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)反思 李紅才

        (92)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生思考 張穎

        (93)淺談多媒體教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策 汪靜

        (94)如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 徐春林

        (95)關(guān)于數(shù)學(xué)課堂資源的思考——從數(shù)學(xué)課堂中的錯(cuò)誤談起 王瑾

        (96)數(shù)學(xué)課堂因“問(wèn)題”而精彩 陳麗霞

篇(3)

論文摘要　新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不再是封閉的知識(shí)集中訓(xùn)練營(yíng)，不再是單純的知識(shí)傳授，它要求課堂教學(xué)要樹(shù)立“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育觀，筆者根據(jù)自身的實(shí)踐，總結(jié)出幾點(diǎn)看法。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的搖籃，占據(jù)了學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間。數(shù)學(xué)新課程改革的制定強(qiáng)調(diào)從以獲取知識(shí)為數(shù)學(xué)教育首要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力的培養(yǎng)，同時(shí)使學(xué)生獲得作為一個(gè)公民適應(yīng)現(xiàn)代生活所必需的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。可以說(shuō)，促進(jìn)學(xué)生的終生可持續(xù)發(fā)展是學(xué)校數(shù)學(xué)教育的基本出發(fā)點(diǎn)。所以，課堂教學(xué)中運(yùn)用什么樣的策略指導(dǎo)并開(kāi)展課堂教學(xué)，對(duì)教學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)，學(xué)生成長(zhǎng)的方向，起著至關(guān)重要的作用。

1　激發(fā)學(xué)生興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”學(xué)生只有對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，他才會(huì)積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，充分發(fā)揮自己的聰明才智，取得事半功倍的效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，應(yīng)采取哪些手段激發(fā)學(xué)生的興趣呢?首先，巧設(shè)導(dǎo)入語(yǔ)激趣。上課伊始，教師應(yīng)根據(jù)該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教材重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)一段能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思考探究的導(dǎo)人語(yǔ)引入新課，以激活學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，點(diǎn)燃學(xué)生思維火花。其次，設(shè)計(jì)擂臺(tái)賽出情趣。小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，愛(ài)爭(zhēng)強(qiáng)好勝，喜歡受人夸獎(jiǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師如能抓住小學(xué)生這一年齡特點(diǎn)，有意識(shí)地設(shè)計(jì)競(jìng)賽題和競(jìng)賽形式．，學(xué)生會(huì)興致盎然，熱情高漲，學(xué)習(xí)空前活躍。如把基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)或口答題設(shè)計(jì)成搶答競(jìng)賽形式，把中等難度題設(shè)計(jì)成限時(shí)必答競(jìng)賽形式，把難度較大的題設(shè)計(jì)成小數(shù)奧賽形式，讓學(xué)生以賽激趣，以賽促學(xué)，以賽提效。總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生年齡特征，選用科學(xué)靈活的教學(xué)手段，不斷創(chuàng)新激趣方法，會(huì)使數(shù)學(xué)課趣味盎然，迭起；會(huì)使學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，學(xué)得有趣，學(xué)得愉快，學(xué)得輕松，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得深刻。

2、靈活運(yùn)用教材

教材是落實(shí)教學(xué)大綱、實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的重要載體，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要依據(jù)。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，善于運(yùn)用教材是提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的重要保證。第一、領(lǐng)會(huì)編者意圖，提高駕馭能力。是否領(lǐng)會(huì)編者的意圖是衡量教師對(duì)教材內(nèi)容理解程度的一個(gè)重要標(biāo)志。教師在教學(xué)之前應(yīng)從小學(xué)數(shù)學(xué)教材的整體入手，通讀教材和與之配套的教學(xué)參考書(shū)，全面了解小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編寫(xiě)意圖，弄清每部分教材在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教材體系中的地位與作用。第二、結(jié)合教學(xué)實(shí)際，適當(dāng)調(diào)整內(nèi)容。總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師既要做到尊重教材，又不局限于教材，同時(shí)也要注意改革小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的不合理因素，對(duì)教材內(nèi)容有所選擇、補(bǔ)充或調(diào)整，進(jìn)行教學(xué)再加工，從而真正達(dá)到優(yōu)化教學(xué)之目的。

