生活化學(xué)論文精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇生活化學(xué)論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

在人類(lèi)社會(huì)的生活中，化學(xué)現(xiàn)象無(wú)時(shí)無(wú)刻在上演著，高中教師應(yīng)把這些生活常識(shí)教授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)，使一些并不起眼的生活現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為高中化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用化學(xué)知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題，增加學(xué)生對(duì)化學(xué)的好奇心，提升學(xué)生對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的興趣，并且讓學(xué)生不斷思考，發(fā)現(xiàn)化學(xué)的魅力．例如，在講“臭氧的性質(zhì)”時(shí)，教師可以利用日常生活中存在的化學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生感知和了解，暴雨過(guò)后，如果去嗅聞空氣，就會(huì)感覺(jué)到無(wú)比清香．這個(gè)例子，會(huì)讓學(xué)生感知到化學(xué)存在于簡(jiǎn)單的生活中，教師再加以引導(dǎo)，為學(xué)生解答疑惑，雨水會(huì)讓空氣得到凈化，空氣中的粉塵會(huì)下沉，閃電過(guò)后，周?chē)难鯕鈺?huì)有部分產(chǎn)生臭氧，臭氧可以消滅空氣中的細(xì)菌，空氣的質(zhì)量就會(huì)提高．經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生更容易理解化學(xué)的變化．

二、生活化的化學(xué)概念探究

化學(xué)學(xué)科的概念比較抽象，很難理解，這是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科需要注意的問(wèn)題．如果想讓學(xué)生掌握一些很難理解的化學(xué)反應(yīng)，化學(xué)教師就應(yīng)該運(yùn)用一些生活常識(shí)巧妙地結(jié)合知識(shí)點(diǎn)豐富化學(xué)概念．例如，氧化的概念，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師只教授化學(xué)式，學(xué)生理解起來(lái)就很困難．這個(gè)時(shí)候，教師要運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中存在的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如可以用真空包裝鐵粉，再用網(wǎng)包包裝鐵粉，這樣是為了證明鐵粉在真空下不易被氧化，鐵粉如果暴露在空氣中與氧氣接觸，一段時(shí)間后，就會(huì)發(fā)生生銹現(xiàn)象．這樣的解釋?zhuān)寣W(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)理解得更深刻，掌握得更牢固，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)概念的效果．

三、化學(xué)實(shí)驗(yàn)生活化

高中化學(xué)課程需要大量的化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，這些實(shí)驗(yàn)最好從生活中去獲取，進(jìn)行生活化教學(xué)．通過(guò)日常可以見(jiàn)到的物品進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不僅可以節(jié)約化學(xué)實(shí)驗(yàn)的成本，更重要的是，讓學(xué)生能真切感知化學(xué)與生活是密切相關(guān)的．例如，在做化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以讓學(xué)生去搜集化學(xué)物品，讓學(xué)生去挖一些泥土，讓學(xué)生做水果電池，讓學(xué)生用純堿和泡打粉蒸饅頭．教師要充分了解生活中的化學(xué)反應(yīng)，注重生活細(xì)節(jié)，觀察生活的每一個(gè)角落，與高中化學(xué)結(jié)合起來(lái)．生活化化學(xué)教學(xué)，由于是從日常生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)不會(huì)產(chǎn)生畏懼感，化學(xué)知識(shí)容易被學(xué)生接受．通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知生活中化學(xué)的能力．

四、作業(yè)趨于生活化

篇(2)

【關(guān)鍵詞】新課改 初中化學(xué) 生活化教學(xué)

傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)方法使得化學(xué)教學(xué)效果低下，很大一部分學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的理解僅僅停留在書(shū)面上，或者死記硬背。這種情況使得學(xué)生難以注意并解釋生活中出現(xiàn)的化學(xué)現(xiàn)象，缺乏探索精神，以至于學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣低下，化學(xué)教學(xué)質(zhì)量難以提高。隨著新課改提出的新課程的推行，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)與生活的實(shí)際情況、體驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合，生活與化學(xué)不分開(kāi)。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的化學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)他們運(yùn)用化學(xué)知識(shí)去理解與解決，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。本論文從化學(xué)教學(xué)生活化的方式進(jìn)行闡述分析，旨在初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量能夠得到進(jìn)一步提升。

一、根據(jù)生活常見(jiàn)或關(guān)注情景進(jìn)行引導(dǎo)式學(xué)習(xí)

老師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該要根據(jù)生活中常見(jiàn)或者關(guān)注的情景對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)。尤其是對(duì)剛接觸化學(xué)學(xué)科的初一學(xué)生，在進(jìn)行初步學(xué)習(xí)的時(shí)候就更加需要讓學(xué)生將化學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（一）注重學(xué)生對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)

教材中闡述了的很多生活中很多的化學(xué)現(xiàn)象，但是文字的介紹與學(xué)生真正體會(huì)與認(rèn)知又有一定的區(qū)別，這就需要老師進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中將化學(xué)與生活之間的聯(lián)系進(jìn)行滲透，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的感性認(rèn)識(shí)得以增強(qiáng)。如：在新教材中對(duì)空氣中化學(xué)知識(shí)進(jìn)行了介紹，老師可以對(duì)生活與空氣相關(guān)的化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行講解，空氣的組成成分、各種成分的作用。空氣中的氧氣，供給我們呼吸、支持燃燒（在煉鋼、氣焊等）；空氣中的氮?dú)猓糜诤附咏饘俦Ｗo(hù)氣，工業(yè)中一般用于制作氮肥。但是現(xiàn)在空氣中的污染現(xiàn)象已經(jīng)是常見(jiàn)的現(xiàn)場(chǎng)了，導(dǎo)致的后果是生態(tài)平衡遭到破壞、呼吸道疾病加劇、全球溫室效應(yīng)、臭氧層穿洞、酸雨等。教師可以及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)空氣污染的原因，探索解決的辦法，讓初中生體會(huì)到化學(xué)就在身邊，并且靈活的運(yùn)用于生活[1]。

（二）創(chuàng)造情景式教學(xué)

進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)該在課堂中設(shè)置生活化的情景，能夠生動(dòng)的讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到事物之間的矛盾，打破其已認(rèn)知平衡。讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，深入問(wèn)題角色，達(dá)到化學(xué)知識(shí)的充分掌握與理解目的。

