英語(yǔ)專業(yè)本科論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇英語(yǔ)專業(yè)本科論文范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)專業(yè)；畢業(yè)論文寫作；現(xiàn)狀

一、引言

英語(yǔ)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)是英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)的必經(jīng)環(huán)節(jié)，其撰寫的過(guò)程是對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力以及綜合素質(zhì)的一次全面的檢驗(yàn)。縱觀近年來(lái)關(guān)于我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)本科論文寫作現(xiàn)狀的文獻(xiàn)，相關(guān)文獻(xiàn)綜述包括論文寫作選題、規(guī)范、對(duì)策、管理和評(píng)估等（朱艷敏，2014）。本文基于現(xiàn)存文獻(xiàn)的研究以及論文寫作指導(dǎo)實(shí)踐，分析英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作的現(xiàn)狀，并從指導(dǎo)教師的角度提出現(xiàn)狀的應(yīng)對(duì)策略。

（一）論文寫作現(xiàn)狀

英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生在設(shè)計(jì)畢業(yè)論文時(shí)由于主客觀因素，完成任務(wù)常會(huì)感到困難。客觀因素包括：我國(guó)大多數(shù)高校把畢業(yè)論文設(shè)計(jì)安排在大學(xué)四年級(jí)最后學(xué)期。雖然理論上有利于學(xué)生綜合運(yùn)用本科四年所積累的知識(shí)與能力，但是在第八學(xué)期，有的學(xué)生在忙于找工作、面試求職，時(shí)常奔波在全國(guó)各地；有的學(xué)生在準(zhǔn)備各種考試，比如公務(wù)員考試、研究生入學(xué)復(fù)試；找到工作的學(xué)生也要在單位實(shí)習(xí)一段時(shí)間。由此，指導(dǎo)教師很難期望學(xué)生在畢業(yè)論文設(shè)計(jì)上投入時(shí)間與精力。

另外，畢業(yè)論文設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)任務(wù)，要完成查閱文獻(xiàn)、論文選題、開(kāi)題報(bào)告、中期檢查、論文撰寫、畢業(yè)答辯，需要學(xué)生平時(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累和訓(xùn)練，絕不能在短期突擊而速成。在本科的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣于習(xí)得教師傳授的知識(shí)，被動(dòng)接受，自主性學(xué)習(xí)能力有限，很多學(xué)生不知道怎樣查閱文獻(xiàn)，也不知道怎樣閱讀文獻(xiàn)，對(duì)文獻(xiàn)的閱讀既沒(méi)有歸納總結(jié)，也沒(méi)有提出自己的新見(jiàn)解。而且，歷屆來(lái)，寫文學(xué)、文化方向的論文居多，文學(xué)、文化吸引力強(qiáng)，但學(xué)生心中有個(gè)重要的主觀印象，認(rèn)為文學(xué)文化方面的文獻(xiàn)豐富，文獻(xiàn)易懂，投入的工作量相對(duì)數(shù)據(jù)收集統(tǒng)計(jì)、實(shí)證研究要少一些。黃春梅（2007）曾對(duì)武漢四所高校本科畢業(yè)論文撰寫現(xiàn)狀的調(diào)查，88.1%的學(xué)生認(rèn)識(shí)到撰寫畢業(yè)論文的重要性，卻寫不出高質(zhì)量的畢業(yè)論文，論文拼湊及抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。李淑琴（2012）課題組曾對(duì)北京信息科技大學(xué)2008―2010年三屆英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生近300篇畢業(yè)論文進(jìn)行了調(diào)查分析，優(yōu)秀率不及 6%。存在的問(wèn)題包括：選題缺乏新意、論證缺乏邏輯、語(yǔ)言表達(dá)欠流暢、英文參考文獻(xiàn)短缺、論文存在拼湊現(xiàn)象、非正當(dāng)引用等等。（卜友紅，2009；王春，2010）

（二）論文寫作應(yīng)對(duì)策略

針對(duì)以上英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作的現(xiàn)狀，應(yīng)采取應(yīng)對(duì)的策略：首先，建立“大論文觀”的理念（蔣亦華，2009）。“大論文觀”與“小論文觀”有別，前者認(rèn)為本科畢業(yè)論文工作應(yīng)視為“一個(gè)必須謹(jǐn)慎規(guī)劃的、長(zhǎng)期的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程”，后者只是把本科論文設(shè)計(jì)視為本科階段的最后一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在整個(gè)四年的學(xué)習(xí)中，打好寫作基礎(chǔ)，掃除寫作語(yǔ)言障礙是畢業(yè)論文寫作的前提，“做到寫作課程四年不斷線” （李淑琴，2012）。比如，為了避免母語(yǔ)負(fù)遷移，擺脫中式思維習(xí)慣寫作英文，其他課程的教師也可以結(jié)合具體文段篇章，從文化思維模式的視角給學(xué)生以指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生意識(shí)到漢英思維模式的差異，使學(xué)生了解漢英兩種思維對(duì)語(yǔ)言的不同影響，了解漢英語(yǔ)言表達(dá)差異，使學(xué)生逐漸克服母語(yǔ)遷移心理，逐步養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，熟悉英語(yǔ)地道表達(dá)法。

論文設(shè)計(jì)也需要儲(chǔ)備足夠的專業(yè)知識(shí)和思辨能力，由此，在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，專業(yè)課程教師應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)其思辨能力和創(chuàng)新能力，為完成高質(zhì)量的畢業(yè)論文寫作和答辯做好鋪墊。比如，劉慶元（2011）在教學(xué)中嘗試采用翻譯實(shí)踐加翻譯評(píng)論的模式以及實(shí)地調(diào)查研究加翻譯評(píng)論，先后做過(guò)“湖南省博物館翻譯調(diào)查”、“岳陽(yáng)樓景區(qū)、君山景區(qū)、張谷英景區(qū)翻譯調(diào)查”、“武廣高鐵乘車指南及沿途車站翻譯調(diào)查”、“岳陽(yáng)市超市（沃爾瑪、心連心）翻譯調(diào)查”等，同時(shí)主張把論文寫作融入到其他課程教學(xué)，從平常點(diǎn)滴做起，培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新思維以及實(shí)踐能力。由此，要提高英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生論文設(shè)計(jì)的質(zhì)量，需要整個(gè)四年的所有課程教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力、專業(yè)知識(shí)能力以及思辯能力。

（三）結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文設(shè)計(jì)需要學(xué)生與教師的共同努力，一方面學(xué)生要端正態(tài)度， 正確認(rèn)識(shí)到畢業(yè)論文的重要意義， 靜心寫作；另一方面教師要在四年的課程學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)、提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力、思辯和創(chuàng)新能力。

基金項(xiàng)目：教改項(xiàng)目：西安工業(yè)大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目（13JGY22）

參考文獻(xiàn)：

[1]黃春梅. 本科畢業(yè)論文不宜取消―對(duì)武漢四所高校本科畢業(yè)論文撰寫現(xiàn)狀的調(diào)查[J].株洲師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2007（1）：80-83.

[2]李淑琴. 基于“大論文觀”的英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量研究[J]. 上海理工大學(xué)學(xué)報(bào)， 2012（3）： 229-232.

[3]劉慶元. 英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫作的問(wèn)題與對(duì)策[J]. 云夢(mèng)學(xué)刊， 2011（2）： 143-145.

[4]卜友紅. 英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文存在的問(wèn)題及對(duì)策[J]. 西北民族大學(xué)學(xué)報(bào) （哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）， 2009（1）：142 -145.

[5]王春. 英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作的問(wèn)題與對(duì)策[J]. 大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2010， 26（1）： 30-31.

篇(2)

關(guān)鍵詞：需求分析；課程設(shè)計(jì)；畢業(yè)論文

英語(yǔ)專業(yè)本科論文寫作是英語(yǔ)專業(yè)本科四年最后的一次正規(guī)化“軍事演習(xí)”或“準(zhǔn)軍事戰(zhàn)斗”，因?yàn)樗粌H是對(duì)本科階段四年所學(xué)知識(shí)和技能的綜合檢驗(yàn)，也是將來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)和工作中進(jìn)行創(chuàng)作的一次規(guī)范化過(guò)程，其主要目的是，端正學(xué)生的科研態(tài)度，使其掌握一定的科研方法，培養(yǎng)學(xué)生批判思維和創(chuàng)新的能力，提高本科生的英語(yǔ)語(yǔ)言、知識(shí)和各種寫作技巧的綜合運(yùn)用能力。

為了幫助學(xué)生達(dá)到這一目的，我們首先應(yīng)該了解英語(yǔ)專業(yè)本科生論文寫作各個(gè)環(huán)節(jié)中所存在的主要問(wèn)題，探討這些問(wèn)題所反映出來(lái)的學(xué)生在論文寫作中的各種需求，然后針對(duì)這些需求提出相應(yīng)的切實(shí)可行的應(yīng)對(duì)策略。基于這一目的，我們針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)本科論文寫作情況分別對(duì)西華大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生、部分有經(jīng)驗(yàn)的英語(yǔ)教師和相關(guān)的教學(xué)管理人員進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談。本文將基于對(duì)教師的訪談，從教師的角度探討英語(yǔ)專業(yè)本科論文寫作中學(xué)生的需求。

一、思想內(nèi)容

在教師訪談中，我們發(fā)現(xiàn)，在選題方面，各位英語(yǔ)老師一致認(rèn)為，學(xué)生選題往往跟著感覺(jué)走，帶有很大的盲目性，即學(xué)生不清楚或不知道寫什么，所選題目要么過(guò)寬，無(wú)法深入，最后寫得很寬泛；要么過(guò)窄，三言兩語(yǔ)之后已經(jīng)沒(méi)什么可寫，最后無(wú)法進(jìn)行到底而放棄或者找些無(wú)關(guān)材料濫竽充數(shù)，要么所選題目與所學(xué)專業(yè)無(wú)關(guān)，沒(méi)有學(xué)術(shù)價(jià)值。

上述問(wèn)題，歸根結(jié)底，是一種涉及論文思想內(nèi)容的問(wèn)題。論文寫作的思想從哪里來(lái)？據(jù)調(diào)查，目前英語(yǔ)專業(yè)本科論文的選題工作，多數(shù)都是老師選定一些題目讓學(xué)生挑選，如果學(xué)生對(duì)這些題目不感興趣，他們可以自己選定自己感興趣的題目。

其實(shí)，通常情況下，指導(dǎo)教師認(rèn)為具有挖掘潛力的題目，學(xué)生卻不感興趣，這反映了兩個(gè)問(wèn)題：一方面，學(xué)生對(duì)教師所研究或所掌握的領(lǐng)域缺乏認(rèn)知；另一方面，教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和興趣情感缺乏了解，對(duì)學(xué)生提出了高于他們認(rèn)知水平的要求。

然而，讓學(xué)生自己選擇自己感興趣的題目，學(xué)生往往也是丈二和尚，摸不著頭腦，究其原因，主要是：（1）學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)缺乏興趣；（2）學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，重語(yǔ)言，輕思想，不能把語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思想提高有機(jī)結(jié)合起來(lái)；（3）學(xué)生閱讀范圍狹窄，缺乏批判性思維。

基于上述分析，我們認(rèn)為，解決思想內(nèi)容方面的問(wèn)題，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1.積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的問(wèn)題進(jìn)行思考

例如，英語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)生，不僅要學(xué)好每一節(jié)課中所講的專業(yè)知識(shí)，還要對(duì)教師的授課方式、課程安排等發(fā)表自己的看法，在多大程度上促進(jìn)了自己的學(xué)習(xí)，在哪些方面還有待改進(jìn)，師生之間可以就這些問(wèn)題進(jìn)行協(xié)商。這樣一來(lái)，學(xué)生在課堂教學(xué)中就不再是被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)的參與者，他們對(duì)這些問(wèn)題就會(huì)有初步的了解，到高年級(jí)后再學(xué)習(xí)一些教學(xué)法等的專業(yè)理論，學(xué)生就會(huì)對(duì)這些問(wèn)題有較深刻的認(rèn)識(shí)。教師可以在大學(xué)開(kāi)學(xué)伊始，就列出一定的相關(guān)題目，供學(xué)生思考。