3　培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，不僅關(guān)系到數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，而且關(guān)系到一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家的人才素質(zhì)。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何把學(xué)生培養(yǎng)成為不僅具有扎實(shí)的科學(xué)文化知識(shí)，更具創(chuàng)新、探索意識(shí)的新世紀(jì)人才，就成為我們數(shù)學(xué)教育工作者值得深思的問(wèn)題。第一、樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，著眼創(chuàng)新培養(yǎng)。課堂教學(xué)作為教師施教、學(xué)生求學(xué)的主陣地，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主渠道。而在以往的教學(xué)中，大部分教師都忽略了知識(shí)、技能以外的各種品質(zhì)的培養(yǎng)，特別是學(xué)生的創(chuàng)新、探索意識(shí)、創(chuàng)造精神，造成學(xué)生“高分低能”、只是學(xué)習(xí)的機(jī)器，不能實(shí)際運(yùn)用的不良后果。因此，教師在教學(xué)中不光要注意落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還應(yīng)挖掘教材的智力因素和學(xué)生素質(zhì)能力，著眼于創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要讓學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么、結(jié)果是不是唯一的、能否找出新的方法和手段，能否有更簡(jiǎn)便、快捷、方便的途徑。第二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，啟發(fā)創(chuàng)新能現(xiàn)代教育論的思想主張“以學(xué)生發(fā)展為主”在數(shù)學(xué)教學(xué)中要真正喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，教師的教就應(yīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)上面去，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與知識(shí)的獲取過(guò)程中。只有學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)了，才能使教學(xué)落到實(shí)處，創(chuàng)新思維才能得以發(fā)展。第三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)課課堂教學(xué)必須著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是培養(yǎng)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、大膽質(zhì)疑，獨(dú)立思考和發(fā)表創(chuàng)造性見(jiàn)解的能力。教學(xué)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，激發(fā)他們主動(dòng)創(chuàng)新的能力。

4　引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注小組合作的有效性

培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)：作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師要通過(guò)一定的方法適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)會(huì)合作使學(xué)生意識(shí)到：一個(gè)小組就是一個(gè)獨(dú)立的群體，每個(gè)小組成員都是這個(gè)小組的一分子，小組的健康成長(zhǎng)需要每個(gè)成員自身的努力，也需要小組成員之間相互幫助、支持、合作、促進(jìn)。小組的點(diǎn)滴進(jìn)步是小組成員共同努力的結(jié)果，是大家共享的榮譽(yù)。這樣，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神就會(huì)逐漸得到培養(yǎng)和加強(qiáng)。教會(huì)學(xué)生合作的方法：教師必須明確這樣一個(gè)道理合作能力不是與生俱來(lái)，自然生成的，它與其他技能一樣離不開(kāi)后天有意識(shí)、有計(jì)劃的訓(xùn)練與實(shí)踐。

5　充分利用多媒體

篇(4)

論文摘要：沒(méi)有溝通就沒(méi)有教學(xué)，教學(xué)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是一種溝通與合作關(guān)系，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一；教學(xué)過(guò)程是師生交流、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。特別對(duì)認(rèn)知特點(diǎn)是以具體形象思維為主的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，交流互動(dòng)式教學(xué)無(wú)疑是一種有效的教學(xué)模式。因此要提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，需要教育工作者充分運(yùn)用交流互動(dòng)。

加強(qiáng)對(duì)師生互動(dòng)的研究，特別對(duì)枯燥無(wú)味的小學(xué)數(shù)學(xué)以及小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一項(xiàng)具有十分重要的實(shí)踐意義的基礎(chǔ)工作。隨著新課改的深入推進(jìn)，盡管數(shù)學(xué)教學(xué)中的師生交往互動(dòng)問(wèn)題越來(lái)越被重視，但是在實(shí)際工作中還存在一些問(wèn)題。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如果能巧妙建立起師生之間交流互動(dòng)，使教與學(xué)在一種和諧的氛圍中進(jìn)行，那么小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)效果將得以大幅度提高。