（三）教學(xué)內(nèi)涵的挖掘

對(duì)教學(xué)內(nèi)涵進(jìn)行深入地挖掘，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱纳钆c化學(xué)知識(shí)進(jìn)行充分聯(lián)系，對(duì)生活中的化學(xué)問(wèn)題進(jìn)行挖掘、發(fā)現(xiàn)、認(rèn)知、解決，使得學(xué)生能夠樂(lè)于發(fā)現(xiàn)、樂(lè)于學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更加主動(dòng)與積極地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，更加自主與渴望地使用化學(xué)知識(shí)。課堂中老師應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行分析與指導(dǎo)，并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)與生活的聯(lián)系。

二、對(duì)生活中的化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行解讀

（一）提出啟發(fā)性、新穎、有趣的問(wèn)題

按照新課程的教學(xué)內(nèi)容，老師可以與生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象、現(xiàn)代科技等示例進(jìn)行結(jié)合，在相關(guān)知識(shí)點(diǎn)上，創(chuàng)造性的提出一些有啟發(fā)意義、新穎且有意思的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)充滿熱情與積極性，讓思維處于活躍狀態(tài)，主動(dòng)吸收知識(shí)。如因?yàn)榧t磷與空氣會(huì)發(fā)生氧化生成P2O5（黃色），如果去買(mǎi)燈泡，只需要注意觀察燈泡里面的玻璃柱與金屬絲處是否有紅色粉末（即紅磷），就能夠初步判定燈泡質(zhì)量[2]。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生在生活中找到化學(xué)物質(zhì)的原型

對(duì)化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行介紹時(shí)，通過(guò)學(xué)生們的思考與相互的探討，尋找化學(xué)物質(zhì)在生活里的體現(xiàn)。如，廚房里常用的鹽、醋、堿、酒等，地窖里的二氧化碳，人體胃液里的鹽酸，建筑所用的熟石灰等。

（三）教學(xué)舉例貼近生活

在課堂教學(xué)過(guò)程中，舉列子是常用的教學(xué)手段，化學(xué)教學(xué)舉例應(yīng)該盡量貼近學(xué)生生活，讓其感受知識(shí)的現(xiàn)實(shí)作用與意義，讓學(xué)生主動(dòng)去探究學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。如：介紹分子運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，舉例可以用炒菜時(shí)散發(fā)出濃濃的香味，當(dāng)菜冷了香味變得不明顯；糖塊遇熱水溶解較快等。根據(jù)身邊的實(shí)際發(fā)生甚至常見(jiàn)的實(shí)例，利用相關(guān)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析解釋?zhuān)寣W(xué)生體驗(yàn)化學(xué)的樂(lè)趣，保持學(xué)習(xí)的興趣。生活化的教學(xué)方式讓學(xué)生主動(dòng)去觀察生活中出現(xiàn)的化學(xué)現(xiàn)象，思考并探索化學(xué)現(xiàn)象下面的化學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)其探索精神與發(fā)現(xiàn)視角。

三、鼓勵(lì)學(xué)生在生活中進(jìn)行探索

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的基本手段，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)生活化是化學(xué)教學(xué)生活化的重要步驟。為化學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)發(fā)與挖掘出大量的生活化元素，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)注重實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)的創(chuàng)造，讓學(xué)生感受化學(xué)的魅力。如：化學(xué)實(shí)驗(yàn)中蠟燭燃燒探究實(shí)驗(yàn)，其實(shí)在生活中基本上都接觸過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，只是學(xué)生們并未上升到探究水平，部分學(xué)生通過(guò)觀察火焰特點(diǎn)，了解到剛熄滅蠟燭冒得是白煙，有的具有探索精神的學(xué)生還嘗試著點(diǎn)燃了白煙。在接觸到化學(xué)知識(shí)后，他們了解了該嘗試是一種探究行為，對(duì)于做過(guò)的學(xué)生會(huì)有一種自我的鼓勵(lì)與自豪感的提升，增強(qiáng)了他們對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣與嘗試[3]。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課改背景下的初中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅要貼近生活，而且要應(yīng)用于生活，全面實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂生活化教學(xué)，貫徹新課程強(qiáng)調(diào)的與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的理念。讓學(xué)生在生活化的情景模式下深刻的體會(huì)與深入理解化學(xué)知識(shí)的價(jià)值所在，拉近生活與科學(xué)的距離，為學(xué)生們未來(lái)的探究精神與創(chuàng)新意識(shí)的潛能發(fā)揮種下優(yōu)良的種子，在他們心里生根發(fā)芽，為祖國(guó)的未來(lái)能夠持續(xù)的發(fā)展與進(jìn)步而不懈努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]余斌鋒.新課程背景下初中化學(xué)教學(xué)生活化分析[J].新課程（中學(xué)），2013，06：2-3.

篇(3)

論文關(guān)鍵詞：非智力因素　體育教育　生活化

論文摘要：文章根據(jù)影響學(xué)校體育繼續(xù)教育生活化實(shí)施過(guò)程中的非智力因素進(jìn)行相關(guān)調(diào)查，圍繞情感、興趣、動(dòng)機(jī)、意志和性格等非智力因素進(jìn)行調(diào)查與研究。強(qiáng)調(diào)教師在體育繼續(xù)教育生活化過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視并做好對(duì)學(xué)生體育教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生體育的非智力因素和智力水平同步協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)體育生活化教育的實(shí)施和貫徹，同時(shí)改善教學(xué)質(zhì)量。

一、引言

體育生活化教學(xué)是以生活為根基的體育教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生可能接觸的體育生活情境，提煉體育與生活有關(guān)的素材，關(guān)注學(xué)生生活世界和精神世界，讓他們?cè)谏钪邢硎荏w育，從而養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，進(jìn)而養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣，不斷改善自身的生活。非智力因素是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的極其重要的方面，教師應(yīng)在教學(xué)中以關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生、激發(fā)和滿足需要、確立和強(qiáng)化目標(biāo)、啟發(fā)引導(dǎo)和樹(shù)立榜樣等四個(gè)方面為出發(fā)點(diǎn)和切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)非智力因素與智力水平協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。體育教學(xué)質(zhì)量的好壞在很大程度上與動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等非智力因素有關(guān)。

二、研究對(duì)象與方法

1.　研究對(duì)象。隨機(jī)抽取江蘇蘇南城市(蘇州、無(wú)錫、常州、鎮(zhèn)江、南通)各類(lèi)學(xué)校學(xué)生共1200人為調(diào)查對(duì)象，就影響體育繼續(xù)教育生活化實(shí)施過(guò)程中非智力因素(動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志)情況進(jìn)行調(diào)查、分析和研究。

