體驗(yàn)式學(xué)習(xí)論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇體驗(yàn)式學(xué)習(xí)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，就是以“感受和體驗(yàn)”為核心的學(xué)習(xí)與教學(xué)模式。在實(shí)際教學(xué)中，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)要求教師根據(jù)學(xué)生思想特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，設(shè)定特定教學(xué)目標(biāo)，以具體理論知識(shí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與知識(shí)相關(guān)的情境，為學(xué)生營造一個(gè)可供體驗(yàn)與感受的真實(shí)氛圍，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，最終達(dá)到讓學(xué)生通過體驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究的目標(biāo)，獲得良好的教學(xué)效果。與舊式的滿堂灌教學(xué)方法相比，體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式更具趣味性與生動(dòng)性，突出學(xué)生的課堂主體地位，確立以學(xué)生為核心的課堂教學(xué)程序，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)、模擬各種真實(shí)情境，讓學(xué)生獲得真實(shí)的感受與體會(huì)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)，形成一個(gè)有趣、寓教于樂的良性互動(dòng)。這樣不僅能夠加快理論知識(shí)的傳授速度，夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，而且能夠加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。

二、商務(wù)英語口語教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)模式亟待創(chuàng)新

當(dāng)前，大學(xué)英語教學(xué)模式亟待改革與創(chuàng)新。多數(shù)高校依然采用傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)方法，教師是整個(gè)課堂的主角，缺少與學(xué)生的互動(dòng)交流，學(xué)生處于被動(dòng)聽課、記筆記的狀態(tài)，這樣的教學(xué)模式無法培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力，無法推動(dòng)和促進(jìn)商務(wù)英語口語教學(xué)。因?yàn)榭谡Z訓(xùn)練本身就是一個(gè)實(shí)際交流的過程，沒有學(xué)生的積極發(fā)言、溝通和交流，就無法提升學(xué)生說英語的膽量，也不能讓學(xué)生養(yǎng)成英語口語表達(dá)習(xí)慣，無法達(dá)到理想的商務(wù)英語口語教學(xué)效果。

（二）缺乏情境體驗(yàn)訓(xùn)練

口語訓(xùn)練需要在情境中進(jìn)行對(duì)話交流、交際，真正的商務(wù)英語口語都是在特定情境下產(chǎn)生的，需要在特定情境中展開訓(xùn)練，也就是說商務(wù)英語口語教學(xué)離不開情境。然而，目前的大學(xué)商務(wù)英語口語教學(xué)卻偏離了這一方向，一些高校不是沒有單獨(dú)開設(shè)口語課，就是將口語課教學(xué)當(dāng)作普通英語語言課處理，整個(gè)口語課教學(xué)從不設(shè)置任何情境，只是讓學(xué)生機(jī)械地記憶或背誦一些商務(wù)英語口語單詞或短語，目的是讓他們熟練掌握商務(wù)口語表達(dá)方式，充實(shí)、完善他們的商務(wù)英語口語語料庫，事實(shí)上這并不能培養(yǎng)與提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，相反，會(huì)讓學(xué)生在口語交流中倍受約束、倍感壓力，無法有效運(yùn)用原本掌握的語料知識(shí)。

（三）理論教學(xué)與實(shí)踐運(yùn)用脫節(jié)

理論知識(shí)教育是商務(wù)英語口語教學(xué)的前提，因?yàn)閷W(xué)生只有掌握足夠的商務(wù)英語語料知識(shí)，具備合格的理論基礎(chǔ)，才能在實(shí)際表達(dá)中胸有成竹。但是，理論教學(xué)也要同客觀實(shí)際聯(lián)系起來，即教師要確保課堂上所教授的商務(wù)英語口語課程內(nèi)容及理論知識(shí)等能夠滿足實(shí)際商務(wù)工作交流的需要，能夠幫助同學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)。然而，實(shí)際教學(xué)中，由于授課教師多為英語語言學(xué)專業(yè)出身，沒有實(shí)際的商務(wù)工作經(jīng)歷，缺乏商務(wù)實(shí)踐，導(dǎo)致商務(wù)英語口語教學(xué)缺乏目標(biāo)和方向，理論上的口語訓(xùn)練與真正的商務(wù)工作相脫節(jié)，口語教學(xué)課堂無法發(fā)揮實(shí)際意義。

（四）課堂氣氛沉悶、缺乏活力

口語教學(xué)課堂應(yīng)該是生動(dòng)活躍、積極向上的，應(yīng)該伴隨著學(xué)生接連不斷的對(duì)話與討論，然而，實(shí)際的英語口語教學(xué)課堂卻略顯沉悶，由于缺乏特定情景、規(guī)定任務(wù)、特定要求，學(xué)生不知道應(yīng)該表達(dá)什么內(nèi)容、完成什么任務(wù)，從而處于思想游離、思緒放任的狀態(tài)，在沉悶的氣氛中，學(xué)生的口語表達(dá)能力得不到鍛煉，教學(xué)效果自然不佳。

三、體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論在商務(wù)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）模擬仿真，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)

眾多教育專家認(rèn)為，教育教學(xué)的過程就是學(xué)生體驗(yàn)與感受知識(shí)的過程，學(xué)生接受、理解與掌握知識(shí)需要一定的情境體驗(yàn)與切身感受，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、開放的情境，讓學(xué)生自由發(fā)揮，盡情展示自我、表達(dá)自己的想法。學(xué)生有了各種體驗(yàn)，才能加深對(duì)理論知識(shí)與周圍環(huán)境、世界的理解與感悟，這樣學(xué)生的思維才能得到有效鍛煉，內(nèi)在動(dòng)力和潛能才能得到不斷開發(fā)。

通過模擬仿真方式，為學(xué)生模擬特定情境，讓學(xué)生深入其中，產(chǎn)生主觀的感受和體驗(yàn)，在不斷實(shí)踐訓(xùn)練—總結(jié)—再訓(xùn)練的循環(huán)中，培養(yǎng)學(xué)生積極的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，獲得良好教學(xué)效果。

商務(wù)英語口語教學(xué)中，教師要善于利用學(xué)校擁有的各種資源，例如，實(shí)訓(xùn)教室、多媒體設(shè)備，等等。利用實(shí)訓(xùn)教室模擬各種真實(shí)的商務(wù)會(huì)談、商務(wù)貿(mào)易交流活動(dòng)，并預(yù)先布置安排實(shí)訓(xùn)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)入高度仿真的商務(wù)實(shí)訓(xùn)課堂，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下積極表達(dá)、主動(dòng)交流。為了提高模擬情境的真實(shí)性，教師還可以事先從學(xué)生手中收集一系列物品，例如，帶有包裝袋的各種食品、各種文化用品、衣物，等等，將這些實(shí)物分類聚集，并貼上標(biāo)簽，這樣能使學(xué)生產(chǎn)生一種更加客觀、真實(shí)的商務(wù)交流感受，真正提起精神進(jìn)入商務(wù)交易、口語交流狀態(tài)。

（二）運(yùn)用多媒體，進(jìn)行聽說互動(dòng)

英語語言教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)化過程，即語言的聽、說、讀、寫密不可分，其中聽和說之間的關(guān)系更為密切，學(xué)生要想流利地表達(dá)，就要在具備一定英語語料庫儲(chǔ)備后，接受一定的聽覺訓(xùn)練，因?yàn)橹挥胁粩囫雎犛⒄Z表達(dá)，才能感受到英語語言的節(jié)奏、韻律，形成英語語感，了解英語表達(dá)的方式和習(xí)慣。因此，教師在商務(wù)英語口語教學(xué)中，要注重聽力教學(xué)，讓學(xué)生一邊聽、一邊模仿、一邊表達(dá)，用“聽”帶動(dòng)“說”，采用聽說結(jié)合、彼此互動(dòng)的方式展開口語教學(xué)。

