大學生素質(zhì)拓展活動精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇大學生素質(zhì)拓展活動范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

今天，xx在這里隆重舉行xx專修學院“大學生素質(zhì)拓展訓練”活動啟動儀式。請允許我僅代表素質(zhì)中心的全體員工表示熱烈的祝賀！

大學生的綜合素質(zhì)一般由基礎性、專業(yè)性和創(chuàng)新性三個部分組成。本次拓展將通過八個項目訓練，增強同學們“學會認知、學會做事、學會生存、學會共處”的意識，學會用正確的方法處理問題，培養(yǎng)同學們健康向上的心態(tài)，努力成為厚德、達言、正行的現(xiàn)代文明大學生。

國運興衰，情系教育；三尺講臺，關系未來。尊敬的老師們，作為人類知識的傳播者，人類文明的傳承者，我們承擔著教育使命與重任。在此，我衷心地希望，本次訓練中，我們的老師們潛下心來、靜下心來、把嚴格要求與悉心關心融匯到每一個項目中，做到團結(jié)緊張，嚴肅活潑，以身作則，文明帶訓，做學生永遠愛戴的好老師。同時，我也向同學們提出兩點要求：

1、尊重領導，尊重老師和培訓師，聽從指揮，服從命令，嚴格遵守各項規(guī)章制度。

2、樹立信心，團結(jié)協(xié)作，積極參訓，嚴格要求，刻苦訓練，要全心全意地投入到拓展訓練當中來，用心體驗，深刻體悟，讓訓練成為同學們成長過程中的一段重要履歷，通過訓練，全面提高自己的綜合素質(zhì)，以優(yōu)異的成績，向?qū)W校、老師和家長匯報。

理想有多高，道路才能走多遠！今天“xx素質(zhì)講堂”項目就在你面前，舞臺是無限之大，舞技有多高且看眾人輪番表演！

篇(2)

關鍵詞:大學生素質(zhì)拓展課程項目體系;構(gòu)建內(nèi)容;管理控制

中圖分類號:G427文獻標識碼:A文章編號:1009-8631(2009)12-0087-02

一、大學生素質(zhì)拓展課程項目體系的研究背景及重要意義

長期以來,高校的素質(zhì)教育實踐工作各具特色,沒有真正形成一個標準化、普適性的模式體系。1999年全國第三次教育工作會召開后,素質(zhì)教育正式上升為政府行為,此后全國各高校就素質(zhì)教育方法都進行了積極的研究和探索,并取得了很大的進展。2002年3月,團中央、教育部、全國學聯(lián)聯(lián)合下發(fā)文,在部分高校開展“大學生素質(zhì)拓展計劃”試點工作,并于同年3月在云南大學召開了推進會,力圖在實施“大學生素質(zhì)拓展計劃”的基本框架下,探索出一種適用性廣、實效性強的大學生素質(zhì)教育新模式。本文所述的“大學生素質(zhì)拓展課程項目體系”正是在“大學生素質(zhì)拓展計劃”5年多的探索與實踐中總結(jié)構(gòu)建出的一種較為科學、規(guī)范、系統(tǒng)的素質(zhì)教育新模式,2009年該項目體系榮獲陜西省教育教學成果二等獎。

大學生素質(zhì)拓展課程項目體系是強化第二課堂的育人功能,為廣大學生創(chuàng)造更加自由的個性發(fā)展空間,提供更為優(yōu)質(zhì)的素質(zhì)拓展服務的具體教育教學實踐活動。它是以開發(fā)大學生人力資源為著力點,進一步整合了各種學生綜合素質(zhì)拓展活動和工作項目,是把通識教育與素質(zhì)教育、人文教育與科學教育、理論教育與實踐教育、課堂教育與課外教育、德育智育與體育美育教育有機結(jié)合,并融入到人才培養(yǎng)教育教學全過程的有益嘗試。它是對原有人才培養(yǎng)體系和人才評價機制的有益補充和完善,是實踐“以人為本”的素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。構(gòu)建并實施素質(zhì)拓展課程項目體系,有利于推動高校素質(zhì)教育體系的逐步形成,有利于形成大學生自覺參與素質(zhì)教育的積極導向,有利于增強大學生自主創(chuàng)業(yè)就業(yè)意識和能力提高,有利于運用各種社會資源服務素質(zhì)教育,最終有利于高校人才培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)。

二、大學生素質(zhì)拓展課程項目體系的構(gòu)建內(nèi)容

大學生素質(zhì)拓展課程項目體系的基本內(nèi)容是按照、教育部、全國學聯(lián)關于素質(zhì)拓展教育要“以培養(yǎng)大學生的思想政治素質(zhì)為核心,以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點,普遍提高大學生的人文素養(yǎng)和科學素質(zhì)”的總體要求,根據(jù)當代大學生基本特點和當前社會對畢業(yè)生的能力需求,在前人研究的基礎上,通過第二課堂教育實踐總結(jié)出來的一套系統(tǒng)的內(nèi)容模式。具體可歸納為:搞好“一項規(guī)劃”、開設 “六個課目”、獲取“兩本證書”。

1、“搞好一項規(guī)劃”。就是幫助大學生搞好職業(yè)生涯規(guī)劃。就是組織大學生根據(jù)的自我個性、專業(yè)特長、價值追求和社會需求,設計自己的職業(yè)道路和事業(yè)方向,從而科學合理的安排在校期間的學習內(nèi)容、方式和素質(zhì)拓展訓練項目,以滿足自己未來職業(yè)能力的基本需求。它是素質(zhì)拓展課程的第一步,貫穿于整個大學生涯。

2、開設 “六個課目”。就是以團中央的“大學生素質(zhì)拓展計劃”為基礎,把比較零散的“第二課堂”活動概括為“思想政治與道德修養(yǎng)”、“學術科技與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”、“社會實踐與志愿服務”、“文化藝術與身心發(fā)展”、“社團活動與社會工作”和“技能培訓及其它”等六個方面,根據(jù)這六個方面相應的素質(zhì)拓展內(nèi)容和目標,針對性的開設六個課程科目,并制定詳細的教學大綱,分別明確每門課程科目的教學對象、課程的性質(zhì)和作用、教學要求、時間分配、計劃實施、組織保障等內(nèi)容。對課程考核實行學分管理,要求學生畢業(yè)前必須在“思想政治與道德修養(yǎng)”、“學術科技與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”兩個科目分別獲得2個以上學分,在“社會實踐與志愿服務”“文化藝術與身心發(fā)展”、“社團活動與社會工作”、“技能培訓及其它”等4個科目分別獲得1個以上學分,總共8個以上學分。

3、獲取“ 兩本證書”。就是要求學生畢業(yè)時必須修夠大學生素質(zhì)拓展課程中六個課程科目的要求學分,同時獲得代表學力水平的畢業(yè)證書和代表綜合能力水平的素質(zhì)拓展證書。

三、大學生素質(zhì)拓展課程項目體系的管理控制

為使大學生素質(zhì)拓展課程項目體系有效運轉(zhuǎn),應科學實施對該項目體系的系統(tǒng)管控。具體可概括為:建立“四級”機構(gòu)、把握“五個環(huán)節(jié)”、提供各項保障等。

1、建立“四級”管控機構(gòu)。

就是要按照項目人力資源管理的配置要求,組建學校素質(zhì)拓展課程項目領導小組、學校素質(zhì)拓展中心、分院素質(zhì)拓展部、班級素質(zhì)拓展小組“四級”項目管控機構(gòu)團隊(圖1),并分別明確各級管控機構(gòu)的人員和職責。