2.　研究方法。

(1)文獻(xiàn)資料法。根據(jù)研究需要，在學(xué)校圖書(shū)館和資料室進(jìn)行了文獻(xiàn)收集、檢索工作。

(2)調(diào)查法。一是問(wèn)卷調(diào)查法。分別對(duì)江蘇蘇南城市(蘇州、無(wú)錫、常州、鎮(zhèn)江、南通)的各類(lèi)學(xué)校抽樣學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查。二是問(wèn)卷的發(fā)放與回收情況。通過(guò)郵寄和當(dāng)面發(fā)放、當(dāng)面回收相結(jié)合的形式發(fā)放問(wèn)卷，并回收問(wèn)卷。發(fā)放1200份，回收1180份，其中有效問(wèn)卷1080份，回收率為98.3％，有效率為90.0％。

(3)專(zhuān)家訪談法。根據(jù)研究的需要，預(yù)先準(zhǔn)備訪談提綱，在調(diào)研期間對(duì)有關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行訪談，了解有關(guān)情況。

(4)數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。在計(jì)算機(jī)上運(yùn)用SPSS11.5統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析。

三、結(jié)果與分析

1.　學(xué)生參與體育生活化教育動(dòng)機(jī)調(diào)查。根據(jù)調(diào)查得出動(dòng)機(jī)排序分別是：促進(jìn)健康，改善體質(zhì)(614人，56.9％)；豐富個(gè)人文化生活內(nèi)容(596人，55.2％)；鍛煉社會(huì)適應(yīng)能力(457人，41.3％)；培養(yǎng)意志品質(zhì)(321人，29.7％)；創(chuàng)建自信、增強(qiáng)活力(312人，28.9％)；培養(yǎng)個(gè)性、發(fā)展審美情趣(300人，27.7％)。我們可以得出，體育生活化教學(xué)正是一種在生活背景下的情景化學(xué)習(xí)。體育生活化教學(xué)是以學(xué)生生活作為教學(xué)的知識(shí)建構(gòu)的根基，重視學(xué)生原有的知識(shí)技能、經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)技能的建構(gòu)作用。課程的選擇根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)過(guò)程是已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的情景化再現(xiàn)過(guò)程。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，它是一種學(xué)習(xí)的需要，是社會(huì)和教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在學(xué)生頭腦中的反映。

2.　影響學(xué)生參與體育生活化教育興趣的原因。根據(jù)調(diào)查原因分別是：(1)日常體育教學(xué)缺乏趣味性和啟發(fā)激勵(lì)性(因素負(fù)荷量為0.736)；(2)缺乏體育運(yùn)動(dòng)的基本常識(shí)和技能(因素負(fù)荷量為0.717)；(3)學(xué)校開(kāi)展的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目自己不感興趣(因素負(fù)荷量為0.622)；(4)校園體育生活文化風(fēng)氣不濃(因素負(fù)荷量為0.537)；(5)體育教師教學(xué)水平不高(因素負(fù)荷量為0.518)；(6)課外體育活動(dòng)休閑時(shí)缺少運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)員(因素負(fù)荷量為0.437)。由此我們得出，體育生活化教學(xué)使教學(xué)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間聯(lián)系。它的核心是將體育教學(xué)與學(xué)生的社會(huì)生活密切聯(lián)系，使體育能夠成為學(xué)生終身受用的技能，以體育課堂教學(xué)為主體同時(shí)兼顧多種多樣的課外活動(dòng)。需要和好奇心人皆有之，體育教師在生活化教育過(guò)程中應(yīng)當(dāng)因勢(shì)利導(dǎo)，講明白體育知識(shí)的自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，明確學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)與鍛煉的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成自我需要鍛煉，形成“終身體育”的理念。

3.　影響學(xué)生參與體育生活化教育的情感因素調(diào)查。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)排序前六的是：(1)怕累、怕臟、怕受傷(因素負(fù)荷量為0.823)；(2)會(huì)受到社會(huì)時(shí)尚潮流的影響有意向選擇參與鍛煉的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目(因素負(fù)荷量為0.768)；(3)鍛煉時(shí)找不到興趣相同的伙伴(因素負(fù)荷量為0.678)；(4)鍛煉的外界環(huán)境影響了我的運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)和運(yùn)動(dòng)情緒(因素負(fù)荷量為0.649)；(5)沒(méi)有養(yǎng)成經(jīng)常參與體育鍛煉的興趣和習(xí)慣(因素負(fù)荷量為0.587)；(6)自身動(dòng)作技術(shù)不好，怕同學(xué)見(jiàn)笑(因素負(fù)荷量為0.436)。分析得出體育生活化教學(xué)是建立在學(xué)生的生活基礎(chǔ)之上的，沒(méi)有學(xué)生主體對(duì)生活的感受和體驗(yàn)，沒(méi)有解決實(shí)際生活問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)就談不到體育生活化教學(xué)。優(yōu)秀的體育教師要培養(yǎng)學(xué)生積極求學(xué)的情感，要用準(zhǔn)確誠(chéng)摯的語(yǔ)言、準(zhǔn)確到位的形體示范，聲情并茂地創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、樂(lè)于接受教育、主動(dòng)參與體育鍛煉的情境。

4.　影響學(xué)生參與體育生活化教育的意志因素調(diào)查。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)因素主要有：功課緊張，沒(méi)有時(shí)間(408人，37.7％)；體育教師水平差影響運(yùn)動(dòng)情緒與興趣(279人，25.9％)；運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度太大，易臟易累，且怕受傷(262人，24.3％)；缺乏指導(dǎo)，怯于動(dòng)作技術(shù)難看(245人，22.7％)；周?chē)瑢W(xué)都不去，只好隨大流(207人，19.2％)；對(duì)體育運(yùn)動(dòng)不感興趣(149人，13.8％)。分析可以知道，體育教學(xué)的目的不單單在學(xué)生掌握一定的動(dòng)作技術(shù)技能，更重要的是將體育作為一種生活方式，并形成良好的生活態(tài)度。教師也要確立生活化的態(tài)度，站在與學(xué)生平等的位置。培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)，要特別注意個(gè)體差異，對(duì)盲從輕率的學(xué)生，要多啟發(fā)他們的自覺(jué)性和責(zé)任感；對(duì)膽小猶豫的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們學(xué)會(huì)大膽、勇敢、果斷；體育教學(xué)和鍛煉過(guò)程尤其重要。對(duì)缺乏自制力的學(xué)生要培養(yǎng)他們虛心接受意見(jiàn)，獨(dú)立完成鍛煉的能力；對(duì)學(xué)習(xí)鍛煉虎頭蛇尾的學(xué)生要重視培養(yǎng)其堅(jiān)韌不拔的意志。