教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備，播放一些國際商務(wù)談判會(huì)議的視頻，使學(xué)生明確談判會(huì)議的主題，并把學(xué)生分成小組，分別代表中方談判員與英方談判員，讓學(xué)生用心傾聽中英雙方的談判發(fā)言，逐漸走進(jìn)情境，懂得雙方發(fā)言人的想法和建議，隨著談判過程不斷走向，各小組學(xué)生為維護(hù)本方利益就會(huì)產(chǎn)生舉手表達(dá)、躍躍欲試發(fā)言的沖動(dòng)，此時(shí)教師則可以關(guān)閉多媒體視頻，讓學(xué)生在原定情境中，繼續(xù)延續(xù)商務(wù)談判。這樣各小組學(xué)生便能夠紛紛靈活運(yùn)用視頻中聽到的一些商務(wù)談判英語詞匯、表達(dá)法，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。例如：“Weareheretosolveproblems.”“Ihopethismeetingisproductive.”“Letmeexplaintoyouwhy.”等。

一堂生動(dòng)、傳神、滿富活力的商務(wù)英語口語交流課自然而然地，不僅能夠鍛煉學(xué)生運(yùn)用商務(wù)英語詞匯與表達(dá)法進(jìn)行規(guī)范的表達(dá)的能力，還能讓學(xué)生通過模仿視頻中談判者的語音、語氣提高口語水平，達(dá)到口語教學(xué)目標(biāo)。

（三）深入實(shí)際，真實(shí)體驗(yàn)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式不應(yīng)局限于學(xué)校的模擬課堂，而應(yīng)走向?qū)嶋H，深入真實(shí)的工作崗位，學(xué)校要同一些商貿(mào)公司、外貿(mào)企業(yè)建立合作關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓更多學(xué)生提前感受真實(shí)的工作環(huán)境，接觸最真實(shí)的商務(wù)英語交流，這樣才能實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語口語理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用、實(shí)踐訓(xùn)練的有效對(duì)接，從而達(dá)到體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

四、結(jié)語

篇(2)

一、什么是體驗(yàn)式活動(dòng)

體驗(yàn)式活動(dòng)是以活動(dòng)為載體，在教育者有意創(chuàng)設(shè)的情境中，引導(dǎo)學(xué)生將自己的全部身心投入到與外部世界的交往活動(dòng)之中，經(jīng)過學(xué)生自身的感知、理解、體悟、操作，從而獲得知識(shí)，形成能力，養(yǎng)成個(gè)性的學(xué)習(xí)方式。它體現(xiàn)了學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)、由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)知規(guī)律。體驗(yàn)式活動(dòng)具有以下基本特征：

1.重親歷、重體驗(yàn)、重感悟。讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑的活動(dòng)中，主動(dòng)體驗(yàn)，充分展示各自的潛能和力量，發(fā)揮個(gè)體的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。在體驗(yàn)中，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起對(duì)人生對(duì)社會(huì)的思考與感悟，最終自覺產(chǎn)生出巨大的內(nèi)化作用。

2.互動(dòng)性、合理性、開放性。體驗(yàn)式活動(dòng)學(xué)習(xí)由于強(qiáng)調(diào)親歷、體驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)而更加突出同學(xué)之間、師生之間的廣泛合作、互動(dòng)與交流，每一個(gè)個(gè)體都與他人共享學(xué)習(xí)資源。師生的關(guān)系是開放的，一切有專長、有經(jīng)驗(yàn)的人都是學(xué)習(xí)的對(duì)象。

3.活動(dòng)化、綜合化、個(gè)性化。在體驗(yàn)式活動(dòng)學(xué)習(xí)過程中，活動(dòng)成為主要學(xué)習(xí)形式和教學(xué)載體，學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟與內(nèi)化，有利于學(xué)生形成立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)成新課標(biāo)所提倡的三維目標(biāo)。同時(shí)，每一位學(xué)生都有自己獨(dú)特的精神世界和內(nèi)在感受，這種獨(dú)特性、差異性和獨(dú)立性構(gòu)成了學(xué)生的個(gè)性，所以，體驗(yàn)式活動(dòng)學(xué)習(xí)具有鮮明的個(gè)性化特征，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展創(chuàng)造空間。

二、體驗(yàn)式活動(dòng)教學(xué)是思想品德課的發(fā)展趨勢(shì)

體驗(yàn)式活動(dòng)強(qiáng)調(diào)操作、實(shí)踐、考察、調(diào)查等，重視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書的自我解讀、自我理解，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解。長期以來，在思想品德課的目標(biāo)取向上，過多地強(qiáng)調(diào)傳遞既定的道德規(guī)范知識(shí)，而忽視了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)德性、品格的培養(yǎng)，課程和教材缺乏親和力、感染力。當(dāng)?shù)赖乱?guī)范與生活實(shí)際發(fā)生矛盾或者不符合學(xué)生的內(nèi)在需要時(shí)，往往要求學(xué)生被動(dòng)地聽從，盲目地服從，不是鼓勵(lì)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)去感受和體驗(yàn)新生活，培養(yǎng)出只知道背誦道德條文，把口頭的道德說教與自己的生活行為分離出來的雙重人格。英國人認(rèn)為，道德品德是被感染出來的，不是靠教導(dǎo)的。日本的小學(xué)則通過直接動(dòng)手制作活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)制作東西和勞動(dòng)的喜悅感。中學(xué)階段通過現(xiàn)場(chǎng)參觀、勞動(dòng)體驗(yàn)及參加一些慈善活動(dòng)，使學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中獲得切身感受和體悟。

體驗(yàn)式活動(dòng)在思想品德課中的應(yīng)用是思想品德課的發(fā)展趨勢(shì)。通過體驗(yàn)式活動(dòng)，更容易實(shí)現(xiàn)思想品德課三維目標(biāo)，尤其能突出情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成，讓學(xué)生在體驗(yàn)和感悟中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

三、體驗(yàn)式教學(xué)在思想品德課中的運(yùn)用

體驗(yàn)式活動(dòng)課以學(xué)生為主體，把學(xué)習(xí)的樂趣、學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的方法全都交給了學(xué)生，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性、參與性，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)變?yōu)橹苯拥闹庇^的真切的感受、體味、領(lǐng)悟，從而達(dá)到行為或行為潛在的變化。

體驗(yàn)式活動(dòng)教學(xué)主要有以下幾種方法：

1.問題調(diào)查。以解決學(xué)生成長中的問題為主線，以學(xué)生的心理需要和關(guān)注熱點(diǎn)為主要內(nèi)容。例如，我在給七年級(jí)上“青春期的困惑”一課中，我就“你聽說過女生會(huì)來月經(jīng)嗎？”、“你聽說過男生會(huì)遺精嗎？”、“你認(rèn)為女同學(xué)來月經(jīng)臟不臟？”等問題調(diào)查了本班同學(xué)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青春期教育刻不容緩。

2.游戲活動(dòng)。游戲是青少年非常喜歡的輔導(dǎo)形式，既輕松有趣又讓人有許多感悟和提高。例如，七年級(jí)新生第一課——“認(rèn)識(shí)新同學(xué)”，為了幫助同學(xué)彼此認(rèn)識(shí)和了解，我讓他們做“猜猜我是誰”等游戲。

3.角色扮演。每個(gè)學(xué)生都扮演著多重角色，例如孩子、學(xué)生、朋友等。因此，角色扮演不需要任何準(zhǔn)備，可以即興進(jìn)行；通過角色扮演，他們對(duì)自己和他人有更多的認(rèn)識(shí)。例如在上“與父母面對(duì)面”課時(shí)，他們扮演設(shè)定情景中的父母和子女，通過角色互換化解父母和子女在溝通中的矛盾。

4. 撰寫小論文。小論文不但能夠鍛煉學(xué)生的寫作能力，更重要的是把理論和實(shí)際結(jié)合起來，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。課本中的“想一想”、“議一議”都可以作為選題。為減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，論文布置時(shí)與語文教師配合，并能做到及時(shí)評(píng)價(jià)。

5.參加社會(huì)實(shí)踐。主要考察學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐能力，以及運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析問題的能力。例如：組織學(xué)生上街清掃衛(wèi)生死角、清除城市“牛皮癬”、對(duì)本地的環(huán)境和農(nóng)業(yè)科技化程度作調(diào)查。通過此活動(dòng)開闊了學(xué)生的視野，增加了學(xué)生的感情認(rèn)識(shí)，豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容。

