學(xué)校學(xué)生教育管理論文精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇學(xué)校學(xué)生教育管理論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

由于技工院校學(xué)生文化素質(zhì)普遍較差，大多數(shù)學(xué)生對(duì)那些理論性較強(qiáng)的課不感興趣，而且還有厭學(xué)情緒。同時(shí)隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣日漸廣泛、開(kāi)闊，涉獵范圍逐漸加大，但是自己缺乏對(duì)事物的認(rèn)知能力和判斷能力，不少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣逐步轉(zhuǎn)移到課外讀物、網(wǎng)絡(luò)等方面去，導(dǎo)致學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的興趣降低。

二、教育管理對(duì)策

為了進(jìn)行有效的教育管理，針對(duì)技工學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，我認(rèn)為可以采取以下措施：

1.合理設(shè)計(jì)制度

技工學(xué)校學(xué)生處于身心發(fā)展最不穩(wěn)定的年齡階段，他們的比較思想活躍，還沒(méi)有形成成熟的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，沒(méi)有較好的自我約束能力。學(xué)生不可能完全按照學(xué)校、教師的意愿行事，偶爾會(huì)出現(xiàn)一些違紀(jì)現(xiàn)象，也是正常的，不要苛求學(xué)生。我認(rèn)為以人為本，以德治校是最好的管理方式。管理者要講究管理方法的藝術(shù)性以及科學(xué)性，學(xué)生管理工作要保證制度的嚴(yán)肅執(zhí)行，更要有超前意識(shí)，努力做好預(yù)防工作。要建立完善的學(xué)習(xí)管理制度，并嚴(yán)格執(zhí)行：包括上課出勤、完成作業(yè)情況、考試紀(jì)律、課堂紀(jì)律等；嚴(yán)禁學(xué)生抄襲作業(yè)，考試作弊；同時(shí)鼓勵(lì)大家向先進(jìn)學(xué)習(xí)，建立嚴(yán)格的獎(jiǎng)懲制度。

2.提高教師素質(zhì)

學(xué)校既要注重學(xué)生勞動(dòng)技能素質(zhì)以及文化素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)也不能忽略學(xué)生的思想品德素質(zhì)的培養(yǎng)。要深入研究技工教育的內(nèi)容和方法，同時(shí)對(duì)教學(xué)的基本條件進(jìn)行改善和提高。要選用新教材，并將教材中來(lái)不及反映的最新科研知識(shí)、發(fā)展動(dòng)態(tài)補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠掌握最新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，避免理論和實(shí)踐之間脫節(jié)。教師要加強(qiáng)師德修養(yǎng)，還應(yīng)該樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、教育觀。教師還要認(rèn)真地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教育藝術(shù)水平，豐富教育手段。技校教育要求教師成為“雙師型”教師，既要精通專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，更要有十分熟練的技術(shù)新時(shí)期技工學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)及教育管理對(duì)策探討王未凡（山東省濱州市技術(shù)學(xué)院山東濱州256600）應(yīng)用能力和動(dòng)手操作能力。在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)盡量為每位學(xué)生提供平臺(tái)來(lái)展現(xiàn)自我，努力發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和肯定，使每位學(xué)生都可以體會(huì)到成功的喜悅和快樂(lè)，從而樹(shù)立自信心，激發(fā)進(jìn)取精神，使他們明確對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)的道路上不斷進(jìn)取，這是培養(yǎng)和提高技校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。

3.加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，班主任應(yīng)該有很強(qiáng)的責(zé)任心、有愛(ài)心。在班主任工作中，要運(yùn)用各種有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生的思想，規(guī)范學(xué)生的行為，把教育與管理有效地結(jié)合起來(lái)。另外，班主任不僅在學(xué)習(xí)上管學(xué)生，更要在生活上關(guān)心學(xué)生。對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)中遇到的問(wèn)題班主任要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行深入細(xì)致的教育引導(dǎo)工作，從而糾正和解決這些問(wèn)題，使學(xué)生能夠成長(zhǎng)與成才。班主任要更新教育觀念，要采取適應(yīng)新時(shí)代要求的教育方法和手段，要深入班級(jí)，深入學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活。在生活中，班主任要和學(xué)生做知心朋友，師生之間應(yīng)該相互理解，師生的情感距離可以有效的拉近，對(duì)學(xué)生遇到的困難，班主任要運(yùn)用自己豐富的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，幫助他們找出有效的手段來(lái)解決自己的問(wèn)題。這樣就會(huì)贏得他們的信任和尊敬。

4.多和家長(zhǎng)溝通

篇(2)

論文關(guān)鍵詞：也談均衡教育

 

均衡教育發(fā)展是我國(guó)義務(wù)教育法的方向性要求，是實(shí)現(xiàn)教育公平的內(nèi)核，是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的重要體現(xiàn)，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。但我發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)實(shí)中還是有很多不均衡的現(xiàn)象存在：

現(xiàn)象一：廈門(mén)網(wǎng)-廈門(mén)日?qǐng)?bào)訊（記者佘崢）市教育局近日公布了2011年小學(xué)特色班（生）招生計(jì)劃，9所小學(xué)獲批，招生總數(shù)為270人，面對(duì)的是今年秋季要入學(xué)的小學(xué)一年級(jí)學(xué)生。2011年廈門(mén)市島內(nèi)高、初中招收特長(zhǎng)生的學(xué)校超過(guò)10所，招收人數(shù)超過(guò)千人。

分析：廈門(mén)市有個(gè)有趣的現(xiàn)象，各校對(duì)招收特長(zhǎng)生熱情高漲，局面越演越烈。從現(xiàn)象來(lái)看，以生為本，發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)，為國(guó)家培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才，但是實(shí)際利益面前，廈門(mén)日?qǐng)?bào)資深記者佘崢曾做過(guò)報(bào)道，認(rèn)為是打著招收特長(zhǎng)生的旗號(hào)搶優(yōu)質(zhì)資源，這應(yīng)該是一個(gè)公開(kāi)的秘密。特長(zhǎng)生應(yīng)該上特長(zhǎng)生學(xué)校，廈門(mén)有音樂(lè)學(xué)校、鋼琴學(xué)校、體育學(xué)校，如果政府覺(jué)得還要進(jìn)一步培養(yǎng)特長(zhǎng)生，為國(guó)家培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才，哪應(yīng)再辦幾所特長(zhǎng)生學(xué)校，這樣的培養(yǎng)也會(huì)比較到位。在均衡教育面前教育管理論文，特長(zhǎng)生政策似乎不那么均衡了。

現(xiàn)象二：廈門(mén)五緣實(shí)驗(yàn)學(xué)校2008年秋季招收小學(xué)一至六年級(jí)及初中一年級(jí)共930名學(xué)生，由于處于創(chuàng)建階段，除了片區(qū)招生外，部分學(xué)額還將面向全市綜合素質(zhì)較高的學(xué)生、轉(zhuǎn)學(xué)生等。2008年，五緣實(shí)驗(yàn)學(xué)?？窟@個(gè)從湖里區(qū)東部學(xué)校“搶走”了大部分優(yōu)質(zhì)生源，就拿我們學(xué)校來(lái)講，本來(lái)派位人數(shù)應(yīng)是600人，實(shí)際到位492人，少了100多人，其中五緣實(shí)驗(yàn)學(xué)校用考試“考”走了89人，這89人絕對(duì)是好的生源。

分析：政府為了帶動(dòng)五緣灣的房地產(chǎn)，給了五緣實(shí)驗(yàn)學(xué)校特殊的招生政策，在政策面前，均衡教育又一次低下頭。

現(xiàn)象三：2009年07月03日商報(bào)訊（記者 李玉桐）今年秋季即將開(kāi)始招生的湖里實(shí)驗(yàn)中學(xué)將加掛“雙十中學(xué)合作校”的牌子。昨日，雙十中學(xué)與湖里區(qū)教育局簽署了合作辦學(xué)協(xié)議。毗鄰湖里區(qū)政府辦公樓的湖里實(shí)驗(yàn)中學(xué)是公辦初中校，辦學(xué)規(guī)模為48個(gè)初中教學(xué)班，占地面積3.7萬(wàn)平方米。今年秋天，該校將迎來(lái)首批新生400多名。今后，兩校將在師資配備、生源優(yōu)化、行政管理、教學(xué)實(shí)施、質(zhì)量監(jiān)控、文化建設(shè)等方面實(shí)現(xiàn)深度合作論文下載。雙十將對(duì)實(shí)驗(yàn)中學(xué)進(jìn)行全面業(yè)務(wù)指導(dǎo)，安排實(shí)驗(yàn)中學(xué)的老師參與雙十的教研活動(dòng)，還將指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)中學(xué)的招生工作、教學(xué)管理，并指導(dǎo)學(xué)生參與雙十中學(xué)的實(shí)踐等活動(dòng)。今明兩年，湖里區(qū)教育局將從本區(qū)其他公辦校中引進(jìn)各學(xué)科骨干教師充實(shí)實(shí)驗(yàn)中學(xué)的力量。實(shí)驗(yàn)中學(xué)也將爭(zhēng)取在辦校第三年拿到區(qū)中考教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)。

分析：湖里區(qū)新辦一所中學(xué)是為民辦實(shí)事，這時(shí)政府又給政策了，在全區(qū)民辦中學(xué)通過(guò)考試每年招收50名特長(zhǎng)生，另外，將屬于湖里區(qū)兄弟校生源的江頭第三小學(xué)改派位到實(shí)驗(yàn)中學(xué)。這樣一來(lái)，均衡教育又不均衡了。

現(xiàn)象四：湖里區(qū)有一個(gè)現(xiàn)象，人在湖里區(qū)上班，房子、孩子卻在思明區(qū)。

分析：思明區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化、醫(yī)療、教育等在全市最好，導(dǎo)致家長(zhǎng)都想方設(shè)法把孩子弄到思明區(qū)就讀，按照循環(huán)理論，思明區(qū)的教育良性循環(huán)，越來(lái)越好。如此下去，均衡教育怎么均衡。