四、結(jié)論與建議

1.　學(xué)校體育教育的生活化的重要性再次被凸現(xiàn)出來(lái)了，它既是青少年體育興趣、習(xí)慣、能力形成和培養(yǎng)的搖籃，電是連接社會(huì)體育、形成個(gè)體終身體育的關(guān)鍵點(diǎn)。

2.　以確立和強(qiáng)化目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)化體育的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)依賴于明確的學(xué)習(xí)目的、新穎的教學(xué)內(nèi)容、靈活而富含啟發(fā)性的教學(xué)方法、豐富的實(shí)踐活動(dòng)、正確而及時(shí)的表?yè)P(yáng)與批評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰、學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔靡约皩W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的可遷移性等若干因素。體育繼續(xù)教育生活化教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)圍繞以上內(nèi)容進(jìn)行學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)。

3.　以激發(fā)和滿足需要為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生體育社會(huì)化的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)當(dāng)在承認(rèn)不同學(xué)生有不同興趣的基礎(chǔ)上，利用各種方式圍繞各種流行的社會(huì)化體育項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生喜歡體育鍛煉，利用典型事例來(lái)證明必須學(xué)習(xí)好本門(mén)學(xué)科的重要性，適當(dāng)減低要求，讓學(xué)生通過(guò)成功體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，逐漸樹(shù)立“終身體育”的概念和項(xiàng)目。

4.　以關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生參與體育生活化學(xué)習(xí)的積極而豐富的情感。教師時(shí)刻都應(yīng)注意把積極情緒和美好印象體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不失時(shí)機(jī)地滿足學(xué)生對(duì)成功的渴望和自尊的要求。多創(chuàng)設(shè)學(xué)生易于產(chǎn)生情感的教學(xué)環(huán)境，多引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的共鳴。同時(shí)，通過(guò)體育學(xué)習(xí)生活化學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)又會(huì)有力地推動(dòng)學(xué)生智力活動(dòng)的開(kāi)展。

5.　以啟發(fā)和樹(shù)立榜樣為出發(fā)點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)生體育生活化學(xué)習(xí)過(guò)程中的意志品質(zhì)。良好的意志品質(zhì)不是生來(lái)就有的，而是在實(shí)踐中逐步形成和發(fā)展起來(lái)的，它是把諸多非智力因素轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。我們?cè)隗w育生活化教學(xué)過(guò)程中要注意學(xué)生個(gè)體差異，多啟發(fā)學(xué)生的自覺(jué)性和責(zé)任感；多鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)大膽、勇敢、果斷；培養(yǎng)學(xué)生虛心聽(tīng)取和接受建議，獨(dú)立完成的品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的精神。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王世友，課堂教學(xué)生活化[EB/OL].http：//blog.cer-sp.com/18892/791077/.

[4]趙祥麟，杜威教育論著選[M]，王承緒，譯，上海：華東師范大學(xué)出版社，1981：180.

[5]鄒桂芳，我國(guó)體育生活化構(gòu)建策略探析[J]，成都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，(4)：26—28.

篇(4)

在日常教學(xué)中,教師通過(guò)以下途徑可以把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

一、使教學(xué)內(nèi)容生活化

1.發(fā)掘教材中的生活化學(xué)習(xí)資料。

在新教材的編排中,穿插了一些供學(xué)生閱讀的短文,即“讀一讀”欄目。我在教學(xué)時(shí),經(jīng)常組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí),并要求學(xué)生發(fā)表學(xué)習(xí)心得,上臺(tái)演講,等等。這些材料一方面可以幫助學(xué)生了解有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展,把握數(shù)學(xué)與生產(chǎn)生活實(shí)際密不可分的關(guān)系,另一方面可以通過(guò)了解我國(guó)在數(shù)學(xué)上的重大成就,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

2.發(fā)掘?qū)嶋H生活中的學(xué)習(xí)材料。

包括關(guān)注校園生活中的數(shù)學(xué)資源,留心社會(huì)生活中的數(shù)學(xué)資源,了解家庭生活中的數(shù)學(xué)資源。校園、家庭、社會(huì)環(huán)境都是學(xué)生生活的場(chǎng)所。學(xué)生通過(guò)對(duì)這些資源的收集利用,可以感受到數(shù)學(xué)與生活密不可分,應(yīng)該學(xué)好數(shù)學(xué),用好數(shù)學(xué)。

二、使教學(xué)過(guò)程生活化

1.導(dǎo)入的生活化。

“良好的開(kāi)端是成功的一半”。心理學(xué)研究表明,當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近,學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。我們?cè)趯?dǎo)入時(shí)注意從生活實(shí)例引出數(shù)學(xué)問(wèn)題,引起學(xué)習(xí)需要,使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)探索之中。例如:在“線段的垂直平分線”的新課導(dǎo)入中,我設(shè)計(jì)了以下情景:“如圖,A、B兩鎮(zhèn)要在公路旁合建一所中學(xué),經(jīng)費(fèi)已有著落,但學(xué)校選址上有爭(zhēng)議,為了交通方便,決定建在公路旁,A鎮(zhèn)人希望建在C處,B鎮(zhèn)人希望建在D處,請(qǐng)同學(xué)們給予調(diào)解一下,應(yīng)建在何處,到兩鎮(zhèn)距離都是一樣的?”同學(xué)們聽(tīng)后躍躍欲試,但又拿不出可行的具體方案。我因勢(shì)利導(dǎo)地說(shuō):“只要我們學(xué)好線段垂直平分線的知識(shí),就可圓滿地解決這個(gè)問(wèn)題了。”這樣激發(fā)了學(xué)生的求知欲望,活躍了課堂氣氛,使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的重要作用。