6.通過開展課外閱讀、專題講座、主題班會(huì)等形式促進(jìn)學(xué)生全面自由的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的品行。此外，還可以通過時(shí)事講座、演講比賽、辯論會(huì)等多種形式讓學(xué)生在生活中增長知識(shí)，鍛煉思維的敏捷性和靈活性，提高語言表達(dá)的能力。

引領(lǐng)學(xué)生回歸生活，在生活中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中成長，這不僅是世界各國德育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是新一輪課程改革的客觀要求，更是我們思想品德課課堂教學(xué)的內(nèi)在呼喚。

篇(3)

論文摘要：文章根據(jù)小學(xué)英語新課標(biāo)基本理念，就如何使學(xué)生參與并融入到英語教學(xué)中進(jìn)行了探討，提出了在小學(xué)英語教學(xué)中引入體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式的必要性、途徑和方法。通過英語課堂，不僅使孩子們掌握了語言知識(shí)，訓(xùn)練了語言技能，更創(chuàng)造條件提供環(huán)境讓他們潛在的各種能力、需要及興趣得到發(fā)展，最終使學(xué)生個(gè)體達(dá)到自我豐富與完善。 

 

新一輪的基礎(chǔ)教育英語課程改革強(qiáng)調(diào)英語課程要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。根據(jù)該精神與小學(xué)英語的發(fā)展現(xiàn)狀，一個(gè)更深層的問題催促我們?nèi)ニ伎迹蔷褪侨绾呜S富與拓寬小學(xué)英語課堂的內(nèi)涵與外延，提高課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的價(jià)值取向,以下是筆者就此問題采用體驗(yàn)式教學(xué)的幾點(diǎn)實(shí)踐。 

1 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的必要性 

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出“采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與”的理念，提出要“鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的接受，卻忽視了作為課堂主體的學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。這樣大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，與英語學(xué)習(xí)的主旨背道而馳。因此有必要探索一種能夠促使學(xué)生和教師在英語課堂中實(shí)現(xiàn)多向和多種交往的互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，小學(xué)英語教師通過各種互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)方式將學(xué)生被動(dòng)獲取知識(shí)的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。 

2 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的途徑和方法 

我們究竟應(yīng)該如何在小學(xué)英語課堂中開展體驗(yàn)式教學(xué)呢？經(jīng)過一段時(shí)間的摸索實(shí)踐，筆者總結(jié)出以下幾點(diǎn)供大家參考。 

2.1 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)要拉近教學(xué)主題，促進(jìn)真實(shí)交際。 

2.1.1 活化教學(xué)內(nèi)容，拉近教學(xué)主題 

活化教學(xué)內(nèi)容，要求教師不能生搬硬套教材、教參，而要結(jié)合教學(xué)實(shí)際、根據(jù)教學(xué)任務(wù)、題材特點(diǎn)、學(xué)生水平和自我教學(xué)風(fēng)格，大膽地將教材解析成生活的點(diǎn)滴，拉近教學(xué)主題。例如，在進(jìn)行以天氣為主題的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行“天氣預(yù)報(bào)播報(bào)”活動(dòng)，根據(jù)天氣情況擬定“出游計(jì)劃”的活動(dòng)等。這樣既訓(xùn)練了相關(guān)的單詞，又培養(yǎng)了學(xué)生用英語做事的能力。 

2.1.2 盡心設(shè)計(jì)話題，促進(jìn)真實(shí)交際 

英語學(xué)科教學(xué)的一個(gè)重要原則就是“真實(shí)性原則”，即倡導(dǎo)讓學(xué)生將真知運(yùn)用于生活實(shí)踐，這也是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。如在《how do you go there?》這一課中，就充分地體現(xiàn)了語言的真實(shí)性原則。這堂課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)交通方式。在已經(jīng)學(xué)習(xí)完新知后，考慮到五年級(jí)學(xué)生的生理特點(diǎn)，老師設(shè)計(jì)了兩個(gè)比較富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，——“作業(yè)超市”和“給學(xué)生2000元錢，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)旅游線路”，這兩個(gè)活動(dòng)，均是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，老師為學(xué)生了提供一個(gè)真實(shí)的環(huán)境，并讓學(xué)生親身介入實(shí)踐活動(dòng)，自己選擇喜歡的地方，同時(shí)根據(jù)自己只有2000元錢的實(shí)際情況。這兩個(gè)活動(dòng)讓我們感受到體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)與真實(shí)的語言環(huán)境是密不可分的。 

2.2 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)要面向全體學(xué)生，確保學(xué)生的主體參與地位 

課標(biāo)的核心就是以學(xué)生為主體，要讓學(xué)生動(dòng)起來，讓學(xué)生參與進(jìn)來。英語教學(xué)是個(gè)師生共同參與的過程。教師要舍得花時(shí)間讓學(xué)生在課堂里多練；教師講得過多就等于把學(xué)生請(qǐng)出了學(xué)習(xí)外語的主陣地。。教師應(yīng)減少“ 教師問，學(xué)生答”的單一操練方式。教師可改用分排、分行、分組等多種操練方式，還可以根據(jù)學(xué)生的差異采取不同方式來顯示相同的信息，或者對(duì)不同層次的學(xué)生呈現(xiàn)不同的信息。總之，在有組織的前提下，盡可能地把時(shí)間還給學(xué)生，增加學(xué)生的語言實(shí)踐量，充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體參與作用。 

3 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的成果 

3.1 學(xué)生形成了積極的求知態(tài)度 

體驗(yàn)式教學(xué)以學(xué)生的生活和現(xiàn)實(shí)問題為載體和背景，以學(xué)生的直接體驗(yàn)和最新信息為主要內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問題的能力為主要任務(wù)。事實(shí)證明，體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生形成了積極的求知態(tài)度，受益無窮。 

3.2 讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán) 

教學(xué)中把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。還學(xué)生更多的時(shí)間和空間，還他們提問權(quán)和評(píng)價(jià)權(quán)，讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題，在自主與合作中探究解決問題的方法，在討論中形成知識(shí)、方法的結(jié)論，在交流中產(chǎn)生情感共鳴，在運(yùn)用中獲得成功的滿足。 

綜上所述，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)符合時(shí)代的精神，正成為一種新的教學(xué)形態(tài)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)讓學(xué)生真正參與并體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的喜悅，使學(xué)生愿意親身參與和老師一起合作完成教學(xué)創(chuàng)作任務(wù)。那么在日常的教學(xué)工作中，我們英語教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)、仔細(xì)觀察、精心設(shè)計(jì)，這樣才能創(chuàng)設(shè)出更多符合學(xué)生實(shí)際與社會(huì)實(shí)際的體驗(yàn)活動(dòng)，使體驗(yàn)式學(xué)習(xí)更好地服務(wù)于英語課堂。這也是我們英語教師今后在教學(xué)中不斷努力和進(jìn)取的方向。 

 

參考文獻(xiàn) 

［1］ 《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社2005年5月第1版 

篇(4)

論文摘要：現(xiàn)代企業(yè)對(duì)培訓(xùn)愈來愈重視，紛紛采用各種先進(jìn)的培訓(xùn)方法。體驗(yàn)式培訓(xùn)作為一種新興的培訓(xùn)方法受到越來越多企業(yè)和個(gè)人的歡迎。本文從體驗(yàn)式培訓(xùn)的歷史演進(jìn)、分類等幾個(gè)方面對(duì)體驗(yàn)式培訓(xùn)進(jìn)行的剖析，并把體驗(yàn)式培訓(xùn)與傳統(tǒng)的培訓(xùn)進(jìn)行了對(duì)比，找出異同。提出在企業(yè)培訓(xùn)中綜合運(yùn)用多種培訓(xùn)方法的觀點(diǎn)。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化、知識(shí)化、信息化步伐的空前加快，現(xiàn)代企業(yè)基本上都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了培訓(xùn)對(duì)提高企業(yè)核心競(jìng)爭力重要作用，所以紛紛加大了培訓(xùn)力度，并且把培訓(xùn)提高到企業(yè)人力資本積累的重要高度來認(rèn)識(shí)，一時(shí)間各種新的培訓(xùn)方式、培訓(xùn)方法紛至沓來，并在企業(yè)培訓(xùn)中發(fā)揮著各自的作用。

