地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練研究

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練研究范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

1問題來源

自2015年我國(guó)在政府工作報(bào)告中提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”以來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育便作為熱點(diǎn)話題迅速在高校內(nèi)發(fā)酵，并成為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要工作指示。我國(guó)提出將加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家作為新時(shí)代國(guó)家的發(fā)展戰(zhàn)略。隨著經(jīng)濟(jì)的高速度、高質(zhì)量的發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，社會(huì)對(duì)于創(chuàng)新型人才、創(chuàng)技術(shù)及產(chǎn)品等的需求和要求也日益提高[1]。至此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸成為我國(guó)高校教育工作的一部分，并與保障大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、畢業(yè)就業(yè)等工作相互融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育教學(xué)也成為高校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)以及提升就業(yè)能力的重要基礎(chǔ)和途徑。各高校作為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)基地，在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整個(gè)大背景下，越來越多的學(xué)者開始關(guān)注到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這一領(lǐng)域。有學(xué)者提出高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被認(rèn)為是大力培養(yǎng)和提升學(xué)生自我創(chuàng)新意識(shí)、促進(jìn)自身全面發(fā)展的素質(zhì)教育，而另一方面則被認(rèn)為是以增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、意識(shí)和思維為主要目的的重點(diǎn)教育，是社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展大環(huán)境下更替與變革的驅(qū)使[2]。為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，開拓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式，應(yīng)重點(diǎn)解決學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的重視度不高、學(xué)生參與實(shí)踐能力缺乏，師資隊(duì)伍力量較為薄弱等問題及挑戰(zhàn)[3]。從整體上看，現(xiàn)有研究大多直接圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行，較少關(guān)注到與之密切相關(guān)的賽事活動(dòng)、平臺(tái)體系發(fā)揮的作用?！按髣?chuàng)”項(xiàng)目作為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)識(shí)和提升能力的主要途徑之一，這一環(huán)節(jié)能否得到足夠重視，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革具有重大意義。本文立足于地方高校“大創(chuàng)”項(xiàng)目的實(shí)施，重點(diǎn)對(duì)開展“大創(chuàng)”項(xiàng)目的過程進(jìn)行總結(jié)與分析，呈現(xiàn)出實(shí)施“大創(chuàng)”項(xiàng)目的復(fù)雜性，以形成對(duì)地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具體實(shí)踐的總結(jié)與啟發(fā)。

2地方高?！按髣?chuàng)”項(xiàng)目的實(shí)施現(xiàn)狀

2.1立項(xiàng)申報(bào)階段

大多數(shù)高校內(nèi)設(shè)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，由這一部門負(fù)責(zé)“大創(chuàng)”項(xiàng)目的組織與實(shí)施，每年根據(jù)教育部高等教育司發(fā)布的通知文件制定學(xué)校方案，并通過發(fā)放文件、通知、開設(shè)講座等途徑傳達(dá)至學(xué)生，基本建立起了“學(xué)校-二級(jí)學(xué)院（院部）-班級(jí)-學(xué)生”的四級(jí)組織管理模式[4]。一般情況下，通過院部、班級(jí)的相互督促，大多數(shù)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的申報(bào)躍躍欲試，尤其是“大創(chuàng)”項(xiàng)目往往會(huì)結(jié)合學(xué)分、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、素質(zhì)考核、經(jīng)費(fèi)支持等環(huán)節(jié)，整合更多的資源與途徑促進(jìn)學(xué)生參與項(xiàng)目申報(bào)。在上傳下達(dá)的過程中，學(xué)生應(yīng)根據(jù)不同項(xiàng)目的類型和要求，結(jié)合自身興趣和能力選擇申報(bào)對(duì)象類別。從團(tuán)隊(duì)成員上而言，鼓勵(lì)跨專業(yè)與跨年級(jí)相結(jié)合，以此兼顧項(xiàng)目的專業(yè)性和異質(zhì)性。同時(shí)，項(xiàng)目的指導(dǎo)老師大多需要完成對(duì)項(xiàng)目書撰寫的指導(dǎo)。從程序上而言，院部會(huì)根據(jù)時(shí)間節(jié)點(diǎn)及項(xiàng)目指標(biāo)數(shù)量開展評(píng)審會(huì)，指標(biāo)數(shù)量則會(huì)根據(jù)院部學(xué)生人數(shù)、往年如期結(jié)題數(shù)量、撤項(xiàng)等情況進(jìn)行調(diào)整。最后學(xué)校會(huì)在推薦申報(bào)的基礎(chǔ)上進(jìn)行第二輪審核與評(píng)審，并完成項(xiàng)目的公示、報(bào)送、信息庫(kù)建立等工作。