現(xiàn)象五：一中、雙十等優(yōu)質(zhì)校周邊的房子是一房難求或房?jī)r(jià)高漲。

分析：望子成龍，盼女成鳳是每一個(gè)家長(zhǎng)的共同心愿，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的今天，老百姓更重視孩子的教育，因此，家長(zhǎng)就想方設(shè)法讓孩子享受優(yōu)質(zhì)的教育，這看起來(lái)無(wú)可厚非，但卻傷害了均衡教育。

現(xiàn)象六：廈門(mén)市教育局這幾年都會(huì)公布初中教學(xué)優(yōu)質(zhì)獎(jiǎng)學(xué)校名單，島內(nèi)能上優(yōu)質(zhì)校的在10到12所之間，2010年只有一所在湖里區(qū)。

分析：均衡教育說(shuō)了幾年了，為何湖里區(qū)和思明區(qū)的差距還這么大。島內(nèi)、島外的教育也存在差距。

現(xiàn)象七：湖里區(qū)民辦學(xué)校有世紀(jì)學(xué)校、華悅學(xué)校、啟泰學(xué)校等近20所，學(xué)生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于思明區(qū)。

分析：民辦學(xué)校多有兩個(gè)問(wèn)題教育管理論文，一是民辦學(xué)校的硬件、軟件遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如公辦學(xué)校，民辦學(xué)校的學(xué)生與公辦學(xué)校的學(xué)生享受的教育絕對(duì)不均衡；二是民辦學(xué)校的進(jìn)公辦學(xué)校，導(dǎo)致公辦學(xué)校之間教育教學(xué)質(zhì)量的不均衡。

現(xiàn)象八：廈門(mén)市新辦的學(xué)校喜歡加上“實(shí)驗(yàn)”、“合作校”等稱號(hào)，廈門(mén)市凡是帶“實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)質(zhì)量都在前列。

分析：既然是義務(wù)教育，又提倡均衡教育，為什么還要這么多與均衡不相符的稱號(hào)。

以上種種現(xiàn)象在我看來(lái)是不均衡教育的現(xiàn)象，歸納其原因，應(yīng)該有以下幾點(diǎn)：一是政府為了目前的利益出臺(tái)政策影響了均衡；二是地域問(wèn)題，文明程度高的地域它的教育水平往往高于文明相對(duì)落后的地區(qū)，長(zhǎng)此以住，教育無(wú)法均衡；三是經(jīng)濟(jì)水平影響教育均衡，往往經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)的地區(qū)教育水平越高；四是社會(huì)、家長(zhǎng)的需求影響教育均衡；五是教育評(píng)價(jià)導(dǎo)致教育不均衡，等等。在問(wèn)題面前，我們?nèi)绾尾拍芨玫匕盐罩袊?guó)特色教育事業(yè)規(guī)律，公平合理地配置公共教育資源，進(jìn)一步縮小城鄉(xiāng)教育差距，不斷提升教育質(zhì)量，促進(jìn)教育公平，從而真正地實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)均衡、持續(xù)、健康發(fā)展？廈門(mén)市的一些做法給我們思考與啟迪：

做法一：廈門(mén)今年首次實(shí)行定向生招生制度。早報(bào)訊（記者陳小芬）昨日上午，廈門(mén)市招考中心通過(guò)視頻向各校中考考生解讀今年中招政策。記者了解到，廈門(mén)今年首次實(shí)行定向生招生，部分省一級(jí)達(dá)標(biāo)校將普通生招生指標(biāo)的20%由原來(lái)面向片區(qū)招生改為直接將指標(biāo)分配到片區(qū)內(nèi)各公辦中學(xué)，這部分指標(biāo)學(xué)生就是定向生。據(jù)悉，今年分配到各校的定向生有532名，其中廈門(mén)一中和雙十中學(xué)各127名，均面向島內(nèi)26所中學(xué)；集美中學(xué)68名、外國(guó)語(yǔ)學(xué)校28名，面向海滄、集美的13所中學(xué)；同安一中89名、翔安一中93名，面向同安、翔安的31所中學(xué)。

報(bào)考定向生必須符合以下條件：符合省一級(jí)達(dá)標(biāo)校普通生填報(bào)條件；初中階段均在學(xué)籍所在校實(shí)際就讀的本市公辦學(xué)校應(yīng)屆考生（簡(jiǎn)單地說(shuō)，也就是如一名廈門(mén)外國(guó)語(yǔ)學(xué)?？忌?，他的學(xué)籍在外國(guó)語(yǔ)，并且初中三年都在外國(guó)語(yǔ)就讀而沒(méi)有到其他學(xué)校就讀）；借讀生不能報(bào)考。

分析：定向生政策確實(shí)發(fā)揮了它的作用，據(jù)說(shuō)，今年廈門(mén)各初中校之間的寄讀生大大減少了，定向生的核心是名額給到學(xué)校，但我覺(jué)得力度還可以加大，才不會(huì)不痛不癢。

做法二：為促進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展廈門(mén)教師將成'流水的兵'。東南網(wǎng)-海峽導(dǎo)報(bào)10月8日訊（記者 沈曉麗/文 張向陽(yáng)/圖）在剛剛結(jié)束的廈門(mén)市第十一次黨代會(huì)上，廈門(mén)市教育局局長(zhǎng)賴菡在分組討論上透露，今后廈門(mén)市年輕教師或?qū)⒃谌蟹秶鷥?nèi)巡回任教，進(jìn)行跨區(qū)流動(dòng)，具體實(shí)施辦法目前正在調(diào)研醞釀中。賴菡說(shuō)，教師流動(dòng)，這是今后廈門(mén)市教育部門(mén)下大力氣要做的，因?yàn)?ldquo;義務(wù)教育均衡關(guān)鍵在于師資均衡”。

記者了解到，目前在思明區(qū)、湖里區(qū)等區(qū)域，教師已開(kāi)始在區(qū)域內(nèi)“流動(dòng)”。在教育界人士看來(lái)，教師在全市范圍內(nèi)流動(dòng)是很有意義的做法教育管理論文，盡管教師流動(dòng)可能會(huì)面臨種種困難，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，所有困難都是可以克服的，教師流動(dòng)是必要的、可能的、可行的。

分析：教育的均衡關(guān)鍵在教師隊(duì)伍建設(shè)，在于教師資源分配的均衡，廈門(mén)市的教師流動(dòng)是一項(xiàng)很好的舉措論文下載。

2011年11月1日7日, 全國(guó)推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)在河北省邯鄲市閉幕。教育部部長(zhǎng)袁貴仁出席閉幕會(huì)議并講話。袁部長(zhǎng)在會(huì)上指出：要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，突出抓好義務(wù)教育均衡發(fā)展的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。一是明確職責(zé)任務(wù)，把推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展納入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃。要以縣域內(nèi)實(shí)現(xiàn)均衡為工作重點(diǎn)，大力推進(jìn)縣域內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展，并積極鼓勵(lì)有條件的地方擴(kuò)大推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的區(qū)域范圍。二是加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，均衡配置校長(zhǎng)和教師資源。要通過(guò)體制機(jī)制創(chuàng)新，加大義務(wù)教育階段校長(zhǎng)和教師的培訓(xùn)、交流力度，繼續(xù)探索和創(chuàng)新農(nóng)村中小學(xué)教師補(bǔ)充機(jī)制。三是提高教育質(zhì)量，促進(jìn)廣大學(xué)生德智體美全面發(fā)展。要更加關(guān)注義務(wù)教育的內(nèi)涵發(fā)展，在制定政策、配置資源、安排資金時(shí)優(yōu)先保障提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要。要盡快提高農(nóng)村地區(qū)和薄弱學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。四是完善政策措施，保障全體學(xué)生平等接受義務(wù)教育。要完善對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助體系，落實(shí)保障進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女接受義務(wù)教育的政策措施，建立農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)體系，加大對(duì)少數(shù)民族地區(qū)義務(wù)教育的支持，將殘疾兒童少年義務(wù)教育全面納入公共財(cái)政保障范圍。要科學(xué)確定農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整的規(guī)模、層次和速度。五是強(qiáng)化督導(dǎo)評(píng)估，建立義務(wù)教育均衡發(fā)展激勵(lì)機(jī)制。教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)要定期開(kāi)展義務(wù)教育均衡發(fā)展?fàn)顩r的監(jiān)測(cè)評(píng)估，及時(shí)糾正區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育資源配置不當(dāng)或?qū)W校差距過(guò)大的現(xiàn)象。

篇(3)

論文關(guān)鍵詞：地方高校，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，優(yōu)勢(shì)，保護(hù)

 

2003年10月，聯(lián)合國(guó)教科文組織在巴黎通過(guò)的《保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)公約》對(duì)“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”作了界定：“‘非物質(zhì)文化遺產(chǎn)’指被各群體、團(tuán)體、有時(shí)為個(gè)人視為其文化遺產(chǎn)的各種實(shí)踐、表演、表現(xiàn)形式、知識(shí)和技能及其有關(guān)的工具、實(shí)物、工藝品和文化場(chǎng)所。各個(gè)群體和團(tuán)體隨著其所處環(huán)境、與自然界的相互關(guān)系和歷史條件的變化不斷使這種代代相傳的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)得到創(chuàng)新，同時(shí)使他們自己具有一種認(rèn)同感和歷史感，從而促進(jìn)了文化多樣性和人類(lèi)的創(chuàng)造力。”[1]

中華民族歷史悠久，擁有豐富多彩的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。對(duì)于這些非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，該如何保護(hù)及利用，是擺在我們面前的一個(gè)新課題。我國(guó)政府對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)工作高度重視，全國(guó)各地貫徹落實(shí)國(guó)家“保護(hù)為主、搶救第一、合理利用、傳承發(fā)展”的工作指導(dǎo)方針，保護(hù)與傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的工作如火如荼地開(kāi)展實(shí)施。而地方高等院校以服務(wù)地方文化、推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為辦學(xué)宗旨，在這個(gè)新課題上應(yīng)該當(dāng)仁不讓?zhuān)瑩?dān)起保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，弘揚(yáng)、傳承中華民族傳統(tǒng)文化的時(shí)代重任。教育部副部長(zhǎng)章新勝曾說(shuō)：“中國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的現(xiàn)狀是緊迫的，而高校在信息型實(shí)踐與社會(huì)參與中具有很大的潛力，希望各地高校積極參與到文化遺產(chǎn)傳承與保護(hù)的事業(yè)中，發(fā)揮大學(xué)在國(guó)家文化遺產(chǎn)保護(hù)中的信息職能、人才培養(yǎng)和培訓(xùn)以及重要的文化發(fā)展創(chuàng)新作用。”[2]那么，地方高校在保護(hù)工作中究竟有哪些得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)？高校應(yīng)如何充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)當(dāng)?shù)胤俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工作的開(kāi)展呢？