通過學(xué)習(xí)而改變，是各類培訓(xùn)的目標(biāo)，不同的是體驗(yàn)式培訓(xùn)是通過親身體驗(yàn)來學(xué)習(xí)。體驗(yàn)式培訓(xùn)是在用行動(dòng)演繹著寓言，而寓言的演繹者和講述者，正是受訓(xùn)者個(gè)人。風(fēng)靡全球的體驗(yàn)式培訓(xùn)是在20世紀(jì)90年代步入我國的，雖然僅短短十幾年的時(shí)間，但卻以其內(nèi)容的模擬真實(shí)性，使培訓(xùn)對(duì)象在心智模式上得到改善，而受到了越來越多的企業(yè)的青睞。

一、體驗(yàn)式培訓(xùn)的歷史演進(jìn)及涵義

這種訓(xùn)練起源于二戰(zhàn)期間的戶外訓(xùn)練方式。當(dāng)時(shí)大西洋商務(wù)船隊(duì)屢遭德國人襲擊，造成大批船只被擊沉，船員落水。由于海水冰冷又遠(yuǎn)離大陸，絕大多數(shù)落水船員不幸犧牲，但也有少數(shù)人在經(jīng)歷了長時(shí)間磨難之后得以生還。于是盟軍創(chuàng)辦了專門的學(xué)校，訓(xùn)練年輕海員在海上的生存能力和船觸礁后的生存技巧，建立無懼的勇氣去面對(duì)逆境。

二戰(zhàn)結(jié)束后，這種訓(xùn)練形式并沒有息微。這種以戶外項(xiàng)目為主要形式的培訓(xùn)，轉(zhuǎn)向培訓(xùn)企業(yè)家、管理者、普通職員的心理素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神和管理技能，成為戰(zhàn)后推動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)法的先導(dǎo)，發(fā)展遍及英國、亞洲、歐洲。訓(xùn)練目標(biāo)也由單純體能、生存訓(xùn)練擴(kuò)展到心理訓(xùn)練、人格訓(xùn)練、管理訓(xùn)練等。參加拓展訓(xùn)練的學(xué)員也要暫時(shí)拋開日常雜務(wù)和安適的生活，進(jìn)入陌生的環(huán)境，共同接受磨練。

國外的體驗(yàn)式培訓(xùn)發(fā)展至今，已經(jīng)形成了一套較為完善的培訓(xùn)體系。目前，在世界許多國家和地區(qū)，已有百余所從事此類培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)，總部設(shè)在英國的戶外訓(xùn)練學(xué)校Outbound school已在全球五大洲設(shè)立了四十多所分校，受訓(xùn)人員包括學(xué)生、家長、教師、企業(yè)員工和各級(jí)管理人員。

由此可見，所謂體驗(yàn)式培訓(xùn)，是個(gè)人首先通過參與某項(xiàng)活動(dòng)獲得初步體驗(yàn)，然后在培訓(xùn)師的指導(dǎo)下，與團(tuán)隊(duì)成員共同交流、分享個(gè)人體驗(yàn)并積累認(rèn)識(shí)的一種培訓(xùn)方式。具體而言，就是學(xué)習(xí)者通過在真實(shí)或模擬環(huán)境中的體驗(yàn)活動(dòng)，產(chǎn)生某種感受，并通過與團(tuán)隊(duì)中其他成員的交流與分享，經(jīng)過反思、總結(jié)積累為理論成果，最后將成果或理論應(yīng)用到實(shí)踐中的過程，培訓(xùn)師在整個(gè)培訓(xùn)中起著引導(dǎo)的作用。體驗(yàn)式培訓(xùn)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了一種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者的原有的理論知識(shí)在現(xiàn)實(shí)的模擬場(chǎng)景中得到了充分的應(yīng)用；同時(shí)，通過培訓(xùn)師的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)者也不斷整合自己的知識(shí)，并迅速將其轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。在這個(gè)過程中，培訓(xùn)師雖然沒有直接給學(xué)習(xí)者灌輸知識(shí)，但培訓(xùn)所引發(fā)的心靈感悟卻讓學(xué)習(xí)者受用無窮。

二、體驗(yàn)式培訓(xùn)的分類及分類

體驗(yàn)式培訓(xùn)形式廣泛，現(xiàn)在企業(yè)中比較常見的主要由拓展訓(xùn)練、沙盤模擬、行動(dòng)式學(xué)習(xí)、魔鬼訓(xùn)練、教練等方式。目前在我國對(duì)體驗(yàn)式培訓(xùn)的認(rèn)知主要是拓展訓(xùn)練和沙盤模擬等形式。拓展訓(xùn)練也被稱為戶外體驗(yàn)式培訓(xùn)，此類培訓(xùn)的形式豐富多彩，如攀巖洞穴、斷橋、信任背摔、高低杠、過電網(wǎng)等等。它抓住了人類學(xué)習(xí)習(xí)慣的要害，以各種方式模擬我們?cè)趯?shí)際的工作和生活中可能會(huì)遇到的矛盾，虛擬各種場(chǎng)景讓隊(duì)員去親身感受。這類培訓(xùn)是一種“成人寓言”，側(cè)重達(dá)到“磨練意志、陶冶情操、完善人格、有效溝通、熔煉團(tuán)隊(duì)”的目的。沙盤模擬就是通過沙盤模擬傳授管理知識(shí)和培養(yǎng)經(jīng)營能力的培訓(xùn)項(xiàng)目。通過培訓(xùn)師的指導(dǎo)，學(xué)員學(xué)會(huì)了如何分析外部環(huán)境、如何分析市場(chǎng)和產(chǎn)品、如何提高內(nèi)部效率、核算成本等。目前，沙盤模擬成為世界500強(qiáng)企業(yè)中80%的中高層管理人員經(jīng)營管理培訓(xùn)的首選課程。行為學(xué)習(xí)法適合解決錯(cuò)綜復(fù)雜的企業(yè)實(shí)際問題，一般為企業(yè)內(nèi)訓(xùn)所采用。該方式要求面對(duì)真實(shí)的企業(yè)管理問題進(jìn)行探討和學(xué)習(xí)，所以，往往一個(gè)培訓(xùn)班所產(chǎn)生的價(jià)值就是無可估量的。教練主要著眼于激發(fā)學(xué)員的潛能，它是一種態(tài)度訓(xùn)練而不是知識(shí)訓(xùn)練或技巧訓(xùn)練。

所以凡是以活動(dòng)開始，先行后知的，都可以算作是體驗(yàn)式培訓(xùn)。中國古代的哲人曾經(jīng)說過：我聽，我忘記；我看，我記得；我做，我學(xué)到；我教，我掌握。體驗(yàn)式培訓(xùn)從受訓(xùn)者的角度出發(fā)，特別強(qiáng)調(diào)受訓(xùn)者的體驗(yàn)和感受，當(dāng)然，體驗(yàn)不是目的，而是途徑，只有受訓(xùn)者真正成為學(xué)習(xí)的主體，并且能夠把學(xué)習(xí)的收獲與自己的工作實(shí)踐相結(jié)合，才能達(dá)到“快樂學(xué)習(xí)”的最終目的。從哲學(xué)意義上講，這也符合人類的認(rèn)識(shí)規(guī)律。人類認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律是要從感性上升到理性的。也就是說我們首先容易接受的是感性認(rèn)識(shí)，然后才能通過分析總結(jié)上升為理性認(rèn)識(shí)。