2.例題的生活化。

使用的教材很難盡善盡美地符合所有學(xué)生的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)教學(xué)時(shí),我們經(jīng)常結(jié)合自己的教學(xué)狀況,對(duì)教材中一些學(xué)生不熟悉的、不感興趣的內(nèi)容及其情節(jié)和數(shù)據(jù)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、改編,用學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)取代。例如:在教學(xué)“二元一次方程組的應(yīng)用”時(shí),我將例題變成一道聯(lián)系班級(jí)實(shí)際的應(yīng)用題:“在舉行的七年級(jí)拔河比賽中,規(guī)定每隊(duì)勝一場(chǎng)得二分,負(fù)一場(chǎng)得一分,每場(chǎng)比賽都要分出勝負(fù)。如果我班想在全部22場(chǎng)比賽中得到40分,那么我們班的勝負(fù)場(chǎng)數(shù)應(yīng)分別是多少?”學(xué)生由于親身體驗(yàn)了拔河比賽的全過(guò)程,學(xué)習(xí)的積極性大大增強(qiáng),很快就投入到討論問(wèn)題的氛圍中。

3.練習(xí)的生活化。

“學(xué)以致用”明確地說(shuō)明了我們教學(xué)的根本目的,因此數(shù)學(xué)練習(xí)必須架設(shè)起“學(xué)”與“用”之間的橋梁,把練習(xí)生活化。在講述函數(shù)內(nèi)容時(shí),我編寫(xiě)了以下練習(xí):霸州二中計(jì)劃購(gòu)置一批某型號(hào)電腦,市場(chǎng)價(jià)每臺(tái)5800元,現(xiàn)有甲、乙兩電腦商家競(jìng)標(biāo),甲商家報(bào)出的優(yōu)惠條件是購(gòu)買(mǎi)10臺(tái)以上,從第11臺(tái)開(kāi)始每臺(tái)按70計(jì)價(jià);乙商家報(bào)出的優(yōu)惠條件是每臺(tái)均按85計(jì)價(jià),兩家的品牌、質(zhì)量、售后服務(wù)均相同,假如你是該校有關(guān)部門(mén)的負(fù)責(zé)人,你選擇哪家?請(qǐng)說(shuō)明理由。我通過(guò)此題的練習(xí),讓學(xué)生了解如何提高經(jīng)營(yíng)和消費(fèi)的決策能力,加深數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,提高應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

三、課外應(yīng)用的生活化

數(shù)學(xué)應(yīng)用于實(shí)際,才會(huì)變得有血有肉、富有生氣,才能讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義,確立用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和信心。教師要引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、分析、解決生活中的問(wèn)題。

1.開(kāi)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中應(yīng)用、發(fā)展數(shù)學(xué)。

例如:在學(xué)習(xí)了三角形的相似之后,讓學(xué)生分組到操場(chǎng)上測(cè)量旗桿的高度。學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)圖表以后,讓學(xué)生三四人一組到十字路口去收集某一時(shí)刻的車(chē)流量,然后制成一張統(tǒng)計(jì)表。引導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法去分析解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,使他們意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)真正為我們的學(xué)習(xí)、生活服務(wù)。

2.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題。

例如:讓學(xué)生設(shè)計(jì)并剪制勻稱美觀的軸對(duì)稱及中心對(duì)稱圖案,適當(dāng)?shù)赜迷诤诎鍒?bào)、宣傳欄上,用在主題班會(huì)的布景上,或運(yùn)用軸對(duì)稱及中心對(duì)稱知識(shí)設(shè)計(jì)建筑物造型、家居飾物,改變自己房間的局部布局等。

3.寫(xiě)數(shù)學(xué)小論文和日記。

如在學(xué)了多邊形的知識(shí)后,讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)《生活中的瓷磚》,學(xué)了一次函數(shù)后,讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)《我們身邊的課桌椅》等。數(shù)學(xué)論文不僅使學(xué)生學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí),提高了數(shù)學(xué)應(yīng)用的能力,而且提高了學(xué)生的習(xí)作水平。數(shù)學(xué)日記寫(xiě)出了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的感受與得失,反映學(xué)習(xí)過(guò)程中的喜悅與困惑,便于師生間更好的交流。

4.制作數(shù)學(xué)小報(bào)。

篇(5)

1．發(fā)掘教材中的生活化學(xué)習(xí)資料：在新教材的編排中，穿插了一些供學(xué)生閱讀的短文，即“讀一讀”欄目。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，經(jīng)常組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生發(fā)表學(xué)習(xí)心得，上臺(tái)演講等。這些材料一方面可以幫助學(xué)生了解有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展，把握數(shù)學(xué)與生產(chǎn)生活實(shí)際密不可分的關(guān)系，另一方面可以通過(guò)了解我國(guó)在數(shù)學(xué)上的重大成就，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

2．發(fā)掘?qū)嶋H生活中的學(xué)習(xí)材料：包括關(guān)注校園生活中的數(shù)學(xué)資源，留心社會(huì)生活中的數(shù)學(xué)資源，了解家庭生活中的數(shù)學(xué)資源。校園、家庭、社會(huì)環(huán)境都是學(xué)生生活的場(chǎng)所，通過(guò)對(duì)這些資源的收集利用，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與我們的生活密不可分，我們應(yīng)該學(xué)好數(shù)學(xué)，用好數(shù)學(xué)。

二、使教學(xué)過(guò)程生活化

1．導(dǎo)入的生活化：“良好的開(kāi)端是成功的一半”。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。我們?cè)趯?dǎo)入時(shí)注意從生活實(shí)例引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，引起學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)探索之中。例如：在“線段的垂直平分線”的新課導(dǎo)人中，我設(shè)計(jì)了以下情景：“如圖，A、B兩鎮(zhèn)要在公路旁合建一所中學(xué)，經(jīng)費(fèi)已有著落，但學(xué)校選址上有爭(zhēng)議，為了交通方便，決定建在公路旁，A鎮(zhèn)人希望建在C處，B鎮(zhèn)人希望建在D處，同學(xué)們請(qǐng)你們給予調(diào)解一下，應(yīng)建在何處，到兩鎮(zhèn)距離都是一樣的?”同學(xué)們聽(tīng)后躍躍欲試，但又拿不出可行的具體方案。教師因勢(shì)利導(dǎo)地說(shuō)，我們只要學(xué)好線段垂直平分線的知識(shí)，就可圓滿地解決這個(gè)問(wèn)題了。這樣做激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的重要作用。