學校素質(zhì)拓展課程項目領導小組應由主管校長任組長,由教務處、實踐教學管理處、學生處、基礎部、就業(yè)指導中心、校團委等職能部門負責人和分院系負責人組成,負責研究學校素質(zhì)拓展課程的指導方針,并適時提出指導意見;學校大學生素質(zhì)拓展中心由校團委書記任主任,成員由團委老師、校學生會主席、校學生社團聯(lián)合會理事長、分院素質(zhì)拓展部部長組成,負責全校素質(zhì)拓展課程項目的組織與實施;分院大學生素質(zhì)拓展部由分院團委書記擔任部長,成員由分院團委副書記、年級組長、學生會主席,副主席,學生社團負責人,班級學生代表等組成,負責本單位素質(zhì)拓展課程項目的具體組織與實施;班級素質(zhì)拓展小組組長由輔導員擔任,成員由團支書、班長以及其他團學干部和學生代表組成,具體負責組織本班級學生積極參加素質(zhì)拓展活動項目。

2、把握“五個環(huán)節(jié)”。

就是在參照經(jīng)濟和建設領域中項目管理模式基本程序的基礎上,將課程六個科目的組織實施過程劃分為素質(zhì)拓展活動項目申報、項目審定與公布、項目實施與督導、項目修正和學分認定與素質(zhì)拓展證書頒發(fā)五個環(huán)節(jié)(圖2),并對每個環(huán)節(jié)實行合理的控制,保證課程項目體系的規(guī)范運轉(zhuǎn)。

(1)素質(zhì)拓展活動項目申報。每學期初,學校素質(zhì)拓展中心將本學期學校素質(zhì)拓展計劃的重點通知分院學生素質(zhì)拓展部。分院學生素質(zhì)拓展部結(jié)合本單位工作重點和專業(yè)培養(yǎng)需要,按照《素質(zhì)拓展課程教學大綱》的要求,精心調(diào)研論證,提出本單位的學期學生素質(zhì)拓展課程6個科目的活動項目規(guī)劃,并將項目規(guī)劃上報學校素質(zhì)拓展中心。

(2)項目審定與公布。學校學生素質(zhì)拓展中心對各分院申報的項目規(guī)劃進行審核匯總,制定出全校學期素質(zhì)拓展活動項目庫,并報經(jīng)學校指導小組審批。審批后的活動項目庫向全校學生公布。

(3)項目實施與督導。各單位按照學期學生素質(zhì)拓展6個科目的活動項目規(guī)劃組織開展活動,學生可根據(jù)自身素質(zhì)拓展的實際需要選擇參加。為切實保證“項目”按計劃保質(zhì)保量地實施,學校素質(zhì)拓展中心組織人員對項目進行跟蹤、檢查,對沒有按照要求實施或活動質(zhì)量不達標的項目進行處理,并將所有項目的跟蹤調(diào)查結(jié)果作為課程質(zhì)量評價的參考依據(jù)。

(4)項目修正。已列入學期素質(zhì)拓展活動項目庫確定實施的項目,由于主客觀原因發(fā)生變更時,須及時上報學院學生素質(zhì)拓展中心,經(jīng)學院素質(zhì)拓展工作指導委員會審查后,予以更改或取消。

(5)學分認定與素質(zhì)拓展證書頒發(fā)。學生參加素質(zhì)拓展課程6各科目活動,分別累計達到規(guī)定的學分要求后,經(jīng)過個人申請――班級素質(zhì)拓展小組審核――分院大學生素質(zhì)拓展部認證――學院素質(zhì)拓展中心認證、審批的程序確定其應獲學分,并由學校素質(zhì)拓展中心在畢業(yè)前頒發(fā)素質(zhì)拓展證書。

3、建立制度保障。

為使大學生素質(zhì)拓展課程項目體系落實實施做到有規(guī)范、可持續(xù),就必須建立與課程項目體系配套的完整制度體系。制度一般可根據(jù)課程項目的內(nèi)容和操作環(huán)節(jié)的需要制定。如制定《素質(zhì)拓展課程項目實施方案》、《素質(zhì)拓展課程教學大綱》等以保證課程內(nèi)容的系統(tǒng)性;制定《學分認定管理辦法》以科學的引入學分制管理;制定《項目申報與認證辦法》以保證操作環(huán)節(jié)的規(guī)范性;制定《項目實施獎勵辦法》以激發(fā)師生參與課程的積極性。在項目運作過程中可根據(jù)實際情況適當增加和完善各種管理制度。

4、提供資源保障。

素質(zhì)拓展課程項目的實施需要人力、網(wǎng)絡、場地、物質(zhì)及經(jīng)費保障等,因此高校應合理的進行資源整合,給予有力的保障,確保課程項目體系的有效推動和實施。在可能的情況下適當加大項目研究經(jīng)費的投入,以促進項目的科學性發(fā)展。

總之,“大學生素質(zhì)拓展課程項目體系”是在積極響應國家教育部門關于加強素質(zhì)教育要求的背景下,根據(jù)高校學生素質(zhì)拓展工作的實際情況,在探索和實踐中總結(jié)出來的一套較為科學、系統(tǒng)的學生素質(zhì)教育運作體系。因此,該課程體系在高校素質(zhì)教育中具有一定的參考價值。

參考文獻:

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[4] 賈梅.關于實施大學生素質(zhì)拓展計劃的幾點思考[J].河南農(nóng)業(yè)(教育版),2008,(6):42-44.

篇(3)

關鍵詞： 高校德育視閾 大學生素質(zhì)拓展 創(chuàng)造性訴求

2012年是、教育部、全國學聯(lián)聯(lián)合下發(fā)“大學生素質(zhì)拓展計劃”的第十個年頭。十年來，在經(jīng)驗探索與科學總結(jié)中，高校素質(zhì)拓展工作以其實踐性、興味性、能動性的特點日漸成為新時期高校德育工作的重要助力和實體保障。大學生素質(zhì)拓展計劃以大學生人力資源開發(fā)為著眼點，以人生發(fā)展導航、素質(zhì)拓展訓練、建立評價體系、強化社會認同為著力點，以思想政治與道德素養(yǎng)、社會實踐與志愿服務、科技學術與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文體藝術與身心發(fā)展、社團活動與社會工作、技能培訓等六個方面為著力點，其在具化層面涵蓋了大學生思想政治教育的若干問題，不僅是大學生思想政治教育工作思想政治理論課這一主渠道的重要力量，而且是對日常思想政治教育這一主陣地的縱伸延展。

一、大學生素質(zhì)拓展工作的內(nèi)涵要旨

“以人為本，德育為先”是新時期大學生思想政治教育的旗幟性標語，在德育工作科學化、專業(yè)化、精致化推進的當下，如何進一步依托顯性德育課程和隱性德育課程的功能發(fā)揮，將基礎性德育課程，即認識性德育課程和活動性德育課程，即實踐性德育課程進行有效銜接，實現(xiàn)德育知行同一的目標，是高校德育工作在新時期面臨的重要課題。大學生素質(zhì)拓展工作的更新與重組，正是對高校德育工作在方法論層面的調(diào)適和發(fā)展，其有效地規(guī)避了傳統(tǒng)德育工作，特別是認識性德育課程“主知主義”理論灌輸?shù)鸟骄剩趯嵺`過程別注重“課內(nèi)與課外相結(jié)合、學習與實踐相結(jié)合、第一課堂與第二課堂的互動結(jié)合”，其不僅對于新時期青年學生創(chuàng)新精神和實踐能力的同步提升起著重要的平臺作用，而且對當前高校校園文化和大學精神有高度推動和深度升華。