三、體驗(yàn)式培訓(xùn)與傳統(tǒng)培訓(xùn)的分析比較

體驗(yàn)式培訓(xùn)在本質(zhì)上是一種培訓(xùn)，但它與傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)思想、教學(xué)方式以及具體實(shí)踐等方面有著明顯的區(qū)別。傳統(tǒng)教學(xué)模式基于行為主義思想，而體驗(yàn)式培訓(xùn)基于建構(gòu)主義教學(xué)思想：傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過去的知識(shí)，而體驗(yàn)式培訓(xùn)則強(qiáng)調(diào)即時(shí)的感受；傳統(tǒng)教學(xué)講究記憶，體驗(yàn)式培訓(xùn)講究領(lǐng)悟和體會(huì)；傳統(tǒng)教學(xué)以接受程式化知識(shí)為導(dǎo)向，體驗(yàn)水平線以分享總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，解決問題為導(dǎo)向；傳統(tǒng)教學(xué)注重知識(shí)、技能，體驗(yàn)式培訓(xùn)注重觀念、態(tài)度；傳統(tǒng)教學(xué)以培訓(xùn)師為中心，培訓(xùn)是在整個(gè)教學(xué)過程中處于主導(dǎo)和控制的地位，體驗(yàn)式培訓(xùn)以受訓(xùn)者為中心，培訓(xùn)師起引導(dǎo)作用；傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)在課堂中學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)式培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)在具體的學(xué)習(xí)情境中通過體驗(yàn)來學(xué)習(xí)。

兩種不同的教學(xué)方式有著不同的結(jié)果。心理學(xué)研究表明，使用傳統(tǒng)的培訓(xùn)，培訓(xùn)對(duì)象在課堂中僅吸收10%-30%的內(nèi)容，并且會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐漸遺忘，而“體驗(yàn)式培訓(xùn)”采用科學(xué)的“多重感官學(xué)習(xí)法”，使培訓(xùn)對(duì)象通過親身體驗(yàn)獲得自己的經(jīng)驗(yàn)，從而在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最大的收獲。

傳統(tǒng)培訓(xùn)可以讓學(xué)員學(xué)到大量的理論知識(shí)，學(xué)員通過提問可以讓其具備完成工作的專業(yè)能力。體驗(yàn)式培訓(xùn)則傾向于給學(xué)員一個(gè)新的環(huán)境，讓其通過自我體驗(yàn)來發(fā)掘自身的潛力，通過培訓(xùn)師的引導(dǎo)技巧讓其改善自己的行為或態(tài)度；體驗(yàn)式培訓(xùn)理論性的內(nèi)容較少，這恰恰是傳統(tǒng)培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)之所在。傳統(tǒng)培訓(xùn)與體驗(yàn)式培訓(xùn)實(shí)際上有很多交叉點(diǎn)。傳統(tǒng)培訓(xùn)中的情景模擬、案例分析、角色扮演等在體驗(yàn)式培訓(xùn)中也經(jīng)常運(yùn)用，而體驗(yàn)式培訓(xùn)中的某些游戲也經(jīng)常被培訓(xùn)是用來在課堂上活躍氣氛。傳統(tǒng)培訓(xùn)與體驗(yàn)式培訓(xùn)是相得益彰的，如果能夠在員工培訓(xùn)是同時(shí)應(yīng)用，將會(huì)使培訓(xùn)變得生動(dòng)有趣，大大提高培訓(xùn)效果。

四、結(jié)束語

體驗(yàn)式培訓(xùn)在其發(fā)展歷程中，更適合企業(yè)員工的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，已經(jīng)顯示出其獨(dú)特的培訓(xùn)效果，也為越來越多的企業(yè)所接受。但也不能因此就對(duì)傳統(tǒng)培訓(xùn)加以否定，作為一個(gè)優(yōu)秀的培訓(xùn)者，應(yīng)該找到傳統(tǒng)培訓(xùn)與體驗(yàn)式培訓(xùn)的交叉點(diǎn)，并且能夠根據(jù)不同的授課內(nèi)容，不同的授課對(duì)象，善加運(yùn)用，解決企業(yè)和員工的實(shí)際問題，使培訓(xùn)工作真正能夠落到實(shí)處，切實(shí)為企業(yè)人力資本的積累發(fā)揮重要作用。

參考文獻(xiàn)

[1]姜奇平：體驗(yàn)經(jīng)濟(jì).社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2002

篇(5)

關(guān)鍵詞：實(shí)用英語 體驗(yàn)式教學(xué) 設(shè)計(jì)和應(yīng)用

英語在技工學(xué)校是一門基礎(chǔ)課，因受普教模式的影響，長期以來學(xué)生形成了一種“老師說，我聽；老師寫，我記”的被動(dòng)狀態(tài)。學(xué)生靠死記硬背，完全沒有學(xué)好其中的內(nèi)容，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)英語失去了興趣，再加上在技工學(xué)校基礎(chǔ)理論課時(shí)較少，這種教法無法讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，更談不上學(xué)好英語了。面對(duì)這種情況，筆者結(jié)合技工學(xué)校特點(diǎn)，以“實(shí)用為主，夠用為度，應(yīng)用為目的”的教學(xué)目標(biāo)，把體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用于英語新課程改革的課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮技工學(xué)生優(yōu)勢(shì)，實(shí)施有創(chuàng)新的教學(xué)。

一、引用體驗(yàn)式教學(xué)的動(dòng)機(jī)

體驗(yàn)式教學(xué)是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比優(yōu)勢(shì)是明顯的，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)以教師為中心，強(qiáng)調(diào)理論系統(tǒng)化，強(qiáng)調(diào)過去的知識(shí)和記憶，很少注重知識(shí)技能，很少有學(xué)生參與，多是單一刺激教學(xué)。而體驗(yàn)式教學(xué)則強(qiáng)調(diào)做中學(xué)，即重視的是感覺體驗(yàn)、領(lǐng)悟和認(rèn)知。并集體參與學(xué)習(xí)，注重情感、態(tài)度，強(qiáng)調(diào)直接接觸，突顯學(xué)生主體。因?yàn)殚喿x的信息，我們能記得百分之十；聽到的信息，我們能記得百分之二十；但所經(jīng)歷過的事，我們卻能記得百分之八十。筷子要拿在手上，才知道怎么用；人必須跳入水中，才可能學(xué)會(huì)游泳；自行車要騎上，才能學(xué)會(huì)怎么騎。只有參與體驗(yàn)，才能學(xué)會(huì)。這就是體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的最大差異。因此，實(shí)用英語的教學(xué)必須注重實(shí)操性、實(shí)用性，并在課堂里運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)。

二、體驗(yàn)式教學(xué)在課程中設(shè)計(jì)的基本原則

體驗(yàn)式教學(xué)在課程設(shè)計(jì)中需結(jié)合教材的特點(diǎn)遵循以下基本原則：一是真實(shí)教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)原則，創(chuàng)建實(shí)用英語使用的真實(shí)教學(xué)環(huán)境；二是學(xué)生為主體原則，讓學(xué)生作為主體置于環(huán)境中去學(xué)習(xí)，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)；三是課程目標(biāo)及步驟性原則，以課程的基本任務(wù)為基礎(chǔ)，進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)。

三、體驗(yàn)式教學(xué)法在實(shí)用英語課程中的設(shè)計(jì)和應(yīng)用

筆者現(xiàn)就用體驗(yàn)式教學(xué)來設(shè)計(jì)和應(yīng)用實(shí)用英語中的課程做具體闡述。

1.創(chuàng)造情境，激發(fā)興趣，讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的體驗(yàn)

首先明確課程教學(xué)目標(biāo)后，創(chuàng)造“真實(shí)的教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)”。例如，在第一單元 “Introduction” 進(jìn)行聽說講授時(shí)，首先在班上挑選一部分相貌跟所學(xué)單詞目標(biāo)一致的同學(xué)做模特，如big nose（大鼻子）、 big eye（大眼睛）、 fat （胖）、 curly hair （卷發(fā)）、wearing glasses（戴眼鏡）、tall and short（高和矮）等12個(gè)目標(biāo)單詞，然后指著相應(yīng)的部分，問“what's this？”或“how to describe？”讓同學(xué)們看著具體的對(duì)應(yīng)事物做回答。讓他們真實(shí)體驗(yàn)所教所學(xué)，這樣同學(xué)們比看起圖片來更有直觀性。