一、地方高校在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)中的優(yōu)勢(shì)

（一）人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)

“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的最大特點(diǎn)是它的存在方式是活態(tài)的教育管理論文，文化形式與文化空間只有在傳承發(fā)展中才能保證其鮮活的生命力。”[3]根據(jù)這一特點(diǎn)，要做好非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)工作，除了進(jìn)行全面的普查、搜集、記錄、整理之外，還應(yīng)重視非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承發(fā)展。而高校匯集了大批的青年學(xué)生，他們是傳承與創(chuàng)造發(fā)展的主體。大學(xué)生在求學(xué)期間接觸非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的相關(guān)知識(shí)，有助于培養(yǎng)他們對(duì)于中華民族傳統(tǒng)文化的熱情，提高他們對(duì)于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)意識(shí)和從事保護(hù)工作的能力。這些影響是深刻持久的。學(xué)生在畢業(yè)后也有可能選擇從事文化遺產(chǎn)的保護(hù)工作，從而更好地為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承事業(yè)添磚加瓦。而在涉及到如何培養(yǎng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)專(zhuān)業(yè)人才的問(wèn)題時(shí)，一般可以通過(guò)如下形式：其一，設(shè)置非物質(zhì)文化遺產(chǎn)專(zhuān)業(yè)或在相近專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)模塊課程，培養(yǎng)能夠傳承和發(fā)展非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的專(zhuān)業(yè)人才；其二，開(kāi)設(shè)相關(guān)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的選修課。

另外，高校師資力量雄厚，擁有豐富的智力資源，可以為當(dāng)?shù)氐姆俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)工作提供專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，同時(shí)也可以為高素質(zhì)的人才培養(yǎng)提供智力支持。專(zhuān)業(yè)教師可以組織廣大的學(xué)生到民間采風(fēng)，積極調(diào)研，參與項(xiàng)目研究。在鍛煉學(xué)生能力的同時(shí)也讓非物質(zhì)文化遺產(chǎn)得到保護(hù)。

（二）信息資源優(yōu)勢(shì)

信息同能源、材料并列為當(dāng)今世界三大資源。在信息爆炸的年代，信息資源的掌握和利用是極其重要的。而高校在這方面具有相當(dāng)大的優(yōu)勢(shì)：圖書(shū)館是大學(xué)校園的信息中心，信息資源數(shù)量龐大，種類(lèi)繁多，傳播方式也多種多樣。除了傳統(tǒng)的文獻(xiàn)資源、數(shù)據(jù)庫(kù)和電子出版物等現(xiàn)實(shí)館藏外，還有虛擬館藏，可以通過(guò)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)及通訊設(shè)備共享館外大量的信息資源。高校圖書(shū)館在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)中具有教育引導(dǎo)、文化熏陶等功能。另外，圖書(shū)館擁有的場(chǎng)地、設(shè)備和專(zhuān)業(yè)的人員，可以在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)傳承工作中提供展示、宣傳的平臺(tái)。

（三）科研創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)

高校是人類(lèi)文化遺產(chǎn)的傳習(xí)地，也是高素質(zhì)人才的云集之地，長(zhǎng)期以來(lái)在對(duì)民族傳統(tǒng)文化的研究上走在前面，起步較早。高校有志于民族文化研究的學(xué)者一直筆耕不輟，申報(bào)科研項(xiàng)目，積極在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)研究上作努力，出版了大量的研究成果。這是其他部門(mén)難以媲美的。高校對(duì)外的文化交流也日益頻繁，各高校間也互相配合，資源共享教育管理論文，這樣，無(wú)形中為我國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的研究發(fā)展搭建了更加廣闊的平臺(tái)。

地方高校經(jīng)費(fèi)穩(wěn)定，組織有序，往往是一個(gè)地方的文化中心，具有其它部門(mén)不可替代的凝聚力和影響力。在調(diào)動(dòng)學(xué)校內(nèi)部各方面力量，爭(zhēng)取社會(huì)各界的支持，舉辦學(xué)術(shù)研討會(huì)，設(shè)立研究機(jī)構(gòu)，創(chuàng)辦刊物展示研究成果，組織開(kāi)展非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)和傳承活動(dòng)有一定的優(yōu)勢(shì)。

二、充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工作的開(kāi)展

潮州素有“海濱鄒魯”的美稱，有著深厚的文化底蘊(yùn)和積淀，同時(shí)也培育了絢麗多姿的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。目前，潮州市非物質(zhì)文化遺產(chǎn)按照級(jí)別，已入選國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄12項(xiàng)，省級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄24項(xiàng)，市級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄28項(xiàng)。潮州市可以說(shuō)是一個(gè)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)較多的城市。這些非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是我國(guó)歷史的見(jiàn)證和中華文化的載體，也是潮文化的靈魂。潮州的這些非物質(zhì)文化遺產(chǎn)主要有：潮州音樂(lè)、潮劇、潮繡、潮州木雕、潮州歌冊(cè)、潮州菜烹飪技藝、潮州鐵枝木偶戲、楓溪瓷燒制技藝、茶藝、潮州剪紙……，涉及傳統(tǒng)音樂(lè)、傳統(tǒng)戲劇、曲藝、傳統(tǒng)美術(shù)、傳統(tǒng)技藝、民俗等，種類(lèi)繁多。但是，大多數(shù)項(xiàng)目后繼乏人，保護(hù)和傳承工作日益緊迫。韓山師范學(xué)院是潮州市的一所高等師范院校，在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)中擁有其它部門(mén)不可比擬的優(yōu)勢(shì)，作者擬以此高校為例，談?wù)劸唧w的做法。

（一）設(shè)置相關(guān)專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才

韓山師范學(xué)院于2011年設(shè)置了四個(gè)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)專(zhuān)業(yè)：陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)（楓溪瓷燒制技藝）、雕塑藝術(shù)設(shè)計(jì)（潮州木雕）、服裝設(shè)計(jì)（潮繡）、烹飪工藝與營(yíng)養(yǎng)（潮州菜烹飪技藝）。其中前三個(gè)是入選國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的項(xiàng)目，最后一個(gè)是入選廣東省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的項(xiàng)目。專(zhuān)業(yè)的設(shè)置以充分的調(diào)研論證為基礎(chǔ)，針對(duì)潮州市非物質(zhì)文化遺產(chǎn)專(zhuān)業(yè)人才缺乏的狀況，學(xué)院在師資力量充足、各種條件都已成熟的情況下申報(bào)設(shè)置這幾個(gè)專(zhuān)業(yè)，并形成“潮州市非物質(zhì)文化遺產(chǎn)專(zhuān)業(yè)人才‘3+2+2’職業(yè)技術(shù)教育體系構(gòu)建方案”申報(bào)廣東省教育綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目，已獲廣東省教育廳批準(zhǔn)。韓山師范學(xué)院根據(jù)社會(huì)需求設(shè)置非物質(zhì)文化遺產(chǎn)專(zhuān)業(yè)的舉措，不僅是為自身尋求可持續(xù)發(fā)展的有效嘗試，也是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才，推動(dòng)地方文化產(chǎn)業(yè)教育管理論文，探索使高校非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)的優(yōu)勢(shì)得到最佳發(fā)揮的有效途徑。

（二）開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

韓山師范學(xué)院非常重視非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的教育意義，很早就開(kāi)設(shè)了非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育類(lèi)的課程。例如，美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)《潮州剪紙》、《潮州木雕》等課程；音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)《潮州音樂(lè)》、《潮劇欣賞》等課程；烹飪工藝與營(yíng)養(yǎng)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)《潮菜制作技術(shù)》、《潮州小吃》、《潮州茶文化》等課程；同時(shí)還開(kāi)設(shè)《潮汕歷史文化》、《潮汕民俗研究》等校性選修課。這些課程的開(kāi)設(shè)大受學(xué)生歡迎。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是勞動(dòng)人民在長(zhǎng)期生產(chǎn)生活實(shí)踐中集體創(chuàng)造并傳承下來(lái)的，是中華民族的一筆珍貴的精神財(cái)富，也是民族生命力、創(chuàng)造力的集中體現(xiàn)。將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的教育納入課程體系，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。將有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地域歷史文化和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，從而為培育學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力打下堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)，使人才培養(yǎng)質(zhì)量得到最大限度的提高。

（三）建立研究機(jī)構(gòu)，大力爭(zhēng)取政府支持

1991年，韓山師范學(xué)院中文系設(shè)立“潮汕文化研究室”，后更名為“潮汕文化研究中心”。2002年，在原有基礎(chǔ)上設(shè)立“潮學(xué)研究所”，定位為學(xué)校直屬科研機(jī)構(gòu)。2008年，學(xué)校與潮州市政府合作成立市校共建了“潮學(xué)研究院”，并與潮汕歷史文化研究中心（于1991年8月創(chuàng)建的涵蓋汕頭、潮州、揭陽(yáng)三市的民間學(xué)術(shù)團(tuán)體）合辦了大型學(xué)術(shù)刊物——《潮學(xué)研究》。可以說(shuō)，韓山師范學(xué)院在潮汕文化研究上一直走在前列，尤其是在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)及傳承方面。主要有：一批有志于民族文化研究的學(xué)者積極申報(bào)課題，如《潮汕民間剪紙的普查和搶救》、《地域文化與潮州民間剪紙》、《正字戲文獻(xiàn)搶救、整理及研究》等，孜孜不倦地從事潮汕民間剪紙、正字戲等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的調(diào)查、搶救和研究工作，并出色完成課題研究，出版發(fā)表了大批相關(guān)的論文及著作；邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者來(lái)校講學(xué)，舉辦或參與國(guó)際性的學(xué)術(shù)研討會(huì)，積極與國(guó)內(nèi)外的同行進(jìn)行交流。例如：2003年與中山大學(xué)歷史人類(lèi)學(xué)研究中心、香港科技大學(xué)華南研究中心、香港大學(xué)香港人文社會(huì)研究所聯(lián)合舉辦了“歷史人類(lèi)學(xué)講座系列”；2006年與中山大學(xué)歷史人類(lèi)學(xué)研究中心聯(lián)合舉辦了“中國(guó)地方史國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)”，等等。幾十年來(lái)，韓山師范學(xué)院以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的春雨精神，推動(dòng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工作不斷向前發(fā)展。

