英語新課程改革精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇英語新課程改革范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1.英語職能教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教學(xué)方式單一

由于我國(guó)在長(zhǎng)時(shí)期的應(yīng)試教育的影響下，只注重考試成績(jī)，所以，教師在教學(xué)過程中一直采用“填鴨式”的單一教學(xué)方法，這就造成了學(xué)生高分低能的現(xiàn)象。雖然，現(xiàn)在新課程改革在不斷的發(fā)展，但是仍有許多地方達(dá)不到新課程改革的要求，尤其在英語的教學(xué)過程中，有的教師的教學(xué)方法就是一直在課堂上帶領(lǐng)著學(xué)生讀單詞、背句子，然后讓學(xué)生背誦默寫，沒有一點(diǎn)創(chuàng)新理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到枯燥無味。

1.2師資力量匱乏

師資力量的強(qiáng)弱是英語教學(xué)的關(guān)鍵因素，但是現(xiàn)在的新課程改革還處在發(fā)展階段，有些學(xué)校缺乏優(yōu)秀的英語教師，無法滿足新課程改革的要求。尤其是在我國(guó)的偏遠(yuǎn)地區(qū)，很少有優(yōu)秀的教師去任教，而且英語教師大部分是通過自學(xué)教材，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練，很難達(dá)到新課程改革的要求，所以對(duì)英語的發(fā)音和聲調(diào)就不標(biāo)準(zhǔn)；并且有些英語教師無法適應(yīng)新課程改革的發(fā)展，不能將英語教學(xué)同新課程改革要求完美的融合，使教學(xué)過程變得非常困難，同時(shí)也使教學(xué)質(zhì)量不斷下滑，使得課堂效率變得非常低下，對(duì)新課程改革的發(fā)展造成嚴(yán)重的影響。

1.3硬件設(shè)備不足

課程改革新形勢(shì)下，僅僅依靠教師講課是不足的，對(duì)硬件設(shè)備的需求也逐漸增加，但是，一方面由于傳統(tǒng)觀念的影響，許多學(xué)校對(duì)先進(jìn)的技術(shù)沒有足夠的重視，不愿采用多媒體實(shí)施教學(xué)，因此，一些教師無法用語言表達(dá)的抽象知識(shí)很難傳授給學(xué)生，并且沒有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中同社會(huì)外界的發(fā)展聯(lián)系起來，不了解英語的發(fā)展趨勢(shì)；另一方面是圖書館內(nèi)對(duì)英語課外閱讀書的收藏很少，根本達(dá)不到新課程改革對(duì)學(xué)生課外閱讀量的滿足，學(xué)生只能局限于課本知識(shí)，無法擴(kuò)大英語知識(shí)面。

2.新課程改革下英語職能轉(zhuǎn)化的途徑

伴隨著新課程改革的發(fā)展，為了提高學(xué)生的英語水平，達(dá)到素質(zhì)教育的要求，教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中都必須做出改變，針對(duì)新課程改革下英語職能轉(zhuǎn)化的途徑，有以下幾點(diǎn)建議：

2.1轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是關(guān)鍵，一種好的學(xué)習(xí)方式可能會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)達(dá)到事半功倍的效果，因此，需要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。一方面，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中拋棄那種“死記硬背”的學(xué)習(xí)方式，采用靈活的記憶方法。

2.2轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式

在英語的學(xué)習(xí)過程中，教師的教學(xué)方式也是影響學(xué)生的重要因素，但是英語教學(xué)中還依然是教師占主導(dǎo)地位，課堂上大部分是教師一個(gè)人再講，這樣既不符合新課程改革的要求，也會(huì)降低課堂效率，不利于學(xué)生英語水平的提高。教師應(yīng)該把課堂真正的變?yōu)?ldquo;學(xué)堂”，減少教師講課的時(shí)間，把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生充分的發(fā)揮自己的想象力與感知力，讓學(xué)生通過合作探究的方式來學(xué)習(xí)英語。例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)的《Unit1Whereareyougoonvacation?》SectionA時(shí)，教師可以讓學(xué)生們來讀英語聽力，而不是直接播放聽力錄音，然后在根據(jù)錄音來糾正自己的發(fā)音，這樣既可以提高學(xué)生的口語能力，也能提高學(xué)生的英語水平，達(dá)到新課程改革的英語教學(xué)要求。

2.3采用多媒體實(shí)施教學(xué)

如今，多媒體在教學(xué)的過程中發(fā)揮著越來越重要的作用，新課程改革也把多媒體教學(xué)作為要求之一，多媒體可以為英語教學(xué)提供便利。英語教師應(yīng)該積極采用多媒體實(shí)施教學(xué)，并且利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)Whereareyougoonvacation?這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生說出自己想要去的地方，然后教師用多媒體把一些地方的文化、位置等用英語的方式表達(dá)出來，進(jìn)而掌握靈活應(yīng)用英語的能力。

3.結(jié)語

綜上所述，在新課程改革背景下，英語教學(xué)依然面臨著許多問題。為了適應(yīng)新課程改革的要求，教師與學(xué)生都應(yīng)做出積極的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生英語水平的提高做出努力，為新課程改革做出貢獻(xiàn)，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，為社會(huì)提培養(yǎng)素質(zhì)的英語人才。