2.引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的體驗(yàn)

在第二單元“Campus Life”（校園生活）授課中，為了讓學(xué)生理解并運(yùn)用有關(guān)校園生活和學(xué)習(xí)的場(chǎng)地詞匯和短語，筆者利用上課時(shí)間親自帶上同學(xué)們從學(xué)校的大門開始，走向宿舍（dormitory），走向食堂（canteen）和小賣部（store），走向操場(chǎng)（playground），走向?qū)嵱?xùn)室（training room），走向圖書館（library），走向?qū)W校的各個(gè)場(chǎng)地，在每到達(dá)一個(gè)場(chǎng)地的時(shí)候，提問同學(xué)們“where is this？”“what are you doing here？”同學(xué)們就會(huì)相應(yīng)的回答；“there is a dormitory. We are playing and sleeping in here.”“there are our home.”，一系列的句子就會(huì)在學(xué)生們嘴里脫口而出，雖然有些同學(xué)說不出英語單詞或句子，但及時(shí)給予他們指導(dǎo)，讓他們大膽說出來，說出自己的體驗(yàn)，并在情景中反復(fù)操練，在真實(shí)環(huán)境中去感受，通過語言，喚醒學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn)，一節(jié)課下來同學(xué)們體驗(yàn)的效果會(huì)比在課堂上講要好得多。

3.讓學(xué)生在角色中體驗(yàn)，感悟責(zé)任

在Oral Communication（口語交際）的授課中讓同學(xué)們扮演不同的角色去進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生親自體驗(yàn)，讓他們?cè)O(shè)計(jì)其他的對(duì)話方式，并展示這種方式，讓同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)這種對(duì)話是否有誤，是否可用和實(shí)用，并能否找出更好的句子，比如在講述第五單元“Health”（健康）“seeing a doctor”（看醫(yī)生）中，可以讓學(xué)生們扮演不同的角色，從扮演不同的醫(yī)生到不同的病人，各組分別扮演，由于涉及病癥的不同，醫(yī)生所需解決的問題也不同，讓同學(xué)們身臨其境處在這種問題或困難面前去感悟責(zé)任，這充分體現(xiàn)了課堂中以學(xué)生為本的教學(xué)理念。

4.通過探究體驗(yàn)，讓學(xué)生提升判斷價(jià)值

課堂探究體驗(yàn)是學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，是學(xué)生的探索發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)，是學(xué)生的問題解決性學(xué)習(xí)，是學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)性學(xué)習(xí)。通過設(shè)置探究性問題讓學(xué)生從事一定的課堂探究活動(dòng)來獲得豐富的體驗(yàn)式教學(xué)方式。有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、解決問題的能力、和與人合作的能力等。例如，在第二十一單元中“Job Hunting”（找工作）中，讓學(xué)生們分組設(shè)計(jì)一則英文招聘廣告。對(duì)公司的名稱、需求崗位、招聘要求等內(nèi)容和形式讓同學(xué)們自己去探究，去設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)出來后各小組評(píng)比，看哪則廣告更具有吸引力。通過這種方式能夠讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、自己去探究、自己去解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、動(dòng)腦能力、與人合作的能力和創(chuàng)新能力。因此通過探究式體驗(yàn)的方法，真實(shí)實(shí)用，更貼近學(xué)生實(shí)際，有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

總之，體驗(yàn)式教學(xué)的重要價(jià)值在于學(xué)生在活動(dòng)中獲得的對(duì)于實(shí)際的真實(shí)感受，它有利于建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，有利于確保學(xué)生的主體地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生的健康心理品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的積極情感，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生，讓他們及時(shí)地把自己的體驗(yàn)表達(dá)出來，強(qiáng)化他們的這種體驗(yàn)，以便達(dá)到更好的教學(xué)效果。學(xué)生從體驗(yàn)到了，領(lǐng)悟到了，升華到了，到對(duì)英語感興趣，證實(shí)了用體驗(yàn)式教學(xué)在技工學(xué)校英語教學(xué)中對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、提高學(xué)習(xí)效率和綜合素質(zhì)的提高都有十分重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅文.任務(wù)教學(xué)法在技工學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)英語課程中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].中國論文，2009（12）.

篇(6)

論文摘 要： 市場(chǎng)營銷專業(yè)課程的特點(diǎn)是注重實(shí)踐性與創(chuàng)新性，這就要求教師不能再以傳統(tǒng)的教學(xué)方式純粹講授專業(yè)理論，而必須不斷探索新的教學(xué)方法，才能培養(yǎng)出適合企業(yè)需求的技能型人才。本文探討了體驗(yàn)式教學(xué)法的內(nèi)涵、體驗(yàn)式教學(xué)的主要模式和實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的幾方面的保障。

高職的發(fā)展方向和培養(yǎng)目標(biāo)是“以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，培養(yǎng)需要的技能型人才”，由于高職教育的培養(yǎng)對(duì)象是面向社會(huì)的技能型人才，這就要求教師不能再以傳統(tǒng)的教學(xué)方式講授這些聽得見、摸不著、看不見的專業(yè)理論。市場(chǎng)營銷專業(yè)的課程主要是研究企業(yè)的營銷活動(dòng)及其規(guī)律性，其應(yīng)用性、創(chuàng)新性極強(qiáng)。因此，教師在教學(xué)過程中更加不能純采用“從理論到理論”、“從課堂開始到課堂結(jié)束”的教學(xué)模式，因?yàn)檫@種“學(xué)問化”教學(xué)存在重知識(shí)而輕能力、重理論而輕實(shí)踐的弊端，導(dǎo)致人才的培養(yǎng)難以適合企業(yè)的要求。因此，把體驗(yàn)式教學(xué)引入市場(chǎng)營銷專業(yè)教學(xué)中十分必要。

一、體驗(yàn)式教學(xué)內(nèi)涵

所謂體驗(yàn)，就是個(gè)體主動(dòng)親歷或“虛擬地親歷”某件事并獲得相應(yīng)的認(rèn)知和情感的直接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。

體驗(yàn)式教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過創(chuàng)造實(shí)際或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生感情、生成意義的教學(xué)形式。

在體驗(yàn)式教學(xué)中，教師不再是知識(shí)的傳授者，而應(yīng)該是知識(shí)的引導(dǎo)人、技能的培訓(xùn)師、情感的調(diào)動(dòng)者。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，師生的投入尤其是情感的投入是淺度的，因而教師的教是的，學(xué)生的學(xué)也是被動(dòng)、機(jī)械地簡單重復(fù)，教學(xué)沒有生機(jī)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更是無從談起。而在體驗(yàn)式教學(xué)中，學(xué)生是全身心地積極投入，學(xué)習(xí)成了一種主動(dòng)性的探索過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生手腦并用，認(rèn)知、情感和意志過程全部參與，身心處于緊張和興奮狀態(tài)，注意力高度集中，思維的火花不斷碰撞，學(xué)習(xí)的效果大大增強(qiáng)。對(duì)于市場(chǎng)營銷專業(yè)的學(xué)生來說，他們?nèi)狈Φ牟皇菭I銷知識(shí)，而是對(duì)營銷知識(shí)的理解和運(yùn)用，教師的任務(wù)就是為他們創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)他們?nèi)ンw會(huì)和驗(yàn)證知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

二、體驗(yàn)式教學(xué)的主要模式

市場(chǎng)營銷專業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)模式即以營銷實(shí)戰(zhàn)為背景，以營銷職場(chǎng)為舞臺(tái)，以營銷事件為道具，以教師和學(xué)生為主體共同完成的系列教學(xué)活動(dòng)。具體而言，實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的主要模式包括以下兩個(gè)方面。

1.情境體驗(yàn)

情境式體驗(yàn)教學(xué)主要有情景模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法和利用實(shí)驗(yàn)室軟件模擬操作三種教學(xué)方法。