（四）發(fā)揮社團(tuán)作用，傳承我市非物質(zhì)文化遺產(chǎn)

韓山師范學(xué)院的社團(tuán)文化豐富多彩，具有獨(dú)特的地方特色，有些已成為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)宣傳、保護(hù)的重要陣地。于1987年創(chuàng)建的潮風(fēng)學(xué)社，是韓山師范學(xué)院歷史最為悠久的社團(tuán)之一，經(jīng)常組織社員開(kāi)展民俗采風(fēng)、義教、民俗征文比賽等活動(dòng)教育管理論文，為韓師學(xué)子提供一個(gè)了解、學(xué)習(xí)、研究潮汕歷史文化的平臺(tái)；茶藝表演隊(duì)成立于2008年，社團(tuán)雖然年輕，但是表現(xiàn)不俗。2010年，我院茶藝表演隊(duì)在國(guó)家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“潮州工夫茶”傳承人葉漢鐘老師的帶領(lǐng)下，在亞運(yùn)會(huì)、亞殘運(yùn)會(huì)上為世界各地來(lái)賓表演了潮州工夫茶、茶藝服務(wù)等，展現(xiàn)了傳統(tǒng)潮州工夫茶的魅力； “卡通潮劇”是韓山師范學(xué)院2005年立項(xiàng)的科研課題項(xiàng)目，它將潮劇與動(dòng)漫完美結(jié)合，為潮劇注入新的活力，讓更多青少年了解潮劇，喜愛(ài)潮劇。后在此基礎(chǔ)上成立潮動(dòng)畫(huà)工作室，現(xiàn)在仍孜孜不倦地為潮劇和潮州童謠的傳播作努力。

總之，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)與傳承是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，韓山師范學(xué)院作為潮州市的一所高等師范院校，辦學(xué)歷史悠久、文化積淀深厚，應(yīng)該主動(dòng)擔(dān)起非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)和傳承的義務(wù)，不遺余力地為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)和傳承奉獻(xiàn)力量，同時(shí)，也不斷地在此過(guò)程中構(gòu)建自己獨(dú)特的文化個(gè)性，彰顯百年院校的魅力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]聯(lián)合國(guó)教科文組織?保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)公約[EB/OL].

unesdoc.unesco.org/images/0013/001325/132540c.pdf

篇(4)

論文關(guān)鍵詞：地方高校，計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，人才培養(yǎng)

 

隨著信息學(xué)科的快速發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)IT人才的需求逐年攀升，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)逐漸發(fā)展成為我國(guó)招生規(guī)模較大、培養(yǎng)學(xué)生人數(shù)眾多的專(zhuān)業(yè)之一。各類(lèi)用人單位十分看重該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力，希望所招聘的學(xué)生像帶USB接口的外設(shè)一樣，“即插即用”，能夠迅速進(jìn)入工作狀態(tài)。由于大多數(shù)地方高校的培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、課程教學(xué)大綱和實(shí)踐教學(xué)體系基本上參照傳統(tǒng)研究型大學(xué)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)而制定，存在辦學(xué)定位不明確、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不清晰、辦學(xué)特色不明顯的現(xiàn)象，致使地方高校畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)不強(qiáng)，面臨就業(yè)難的問(wèn)題，另一方面，畢業(yè)生的綜合素質(zhì)無(wú)法滿足企業(yè)的需求，出現(xiàn)用人單位招聘難的問(wèn)題。

地方高校如何適應(yīng)信息技術(shù)高速發(fā)展的需求，對(duì)計(jì)算機(jī)類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，培養(yǎng)以滿足社會(huì)實(shí)際需求的工程型應(yīng)用型人才，是值得大家進(jìn)一步探討的課題。

1　“211”人才培養(yǎng)模式的基本形式

精英教育注重厚基礎(chǔ)和廣譜適應(yīng)性，大眾化教育更應(yīng)強(qiáng)調(diào)特色和適應(yīng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)校和專(zhuān)業(yè)的準(zhǔn)確培養(yǎng)定位，不同類(lèi)型高校的學(xué)生在知識(shí)能力的培養(yǎng)上應(yīng)具有一定的差異。襄樊學(xué)院屬于地方本科院校，作為湖北省域副中心城市襄陽(yáng)市唯一的一所本科院校教育管理論文，在專(zhuān)業(yè)定位上主要是圍繞鄂西北國(guó)民經(jīng)濟(jì)與社會(huì)信息化發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才。由于地方院校受條件與環(huán)境的限制，專(zhuān)業(yè)發(fā)展難與知名高校相抗衡，需要站在新的角度立足地方本科院校的特殊性重新審視，發(fā)揮自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，探索具有自身特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)不以學(xué)術(shù)型、研究型為取向，而是以地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)及廣大用人單位實(shí)際需要的技術(shù)型、工程型、應(yīng)用型為取向。

篇(5)

心底有學(xué)生，不斷固化生生出彩理念

我參加教育工作已經(jīng)30年了，前20年基本上投身于個(gè)人和學(xué)校的教學(xué)領(lǐng)域，近十年則把自己最主要的時(shí)間和精力轉(zhuǎn)向了班級(jí)教育管理領(lǐng)域。多年來(lái)，隨著教育實(shí)踐的不斷深入，一個(gè)越來(lái)越成熟的想法，在我的心底扎下了根。那就是：“一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)家庭只有一個(gè)孩子。這個(gè)孩子，對(duì)于一個(gè)班級(jí)來(lái)說(shuō)只是幾十分之一，對(duì)于一個(gè)年級(jí)來(lái)說(shuō)只是幾百分之一，但是對(duì)于一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)則是百分之百。這樣的一個(gè)孩子，只有通過(guò)接受良好的教育，才能擁有美好的未來(lái)?！?/p>

早在當(dāng)班主任的時(shí)候，我就把自己的教育對(duì)象定位為“成長(zhǎng)中的孩子”。這一提法竟然被寫(xiě)進(jìn)我校的校園宣傳欄里，上面的具體解釋是：既然真的是孩子，我們就要允許每一個(gè)學(xué)生犯錯(cuò)誤，從根本上真正做到“不計(jì)較”；既然正處于一生成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，我們就要始終幫助每一個(gè)學(xué)生去發(fā)展，從根本上真正做到“不放棄”。所以，對(duì)于每一個(gè)剛剛跨入人生春天門(mén)檻的中學(xué)生，首作為一個(gè)教育工作者，先要做到用愛(ài)把他的心底永遠(yuǎn)涂上春天底色。

“沒(méi)有一個(gè)壞孩子，沒(méi)有一個(gè)笨孩子”，是我在年級(jí)教師大會(huì)、學(xué)生大會(huì)和家長(zhǎng)大會(huì)上常說(shuō)的一句話。那么，怎樣才能讓自己的眼里永遠(yuǎn)看到滿園春色呢？我深知，每一個(gè)學(xué)生都渴望出彩，后進(jìn)生更需要陽(yáng)光、鮮花和掌聲。我深信，每一個(gè)學(xué)生都是一座有待開(kāi)發(fā)的潛能金礦，每一個(gè)學(xué)生都有一些與眾不同的個(gè)性特點(diǎn)。因此，只有在全年級(jí)范圍內(nèi)不斷推進(jìn)教育公平，才能更好更快地促進(jìn)全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上不斷綻放青春光彩。

心中有期待，不斷探索生生出彩之魂

2009年12月，我們發(fā)表了自信年級(jí)教師宣言，首先提出了“五大宏觀精彩”：宇宙因地球而精彩、地球因生命而精彩、生命因人類(lèi)而精彩、人類(lèi)因智慧而精彩和中學(xué)生因青春理想之花綻放而精彩。在此基礎(chǔ)上，我們還提出了要不遺余力地持續(xù)創(chuàng)造“三大微觀精彩”，即三大班級(jí)精彩：課堂精彩、作業(yè)精彩和課間操精彩。后來(lái)，在著力促進(jìn)全年級(jí)學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展精彩的同時(shí)，我們又開(kāi)始特別鼓勵(lì)每位學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展精彩。由此，我們向全年級(jí)師生和家長(zhǎng)清晰地勾勒出了一幅包括教師、學(xué)生（學(xué)生自身、學(xué)生之間）和家長(zhǎng)在內(nèi)的各主要教育力量共同開(kāi)展教育管理活動(dòng)的總體行動(dòng)“路線圖”―共育行動(dòng)“路線圖”，即自信年級(jí)徽章，彰顯出這些力量特別是中學(xué)生自身只有在充滿自信的基礎(chǔ)上通過(guò)艱苦努力塑造青春心靈、構(gòu)筑人生夢(mèng)想、發(fā)掘巨大潛能和促進(jìn)健康成長(zhǎng)，才能讓自己的青春理想之花競(jìng)相綻放，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人生的精彩。