具而言之，新時期大學生素質(zhì)拓展工作立足于前述內(nèi)容多樣性、關涉多元性、展開多邊性的特點，是高校德育環(huán)境下不可或缺的集理論完備化和實踐系統(tǒng)化于一體的德育工作開展主要載體。在內(nèi)涵要旨上，其以導航人生為工作目標起點，素質(zhì)拓展為工作實踐抓手，評價體系為工作操作范式，社會認同為工作育人落點，為高校思想政治與道德修養(yǎng)工作提供更為科學靈活的實踐保證，實現(xiàn)了社會實踐、志愿服務、科技創(chuàng)新、心理健康、社團活動、技能提升、生涯指導等七大思想政治教育工作要項的集合推進局面，形成了大學生德育工作多邊合力的一體化進程，是不斷改進思想政治理論課教育教學主渠道作用的創(chuàng)新工程，也是不斷增強大學生思想政治教育親和力和感染力的創(chuàng)新途徑，更是進一步營造有利于大學生健康成長的良好氛圍，增強思想政治教育效果的創(chuàng)新成果。

二、大學生素質(zhì)拓展工作的發(fā)展趨向

（一）大學生素質(zhì)拓展工作在深度發(fā)展上品牌化

高校共青團作為大學生素質(zhì)拓展計劃的主推力，其是實現(xiàn)在高校更廣、更深層面展開素質(zhì)拓展工作的動力準備，共青團工作以其極具特色的生命力、吸引力、感召力，為大學生素質(zhì)拓展工作的良性發(fā)展提供了操作的可行性。大學生素質(zhì)拓展工作展開十年來，如何融入高校共青團工作的方方面面，將高校德育工作“以人為本”的精髓注入素質(zhì)拓展工作中并助力人文精神的提升與傳承，是當下素質(zhì)拓展工作應考量的重要問題。其中，人文精神與人文素養(yǎng)的蘊藉需要走一條以推精品、促精品、育精品的內(nèi)涵式品牌之路，將“三下鄉(xiāng)”、“挑戰(zhàn)杯”等全國性特色活動作為依托，凝練高校德育育人特色，將各類科技創(chuàng)新、志愿實踐等活動品牌化，在樹鑄品牌的過程中，不斷突出大學生素質(zhì)拓展工作的人本內(nèi)涵和人文特色，通過創(chuàng)建關乎大學生職業(yè)發(fā)展和實踐創(chuàng)新息息相關的品牌項目，如“科技創(chuàng)新品牌”、“志愿活動品牌”、“社會實踐品牌”、“就業(yè)咨詢品牌”、“德育課堂品牌”等，將原有的繁雜、類廣、點多、線散的素質(zhì)拓展工作進行資源整合和內(nèi)質(zhì)提升，建立體現(xiàn)時代特色、青年特色和學校特色的品牌活動，更好地吸引青年學生參與熱情，助力德育工作專業(yè)化進程。品牌化突破了傳統(tǒng)意義素質(zhì)拓展工作堆砌疊加的特點，既是對高校共青團工作創(chuàng)新工作思路、引領青年成長的有效補充，又較好地實現(xiàn)了高校德育工作創(chuàng)新性的目標，就素質(zhì)拓展工作自身發(fā)展而言，使其更富吸引力、規(guī)范性和有序化，更好地提高學生參與的能動性、活動展開的聯(lián)動性、學生接受的主動性。高校大學生素質(zhì)拓展工作品牌化過程既是一種經(jīng)驗累積的新思路，又是新時期強化大學生素質(zhì)拓展工作的新途徑。

（二）大學生素質(zhì)拓展工作在高度伸展上項目化

大學生素質(zhì)拓展工作要達到上層次、有水平、定高度的目標，就要借鑒現(xiàn)代管理理念，以先進理論搭筑管理基礎，在項目決策提案、項目類型開發(fā)、項目主體運作、項目制度保障等方面形成完善的項目化管理體系。高?？筛鶕?jù)學校特色、專業(yè)特色、學生特色建立具有理工院校、文科院校、民族院校、綜合院校特色的項目化管理式大學生素質(zhì)拓展特色活動，建立起包括組織開展系統(tǒng)、參與人員廣泛、經(jīng)費收支平衡、評估人員全面、項目價值實效的大學生素質(zhì)拓展項目化管理體系。如針對定位大學生各階段應知須和能力提升的項目創(chuàng)新，根據(jù)學生需求、素拓要求、社會訴求進行細致化的項目劃分和項目運作，東北大學經(jīng)過長期的理論研究和實踐探索，將大學生能力拓展工作細劃定位為六項能力：表達能力、執(zhí)行能力、思辨能力、領導能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力，并力求打造出完善的項目制度保障、健全的項目運作系統(tǒng)、成熟的項目開發(fā)團隊作為資源與師資保證，進行項目內(nèi)創(chuàng)新、項目間合作、項目外培訓、項目中測評的專業(yè)化深入與團隊間并進地項目化管理模式。項目化管理天然構(gòu)筑了學生人生發(fā)展導航的進階性，即循序漸進地針對不同年級、不同時期大學生能力提升的要求，分層次地科學促進大學生基本能力的養(yǎng)成；素質(zhì)拓展訓練的精致化，即去粗取精地整合大學生素質(zhì)拓展訓練的繁復性活動，按需求進行資源的高效整合；強化社會認同的應用性，即有的放矢地滿足學生基本需要、提升社會適應修養(yǎng)、迎合時展的實效能力。大學生素質(zhì)拓展工作項目化管理，在提高工作精致化水平的基礎上，更是對大學生素質(zhì)拓展工作高度的提升，其促使大學生素質(zhì)拓展工作在橫向評價上更易操作、縱向高度上更具育人價值。

（三）大學生素質(zhì)拓展工作在廣度延展上立體化

大學生素質(zhì)拓展工作的實施要適應經(jīng)濟社會發(fā)展對青年人力資源開發(fā)的需要，更要滿足大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)和成長成才的客主體需求。大學生素質(zhì)拓展工作要在大學生中廣泛展開、廣譜應用，在作用廣度上形成立體化的延展趨勢。首先，素拓工作展開要立體化，高校素拓工作要采用政策扶持上“自上而下”與拓展實踐上“自下而上”互動結(jié)合的運行模式，要爭取配套的政策支持和效應認知，在資源利用上，要將學校資源與社會資源并行、將常項經(jīng)費和贊助資金并行、將學生工作隊伍與德育工作教師并行，要在鑄立品牌、融入德育工作各要素的基礎上，在條清縷析的項目化管理過程中梳理出立體化的工作思路，以期確保大學生素質(zhì)拓展工作的長效性，發(fā)揮和社會化認同的作用。其次，素拓育人對象要立體化，高校要在素質(zhì)拓展訓練過程以全方位育人和全員育人為出發(fā)點，充分定位特殊群體，培養(yǎng)精英群體，走與校內(nèi)各育人職能部門功能融入的創(chuàng)新之路，將素拓的人力資源、活動資源作為優(yōu)勢資源充分植入，如資助育人、就業(yè)指導、生涯規(guī)劃、人生導航、科技創(chuàng)新、社會實踐等諸多方面，在強化素質(zhì)拓展功效的同時，實現(xiàn)更好的因人而異、因勢利導、因材施教的育人立體化目標。再次，素拓工作評價要立體化，高校要建立起“學校、學院、班級”三位一體的素拓工作展開格局，學校層面要以大學生素質(zhì)拓展中心為依托，從全局的層面負責拓展工作的平臺運作、過程管理，以及評價考核，在評價考核中要建立起實體的考核標準，如《大學生素質(zhì)拓展證書》等；學院層面可建立分團委素質(zhì)拓展中心，全體學生工作干部負責學院素質(zhì)拓展項目的初次考評與實施；班集體是素質(zhì)拓展工作重心下移、取得更廣泛成效的基層力量和中心力量，可以通過推進團支部素拓認證方式，調(diào)動素拓實施的主動性和積極性，更好地發(fā)揮其上傳下達作用，為大學生素質(zhì)拓展工作實現(xiàn)自我教育與自我管理這一德育目標提供基礎保障。