作者：杜琳 單位：江西省贛州市興國(guó)縣教育局教研室

篇(2)

關(guān)鍵詞：新課改素質(zhì)教育人文素養(yǎng) 英語教學(xué)

英語是高中教育階段的必修課程，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要學(xué)科。然而，在英語課堂實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，新課程改革在給我們帶來機(jī)遇的同時(shí)也給我們帶來了挑戰(zhàn)。在實(shí)施新課程的講授時(shí)遇到了以下問題，對(duì)此，筆者進(jìn)行了分析研究并給出了相應(yīng)的對(duì)策。

1．大部分老師和學(xué)生不重視。由于各方面的原因，在一些學(xué)校，學(xué)生水平較差，平時(shí)就是搞清楚課本的一些內(nèi)容已是花去大半課堂時(shí)間。稍微講一些人文知識(shí)或布置一些小組作業(yè)都被學(xué)生認(rèn)為是浪費(fèi)時(shí)間。有學(xué)生就問過我：“老師，我承認(rèn)你上課講的很多知識(shí)我們都沒聽過，都很有用，我們這樣上課也很開心，但是你講的這些還有叫我們做的一些作業(yè)考試都不考啊，那學(xué)來有什么用呢？還不如多劃劃重點(diǎn)，講講題。”很多老師也認(rèn)為給學(xué)生講這些還不如分析分析語法，傲多點(diǎn)題來的實(shí)惠，甚至學(xué)校本身也就是看考試成績(jī)，對(duì)這方面的教育比較忽視，因而人文精神的培養(yǎng)遲遲看不到曙光。

2．人文素養(yǎng)的培養(yǎng)呼喚新的考核形式。那出現(xiàn)這種問題的根本原因是什么呢？歸根到底就是考拔標(biāo)準(zhǔn)的問題。雖然《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“提供多種選擇，適應(yīng)個(gè)性需求”高度褒揚(yáng)了人本主義，也體現(xiàn)出高中英語課程的人文性，但是事實(shí)從檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的考試形式看來，卻沒有和這種理念接軌。無論什么學(xué)生到頭來都是考一種題目，沒有哪個(gè)教育部門專門為每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)一份符合他特性的考題。一考定終身的考試機(jī)制使學(xué)生很難把英語學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受，還是沉浸在背語言點(diǎn)、記單詞、做考題的苦差事中。為什么現(xiàn)在還存在為語言而語言忽視人文精神的英語教育？就是在于高中英語新課標(biāo)理念和評(píng)價(jià)脫離的現(xiàn)狀。針對(duì)這種情況，我建議從最根本的高考開始列現(xiàn)有的英語考試題型來一次變革：增試口語，內(nèi)容以必修模塊各個(gè)單元的主題為基礎(chǔ)，設(shè)置情景英語的考核；閱讀題應(yīng)該出能考出學(xué)生真正蒯讀技能的題目，形式應(yīng)該有問答題、歸納演繹或其他形式而不只是多項(xiàng)選擇；減少語言知識(shí)點(diǎn)方面的考核，更多的設(shè)計(jì)一些有關(guān)文化背景的或是開放性的題型。

3．各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持力度不夠，教師缺乏對(duì)新課改的熱情。現(xiàn)在大家都知道globalization（全球化），任何東西都要與國(guó)際接軌。外語教學(xué)更是這樣，過去我國(guó)實(shí)行的科舉、應(yīng)試教育，方法是簡(jiǎn)單的，甚至是落后的，如果要培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和心靈智慧的方法，就必須實(shí)行課程改革，而且勢(shì)在必行。那么要課改，也勢(shì)必會(huì)遇到各種困難和挫折，甚至可能會(huì)面臨失敗。因此新課程改革，畢竟是一種新生事物，我們教育部門應(yīng)該從領(lǐng)導(dǎo)到普通教師，都應(yīng)該去學(xué)習(xí)，去適應(yīng)。但事實(shí)卻與此相反，許多領(lǐng)導(dǎo)都不愿在教育改革中出風(fēng)頭，不敢“輕舉妄動(dòng)”，如果失敗誰負(fù)這個(gè)責(zé)任。他們本著不求有功，但求無過的思想，只要不影響教學(xué)成績(jī)就行。這樣，作為普通教師，如果沒有領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，誰還敢放開手腳去干，這確實(shí)束縛了教師新課改的熱情。

4．課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)形式化。新課改理念下的英語教學(xué)要求對(duì)語言實(shí)踐活動(dòng)作精心組織、巧妙設(shè)計(jì)和具體指導(dǎo)。教師對(duì)內(nèi)容和形式的關(guān)系把握不好，每位教師都有一本教師教學(xué)用書，可有些時(shí)候老師們照搬教案，沒有從教材出發(fā)，沒有從學(xué)生出發(fā)，沒有從實(shí)際出發(fā)。這個(gè)實(shí)際包括很多，有課堂，教材，及學(xué)生。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，我們可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加以創(chuàng)新，讓學(xué)生樂于去學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)到知識(shí)，充分開發(fā)他們的智力及思維方式，幫助他們樹立明確的人生觀與世界觀。