2.引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

論文的生命力在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、進(jìn)行創(chuàng)新，而批判性思維是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。要?jiǎng)?chuàng)新，就必須深刻了解舊有的東西，要了解已有的知識(shí)，就必須大量閱讀，而且閱讀必須是批判性的閱讀，真正做到讀思結(jié)合。批判性的思維的培養(yǎng)不僅可以在寫作教學(xué)中進(jìn)行，而且還可以滲透到精讀、泛讀、口語(yǔ)和專業(yè)課等各門課程當(dāng)中。

3.培養(yǎng)學(xué)生的興趣

興趣不是生來(lái)就有的，而是在后天的實(shí)踐中培養(yǎng)的。在教學(xué)中進(jìn)行一定的討論、辯論或設(shè)計(jì)，使學(xué)生懂得學(xué)以致用，學(xué)而能用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值，收獲學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

4.改進(jìn)教師的教學(xué)方法，拓寬教師的視野

要合理引導(dǎo)學(xué)生做到以上三點(diǎn)，教師就應(yīng)該愛(ài)崗敬業(yè)，具有更淵博的知識(shí)、更廣闊的視野、更有效的方法，要以學(xué)生為中心，不要只顧把教學(xué)內(nèi)容完成，教學(xué)管理人員也不要一味地逼迫老師完成多少任務(wù)，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)最重要的是在學(xué)習(xí)中得到快樂(lè)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中準(zhǔn)備工作。

二、組織結(jié)構(gòu)

在訪談中，各位教師談到的第二個(gè)共性問(wèn)題就是論文的結(jié)構(gòu)不合理，邏輯混亂。論文的結(jié)構(gòu)主要包括兩個(gè)方面：一方面是宏觀結(jié)構(gòu)，指的是部分之間和段落之間的布局安排；另一方面是微觀結(jié)構(gòu)，指的是句子之間的銜接與連貫性。影響論文結(jié)構(gòu)和邏輯的主要原因有：（1）對(duì)于所選問(wèn)題本身認(rèn)識(shí)不清；（2）對(duì)于怎樣組織文章內(nèi)容才算合理和如何取得句子之間的連貫性等知識(shí)缺乏了解；（3）平時(shí)缺乏謀篇布局的嚴(yán)格訓(xùn)練，很少或從不列提綱，寫了提綱也不依據(jù)提綱進(jìn)行寫作。這三個(gè)原因概括起來(lái)講，就是問(wèn)題本身、寫作知識(shí)和寫作訓(xùn)練的問(wèn)題。

三、語(yǔ)言表達(dá)

語(yǔ)言錯(cuò)誤較多，教師大部分精力都花費(fèi)在語(yǔ)言錯(cuò)誤的修改上是本次訪談教師所談及的一個(gè)本科論文寫作中最頭疼的問(wèn)題，這一現(xiàn)象反映了三個(gè)問(wèn)題：一是閱讀不夠廣泛，語(yǔ)言輸入太少，簡(jiǎn)稱“見(jiàn)的少”；二是平時(shí)缺乏寫作訓(xùn)練，特別是缺乏對(duì)語(yǔ)句的錘煉，語(yǔ)言學(xué)習(xí)常常處于半生不熟的狀態(tài)，該問(wèn)題可以歸結(jié)為“用的少”；三是反映了今年來(lái)我國(guó)教學(xué)法中重口語(yǔ)、輕語(yǔ)法等弊病，說(shuō)的似乎很流利，但準(zhǔn)確性不高，此謂“規(guī)范少”。

要解決這“三少”的問(wèn)題，就必須做到“三多”：多讀，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，增加語(yǔ)言的輸入；多寫，在基礎(chǔ)課上應(yīng)該加強(qiáng)語(yǔ)言基本功的提高以外，在寫作課中，應(yīng)加強(qiáng)寫作實(shí)踐；多規(guī)范，學(xué)生互改作文或參照第二點(diǎn)的方法，讓學(xué)生在老師當(dāng)面指導(dǎo)下進(jìn)行語(yǔ)言錯(cuò)誤的修改或語(yǔ)言質(zhì)量的提高，加強(qiáng)語(yǔ)言的錘煉。

四、寫作態(tài)度（敬業(yè)精神）

論文寫作中表現(xiàn)出來(lái)的另一個(gè)突出問(wèn)題就是學(xué)生對(duì)寫作不感興趣，態(tài)度不夠端正，思想不夠積極，敷衍了事，抄襲嚴(yán)重。導(dǎo)致這一問(wèn)題的原因除了上述沒(méi)有思想內(nèi)容、缺乏寫作知識(shí)和實(shí)踐等以外，關(guān)鍵是論文寫作有何實(shí)際意義。當(dāng)然除了理論上說(shuō)能夠提高寫作能力，能夠順理畢業(yè)以外，學(xué)生體會(huì)不到寫作的快樂(lè)和現(xiàn)實(shí)意義。既然學(xué)生最后花費(fèi)半個(gè)學(xué)期進(jìn)行論文寫作，那么足以說(shuō)明論文寫作非常重要，既然如此重要，那么在求職中、在學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)中、甚至在大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)中為什么得不到體現(xiàn)，如果沒(méi)有學(xué)術(shù)期刊對(duì)優(yōu)秀的作文進(jìn)行發(fā)表，做好并建立一個(gè)本科學(xué)生論文庫(kù)，讓用人單位可以查閱其論文寫作情況，作為是否錄用的依據(jù)之一，因?yàn)閷W(xué)生的論文不僅反映了學(xué)生四年的學(xué)習(xí)成果，還反映了他們的敬業(yè)精神。

五、師生互動(dòng)（教師指導(dǎo)）

在訪談中，各位老師表示，部分學(xué)生不主動(dòng)和老師進(jìn)行聯(lián)系，造成老師著急學(xué)生冷淡的局面。本科論文寫作是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下完成的，因而學(xué)生的主體性和教師的指導(dǎo)作用缺一不可。要解決上述四個(gè)方面的問(wèn)題，師生之間必須建立良好的互動(dòng)關(guān)系。教師要有足夠的耐心和責(zé)任感，而學(xué)生則不僅要有主動(dòng)性，還要在獨(dú)立思考的前提下具有好問(wèn)的精神，這種良好的合作關(guān)系在日常教學(xué)中也應(yīng)該逐步建立。

上述五個(gè)需求中，前三個(gè)是有關(guān)論文寫作本身的問(wèn)題，而后兩個(gè)則是有關(guān)學(xué)生主觀態(tài)度和師生在論文中扮演的角色問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]Fraida Dubin.Course Design[M].上海外語(yǔ)教育出版社，2002.

[2]郭晶英.特殊用途英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求與動(dòng)機(jī)調(diào)查分析[J].沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（09）.

篇(3)

1.本科英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的能力構(gòu)成

2.應(yīng)用型本科英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建理念

3.本科英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)方略探討

4.專科英語(yǔ)、本科英語(yǔ)及成人專科英語(yǔ)的定位和相互關(guān)系 

5.大學(xué)本科英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)法探析 

6.本科英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)用翻譯教學(xué)調(diào)查與研究 

7.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的形成性考核實(shí)踐與探索——中央電大開(kāi)放本科英語(yǔ)專業(yè)“高級(jí)英語(yǔ)寫作”課程形成性考核改革實(shí)驗(yàn)

8.高校本科英語(yǔ)專業(yè)綜合英語(yǔ)教學(xué)改革初探  

9.淺談本科英語(yǔ)專業(yè)口譯教學(xué)存在的問(wèn)題及改進(jìn)辦法 

10.釋意理論關(guān)照下本科英語(yǔ)專業(yè)口譯教學(xué)模式探析 

11.基于需求分析的應(yīng)用型本科英語(yǔ)專業(yè)模塊化課程體系的調(diào)查研究 

12.地方高校本科英語(yǔ)專業(yè)口譯人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究 

13.翻譯測(cè)試對(duì)翻譯教學(xué)的反撥作用——在本科英語(yǔ)專業(yè)中的應(yīng)用 

14.ESP應(yīng)用于高職本科英語(yǔ)教學(xué)的可行性研究

15.我國(guó)本科英語(yǔ)教學(xué)的改革存在的問(wèn)題及策略研究 

16.試論本科英語(yǔ)專業(yè)教師加強(qiáng)修辭意識(shí)的必要性

17.應(yīng)用性本科英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)

18.應(yīng)用型本科英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)研究  

19.應(yīng)用型本科英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究

20.本科英語(yǔ)專業(yè)(中醫(yī)方向)課程體系優(yōu)化建設(shè)之探討 

21.師資培養(yǎng)模式與教師素質(zhì)——我國(guó)師范大學(xué)/學(xué)院本科英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀反思

22.加強(qiáng)本科英語(yǔ)專業(yè)“學(xué)科”的建設(shè)——兼評(píng)《北大英語(yǔ)精讀》

23.本科英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)前景調(diào)查分析 

24.本科英語(yǔ)專業(yè)計(jì)算機(jī)輔助翻譯教學(xué)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與需求調(diào)查研究

25.護(hù)理本科英語(yǔ)專業(yè)課程體系的改革與實(shí)踐  

26.創(chuàng)新教育視野下的本科英語(yǔ)專業(yè)課程建設(shè) 

27.應(yīng)用型本科英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀與保障體系建設(shè)研究

28.應(yīng)用型本科英語(yǔ)專業(yè)中綜合英語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)踐與探索  

29.遠(yuǎn)程英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與思考——中央電大開(kāi)放教育本科英語(yǔ)專業(yè)問(wèn)卷調(diào)查 

30.本科英語(yǔ)專業(yè)口譯教學(xué)存在的問(wèn)題及改革思路  

31.應(yīng)用型本科英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式探究——以廣東白云學(xué)院為例

32.美劇在本科英語(yǔ)教學(xué)中所起的作用  

33.ESP理論視角下護(hù)理本科英語(yǔ)教學(xué)改革探討  

34.大數(shù)據(jù)時(shí)代的本科英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)現(xiàn)狀與改革研究 

35.《英語(yǔ)類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下的英語(yǔ)類專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展  

36.英語(yǔ)專業(yè)本科翻譯教學(xué)改革探討——供需均衡原理引發(fā)的啟示 

37.本科英語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué)模式革新與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

38.本科英語(yǔ)專業(yè)口譯教學(xué)的改革  

39.本科英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)論文的選題  

40.大數(shù)據(jù)時(shí)代網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)成績(jī)預(yù)測(cè)的研究與實(shí)現(xiàn)——以本科公共課程統(tǒng)考英語(yǔ)為例 

41.案例教學(xué)法在本科英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的應(yīng)用  

42.護(hù)理專業(yè)學(xué)生本科英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)

43.人本主義教育觀指導(dǎo)下的應(yīng)用本科英語(yǔ)寫作教學(xué)——兼論過(guò)程教學(xué)法與成果教學(xué)法融合的必要性

44.校企合作辦學(xué)模式下應(yīng)用型本科英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)的思考

45.高等教育與基礎(chǔ)教育對(duì)接實(shí)踐——本科英語(yǔ)專業(yè)師范生培養(yǎng)改革探究

46.地市本科院校大學(xué)生英語(yǔ)詞匯水平研究 

47.本科英語(yǔ)專業(yè)口譯教學(xué)初探(英文)