三、大學生素質(zhì)拓展工作的創(chuàng)新訴求

新媒體環(huán)境下，大學生素質(zhì)拓展工作的推進需要課內(nèi)課外、課上課下的結(jié)合，更要形成線上線下、平面網(wǎng)絡共進的全新局面，特別是在素質(zhì)拓展工作的廣泛展開過程中，可以創(chuàng)新嘗試網(wǎng)絡宣傳、網(wǎng)絡認證、網(wǎng)絡鋪開的新方法。高校團委可建立專業(yè)化、品牌化且學生喜聞樂見的素質(zhì)拓展網(wǎng)站，實現(xiàn)集宣傳、咨詢、認證、評比、展示于一體的網(wǎng)絡素質(zhì)拓展一站式服務和管理，通過多版塊、多欄目，介入微媒體如微博、微信等方式，更好地實現(xiàn)素質(zhì)拓展文化的形成與優(yōu)化。新媒體條件下大學生素質(zhì)拓展工作的創(chuàng)新訴求，是發(fā)揮德育工作網(wǎng)絡新陣地作用的資源再開發(fā)，也是德育視角下高校大學生素質(zhì)拓展工作又一個十年的全新起點。高校大學生素質(zhì)拓展工作也要超越以往平面式的拓展活動標準，要以樹品牌、重精品的理念建平臺，以集中式、項目化的方法立平臺，以立體化、全員性固平臺，更要結(jié)合時代特色和90后大學生的需求建立新平臺，將零散的大學生素質(zhì)拓展工作進行統(tǒng)整并納入高校大學生德育工作的視野中，摒除為拓展而拓展的單一形式，將實踐植入“體驗式教育”觀，從而在體驗中服務于學生的自我發(fā)現(xiàn)和自我成長，更加生動而科學地滿足德育工作的感染力與吸引力要求?？梢哉f，在德育視角下的大學生素質(zhì)拓展工作，為高校德育工作貼近社會、貼近時代、貼近學生提供更具多樣性、豐富性和靈活性的途徑和方法，為增強德育工作的實效性構(gòu)筑可更新、可補充的長效保障。

參考文獻：

[1]石變梅，張勝紅.團體咨詢對高校德育的啟發(fā)[J].高教與經(jīng)濟，2006（6）.

[2]甘霖.論大學生素質(zhì)拓展與青年人力資源開發(fā)[J].中國青年研究，2003（3）.

篇(4)

關鍵詞：“六求”素質(zhì)拓展；活動教育；滿意度

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1009-2374（2013）30-0158-03

湖南農(nóng)業(yè)大學“六求”素質(zhì)拓展活動教育開始于2001年，現(xiàn)已成為學校人才培養(yǎng)的重要抓手。2007年，“六求”被正式寫入學校本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案；2008年，“六求”被教育部評估專家認定為學校重大辦學特色；2011年，“六求”正式寫入《湖南農(nóng)業(yè)大學章程》和《湖南農(nóng)業(yè)大學“十二五”事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》，正式明確了“基礎教育+專業(yè)教育+素質(zhì)拓展”在學校本（專）科教學中基礎性地位。

湖南農(nóng)業(yè)大學“六求”素質(zhì)拓展活動教育由“求真”學術科技教育、“求善”文明道德教育、“求美”文化藝術教育、“求實”社會實踐教育、“求特”個性發(fā)展教育、“求強”就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育六個部分組成，經(jīng)過長期的探索和積累現(xiàn)已逐步形成了系統(tǒng)化、科學化、制度化和學分化的活動育人體系，對于促進大學生自主、持續(xù)、和諧、全面發(fā)展等方面發(fā)揮了重要作用。實施“六求”素質(zhì)拓展活動的滿意度調(diào)查，旨在進一步了解“六求”素質(zhì)拓展活動教育的育人成效，發(fā)現(xiàn)項目實施過程中存在的缺點與不足，為進一步完善“六求”活動教育體系服務，為大學生思想政治教育服務，為廣大學生的成長成才服務。

1 調(diào)查內(nèi)容及方法

本次調(diào)查主要通過召開座談會、深度訪談和問卷調(diào)查三種方式進行。本次調(diào)查召開座談會5場，進行深入訪談30人，發(fā)放問卷1660份，回收問卷1607份，問卷回收率96.81%，其中有效問卷1525份，有效率為94.90%。調(diào)查的對象主要為2008級、2009級和2010級的在校大學生，調(diào)查對象包括各學院普通學生、學院學生干部，各校級組織學生干部代表等。

2 數(shù)據(jù)結(jié)果及分析

2.1 “六求”素質(zhì)拓展活動教育的認知度

2.1.1 學生對“六求”素質(zhì)拓展活動教育的了解程度。通過對1525名學生的問卷調(diào)查，結(jié)果顯示98.90%的學生了解“六求”，僅有1.05%的表示不了解，而且全是2010級低年級學生；在對“六求”活動教育的具體認知上，76.52%的學生知道“六求”包括的內(nèi)涵，22.49%的表示基本知道或只知道一部分，表示不知道的為0.98%。此外，學生知道“六求”活動教育體系，但少部分學生對“六求”活動教育體系中所包含的內(nèi)涵了解還不夠清楚。由此可見“六求”活動教育雖覆蓋面廣，但對大學生的影響還有待進一步深化。

2.1.2 學生了解“六求”素質(zhì)拓展活動教育的途徑。調(diào)查結(jié)果顯示，學生了解“六求”的主要途徑依次為：通過參加活動（81.25%）、宣傳欄和展板（71.41%）、學生手冊（49，25%）、廣播，報紙（49.05%）、學校下發(fā)的相關文件（24.00%）、其他（15.21%）。由此可見，“六求”活動教育更多的是通過傳統(tǒng)手段進行宣傳發(fā)動，對于運用新媒體、新途徑、新手段方面還有待改進。

2.2 “六求”素質(zhì)拓展活動教育實施效果

2.2.1 “求真”學術科技活動教育?！扒笳妗睂W術科技活動教育項目實施滿意度91.27%。學生參加“求真”學術科技活動頻率較高的前五項活動依次是：科技之星知識競賽（81.70%）、大學生課外科技作品競賽（75.34%）、科創(chuàng)之星大比拼（64.59%）、其他競賽活動（54.03%）、挑戰(zhàn)杯學術科技競賽（47.41%）；學生最樂意參加的“求真”學術科學活動前五項依次是：科技之星競賽（86.36%）、科創(chuàng)之星大比拼（74.82%）、大學生課外科技作品競賽（61.57%）、挑戰(zhàn)杯學術科技競賽（48.07%）、其他競賽活動（41.31%）；學生最滿意的“求真”學術科學活動前五項依次是：科技之星知識競賽（82.36%）、大學生課外科技作品競賽（75.61%）、科創(chuàng)之星大比拼（60.85%）、挑戰(zhàn)杯學術科技競賽（46.75%）其他競賽活動（34.48%）。

學生認為在“求真”學術科技活動教育項目中的最大收獲依次是：創(chuàng)新能力、科研能力培養(yǎng)（89.64%）、科學知識豐富、科學精神培養(yǎng)（84.79%）、解決問題能力提升（65.77%）、其他素質(zhì)（13.84%）。