（1）情景模擬教學(xué)法

情景模擬教學(xué)法又稱為角色扮演法，它要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)好某種仿真的情景，學(xué)生在仿真情景中扮演相應(yīng)角色，根據(jù)所扮演的角色進(jìn)行實(shí)際操作，開展某項(xiàng)營銷活動(dòng)。這種方法寓教于樂，學(xué)生在親身體驗(yàn)中感知知識(shí)。教學(xué)要從教學(xué)需要入手，可以充分利用多媒體、錄像、幻燈片等對(duì)案例作情景描述，或選取、制作實(shí)際營銷工作的情景片段介紹給學(xué)生，然后組織學(xué)生分組進(jìn)行情景模擬，如模擬產(chǎn)品推銷、商務(wù)談判、市場(chǎng)、上門服務(wù)等。例如在現(xiàn)代推銷學(xué)和商務(wù)談判等課程教學(xué)中可以運(yùn)用這種方法。以推銷為例，教師設(shè)定一個(gè)場(chǎng)景：假定一個(gè)推銷員上門拜訪某個(gè)客戶。教師給定一些必要的文件資料，安排學(xué)生扮演該場(chǎng)景中的推銷員、接待員、采購經(jīng)理、技術(shù)顧問等角色，然后進(jìn)行仿真表演，觀察學(xué)生如何處理各種局面。老師和學(xué)生一起進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)議。經(jīng)過這種訓(xùn)練，可以增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力，強(qiáng)化對(duì)推銷、禮儀、談判技巧等知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

（2）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師在教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論。

運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的目的與要求，結(jié)合教學(xué)目的及內(nèi)容，選擇合適的案例。市場(chǎng)和市場(chǎng)競(jìng)爭條件在不斷變化，過去成功的案例到現(xiàn)在可能就不符合新的市場(chǎng)形勢(shì)。教師在選擇案例時(shí)要注意案例本身的時(shí)間效應(yīng)，讓學(xué)生從案例中能接受到最新的市場(chǎng)信息，體驗(yàn)到最新的市場(chǎng)形勢(shì)。

在案例分析討論中，教師將全班同學(xué)分成幾組，讓學(xué)生先個(gè)人分析然后小組討論，在課堂發(fā)言交流，最后教師。在案例分析討論過程中要把握好教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體的基本原則。在案例討論時(shí)，教師要提出一些富于啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極討論，并鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，通過不同意見的爭論，開闊思路，對(duì)案例有更深刻的理解，從而培養(yǎng)運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的能力。

（3）利用實(shí)驗(yàn)室軟件模擬操作

實(shí)驗(yàn)室營銷模擬軟件是結(jié)合虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)通訊技術(shù)營造出的一個(gè)真實(shí)、完整、有效的營銷環(huán)境，幾乎綜合了營銷類全部課程，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在復(fù)雜的模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中演練學(xué)到的各種理論知識(shí)。利用軟件操作可以讓學(xué)生體驗(yàn)到企業(yè)從市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)、市場(chǎng)環(huán)境分析、營銷策略制定到具體的商務(wù)談判中各條款的洽談等全部的營銷過程，提高分析能力、創(chuàng)造能力和談判能力。

2.實(shí)踐體驗(yàn)

課堂上的情境體驗(yàn)畢竟是虛擬的，要想將所學(xué)的營銷理論融會(huì)貫通，還需要學(xué)生深入實(shí)踐，這樣才能真正把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去，從而學(xué)會(huì)全面理解問題與思考問題。實(shí)踐體驗(yàn)包括以下幾個(gè)方面。

（1）課程實(shí)踐體驗(yàn)

課程實(shí)踐是指在一門類課程理論知識(shí)結(jié)束之后，教師給學(xué)生布置一定的任務(wù)讓其去完成。在制訂市場(chǎng)營銷專業(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，將課程實(shí)踐單獨(dú)列為一門課程，給出相應(yīng)的學(xué)分。以推銷學(xué)為例，可以給學(xué)生一定的產(chǎn)品，規(guī)定在一定的時(shí)間內(nèi)推銷出去。這樣學(xué)生可以綜合所學(xué)的推銷學(xué)、商務(wù)談判學(xué)等知識(shí)，在推銷產(chǎn)品的過程中加以運(yùn)用，通過實(shí)地的操作，更深刻地體會(huì)所學(xué)知識(shí)的用途，體驗(yàn)到市場(chǎng)營銷類課程的實(shí)踐性。

（2）在課外大賽活動(dòng)中體驗(yàn)。學(xué)校可以組織一些大賽提供給學(xué)生體驗(yàn)的條件，如創(chuàng)業(yè)大賽、營銷策劃大賽、推銷大賽等課外活動(dòng)實(shí)施營銷體驗(yàn)。在這些活動(dòng)中，學(xué)生成為主角，需要開動(dòng)腦筋、查閱資料，并且要運(yùn)用創(chuàng)新思維才能完成比賽。在參與大賽的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，學(xué)生增長了知識(shí)，提高了能力，學(xué)會(huì)了思考、溝通與合作，這對(duì)學(xué)生終身發(fā)展起著積極的作用。

（3）進(jìn)入企業(yè)體驗(yàn)

學(xué)校要加大校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)的投入，積極與有一定規(guī)模的競(jìng)爭型企業(yè)聯(lián)合建立校外實(shí)習(xí)基地，保證有足夠的實(shí)習(xí)場(chǎng)地供學(xué)生開展教學(xué)實(shí)習(xí)活動(dòng)。

在制訂市場(chǎng)營銷專業(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)該留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)。校外實(shí)習(xí)基地是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的載體，是學(xué)生接觸、培養(yǎng)和提高實(shí)際技能與動(dòng)手能力的重要場(chǎng)所。由于校外實(shí)習(xí)基地是真實(shí)的工作，學(xué)生通過實(shí)踐體驗(yàn)，不僅能加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，而且能將所學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，固化為能力。因此，加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)是實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。

除此之外，教師還應(yīng)要求學(xué)生在其他時(shí)間如節(jié)假日和寒暑假去從事與本專業(yè)相關(guān)的工作，鼓勵(lì)學(xué)生走向社會(huì)，積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。這些措施的綜合運(yùn)用能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)，能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

三、體驗(yàn)式教學(xué)模式實(shí)施保障

1.教師角色的轉(zhuǎn)變

體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，不僅對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出很高的要求，而且要具備設(shè)計(jì)課堂、組織學(xué)生參與的其他能力。在體驗(yàn)教學(xué)中，為使學(xué)生能通過自己的體驗(yàn)去再認(rèn)識(shí)、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造，教師必須重新定位自己的角色，教師的作用不再是一味地單方面地傳授知識(shí)，更重要的是利用那些可視、可聽、可感的教學(xué)媒體努力為學(xué)生做好體驗(yàn)開始前的準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生產(chǎn)生一種渴望體驗(yàn)的沖動(dòng)，自愿地全身心地投入體驗(yàn)過程中，“以身體之，以心驗(yàn)之”，從而產(chǎn)生體驗(yàn)。因此，這就要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，需要準(zhǔn)備大量的教學(xué)資料，查閱相關(guān)的實(shí)事信息，精心備課，為學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)條件。

2.學(xué)校全方位的支持

首先，教學(xué)課堂紀(jì)律的重新界定。在體驗(yàn)式教學(xué)課堂中出現(xiàn)學(xué)生在上課時(shí)間走動(dòng)、與小組成員討論、角色扮演屬很平常的事，但是這顯然有違傳統(tǒng)的課堂紀(jì)律界定的觀點(diǎn)。所以，為了讓學(xué)生真正參與體驗(yàn)，就要徹底摒棄學(xué)生上課就應(yīng)該端坐在自己座位的傳統(tǒng)觀點(diǎn)，給學(xué)生更多自主的空間。

其次，在體驗(yàn)式教學(xué)中的仿真模擬，需要學(xué)校提供一些配套設(shè)備，如配備機(jī)房、添置與教學(xué)相應(yīng)的教學(xué)軟件，這些都需要學(xué)校給予一定的經(jīng)費(fèi)支持。