48.本科英語(yǔ)專業(yè)筆譯課程設(shè)計(jì)及其應(yīng)用探析

49.應(yīng)用型本科大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 

50.如何實(shí)現(xiàn)大學(xué)預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)和本科英語(yǔ)教學(xué)的銜接  

51.基于克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論的應(yīng)用型本科英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)探究

52.提升本科英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的必要性  

53.本科英語(yǔ)技能化口譯教學(xué)實(shí)踐探索 

54.淺析專科英語(yǔ)和本科英語(yǔ)教學(xué)的異同點(diǎn)

55.對(duì)本科英語(yǔ)學(xué)科定位及人才培養(yǎng)目標(biāo)的反思 

56.農(nóng)林院校本科英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考 

57.本科英語(yǔ)專業(yè)教材選用綜合評(píng)價(jià)研究 

58.元認(rèn)知策略在本科英語(yǔ)專業(yè)蒙授生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的訓(xùn)練研究 

59.本科英語(yǔ)專業(yè)泛讀教學(xué)模式探討  

60.應(yīng)注重提高本科英語(yǔ)師范生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)——從綜合英語(yǔ)課堂實(shí)習(xí)凸現(xiàn)的問(wèn)題入手

61.對(duì)本科英語(yǔ)專業(yè)精英人才培養(yǎng)的探討 

62.論應(yīng)用型本科英語(yǔ)翻譯教學(xué)非文學(xué)性轉(zhuǎn)向  

63.試論應(yīng)用型本科英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的應(yīng)用 

64.論本科英語(yǔ)專業(yè)顯性課程改革  

65.普通本科英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)的探索實(shí)踐 

66.翻轉(zhuǎn)課堂與本科英語(yǔ)專業(yè)翻譯教學(xué)研究:基于翻譯技巧教學(xué)的運(yùn)用 

67.地(市)級(jí)本科院校英語(yǔ)專業(yè)課程建設(shè)之思考  

68.高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)的定位 

69.藝術(shù)類本科英語(yǔ)課程評(píng)估與建設(shè)——以浙江科技學(xué)院為例

70.關(guān)于本科英語(yǔ)專業(yè)漢譯英教學(xué)的幾點(diǎn)思考  

71.商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)要點(diǎn)解讀

72.芻議應(yīng)用型本科英語(yǔ)專業(yè)人才思辨能力的培養(yǎng)  

73.畢業(yè)論文寫作過(guò)程有效性探析——以本科英語(yǔ)專業(yè)為例

74.合作學(xué)習(xí)法在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育英語(yǔ)本科教學(xué)中的作用  

75.建設(shè)應(yīng)用型本科英語(yǔ)專業(yè)課堂實(shí)踐教學(xué)  

76.商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)——以西華師范大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)為例 

77.二外日語(yǔ)考研題型分析及對(duì)策探討——針對(duì)本科英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生

78.應(yīng)用型本科英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)初探  

79.商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索

80.宏觀視角下本科英語(yǔ)專業(yè)翻譯教學(xué)框架構(gòu)建的思考

81.初等—高等合作教育模式在本科英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用分析

82.三表本科英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探析

83.關(guān)于《英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》制訂的幾點(diǎn)思考

84.民辦高校本科英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置改革及其人才培養(yǎng)模式初探 

85.應(yīng)用型本科英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生人文教育認(rèn)知傾向調(diào)查——以沈陽(yáng)工程學(xué)院為例

86.應(yīng)用技術(shù)型本科英語(yǔ)課程教學(xué)的實(shí)踐探索

87.面向長(zhǎng)三角區(qū)域經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用型本科英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

88.地方本科院校轉(zhuǎn)型背景下英語(yǔ)類專業(yè)多元人才培養(yǎng)模式探索

89.本科英語(yǔ)專業(yè)精讀課教學(xué)改革初探

90.語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換與外語(yǔ)教學(xué)——基于應(yīng)用型高校本科英語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué)的調(diào)查

91.本科英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)用型口譯人才培養(yǎng)的問(wèn)題與對(duì)策

92.淺談民辦高校藝術(shù)類本科英語(yǔ)教學(xué) 

93.基于“1+N+1”人才培養(yǎng)模式下的本科英語(yǔ)專業(yè)任選課設(shè)置探究

94.應(yīng)用型本科英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的構(gòu)建研究  

95.英語(yǔ)師資教育課程發(fā)展——師范院校本科英語(yǔ)教育專業(yè)課改革思考 

96.語(yǔ)料庫(kù)在英漢翻譯教學(xué)中的應(yīng)用——以新建本科英語(yǔ)專業(yè)為例

97.英語(yǔ)文學(xué)課存在的問(wèn)題及其對(duì)策——談本科英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)與批評(píng)的關(guān)系

98.淺析高校英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)評(píng)估對(duì)教師的要求 

99.圖式理論在應(yīng)用型本科英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力課教學(xué)中的應(yīng)用

100.本科英語(yǔ)專業(yè)交互式翻譯教學(xué)模式探索  

101.本科英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)法教學(xué)中存在的問(wèn)題及策略

102.師范生教育實(shí)習(xí)過(guò)程中師德養(yǎng)成現(xiàn)狀及對(duì)策研究——以成都師范學(xué)院2012級(jí)本科英語(yǔ)專業(yè)教育實(shí)習(xí)生為例

103.后殖民文學(xué)在本科英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)探索 

104.對(duì)本科英語(yǔ)專業(yè)二外語(yǔ)種選擇的思考 

105.本科英語(yǔ)專業(yè)口譯課程教學(xué)效果初探——一項(xiàng)基于偏誤分析的實(shí)證研究

106.人本教育理念指導(dǎo)下的本科英語(yǔ)專業(yè)課程建設(shè)改革

107.士官本科英語(yǔ)教學(xué)方法探究

108.市屬地方本科院校大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方案設(shè)計(jì) 

109.民族預(yù)科英語(yǔ)與大學(xué)本科英語(yǔ)銜接初探 

110.從社會(huì)需求看本科英語(yǔ)專業(yè)翻譯人才的培養(yǎng) 

111.對(duì)我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)的反思 

112.從翻譯教學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)的異同看本科英語(yǔ)專業(yè)翻譯教學(xué)課堂策略 

113.貴州省本科英語(yǔ)專業(yè)筆譯教學(xué)研究 

114.應(yīng)用型本科英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)對(duì)策研究 

115.高職升本科英語(yǔ)考試詞形轉(zhuǎn)換題型的應(yīng)對(duì)策略

116.“1+2+3+X”學(xué)生活動(dòng)參與模式的探索與實(shí)踐——以應(yīng)用型本科英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為例

117.淺析“雙導(dǎo)師制”在應(yīng)用型本科英語(yǔ)專業(yè)的應(yīng)用原則 

118.英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作中現(xiàn)存問(wèn)題分析  

119.網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)畢業(yè)論文模式初探——以開(kāi)放教育本科英語(yǔ)專業(yè)為例

120.提高中醫(yī)藥本科英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量之我見(jiàn)——多倫多大學(xué)暑期英語(yǔ)學(xué)習(xí)體會(huì)

121.從懷特海人本教育理念看本科英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置改革

122.芻議本科英語(yǔ)專業(yè)的翻譯課程改革 

123.航海類院校航海技術(shù)專業(yè)本科英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策

124.應(yīng)用型本科英語(yǔ)專業(yè)“國(guó)際商務(wù)函電”課程教學(xué)探索 

125.本科英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)自主性與策略動(dòng)態(tài)研究——以三本院校大一學(xué)生為例

126.研究性學(xué)習(xí)在本科英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐與探索

127.淺析交際過(guò)程法在應(yīng)用型本科英語(yǔ)專業(yè)寫作課教學(xué)中的運(yùn)用

128.華東高校本科英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估現(xiàn)狀探析

篇(4)

論文摘要：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱改革以來(lái)，四六級(jí)考試中新增加的翻譯題目的得分率并不高，這一點(diǎn)反映了非英語(yǔ)專業(yè)本科階段的翻譯教學(xué)狀況。非英語(yǔ)專業(yè)本科翻譯教學(xué)的重要性不僅體現(xiàn)在四六級(jí)考試，更重要的還為翻譯行業(yè)儲(chǔ)備力量。本文重點(diǎn)分析了非英語(yǔ)專業(yè)本科翻譯教學(xué)的特點(diǎn)，提出非英語(yǔ)專業(yè)本科翻譯能力的培養(yǎng)同樣可以向英語(yǔ)專業(yè)本科翻譯教學(xué)借鑒。 

 

隨著翻譯學(xué)科的建立翻譯研究逐漸深入以及四六級(jí)考試改革，非英語(yǔ)專業(yè)本科階段的翻譯教學(xué)也引起更多關(guān)注。然而其現(xiàn)狀卻并不樂(lè)觀，學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)卻沒(méi)受到應(yīng)有的重視。本文分析了非英語(yǔ)專業(yè)相對(duì)英語(yǔ)專業(yè)本科階段翻譯教學(xué)的特點(diǎn)，然后提出非英語(yǔ)專業(yè)本科階段提高翻譯能力的途徑。 

一、非英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生在翻譯能力方面的現(xiàn)狀及原因 

四六級(jí)考試翻譯題目得分率低，究其原因在于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)翻譯能力培養(yǎng)的忽視，首先是因?yàn)榻虒W(xué)大綱對(duì)翻譯教學(xué)的忽視，歷年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱在培養(yǎng)目標(biāo)中對(duì)翻譯能力一直沒(méi)有重視。其次是四六級(jí)考試對(duì)翻譯能力考查的遺忘。據(jù)統(tǒng)計(jì)，自1987年9月到2007年12月的43次四級(jí)及1989年1月到2007年12月的40次六級(jí)考試中，四級(jí)出現(xiàn)翻譯題僅7次，出現(xiàn)頻率為16.3％，其中4次出現(xiàn)在2006年新題型改革后；六級(jí)出現(xiàn)翻譯題型3次，頻率僅為7．5％[1](p86)。再次是大學(xué)英語(yǔ)翻澤教學(xué)科研滯后。中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)論文中大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)方面的研究成果非常少。最后是教材和師資的缺乏。非英語(yǔ)專業(yè)本科階段的教材在學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程方面認(rèn)識(shí)不足，更沒(méi)有專門翻譯理論教材。師資方面也缺乏應(yīng)有的翻譯理論素養(yǎng)和嚴(yán)格的翻譯實(shí)踐訓(xùn)練。 

二、非英語(yǔ)專業(yè)本科翻譯教學(xué)的重要性 

一方面，翻譯能力不僅是英語(yǔ)的一項(xiàng)基本技能，而且是英語(yǔ)綜合能力的反映。四六級(jí)考試翻譯題目的得分率以及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)翻譯能力培養(yǎng)的忽視也反映了對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)本科階段翻譯能力培養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)不足。翻譯不僅要求學(xué)生仔細(xì)分析句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)義、詞義記憶正確理解原文，而且要求學(xué)生掌握消化輸入內(nèi)容又要能夠輸出所輸入的內(nèi)容，與簡(jiǎn)單的客觀題相比更能夠從整體上反映學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。 

另一方面，非英語(yǔ)專業(yè)本科階段翻譯能力的培養(yǎng)還可以為翻譯行業(yè)輸送大批量的翻譯人才。現(xiàn)在翻譯行業(yè)的缺口非常大，僅僅靠英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)的翻譯人才很難滿足巨大的市場(chǎng)需求。非英語(yǔ)專業(yè)本科階段的翻譯人才的儲(chǔ)備力量的培養(yǎng)可以很好地緩解目前翻譯行業(yè)的人才短缺問(wèn)題。相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示，非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生完全有能力從事翻譯工作，而且在某些方面他們還具備英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生所不可比擬的優(yōu)勢(shì)。首先，翻譯專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生中只有一部分從事翻譯工作，遠(yuǎn)不能滿足翻譯行業(yè)的需求。其次，市場(chǎng)對(duì)翻譯人才的需求分散在各行各業(yè)，翻譯專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生長(zhǎng)于文學(xué)、政治、法律等領(lǐng)域的翻譯工作，對(duì)機(jī)械、化工、醫(yī)藥等領(lǐng)域的翻譯工作往往難以勝任。再次，中國(guó)80％以上的西方經(jīng)典著作是由科學(xué)、工程、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域非外語(yǔ)專業(yè)背景學(xué)者翻譯的。 