一、創(chuàng)設(shè)自主探究的時(shí)空

探究離不開(kāi)問(wèn)題，課堂探究活動(dòng)主要圍繞“問(wèn)題”進(jìn)行，達(dá)到最終解決問(wèn)題的目的。因此，教師要在課堂教學(xué)中精心設(shè)計(jì)探究型問(wèn)題，有時(shí)甚至要突破傳統(tǒng)課程的束縛來(lái)設(shè)計(jì)，這樣做的意義不在于尋求完全正確的解答與現(xiàn)成的結(jié)論，而主要在于激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生有所體驗(yàn)，有所見(jiàn)解，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。如教學(xué)“商不變的性質(zhì)”時(shí)，一位教師是這樣組織學(xué)生參與探究活動(dòng)的：1.讓學(xué)生面對(duì)問(wèn)題。揭示課題后首先提問(wèn)：“看到這個(gè)課題，你想提出哪些問(wèn)題?”學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流，提出了諸多令人產(chǎn)生疑問(wèn)的問(wèn)題，從而引起了學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，產(chǎn)生了解決問(wèn)題的欲望。在學(xué)生形成的關(guān)于該問(wèn)題的多種原始想法中，教師引導(dǎo)學(xué)生篩選并板書(shū)關(guān)鍵的問(wèn)題：(1)什么是商不變的性質(zhì)?(2)在什么情況下，商不變?(3)被除數(shù)和除數(shù)怎樣變，商才能不變?(4)學(xué)習(xí)商不變的性質(zhì)有什么用途?2.建立假說(shuō)。將學(xué)生的注意力聚焦，作為后繼探討的導(dǎo)向：“先來(lái)看第(2)個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)大家猜想一下，到底在什么情況下商不變即被除數(shù)和除數(shù)怎樣變，商才不變?3.收集證據(jù)，驗(yàn)證猜想。要求學(xué)生以“48÷8=6”為例，小組合作學(xué)習(xí)，舉例驗(yàn)證多種猜想(被除數(shù)48和除數(shù)8同時(shí)加、減、乘、除同一個(gè)數(shù))，看看究竟在什么情況下商是不變的?4.解釋說(shuō)明。學(xué)生解釋驗(yàn)證結(jié)果。5.交流評(píng)價(jià)。通過(guò)歸納總結(jié)，對(duì)驗(yàn)證過(guò)程中獲得的信息進(jìn)行組織和整理，并與教科書(shū)的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，得出結(jié)論。在整個(gè)探究過(guò)程中，教師起到了組織者和引導(dǎo)者的作用，從提出問(wèn)題到指導(dǎo)探索，都將學(xué)生置于主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在比較自由的氣氛中進(jìn)行知識(shí)的“再創(chuàng)造”。這樣的教學(xué)就改變了傳統(tǒng)有上下之分、尊卑之別的師生關(guān)系，與學(xué)生建立了新型平等、合作交流關(guān)系，體現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的新理念。

二、倡導(dǎo)主動(dòng)合作交流的學(xué)習(xí)方式

合作學(xué)習(xí)是實(shí)施主體發(fā)展性課堂教學(xué)的基本策略，生生互動(dòng)是合作學(xué)習(xí)的主要特征。生生互動(dòng)主要指學(xué)生間的相互合作、相互協(xié)調(diào)、相互交流、相互補(bǔ)充、相互學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作精神，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)分享，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的合作能力。 如學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”以后，我們可設(shè)計(jì)這樣的實(shí)踐性作業(yè)：要求以小組為單位實(shí)驗(yàn)黃豆的發(fā)芽率，規(guī)定每個(gè)小組實(shí)驗(yàn)的粒數(shù)和質(zhì)量，并要求每個(gè)成員互相配合，認(rèn)真地觀察與記錄。一周后的課上，讓各位學(xué)生查驗(yàn)黃豆的發(fā)芽粒數(shù)和未發(fā)芽的粒數(shù)，各組分別計(jì)算發(fā)芽率。當(dāng)匯報(bào)求得的發(fā)芽率不同時(shí)，可隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在各自的小組內(nèi)進(jìn)行討論：為什么發(fā)芽率不一樣呢?要使自己組內(nèi)實(shí)驗(yàn)的發(fā)芽率高，必須怎樣做?在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生在討論與交流時(shí)大膽地陳述自己的想法，靈活地修正他人的觀點(diǎn)；虛心地傾聽(tīng)他人的發(fā)言，認(rèn)真地修正自己的想法。學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中，通過(guò)組內(nèi)交往協(xié)作，有效地把學(xué)到的書(shū)本知識(shí)與生產(chǎn)、生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，既深化了對(duì)發(fā)芽率的理解，又學(xué)到了課本中沒(méi)有的知識(shí)，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，認(rèn)識(shí)了數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，從而以正確的態(tài)度全身心地投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中去。

