小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)改革探討

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)改革探討范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

1引言

“標(biāo)準(zhǔn)化”是世界各國在教育領(lǐng)域普遍采用的一種教育教學(xué)管理方式，是對某一教育目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)管理活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估、確定并采取必要的控制、管理措施，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量和效益的一種方法，它體現(xiàn)了教育教學(xué)的人性化和科學(xué)化，是教育現(xiàn)代化不可或缺的重要組成部分，“標(biāo)準(zhǔn)化”是教育管理體系中具有重要地位和作用的因素。標(biāo)準(zhǔn)化管理就是以科學(xué)嚴(yán)密的教程編制、嚴(yán)格有效的考核機(jī)制、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)有力的督導(dǎo)考核為核心作用，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的，基于科學(xué)管理與量化考核相結(jié)合的現(xiàn)代中小學(xué)校本課程教育評(píng)價(jià)制度，是一種科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)而行之有效的現(xiàn)代教育教學(xué)管理模式。然而，目前大部分小學(xué)教育教學(xué)不夠嚴(yán)謹(jǐn)化、規(guī)范化以及標(biāo)準(zhǔn)化，尤其小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)，為此，本文提出標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)改革探討。

2小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)現(xiàn)狀

2.1課程體系不夠標(biāo)準(zhǔn)目前，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)口算課程體系不夠標(biāo)準(zhǔn)，在課程的編制方面沒有嚴(yán)格按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，課程銜接性較差，課程知識(shí)點(diǎn)難易程度不一，沒有按照“由簡到難”的順序制定課程，使學(xué)生難以更好地掌握口算知識(shí)[1]。并且在實(shí)際教學(xué)中，口算課程多數(shù)以實(shí)訓(xùn)為主，教師認(rèn)為只要通過大量的口算練習(xí)，就能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)口算能力，但是數(shù)學(xué)口算是具有一定技巧的，大量的口算練習(xí)只會(huì)占用學(xué)生的大量時(shí)間，但效果一般，只有掌握一定的技巧，才能從根本上提升學(xué)生的口算能力。

2.2課程資源利用不夠規(guī)范課程資源是教育教學(xué)工作開展的基礎(chǔ)，目前小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)中對課程資源的利用不夠規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，其中所涉及的課文資源基本上都是以文字為基礎(chǔ)的，而且所使用的文字資源存在著很大的局限性和不足。大部分小學(xué)數(shù)學(xué)老師很少使用資訊科技，只有一小部分老師在做口算的時(shí)候會(huì)主動(dòng)上網(wǎng)，并且可以充分利用課堂里的電子白板等信息技術(shù)資源來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)口算?？梢钥闯觯壳靶W(xué)數(shù)學(xué)口算課程資源利用不夠規(guī)范。

2.3缺乏標(biāo)準(zhǔn)化教師隊(duì)伍新的口算教學(xué)理念要求，必須以義務(wù)教育為導(dǎo)向，面向所有的學(xué)生，對學(xué)生開展針對性、可行化教學(xué)，從而使每個(gè)人都能接受較好的數(shù)學(xué)教育[2]。這一新觀念體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，但是，在實(shí)際的口算教學(xué)中，大部分老師的教學(xué)觀念并沒有隨著數(shù)學(xué)課程的改革而發(fā)生改變。一些老師還沒有形成新的課程意識(shí)，教育觀念還比較陳舊，雖然新的課程改革已經(jīng)實(shí)施了好幾年，但許多老師的思維還是停留在原來的觀念上?？谒憬處煂τ谛碌挠^念、新的知識(shí)學(xué)習(xí)能力和接受能力較弱，小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)還缺乏標(biāo)準(zhǔn)化教師隊(duì)伍，不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的口算能力，而且也不利于新課程的實(shí)施。2.4缺乏標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)體系大部分小學(xué)數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行口算評(píng)估時(shí)采用當(dāng)堂練習(xí)、課內(nèi)外作業(yè)、口算測驗(yàn)、競賽等多種形式。大多數(shù)老師采用的評(píng)估方法都是固定答案，有明確的分?jǐn)?shù)，有明確的排名。但是，學(xué)生的口語能力并不能只通過成績打分和排名來判斷。結(jié)果不能很好地反映學(xué)生的口算水平，即使在腦子里做了垂直運(yùn)算，也不會(huì)訓(xùn)練他們的口算能力。僅僅依靠口算結(jié)果來評(píng)估學(xué)生的口算能力，存在著一定的局限性和單一性，目前小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)評(píng)價(jià)體系還不夠標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。