三、非英語(yǔ)專業(yè)本科翻譯教學(xué)的特點(diǎn)分析 

同為翻譯教學(xué)，非英語(yǔ)專業(yè)本科階段的翻譯教學(xué)與英語(yǔ)專業(yè)的翻譯教學(xué)有共同之處；但作為非專業(yè)的翻譯教學(xué)，也有其獨(dú)特之處。 

共同點(diǎn)：從培養(yǎng)目標(biāo)上來(lái)講非英語(yǔ)專業(yè)的翻譯教學(xué)與專業(yè)翻譯教學(xué)是一致的。翻譯教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生樹立正確的翻譯觀，了解一定的翻譯理論，掌握一定的翻譯技巧，具備基本的翻譯能力。 

不同點(diǎn)：一方面，兩者在教學(xué)大綱、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)等方面的差異不同。就大綱而言，在非英語(yǔ)專業(yè)本科的英語(yǔ)教學(xué)中，翻譯教學(xué)幾乎處于完全被忽視的地位。1999年教育部新頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》首次將“譯”的能力列入大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)大綱，在借助一定的工具下，筆譯速度達(dá)到每小時(shí)300個(gè)英語(yǔ)單詞左右。一方面學(xué)生誤認(rèn)為有了字典這一工具，生詞的難題解決了翻譯也就不成問(wèn)題了。另一方面大學(xué)英語(yǔ)教材沒(méi)有系統(tǒng)、全面介紹翻譯知識(shí)和翻譯技巧的獨(dú)立單元，其間穿插的一些翻譯練習(xí)題充其量只是一種造句，一種語(yǔ)法詞匯的綜合練習(xí)，算不上是翻譯方面的系統(tǒng)訓(xùn)練。 

另一方面，非英語(yǔ)專業(yè)本科階段翻譯教學(xué)的對(duì)象不同。首先，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。沒(méi)有詞匯，人們就無(wú)法傳達(dá)任信息，詞匯是構(gòu)成話語(yǔ)的基礎(chǔ)也是理解的基礎(chǔ)。其次，漢語(yǔ)表達(dá)水平低。遣詞造句能力不高，詞匯貧乏，很難翻譯出通順流暢的語(yǔ)言。最后，缺乏對(duì)英、漢兩種語(yǔ)言差異的了解，不諳翻譯技巧。這也是上文中我們提高的非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生與英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生差別最為明顯的地方。翻譯實(shí)踐證明一旦找出英漢不同之處及表達(dá)方式之差異，問(wèn)題便迎刃而解。從結(jié)構(gòu)上講，英語(yǔ)重形和；漢語(yǔ)重意和；前者主要靠語(yǔ)言本身的語(yǔ)法手段，后者主要靠句子內(nèi)部邏輯關(guān)系。因而英語(yǔ)結(jié)構(gòu)緊密，漢語(yǔ)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)練。在詞義方面，英語(yǔ)詞義靈活，突出表現(xiàn)為一詞多意而漢語(yǔ)用詞精確，嚴(yán)謹(jǐn)。英語(yǔ)句法形式緊湊，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，而漢語(yǔ)句法恰恰相反。學(xué)生語(yǔ)法不清晰，在理順原文句子結(jié)構(gòu)問(wèn)題上束手無(wú)策。英語(yǔ)從句一個(gè)接一個(gè)，修飾語(yǔ)連綿不斷，句子威分之間的復(fù)雜關(guān)系，足以把一個(gè)語(yǔ)法知識(shí)欠佳的學(xué)生搞得暈頭轉(zhuǎn)向。最后也只好隨意切割句子成分，理解荒謬。 

    　四、非英語(yǔ)專業(yè)本科翻譯教學(xué)可以借鑒專業(yè)翻譯教學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn) 

（一）根據(jù)翻譯專業(yè)教學(xué)，作為一個(gè)譯者需要具備的基礎(chǔ)能力非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生也都必須具備，首先需要培養(yǎng)的就是以下幾個(gè)方面：切實(shí)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)、掌握文化背景知識(shí)、提高漢語(yǔ)素養(yǎng)，要做好這些工作就需要明確翻譯在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的地位，編寫專門的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教材，并且要改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課堂的翻譯教學(xué)方法。 

（二）針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)本科階段的翻譯教學(xué)特點(diǎn)，我們還需要對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)。外語(yǔ)專業(yè)和翻譯專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生長(zhǎng)于文學(xué)、政治、法律、新聞、經(jīng)濟(jì)、管理等領(lǐng)域的翻譯工作，非英語(yǔ)專業(yè)的翻譯教學(xué)應(yīng)該定位于機(jī)械、化工、醫(yī)藥、電子等領(lǐng)域。并且中國(guó)80％以上的西方經(jīng)典著作(不包括文學(xué)著作)是由科學(xué)、工程、經(jīng)濟(jì)、歷史、哲學(xué)等領(lǐng)域的學(xué)者翻譯的，這些學(xué)者大部分都是非外語(yǔ)專業(yè)背景。所以從翻譯教學(xué)的文體和翻譯素材的選擇上，非英語(yǔ)專業(yè)的翻譯教學(xué)要有意識(shí)地向這些方面?zhèn)戎亍?nbsp;

（三）進(jìn)行系統(tǒng)的翻譯理論教學(xué)，培養(yǎng)翻譯技能意識(shí)。相關(guān)語(yǔ)料庫(kù)資料調(diào)查顯示，就翻譯單位來(lái)說(shuō)，非英語(yǔ)專業(yè)本科階段的學(xué)生所采用的翻譯轉(zhuǎn)換的基本單位是詞[2]，這就導(dǎo)致他們?cè)诜g實(shí)踐中更關(guān)注短語(yǔ)在譯入語(yǔ)中的對(duì)等轉(zhuǎn)換，譯文結(jié)構(gòu)受源語(yǔ)限制比較嚴(yán)重，這樣就會(huì)出現(xiàn)很多不地道的漢語(yǔ)表達(dá)，甚至翻譯腔。在其他方面諸如時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、銜接詞、句式結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換技巧上，非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生處理起來(lái)也受英語(yǔ)原文的影響比較嚴(yán)重，對(duì)原文結(jié)構(gòu)調(diào)整非常有限。這表明學(xué)生缺乏基本翻譯技巧，很大程度上受制于原文而不能打破原文結(jié)構(gòu)的限制，譯出符合譯文語(yǔ)言表達(dá)規(guī)范和表述習(xí)慣的句子。導(dǎo)致譯文語(yǔ)言不通順流暢，可讀性不強(qiáng)。 

結(jié)合劉宓慶翻譯技能意識(shí)的培養(yǎng)和翻譯能力提高的論述及pacte翻譯能力模式研究，在分析英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)英譯漢翻譯試題的基礎(chǔ)上，可以得出結(jié)論要想提高英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生的翻譯能力，翻譯理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是必不可少的。在翻譯理論的講授中，不僅要使學(xué)生知道這些翻譯理論知識(shí)，而且要讓他們把翻譯理論知識(shí)內(nèi)化，再結(jié)合大量的翻譯實(shí)踐練習(xí)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們的翻譯技能意識(shí)，這樣他們?cè)谝院蟮姆g實(shí)踐中，就會(huì)有意識(shí)地去運(yùn)用翻譯理論來(lái)作為指導(dǎo)，起到事半功倍的效果。pacte翻譯能力模式研究也提供了很有價(jià)值的指導(dǎo)，除了翻譯理論知識(shí)的學(xué)習(xí)之外，還要具備策略能力，策略能力貫穿了整個(gè)翻譯過(guò)程，需要我們?cè)谡麄€(gè)翻譯過(guò)程中運(yùn)用各種翻譯理論外的能力，包括心理能力，才能順利地完成整個(gè)翻譯任務(wù)。這個(gè)結(jié)論同樣適用于非英語(yǔ)專業(yè)本科階段的翻譯教學(xué)。 

五、小結(jié) 

雖然教學(xué)大綱已經(jīng)把翻譯能力列為非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的一項(xiàng)考察技能，然而從四六級(jí)考試翻譯題目的得分率來(lái)看非英語(yǔ)專業(yè)本科階段的翻譯教學(xué)狀況并不樂(lè)觀。作為翻譯行業(yè)儲(chǔ)備力量的重要來(lái)源，非英語(yǔ)專業(yè)本科階段的翻譯教學(xué)應(yīng)該得到應(yīng)有的重視。由于非英語(yǔ)專業(yè)的非專業(yè)性，在教學(xué)對(duì)象、教材、師資方面具有獨(dú)有的特點(diǎn)；然而同為翻譯教學(xué)，非英語(yǔ)專業(yè)本科階段的翻譯教學(xué)與英語(yǔ)專業(yè)本科階段的翻譯教學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方法上是相通的，所以可以借鑒其成功的方法和經(jīng)驗(yàn)。在培養(yǎng)過(guò)程中，一方面要針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)本科階段翻譯教學(xué)的特點(diǎn)，另一方面要注重翻譯理論的灌輸和翻譯技能意識(shí)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生具備翻譯的各項(xiàng)子能力，再通過(guò)大量的翻譯實(shí)踐練習(xí)將理論內(nèi)化熟練運(yùn)用，最終達(dá)到提高綜合的翻譯水平的培養(yǎng)目標(biāo)。 

 

參考文獻(xiàn)： 

[1]汪曉莉.基于實(shí)證視角看我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)[j].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2009,(2). 

[2]周寧,徐劍.非英語(yǔ)專業(yè)本科生英漢翻譯規(guī)范的語(yǔ)料庫(kù)研究[j].湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào),2009,(6). 