教育的根本任務(wù)是育人，教育的主要任務(wù)是育心，教育的第一要?jiǎng)?wù)是教育學(xué)生懂得感恩從而哺育愛(ài)心并為培育精神生命特別是鍛造精神脊梁奠定社會(huì)根基。我們的年級(jí)教育管理目標(biāo)是，培養(yǎng)以振興中華為己任的、懂感恩、有理想、會(huì)學(xué)用、強(qiáng)體魄的優(yōu)秀中學(xué)生。這樣，我們的年級(jí)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，由七年前最初的“懂道理、會(huì)學(xué)習(xí)”，在經(jīng)歷了“有理想、懂道理、會(huì)學(xué)習(xí)”“有理想、懂道理、會(huì)學(xué)習(xí)、強(qiáng)體魄”后，逐漸演變成為兩年前的“懂感恩、有理想、會(huì)學(xué)用、強(qiáng)體魄”，力爭(zhēng)讓不同層次的學(xué)生都能夠綻放出青春光彩。

潛心做教育，不斷創(chuàng)造生生出彩機(jī)會(huì)

只有建立一個(gè)持續(xù)有效的好機(jī)制，才能更好地實(shí)現(xiàn)年級(jí)教育目標(biāo)。為此，我們開(kāi)始不斷探索建立如何讓優(yōu)秀生變得更加優(yōu)秀、讓后進(jìn)生不斷取得進(jìn)步的教育機(jī)制，以促使每一個(gè)學(xué)生都能夠得到全面發(fā)展；不斷探索建立如何讓特長(zhǎng)生專(zhuān)業(yè)更加突出、讓一般生愛(ài)好有所發(fā)展的教育機(jī)制，以促使每一個(gè)學(xué)生都能夠做到學(xué)有所長(zhǎng)。

近七年來(lái)，在自信年級(jí)工作實(shí)踐中，我們逐漸形成了兩大年級(jí)教育管理公式是：文明有序=心靈感悟+規(guī)則約束；好孩子是夸出來(lái)的=口頭表?yè)P(yáng)+制度表彰。由此，我們不僅以青春理想和潛能開(kāi)發(fā)兩大主題為根本內(nèi)容開(kāi)展系列教育活動(dòng)，還以形成性和終結(jié)性兩大手段為關(guān)鍵抓手開(kāi)展綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)活動(dòng)。具體地說(shuō)，除了按照共育行動(dòng)“路線圖”開(kāi)展心貼心的真情感化心靈的主題教育活動(dòng)外，我們逐漸摸索出了“三星兩層六大人物，小組大組合作共贏”制年級(jí)教育管理模式，形成并啟用了“三星”評(píng)價(jià)發(fā)展運(yùn)行圖，即按照年級(jí)三大文件規(guī)定，通過(guò)每月舉行一次的“愛(ài)星―熱愛(ài)班級(jí)優(yōu)秀（進(jìn)步）生、學(xué)星―崇尚學(xué)習(xí)優(yōu)秀（進(jìn)步）生、組星―合作共贏優(yōu)秀（進(jìn)步）組，以及個(gè)性發(fā)展特長(zhǎng)生”的評(píng)比，不僅較好地發(fā)揮了優(yōu)秀學(xué)生的帶頭作用，還較好地發(fā)揮了后進(jìn)學(xué)生和特長(zhǎng)學(xué)生的榜樣作用。

最為值得一提的是，“三星”進(jìn)步星和特長(zhǎng)星的常規(guī)評(píng)比工作，從制度關(guān)懷層面為大批后進(jìn)學(xué)生、一些問(wèn)題學(xué)生和一技之長(zhǎng)學(xué)生從根本上提供了最適合的教育―自信心的恢復(fù)和成就感的增強(qiáng)，因而極大地激發(fā)了他們自主學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。如“三星”進(jìn)步生的名額數(shù)量、積分分值與優(yōu)秀生完全等同，而且還在全年級(jí)范圍內(nèi)成立了梯次幫扶的班級(jí)合作小組、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的年級(jí)學(xué)習(xí)論壇，特別是按照年級(jí)的相關(guān)規(guī)定，設(shè)立了考試成績(jī)學(xué)期全能積分獎(jiǎng)、學(xué)科競(jìng)賽學(xué)期全能積分獎(jiǎng)。

我們還創(chuàng)立了中學(xué)生精彩理論，構(gòu)建了“我（們）能行”年級(jí)教育管理體系，更好更快地促進(jìn)了全年級(jí)不同層次學(xué)生全過(guò)程全方位的科學(xué)發(fā)展。在自信年級(jí)里，有一個(gè)名叫曹乾前的學(xué)生，她曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句非常令人感慨而又意味深長(zhǎng)的話：“年級(jí)給我印象最深的是，這里不僅評(píng)選學(xué)星還要評(píng)選愛(ài)星和組星，不僅評(píng)選優(yōu)秀生還要評(píng)選進(jìn)步生。不管底子好不好，只要有上進(jìn)心，并取得了進(jìn)步，都會(huì)受到表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，所以我學(xué)習(xí)起來(lái)就特別有勁兒?！边€有一個(gè)名叫毛陽(yáng)軻的學(xué)生，在初一學(xué)年時(shí)因連續(xù)兩個(gè)學(xué)期都被評(píng)為“崇尚學(xué)習(xí)進(jìn)步生特等獎(jiǎng)”而入選年度年級(jí)十大學(xué)星。自己的進(jìn)步獲得了肯定，該學(xué)生更努力了，進(jìn)步也就更大了。在我們的年級(jí)里，這樣的例子層出不窮。實(shí)踐證明，自信年級(jí)教育管理體系中蘊(yùn)涵的同伴競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)引領(lǐng)長(zhǎng)效機(jī)制和小組大組合作共贏長(zhǎng)效機(jī)制的逐漸形成與有效實(shí)施取得了巨大成功。愛(ài)星代表劉欣怡同學(xué)的“班級(jí)更是我的家，我家的事我牽掛”、學(xué)星代表張宇翔同學(xué)的“后悔過(guò)去，不如抓住現(xiàn)在”、組星代表盧鳴同學(xué)的“我越給別人講題，我心里就越透亮”的人生體會(huì)，就是最典型的寫(xiě)照。學(xué)生們充滿愛(ài)心、志氣和大氣的座右銘，感動(dòng)著年級(jí)里所有的人。

風(fēng)來(lái)滿眼春，不斷收獲生生出彩碩果

篇(6)

關(guān)鍵詞：五年制高職校教師;職業(yè)生涯;專(zhuān)業(yè)發(fā)展;調(diào)研

作者簡(jiǎn)介：王維婷（1968- ），女，江蘇徐州人。江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐州財(cái)經(jīng)分院副教授。研究方向：工商管理，職業(yè)教育。

一、問(wèn)題提出

教師是學(xué)校最重要的人力資源。面對(duì)職業(yè)教育的新一輪挑戰(zhàn)與機(jī)遇，高職校師資隊(duì)伍逐漸由規(guī)模型向內(nèi)涵型轉(zhuǎn)軌。教師職業(yè)成長(zhǎng)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展密切度愈來(lái)愈高。

五年制高職校教師既不同于普通院校教師，也不同于其他職業(yè)院校教師。鑒于五年制高職校學(xué)生入學(xué)年齡為15-16歲，中考成績(jī)居中等水平，顯性心理指標(biāo)是控制力弱、好表現(xiàn)、虛榮與自卑感并存等。所以，高職校教師雖然職業(yè)穩(wěn)定，但壓力很大，它既遵循教師職業(yè)普遍性，又有其特殊性。以人為工作對(duì)象，培育的人才正經(jīng)歷重要的人生轉(zhuǎn)換期，所以具有其他職業(yè)不具備的特殊復(fù)雜性和特別重要位置。既要重視學(xué)生精神世界的構(gòu)建培養(yǎng)，還要突出專(zhuān)業(yè)技能引領(lǐng)示范作用。

與此同時(shí)，高職學(xué)校師資主要來(lái)源于大學(xué)畢業(yè)生，而大學(xué)又比較缺乏職業(yè)教育所需要的實(shí)踐教師和設(shè)備，所以絕大多數(shù)教師處于紙上談兵狀態(tài)，或呈現(xiàn)邊學(xué)邊用現(xiàn)象。有些學(xué)校注意到此現(xiàn)象，也從企業(yè)等部門(mén)直接聘用有經(jīng)驗(yàn)的技能型教師，但畢竟數(shù)量有限，效果不明顯。職業(yè)教育的發(fā)展需要長(zhǎng)期的可持續(xù)發(fā)展的良好師資隊(duì)伍支撐，故而，加強(qiáng)高職校師資隊(duì)伍狀況研究,從教師職業(yè)生涯與專(zhuān)業(yè)發(fā)展聯(lián)動(dòng)性入手,可以有效地整合學(xué)校人力資源，為學(xué)校可持續(xù)發(fā)展提供人力資本積累。

二、研究目標(biāo)

通過(guò)對(duì)教師職業(yè)成長(zhǎng)及專(zhuān)業(yè)發(fā)展的設(shè)計(jì)，指導(dǎo)教師確定專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑，協(xié)調(diào)教師個(gè)人內(nèi)在需求和學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)需求，激發(fā)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的欲望，實(shí)現(xiàn)個(gè)人和學(xué)校的共同成長(zhǎng)和發(fā)展。

三、研究方法

本課題研究以學(xué)生發(fā)展為本，從可持續(xù)發(fā)展視角出發(fā)，以職業(yè)生涯成長(zhǎng)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展協(xié)調(diào)統(tǒng)一為總目標(biāo)，運(yùn)用文獻(xiàn)法、調(diào)查法、行動(dòng)研究法、教育實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案法等，根據(jù)課題研究的不同方面及特殊性，進(jìn)行綜合分析、論證、評(píng)價(jià)，保證課題研究目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、調(diào)研對(duì)象――以XX高職校為例

（一）基礎(chǔ)層面比較（數(shù)據(jù)略）

歸納原因：

（1）由于學(xué)生專(zhuān)業(yè)群選擇的偏差，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)教師需求呈現(xiàn)偏差，各專(zhuān)業(yè)師生比失衡加劇，可見(jiàn)，專(zhuān)業(yè)優(yōu)化調(diào)整急需有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、技能操作強(qiáng)的中青年教師。以KJ系為例，授課教師總?cè)藬?shù)減少，但由于在校教師人數(shù)增加，外聘教師逐年遞減，對(duì)教學(xué)跟蹤檢查可見(jiàn)，教學(xué)質(zhì)量較好。而XX系授課教師總?cè)藬?shù)減少，外聘教師呈上升趨勢(shì)。原因在于教師年輕化較嚴(yán)重，處于生理變動(dòng)活躍期，校內(nèi)授課教師變動(dòng)幅度大。