3小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)改革策略

3.1建設(shè)“標(biāo)準(zhǔn)化”教學(xué)課程體系在標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)理念下，要進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)課程體系標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，老師要把口算與學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，要明確地掌握口算教學(xué)在整個(gè)小學(xué)教育教學(xué)體系中的任務(wù)和目的，并且嚴(yán)格按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求制定口算課程大綱，按大綱編寫口算題的樣本，為以后的口算題編寫提供參考。在編制口算教材時(shí)，必須遵循“螺旋型”的編制原則，使口算教學(xué)在各個(gè)階段反復(fù)進(jìn)行，從而不斷深化和擴(kuò)展口算知識(shí)。

3.2建設(shè)“標(biāo)準(zhǔn)化”課程資源在口算教學(xué)改革中，要重視標(biāo)準(zhǔn)化課程資源的建設(shè)，規(guī)范教師對課程資源的使用行為。目前，應(yīng)用較為廣泛的是文字類和資訊科技兩種資源，文字類資源通常包含課本和相關(guān)的習(xí)題，要充分利用已有的文字類資源，就必須深入挖掘口算教材資源[3]。比如：在教學(xué)中將口算和數(shù)字的特性要求對應(yīng)地轉(zhuǎn)換，在數(shù)的概念和含義教學(xué)中，要注意數(shù)的特點(diǎn)，例如：在“公因數(shù)、公倍數(shù)”的教學(xué)中要特別注意數(shù)的特點(diǎn)和一組數(shù)之間的聯(lián)系；在數(shù)學(xué)的本質(zhì)和定理的教學(xué)中，注重?cái)?shù)的運(yùn)算，例如：在“四則運(yùn)算、運(yùn)算定律”的教學(xué)中，注意數(shù)字轉(zhuǎn)換前后的特點(diǎn)，尤其是經(jīng)過運(yùn)算后得到的數(shù)為整十、整百、整千的數(shù)，讓學(xué)生加以記憶，以提高思考的效率。

3.3建設(shè)“標(biāo)準(zhǔn)化”教師團(tuán)隊(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)急需一批既有實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又有創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力的優(yōu)秀教師。在教學(xué)過程中，把口算教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師引進(jìn)到學(xué)校中，介紹口算教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)、新要求，以此提升教師專業(yè)能力。此外，可以令資歷深的老師帶領(lǐng)新老師一起學(xué)習(xí)，同時(shí)，還可以通過閱讀有關(guān)數(shù)學(xué)家的著作、參加學(xué)術(shù)交流會(huì)、撰寫教學(xué)反思日志等方式來提高自身的教育理論知識(shí)。而低年級(jí)的數(shù)學(xué)老師需要根據(jù)自身的實(shí)際情況，不斷地摸索、思考、總結(jié)，才能逐漸地加深對數(shù)學(xué)的了解、對學(xué)生的認(rèn)識(shí)，以此豐富自身的教學(xué)策略和方法，從而提高口算教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的整體能力。

3.4建設(shè)“標(biāo)準(zhǔn)化”綜合評(píng)價(jià)體系除了以上提出的幾個(gè)策略之外，在教學(xué)改革中還需要建設(shè)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的綜合評(píng)價(jià)體系，將總結(jié)評(píng)估與過程評(píng)估有機(jī)地結(jié)合起來，不僅要評(píng)估口算的結(jié)果，還要注重學(xué)生的情感態(tài)度和思維?？谒闶且环N潛意識(shí)的思維活動(dòng)，很難在口算的過程中進(jìn)行過程性的評(píng)估，因此，學(xué)生必須將口算的思維過程描述出來，這樣才能判斷學(xué)生是否真的使用了口算的策略。當(dāng)然，老師在評(píng)估學(xué)生的口算過程時(shí)，也要注重語言的藝術(shù)，要讓學(xué)生真正地交流自己的運(yùn)算過程，而不會(huì)有任何的心理負(fù)擔(dān)。評(píng)估的終極目標(biāo)并不在于成績，而在于讓學(xué)生有更大的進(jìn)步。要想全面、深刻、有效地開展評(píng)估，就必須采取多種且適當(dāng)?shù)脑u(píng)估方法，以此建立標(biāo)準(zhǔn)化綜合評(píng)估體系，為教師開展口算教學(xué)提供有效的依據(jù)。

4結(jié)語

本文結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)資料以及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，對標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)改革進(jìn)行了探討，為提高小學(xué)生口算水平，實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育的目標(biāo)，并對助力學(xué)生具備基本的知識(shí)和技能，提高小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)質(zhì)量具有良好的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)

[1][2][3]馬永龍.小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口算能力[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2021(7):248-249.張秀梅.農(nóng)村小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)口算能力的教學(xué)策略研究[J].才智,2020(16):65.程應(yīng)軍.基于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的小學(xué)口算訓(xùn)練教學(xué)改革創(chuàng)新[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐,2020,3(7):52-53.

作者:馮興才 單位:甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣高灣鎮(zhèn)三場中心小學(xué)