篇(5)

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)專業(yè)本科生 創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式 “研究性”教學(xué) 學(xué)習(xí)理念

一直以來(lái)高校英語(yǔ)系在英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)上都不自覺(jué)地走進(jìn)英語(yǔ)人才“工具化、技能化”的模式中。在該模式指導(dǎo)下，各校英語(yǔ)專業(yè)把培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等專業(yè)技能當(dāng)成主要目標(biāo)和任務(wù)。專業(yè)教學(xué)側(cè)重語(yǔ)言技能培養(yǎng)、訓(xùn)練和運(yùn)用，而忽視對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)和其他能力的培養(yǎng)。這種“英語(yǔ)教學(xué)等同于語(yǔ)言技能訓(xùn)練”長(zhǎng)期以來(lái)形成了一個(gè)歷史誤區(qū)（肖禮全：2004）。結(jié)果是英語(yǔ)本科畢業(yè)生缺乏獲取知識(shí)的能力、獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。戴煒棟（2007）在談及英語(yǔ)本科專業(yè)教學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)指出，理想的英語(yǔ)人才應(yīng)具備專業(yè)知識(shí)、語(yǔ)言基本技能、學(xué)科素養(yǎng)和批判能力等四個(gè)方面的才能。其中批判能力，即為創(chuàng)新能力，是一種較為獨(dú)立的客觀分析和評(píng)判問(wèn)題的能力。而這種能力也是英語(yǔ)專業(yè)本科生最為重要的能力。只有具備了這種能力，才能在工作崗位上積極發(fā)揮自己的才能，在工作中自主學(xué)習(xí)，從而完成工作任務(wù)。事實(shí)上，教育部2000年4月頒布實(shí)施的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》明確提出：“加強(qiáng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。專業(yè)課程教學(xué)中要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問(wèn)題等多種思維能力，以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決難題等創(chuàng)新能力。在教學(xué)中要正確處理語(yǔ)言技能訓(xùn)練和思維能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系，兩者不可偏廢。”可見(jiàn)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為新世紀(jì)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重中之重。

一、英語(yǔ)專業(yè)創(chuàng)新能力的構(gòu)成

英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新離不開(kāi)自己的專業(yè)學(xué)習(xí)，因此他們的創(chuàng)新必然以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等語(yǔ)言活動(dòng)為依托，以自己的知識(shí)積累為基礎(chǔ)，以各種能力為物質(zhì)保證。但是，作為文科的英語(yǔ)專業(yè)與理科不同，如果要求英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在英語(yǔ)某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域提出一種新的理論或具有一定專業(yè)水平的見(jiàn)解，就是不現(xiàn)實(shí)的。因此，有必要區(qū)分學(xué)習(xí)創(chuàng)新與實(shí)踐創(chuàng)新。“學(xué)習(xí)創(chuàng)新關(guān)注更多的是創(chuàng)新過(guò)程。這種創(chuàng)新只是相對(duì)于學(xué)生個(gè)體已有的知識(shí)和能力而言的。實(shí)踐創(chuàng)新關(guān)注更多的是創(chuàng)新結(jié)果。這種創(chuàng)新是相對(duì)于全人類的文明歷史而言的。文科不同于理科，文科創(chuàng)新更需要厚積薄發(fā)，我們要求學(xué)生更多地學(xué)習(xí)創(chuàng)新。只要他們能對(duì)自己未知的領(lǐng)域產(chǎn)生濃厚的興趣和好奇心，通過(guò)創(chuàng)造性的思維對(duì)自己已有的知識(shí)提出疑問(wèn)進(jìn)行批評(píng)撰寫文章，他們就是在學(xué)習(xí)創(chuàng)新”（文秋芳：2002）。筆者認(rèn)為英語(yǔ)專業(yè)創(chuàng)新能力應(yīng)包含以下四個(gè)方面：①創(chuàng)新精神，即求新、求異精神。求新就是對(duì)新事物的好奇心與敏感性，渴望獲得新知識(shí)的欲望；求異是對(duì)司空見(jiàn)慣的事情能提出問(wèn)題，產(chǎn)生疑問(wèn)。對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)本科生這種創(chuàng)新精神便是對(duì)書本知識(shí)提出問(wèn)題，產(chǎn)生疑問(wèn)并提出自己見(jiàn)解的能力；同時(shí)具備對(duì)書本之外但與專業(yè)相關(guān)新事物的好奇心和積極探索的進(jìn)取之心。②創(chuàng)造性思維能力，即具有敏捷的、靈活的、批判的、獨(dú)創(chuàng)的、探索的和多向性的思維品質(zhì)。認(rèn)識(shí)事物能從多角度進(jìn)行批判性的認(rèn)識(shí)，具備認(rèn)識(shí)的獨(dú)創(chuàng)性，不是人云亦云。對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)本科生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造性思維能力表現(xiàn)在從多角度全面認(rèn)識(shí)專業(yè)知識(shí)，而不僅僅是孤立地學(xué)習(xí)單詞、句型、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等。同時(shí)，這種創(chuàng)造性思維能力還應(yīng)包括把各門專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)的能力。③解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，與人溝通的能力、與人合作的能力、善于向他人學(xué)習(xí)的能力、組織能力、決策能力，以及處理復(fù)雜問(wèn)題的能力。對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)本科生特別要加強(qiáng)的能力便是與人合作的能力。我國(guó)的教育體制對(duì)于小學(xué)、中學(xué)直至大學(xué)教育強(qiáng)調(diào)更多的是個(gè)人能力，而對(duì)于團(tuán)隊(duì)合作能力的關(guān)注不夠。尤其是文科學(xué)生，很少有機(jī)會(huì)以團(tuán)隊(duì)的形式來(lái)討論問(wèn)題，解決問(wèn)題。④創(chuàng)新人格，即創(chuàng)新所需要的心理素質(zhì)與思想素質(zhì)。具體包括：自信、自尊、樂(lè)觀、開(kāi)朗、謙虛、謹(jǐn)慎，包括事業(yè)心、責(zé)任心、恒心和毅力。對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)本科生要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)創(chuàng)新，就必須在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)上保持自信、樂(lè)觀的心態(tài)；在參與團(tuán)隊(duì)合作上保持謙虛、謹(jǐn)慎的態(tài)度；在科學(xué)研究上具有責(zé)任心、恒心和毅力。

二、英語(yǔ)專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑

1.總體規(guī)劃

（1）把創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入專業(yè)主干課程中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和“研究性”學(xué)習(xí)的能力。所謂“研究性”學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中以研究、探索、批判的態(tài)度來(lái)對(duì)待所學(xué)知識(shí)。在理解課本知識(shí)的基礎(chǔ)上提出自己的看法、觀點(diǎn)甚至批判。做到真正理解所學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。它要求由教學(xué)模式由單一的教師授課轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熞龑?dǎo)下學(xué)生主動(dòng)參與探索性的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，“知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景及社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的”（戴煒棟、劉春燕：2004）。“研究性學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的一種方式，是學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己知識(shí)體系的符合人自身認(rèn)知規(guī)律的一種學(xué)習(xí)方法”（鄭艷：2006）。

（2）在教師中樹立“研究性”教學(xué)理念。“研究性”教學(xué)指的是教師在教學(xué)中的重點(diǎn)是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考；激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、實(shí)施者。而“目前教師應(yīng)該做的是改變對(duì)外語(yǔ)專業(yè)辦學(xué)的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，外語(yǔ)專業(yè)不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力，使外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生成為具有創(chuàng)造能力的人”（鄭艷：2006）。“研究性”教學(xué)理念符合培養(yǎng)學(xué)生研究能力和創(chuàng)新能力的要求。

2.實(shí)施細(xì)則

（1）探索學(xué)生“研究性”學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

在專業(yè)主干課程中融入培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的課程設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、“研究性”學(xué)習(xí)的能力。以筆者所在景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院科技藝術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系英語(yǔ)專業(yè)為例：專業(yè)低年級(jí)的《綜合英語(yǔ)》和《英語(yǔ)閱讀》課程中的文章閱讀采取學(xué)生和教師共同學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。教師在課堂上提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生自主閱讀，然后和學(xué)生一起討論問(wèn)題，分析文章，而不是對(duì)答案。教師最大限度地鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的看法和見(jiàn)解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力在自由討論中得到極大提高。教師的角色由知識(shí)灌輸者變成學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，學(xué)生角色由被動(dòng)的知識(shí)接收者變成學(xué)習(xí)主角，掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)性。課堂上這種討論式教學(xué)方式和學(xué)生的自主“研究性”學(xué)習(xí)方式直接影響學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使自主學(xué)習(xí)伴隨學(xué)生一生，達(dá)到教育的根本目的：學(xué)生掌握自學(xué)的方法。專業(yè)高年級(jí)的《語(yǔ)言學(xué)》、《詞匯學(xué)》、《英美文學(xué)選讀》、《高級(jí)英語(yǔ)》、《高級(jí)口譯》等課程中側(cè)重對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，人文素質(zhì)和文化修養(yǎng)的培養(yǎng)。具體通過(guò)學(xué)生自主查找資料和一定的實(shí)踐方式來(lái)學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容。筆者所教授的《語(yǔ)言學(xué)》和《詞匯學(xué)》便通過(guò)這種方式來(lái)教學(xué)。學(xué)生首先就某一主題查閱大量的資料，然后形成自己對(duì)該主題的認(rèn)識(shí)，最后通過(guò)課堂討論來(lái)充實(shí)和調(diào)整自己對(duì)該主題的看法。通過(guò)這樣的自主學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不僅對(duì)課本知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)模式所達(dá)到的效果，而且激發(fā)了閱讀課外資料的興趣。學(xué)習(xí)真正變成了自主研究性學(xué)習(xí)，不是應(yīng)付課本后的練習(xí)題對(duì)《高級(jí)英語(yǔ)》課程中的某些文章采取短劇表演的實(shí)踐教學(xué)模式大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和表演的熱情。《高級(jí)口譯》課程采取現(xiàn)場(chǎng)模擬口譯的教學(xué)方式。以景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院科技藝術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系英語(yǔ)專業(yè)為例，《高級(jí)口譯》課拿出15個(gè)課時(shí)用于學(xué)生模擬景德鎮(zhèn)國(guó)際陶瓷博覽會(huì)開(kāi)幕式的嘉賓翻譯和陶瓷作品介紹的現(xiàn)場(chǎng)翻譯。這類翻譯實(shí)踐活動(dòng)不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更重要的是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)口譯的感性認(rèn)識(shí)及提高口譯實(shí)踐水平的欲望。

（2）實(shí)施教師“研究性”教學(xué)的理念

所謂“研究性”教學(xué)是相對(duì)于傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”的教學(xué)方式而言的。傳統(tǒng)的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)以教師為中心，教師講授課本知識(shí)而學(xué)生則是安靜地聽(tīng)講。“這種教學(xué)理念在相當(dāng)程度上束縛了學(xué)生對(duì)獨(dú)立思考能力的發(fā)展，結(jié)果使他們?nèi)狈λ枷耄狈τ^點(diǎn)，缺乏創(chuàng)造能力”（何兆熊2003：46）。“研究性”教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)教師在對(duì)所教內(nèi)容充分了解的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用“研究”的方法進(jìn)行教學(xué)。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師只是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“研究性”學(xué)習(xí)。學(xué)生的主觀能動(dòng)性決定學(xué)習(xí)的結(jié)果。筆者所在英語(yǔ)系為實(shí)施“研究性”教學(xué)理念在課程設(shè)置和教學(xué)方法上都做了一些嘗試。具體做法是增加了專業(yè)知識(shí)課程和相關(guān)專業(yè)課程的比例和學(xué)時(shí)，同時(shí)授課不只是停留在“知識(shí)傳授”層次上，而以“專業(yè)研究”為主。例如把《語(yǔ)言學(xué)》、《詞匯學(xué)》和《英美文學(xué)選讀》的課時(shí)由三十調(diào)整為四十五。而在教學(xué)方式上積極貫徹“研究性”教學(xué)理念：教師就課程中所涉及內(nèi)容提出討論話題，學(xué)生以小組為單位收集相關(guān)資料，課堂上以討論或辯論的形式完成授課。授課中教師特別就某些可以作為學(xué)生本科畢業(yè)論文主題的內(nèi)容做詳細(xì)的討論，為學(xué)生畢業(yè)論文的選題打下基礎(chǔ)。《畢業(yè)論文寫作》課程中增加實(shí)踐內(nèi)容。該課程中一半的課時(shí)（15課時(shí)）用于學(xué)生自主上網(wǎng)查找資料。教師就學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性解答。實(shí)踐證明，“研究性”教學(xué)理念不是一種高不可測(cè)的理論，而是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究的有效的教學(xué)方法。做研究對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不是不可能的事，只要他們對(duì)自己所學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)產(chǎn)生好奇和探究的欲望，通過(guò)撰寫文章的方式把自己對(duì)該領(lǐng)域知識(shí)的認(rèn)識(shí)和看法表達(dá)出來(lái)，就是在創(chuàng)新。