2.2.2 “求善”文明道德活動教育。“求善”文明道德活動教育項目實施滿意度94.27%。學生參加“求善”文明道德活動頻率較高的前五項活動依次是：校領導接待日（84.85%）、助老助殘等義務活動（75.215%）、創(chuàng)建文明校園活動（68.52%）、愛國主義活動（61.05%）；學生最樂意參加的“求善”文明道德活動前五項依次是：校領導接待日（87.61%）、助老助殘等義務活動（75.48%）、創(chuàng)建文明校園活動（66.49%）、愛國/社會主義教育（53.25%）、榜樣/警示教育（51.41%）；學生最滿意的“求善”文明道德活動前五項依次是：校領導接待日（86.52%）、創(chuàng)建文明校園活動（73.87%）、助老助殘等義務活動（61.05%）、創(chuàng)建文明班級（56.98%）、愛國主義教育（53.70%）。

學生認為在“求善”文明道德活動教育項目中的最大收獲依次是培養(yǎng)了自身仁愛精神（81.51%），豐富了道德知識，規(guī)范了自身的道德行為（74.85%）、提高了自身認識和判斷道德問題的能力（67.48%）、其他方面素質(zhì)（55.80%）。

2.2.3 “求美”文化藝術活動教育?！扒竺馈蔽幕囆g活動教育項目實施滿意度96.45%。學生參加“求美”文化藝術活動頻率較高的前五項活動依次是：人文講壇（84.98%）、團支部展板秀（75.08%）、各種文化藝術節(jié)（67.61%）、支部才藝展（63.01%）、各院的講座或論壇（60.7%）；學生最樂意參加的“求美”文化藝術活動前五項依次是：文化藝術節(jié)等（85.84%）、人文講壇（81.38%）、團支部展板秀（78.5%）、支部才藝展（58.03%）、普通話推廣月（50.03%）；學生最滿意的“求美”文化藝術學活動前五項依次是：人文講壇（83.34%）、團支部展板秀（80.98%）、支部才藝秀（73.77%）、普通話推廣月（67.74%）、各種文化藝術活動（63.67%）。

學生認為在“求美”文化藝術活動教育項目中的最大收獲依次是人文素養(yǎng)得到了提升（88.46%）、審美能力得到了提升（71.47%）、豐富了文化藝術知識（79.28%）、其他素質(zhì)（55.67%）。

2.2.4 “求實”社會實踐活動教育?！扒髮崱鄙鐣嵺`活動教育項目實施滿意度95.33%。學生參加“求實”社會實踐活動頻率較高的前五項活動依次是：社會調(diào)查（87.20%）、支教、三下鄉(xiāng)（79.45%）、志愿者、公益活動（74.09%）、學習參觀（65.80%）、生產(chǎn)勞動和社會服務（54.07%）；學生最樂意參加的“求實”社會實踐活動前五項依次是：支教、三下鄉(xiāng)（86.01%）、學習參觀（84.22%）、志愿者、公益活動（76.15%）、勤工儉學（70.23%）、社會調(diào)查（64.27%）；學生最滿意的“求實”社會實踐活動前五項依次是：學習參觀（85.63%）、支教、三下鄉(xiāng)（80.22%）、志愿者、公益活動（77.47%）、社會調(diào)查（76.09%）、其他活動（64.45%）。

學生認為在“求實”社會實踐活動教育項目的最大收獲依次是：培養(yǎng)了務實精神（88.55%）、實踐能力得到提升（84.19%）、增加了閱歷（76.77%）、開拓了視野（73.49%）、其他素質(zhì)（67.10%）。

2.2.5 “求特”個性發(fā)展活動教育。“求特”個性發(fā)展活動教育項目實施滿意度94.30%。學生參加“求特”個性發(fā)展活動頻率較高的前五項活動依次是：學習活動（92.33%）、社團活動（89.70%）、心理健康活動（77.59%）、素質(zhì)拓展培訓（74.18%）、其他活動（64.03%）；學生最樂意參加的社團類型依次是：社會公益類（86.40%）、文化藝術類（84.71%）、學術科技類（79.33%）、體育競技類（73.02%）、其他活動（51.60%）；學生最滿意的“求特”個性發(fā)展活動教育項目為戲劇文化周（88.30%）、校園原創(chuàng)歌曲大賽（80.34%）、曲藝專場晚會（77.48%）、戶外活動（70.44%）；。

學生認為在“求特”個性發(fā)展活動教育項目中的最大收獲依次是：培養(yǎng)了自重精神（87.66%）、學習能力得到增強（84.20%）、才智得到了發(fā)揮（77.58%）、各方面能力得到了鍛煉（73.60）、其他素質(zhì)（53.48%）。

2.2.6 “求強”就業(yè)創(chuàng)業(yè)活動教育。“求強”就業(yè)創(chuàng)業(yè)活動教育項目實施滿意度92.34%。學生參加“求強”就業(yè)創(chuàng)業(yè)活動頻率較高的活動依次是：創(chuàng)業(yè)論壇（86.85%）、其他各院創(chuàng)業(yè)就業(yè)論壇或講座（81.15%）、挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計劃大賽（79.97%）、大學生職業(yè)規(guī)劃大賽（71.31%）；學生最樂意參加的“求強”就業(yè)創(chuàng)業(yè)活動依次是：企業(yè)校園行或高校名企行（89.51%）、創(chuàng)業(yè)論壇（82.87%）、挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計劃大賽（74.39%）、就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓（65.72%）、其他競賽活動（53.11%）；學生最滿意的“求強”就業(yè)創(chuàng)業(yè)活動依次是：創(chuàng)業(yè)論壇（86.77%）、企業(yè)高校行或高校名企行（80.21%）、大學生職業(yè)規(guī)劃（76.39%）、挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計劃大賽（60.66%）、各院就業(yè)創(chuàng)業(yè)論壇或講座（53.57%）。

學生認為在“求強”就業(yè)創(chuàng)業(yè)活動教育項目中的最大收獲依次是：培養(yǎng)了自強精神（89.64%）、就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識得到了培養(yǎng)（84.79%）、就業(yè)創(chuàng)業(yè)知識得到了豐富（79.03%）、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力得到提升（63.74%）。

2.3 “六求”活動教育實施效果評價

2.3.1 學生參與“六求”素質(zhì)拓展活動教育的傾向度。結(jié)果顯示，學生參加“六求”素質(zhì)拓展活動教育的主要原因依次是拓展自身素質(zhì)、鍛煉能力（84.52%），興趣愛好（71.02%），豐富課余生活（62.30%），獲取學分（28.5%），學院和班級的安排（13.31%）、其他（1.11%）。由此可見，大部分學生參加活動的動機都是好的，但小部分同學是由于班級和學院的安排或為了獲取學分才參與，這部分學生在參與活動可能懷著應付的心態(tài)，對活動的質(zhì)量和效果會產(chǎn)生一定的影響，學校應注重對這部分學生進行一定的引導和教育，端正其參加活動的

動機。

2.3.2 學生對“六求”素質(zhì)拓展活動教育學分化支持度。學校將學分與素質(zhì)活動掛鉤的目的是為了增強學生參與素質(zhì)拓展活動的積極性，調(diào)查顯示48.39%的學生認為這一措施對促進學生參與活動的積極性有很大作用，40.13%的學生認為作用較大，10.59%的人認為所起作用一般，而也有0.53%的人認為這一措施對促進學生參與活動沒有促進作用或是起相反作用，而對學分制實施各項措施表示滿意的學生為90%，說明學校素質(zhì)拓展活動教育學分制還有一些地方亟需完善。

2.3.3 學生對“六求”素質(zhì)拓展活動教育學分制認證知曉度。大學生素質(zhì)拓展活動教育學分制是學?！傲蟆彼刭|(zhì)拓展活動教育的重要組成部分，學校規(guī)定每個在校生必須修滿4個素質(zhì)拓展學分方能畢業(yè)。調(diào)查顯示約95%的學生表示知曉這一政策，而對于素質(zhì)拓展活動教育學分的認證流程，選擇“不熟悉”有5.18%，所以在學分制認證方面，學校應該通過學生手冊以及其他多種方式進一步加強對學生的宣傳和指導。