三、發(fā)揮教師的價(jià)值引領(lǐng)作用

盡管課堂是動(dòng)態(tài)生成的，但互動(dòng)的過(guò)程必須服從教師課前預(yù)設(shè)的價(jià)值追求(不排除追求過(guò)程中的自覺(jué)調(diào)整與完善)，服務(wù)于全體學(xué)生的多元發(fā)展，但是有高質(zhì)量的互動(dòng)，學(xué)生的自主探究、合作交流就可能會(huì)喪失方向，成為信馬由韁式的活動(dòng)。如，一位教師在教學(xué)“百以?xún)?nèi)的口算減法(44—25)”時(shí)，學(xué)生獨(dú)立思考后匯報(bào)了七八種方法。在交流的過(guò)程中，教師邊板書(shū)，邊反復(fù)用“真行!”“還有不同意見(jiàn)嗎?”加以引導(dǎo)，整個(gè)交流過(guò)程學(xué)生非常投入，教師也很滿(mǎn)意。最后教師說(shuō)：“小朋友，你們的辦法真多!以后就用自己喜歡的方法進(jìn)行口算。”在這一教學(xué)片段中，教師沒(méi)有意識(shí)到各種方法之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及各種方法之間還有相對(duì)合理、簡(jiǎn)潔的區(qū)別，沒(méi)有意識(shí)到自己有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、歸類(lèi)，在此基礎(chǔ)上做出選擇和自我調(diào)整，使學(xué)生的構(gòu)建活動(dòng)富有意義而不是雜亂無(wú)章。形式化的開(kāi)放和放開(kāi)只能帶來(lái)表面的熱鬧而缺乏實(shí)效。這就需要教師能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，做到“該出手時(shí)就出手”，即適時(shí)介入，充分發(fā)揮教師的價(jià)值引領(lǐng)作用。總之，有效的互動(dòng)離不開(kāi)教師的價(jià)值引領(lǐng)，教師的引領(lǐng)和點(diǎn)撥，既能保證互動(dòng)的方向又能催生課堂的動(dòng)態(tài)生成，使課堂教學(xué)朝有效的方向發(fā)展。

總之，交流互動(dòng)是數(shù)學(xué)課堂實(shí)施有效教學(xué)的必需條件。教師要善于創(chuàng)造富有情感的氛圍，而富有情感的氛圍與師生之間、生生之間的交往互動(dòng)有著共生關(guān)系。如果教師教學(xué)能從這樣的角度出發(fā)。那么數(shù)學(xué)課堂將會(huì)成為學(xué)生們喜愛(ài)的課堂，成為他們展示才華的舞臺(tái)，他們將因此產(chǎn)生濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)課堂也將因此而生動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

[1]呂含貞，談“交往互動(dòng)”在課堂中的構(gòu)建[J]，課改縱橫，2007，(4)

[2]何振中，洪濤，新課程理念下的“交往互動(dòng)”摭談[J]，現(xiàn)代中小學(xué)教育，2004，(11 2)

篇(5)

【關(guān)鍵詞】新課改小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教育

我們的教育已經(jīng)逐漸的擺脫傳統(tǒng)的教育模式，新的教學(xué)理念和教學(xué)方法在新課改中間被提了出來(lái)，我們?cè)谡麄€(gè)的教學(xué)中間，要改變老師授課學(xué)生被動(dòng)接受的模式，逐漸的把課堂營(yíng)造成一個(gè)師生交流的平臺(tái)，通過(guò)學(xué)生和老師的不斷地交流，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在新課改的提倡下，采用了啟發(fā)式的教學(xué)模式。啟發(fā)式的數(shù)學(xué)教學(xué)模式主要是為了給小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)輕松的環(huán)境，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)老師的指導(dǎo)點(diǎn)撥，不斷的啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，不斷地將理論和實(shí)際相結(jié)合，在學(xué)習(xí)中間了解生活，在生活中間掌握知識(shí)。通過(guò)啟發(fā)式的教育，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中間不斷的活躍思維，大膽創(chuàng)新，真正的達(dá)到新課改的預(yù)期效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)老師對(duì)學(xué)生的指引作用

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是老師講解，學(xué)生被動(dòng)的接受，在新課改的趨勢(shì)下，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸發(fā)生了改變。逐漸的強(qiáng)調(diào)老師指引，學(xué)生思考，師生共同交流，老師在指引的時(shí)候也不是單純的知識(shí)的引導(dǎo)，主要是對(duì)思考方法和思考的模式進(jìn)行指引，讓學(xué)生在掌握思維的方法之后，自主學(xué)習(xí)，這種“授人以魚(yú)，不如授之以漁”的方法才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候更加主動(dòng)積極。在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中間，我們的啟發(fā)式教育，主要是在老師的指引下，變換教學(xué)方法，帶動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，大膽創(chuàng)新。