面對(duì)這樣的問題，要在有限的時(shí)間、固定的教材等諸多因素的制約下完成英語教學(xué)，難度是相當(dāng)大的。英語教師迫切要求擁有濃厚、寬松的學(xué)術(shù)氛圍，也希望能通過各種形式和類別的培訓(xùn)，提高英語綜合素質(zhì)，使自己順利地完成英語教學(xué)工作，做到教學(xué)相長(zhǎng)。為此，本人有以下幾個(gè)觀點(diǎn)

1.強(qiáng)化英語教師的語言基本功，提高自身素質(zhì)。

繼續(xù)教育強(qiáng)化口語、聽說訓(xùn)練，就是為了幫助英語教師真正實(shí)現(xiàn)用流利英語進(jìn)行課堂教學(xué)，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣、提高英語綜合運(yùn)用能力、提升個(gè)人素質(zhì)，為其終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)的目的。要做一個(gè)優(yōu)秀的外語教師必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)。

2.立足教學(xué)實(shí)踐，為教材編寫和評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

沒有任何事物在一誕生時(shí)就是完美無缺的，一套新教材也是如此，它也需要在長(zhǎng)期的使用中經(jīng)歷見證、不斷完善。由于經(jīng)濟(jì)文化環(huán)境不同、教學(xué)條件不同、使用者不同和認(rèn)識(shí)角度不同等因素的影響，對(duì)一套教材的使用體會(huì)，智者見智、仁者見仁也是常有的事。況且，基礎(chǔ)教育改革本身就是一個(gè)探索的過程，與之相對(duì)應(yīng)的教材編寫和教材試驗(yàn)也是一個(gè)逐漸摸索的過程，還有漫長(zhǎng)的路要走。

3.集體備課，提高效益。

篇(3)

一、改變傳統(tǒng)授受型教學(xué)模式

舊高中英語教材施行期間，英語課堂教學(xué)具體做法如下：生詞及詞組講解，課文中的語言點(diǎn)講解，課文理解講解，課文練習(xí)講解，課文復(fù)習(xí)鞏固講解。要求學(xué)生背單詞、詞組，背課文筆記、背課文并做大量的配套練習(xí)。

然而不管是老師還是學(xué)生，內(nèi)心深處都有一個(gè)共同感受：“苦”。然而苦沒有帶來甜頭，學(xué)了六年英語，即使是高考中筆頭成績(jī)最優(yōu)秀的學(xué)生也不會(huì)用英語表達(dá)自己，更不能用英語同外賓交談，所謂高分低能，學(xué)生學(xué)的是啞巴英語。這完全違背了英語是一種交際工具這條最基本的原則。

二、創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)、互惠的教學(xué)關(guān)系

傳統(tǒng)的教學(xué)中教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)成為教師對(duì)學(xué)生單項(xiàng)的“培養(yǎng)”活動(dòng)。新課程改革要求我們建立這樣的理念：教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)的過程，是師生互相交流、啟發(fā)、補(bǔ)充的過程，是互動(dòng)的各方的情感、體驗(yàn)、思考與發(fā)現(xiàn)共享、共進(jìn)的過程。這個(gè)過程體現(xiàn)了師生尊重、互利、互惠的“學(xué)習(xí)共同體”的關(guān)系。這種關(guān)系不是自然生成的，需要教師引領(lǐng)學(xué)生努力去創(chuàng)設(shè)。我認(rèn)為，教師只在課堂上“面帶微笑”，關(guān)注“師生關(guān)系”是打動(dòng)不了學(xué)生的，我們應(yīng)通過多種途徑走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生愿意參與教學(xué)的需要，注意更新課堂教學(xué)方法。應(yīng)該讓學(xué)生在適度輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，但保持動(dòng)而有節(jié)的原則。既不太放任又不過于嚴(yán)肅。課堂上要給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行集中和歸納。一個(gè)規(guī)矩過多、約束過嚴(yán)的課堂，只能扼殺學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

鼓勵(lì)全體學(xué)生都參與課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生有機(jī)會(huì)獲得成功，從成功中獲得樂趣。同時(shí)也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生嘗試失敗，并從失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)學(xué)生的作品或意見不要輕易下“對(duì)”或“不對(duì)”、“好”或“不好”的結(jié)論，讓學(xué)生在討論研究之后共同評(píng)估，培養(yǎng)學(xué)生接納意見、勤于思考的習(xí)慣。

新課程急切呼喚新型教學(xué)關(guān)系。活躍的課堂、和諧的教學(xué)關(guān)系不但需要教師有熱愛學(xué)生的情感和責(zé)任心，還需要教師做個(gè)有心人，去接近學(xué)生、研究學(xué)生，創(chuàng)造出主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要的新方法。

三、創(chuàng)造性使用新教材

新課程鼓勵(lì)教師要“用”教材，而不是“教”教材，這已成為廣大教師的共識(shí)。但是正確的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變成教學(xué)行為需要教師付出艱苦的創(chuàng)造性勞動(dòng)。沒有教師對(duì)教材的精心分析和“再創(chuàng)造”，就不能跳出照本宣科的教書匠模式。