2.3.4 學生對“六求”素質(zhì)拓展活動教育學分制認證滿意度。據(jù)調(diào)查，90.03%的學生認為參加素質(zhì)拓展項目學分對自己的專業(yè)學習有很大的幫助，認為學校對素質(zhì)拓展活動教育實行學分制管理非常有必要。認為學分認證體系項目體系設置合理性為90.83%，認為認證流程設置科學性為92.41%，認為認證系統(tǒng)操作簡捷性為83.09%，認證結(jié)果輸出可得性為80.68%。

2.3.5 學生對“六求”素質(zhì)拓展活動教育的認可度與育人成效評價。學校實行“低年級基礎教育+高年級專業(yè)教育+四年素質(zhì)教育”教育模式，結(jié)果表明，89.31%的學生認為這一教育模式非常符合或是基本符合大學生的發(fā)展要求；超過九成（90.75%）的學生表示對“六求”活動教育體系非常認可或是比較認可；31.67%的學生認為“六求”活動教育體系育人成效非常顯著，57.64%的學生認為“六求”活動教育體系育人效果比較顯著，僅有0.46%的學生認為“六求”活動教育體系沒有育人成效。

3 結(jié)語與建議

湖南農(nóng)業(yè)大學“六求”活動教育體系是新時期大學生思想政治工作的有力抓手，其活動體系科學、制度體系完善、項目體系全面、認證體系簡便，具有廣泛的適應性，活動項目知曉度高、學生活動參與度強、學分認證滿意度好、項目實施育人成效滿意，實現(xiàn)了多種素質(zhì)拓展活動教育形式的相互融通、學科專業(yè)教育與素質(zhì)拓展活動教育良性互動，有效培養(yǎng)了學生的科學精神、仁愛精神、人文精神、務實精神、自重精神和自強精神，提高了學生的創(chuàng)新能力、審美能力、實踐能力、學習能力和創(chuàng)業(yè)能力，促進了學生自主發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、和諧發(fā)展和全面發(fā)展，得到了全校師生和社會各界的一致認同和熱情支持，取得了顯著的育人效果。為進一步推進“六求”活動教育的發(fā)展特提出以下四項建議：

第一，實現(xiàn)素質(zhì)拓展活動教育與專業(yè)教育的有機融合。將大學生“六求”活動教育作為一個專門板塊納入《湖南農(nóng)業(yè)大學本科生人才培養(yǎng)方案》，規(guī)定本科生大學期間必須獲得4個學分才能畢業(yè)，規(guī)定“六求”活動教育學分可抵充公共選修課學分，實現(xiàn)素質(zhì)拓展活動教育與專業(yè)教育真正意義上的有機融合。這將有效提升活動教育在大學教育中的地位和影響力。

第二，修訂和完善“六求”素質(zhì)拓展活動教育學分認證體系。以“運作成熟、操作規(guī)范、效果顯著”為原則，在全校范圍內(nèi)廣泛征求意見，通過層層研究和討論，進一步擴充“六求”活動教育學分認證體系的活動項目，確保實現(xiàn)“六求”素質(zhì)拓展活動教育體系對全校大學生素質(zhì)拓展活動的有效整合和系統(tǒng)管理。

第三，進一步豐富“六求”素質(zhì)拓展活動教育的理論成果。從理論上進一步挖掘“六求”素質(zhì)拓展活動教育的理論內(nèi)涵，進一步理清活動教育中“六求”目標之間的深層關系，探討從目標體系到內(nèi)容體系、認證體系的實現(xiàn)機理，為“六求”素質(zhì)拓展活動教育體系的可持續(xù)發(fā)展提供理論基礎。

第四，加強“六求”素質(zhì)拓展活動教育實踐成果的總結(jié)和推廣。不斷總結(jié)“六求”素質(zhì)拓展活動教育的實踐經(jīng)驗和模式特征；加強對“六求”活動教育效果的調(diào)查和研究；不斷收集和提煉“六求”素質(zhì)拓展活動教育中涌現(xiàn)的典型人物和典型事跡；加大對“六求”素質(zhì)拓展活動教育理論和實踐成果的宣傳和推廣。

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篇(5)

大學生社團與大學生素質(zhì)拓展活動有著十分密切的關系。在大學生素質(zhì)拓展計劃中，社團活動被列為其中一項內(nèi)容。通過對部分高校大學生素質(zhì)拓展計劃的實施情況可以發(fā)現(xiàn)，凡是社團活動比較活躍的學校，大學生素質(zhì)拓展計劃實施的效果就比較突出，其學校學生的整體素質(zhì)就比較好。因為學生在根據(jù)自身專業(yè)和個人興趣愛好參加的各種社團活動中，較好地發(fā)揮了自身優(yōu)勢，從而達到了自我教育、自我管理、自我服務、鍛煉才干、增長知識、活躍思想、啟迪思維、發(fā)展個性、實現(xiàn)價值的作用。筆者認為，搞好大學生素質(zhì)拓展教育，大學生社團是不可缺少的主要陣地之一，因此，我們應加強高校學生社團的建設、管理與改進工作，充分發(fā)揮其積極作用。

大學生社團的特征和作用

1.有利于繁榮和活躍校園文化

“學生社團是由志趣相投的學生組成的微型文化群體，而學生是校園建設的主體，豐富多彩、形式多樣的社團活動是校園文化建設的重要內(nèi)容和方式，給校園文化建設帶來了生機和活力，并將促進校園文化多渠道、深層次、高質(zhì)量的發(fā)展?！睂W生社團活動有利于通過學生的自主能動性，創(chuàng)造優(yōu)美的校園環(huán)境，營造良好的文化氛圍，培養(yǎng)他們健康向上的精神風貌。目前高校社團發(fā)展非常迅速。實踐證明，學生社團建設是否規(guī)范，作用發(fā)展是否正常，很大程度上決定了校園文化是否繁榮和活躍。

2.有利于提高學生的綜合能力和成長成才的現(xiàn)實需要

目前，我國很多高校正在進行大學生素質(zhì)拓展計劃，旨在提高當代大學生的綜合能力。著名物理學家、諾貝爾獎獲得者溫柏格曾告誡學生：不要安于書本上給你的答案，要去嘗試發(fā)現(xiàn)與書本上不同的東西，這種素質(zhì)可能比智力更重要，往往是最好的學生和較好的學生的分水嶺。學生在社團中，通過各種方式，比如座談討論、參加科研等活動，改變了以往傳統(tǒng)教學中學生被動接受的狀況，有利于引導學生的主體性和創(chuàng)造意識的發(fā)揮。同時在社團中，同學們自己管理自己，自己維持社團內(nèi)部的團結(jié)，自己決定社團發(fā)展方向，自己組織開展活動，自己籌集資金等等，這些對同學們的組織管理與交際能力都是一個較好的鍛煉和提高的機會。事實證明：凡是參加社團經(jīng)受過鍛煉的學生，智力品質(zhì)和非智力品質(zhì)都有明顯的提高，特別是在組織協(xié)調(diào)能力、分析問題和解決問題的能力、交際溝通能力、管理能力、語言表達能力等方面的提高尤為突出。

3.有利于配合老師做好學生思想政治工作

目前，各高校的學生思想政治教育工作主要由校團委主持和指導，制定計劃，組織活動，然后分配到各個下屬部門進行開展工作。在某種程度上，學生社團充當著老師與學生間的中介載體作用。學?？梢猿浞职l(fā)揮社團的群體凝聚功能、思想教育功能，在指導老師的引導和幫助下，開展融思想性、知識性、趣味性于一體的活動，把學生共同的興趣和積極性充分調(diào)動起來，增強學生思想政治工作的互動性，引導學生在自我參與、自主思考中達到自我教育的目的，從而形成良好的輿論導向和氛圍，發(fā)揮潛移默化的作用，增強思想政治工作的針對性和有效性。