2.2組織實(shí)施階段

通過立項(xiàng)申報(bào)階段后，學(xué)生立項(xiàng)項(xiàng)目的結(jié)果會(huì)分為校級(jí)、省級(jí)和國(guó)家級(jí)三個(gè)層次，但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生由于其自身經(jīng)驗(yàn)弱、專業(yè)水平有限以及對(duì)項(xiàng)目整體把握不夠等的特點(diǎn)，大多數(shù)項(xiàng)目主要負(fù)責(zé)人立項(xiàng)的選題均圍繞著專業(yè)實(shí)踐而開展，表現(xiàn)出較強(qiáng)的專業(yè)性。因此，在為完成項(xiàng)目目標(biāo)的過程中，根據(jù)專業(yè)或者項(xiàng)目的不同，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下往往會(huì)開展調(diào)研、實(shí)驗(yàn)、撰寫報(bào)告、研究論文等活動(dòng)，有效融入了專業(yè)知識(shí)與技能，在一定程度上拓展了專業(yè)練習(xí)，有效提升了學(xué)生自身的綜合素質(zhì)與能力。同時(shí)，所有高校均相應(yīng)地設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，項(xiàng)目的實(shí)施作為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的實(shí)踐途徑之一，不僅能有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考還能拓展學(xué)生的知識(shí)體系。但發(fā)現(xiàn)，不管是哪個(gè)層級(jí)的項(xiàng)目，導(dǎo)師作為第一負(fù)責(zé)人都承擔(dān)了督促學(xué)生開展項(xiàng)目的主要職責(zé)，這也因此對(duì)導(dǎo)師的專業(yè)能力及水平提出了較大的挑戰(zhàn)與壓力。

2.3總結(jié)結(jié)題階段

項(xiàng)目的完成以提交結(jié)題材料，獲得結(jié)題證書為準(zhǔn)，大部分項(xiàng)目都能根據(jù)結(jié)項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)順利完成結(jié)題工作，結(jié)題標(biāo)準(zhǔn)會(huì)因立項(xiàng)層次的不同而劃分相應(yīng)的指標(biāo)，集中表現(xiàn)在結(jié)題報(bào)告書、調(diào)研報(bào)告、專利、科研論文等形式及數(shù)量上，統(tǒng)一類型項(xiàng)目的結(jié)題標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)往往是固定的，并不會(huì)因項(xiàng)目的個(gè)別化而進(jìn)行調(diào)整。因此，結(jié)題指標(biāo)的設(shè)定對(duì)管理項(xiàng)目有著決定性作用，如何結(jié)合不同專業(yè)細(xì)化結(jié)項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)是值得重視的部分。同時(shí)，由于有些項(xiàng)目時(shí)間線長(zhǎng)、部分學(xué)生在立項(xiàng)后或者畢業(yè)后并不不再主動(dòng)跟進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)展，對(duì)學(xué)生缺乏懲戒措施導(dǎo)致項(xiàng)目的結(jié)題工作存在較大的風(fēng)險(xiǎn)，為了不影響校院兩級(jí)立項(xiàng)的指標(biāo)使得指導(dǎo)老師以及院部需要承擔(dān)結(jié)題壓力，這在一定程度上對(duì)項(xiàng)目實(shí)施的成效造成了影響，也極大影響了指導(dǎo)老師的積極性和主動(dòng)性。