目前，能夠做到“用”教材的教師不多。“用”教材的教師往往對(duì)統(tǒng)領(lǐng)教材的課程標(biāo)準(zhǔn)更感興趣，重視對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和分析，重視研究教材內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系，重視理清教材所承載的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)思路，重視依據(jù)學(xué)生情況和教材兩個(gè)方面進(jìn)行備課。在教學(xué)中，他們往往把一些時(shí)間和精力花在研究學(xué)生上，主動(dòng)地對(duì)教材“范例”進(jìn)行重組、修正或置換，以適應(yīng)不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材是教師進(jìn)行課程改革的載體和必要條件。完成新課程的任務(wù)最重要的因素是教師，拿著新教材上課的教師，不一定都能體現(xiàn)新課程的要求。提高教師對(duì)新教材的開發(fā)能力、對(duì)教材再創(chuàng)造水平是保障課程質(zhì)量的關(guān)鍵，也是學(xué)校教學(xué)管理的重點(diǎn)。

四、采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制

英語課堂教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著不可低估的調(diào)節(jié)作用。教師通過評(píng)價(jià)，能把學(xué)生及其行為的認(rèn)識(shí)和教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳遞給學(xué)生。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到正面評(píng)價(jià)，那么他的內(nèi)在價(jià)值就能得到外界的承認(rèn)，學(xué)習(xí)成就的需要也就得到了滿足，會(huì)使自尊心和自信心增強(qiáng)，從而感到一種自我實(shí)現(xiàn)的快慰，隨之而來的是學(xué)習(xí)積極性的提高，同時(shí)也能夠激發(fā)他們向更高目標(biāo)追求的動(dòng)機(jī)。教師要善于利用積極有效的評(píng)價(jià)方法，捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)；多肯定，少否定，使每個(gè)學(xué)生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)和掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)。

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)最主要為總結(jié)性評(píng)價(jià)，即只注重考試成績(jī)。而新課標(biāo)所倡導(dǎo)的，在評(píng)價(jià)機(jī)制上，應(yīng)以“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”為宗旨，體現(xiàn)激勵(lì)改進(jìn)功能。高中英語教材每單元都設(shè)有總結(jié)即“自我評(píng)價(jià)”，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷反思，肯定進(jìn)步與成績(jī)，找出問題，明確努力方向，同時(shí)也使教師獲取教學(xué)的反饋信息，以便不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。師生共同參與、自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的過程評(píng)價(jià)，能真正激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)他們?cè)谠兴缴系玫教岣摺?/p>

篇(4)

關(guān)鍵詞：教材；CEO；學(xué)習(xí)者；師生關(guān)系

一、新課程改革下英語教師的教材觀

在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師把教材當(dāng)做“圣經(jīng)”，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)教完教科書，教師就算完成教學(xué)任務(wù)。在新課程改革下的英語教學(xué)中，教材的絕對(duì)權(quán)威被消解了。它由“圣經(jīng)”變?yōu)榱艘环N“材料”，“教材中心”的觀念不得不退場(chǎng)。英語教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，教學(xué)過程是一種實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生和教師都是主體，教材只是教學(xué)的輔助工具。

二、新課程改革下英語教師的角色定位

1.新課改下教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

教育是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師即促進(jìn)者。過去的教師擔(dān)任“知識(shí)傳授”這一核心角色，學(xué)生只是被動(dòng)地接受。“填鴨式”和“滿堂灌”是教育教學(xué)者的一貫作風(fēng)。新課程要求教師首先應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生個(gè)性和諧、健康的發(fā)展。“授之以魚，不如授之以漁。”作為新課程改革指導(dǎo)下的英語教師，我們應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。授學(xué)生以“漁”在英語教學(xué)中顯得尤為重要。英語學(xué)習(xí)者只有掌握了正確恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法才能學(xué)好英語。

2.新課改下教師也是學(xué)習(xí)者

在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的今天，學(xué)生平常有很多機(jī)會(huì)接觸新興事物，而且他們也易于接受新鮮事物，學(xué)到教師所不知道的知識(shí)。教師有時(shí)會(huì)顯得無奈和無知，這在英語教學(xué)過程中尤為明顯。英語閱讀中會(huì)有科技方面及航空方面的文章，甚至涉及對(duì)未來的暢想。這要求英語教師要上通天文下曉地理。為此，教師特別是英語教師要不斷學(xué)習(xí)，甚至要主動(dòng)學(xué)習(xí)。從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供準(zhǔn)確可靠的信息資源，營(yíng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生健康、快樂、和諧地發(fā)展。

3.新課改下的英語教師是平等中的CEO

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師絕對(duì)權(quán)威，“唯吾獨(dú)尊”，學(xué)生卻處于被動(dòng)接受的地位。因此，學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性和能動(dòng)性都很差。大部分學(xué)生都缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。英語學(xué)習(xí)過程中缺乏主動(dòng)性就相當(dāng)于小船無槳，飛機(jī)無翼。所以，在新課改下的英語教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄唯吾獨(dú)尊的傳統(tǒng)觀念，確立與學(xué)生平等的觀念。教師在教學(xué)中和學(xué)生一樣是主體，但更起著主導(dǎo)作用。所以，教師在教學(xué)中是平等中的CEO。