以大學生素質(zhì)拓展計劃為契機引導大學生社團工作

大學生素質(zhì)拓展計劃是一項系統(tǒng)工程，需要全體師生的共同參與。社團活動是素質(zhì)拓展系統(tǒng)工程的一個組成部分，是落實素質(zhì)拓展具體目標的重要渠道和方式。通過對部分高校社團工作的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前大學生社團的建設和發(fā)展仍需要加強和改進。

1.加強社團干部隊伍建設，增強學生社團活動中的自我服務意識

社團干部被視為學生中的“領導”角色，更需要認真地進行內(nèi)功修煉。定期地進行干部培訓、考核，有計劃地舉辦學生社團干部研討班，聘請校內(nèi)外專家進行現(xiàn)場說教和咨詢，是幫助他們提高政治思想素質(zhì)和社團工作管理水平的幾大有效途徑。

隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，社會競爭的激烈和就業(yè)壓力的增大，大學生的心理問題日益嚴重，針對這一狀況，學校須支持和引導學生及時成立大學生生活指導中心、心理咨詢中心、法律咨詢中心、擇業(yè)就業(yè)研究會等學生服務性團體，矯正大學生思想在理想和現(xiàn)實中存在的偏差，解決生活中的實際困難，增強適應社會的能力。

2.積極引導社團開展活動

大學生素質(zhì)拓展的重要目的就是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造性思維能力和工作實踐能力。而符合大學生的身心特點的社團建設能為鍛煉和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和實踐能力架設一道中介橋梁，成為大學生素質(zhì)拓展活動的重要的有效發(fā)展途徑。

3.充分發(fā)揮指導老師的作用

筆者認為，每個社團原則上應聘請威望高、有專長的1~2名教師來擔任社團的指導工作，以提高社團活動質(zhì)量，確保社團活動的正確方向，促進社團的健康持續(xù)發(fā)展。同時，指導老師通過引導學生在開展活動和集體商議解決問題時，要充分尊重和發(fā)揮大學生的主體意識，充分激發(fā)和調(diào)動他們自我服務、自我管理、自我教育的積極性。

篇(6)

自20__級本科生中開始執(zhí)行。

二、大學生素質(zhì)拓展計劃實施細則

1、記錄方法

大學生素質(zhì)拓展計劃實行雙重記錄法。

（1）網(wǎng)上記錄、認證

在百步梯網(wǎng)站（）的素質(zhì)拓展網(wǎng)頁上記錄和認證。

（2）書面記錄、認證

在《大學生素質(zhì)拓展證書》（下簡稱證書）上記錄和認證。

2、記錄內(nèi)容

（1）記錄內(nèi)容為素質(zhì)教育的各種活動和工作項目，分為思想政治與道德素養(yǎng)、社會實踐與志愿服務、科技學術與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文體藝術與身心發(fā)展、社團活動與社會工作、技能培訓及其它等六個方面。

（2）該證書原則上記錄各學院以上的各級組織主辦的各項活動和項目（非本校舉辦的活動必須提供相關證明）。

3、證書費用

《大學生素質(zhì)拓展證書》全國統(tǒng)一定價人民幣肆元整，由學校統(tǒng)一購買，學生免費使用。如遺失補辦由學生本人交工本費肆元整。

4、證書的保管和使用

學生在校時，證書由各學院統(tǒng)一保管，離校前發(fā)給學生本人。

5、工作流程

（1）個人申報

每月25日之前每位同學根據(jù)自己本月及上個月的學習、工作情況填寫根據(jù)不同類別在網(wǎng)上填寫申報。

（2）團支部認證

每月26日至月底各基層團支部對每位同學在網(wǎng)上的記錄情況進行核實，如情況屬實由團支部書記在網(wǎng)上進行認證；如有不同意見，由團支部填寫意見并退回學生本人修改。

（3）公示期

下一學期的第一、二個星期內(nèi)各學院學生素質(zhì)拓展認證中心在各團支部的支部大會上公布每位同學上一學期的記錄情況，接受申訴并公布處理意見；同時同一團支部的同學也可在網(wǎng)上瀏覽其他同學的情況。

（4）學院學生素質(zhì)拓展認證中心修改網(wǎng)上記錄及認證

第二學期的第三、四個星期各學院學生素質(zhì)拓展認證中心根據(jù)公布結(jié)果適當修改網(wǎng)上記錄，并對證書記載內(nèi)容在網(wǎng)上予以認證。

（5）校級認證

新學年的第五六個星期，校級學生素質(zhì)拓展認證中心在網(wǎng)上對記錄內(nèi)容予以最后認證。

（6）填寫記錄

新學年的第七、八個星期內(nèi)各學院學生素質(zhì)拓展認證中心根據(jù)校級學生素質(zhì)拓展認證中心的審批意見，組織各團支部委員會統(tǒng)一分期、分批填寫《大學生素質(zhì)拓展證書》，原則上每一學年每一欄只能填寫四項記錄。

6、畢業(yè)生的證書認證工作

畢業(yè)生的認證工作另行發(fā)文處理。

7、大學生素質(zhì)拓展證書打印

為方便用人單位了解每位畢業(yè)生素質(zhì)教育情況，每位畢業(yè)生可在校級學生素質(zhì)拓展認證中心統(tǒng)一打印素質(zhì)拓展證書網(wǎng)上總表并經(jīng)校級學生素質(zhì)拓展認證中心確認。

三、本方案自公布之日起執(zhí)行。

四、本實施方案未盡事宜由校團委負責解釋。

注意事項

一、本證書用于記載在校大學生對提高自身綜合素質(zhì)產(chǎn)生積極作用的重要經(jīng)歷和取得的主要成績，不包括課堂教學成績。

二、本證書適用于普通高等院校和社會力量舉辦高校的本?？粕?。

三、本證書作為評價學生綜合素質(zhì)的重要依據(jù)，可用于學生畢業(yè)求職。

四、證書所列大學生素質(zhì)拓展的內(nèi)容共分六個欄目：思想政治與道德素養(yǎng)、社會實踐與志愿服務、學術科技與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文化藝術與身心發(fā)展、社團活動與社會工作、技能培訓與其他。

“思想政治與道德素養(yǎng)”欄主要記載學生參加黨、團組織的重要活動及思想認識、道德品質(zhì)等方面的表現(xiàn) 。

“社會實踐與志愿服務”欄主要記載學生組織或參加社會實踐、志愿服務等活的以及在活動中的表現(xiàn)和取得的成果。

“學術科技與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”欄主要記載學生課外從事的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動以及在參加各級各類學術、科技、創(chuàng)業(yè)等比賽中取得的成績。

“文化藝術與身心發(fā)展”欄主要記載學生參與的文體藝術活動和取得的成績，以及有益于身心健康發(fā)展的其他經(jīng)歷。

“社團活動與社會工作”欄主要記載學生組織或參與的社團活動，所擔任的學生干部職務及在組織、管理能力方面的鍛煉，也包括在校外所兼任的社會工作。

“技能培訓及其他”欄主要記載學生參加各類技能培訓及取得的成績。未能被上述所包括的其他重要經(jīng)歷或成果也可以在這一欄填寫。

五、本證書由?！皩W生素質(zhì)拓展認證中心”統(tǒng)一辦法。由學生本人提出擬填內(nèi)容，團支部及院系“學生素質(zhì)拓展認證中心”在審查屬實后統(tǒng)一填寫（一般每一欄目每學期所填不超過四條）并認證。?！皩W生素質(zhì)拓展認證中心”在學生畢業(yè)時予以認證。學生如確有重要經(jīng)歷在正表空格內(nèi)無法填下，可填于證書“備注頁”中。學生在活動中如取得校外單位的認證，也可附在本證書內(nèi)。