例如：我們?cè)诮淌趯W(xué)生數(shù)學(xué)乘法的時(shí)候，以前都是采用死記硬背的方法，但是在啟發(fā)式的教育中間，我們的老師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不要大家死記硬背了，尤其是在一位數(shù)的乘法運(yùn)算中間，2×9中間，我們不需要去背口訣，只需要用我們的雙手將左邊食指彎曲，食指左邊還剩1根手指，食指右邊還剩8根手指，將這兩個(gè)數(shù)字組合就是最后的答案，學(xué)生在掌握這種思維方式之后，就可以一次類(lèi)推，應(yīng)用到其他的1位數(shù)乘法中間。這種方法不僅改變了傳統(tǒng)的死記硬背的模式，老師在方法上面的不斷的創(chuàng)新，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，減輕了學(xué)習(xí)的壓力，提高了學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生帶著好奇心和求知欲去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在老師的指引下，我們的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)就可以得到很大的提高，學(xué)生的思維方式也會(huì)得到極大的改變，老師和學(xué)生在這種啟發(fā)式的教學(xué)中間，關(guān)系會(huì)更加和諧，交流障礙會(huì)越來(lái)越少，更加有利于學(xué)生成績(jī)提高，啟發(fā)式教學(xué)的發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)啟發(fā)與創(chuàng)新

小學(xué)是學(xué)生的思維是處于最活躍的階段，老師在教學(xué)中間，應(yīng)該更加注重學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，讓他們將活躍的思維應(yīng)用到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中間去，促進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)的發(fā)展。小學(xué)生對(duì)于很多的問(wèn)題都比較的好奇，老師要充分的利用這種好奇心，將學(xué)生的思維引導(dǎo)到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中間，讓學(xué)生不斷的去探索，求知。在小學(xué)的教育中間，老師要引導(dǎo)學(xué)生用積極的心態(tài)去對(duì)待數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，用啟發(fā)式的教育去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中間的樂(lè)趣，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)自己的生活的幫助，也感受到自己的學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)信心，不斷的在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中間取得進(jìn)步。

例如：當(dāng)我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)了計(jì)算長(zhǎng)方形正方形面積的時(shí)候，我們可以讓他們就身邊的東西進(jìn)行計(jì)算，計(jì)算出課桌的面積，文具盒的面積。甚至是為了開(kāi)拓他們的視野，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力團(tuán)隊(duì)合作能力，讓他們以小組為單位，對(duì)學(xué)校的學(xué)生的身高進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，算出學(xué)校學(xué)生的平均身高，或者是統(tǒng)計(jì)學(xué)校的學(xué)生的年齡，計(jì)算出平均年齡，讓他們走出書(shū)本，在現(xiàn)實(shí)生活中間，將自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)加以應(yīng)用，讓他們明白自己學(xué)習(xí)知識(shí)的有用性。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥

小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容之間，都是知識(shí)相互連接而成的，知識(shí)之間具備一定的關(guān)聯(lián)性。老師在講課的時(shí)候，要不停的將學(xué)過(guò)的知識(shí)，不斷的調(diào)動(dòng)出來(lái)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。所以，我們的老師在教學(xué)的過(guò)程中間，要不斷的將新舊知識(shí)結(jié)合，在同學(xué)腦海中間建立起數(shù)學(xué)的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，在教學(xué)的過(guò)程中間，還要注意應(yīng)用恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式，通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的思考，加強(qiáng)學(xué)生的聯(lián)想能力，當(dāng)學(xué)生的思維陷入困境時(shí)，老師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生在不完全依靠老師的前提下，主動(dòng)的通過(guò)思維的障礙。

例如：在講解分?jǐn)?shù)能夠化解成有限小數(shù)的特征時(shí)，我們要讓學(xué)生通過(guò)不斷的計(jì)算和舉例，發(fā)現(xiàn)里面的規(guī)律是有一定困難的，老師可以通過(guò)點(diǎn)撥，到底是分子在里面起決定作用呢，還是分母起決定作用呢？在學(xué)生的不斷的演算中間，當(dāng)遇到思維的障礙時(shí)，老師可以再一次進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生試著將分母分解質(zhì)因數(shù)，讓學(xué)生自己去找到其中的規(guī)律。這樣的提示在學(xué)生思維遇到障礙時(shí)，進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生找到思考的方向，擺脫思考無(wú)路的困境，增加學(xué)生和老師之間的交流，同時(shí)學(xué)生的思維能力也得到了鍛煉。推動(dòng)小學(xué)啟發(fā)式教育模式的發(fā)展。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作