三、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)已成為新世紀(jì)高等教育的主要目標(biāo)之一。“研究性”教學(xué)和學(xué)習(xí)的理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主研究的能力。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)創(chuàng)新，即創(chuàng)新的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能對(duì)所學(xué)知識(shí)提出看法、見(jiàn)解和批判。這種理念對(duì)培養(yǎng)文科學(xué)生的創(chuàng)新能力有針對(duì)性，實(shí)踐證明是有效的。當(dāng)然，任何一種理論在指導(dǎo)實(shí)踐的過(guò)程中都應(yīng)根據(jù)具體情況做相應(yīng)的調(diào)整。對(duì)于三本院校，強(qiáng)調(diào)“研究性”教學(xué)理念中教師在教學(xué)中的啟發(fā)、引導(dǎo)作用；強(qiáng)調(diào)“研究性”學(xué)習(xí)理念中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，擺脫對(duì)教師的依賴心理。

參考文獻(xiàn)：

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篇(6)

一、從“商務(wù)英語(yǔ)”到“英語(yǔ)商務(wù)”的轉(zhuǎn)變

（一）社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)于英語(yǔ)人才需求的變化

近年來(lái)，許多英語(yǔ)教育專家指出中國(guó)社會(huì)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才的需求已經(jīng)從單純的對(duì)外貿(mào)易型人才轉(zhuǎn)向能適應(yīng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)國(guó)際化需求的高層次復(fù)合型英語(yǔ)人才（王立非，2011；葉興國(guó)，2014）。隨著我國(guó)企業(yè)“走出去”步伐的加快，亟需熟悉企業(yè)營(yíng)運(yùn)模式，能在營(yíng)銷、生產(chǎn)、管理、金融等崗位上發(fā)揮作用的商務(wù)人才。對(duì)于這類人才而言，熟練掌握英語(yǔ)交流技能是入職的必要條件。然而根據(jù)調(diào)查，目前我國(guó)在海外工作的人員雖然已超過(guò)300萬(wàn)，但在各行業(yè)內(nèi)能熟練運(yùn)用外語(yǔ)與國(guó)外客戶洽談業(yè)務(wù)、簽訂合同的人才非常稀缺（蔡基剛，2015）。

（二）商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展和課程體系的轉(zhuǎn)變

商務(wù)英語(yǔ)起源于20世紀(jì)50年代的經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)，其核心課程是外貿(mào)英語(yǔ)函電、外貿(mào)英語(yǔ)會(huì)話、進(jìn)出口實(shí)務(wù)等，其任務(wù)是為對(duì)外貿(mào)易事業(yè)培養(yǎng)專門的外貿(mào)人才（葉興國(guó)，2014）。進(jìn)入90年代以后，隨著越來(lái)越多的外資企業(yè)來(lái)到中國(guó)，對(duì)人才的需求逐步轉(zhuǎn)向兼具商務(wù)知識(shí)和英語(yǔ)能力的復(fù)合型人才。商務(wù)英語(yǔ)逐漸從一門課程轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)培養(yǎng)方向，并成長(zhǎng)為一個(gè)本科專業(yè)。在這個(gè)過(guò)程中，其課程設(shè)置、教學(xué)模式、人才培養(yǎng)目標(biāo)在不斷更新和完善。

黃偉新（2005）提出從商務(wù)英語(yǔ)（Business English）到英語(yǔ)商務(wù)（Business in English）逐步過(guò)渡的本科教學(xué)模式，即：在第四學(xué)期開(kāi)始以英語(yǔ)教授商務(wù)課程，并在第八學(xué)期用英語(yǔ)撰寫商務(wù)題目的畢業(yè)論文。這種模式將英語(yǔ)作為專業(yè)課程的“載體”，發(fā)揮英語(yǔ)的“工具性”作用，培養(yǎng)“英語(yǔ)能力和商務(wù)專業(yè)知識(shí)技能均強(qiáng)的復(fù)合型人才”。2006年教育部批準(zhǔn)目錄外試辦商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)，2007年中國(guó)國(guó)際貿(mào)易協(xié)會(huì)商務(wù)英語(yǔ)研究會(huì)提出商務(wù)英語(yǔ)本科的課程體系應(yīng)該由基礎(chǔ)英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)技能、商務(wù)專業(yè)三大模塊構(gòu)成（葉興國(guó)，2014），管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等商務(wù)課程首次被明確列入課程體系。2009年出版的《高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)要求》（試行）進(jìn)一步提出，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)階段的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在商務(wù)專業(yè)知識(shí)的提高上，要選擇性地學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、國(guó)際商法、營(yíng)銷等課程，商務(wù)知識(shí)課程在四年的總學(xué)時(shí)中應(yīng)占有20%～30%的比例（陳準(zhǔn)民等，2009）。2012年，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)被正式列入教育部本科專業(yè)基本目錄。教育部最新制定的 《高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》 （以下簡(jiǎn)稱《商英國(guó)標(biāo)》） 更是將商務(wù)知識(shí)與技能模塊的比例提高到了25%～35%。由此可見(jiàn)，商務(wù)知識(shí)類課程在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程體系中的重要作用已被正式確認(rèn)。商務(wù)知識(shí)課程是打造該專業(yè)的跨學(xué)科特性、培養(yǎng)優(yōu)秀的英語(yǔ)商務(wù)人才的重要保障。

二、當(dāng)前商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文與《商英國(guó)標(biāo)》要求的差距

在人才培養(yǎng)過(guò)程中，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是非常重要的環(huán)節(jié)。《商英國(guó)標(biāo)》指出，畢業(yè)論文應(yīng)重點(diǎn)考察學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)和專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用，以及實(shí)踐與創(chuàng)新能力。畢業(yè)論文可采取實(shí)踐類或?qū)W術(shù)類，其中實(shí)踐類包含商業(yè)計(jì)劃、營(yíng)銷方案等項(xiàng)目報(bào)告和行業(yè)、企業(yè)、市場(chǎng)分析等調(diào)研報(bào)告。

然而，根植于英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)學(xué)科的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)在學(xué)生畢業(yè)論文的指導(dǎo)上要突破傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)的窠臼，應(yīng)用商務(wù)知識(shí)研究商務(wù)類實(shí)踐課題無(wú)疑是一巨大挑戰(zhàn)，目前在這方面的教學(xué)研究很少。陸道夫（2010）《在英語(yǔ)專業(yè)學(xué)士論文寫作教程》中提出應(yīng)將語(yǔ)言學(xué)、交際學(xué)、機(jī)構(gòu)研究等理論應(yīng)用到商務(wù)英語(yǔ)研究中，采用修辭分析法、機(jī)構(gòu)話語(yǔ)法、語(yǔ)料庫(kù)等方法來(lái)研究商務(wù)交際事件中商務(wù)話語(yǔ)的特點(diǎn)、其文化背景及對(duì)相關(guān)群體或個(gè)體的影響。這意味著本科生畢業(yè)論文的研究對(duì)象仍是語(yǔ)言現(xiàn)象而不是商務(wù)現(xiàn)象。筆者在2015年一次全國(guó)性的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)上對(duì)參會(huì)的50余所院校進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查也證實(shí)了這一現(xiàn)狀的存在。對(duì)于“貴校商務(wù)英語(yǔ)論文選題的方向包括哪些”這個(gè)問(wèn)題，選擇市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際貿(mào)易等商務(wù)課題的不到30%，而選擇各類商務(wù)文本翻譯、商務(wù)信函、商務(wù)話語(yǔ)分析的占60%以上。由此可見(jiàn)，當(dāng)前雖然少數(shù)條件較好的大學(xué)，如對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)和廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)已經(jīng)開(kāi)展了用英語(yǔ)撰寫商務(wù)題材論文的實(shí)踐，對(duì)于大多數(shù)院校，由于受到教師學(xué)術(shù)背景的影響，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的論文仍然是經(jīng)院式的，英語(yǔ)依舊主要是研究對(duì)象而不是研究的載體。

畢業(yè)論文是培養(yǎng)本科生創(chuàng)新思維能力和研究型學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文的研究和寫作過(guò)程是對(duì)學(xué)生在本科階段所學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能、方法的綜合應(yīng)用能力的檢驗(yàn)。作為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程體系的重要組成部分，管理學(xué)、營(yíng)銷學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科知識(shí)如果在畢業(yè)論文中得不到體現(xiàn)，顯然不符合課程體系設(shè)計(jì)理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，引導(dǎo)和幫助學(xué)生從所學(xué)的商務(wù)知識(shí)出發(fā)、應(yīng)用商務(wù)研究方法、用英文撰寫具有實(shí)踐意義的商務(wù)題材的畢業(yè)論文，是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)跨學(xué)科、應(yīng)用型人才的不可或缺的環(huán)節(jié)，也是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師必須面對(duì)的挑戰(zhàn)。

三、商務(wù)題材論文與傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)題材論文的區(qū)別

（一）研究對(duì)象和研究目的的區(qū)別

商務(wù)題材的論文其研究對(duì)象為商務(wù)領(lǐng)域中的各種活動(dòng)和事件，如生產(chǎn)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源、競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)等。從研究目的來(lái)看，商務(wù)研究主要分為探索性研究（exploratory research）， 描述性研究（descriptive research）和因果關(guān)系研究（causal research）（Zikmumd et al 2010：54-61；Saunders et al 2010：137-140）。探索性研究發(fā)現(xiàn)和評(píng)估企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中潛在的機(jī)會(huì)和威脅，從而幫助決策者抓住機(jī)遇或化解威脅；描述性研究的目的是對(duì)某種商務(wù)現(xiàn)象，如目標(biāo)市場(chǎng)、客戶滿意度、營(yíng)銷活動(dòng)等進(jìn)行細(xì)致的描述，從而讓決策者深入了解該現(xiàn)象，為正確評(píng)估經(jīng)營(yíng)效果提供依據(jù)；因果關(guān)系研究旨在發(fā)現(xiàn)某個(gè)商務(wù)現(xiàn)象，如員工流動(dòng)率過(guò)高、銷售額下降等現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從而提出針對(duì)性的解決方案。因此，商務(wù)研究的目的是為企業(yè)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)提供實(shí)證數(shù)據(jù)，幫助企業(yè)決策者做出理性的決策，其研究對(duì)象涵蓋商務(wù)活動(dòng)的方方面面，因而它不同于以商務(wù)語(yǔ)言（如：談判、信函、廣告）為研究對(duì)象，以提高商務(wù)溝通技能和效率為目的的傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)題材論文。

（二）研究方法的區(qū)別

商務(wù)題材論文通常采用實(shí)證研究。由于各個(gè)企業(yè)關(guān)注的信息不同，商務(wù)研究通常需要采集第一手?jǐn)?shù)據(jù)。受到研究的時(shí)效性、資金投入等限制因素，數(shù)據(jù)采集通常采用問(wèn)卷調(diào)查、觀察、專題小組和深度訪談的形式。在研究設(shè)計(jì)上，商務(wù)研究最常見(jiàn)的設(shè)計(jì)是案例分析。商務(wù)研究極少采用修辭分析、話語(yǔ)分析、語(yǔ)料庫(kù)、文本比較、實(shí)驗(yàn)等傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)的研究方法。

（三）理論基礎(chǔ)的區(qū)別

商務(wù)題材論文研究的基礎(chǔ)是商務(wù)專業(yè)知識(shí)而非翻譯、語(yǔ)言學(xué)知識(shí)。根據(jù)學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程，商務(wù)題材論文應(yīng)以管理學(xué)、營(yíng)銷學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際商法等領(lǐng)域的一個(gè)或多個(gè)理論做研究框架，在深入了解該理論的內(nèi)容、發(fā)展演變、意義和局限的基礎(chǔ)上，將它應(yīng)用于當(dāng)今社會(huì)的商務(wù)實(shí)踐中，提高學(xué)生的理論研究能力、實(shí)踐應(yīng)用能力和批評(píng)性思維能力，為學(xué)生今后的就業(yè)或讀研深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、適合商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科生的商務(wù)研究模式