3地方高?！按髣?chuàng)”項(xiàng)目管理的困境

3.1存在對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

在大力倡導(dǎo)推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景下，地方高校無法避免的是資源欠缺、發(fā)展較為受限等的困境，因此以“就業(yè)為導(dǎo)向”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是前提條件，由此產(chǎn)生了大多數(shù)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及實(shí)踐持有懷疑態(tài)度。一是認(rèn)為自己在畢業(yè)后的主要目標(biāo)是找工作，創(chuàng)業(yè)需要大量的資金基礎(chǔ)和面臨很多環(huán)節(jié)和困惑，這些是學(xué)生認(rèn)為無法解決的問題，所以并不需要學(xué)習(xí)有關(guān)創(chuàng)業(yè)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐也應(yīng)該只針對(duì)少數(shù)人進(jìn)行；二是認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)只和生物、化學(xué)等理工類，具有研發(fā)、實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的專業(yè)有關(guān)，自己的專業(yè)偏向于文科，沒有辦法進(jìn)行創(chuàng)新突破；三是在高校學(xué)習(xí)階段，大部分學(xué)生認(rèn)為自己很難具有可操作性的創(chuàng)意，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐也只是“小打小鬧”，最終無法帶來實(shí)際的成效。

3.2結(jié)果管理大于過程管理

通過對(duì)“大創(chuàng)”項(xiàng)目從立項(xiàng)、實(shí)施、結(jié)項(xiàng)這一階段進(jìn)行分析后，不難發(fā)現(xiàn)結(jié)項(xiàng)存在著標(biāo)準(zhǔn)單一、操作形式簡(jiǎn)單以及缺乏多樣化、多元化的考核方式等問題，這對(duì)項(xiàng)目實(shí)施的成效性有所折扣。項(xiàng)目立項(xiàng)以后，對(duì)于項(xiàng)目的管理集中在時(shí)間和成果的要求，卻對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施過程缺乏系統(tǒng)的管理與監(jiān)測(cè)。為了改變這一問題，省級(jí)及以上項(xiàng)目開發(fā)使用了信息化管理平臺(tái)，但是一方面是使用率低，另一方面提供到平臺(tái)上的信息無法有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于學(xué)生來說，由于其自身對(duì)選題、申報(bào)流程及具體實(shí)踐都缺乏經(jīng)驗(yàn)，對(duì)每個(gè)階段應(yīng)該完成的任務(wù)及目標(biāo)較為模糊，僅僅依靠指導(dǎo)老師進(jìn)行指導(dǎo)與督促是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，項(xiàng)目的成效不能較好的呈現(xiàn)，尤其難以發(fā)揮出項(xiàng)目持續(xù)性的優(yōu)勢(shì)及潛在作用。