現(xiàn)在的教學(xué)理念不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)掌握能力，還有更重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)，在現(xiàn)在的社會(huì)中，團(tuán)隊(duì)合作能力已經(jīng)成為了一種必不可少的能力，在數(shù)學(xué)的教學(xué)中間，我們?cè)趯⒁粋€(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)布置下去的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生感到任務(wù)的復(fù)雜和龐大，超出自己的能力范圍時(shí)，他們就會(huì)自覺(jué)地尋找團(tuán)隊(duì)進(jìn)行分工合作，老師則是在這個(gè)過(guò)程中間扮演一個(gè)旁觀者，通過(guò)學(xué)生自己去分配任務(wù)，協(xié)調(diào)合作，完成任務(wù)。

結(jié)束語(yǔ)

在新課改的推動(dòng)下，小學(xué)的教育模式也在逐漸的發(fā)生著變化，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念逐漸的被代替，小學(xué)的教學(xué)開(kāi)始轉(zhuǎn)型啟發(fā)式教育這種新課改模式下。在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂上沒(méi)有強(qiáng)烈的師生觀念，有的只是老師和學(xué)生在學(xué)習(xí)問(wèn)題上的交流探討，老師也不僅僅是為了傳授知識(shí)而教學(xué)，而是在教學(xué)的過(guò)程中間，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，創(chuàng)新能力，通過(guò)老師的指導(dǎo)，學(xué)生加強(qiáng)自己的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)師生的共同努力促進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中間的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1]韓雙粉，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何正確運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，教育教學(xué)論文，2011，10.

篇(6)

本學(xué)期三年級(jí)數(shù)學(xué)教研組以課程改革為核心，以學(xué)生全面發(fā)展、教師業(yè)務(wù)能力不斷提升為目標(biāo)，以提高課堂教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)為根本，加大教學(xué)研討力度，堅(jiān)持科學(xué)育人，扎實(shí)有序地開(kāi)展數(shù)學(xué)教科研工作。現(xiàn)依據(jù)學(xué)校教學(xué)教研工作重點(diǎn)，現(xiàn)就本學(xué)期我組的數(shù)學(xué)教研工作安排如下：

二、教研目標(biāo)：

1、切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，積極實(shí)踐課改的新理念、新思路，圍繞三個(gè)“有利于”開(kāi)展課堂教學(xué)研究活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率。

2、繼承和發(fā)揚(yáng)我組教師良好的師德修養(yǎng)、愛(ài)崗敬業(yè)的精神、良好的教風(fēng)和教學(xué)研究的熱情。在全組發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，形成濃厚的教研之風(fēng)、互學(xué)之風(fēng)、創(chuàng)新之風(fēng)。

3、立足課堂，在有效教學(xué)策略上深入實(shí)踐與研究。讓學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)，輕輕松松學(xué)數(shù)學(xué)。

4、深化數(shù)學(xué)課題研究，提升數(shù)學(xué)教師科研素養(yǎng)，積極撰寫(xiě)教改論文并參加各級(jí)的評(píng)比。

5、在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研討中更新教師的教學(xué)觀念，探索，總結(jié)新課程的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提升本組教師的教科研能力。

三、教研措施

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)。

教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變是新課程實(shí)施成功的先決條件，而教師的教學(xué)行為又是受其頭腦中的教育教學(xué)理念所支配的，因此，本學(xué)期，我組數(shù)學(xué)教師圍繞以下內(nèi)容開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)：（1）《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》；教材；（2）有關(guān)“實(shí)效教學(xué)”的理論文章。（3）數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)報(bào)刊、雜志

具體做法：

（1）教研組活動(dòng)時(shí)組織針對(duì)學(xué)校的集體業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料談心得體會(huì)，并形成書(shū)面材料，上傳到學(xué)校網(wǎng)站。

（2）教師個(gè)人自學(xué)“實(shí)效教學(xué)”的理論并做好筆記，集體研討。

（3）利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)廣泛收閱教育教學(xué)改革信息，提高自身教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

2、加強(qiáng)常規(guī)管理。

加強(qiáng)常規(guī)管理的核心主要是要切實(shí)提高課堂教學(xué)和作業(yè)的有效性。具體做法：

（1）學(xué)期初每位教師要認(rèn)真制定教學(xué)計(jì)劃；平時(shí)要做到：認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、布置和批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生。