（2）專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)失衡。由于建校時(shí)間長(zhǎng)，專(zhuān)業(yè)失衡現(xiàn)象嚴(yán)重。直接導(dǎo)致高職稱教師專(zhuān)業(yè)分布不均，成熟專(zhuān)業(yè)群的教師老齡化趨勢(shì)增強(qiáng)，影響學(xué)校品牌專(zhuān)業(yè)后續(xù)發(fā)展；同時(shí)新增專(zhuān)業(yè)的教師實(shí)踐技能不足，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的把握度有待于提升。間接導(dǎo)致職稱結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)兩極分化趨勢(shì)，尤其隨著副教授職稱教師的老齡化，師資隊(duì)伍斷層愈加嚴(yán)重，以KJ系教師為最突出。

（3）“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)對(duì)口率弱。雖然雙師型教師隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，且呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)。除會(huì)計(jì)師、經(jīng)濟(jì)師外，還有物流師、電子商務(wù)師、網(wǎng)絡(luò)工程師、職業(yè)指導(dǎo)師等，但高學(xué)歷低技能的教師以及有證無(wú)實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)的教師占相當(dāng)比例，都有待于更加務(wù)實(shí)地參加社會(huì)實(shí)踐，提升專(zhuān)業(yè)技能。

（4）個(gè)別專(zhuān)業(yè)課程改革進(jìn)度緩慢，紙上談兵現(xiàn)象比較嚴(yán)重，急需通過(guò)校企合作教師實(shí)訓(xùn)基地加大培養(yǎng)力度。

（5）教師年齡結(jié)構(gòu)失衡，工作時(shí)間短、初級(jí)職稱的師資隊(duì)伍比例逐漸增大，截至2010年已占到48%。

（6）數(shù)量結(jié)構(gòu)失衡。具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和高級(jí)職稱的教師，隨著經(jīng)驗(yàn)積累，轉(zhuǎn)行從事行政工作的人數(shù)增加，對(duì)教學(xué)一線力量削弱產(chǎn)生一定影響。

（7）外聘教師隊(duì)伍逐年擴(kuò)大，高學(xué)歷低齡化、缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的外聘教師占較高比例，職業(yè)院校教學(xué)特色得不到保障，外聘教師管理、教學(xué)質(zhì)量值得商榷。

本研究通過(guò)多渠道采集信息、歸類(lèi)整理，在定量分析的基礎(chǔ)上，從動(dòng)態(tài)、靜態(tài)兩角度對(duì)學(xué)校師資隊(duì)伍的顯性指標(biāo)（職稱結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)等）以及隱性指標(biāo)（教科研能力）做了多方分析，為師資隊(duì)伍職業(yè)生涯規(guī)劃與專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供有力背景依據(jù)。

（二）關(guān)聯(lián)層面

針對(duì)不同職稱結(jié)構(gòu)教師職業(yè)生涯與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的認(rèn)知度，在學(xué)校內(nèi)采用隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷130份，回收125份，有效率96.2%。經(jīng)整理對(duì)比分析，考察對(duì)象比例基本平衡，問(wèn)卷基本可以反映教師愿望。

1.對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃重要性認(rèn)識(shí)不足

調(diào)研中，各層次教師對(duì)職業(yè)生涯都比較重視，認(rèn)為無(wú)所謂的助講僅占2.6%，副教授稍高些，占15.4%，但也存在矛盾，成為副教授的教師都是在職業(yè)生涯認(rèn)真規(guī)劃、目標(biāo)明確的基礎(chǔ)上，一步步前行的。約16.7%高級(jí)講師對(duì)自己的職業(yè)生涯從未規(guī)劃，講師中54.8%的教師還不明確今后的職業(yè)發(fā)展道路，急需引導(dǎo)。認(rèn)為教師職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)人生和事業(yè)的發(fā)展有作用的僅占39.2%，由此可見(jiàn)，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃存在相當(dāng)?shù)卣J(rèn)知不足。現(xiàn)象也表明：教齡長(zhǎng)的教師比較了解自己的特長(zhǎng)，教齡短的教師比較了解自己的興趣。隨著工作穩(wěn)定程度和工作經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，高職教師對(duì)自身特長(zhǎng)認(rèn)知度與對(duì)自身職業(yè)興趣關(guān)注度成反比例。職業(yè)生涯規(guī)劃根本目的就是尋找與自身特長(zhǎng)和興趣同時(shí)匹配的職業(yè)和職業(yè)目標(biāo)，否則不加以引導(dǎo)，其教師職業(yè)生涯規(guī)劃就會(huì)陷于窘境。

2.高職教師職業(yè)目標(biāo)與高職院校發(fā)展目標(biāo)存在偏差

在職業(yè)生涯與專(zhuān)業(yè)發(fā)展調(diào)研中，感覺(jué)管理層面重視程度高的主要集中在高級(jí)職稱獲益方，而在講師中約占46%的認(rèn)為自身選擇的自主性不多，只能埋頭于完成工作任務(wù)，難以顧及個(gè)人發(fā)展。如此比例，需要引起高度重視，要加強(qiáng)協(xié)調(diào)引導(dǎo)。對(duì)助講的技能培訓(xùn)，副教授的教科研提升也要加以制度保障。尤其講師中已經(jīng)出現(xiàn)近38.1%在專(zhuān)業(yè)上處于高原倦怠期。既有高職師生比例失衡，教學(xué)學(xué)時(shí)過(guò)多，教科研任務(wù)加重等外因，也有人近中年，生活壓力，身體狀況等內(nèi)因。如何穩(wěn)定心緒，創(chuàng)造氛圍，讓他們體會(huì)教學(xué)的價(jià)值、職業(yè)的意義，提升教師生命的質(zhì)量感，更是亟須解決的問(wèn)題。只有適時(shí)適度調(diào)整專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、指導(dǎo)不同層次教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，才能協(xié)調(diào)總目標(biāo)與個(gè)體目標(biāo)的差異。

3.高職院校與教師的溝通機(jī)制效果不佳

調(diào)研中，各層次教師普遍感覺(jué)近5年教學(xué)、科研等任務(wù)工作量偏大，力不從心者占總體的43.4%，29.5%的教師已經(jīng)自我感覺(jué)處于過(guò)度勞累狀態(tài)，需要加強(qiáng)調(diào)適。

與此同時(shí)，調(diào)研總體的高職教師整體素質(zhì)較好，約占44.4%的高職教師處于職業(yè)生涯與專(zhuān)業(yè)發(fā)展差距彌補(bǔ)狀態(tài)，而苦于不知差距在哪里的占37.4%，不想探尋，沒(méi)有必要占16.4%，認(rèn)為沒(méi)有差距的僅占1.8%，假若管理層面建立職業(yè)生涯規(guī)劃與專(zhuān)業(yè)發(fā)展檔案，對(duì)癥下藥，提供實(shí)施方案，則有利于雙方層面的共同發(fā)展。

4.高職教師對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏專(zhuān)業(yè)化指導(dǎo)和管理

調(diào)研中，雖然教師受多方面因素的影響，如自身認(rèn)識(shí)、環(huán)境因素等，但主動(dòng)選擇高職校教師職業(yè)的約占55.7%，有利于學(xué)校開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃，引導(dǎo)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。而目前由于缺乏專(zhuān)業(yè)化指導(dǎo)和管理，存在暗流現(xiàn)象，所以，專(zhuān)業(yè)化指導(dǎo)和管理可以使高職教師解除職業(yè)困惑，理清職業(yè)思路，克服職業(yè)挫折，重新樹(shù)立職業(yè)信心。

綜上所述，在分析研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建五年制高職校教師職業(yè)生涯與專(zhuān)業(yè)發(fā)展聯(lián)動(dòng)方案，更有利于學(xué)校主動(dòng)引導(dǎo)教師做好職業(yè)生涯規(guī)劃，團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)個(gè)體，個(gè)體服務(wù)團(tuán)隊(duì)，學(xué)校與教師互動(dòng)，保證共贏實(shí)現(xiàn)。

五、構(gòu)建五年制高職校教師職業(yè)生涯與專(zhuān)業(yè)發(fā)展聯(lián)動(dòng)方案

高職院校的發(fā)展是高職教師職業(yè)生涯規(guī)劃的落腳點(diǎn)，因此高職院校在為教師提供職業(yè)發(fā)展空間和教師的職業(yè)生涯規(guī)劃的同時(shí)，應(yīng)確保教師的職業(yè)發(fā)展能促成組織發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本研究以XX高職校師資隊(duì)伍狀況為研究對(duì)象，形成個(gè)案分析，由此及彼，希望對(duì)五年制高職院校教師職業(yè)生涯與專(zhuān)業(yè)發(fā)展有借鑒之用。

（一）方案構(gòu)建依據(jù)

學(xué)校發(fā)展，教師是關(guān)鍵。以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，貫徹落實(shí)黨的十七大、十七屆三中全會(huì)以及《省政府關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》（蘇政發(fā)【2007】125號(hào)）、《江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院關(guān)于加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》（蘇聯(lián)院【2010】1號(hào)）精神，結(jié)合學(xué)校整體發(fā)展，以加強(qiáng)教師職業(yè)生涯規(guī)劃為重點(diǎn)，搭建教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有效的平臺(tái)，促進(jìn)師資隊(duì)伍優(yōu)化調(diào)整，推動(dòng)課程改革深入，提升學(xué)校建設(shè)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人職業(yè)奮斗目標(biāo)與學(xué)校整體發(fā)展目標(biāo)的協(xié)調(diào)一致。