3.3項(xiàng)目實(shí)施缺乏系統(tǒng)化保障

項(xiàng)目的良好運(yùn)轉(zhuǎn)離不開時(shí)間、資源、團(tuán)隊(duì)、平臺(tái)等多方面因素的支持。通過分析我們發(fā)現(xiàn)由于有些項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)成果產(chǎn)出的周期長(zhǎng)，但是立項(xiàng)的實(shí)施時(shí)間一般在1-2年，導(dǎo)致部分項(xiàng)目只能因趕進(jìn)度而匆忙結(jié)束，未有對(duì)不合格項(xiàng)目進(jìn)行指導(dǎo)的閉環(huán)，學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新能力也未進(jìn)一步得到提升和施展。其次，由于大多數(shù)高校老師自身缺乏創(chuàng)業(yè)真實(shí)經(jīng)歷，對(duì)于創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)也只是來源于書面，未曾親自實(shí)踐[5]，這對(duì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際創(chuàng)業(yè)來說存在一定的本領(lǐng)恐慌。再次，“單打獨(dú)斗”現(xiàn)象明顯。學(xué)生間缺少交流溝通，有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生在完成自己所負(fù)責(zé)和執(zhí)行的部分后，對(duì)項(xiàng)目的重視程度及參與度有所減少，沒有發(fā)揮出以老帶新、宣傳帶頭作用。同時(shí)，由于課程時(shí)間、分工等沖突，團(tuán)隊(duì)成員缺少主人翁意識(shí)，整體上依賴于團(tuán)隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)和指導(dǎo)老師的安排。3.4缺乏校企合作指導(dǎo)對(duì)于地方高校而言，鏈接企業(yè)資源需要花費(fèi)大量心思和精力，但是建立良好的校企合作平臺(tái)是“多贏”的過程，高校能夠擁有師資、經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地等的支持，企業(yè)能夠有創(chuàng)意來源，高校指導(dǎo)老師能夠獲得來自企業(yè)的輔導(dǎo)與支持，高校學(xué)生能夠鍛煉的平臺(tái)與基礎(chǔ)。但是地方高校往往受限于區(qū)位、資源、政策支持等因素，難以對(duì)接到相關(guān)實(shí)踐基地及平臺(tái)。而如何利用校內(nèi)外資源，是保證項(xiàng)目落實(shí)的有效措施之一，地方高校應(yīng)積極構(gòu)主動(dòng)建校企合作平臺(tái)，尤其是發(fā)揮企業(yè)導(dǎo)師在推進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)程中的特質(zhì)與優(yōu)勢(shì)。

4促進(jìn)地方高?！按髣?chuàng)”項(xiàng)目實(shí)施的有效路徑

4.1激發(fā)學(xué)生參與主動(dòng)性

地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與教育獲得實(shí)際育人成效的核心首先要解決學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的錯(cuò)誤認(rèn)知，才能有效促進(jìn)學(xué)生參與到各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中來。一方面對(duì)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐進(jìn)行改革，在組織開展各類活動(dòng)之前應(yīng)奠定學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本認(rèn)知，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是單一的專業(yè)教育，而更多的是素質(zhì)教育，學(xué)生在實(shí)踐鍛煉的過程中不僅僅可以收獲到有關(guān)創(chuàng)業(yè)的專業(yè)知識(shí)，更多的是溝通能力、協(xié)調(diào)能力以及組織管理等多方位的能力，這種能力與素質(zhì)并沒有偏離就業(yè)的目的。另一方面應(yīng)積極將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目與教學(xué)充分融合，通過與專業(yè)課程的有效結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目實(shí)踐的認(rèn)識(shí)和了解，打通理論結(jié)合實(shí)踐的通道，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的有效覆蓋。

4.2明確項(xiàng)目實(shí)施目標(biāo)

大多數(shù)高校將“雙創(chuàng)”項(xiàng)目實(shí)施作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育的有力措施，為避免因項(xiàng)目數(shù)量增多、管理過程難度加劇等困境，項(xiàng)目實(shí)施的初期階段必須明確實(shí)施方向和階段性任務(wù)，合理的項(xiàng)目目標(biāo)能夠?qū)?xiàng)目團(tuán)隊(duì)以及整個(gè)運(yùn)行過程進(jìn)行把握。從項(xiàng)目目標(biāo)的內(nèi)容及形式上而言，切實(shí)可行的目標(biāo)能夠貼近實(shí)際，符合學(xué)生團(tuán)隊(duì)的水平及特點(diǎn)，同時(shí)，多元化的項(xiàng)目目標(biāo)不僅能夠豐富項(xiàng)目成果，還能拓展項(xiàng)目成效，使項(xiàng)目的產(chǎn)出不再以論文、調(diào)查報(bào)告這一形式為主。并且更多鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到實(shí)踐環(huán)節(jié)，在一定程度上而言，也緩解了團(tuán)隊(duì)成員分工合作的困境。