（2）自覺(jué)應(yīng)用現(xiàn)代教育教學(xué)理論指導(dǎo)備課、上課。認(rèn)真落實(shí)“教學(xué)五認(rèn)真”，規(guī)范教師的業(yè)務(wù)行為，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教研組的作用，組織集體備課，研究如何提高教學(xué)有效性，轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)常規(guī)，注重活動(dòng)過(guò)程的實(shí)效性。

（3）配合教導(dǎo)處開(kāi)展學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)。

（4）繼續(xù)組織好每周一次的教研組活動(dòng)。本學(xué)期數(shù)學(xué)組業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是教師結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，談?wù)?ldquo;怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施實(shí)效教學(xué)”，繼續(xù)深化我組教研之風(fēng)。

（5）大膽進(jìn)行教改實(shí)踐，積極撰寫(xiě)教改論文。鼓勵(lì)教師在理論學(xué)習(xí)、教改實(shí)踐的基礎(chǔ)上，認(rèn)真撰寫(xiě)有關(guān)“實(shí)效教學(xué)”的論文。

3、開(kāi)展多樣化教研活動(dòng)，以教研活動(dòng)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

（1）采用集中學(xué)習(xí)、教師自學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方法，及時(shí)了解最前沿的教改信息,擴(kuò)展教師知識(shí)視野，不斷更新教育教學(xué)理念,豐富教育教學(xué)理論，提升理論水平和教學(xué)教研水平。

（2）開(kāi)展課堂教學(xué)展示活動(dòng)，使教學(xué)研討進(jìn)課堂。

篇(7)

課程資源是新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育改革提出的一個(gè)極為重要的概念。新一輪的課程改革中，課程資源的開(kāi)發(fā)和利用越來(lái)越受到重視。那么什么是課程資源?課程資源在哪里呢?農(nóng)村小學(xué)又應(yīng)該怎樣開(kāi)發(fā)和利用身邊的各種課程資源為教學(xué)服務(wù)呢?其實(shí)，課程資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。學(xué)校教育應(yīng)該加強(qiáng)同社會(huì)生活的關(guān)系，加強(qiáng)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，教師應(yīng)該充分樹(shù)立課程資源意識(shí)，關(guān)注課程資源的生命力，加強(qiáng)校內(nèi)外課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，方能更好地為教學(xué)服務(wù)。

課程資源包括：教師資源、學(xué)生資源、教材資源、網(wǎng)絡(luò)資源、校本和校外資源等等。一草一木皆資源，走進(jìn)數(shù)學(xué)課程資源，可開(kāi)發(fā)和利用的內(nèi)容豐富多彩。下面就結(jié)合農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，談?wù)剶?shù)學(xué)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用。

一、挖掘校內(nèi)課程資源

學(xué)校內(nèi)部有許多可以利用的課程資源。無(wú)論學(xué)校的條件如何，都可以在校內(nèi)找到與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)的資源，只要教師留意開(kāi)發(fā)和合理利用。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，班級(jí)的活動(dòng)、學(xué)生自身的許多特征、教師遇到的各種各樣的事物等等，都可以作為課程資源，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中運(yùn)用的各種活動(dòng)材料。讓學(xué)生自己搜集和整理，就是現(xiàn)成的課程資源。比如，在一年級(jí)上冊(cè)教學(xué)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體時(shí)，我讓學(xué)生從家中帶來(lái)了各式各樣的長(zhǎng)方體和正方體的盒子，學(xué)生利用這些觀察長(zhǎng)方體和正方體的特征。

又如：在教學(xué)位置和統(tǒng)計(jì)知識(shí)時(shí)，教師完全可以運(yùn)用班級(jí)同學(xué)作為教學(xué)資源來(lái)調(diào)查本班學(xué)生前后左右的好朋友，調(diào)查學(xué)生身高、體重、興趣愛(ài)好，以及同學(xué)喜歡的電視節(jié)目等等。這樣既親切又具體，使得每個(gè)學(xué)生都能親自參與和體驗(yàn)，給學(xué)生留下比較深刻的印象。像上面的這些課程資源可以隨時(shí)運(yùn)用，只要利用得當(dāng)，就會(huì)收到很好的效果。