本科生在進(jìn)行論文寫作和研究的時(shí)候往往受到很多客觀條件的限制，如時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)面、社會(huì)資源等。因此，很多商務(wù)研究設(shè)計(jì)，如行動(dòng)研究、縱向追蹤研究并不適合學(xué)生操作。筆者通過(guò)多年的商務(wù)英語(yǔ)本科論文指導(dǎo)實(shí)踐，參考Brown（2006）對(duì)于商務(wù)研究的分類，提煉出四種適合商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科生的、具有較強(qiáng)可操作性的商務(wù)研究模式。

（一）理論應(yīng)用型研究

檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論的理解是否到位，最佳的方法就是看他們能否正確地應(yīng)用理論去分析商務(wù)領(lǐng)域里的實(shí)際問(wèn)題。如學(xué)生在市場(chǎng)營(yíng)銷課程中可能會(huì)接觸到多種定價(jià)理論，結(jié)合當(dāng)今市場(chǎng)的熱點(diǎn)，如蘋果系列產(chǎn)品的熱銷，學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得蘋果的熱銷和它的高價(jià)策略之間或許有一定的關(guān)系。在這種情況下，學(xué)生可以搜集并詳細(xì)研讀關(guān)于高價(jià)策略的文獻(xiàn)資料，將相關(guān)的理論用于對(duì)蘋果系列產(chǎn)品定價(jià)策略的分析以解釋蘋果公司是如何通過(guò)高價(jià)策略樹立品牌形象、贏得客戶青睞的。

理論應(yīng)用型研究通常選取業(yè)內(nèi)頗有影響力的成功案例為研究對(duì)象，用相關(guān)理論去解釋這種成功，從而將樸素的經(jīng)驗(yàn)上升到理論的高度，以期為同類企業(yè)提供參考。當(dāng)然，學(xué)生也可以選擇對(duì)知名企業(yè)失敗的案例進(jìn)行分析，從中總結(jié)教訓(xùn)。理論應(yīng)用型研究的選題范圍廣，與社會(huì)熱點(diǎn)結(jié)合緊密，有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。此外，因?yàn)檫@類研究主要依靠文獻(xiàn)資料和二手?jǐn)?shù)據(jù)，因此很容易操作，往往是學(xué)生的首選類型。

（二）解決問(wèn)題型研究

解決問(wèn)題型研究是從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題所表現(xiàn)出的現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查和分析，初步診斷出問(wèn)題產(chǎn)生的原因，再運(yùn)用所學(xué)的商務(wù)知識(shí)，找出能解決問(wèn)題的理論和方法。解決問(wèn)題型研究的選題通常來(lái)源于學(xué)生的實(shí)習(xí)經(jīng)歷。如學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)該企業(yè)的銷售人員滿意度低，流動(dòng)率高。通過(guò)觀察和交流，學(xué)生可能會(huì)把這一問(wèn)題歸咎為績(jī)效考核系統(tǒng)中激勵(lì)機(jī)制的缺失。于是，通過(guò)對(duì)激勵(lì)理論和案例的研究，該學(xué)生能夠針對(duì)這個(gè)企業(yè)提出一套有效的激勵(lì)方案來(lái)解決當(dāng)前存在的問(wèn)題。

解決問(wèn)題型的研究不僅對(duì)企業(yè)具有實(shí)際意義，而且能夠極大提高學(xué)生創(chuàng)造性地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，進(jìn)而可以鍛煉學(xué)生為解決實(shí)際問(wèn)題而進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于有條件的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)他們采取這種方式學(xué)以致用，以用促學(xué)。

（三）檢驗(yàn)?zāi)Ｐ托脱芯?/p>

“檢驗(yàn)?zāi)Ｐ托脱芯俊笔橇硪环N類型的“理論應(yīng)用型研究”，其研究基礎(chǔ)雖然也是商務(wù)理論或模型，但由于商業(yè)世界變化萬(wàn)千，現(xiàn)有的理論和模型未必適合新出現(xiàn)的商務(wù)現(xiàn)象或特定的市場(chǎng)、產(chǎn)品或企業(yè)實(shí)踐，因此“檢驗(yàn)?zāi)Ｐ托脱芯俊钡哪康氖菣z驗(yàn)現(xiàn)有的理論或模型在新的情況下的適用性，并且根據(jù)實(shí)際狀況提出對(duì)模型的修正。

如激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)促使新的營(yíng)銷理論層出不窮。代表信息技術(shù)時(shí)代營(yíng)銷革命的體驗(yàn)式營(yíng)銷很快風(fēng)靡全球，學(xué)者們?yōu)榇私⒘四Ｐ汀５牵l(fā)源于IT行業(yè)的這種新型營(yíng)銷模式是否適合傳統(tǒng)行業(yè)，或者當(dāng)今更新潮的互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)呢？對(duì)于這類問(wèn)題的研究就是“檢驗(yàn)?zāi)Ｐ托汀钡难芯俊W(xué)生可以從一個(gè)或多個(gè)體驗(yàn)式營(yíng)銷模型出發(fā)，設(shè)計(jì)問(wèn)卷或采訪提綱，然后以某個(gè)傳統(tǒng)企業(yè)或新型互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)為研究對(duì)象，收集一手收據(jù)，再通過(guò)數(shù)據(jù)分析驗(yàn)證現(xiàn)有模型是否適用于這個(gè)特定的企業(yè)實(shí)踐，哪些方面需要做出調(diào)整。“檢驗(yàn)?zāi)Ｐ托脱芯俊辈粌H是對(duì)理論的應(yīng)用，更是對(duì)理論的發(fā)展，是對(duì)學(xué)生批判性思維能力的鍛煉。

（四）評(píng)估效果型研究

企業(yè)為在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中勝出，會(huì)不斷推出新的產(chǎn)品、營(yíng)銷手段、管理措施等。然而這些新舉措的效果如何、是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)、存在哪些問(wèn)題是企業(yè)決策者最為關(guān)心的。“評(píng)估效果型”研究通過(guò)數(shù)據(jù)采集，獲得相關(guān)人群對(duì)于這些新事物的態(tài)度，從而評(píng)估其實(shí)施的效果，為決策者下一步的決策提供依據(jù)。

“評(píng)估效果型”研究的選題可以來(lái)源于學(xué)生自身的經(jīng)歷， 也可以來(lái)源于學(xué)生感興趣的商業(yè)世界的熱點(diǎn)現(xiàn)象和熱門話題，如“從大學(xué)生消費(fèi)心理探究天貓雙十一狂歡活動(dòng)促銷手段的效果”、“網(wǎng)購(gòu)沖擊下實(shí)體書店體驗(yàn)式營(yíng)銷策略實(shí)施效果研究及發(fā)展建議―以XX書店為例”、“O2O模式下汽車售后服務(wù)市場(chǎng)的發(fā)展前景研究”等。

“評(píng)估效果型研究”的成果往往是對(duì)所研究課題的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)的總結(jié)、提出改進(jìn)意見(jiàn)，為決策者或同類企業(yè)的類似活動(dòng)提供借鑒。由于我們所處的商業(yè)世界變化劇烈，新的話題、熱點(diǎn)層出不窮，為此類研究的選題提供了無(wú)限的空間；同時(shí)，通過(guò)這類選題，學(xué)生能夠主動(dòng)關(guān)注和學(xué)習(xí)新生事物，有利于擴(kuò)展他們的眼界，與時(shí)俱進(jìn)。

五、商務(wù)題材論文在復(fù)合型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的價(jià)值

《商英國(guó)標(biāo)》中明確提出，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為“具備英語(yǔ)應(yīng)用能力、商務(wù)實(shí)踐能力、跨文化交流能力、思辨與創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力”的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。用英語(yǔ)撰寫商務(wù)題材的論文能夠從以下四個(gè)方面促進(jìn)這個(gè)目標(biāo)的達(dá)成。

（一）促進(jìn)高級(jí)英語(yǔ)技能的提高，突出英語(yǔ)專業(yè)特色

用英語(yǔ)撰寫學(xué)術(shù)論文對(duì)母語(yǔ)非英語(yǔ)的所有人都是一巨大挑戰(zhàn)。除了寫論文必須經(jīng)歷的選題、構(gòu)思、研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析、結(jié)論提煉等挑戰(zhàn)外，語(yǔ)言本身也構(gòu)成巨大障礙。在這一過(guò)程中，學(xué)生需要大量閱讀英語(yǔ)文獻(xiàn)，閱讀量和文獻(xiàn)難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)平時(shí)課程作業(yè)和考核的要求。在閱讀中，學(xué)生不僅僅要完成對(duì)所研究的課題理論知識(shí)的積累，而且要有意識(shí)地學(xué)習(xí)和積累專業(yè)術(shù)語(yǔ)的英文表達(dá)，體會(huì)和模仿學(xué)術(shù)語(yǔ)言的句型風(fēng)格。

在寫作中，學(xué)生需要大量用到釋義、總結(jié)、描述、分析等英語(yǔ)專業(yè)著力培養(yǎng)的高級(jí)語(yǔ)言技能，同時(shí)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力、思維能力、邏輯能力也會(huì)得到鍛練和提高。這些高層次的能力能夠?yàn)閷W(xué)生未來(lái)在職場(chǎng)和學(xué)術(shù)領(lǐng)域拓寬上升的空間，正是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生區(qū)別于取得了大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)證書的商科畢業(yè)生的重要方面。

（二）促進(jìn)商務(wù)學(xué)習(xí)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的結(jié)合，鍛煉用英語(yǔ)獲取新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力

撰寫畢業(yè)論文僅僅靠課堂上教師傳授的知識(shí)顯然不夠。完成任何一個(gè)課題的論文，都必須對(duì)該課題所涉及的領(lǐng)域、相關(guān)的理論、所選擇的案例有較為深入的了解。要做到這點(diǎn)，學(xué)生必須通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書館、學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)等方式查閱大量資料，這一過(guò)程鍛煉了文獻(xiàn)檢索能力、信息收集能力；更重要的是，在理解和掌握這些文獻(xiàn)資料的過(guò)程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得以提升。如果所閱讀的資料是英文的，則實(shí)現(xiàn)了商務(wù)知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言能力的無(wú)縫對(duì)接，深度訓(xùn)練了學(xué)生用英語(yǔ)獲取新知識(shí)的能力。

（三）促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用，打造商務(wù)實(shí)踐能力和思辨能力

如前文所述，《商英國(guó)標(biāo)》中明確提出了商務(wù)知識(shí)（包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、國(guó)際營(yíng)銷、國(guó)際金融等） 是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)體系的重要組成部分。不過(guò)“紙上得來(lái)終覺(jué)淺”，采取本文推薦的四種商務(wù)研究模式設(shè)計(jì)研究方案、寫作商務(wù)題材的論文時(shí)，學(xué)生可以選取自己最感興趣商務(wù)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行深度鉆研，并且將這些知識(shí)應(yīng)用于對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)中發(fā)生的熱點(diǎn)事件、典型案例、企業(yè)實(shí)踐的解讀和分析，結(jié)合實(shí)證研究數(shù)據(jù)，提出自己的觀點(diǎn)和主張，從而批判性地建構(gòu)屬于個(gè)人的知識(shí)體系。

（四）促進(jìn)思維方式與國(guó)際接軌，為未來(lái)的職場(chǎng)晉升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

終生學(xué)習(xí)在當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)不僅僅是一部分人的生活理念，而是職場(chǎng)生存的基本法則。大型跨國(guó)企業(yè)對(duì)于市場(chǎng)調(diào)研非常重視，往往斥巨資聘請(qǐng)專業(yè)調(diào)研機(jī)構(gòu)為其服務(wù)。隨著中國(guó)企業(yè)開(kāi)拓國(guó)際市場(chǎng)步伐的加快，十分需要懂得商務(wù)研究方法、英語(yǔ)嫻熟、能用英語(yǔ)閱讀、撰寫符合國(guó)際規(guī)范的研究報(bào)告的人才。而企業(yè)的高管也必須具有能看懂、用好這樣的研究報(bào)告的基本素質(zhì)。在本科階段用英語(yǔ)撰寫的商務(wù)論文，從架構(gòu)、語(yǔ)言到格式都遵循西方學(xué)界的標(biāo)準(zhǔn)，這樣高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練將為學(xué)生終生的學(xué)習(xí)和職場(chǎng)的發(fā)展墊定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇(7)