4.新課改中的教師是課程的開發(fā)者

傳統(tǒng)教育教學(xué)中，教師只是被動(dòng)地運(yùn)用教材去教學(xué)，不能做到“因地制宜”“因材施教”。新課改下教師在掌握課程內(nèi)容的前提下，根據(jù)學(xué)生情況對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整理、改變，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，這就是課程的開發(fā)，更有利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。英語教學(xué)尤其需要課程開發(fā)者。我所任教的學(xué)校在一個(gè)小鎮(zhèn)上，學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都比不上城里的學(xué)生。所以，整合后的知識(shí)更適合縣情、校情和學(xué)情。

5.新課改下教師應(yīng)是教育教學(xué)的研究者

“理論來源于實(shí)踐”“實(shí)踐出真知”無一不證明實(shí)踐的重要性，但光有實(shí)踐不總結(jié)，不上升到理論的高度，教育教學(xué)是不會(huì)取得多大成果的。教師既要搞好教學(xué)實(shí)踐，為了少走彎路，又要搞好教研。教師作為“研究者”更有利于其關(guān)注教學(xué)情境，把教育理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。教師教學(xué)來源于課堂的隨筆和反思，把一些成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升為理論，為理論發(fā)展作出貢獻(xiàn)，同時(shí)也為指導(dǎo)以后的教學(xué)實(shí)踐做好準(zhǔn)備。

三、新課改下的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)教學(xué)中，師生關(guān)系就是“灌輸式”“權(quán)威式”，整個(gè)教學(xué)過程死氣沉沉，教學(xué)效果也得不到適時(shí)反饋。新型的師生關(guān)系應(yīng)是一種“互動(dòng)”式的。英語教學(xué)是語言教學(xué)，傳統(tǒng)的教法教出了會(huì)啞巴英語的學(xué)生，即會(huì)做題，卻一句英語也說不出的學(xué)生。對(duì)于語言學(xué)科，這是莫大的悲哀。要做到師生互動(dòng)，教師就要轉(zhuǎn)變角色和行為，一改往日的專制為民主和平等。教師要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的聲音，給予適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。同時(shí)教師要當(dāng)好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

四、新課程下學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)英語教學(xué)中普遍存在單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。新課程倡導(dǎo)“自主―合作―探究”的學(xué)習(xí)方式。

1.自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是一種相對(duì)較為寬松的學(xué)習(xí)方法，允許學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、過程和結(jié)果。教師給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自，讓其先學(xué)后講，把更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生。自主學(xué)習(xí)重視學(xué)生的地位，以學(xué)生為中心，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性。在英語教學(xué)中，由于學(xué)生有一定的知識(shí)技能積累，他們能自主拼讀單詞和預(yù)習(xí)課文。

2.合作學(xué)習(xí)

英語教學(xué)中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的成績(jī)和能力都起著重要作用。本人在教學(xué)中主要采取小組學(xué)習(xí)。小組中“先會(huì)帶后會(huì)”完成單詞拼讀，完成課文的閱讀任務(wù)。

3.探究學(xué)習(xí)

設(shè)置適合學(xué)生水平的問題，由學(xué)生著手收集相關(guān)資料，教師給予適當(dāng)?shù)膸椭笇?dǎo)，探究小組反思討論，最終得出與其水平相當(dāng)?shù)慕忉尅?/p>

參考文獻(xiàn)：

篇(5)

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；新課程改革；以人為本

0 引言

隨著社會(huì)的發(fā)展，新一輪的英語教學(xué)課程改革席卷而來。新一輪的教學(xué)改革的宗旨是“以活動(dòng)為中心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)”，這一宗旨主要強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)去掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的興趣與熱愛，使學(xué)生把語言的學(xué)習(xí)看作為內(nèi)在的需要，學(xué)生的角色從接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉治稣吆吞骄空摺＝虒W(xué)活動(dòng)中師生的和諧交往可以激發(fā)學(xué)生對(duì)認(rèn)知的興趣，使學(xué)生在輕松愉悅的意境中提高運(yùn)用英語的能力。

1 英語新課程改革教學(xué)的實(shí)施原則

我們的教育不僅要培養(yǎng)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，而且還要幫助每個(gè)學(xué)生獲得最好的理智發(fā)展。“以活動(dòng)為中心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)”型教學(xué)模式不應(yīng)僅僅是幫助實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的工具，而且要遵循現(xiàn)代學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展順序，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的飛躍。教師在實(shí)際教學(xué)中設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)該是學(xué)生能夠接受，愿意接受，主動(dòng)探求的形式，應(yīng)始終貫穿以下原則：

1.1 趣味性原則

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中分級(jí)制定了情感目標(biāo)。教學(xué)中一定要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們樹立自信心，主動(dòng)求知。

1.2 實(shí)踐性原則

主體的實(shí)踐性活動(dòng)、直接經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生身心發(fā)展具有決定性的影響。教師應(yīng)通過設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用眼、用口、用手、用腦，在活動(dòng)中啟發(fā)多種感官去獲得直接經(jīng)驗(yàn)，增加感性認(rèn)識(shí)。通過完成具有挑戰(zhàn)的活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生在親身實(shí)踐和實(shí)際體驗(yàn)中，獨(dú)立思考，積極參與，提高解決實(shí)際問題的能力。