2．例題的生活化：使用的教材很難盡善盡美地符合所有學(xué)生的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，我們經(jīng)常結(jié)合自己的教學(xué)狀況，對(duì)教材中一些學(xué)生不熟悉的、不感興趣的內(nèi)容及其情節(jié)和數(shù)據(jù)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、改編，用學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)取代。例如：在教學(xué)“二元一次方程組的應(yīng)用”時(shí)，我將例題變成一道聯(lián)系班級(jí)實(shí)際的應(yīng)用題：“在HfJ~JJ舉行的七年級(jí)拔河比賽中，規(guī)定每隊(duì)勝一場(chǎng)得二分，負(fù)一場(chǎng)得一分，每場(chǎng)比賽都要分出勝負(fù)。如果我班想在全部22場(chǎng)比賽中得到4O分，那么我們班的勝負(fù)場(chǎng)數(shù)應(yīng)分別是多少?”由于學(xué)生親身體驗(yàn)了拔河比賽的全過(guò)程，學(xué)習(xí)的積極性大大增強(qiáng)，很快就投入到討論問(wèn)題的氛圍中。

3．練習(xí)的生活化：“學(xué)以致用”明確地說(shuō)明了我們教學(xué)的根本目的，因此數(shù)學(xué)練習(xí)必須架設(shè)起“學(xué)”與“用”之間的橋梁，把練習(xí)生活化。在講述函數(shù)內(nèi)容時(shí)，我編寫(xiě)了以下練習(xí)：霸州二中計(jì)劃購(gòu)置一批某型號(hào)電腦，市場(chǎng)價(jià)每臺(tái)5800元，現(xiàn)有甲、乙兩電腦商家競(jìng)標(biāo)，甲商家報(bào)出的優(yōu)惠條件是購(gòu)買(mǎi)1O臺(tái)以上，從第l1臺(tái)開(kāi)始每臺(tái)按7O計(jì)價(jià)；乙商家報(bào)出的優(yōu)惠條件是每臺(tái)均按85計(jì)價(jià)，兩家的品牌、質(zhì)量、售后服務(wù)均相同，假如你是該校有關(guān)部門(mén)的負(fù)責(zé)人，你選擇哪家?請(qǐng)說(shuō)明理由。通過(guò)此題的練習(xí)，讓學(xué)生了解如何提高經(jīng)營(yíng)和消費(fèi)的決策能力，加深數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，提高應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

三、課外應(yīng)用的生活化

數(shù)學(xué)應(yīng)用于實(shí)際，才會(huì)變得有血有肉、富有生氣，才能讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義，確立用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和信心。教師要引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、分析、解決生活中的問(wèn)題。

1．開(kāi)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中應(yīng)用、發(fā)展數(shù)學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)了三角形的相似之后，讓學(xué)生分組到操場(chǎng)上測(cè)量旗桿的高度。學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)圖表以后，讓學(xué)生三四人一組到十字路口去收集某一時(shí)刻的車(chē)流量，然后制成一張統(tǒng)計(jì)表。引導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法去分析解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使他們意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)真正為我們的學(xué)習(xí)、生活服務(wù)。

2．引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題：例如：讓學(xué)生設(shè)計(jì)并剪制勻稱美觀的軸對(duì)稱及中心對(duì)稱圖案，適當(dāng)?shù)赜迷诤诎鍒?bào)、宣傳欄上，用在主題班會(huì)的布景上，或運(yùn)用軸對(duì)稱及中心對(duì)稱知識(shí)設(shè)計(jì)建筑物造型、家居飾物，改變自己房間的局部布局等。

3．寫(xiě)數(shù)學(xué)小論文和日記：如在學(xué)了多邊形的知識(shí)后，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)《生活中的瓷磚》，學(xué)了一次函數(shù)后，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)《我們身邊的課桌椅》等。數(shù)學(xué)論文不僅使學(xué)生學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，提高了數(shù)學(xué)應(yīng)用的能力，而且也提高了學(xué)生的習(xí)作水平。數(shù)學(xué)日記寫(xiě)出了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的感受與得失，反映學(xué)習(xí)過(guò)程中的喜悅與困惑，便于師生間更好的交流。

篇(6)

【編者按】長(zhǎng)期以來(lái)，“語(yǔ)文教學(xué)”與“生活”只是人人都知道些皮毛，但卻一直未形成教學(xué)范式、體系，更沒(méi)有建構(gòu)起具體的“生活化語(yǔ)文教育場(chǎng)”的黑洞。經(jīng)過(guò)二十多年的生活化語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究，董旭午老師建構(gòu)起了“一化六教”的生活化語(yǔ)文課堂教學(xué)范式和“立體四層”的生活化語(yǔ)文教學(xué)體系，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)起了“生活化語(yǔ)文教育場(chǎng)”。這一系列實(shí)踐研究和科學(xué)建構(gòu)，使這個(gè)“黑洞”有了比較具體內(nèi)容，充滿了生活化的真語(yǔ)文教學(xué)氣息、活力與智慧，也較好地解決了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域一直存在著的本務(wù)不明，學(xué)生無(wú)興趣、不自覺(jué)，學(xué)生主體性非理性抬升、本真閱讀絕對(duì)化，讀寫(xiě)嚴(yán)重分家，語(yǔ)文教學(xué)與生活相脫節(jié)，教學(xué)極端應(yīng)試化、功利化，目中無(wú)人、教而不育等一系列很?chē)?yán)重的實(shí)際問(wèn)題。為此，本刊特別約請(qǐng)生活化語(yǔ)文教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)的8位特級(jí)教師有針對(duì)性地撰寫(xiě)了一組“生活化語(yǔ)文教育場(chǎng)”專(zhuān)題透視研究的文章。從本期起本刊將連續(xù)兩期發(fā)表該組文章，以揭示“生活化語(yǔ)文教學(xué)”是如何在實(shí)踐中返本歸真、活教活學(xué)地解決好這些問(wèn)題的，希望能夠引起更廣泛的關(guān)注以及更深廣的實(shí)踐和研究。