二、合理引進(jìn)生活資源

數(shù)學(xué)源于生活，又解決生活問(wèn)題。在教學(xué)中，教師可以采用“借代”的手法，借身邊的人說(shuō)身邊的事，用生活中真實(shí)生活的材料取代原有例題或創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，將生活實(shí)際與數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而營(yíng)造親切的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：一年級(jí)教學(xué)“元角分”時(shí)，在認(rèn)識(shí)了元角分是人民幣單位以及它們之間的換算關(guān)系后，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)游戲：模擬了一個(gè)小商店，請(qǐng)一名小朋友當(dāng)售貨員，其他小朋友是顧客，用自己手中的人民幣來(lái)買(mǎi)東西。整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程，不僅使得課堂教學(xué)氣氛活潑了，而且也與學(xué)生平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)掛鉤，使學(xué)生通過(guò)生活中積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步鞏固了知識(shí)，重新認(rèn)識(shí)了“元、角、分”三者之間的數(shù)量關(guān)系，并提高了應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。又如在教學(xué)中讓學(xué)生觀察生活中的數(shù)學(xué)，即可積累數(shù)學(xué)知識(shí)，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的最佳途徑。所以，我讓學(xué)生在動(dòng)手操作，猜一猜中學(xué)習(xí)。猜猜老師手中的花生有幾顆?小朋友們抓一把花生數(shù)數(shù)有幾顆?再抓一把玉米，小朋友猜猜大約有幾粒?為什么?如果抓一把綠豆，你能估計(jì)出大約有幾粒嗎?為什么?教師和學(xué)生一起猜測(cè)，說(shuō)出自己估的方法，并告訴學(xué)生，為了驗(yàn)證自己估的對(duì)不對(duì)，應(yīng)一粒一粒來(lái)數(shù)，在數(shù)數(shù)中體驗(yàn)合作與成功的喜悅。這樣在生活中尋找數(shù)學(xué)題材，在傳授知識(shí)和訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)能力的過(guò)程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，讓數(shù)學(xué)貼近生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)。

其實(shí)，生活中有著豐富的數(shù)學(xué)課程資源。只要我們注意觀察、挖掘和積累，做生活的有心人，那么農(nóng)村的變化、農(nóng)民生活水平的提高、2008年北京申奧成功……都是我們可以利用的資源。

三、充分利用信息資源

隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源的開(kāi)發(fā)和利用，使得我們農(nóng)村學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的途徑增多了。作為農(nóng)村小學(xué)的教師更應(yīng)真正利用起網(wǎng)絡(luò)信息資源，來(lái)增加農(nóng)村小學(xué)生見(jiàn)識(shí)，從而縮小城鄉(xiāng)學(xué)生的差距。首先，教師要充分利用現(xiàn)有的、教師已能熟練運(yùn)用的信息設(shè)備，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，諸如在課堂中恰當(dāng)運(yùn)用實(shí)物投影、PPT課件、動(dòng)畫(huà)等信息技術(shù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的途徑更加寬廣。其次教師可以通過(guò)一定的方式，使學(xué)生了解的各種數(shù)學(xué)知識(shí)得到信息共享。最后，農(nóng)村教師更應(yīng)借助計(jì)算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，并讓學(xué)生利用自已從網(wǎng)上搜集和整理的信息資料，自主設(shè)計(jì)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的興趣和解決問(wèn)題的能力。

四、靈活捕捉意外資源 [本文由wWw. DYLw.Net提供，第 一論文 網(wǎng)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作醫(yī)學(xué)論文和本科畢業(yè) 論文以及服務(wù)，歡迎光臨DYlw.nET]

在課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于能直接促進(jìn)教學(xué)或經(jīng)過(guò)處理能促進(jìn)教學(xué)的隨機(jī)事件，教師要善于及時(shí)捕捉，并有效利用，使其成為可遇而不可求的教學(xué)資源。

我在教學(xué)“9加幾”時(shí)，放手讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考和小組合作交流，探討出多樣的計(jì)算方法，在算法多樣化的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化。很多同學(xué)認(rèn)同用“湊十法”最簡(jiǎn)單，就在我正準(zhǔn)備“鳴金收兵”時(shí)，一個(gè)女生舉手提出還有更簡(jiǎn)便的算法。她在計(jì)算時(shí)，看到“9”，心里已想成“10”，加幾時(shí)只要少加“1”，比如9+6就是10+5=15，速度自然就快了。我首先肯定了這個(gè)學(xué)生的想法，并溝通了這一想法和“湊十法”本質(zhì)上的聯(lián)系，從而加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)“湊十法”的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在。雖然身處農(nóng)村，但是只要教師積極主動(dòng)地從教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有意識(shí)地挖掘和利用身邊的資源，同樣會(huì)使我們的數(shù)學(xué)課堂變得生機(jī)勃勃，異彩紛呈。

參考文獻(xiàn)

[1]朱慕菊.走進(jìn)新課程[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.