1.3 自主學(xué)習(xí)原則

使全體學(xué)生都成為活動(dòng)的主體，這是衡最活動(dòng)教學(xué)成功與否的標(biāo)志。要求教師確立學(xué)生在活動(dòng)中的主體地位，尊重學(xué)生的自，尊重他們獨(dú)特的思維方式和活動(dòng)方式，尊重和保證活動(dòng)的獨(dú)立性與差異性，讓學(xué)生積極地、自主地、創(chuàng)造性地活動(dòng)和發(fā)展，真正使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)和活動(dòng)的主人。

1.4 生活性原則

在活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，要注重通過日常生活中具體的經(jīng)驗(yàn)與生活來學(xué)習(xí)，要在經(jīng)驗(yàn)的范圍內(nèi)發(fā)現(xiàn)適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，注重選擇有可能引起新經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)點(diǎn)；注意選擇與學(xué)生生活貼近的大自然和社會(huì)生活來展開教學(xué)，使他們有更多的對(duì)生活的實(shí)際感受和與現(xiàn)實(shí)、大自然的直接接觸，讓他們從現(xiàn)實(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)課題，在多樣的、具體的生活經(jīng)驗(yàn)中培養(yǎng)“用英語做事的能力”。

1.5 開放性原則

活動(dòng)教學(xué)過程是一種開放的過程，這主要體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)境和氛圍的創(chuàng)設(shè)上，一是開放的人文環(huán)境，要求營(yíng)造出民主的，為學(xué)生所接納的、無威脅的、富于創(chuàng)造性、主體性發(fā)揮的師生氛圍，使學(xué)生形成一種自由的、無所畏懼、獨(dú)立的探索心態(tài)，以激發(fā)學(xué)生參與各種活動(dòng)的積極性，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與滿足感是在一種允許提問與自由探索環(huán)境中獲得的；二是開放的時(shí)空環(huán)境，表現(xiàn)在時(shí)間上不限制在一節(jié)課和在校學(xué)習(xí)時(shí)間，空間上重視教室內(nèi)環(huán)境的靈活安排與組合，同時(shí)將課堂引向社會(huì)和大自然，利用更為廣泛的教育資源，使學(xué)生得到最為廣泛的關(guān)注與發(fā)展。

1.6 合作性原則

“以活動(dòng)為中心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)”型教學(xué)模式是以學(xué)生活動(dòng)為中心進(jìn)行的一種同伴間交往互助，合作交流。通過合作，學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)，齊心協(xié)力解決問題。有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高溝通能力、學(xué)習(xí)適應(yīng)能力和社會(huì)適應(yīng)性。合作還應(yīng)包括師生共同優(yōu)化教學(xué)的過程。教師要關(guān)愛每個(gè)學(xué)生，從學(xué)生的心理需求和認(rèn)知水平出發(fā)，設(shè)計(jì)出學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)，以情促知。在活動(dòng)過程中及時(shí)給與學(xué)生指導(dǎo)和幫助，對(duì)他們的成績(jī)給與積極地評(píng)價(jià)，盡量排除他們的心理障礙。教學(xué)活動(dòng)中師生的和諧交往可以激發(fā)學(xué)生對(duì)認(rèn)知的興趣，對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛。教師親切的話語及與學(xué)生平等的關(guān)系，使學(xué)生在輕松愉悅的意境中提高運(yùn)用英語的能力。

2 英語新課程改革教學(xué)的幾點(diǎn)建議

2.1 利用視聽效果增強(qiáng)情景的真實(shí)性和趣味性

課文中的許多情景（如地震等）大多數(shù)學(xué)生沒有親身的經(jīng)歷或體驗(yàn)，而文字的抽象描述也難以給學(xué)生留下深刻的印象。如果讓學(xué)生觀看地震資料片段，學(xué)生便有了身臨其境的感覺，就能夠比較容易地理解和體驗(yàn)“quake”和“shake”等詞的意義，也能夠比較容易地掌握“cut off”和“fall down”等詞組用法。