（策劃人：董旭午 江蘇省特級(jí)教師）

【摘 要】生活化語(yǔ)文教學(xué)理念、“一化六教”課堂教學(xué)基本范式以及“生活化語(yǔ)文教育場(chǎng)”始終堅(jiān)守著語(yǔ)文、語(yǔ)文學(xué)科及其教與學(xué)的本質(zhì)與規(guī)律，始終堅(jiān)守著語(yǔ)文教學(xué)的本務(wù)，即教學(xué)生學(xué)好語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)，培養(yǎng)和提升他們的語(yǔ)言表達(dá)能力與素養(yǎng)。語(yǔ)文的本質(zhì)、語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)與本務(wù)必須要有一個(gè)科學(xué)、明確的解讀和定位。果能如此，所有“語(yǔ)文人”也就容易形成共識(shí)與合力了，語(yǔ)文教學(xué)也就絕不會(huì)再這樣沒(méi)名沒(méi)分地瞎折騰了。

【關(guān)鍵詞】生活化;語(yǔ)文教學(xué);本務(wù);堅(jiān)守

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）01-0008-04

談起生活化語(yǔ)文教學(xué)的本務(wù)堅(jiān)守，首先必須明確一個(gè)前提，那就是何謂“語(yǔ)文”。對(duì)于“語(yǔ)文”，葉圣陶先生早就作過(guò)精辟、科學(xué)的解釋?zhuān)f(shuō)：“彼時(shí)國(guó)人之意，以為口頭為語(yǔ)，書(shū)面為文，文本于語(yǔ)，不可偏指，故合言之（稱為‘語(yǔ)文’）。”張志公先生也說(shuō)：“這個(gè)語(yǔ)文，就是語(yǔ)言的意思。包括口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言，在口頭謂之語(yǔ)，在書(shū)面則謂之文，合起來(lái)稱語(yǔ)文。”筆者認(rèn)為，兩位先生都是從基礎(chǔ)教育階段語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)和本務(wù)的維度來(lái)揭示“語(yǔ)文”的本質(zhì)的，這應(yīng)該是無(wú)可非議的。基礎(chǔ)教育階段語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)練，教學(xué)生學(xué)好語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)，全面掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思的能力，使學(xué)生成為會(huì)聽(tīng)、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、善思、善辨之人。為什么要這樣講呢？因?yàn)檫@一點(diǎn)才是基礎(chǔ)教育階段語(yǔ)文教學(xué)的特質(zhì)，人文、文化、人格、生命、審美等教育絕不是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)所獨(dú)自承擔(dān)的，更不是它的特質(zhì)和教學(xué)的專(zhuān)務(wù)。鑒于此，筆者認(rèn)為，基礎(chǔ)教育階段語(yǔ)文的應(yīng)有之義就是：教師教中小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)、掌握語(yǔ)言運(yùn)用的本領(lǐng)以及學(xué)會(huì)做人所依據(jù)的教科書(shū)及相關(guān)課程。語(yǔ)文教學(xué)，就是基礎(chǔ)教育階段的教師充分利用語(yǔ)文教科書(shū)及其語(yǔ)言內(nèi)容所進(jìn)行的一系列教與學(xué)的（包括合理拓展的）活動(dòng)。所以，語(yǔ)文教學(xué)本務(wù)，也就只能是教學(xué)生學(xué)好語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)，并使學(xué)生形成自覺(jué)和習(xí)慣，擁有終身受益的口頭和書(shū)面表達(dá)能力和素養(yǎng)。

長(zhǎng)期以來(lái)，我們對(duì)語(yǔ)文和語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)、實(shí)質(zhì)一直不能夠給予歸真返本的科學(xué)理解，總是自作多情地強(qiáng)加給語(yǔ)文和語(yǔ)文教學(xué)一些非本質(zhì)屬性的東西，甚至干脆就不承認(rèn)基礎(chǔ)教育階段語(yǔ)文和語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)和本務(wù)（具體見(jiàn)前文所述），甚至本末倒置地用人文屬性的東西（本來(lái)是語(yǔ)言所承載的內(nèi)容，而絕非載體）來(lái)替代語(yǔ)文和語(yǔ)文教學(xué)。這種抓不住本質(zhì)和本務(wù)的人文化傾向的嚴(yán)重泛濫，致使語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)不守本、不明確、不集中，進(jìn)而導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)人文泛濫，效益極低。

在這樣的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，談?wù)勆罨Z(yǔ)文教學(xué)的本務(wù)堅(jiān)守。主要有以下三點(diǎn)：

一、生活化語(yǔ)文教學(xué)理念對(duì)教學(xué)本務(wù)的堅(jiān)守

生活化語(yǔ)文教學(xué)的定義是教師的教與學(xué)生的學(xué)都與生活相融通，教學(xué)的方式、方法、途徑、過(guò)程、環(huán)境、體系、課程等全面都生活化的語(yǔ)文教學(xué)。教學(xué)方法論概念，其主旨就在于強(qiáng)調(diào)教師要生活化地活教、教活和教會(huì)，學(xué)生要生活化活學(xué)、學(xué)活和學(xué)會(huì)，教與學(xué)都把“生活”作為一種手段、策略、途徑、資源等，讓“生活”在語(yǔ)文教與學(xué)的過(guò)程中手段化、策略化、途徑化、資源化等。這個(gè)概念旨在強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文教與學(xué)的方式、方法、途徑、過(guò)程、環(huán)境、體系、課程等都是可以生活化的，“生活”可以成為語(yǔ)文教與學(xué)的方式、方法、途徑、環(huán)境、資源等。經(jīng)過(guò)二十多年的實(shí)踐研究，筆者充分發(fā)掘“語(yǔ)文教學(xué)”與“生活”的關(guān)系，提煉出了生活化的有效教學(xué)、環(huán)境優(yōu)化、體系建構(gòu)、課程實(shí)施等所需的活的方式、方法、途徑、策略等，形成了現(xiàn)在的生活化語(yǔ)文課堂教學(xué)基本范式和生活化語(yǔ)文教學(xué)體系。這里還要鄭重聲明：生活化語(yǔ)文教學(xué)，就是要生活化地進(jìn)行語(yǔ)文教與學(xué)，就是語(yǔ)文教與學(xué)的方式、方法、途徑、環(huán)境、資源等生活化，與“生活語(yǔ)文”這個(gè)概念毫不搭界，與“生活化語(yǔ)文”也不相同――絕不能這樣簡(jiǎn)稱。筆者無(wú)意去招惹“語(yǔ)文”，去窄化和異化這個(gè)概念。我們之所以要提出生活化語(yǔ)文教學(xué)這個(gè)概念，就是想通過(guò)生活化地實(shí)施語(yǔ)文教與學(xué)，使語(yǔ)文教學(xué)步入返本歸真、守本務(wù)實(shí)、智慧有趣、扎實(shí)有效的正途。