篇(7)

1.1素質(zhì)拓展課目模塊

素質(zhì)拓展課目模塊是在團中央“大學生素質(zhì)拓展計劃”初步構(gòu)想的基礎上，針對大學第二課堂活動存在的缺乏系統(tǒng)規(guī)劃、針對性差、綜合潛力挖掘不夠等諸多問題，將大學第二課堂活動概括為“思想政治與道德修養(yǎng)”“、學術科技與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“、社會實踐與志愿服務”、“文化藝術與身心發(fā)展”“、社團活動與社會工作”和“技能培訓及其它”等六個方面，相應開設六個課程課目，并根據(jù)課目性質(zhì)作用、訓練途徑和時間安排等制定出規(guī)范、詳細的實施大綱，以合理安排和有效開展素質(zhì)拓展活動項目。該模塊能夠根據(jù)學生不同的素質(zhì)拓展方向性方案選擇，通過信息比對程序自動匹配并產(chǎn)生出該學生在素質(zhì)拓展六個課程課目的選擇比重，以指導學生合理安排時間和精力針對性的參加課程課目內(nèi)活動項目的選擇訓練。

1.2素質(zhì)拓展活動項目庫模塊

素質(zhì)拓展活動項目庫模塊是以六個課程課目及其實施大綱為依據(jù)，通過素質(zhì)拓展活動項目申報、審定、公布和匹配選擇等環(huán)節(jié)，最終形成可與學生素質(zhì)拓展六個課程課目選擇比重相匹配的六類活動項目自助平臺。⑴項目申報。學期初學校素質(zhì)拓展中心將素質(zhì)拓展學期計劃的重點通知分院素質(zhì)拓展部，分院素質(zhì)拓展部結(jié)合本單位工作重點和人才培養(yǎng)需要,按照課程課目實施大綱的要求，精心調(diào)研論證,提出本單位素質(zhì)拓展課程6個課目的學期活動項目規(guī)劃,并上報學校素質(zhì)拓展中心；⑵項目審定。學校素質(zhì)拓展中心對各分院申報的項目規(guī)劃進行審核匯總，制定出全校素質(zhì)拓展活動學期項目庫；⑶項目公布。全校素質(zhì)拓展活動學期項目庫報經(jīng)學校素質(zhì)拓展工作指導委員會審批通過后，通過網(wǎng)絡系統(tǒng)向全校學生公布，形成可供學生根據(jù)自身素質(zhì)拓展的實際需要選擇參加的活動項目匯總資源庫；⑷項目選擇匹配。系統(tǒng)根據(jù)學生素質(zhì)拓展六個課程課目選擇比重，在已列入學期素質(zhì)拓展活動項目資源庫內(nèi)進行活動項目自動匹配，最終形成學生應該參加的素質(zhì)拓展六個課目的活動項目清單，學生在此基礎上可以對系統(tǒng)產(chǎn)生的活動項目清單做出適當調(diào)整后予以確定。

2大學生素質(zhì)拓展課程網(wǎng)絡管理系統(tǒng)的運行

2.1建立四級管理機構(gòu)平臺

大學生素質(zhì)拓展課程網(wǎng)絡管理系統(tǒng)的運行中應按照課程開設需求，組建學校素質(zhì)拓展課程項目領導組、學校素質(zhì)拓展中心、分院素質(zhì)拓展部、班級素質(zhì)拓展小組四級組織管理機構(gòu)，并明確各級管理機構(gòu)的人員、職責和設定網(wǎng)絡后臺管理的具體權(quán)限。學校素質(zhì)拓展課程項目領導組應由主管校長任組長，成員由教務處、學生處、就業(yè)中心、校團委、分院等部門負責人組成，負責研究學校素質(zhì)拓展課程的指導方針，并適時提出指導意見，不涉及對整個網(wǎng)絡系統(tǒng)的具體管理；學校素質(zhì)拓展中心由校團委書記任主任，成員由校團委委員、校學生會主席、校學生社團理事長、分院素質(zhì)拓展部長組成，負責全校素質(zhì)拓展課程項目的組織與實施，對整個網(wǎng)絡系統(tǒng)相應具有全部的終端管理權(quán)限；分院素質(zhì)拓展部部長由分院團委書記擔任，成員由分院團委委員、年級組長、學生會委員，學生社團理事，班級學生代表等組成，負責本單位素質(zhì)拓展課程項目的具體組織與實施，對網(wǎng)絡系統(tǒng)中涉及分院職責部分具有相應的終端管理權(quán)限；班級素質(zhì)拓展小組組長由輔導員擔任，成員由團支書、班長以及其他團學干部和學生代表組成，具體負責組織本班級學生積極參加素質(zhì)拓展活動項目，對網(wǎng)絡系統(tǒng)中涉及班級職責部分具有相應的終端管理權(quán)限。

2.2實行學分管理制度

大學生素質(zhì)拓展課程實行學分管理制度，要求學生畢業(yè)前必須修夠該課程基礎學分和拓展學分兩部分學分，同時頒發(fā)素質(zhì)拓展合格證書。學生通過大學生素質(zhì)拓展課程網(wǎng)絡管理系統(tǒng)匹配出的六個課目活動項目清單在學分管理中被劃分為基礎部分和拓展部分：基礎部分占50%，是學校素質(zhì)教育的基礎要求，每個學生畢業(yè)前都必須在“思想政治與道德修養(yǎng)”“、學術科技與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”兩個課目分別獲得2學分，在“社會實踐與志愿服務“”文化藝術與身心發(fā)展”、“社團活動與社會工作”“、技能培訓及其它”等4個課目分別獲得1個學分，總共8個學分，即基礎學分；拓展部分占50%，是系統(tǒng)根據(jù)每個學生對六個課目選擇比重不同匹配的差異化活動項目內(nèi)容，要求學生選擇的課目活動累計獲得8個學分，即拓展學分。學分管理中原則上學生必須按照系統(tǒng)匹配的課目活動清單進行，各課目的學分間不允許進行兌換，學分認定嚴格按照活動項目“誰組織，誰認定”的辦法，及時由與活動組織單位對應的管理機構(gòu)將每個學生獲得的學分計入網(wǎng)絡管理系統(tǒng)。頒發(fā)的素質(zhì)拓展合格證書分別記載了學生大學期間參加課程6個課目的訓練活動項目、取得成績，以及對學生最終職業(yè)綜合能力傾向的總體評價，可為用人單位合適錄用優(yōu)秀人才提供較為可靠的選擇依據(jù)。

2.3嚴格操作流程

依托校園網(wǎng)建設的大學生素質(zhì)拓展課程網(wǎng)絡管理系統(tǒng)具有嚴格的操作流程。首先，學生通過自行登陸系統(tǒng)進行人機信息互動并產(chǎn)生素質(zhì)拓展活動項目清單的過程，應在相對集中的時間，在專業(yè)指導老師的幫助下集中完成，以保證互動過程中信息的真實性和有效性；其次，班級素質(zhì)拓展小組、分院素質(zhì)拓展部、學校素質(zhì)拓展中心對活動項目的管理和對學生學分的認定應根據(jù)各自權(quán)限在網(wǎng)上依次進行，以確保管理過程的客觀性和嚴謹性；第三，分院素質(zhì)拓展部集中為本單位學生頒發(fā)素質(zhì)拓展合格證書時，應將系統(tǒng)識別出的累計達到規(guī)定學分要求的學生名單報學校素質(zhì)拓展中心確認，確認后方可經(jīng)學生本人申請頒發(fā)素質(zhì)拓展合格證書。