2.2 利用聲像效果拓寬學(xué)生的交際領(lǐng)域

教師可以利用錄像機(jī)等設(shè)備給學(xué)生放錄像，讓學(xué)生仔細(xì)觀看，并有機(jī)會(huì)相互交流。例如在SEFC BOOK 1A UNIT 6 GOOD MANNERS課時(shí)，就可以給學(xué)生觀看有關(guān)西方國(guó)家的餐桌禮儀及其他禮儀和我們國(guó)家相關(guān)的錄像，讓學(xué)生能夠深入全面地了解中西方文化的差異。其次，將還原，展開，重演，再現(xiàn)……的活動(dòng)方式和過程，加以簡(jiǎn)化。因?yàn)樵颈镜卣瞻峄驈?fù)制知識(shí)原始獲得的實(shí)踐認(rèn)識(shí)活動(dòng)方式和過程，是不可能的，也是不必要的。展開和簡(jiǎn)化，特別是簡(jiǎn)化有兩種水平和形式，即物質(zhì)的水平和形式，言語的水平和形式，以及多種過渡的形式。情境教學(xué)告訴我們，創(chuàng)設(shè)情境的手段和途徑包括：生活展現(xiàn)，實(shí)物演示，圖畫再現(xiàn)，音樂渲染，表演體會(huì)和言語描繪。通常理科教學(xué)中采用的探究學(xué)習(xí)或發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法，則是提出課題，提供一定的結(jié)構(gòu)性材料，引導(dǎo)學(xué)生自己操作，或表演，或?qū)嶒?yàn)、報(bào)告、評(píng)價(jià)。其中，物質(zhì)水平和形式占主導(dǎo)，也包括語言及多種過渡形式。按照加里培林的研究，內(nèi)化的一般規(guī)律先是通過對(duì)實(shí)物的操作進(jìn)行具體動(dòng)作思維，同時(shí)用言語來表述，進(jìn)而脫離直觀，借助表象進(jìn)行思維，最后，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行符號(hào)操作，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。再次，知識(shí)內(nèi)化的真正完成，真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財(cái)富，還需進(jìn)行外化過程，即把此前領(lǐng)會(huì)的知識(shí)通過操作和言語展開，呈現(xiàn)出來，在教學(xué)實(shí)際過程中，就是練習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、操作、問答、考試等過程。

2.3 外語教學(xué)必須“以人為本”

篇(6)

一、正確定位教師角色,優(yōu)化教學(xué)方式

長(zhǎng)期以來，人們一直把教師看作是知識(shí)的占有者和傳授者，認(rèn)為教師首要和基本的職能就是將自己的知識(shí)傳授給學(xué)生。對(duì)于學(xué)生來說，教師就是知識(shí)的寶庫(kù)，是活的教科書，因而，在學(xué)校教學(xué)中就造成了“以教師為中心”的現(xiàn)象，教師儼然成為“知識(shí)”的天使而存在著。然而，隨著信息社會(huì)的到來，人們的這種看法已經(jīng)開始改變，“教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中漸漸失去了第一主角的地位”。對(duì)此，《學(xué)會(huì)生存》一書作了精辟的論述：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已越來越少地傳遞知識(shí)，而越來越多的激勵(lì)思考，除了他的正式職能外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。”因而教師必須具有轉(zhuǎn)變角色的意識(shí)，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式與教學(xué)方法要符合新課程的需要。

我國(guó)傳統(tǒng)教育中長(zhǎng)期以來形成的師生關(guān)系實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系。教師常把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的“容器”，認(rèn)為他們是被動(dòng)接受知識(shí)和教育的對(duì)象，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化的培養(yǎng)模式。以這種方式培養(yǎng)出來的學(xué)生，其個(gè)性發(fā)展得如何是不言而喻的。而新課程提倡樹立教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、幫助者、組織者、引導(dǎo)者的教師觀，由師道尊嚴(yán)、居高臨下的教師權(quán)威向平等融洽的朋友轉(zhuǎn)變。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。傳統(tǒng)意義上教師的教和學(xué)生的學(xué)應(yīng)讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。同時(shí)，教師要深入學(xué)生，了解學(xué)生的興趣愛好、喜怒哀樂和情緒的變化，時(shí)時(shí)處處關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生，有的放矢地幫助學(xué)生。讓你在學(xué)生的眼中不僅是一位可敬的師長(zhǎng)，更是他們可親可近的親密朋友。只有這樣，師生才能關(guān)系和諧、感情融洽，學(xué)生才能興趣盎然地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、正確定位教材的作用，發(fā)揮新教材的實(shí)效

教材是英語課程實(shí)施的重要組成部分，了解和合理使用教材是完成教學(xué)內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要前提條件，因而英語教師只有首先理解新課程的基本理念、了解新教材的特點(diǎn)才能在教學(xué)實(shí)踐中不斷調(diào)整教學(xué)策略，用好新教材，適應(yīng)新課程的要求。

在不少教師觀念中，認(rèn)為教材、計(jì)劃、大綱就是課程，是既定的和封閉的，其實(shí)不然，課程不只是特定知識(shí)的載體，而是師生共同探求新知識(shí)的過程。的確，教材的更新會(huì)使我們一時(shí)難以適應(yīng)，但是我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到：教材是我國(guó)學(xué)校教育的主要的但不是惟一的課程資源，教材是服務(wù)于教學(xué)的材料和工具。因此，教師不應(yīng)該再是教材忠實(shí)的闡述者和傳授者，而是根據(jù)學(xué)生的需要和教學(xué)的實(shí)際，靈活地、創(chuàng)造性地研究教的內(nèi)容和方法，對(duì)教材作革新性和批判性的使用，不是“帶著教材走向?qū)W生”，而是“帶著學(xué)生（或是在師生互動(dòng)中）走向教材”。在教學(xué)中教師應(yīng)從更高的層面和更廣闊的視角把握教材，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的發(fā)展需要作新的構(gòu)思處理。例如：在處理新英語教材中，對(duì)于一些難度過高的教學(xué)活動(dòng)，教師可以擴(kuò)展活動(dòng)的步驟，增加幾個(gè)準(zhǔn)備性或提示性的步驟，從而降低活動(dòng)的難度，相反，如果活動(dòng)較容易，教師可以對(duì)原有的活動(dòng)進(jìn)行延伸。