4.3完善項(xiàng)目過程管理

實(shí)現(xiàn)“大創(chuàng)”項(xiàng)目管理常態(tài)化是促進(jìn)項(xiàng)目發(fā)揮實(shí)效的有效措施，應(yīng)重視項(xiàng)目建設(shè)過程的重要性。前期申報(bào)立項(xiàng)階段，需重點(diǎn)完善學(xué)生申報(bào)與評(píng)審制度，同時(shí)要搭建立項(xiàng)申報(bào)指導(dǎo)平臺(tái)，在指導(dǎo)學(xué)生文本撰寫、項(xiàng)目構(gòu)思、創(chuàng)意成型等方面進(jìn)行具體指導(dǎo)，以提高項(xiàng)目申報(bào)書質(zhì)量和水平。二是中期項(xiàng)目實(shí)施階段，完善項(xiàng)目的中期檢查。學(xué)生和老師應(yīng)有效實(shí)行雙向溝通，指導(dǎo)老師要及時(shí)關(guān)注項(xiàng)目進(jìn)展及階段性成果檢查，出現(xiàn)問題要及時(shí)根據(jù)實(shí)際調(diào)整，適當(dāng)對(duì)指導(dǎo)記錄在數(shù)量和內(nèi)容上提出要求。在后期項(xiàng)目結(jié)題階段，要拓展驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)、驗(yàn)收主體及驗(yàn)收形式，根據(jù)專業(yè)或者項(xiàng)目的差異實(shí)行個(gè)別化操作，認(rèn)可學(xué)生依托項(xiàng)目的成長(zhǎng)與收獲。

4.4加強(qiáng)成果展示與交流

發(fā)揮同輩群體的“幫傳帶”作用是促進(jìn)“大創(chuàng)”項(xiàng)目持續(xù)性發(fā)展的重要舉措。項(xiàng)目成果的展現(xiàn)及實(shí)際作用，不應(yīng)單單停留在結(jié)題這一環(huán)節(jié)，而應(yīng)加強(qiáng)宣傳力度，擴(kuò)大項(xiàng)目的真實(shí)性和可操作性，成功的作品得到宣傳和展示，不僅是對(duì)項(xiàng)目成效的認(rèn)可，同時(shí)是一種成果和經(jīng)驗(yàn)的交流，對(duì)后續(xù)參賽的學(xué)生能夠給予支持和幫助。同時(shí)發(fā)揮出督促作用，使得學(xué)生能夠主動(dòng)參與并完成立項(xiàng)結(jié)題工作。而不同地方高校都有著各自的優(yōu)勢(shì)，各高校間相互合作，加強(qiáng)溝通交流，通過開設(shè)線上平臺(tái)，開設(shè)專門的經(jīng)驗(yàn)交流板塊，供學(xué)生和教師進(jìn)行交流分享，在一定程度上可以減少信息的不對(duì)稱和堵塞，提升學(xué)生的自信心和主動(dòng)性，也能促進(jìn)學(xué)生和教師之間的交流。

5結(jié)語

大學(xué)生是邁入新時(shí)代技術(shù)革新的中堅(jiān)力量與國(guó)家創(chuàng)新型人才的核心部分，也是國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的重要參與者和建設(shè)者。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育肩負(fù)著高校教育改革的重要責(zé)任，日益受到社會(huì)各方面的關(guān)注，不容置疑的是“大創(chuàng)”項(xiàng)目在地方高校實(shí)施的過程中提供了學(xué)生成長(zhǎng)鍛煉的平臺(tái)和契機(jī)，能夠在育人體系建設(shè)的過程中發(fā)揮出獨(dú)特的作用。但是，實(shí)現(xiàn)地方高?！按髣?chuàng)”項(xiàng)目高水平、高質(zhì)量、可持續(xù)的發(fā)展需要多主體、多環(huán)節(jié)以及多形式的參與和合作，以期望實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)融入課程體系的雙重建設(shè)。

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作者: 姜?萍;田?濤 單位:懷化學(xué)院