（二）方案構(gòu)建路徑

從學(xué)校的角度看，通過(guò)對(duì)教師職業(yè)生涯表現(xiàn)、綜合素質(zhì)、教學(xué)水平、科研能力、管理能力、專(zhuān)業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ冗M(jìn)行評(píng)估，為教師設(shè)置合理暢通的職業(yè)發(fā)展通道，通道不是單一的，而應(yīng)是多元的，以便使不同類(lèi)型的教師都能找到適合自己的職業(yè)發(fā)展途徑。當(dāng)然，學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力與活力在青年教師，如何引導(dǎo)青年教師，關(guān)注中年教師，發(fā)揮老教師潛能，是學(xué)校義不容辭的責(zé)任。故構(gòu)建以青年教師為主體的二者聯(lián)動(dòng)方案有益于學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。在費(fèi)斯勒(R.Fessler)的教師職業(yè)生命周期階段論的基礎(chǔ)上結(jié)合人的生命自然的衰老過(guò)程與周期，設(shè)計(jì)高職校教師職業(yè)發(fā)展過(guò)程，形成如下高職校教師職業(yè)生涯與專(zhuān)業(yè)發(fā)展對(duì)應(yīng)分析圖1，分階段提出成長(zhǎng)目標(biāo)，為構(gòu)建高職校教師職業(yè)生涯與專(zhuān)業(yè)發(fā)展聯(lián)動(dòng)提供路徑。重心在如何實(shí)施上。

（三）具體實(shí)施方案

1.初級(jí)階段

教齡1-2年為職業(yè)生涯生存發(fā)現(xiàn)期。診斷為：環(huán)境陌生；茫然無(wú)助；角色轉(zhuǎn)化；有待引導(dǎo)。總體目標(biāo)為：入職培訓(xùn)；認(rèn)知環(huán)境；師傅引領(lǐng)；教學(xué)摸索。階梯目標(biāo)為：適應(yīng)環(huán)境；融洽氛圍；主動(dòng)觀摩；獨(dú)自教書(shū)。

教齡3-5年為穩(wěn)定期。診斷為：教學(xué)程序規(guī)范；逐漸熟知專(zhuān)業(yè)方向；逐漸認(rèn)知教育管理；嘗試有認(rèn)知選擇；教育研究有方向?？傮w目標(biāo)為：職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)定位；教育教學(xué)齊抓共管。階梯目標(biāo)為：規(guī)范教學(xué)；專(zhuān)業(yè)定位；管理班級(jí)；角色升格。

初級(jí)階段的成長(zhǎng)措施重在教育方面有想法，關(guān)鍵在專(zhuān)業(yè)發(fā)展有思路。

在教育方面：①學(xué)習(xí)師德、教師法讀本，熱愛(ài)、了解、尊重學(xué)生，不斷加強(qiáng)自身師德修養(yǎng)。②每年認(rèn)真閱讀3本教育教學(xué)與專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，加強(qiáng)教育管理策略學(xué)習(xí)應(yīng)用，提高自己綜合素質(zhì)。

在專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面：①觀摩老教師、優(yōu)秀教師教學(xué)，撰寫(xiě)教學(xué)反思。②主講2-3門(mén)課程，精講1門(mén)，完成教材和課標(biāo)的研讀，簡(jiǎn)單梳理相關(guān)課程知識(shí)體系，并有完整、系統(tǒng)的理解。③每學(xué)期在學(xué)校上一次公開(kāi)匯報(bào)課。④力爭(zhēng)適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，得到師生認(rèn)可，爭(zhēng)取成為教壇新秀。⑤每年學(xué)校結(jié)合專(zhuān)業(yè)發(fā)展安排2周左右定崗跟位模擬實(shí)習(xí)，要求撰寫(xiě)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)反思。

在教學(xué)科研方面：①鉆研優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，認(rèn)真組織每一課的教學(xué)，保質(zhì)保量完成學(xué)校布置的教學(xué)任務(wù)，從合格教師過(guò)渡到優(yōu)秀青年教師。②認(rèn)真反思自己教學(xué)，及時(shí)總結(jié)成文，參加教育教學(xué)論文或案例評(píng)比1-2次。③積極參加各級(jí)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，虛心向同行名師請(qǐng)教。

2.中期階段

教齡6-15年為嘗新自疑期。診斷為：自我審視；尋求發(fā)展；教學(xué)實(shí)踐；演練技能；企業(yè)磨煉；增強(qiáng)素質(zhì)；統(tǒng)籌兼顧；參與科研?？傮w目標(biāo)為：教學(xué)創(chuàng)新；技能凸顯；科研帶動(dòng)；形成特色。階梯目標(biāo)為：演練技能；形成特色；科研引領(lǐng)；成果積累。

教齡16-25年為寧和保守期。診斷為：駕馭課堂；知識(shí)豐富；教學(xué)嫻熟；具有特色職業(yè)疲倦；熱情尚存；職稱到頂；進(jìn)取漸弱?？傮w目標(biāo)為：專(zhuān)業(yè)骨干；技能嫻熟；團(tuán)隊(duì)管理；突破瓶頸。階梯目標(biāo)為：業(yè)績(jī)突出；成果豐富；職稱升級(jí)；引導(dǎo)成長(zhǎng)。

中期階段的成長(zhǎng)措施重在教學(xué)科研有積累，關(guān)鍵在專(zhuān)業(yè)發(fā)展有特色。

在教育方面：①加強(qiáng)職業(yè)教育理論學(xué)習(xí)研討，了解職業(yè)院校學(xué)生心理狀態(tài)，摸索職業(yè)學(xué)校學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，形成管理特色，對(duì)突發(fā)偶發(fā)事件能獨(dú)立妥善處理。②每年繼續(xù)認(rèn)真閱讀3本教育教學(xué)與專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育特性的認(rèn)知，參與學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理，成為優(yōu)秀班主任。

在專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面：①主講3-5門(mén)關(guān)聯(lián)課程，精講1-2門(mén)，成為專(zhuān)業(yè)骨干或課程負(fù)責(zé)人。②開(kāi)發(fā)教材，參與校企合作，能獨(dú)立運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)幫助校企合作單位解決難點(diǎn)與焦點(diǎn)。③每學(xué)期在學(xué)校上一次公開(kāi)示范課。④主動(dòng)學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)教學(xué)創(chuàng)新，負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)管理，推動(dòng)學(xué)校課程變革，成為專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人。⑤每年學(xué)校結(jié)合專(zhuān)業(yè)發(fā)展安排4周左右頂崗跟蹤演練，利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)為實(shí)習(xí)單位解決1-2個(gè)問(wèn)題。

在教學(xué)科研方面：①開(kāi)發(fā)教材，參與立項(xiàng)課題研究，爭(zhēng)取獨(dú)立主持課題。②研讀專(zhuān)業(yè)，反思自己教學(xué)，爭(zhēng)取每年在省級(jí)以上刊物發(fā)表專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)論文或教育管理論文1-2篇。③積極參加各級(jí)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和各類(lèi)教學(xué)論文評(píng)比，參與或指導(dǎo)技能大賽。

3.后期階段

教齡在25年以上為游離休閑期。診斷為：心理生理加強(qiáng)調(diào)適；體能下降動(dòng)力減弱；經(jīng)驗(yàn)豐富規(guī)范清晰；理解教育激情漸逝?？傮w目標(biāo)為：?jiǎn)拘鸭で椋话l(fā)揮余熱；傳幫帶助；教學(xué)監(jiān)督。階梯目標(biāo)為：突出地位；增強(qiáng)動(dòng)力；統(tǒng)籌兼顧；出謀劃策。

后期階段重在教育方面有經(jīng)驗(yàn)，關(guān)鍵在專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面有引導(dǎo)。

在教育方面：①加強(qiáng)監(jiān)督指導(dǎo)，發(fā)揮傳幫帶作用?？蓳?dān)任教學(xué)督導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展顧問(wèn)、指導(dǎo)青年教師、科研顧問(wèn)等職。②參與或組織各類(lèi)活動(dòng)，發(fā)揮余熱。

在專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面：①主講2－3門(mén)課程，完成教學(xué)平均工作量或基本教學(xué)工作量。②出謀劃策，指導(dǎo)教學(xué)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展。③定期定量跟蹤指導(dǎo)2-3名青年教師教學(xué)等各項(xiàng)工作。④每年學(xué)校結(jié)合專(zhuān)業(yè)發(fā)展安排4周左右頂崗跟蹤演練，通過(guò)傳幫帶作用，引導(dǎo)青年教師，服務(wù)企業(yè)，為實(shí)習(xí)單位解決1-2個(gè)問(wèn)題。

在教學(xué)科研方面：①主持立項(xiàng)課題研究，開(kāi)展課題指導(dǎo)、技能大賽培訓(xùn)等工作。②反思教學(xué)，指導(dǎo)或主持各級(jí)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。③發(fā)揮專(zhuān)長(zhǎng)，評(píng)比各類(lèi)專(zhuān)業(yè)技能和教學(xué)論文。④引導(dǎo)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)發(fā)校本教材，申報(bào)精品課程或主持市級(jí)以上課題。

六、研究結(jié)論

馬克思在《哥達(dá)綱領(lǐng)批判》中說(shuō)過(guò)：“一打綱領(lǐng)不如一個(gè)實(shí)際行動(dòng)。”在多方調(diào)研基礎(chǔ)上，立足校本，細(xì)致分析，切入教師職業(yè)生涯發(fā)展，制定教師職業(yè)生涯與專(zhuān)業(yè)發(fā)展二者聯(lián)動(dòng)方案，只有不斷嘗試調(diào)整，激發(fā)教師潛在的尋求發(fā)展的欲望，避免教師職業(yè)倦怠，才能使教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展服務(wù)于學(xué)?？傮w目標(biāo)，助推學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與教師的共同成長(zhǎng)、共同發(fā)展、共同獲益，最終逐漸形成固化“以教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展為核心；以雙師資格為目標(biāo)取向；以實(shí)踐性知識(shí)建構(gòu)為基礎(chǔ)；以校本、高校、企業(yè)三元合作為培養(yǎng)模式；以多樣發(fā)展為途徑和以自我評(píng)價(jià)為主體”的高職校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展觀。

參考文獻(xiàn)：

1.馬能和.五年制高職教育發(fā)展及實(shí)證研究[M].鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)，2008(10)

篇(7)