新的教材理念所要求學(xué)生的英語科學(xué)素養(yǎng)是不可能單純地依靠知識(shí)的傳承、講授、灌輸來形成的，所以，我們必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)策略和教學(xué)方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)什么變成怎么學(xué)，把被動(dòng)地學(xué)轉(zhuǎn)為主動(dòng)地學(xué)。我們要讓學(xué)生掌握一個(gè)語言學(xué)習(xí)者應(yīng)有的學(xué)習(xí)策略：一個(gè)積極的參與者，在有可能的環(huán)境大膽說英語；一個(gè)有收集分析處理信息能力的人，善于自學(xué)，會(huì)使用工具書；一個(gè)不怕輸?shù)娜耍慌麓煺酆褪。瑘?jiān)信錯(cuò)誤會(huì)在練習(xí)中減少；一個(gè)敢于實(shí)踐的學(xué)習(xí)者，因?yàn)橹R(shí)只有通過實(shí)踐才能轉(zhuǎn)化為技能。我們的教學(xué)不應(yīng)是一個(gè)不變的程式，而應(yīng)該是一個(gè)隨機(jī)應(yīng)變的模塊。當(dāng)我們把課堂還給學(xué)生的時(shí)候，我們就應(yīng)循著認(rèn)識(shí)的曲線、思維的張弛、情感的波瀾隨時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，重要的是是否完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的思維是否被真正激活，課堂里有沒有充滿學(xué)生成長(zhǎng)的氣息。

教師在變革處理新教材教學(xué)的過程中，應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的過程中逐步掌握學(xué)習(xí)策略。教師通過創(chuàng)造性地使用教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在合理組織使用教材中，應(yīng)努力營(yíng)造寬松、民主和諧的教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供相互交流的機(jī)會(huì)以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)和使用新教材獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力，從而為終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，只有這樣新教材才能真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

篇(7)

課堂導(dǎo)入是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，只有在開始時(shí)抓住學(xué)生的眼球，吸引學(xué)生的注意力，才能在教學(xué)過程中取得事半功倍的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)前，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇一些可操作性的主題，比如實(shí)物模型、影像視頻、英文歌曲等等進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生自發(fā)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，調(diào)整到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，為課堂教學(xué)的開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《Unit7Willpeoplehaverobots?》這部分內(nèi)容的時(shí)候，可以為學(xué)生準(zhǔn)備了空氣質(zhì)量、城市綠化、交通工具、人口密度的幾幅圖片，讓學(xué)生更加直觀地感受more,fewer,less的區(qū)別和使用方法，然后引入新的句型“Therewillbemore/less/fewer...”讓學(xué)生以小組為單位談?wù)勛约豪硐胫械奈磥頃?huì)是什么樣的。這樣一來，學(xué)生的興趣和動(dòng)力就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，積極投入到英語學(xué)習(xí)中來，課堂教學(xué)取得了事半功倍的效果。

2.堅(jiān)持因材施教原則，開展有效分層教學(xué)

我們的英語教學(xué)要面向全體學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生，堅(jiān)持因材施教，挖掘?qū)W生的巨大潛能，保護(hù)學(xué)生自信心和自尊心，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，讓學(xué)生獲得個(gè)性化成長(zhǎng)的空間，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《U－nit11Whatdoyouthinkofgameshow?》SectionB這部分內(nèi)容時(shí)，就給不同層次的學(xué)生規(guī)定了操練的內(nèi)容，首先是后進(jìn)生，主要朗讀基礎(chǔ)詞匯，比如watch，sunglasses，belt等；其次是中等生，主要朗讀較為復(fù)雜的詞匯并自己造句，比如Well，Ihaveawatch，ascarfandsunglasses.等；最后是優(yōu)等生，主要朗讀范文，比如3aWhat’sCool?這樣劃分層次，就給了后進(jìn)生和中等生一個(gè)學(xué)習(xí)和模仿的緩沖過程，不僅可以檢驗(yàn)教學(xué)的成果，同時(shí)也能提高學(xué)生綜合能力。因此，我們教師在課堂操練環(huán)節(jié)中一定要堅(jiān)持因材施教的理念，以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主，給學(xué)生提供享受成功喜悅的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

3.鼓勵(lì)自主合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

新課程改革以來積極倡導(dǎo)自主、合作學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生自主能力的關(guān)鍵就在于激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，提升學(xué)生的自主性和自覺性。在英語教學(xué)中，教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，正所謂“興趣是最好的教師”，只有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。合作教學(xué)法是一種具有創(chuàng)新性的教學(xué)方式，其主要特點(diǎn)在于可以促使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)獲得由深到淺的知識(shí)感受與體驗(yàn)，并在交流互動(dòng)的過程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，促使學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取，全面提高學(xué)生的自主性。例如，在記憶單詞時(shí)，教師可以采用分組合作的方法，加深學(xué)生對(duì)單詞的印象。讓每個(gè)小組按照單詞性質(zhì)進(jìn)行分類，并根據(jù)自己的音標(biāo)基礎(chǔ)進(jìn)行拼讀，由組員之間相互糾正。之后再進(jìn)行小組比賽，看哪一組讀得最好、最準(zhǔn)確，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，充分激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

4.結(jié)語