再次，在體驗(yàn)式教學(xué)中的實(shí)踐體驗(yàn)要求學(xué)校積極建立教學(xué)實(shí)踐基地，讓學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的過程中親身體驗(yàn)營銷的全過程。通過企業(yè)營銷的實(shí)際工作經(jīng)歷，了解企業(yè)營銷活動(dòng)的現(xiàn)狀與問題，提出解決方案，在實(shí)踐中驗(yàn)證知識(shí)的掌握與應(yīng)用情況，在實(shí)踐中進(jìn)一步培養(yǎng)職業(yè)綜合能力，提高專業(yè)素質(zhì)。

3.課程考核的重新定位

篇(7)

【關(guān)鍵詞】高等數(shù)學(xué) 連續(xù)性 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G633.66 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）4-0080-01

所謂體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，簡單的說就是通過實(shí)踐來認(rèn)識(shí)周圍事物。最早提出體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模型的學(xué)者是美國的教育家科爾布。科爾布認(rèn)為學(xué)習(xí)不是內(nèi)容的獲得與傳遞，而是通過經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)換從而創(chuàng)造知識(shí)的過程。數(shù)學(xué)課程中的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是指在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生自然過渡到教學(xué)氛圍中，并激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)生積極地由被動(dòng)到主動(dòng)、由依賴到自主、由接受性到創(chuàng)造性地自主對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行體驗(yàn)。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)分為四個(gè)步驟：第一步，實(shí)際經(jīng)歷和體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生投入到當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際體驗(yàn)活動(dòng)中；第二步，觀察和反思。引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度觀察和思考實(shí)際體驗(yàn)活動(dòng)和經(jīng)歷；第三步，抽象概念和歸納的形成。通過觀察與思考，抽象出合乎邏輯的概念和理論；第四步，在新環(huán)境中測(cè)試新概念的含義。運(yùn)用這些理論去作出決策和解決問題，并在實(shí)際工作中驗(yàn)證自己新形成的概念和理論。

函數(shù)的連續(xù)性是《高等數(shù)學(xué)》中一個(gè)重要的概念，在高等數(shù)學(xué)體系中有著重要的地位。首先，連續(xù)性為微積分夯實(shí)了基礎(chǔ)。17世紀(jì)下半葉，以牛頓和萊布尼茨為代表的數(shù)學(xué)家們創(chuàng)立了微積分，解決了很多實(shí)際問題。但當(dāng)時(shí)的微積分從概念到推導(dǎo)都是不夠嚴(yán)密的， 19世紀(jì)前后，數(shù)學(xué)家們?yōu)榱耸刮⒎e分更嚴(yán)密，抓住了極限和連續(xù)這兩個(gè)本質(zhì)概念，使用數(shù)量化的語言精確的定義了極限和連續(xù)，使微積分有了嚴(yán)密牢靠的基礎(chǔ)，最終形成了完整的理論體系。連續(xù)的教學(xué)內(nèi)容可以從“函數(shù)在一點(diǎn)處的連續(xù)”開始，到“函數(shù)在區(qū)間的連續(xù)”，接著進(jìn)一步討論“閉區(qū)間上連續(xù)函數(shù)的性質(zhì)”。以下基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入概念

教師在課件中給出一個(gè)群山的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察、描述群山的輪廓。教師：“伽利略說過：宇宙是永遠(yuǎn)放在我們面前的一本大書，而這本書是用數(shù)學(xué)語言寫成的。數(shù)學(xué)可以幫助我們更精準(zhǔn)地認(rèn)識(shí)世界。請(qǐng)大家觀察這群山的輪廓，你可以試著用數(shù)學(xué)的語言來描述它嗎?”

由于群山的輪廓是學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，再加上科學(xué)家的名言，很容易達(dá)到引人入勝的效果。學(xué)生自然會(huì)說道，“連綿不斷”、“一條連綿不斷的曲線”的描述。教師予以肯定：“平面上的一條連綿不斷的曲線可以抽象成數(shù)學(xué)里一個(gè)連續(xù)函數(shù)的圖像。這就是本節(jié)課的研究對(duì)象。” 這一教學(xué)過程間斷有效，使學(xué)生印象深刻，體現(xiàn)了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的第一步。

二、觀察歸納，形成概念

有了第一步直觀的感受，接下來就是精確的刻畫連續(xù)的數(shù)學(xué)定義，這是這堂課的難點(diǎn)。教師可給出函數(shù)在一個(gè)點(diǎn)連續(xù)和函數(shù)在一個(gè)點(diǎn)有跳躍間斷點(diǎn)兩張圖片，引導(dǎo)學(xué)生從函數(shù)值該變量的角度觀察比較、分析歸納，探尋函數(shù)在一個(gè)點(diǎn)出連續(xù)的精確定義。通過演示課件，讓學(xué)生看到函數(shù)的連續(xù)的情況下，隨著自變量改變量的不斷減少，雖然兩個(gè)圖像中的函數(shù)值改變量都是在不斷減少，但函數(shù)的連續(xù)本質(zhì)是函數(shù)值該變量可以無限小，而跳躍間斷點(diǎn)的情形則始終大于一個(gè)固定的值，這就是連續(xù)與不連續(xù)的本質(zhì)區(qū)別。通過這樣的體驗(yàn)，學(xué)生很容易理解連續(xù)的概念。同事也可以融匯前面的極限的知識(shí)，自出寫出函數(shù)連續(xù)的精確定義，即函數(shù)在一點(diǎn)連續(xù)就是在這一點(diǎn)處當(dāng)自變量該變量趨于零時(shí)，函數(shù)值改變量也趨于零。

三、討論研究、推廣概念

得出了函數(shù)在一個(gè)點(diǎn)處連續(xù)定定義，進(jìn)一步，如果一個(gè)函數(shù)在一個(gè)區(qū)間中的每一個(gè)點(diǎn)都連續(xù)，則稱作該函數(shù)在這個(gè)區(qū)間連續(xù)。討論一般初等函數(shù)在定義區(qū)間中都是連續(xù)的。初等函數(shù)是高等數(shù)學(xué)中經(jīng)常用到的函數(shù)，那么連續(xù)函數(shù)在區(qū)間中連續(xù)的性質(zhì)的討論就顯得很有必要。觀察閉區(qū)間連續(xù)的函數(shù)的性質(zhì)，不難發(fā)現(xiàn)如果一個(gè)函數(shù)在一個(gè)比區(qū)間連續(xù)，如果從一個(gè)負(fù)值變化成一個(gè)正值，那么，幾何上，函數(shù)圖象一定會(huì)經(jīng)過x軸至少一次。解析的角度就是該函數(shù)在區(qū)間內(nèi)至少有一個(gè)零點(diǎn)。這是著名的零點(diǎn)定理。用這樣的方式進(jìn)行推廣概念，過渡自然，承上啟下。

四、建立模型，應(yīng)用概念

學(xué)生知道了零點(diǎn)定理的定理表述，那么這個(gè)定理究竟可以幫助解決什么實(shí)際問題呢？這個(gè)部分體驗(yàn)式學(xué)習(xí)可以充分顯示出其優(yōu)勢(shì)。教師提出一個(gè)問題情境。

“登山運(yùn)動(dòng)員第一天早上七點(diǎn)鐘出發(fā)，經(jīng)過十二個(gè)小時(shí)的艱難跋涉于晚上7點(diǎn)到達(dá)山頂。在山上住了一晚，第二天早上7點(diǎn)出發(fā)沿原路下山，又經(jīng)過了十二個(gè)小時(shí)，于晚上7點(diǎn)到達(dá)山腳。問題是，是否存在某個(gè)時(shí)刻，兩天里運(yùn)動(dòng)員在這個(gè)時(shí)刻經(jīng)過同一個(gè)地點(diǎn)？”

引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)問題的過程，將題干中的文字?jǐn)⑹鼋⒛Ｐ停D(zhuǎn)化成為數(shù)學(xué)中兩條曲線是否具有交點(diǎn)的問題，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化成零點(diǎn)存在問題，再利用零點(diǎn)定理證明其存在。學(xué)生親身體會(huì)到了零點(diǎn)定理的妙用。才能更加深刻的理解這個(gè)概念，從而掌握定理的用法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高等數(shù)學(xué) 科學(xué)出版社 2012.8