【關(guān)鍵詞】民族教育研究 ；現(xiàn)狀 ；反思

一、引言

近年來(lái)，我國(guó)的民族教育研究呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)，研究不斷走向深入。但研究發(fā)展現(xiàn)狀如何，研究水平怎樣以及以后該如何發(fā)展還需要我們進(jìn)行整理，以便對(duì)民族教育的發(fā)展指引方向。中央民族大學(xué)的彭亞華老師已對(duì)1995-2003年《民族教育研究》做了統(tǒng)計(jì)分析，距今已有十幾年。筆者在此基礎(chǔ)上對(duì)近幾年的文獻(xiàn)進(jìn)行了進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究對(duì)象和方法

研究對(duì)象：本文從知網(wǎng)中選取近兩年民族教育研究的文章176篇，對(duì)其進(jìn)行定量的分析。

研究方法：本文主要采用內(nèi)容分析法，對(duì)符合條件文章的研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究區(qū)域、研究民族進(jìn)行了類(lèi)目的劃分并進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)處理和分析。

三、研究結(jié)果與分析

（一）從橫向來(lái)看，研究領(lǐng)域發(fā)展不均衡。

圖1顯示，在民族教育研究文章的橫向分類(lèi)中，《民族教育研究》刊載論文涉及研究?jī)?nèi)容排名前三位的是民族教育課程與學(xué)科建設(shè)、總論和民族教育管理，占總量的60%，由此可見(jiàn)，這三大主題是研究者高度重視的學(xué)科領(lǐng)域，也是民族教育研究成果高度集中的地方。這類(lèi)文章主要集中在教學(xué)教法、雙語(yǔ)教育、課程這三個(gè)方面。其中雙語(yǔ)教學(xué)作為民族教育中最具特色的教學(xué)方式，關(guān)注度一直都比較高。由于文章的作者群多來(lái)自高校，在高校中設(shè)有與課程以及教學(xué)教法有關(guān)的專(zhuān)業(yè)，這些專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大多選擇與自己相關(guān)的選題，這可能是課程以及教學(xué)教法類(lèi)文章比例比較大的原因。

（二）從縱向看，偏重于民族基礎(chǔ)教育和民族高等教育

民族教育的縱向分類(lèi)研究可以反映民族教育研究者對(duì)各類(lèi)教育進(jìn)行研究的狀況，即是否符合民族地區(qū)對(duì)各類(lèi)人才的需求和各級(jí)教育結(jié)構(gòu)的一致性問(wèn)題。

表1顯示，民族高等教育和民族基礎(chǔ)教育是研究者較為重視的研究領(lǐng)域，而民族學(xué)前教育、民族職業(yè)教育以及民族成人教育的關(guān)注力度則是比較薄弱的。這一結(jié)論和之前研究者得出的結(jié)論是比較一致的，所以說(shuō)明民族職業(yè)教育和成人教育以及學(xué)前教育的薄弱現(xiàn)狀未得到改善。

（三）從研究方法來(lái)看，以思辨研究方法為主，實(shí)證性研究多為現(xiàn)狀描述，可操作性、具有實(shí)踐意義的研究不多。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在研究方法上，我國(guó)民族教育研究的方法逐漸趨向科學(xué)化和多元化，但是還是主要采用的是經(jīng)驗(yàn)、定性的方法，定量、實(shí)驗(yàn)的方法比較少。而且經(jīng)驗(yàn)、定性的方法中采用最多的是理性思辨法，從表2可以看出，采用理論思辨研究方法的文章的比例是最高的，占論文總數(shù)的63%。盡管理論思辨類(lèi)的文章數(shù)量比較多，但缺乏理論基礎(chǔ)、缺乏理論深度，沒(méi)有充分發(fā)揮理論分析的優(yōu)越性。表2顯示，采用綜合研究方法的文章也是比較多的，比如采用問(wèn)卷方法的時(shí)候輔助訪談，采用定量方法的時(shí)候采用思辨。定量分析方法基本還停留在對(duì)民族現(xiàn)象做表面的描述的水平，實(shí)踐和理論的研究不能很好的結(jié)合。我們知道，過(guò)分倚重一種研究方法對(duì)于學(xué)科發(fā)展肯定是不利的，特別是對(duì)于民族教育學(xué)這種多學(xué)科綜合而成的交叉學(xué)科，開(kāi)展多學(xué)科的研究方法才是推動(dòng)學(xué)科繁榮與發(fā)展所必須的。

四、研究反思和展望

1.加強(qiáng)薄弱部分的研究

民族教育研究領(lǐng)域不斷得到完善，但還應(yīng)不斷加強(qiáng)薄弱部分的研究。以上分析可知，《民族教育研究》中的文章涉及到了民族教育的各個(gè)方面，說(shuō)明我國(guó)民族教育在各個(gè)方面有了一定的進(jìn)步和發(fā)展，但是這些文章涉及到的領(lǐng)域是不均衡的。民族教育理論、思想政治教育、民族教育史和宗教教育以及外國(guó)民族教育方面的文章比例比較小，關(guān)于教材和學(xué)科建設(shè)的文章卻是鳳毛麟角。分析發(fā)現(xiàn)民族教育理論方面的文章數(shù)量和之前比有所增加，但是文章的理論建構(gòu)深度不夠，不能很好的指導(dǎo)實(shí)踐，有突破性和有建樹(shù)性的文章不多。不少研究引用普通教育的研究模式，缺乏自己獨(dú)特和新穎的視角。這說(shuō)明我國(guó)民族教育的理論研究還處于初級(jí)的描述階段。原因有幾個(gè)：一是民族教育研究本身比較年輕，深刻的理論研究還需要一定過(guò)程，二是長(zhǎng)時(shí)間里，民族教育研究的作者多是教育行政官員和教育的實(shí)際工作者，要他們進(jìn)行深入的學(xué)術(shù)研究是不現(xiàn)實(shí)的。三是與其他教育領(lǐng)域相比，民族教育研究由于其顯著的跨文化性、語(yǔ)言、地域等方面的困難，要迅速產(chǎn)生相當(dāng)深度的研究成果，的確不容易。盡管有種種困難，但仍需要研究者加強(qiáng)薄弱領(lǐng)域的研究，比如說(shuō)那些研究多但是深度不夠的領(lǐng)域，比如說(shuō)那些被研究者忽視的領(lǐng)域等等。

2.加強(qiáng)思辨文章的深度，確立實(shí)踐性研究?jī)r(jià)值取向

民族教育研究方法不斷的科學(xué)化和規(guī)范化，但是思辨性文章過(guò)多，應(yīng)加強(qiáng)思辨文章的深度，確立實(shí)踐性研究?jī)r(jià)值取向。從以上的分析發(fā)現(xiàn)，理論思辨的方法是研究者最常用的方法，這種思辨的方法有它的價(jià)值和作用，但是如果過(guò)分的重視依賴于思辨的方法對(duì)于民族教育研究必定是沒(méi)前途的，因?yàn)樗荒芎芎玫慕Y(jié)合實(shí)踐也不能很好的指導(dǎo)實(shí)踐去解決現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題，必定與實(shí)踐是脫節(jié)的。民族教育在一定程度上有了一定的發(fā)展，但是還有在現(xiàn)實(shí)中還存在很多的問(wèn)題。所以研究者應(yīng)該深入民族地區(qū)的社區(qū)、村落、學(xué)校、課堂獲得第一手的研究資料，關(guān)注民族教育中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在民族文化背景下達(dá)成對(duì)特定民族教育現(xiàn)象和問(wèn)題的理解。如何使我們對(duì)“他者”的研究立足于“客觀的事實(shí)”，超越個(gè)人的“偏見(jiàn)”，使研究結(jié)果具有“公正性”，是研究者必須認(rèn)真思索的問(wèn)題，而實(shí)踐性研究方法剛好回答了這一問(wèn)題。

3.在問(wèn)題意識(shí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)民族教育基本理論的研究

民族教育研究中理論的文章數(shù)量有所增加，思辨研究的文章占多數(shù)，說(shuō)明民族教育在理論研究上在不斷增強(qiáng)，但是理論研究文章能不能很好的指導(dǎo)實(shí)踐還有待考證。在對(duì)文章分析中發(fā)現(xiàn)，還有大量的研究都是針對(duì)民族教育領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如民族地區(qū)學(xué)生低學(xué)業(yè)成就的問(wèn)題、女童輟學(xué)問(wèn)題、內(nèi)高辦師生的文化適應(yīng)問(wèn)題、民族認(rèn)同問(wèn)題。研究者有了普遍的問(wèn)題意識(shí)，這些問(wèn)題都是對(duì)我國(guó)民族教育研究的重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，且都是依據(jù)過(guò)去現(xiàn)在的經(jīng)驗(yàn)與既有的理論難以解決的問(wèn)題。它要求民族教育研究者相應(yīng)的理論自覺(jué)，為問(wèn)題的最終解決尋找理論上的突破、創(chuàng)新或新的解釋。但現(xiàn)實(shí)的境況卻是研究者往往由于自身的理論能力、視域局限、學(xué)科壁壘等一些原因，始終難以超越問(wèn)題而達(dá)成理論的自覺(jué)。因此，在當(dāng)前的民族教育研究中，我們看到的只是不斷高漲的問(wèn)題意識(shí)，或者說(shuō)只是空喊問(wèn)題的口號(hào)，原來(lái)的問(wèn)題現(xiàn)在依舊是問(wèn)題。

4.加強(qiáng)民族地區(qū)研究者的培養(yǎng)，充實(shí)研究隊(duì)伍。

民族地區(qū)研究者的培養(yǎng)，主要應(yīng)該針對(duì)民族地區(qū)少數(shù)民族研究生。少數(shù)民族研究生在民族地區(qū)的研究中，應(yīng)該是以后研究工作的新鮮血液和主要的力量。少數(shù)民族在少數(shù)民族地區(qū)有特殊的語(yǔ)言、文化優(yōu)勢(shì)，在實(shí)地調(diào)研中可以更好的做到主客位的轉(zhuǎn)換，從而對(duì)研究的結(jié)論有新的發(fā)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：