關(guān)鍵詞： 商務(wù)英語(yǔ)專業(yè) 人才培養(yǎng)模式 課程設(shè)置

1.引言

隨著改革開(kāi)放的不斷深入，中國(guó)已成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，僅2014年對(duì)外投資就超過(guò)4.3萬(wàn)億元。一帶一路戰(zhàn)略為中國(guó)經(jīng)濟(jì)和文化走向世界提供了寶貴的發(fā)展機(jī)遇，中國(guó)搶抓機(jī)遇，創(chuàng)建亞投行、絲路基金、金磚國(guó)家開(kāi)發(fā)銀行，籌建海上絲綢之路銀行和上合組織開(kāi)發(fā)銀行。持續(xù)的對(duì)外開(kāi)放，使得我國(guó)在海外投資、金融、法律、市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際物流等涉外商務(wù)領(lǐng)域的人才嚴(yán)重短缺。自從國(guó)家教育部于2007年和2008年批準(zhǔn)對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)和上海對(duì)外貿(mào)易學(xué)院試辦商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)以來(lái)，截至2015年，已經(jīng)有293所高校開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)。2012年商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)成為目錄內(nèi)基本專業(yè)，專業(yè)代碼為050262，成為外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)目錄下的專業(yè)。然而，隨著申辦學(xué)校的增多，如何培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型的合格商務(wù)人才成為一大問(wèn)題，尤其是一些獨(dú)立學(xué)院，生源基礎(chǔ)差，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，更要走出適合自己發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。

2.高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)

2014年教育部組織編制了“高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”，是商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)準(zhǔn)入、建設(shè)和評(píng)價(jià)的依據(jù)。根據(jù)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)旨在培養(yǎng)英語(yǔ)基本功扎實(shí)，具有國(guó)際視野和人文素養(yǎng)，掌握語(yǔ)言學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)（國(guó)際商法）等相關(guān)基礎(chǔ)理論與知識(shí)，熟悉國(guó)際商務(wù)的通行規(guī)則和慣例，具備英語(yǔ)應(yīng)用能力、商務(wù)實(shí)踐能力、跨文化交流能力、思辨與創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力，能從事國(guó)際商務(wù)工作的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。我們可以用五個(gè)詞組概括商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：基本功、人文素養(yǎng)、國(guó)際化、復(fù)合型和應(yīng)用型。同時(shí)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才應(yīng)具備五種知識(shí)和五種能力：語(yǔ)言知識(shí)、商務(wù)知識(shí)、跨文化知識(shí)、人文社科知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)，以及英語(yǔ)應(yīng)用能力、跨文化交際能力、商務(wù)實(shí)踐能力、思辨與創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的課程體系包括公共課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文五個(gè)部分。課程總學(xué)分不低于150學(xué)分，總學(xué)時(shí)不低于2500學(xué)時(shí)，其中專業(yè)課程總學(xué)分不低于100學(xué)分或1600學(xué)時(shí)。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)核心課程按四大模塊設(shè)置，各模塊占專業(yè)課總學(xué)時(shí)的比例為：語(yǔ)言知識(shí)與技能課程模塊為50%～60%；商務(wù)知識(shí)與技能課程模塊為25%～35%；跨文化交際課程模塊為5%～10%；人文素養(yǎng)課程模塊為5%～10%。商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)為：掌握商務(wù)話語(yǔ)的特點(diǎn)；如何用英語(yǔ)進(jìn)行商務(wù)溝通能力；如何用英語(yǔ)從事國(guó)際商務(wù)的能力，要著重系統(tǒng)學(xué)習(xí)商務(wù)專業(yè)知識(shí)；應(yīng)對(duì)國(guó)際商務(wù)環(huán)境的能力。除了核心課程之外，還可以按選修和必修設(shè)置專業(yè)方向課程：突出商務(wù)知識(shí)與技能、跨文化商務(wù)交際和人文社科素養(yǎng)。實(shí)踐環(huán)節(jié)涵蓋實(shí)訊、實(shí)踐和實(shí)習(xí)，占總學(xué)分的10%～25%，由專業(yè)教師和行業(yè)專家共同指導(dǎo)完成。鼓勵(lì)學(xué)生取得外貿(mào)、金融、會(huì)計(jì)、人力資源管理、財(cái)務(wù)管理、司法等行業(yè)資格證書。專業(yè)實(shí)訓(xùn)在商務(wù)實(shí)訓(xùn)室等模擬仿真教學(xué)環(huán)境中操練外貿(mào)、金融、財(cái)務(wù)、營(yíng)銷、法律等實(shí)務(wù)流程。專業(yè)實(shí)踐在第二課程活動(dòng)和涉外商務(wù)活動(dòng)等課外環(huán)境中完成。畢業(yè)論文重點(diǎn)考查學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)和專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用，以及實(shí)踐和創(chuàng)新能力。畢業(yè)論文可采用實(shí)踐類或?qū)W術(shù)類形式，要求符合行業(yè)或?qū)W術(shù)規(guī)范，用英語(yǔ)撰寫，正文長(zhǎng)度不少于5000詞。實(shí)踐類包含項(xiàng)目報(bào)告和調(diào)研報(bào)告。

通過(guò)商務(wù)英語(yǔ)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，我們可以得出商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，即“培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)基本功、寬廣的國(guó)際視野、專門的國(guó)際商務(wù)知識(shí)與技能，掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和法學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基本知識(shí)和理論，具備較強(qiáng)的跨文化交際能力與較高的人文素養(yǎng)，能在國(guó)際環(huán)境中熟練使用英語(yǔ)從事商務(wù)、經(jīng)貿(mào)、管理、外事等工作的應(yīng)用型商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才”。所以在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，各個(gè)高校都要圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行，比如廣外就制定了英語(yǔ)語(yǔ)言類課程+英語(yǔ)文化類課程+（全英教學(xué)）商務(wù)類課程的課程結(jié)構(gòu)（平洪，2009）。廣外的生源底子好，師資力量強(qiáng)，這樣的課程結(jié)構(gòu)非常合理。但對(duì)于一些獨(dú)立學(xué)院來(lái)說(shuō)，學(xué)生的高考成績(jī)不高，英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差，在課程設(shè)置上應(yīng)該有自己的特色。筆者所在的高校正是一所獨(dú)立學(xué)院，下面以商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)課程設(shè)置為例，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型的商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)人才。

3.聊城大學(xué)東昌學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)課程設(shè)置

聊城大學(xué)東昌學(xué)院于2013年設(shè)立了商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)，專業(yè)下設(shè)三個(gè)方向：國(guó)際商務(wù)方向、國(guó)際貿(mào)易方向和國(guó)際會(huì)展方向。國(guó)際商務(wù)方向主要培養(yǎng)涉外企業(yè)的國(guó)際商務(wù)人員，開(kāi)設(shè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際商法、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷、電子商務(wù)實(shí)務(wù)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)等課程；國(guó)際貿(mào)易方向主要培養(yǎng)外企的國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)員、外貿(mào)公司的業(yè)務(wù)員，開(kāi)設(shè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、跨文化商務(wù)溝通、國(guó)際物流等課程；國(guó)際會(huì)展方向培養(yǎng)掌握會(huì)展與廣告設(shè)計(jì)基本理論和知識(shí)、具備會(huì)展設(shè)計(jì)規(guī)劃和運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造設(shè)計(jì)的實(shí)用型高級(jí)專業(yè)人才，學(xué)生畢業(yè)后從事國(guó)際、國(guó)內(nèi)各種會(huì)展的組織與策劃、會(huì)展翻譯、會(huì)展協(xié)調(diào)與服務(wù)、外事辦公等工作，開(kāi)設(shè)國(guó)際會(huì)展概論和國(guó)際會(huì)展管理和服務(wù)等課程。

商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程分為三個(gè)類別：通識(shí)教育課程、專業(yè)教育課程及實(shí)踐課程，共155.5學(xué)分。通識(shí)教育課程包括公共基礎(chǔ)課程和公共選修課程，共45學(xué)分，占總學(xué)分的28.9%。公共基礎(chǔ)課包含基本原理、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛概、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要、形勢(shì)與政策、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、公共體育和第二外語(yǔ)。公共選修課包含人文社會(huì)科學(xué)類、自然科學(xué)類和藝術(shù)體育類課程，要求在本領(lǐng)域至少選修4學(xué)分。專業(yè)教育課程包括學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)方向課，共91學(xué)分，占總學(xué)分的58.5%。學(xué)科基礎(chǔ)課包含商務(wù)綜合英語(yǔ)、高級(jí)商務(wù)英語(yǔ)、英語(yǔ)語(yǔ)音、英語(yǔ)語(yǔ)法、商務(wù)英語(yǔ)閱讀、商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)、英語(yǔ)國(guó)家概況、會(huì)計(jì)學(xué)、同聲傳譯、國(guó)際貿(mào)易單證等。專業(yè)核心課程則包括商務(wù)英語(yǔ)翻譯、商務(wù)函電、管理學(xué)導(dǎo)論、電子商務(wù)、國(guó)際商法、跨文化交際學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論、商務(wù)英語(yǔ)口譯和國(guó)際金融等。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)下設(shè)三個(gè)方向：國(guó)際商務(wù)方向、國(guó)際貿(mào)易方向和國(guó)際會(huì)展方向。國(guó)際商務(wù)方向主要有國(guó)際商務(wù)談判和國(guó)際商務(wù)禮儀和國(guó)際溝通課程，國(guó)際貿(mào)易方向主要有國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)和國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷課程，國(guó)際會(huì)展方向主要有國(guó)際會(huì)展概論和國(guó)際會(huì)展管理與服務(wù)課程。實(shí)踐課程指的是各類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，共19.5學(xué)分，占總學(xué)分的12.6%，包括大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、軍事理論、軍事訓(xùn)練、專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)勞動(dòng)實(shí)踐和實(shí)踐創(chuàng)新能力訓(xùn)練等。

針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍不高的情況，我系在選擇商務(wù)英語(yǔ)教材時(shí)，盡量選用雙語(yǔ)教材，尤其是金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)這種專業(yè)性較強(qiáng)的課程。教師在上課時(shí)以使學(xué)生聽(tīng)懂學(xué)會(huì)為第一目標(biāo)，不會(huì)只采用英文上課，而忽視學(xué)生的基本需求。結(jié)合近三年的學(xué)生表現(xiàn)來(lái)看，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生比英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生知識(shí)面更廣，性格更活潑，更愿意做社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

4.結(jié)語(yǔ)

根據(jù)商英國(guó)標(biāo)的要求，高校應(yīng)該分層分類建設(shè)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)，避免千校一面。不同層次和不同類別的高校在建設(shè)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)時(shí)應(yīng)突出本校的專業(yè)定位，并制訂個(gè)性化的培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，獨(dú)立學(xué)院也應(yīng)如此。商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)絕不是簡(jiǎn)單地在英語(yǔ)課程中加入商務(wù)的內(nèi)容，而是依托外語(yǔ)、經(jīng)濟(jì)、管理、法學(xué)等學(xué)科交叉，突出商務(wù)語(yǔ)言運(yùn)用、商務(wù)知識(shí)與實(shí)踐和跨文化商務(wù)交際能力的一門復(fù)合專業(yè)。獨(dú)立學(xué)院的商務(wù)人才培養(yǎng)應(yīng)該走出一條有自己特色的新路子。

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