“生活化語(yǔ)文教學(xué)”中的“生活化”，筆者認(rèn)為，有以下三層含義：

一是課堂教學(xué)層面，特指教師生活化地教，即教師要引導(dǎo)學(xué)生深入作者生活、課文生活，聯(lián)系讀者生活，回歸生活情理，充分感受生命積淀等，體驗(yàn)、感受、思考、探究，直至最終悟得課文這樣而不那樣遣詞造句、謀篇布局和運(yùn)招用技的原由，從而引導(dǎo)學(xué)生也這樣生活化地學(xué)。簡(jiǎn)明地講，就是教師生活化地教，學(xué)生生活化地學(xué)，教與學(xué)都把“生活”作為手段、策略、途徑、資源等，師生一道過(guò)好課堂教學(xué)生活，合力做好語(yǔ)文教與學(xué)這一件事。

二是課內(nèi)外表達(dá)歷練層面，特指教師在生活化地教的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生依托課文學(xué)習(xí)，依據(jù)文境或文意進(jìn)行寫(xiě)作和思辨訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生在師生對(duì)話、生生對(duì)話以及提煉、概括、整理各種問(wèn)題結(jié)論等課堂活動(dòng)中做實(shí)做好語(yǔ)言規(guī)范訓(xùn)練;學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，也這樣認(rèn)真歷練，且長(zhǎng)期堅(jiān)持，當(dāng)日子來(lái)過(guò)，養(yǎng)成自覺(jué)和習(xí)慣。在課堂上，教師教學(xué)生的同時(shí)，交給學(xué)生課內(nèi)向課外拓展、課內(nèi)外相互融通、互哺共生的方法和策略。教師課內(nèi)導(dǎo)練是前提和基礎(chǔ)，學(xué)生課內(nèi)外歷練是內(nèi)容和旨?xì)w，兩者有機(jī)融通，彼此促進(jìn)，互哺共生。師生長(zhǎng)期堅(jiān)持導(dǎo)練和歷練當(dāng)日子過(guò)，逐漸促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺(jué)與習(xí)慣的發(fā)育和生成。

三是“生活化語(yǔ)文教育場(chǎng)”建構(gòu)層面，特指在課堂教師生活化地教學(xué)和導(dǎo)練以及學(xué)生生活化地學(xué)悟和歷練基礎(chǔ)上，由生活化課堂教學(xué)這個(gè)核心層向外拓展，再依次建構(gòu)起“總結(jié)提升”“輔助拓展”“自主歷練”三個(gè)環(huán)層。四層之間互化融通、互哺共生，合力建構(gòu)起一個(gè)“立體四層”的生活化語(yǔ)文教學(xué)體系，最終形成了“生活化語(yǔ)文教育場(chǎng)”。在這個(gè)“場(chǎng)”內(nèi)，教師生長(zhǎng)期堅(jiān)持生活化的教學(xué)和導(dǎo)練、學(xué)悟和歷練，課內(nèi)外融通，當(dāng)日子過(guò)，循序持久，合力實(shí)現(xiàn)“四個(gè)互化融通”：一是教師課內(nèi)教學(xué)生閱讀、感受、探究、體悟與學(xué)生課外自主觀察、閱讀、感受、探究、體悟的互化融通;二是教師課內(nèi)引發(fā)學(xué)生最大程度地依托課文學(xué)習(xí)進(jìn)行表達(dá)歷練與學(xué)生課外自主練筆的互化融通;三是教師課內(nèi)引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)可思辨點(diǎn)、自覺(jué)進(jìn)行思辨訓(xùn)練與學(xué)生課外自主觀察、閱讀和思辨的互化融通;四是教師課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書(shū)面語(yǔ)、口語(yǔ)訓(xùn)練與課外學(xué)生自主鍛煉自己的書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)能力的互化融通。最終，真正實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教師所有的教學(xué)和導(dǎo)練以及學(xué)生所有的學(xué)悟和歷練與課外學(xué)生自覺(jué)自主的學(xué)悟和歷練持久地互化融通和互哺共生。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)在這個(gè)“場(chǎng)”內(nèi)自覺(jué)自主、富有情趣和智慧地活學(xué)活悟語(yǔ)文，學(xué)活學(xué)會(huì)語(yǔ)文，活練活用語(yǔ)文，進(jìn)而悟透和會(huì)用語(yǔ)文，最終悟得語(yǔ)言真諦，練好表達(dá)本領(lǐng)。同時(shí)，學(xué)生還會(huì)在這個(gè)過(guò)程中不斷地真正獲得精神、品格和境界等方面的無(wú)痕發(fā)育與提升。

“生活化語(yǔ)文教學(xué)”中的“化”字，也有三層含義：

第一層是生活化語(yǔ)文教與學(xué)過(guò)程中的多維“生活”有機(jī)化通。主要有五點(diǎn)：一是課堂教與學(xué)與作者生活、課文生活、讀者生活、教師生活、學(xué)生生活以及生活情理等多維生活之間的有機(jī)化通;二是多維“生活”彼此之間的有機(jī)化通;三是語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)與生活情理的有機(jī)化通;四是學(xué)生課內(nèi)生活化地深讀、體驗(yàn)、感悟與學(xué)生課外生活化地觀察、閱讀、思辨、感悟的有機(jī)化通;五是教師課內(nèi)生活化地指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)表達(dá)歷練與學(xué)生課外生活化地自主表達(dá)歷練的有機(jī)化通。同時(shí)，這五個(gè)“有機(jī)化通”之間又互化融通，互為給力，互哺共生。這樣一來(lái)，生活化語(yǔ)文教學(xué)的多維“生活”及相關(guān)因素也就整體融通了，語(yǔ)文教與學(xué)也就全盤(pán)皆活了，也就真的充滿活力、智慧、理趣、情趣了，也就更扎實(shí)、深透和有效了。

例如，教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)有人鬧出“祥林嫂有爭(zhēng)取婚姻自主”“朱自清爸爸爬月臺(tái)違反交通法”之類(lèi)超越教學(xué)文本主旨內(nèi)涵的笑話。其根本原因就在于沒(méi)有讓作者生活、課文生活、讀者生活、教師生活等實(shí)現(xiàn)有機(jī)化通，也就是僅僅站在教師和學(xué)生生活的維度，僅僅從師生文化積淀、個(gè)性體驗(yàn)和思考出發(fā)來(lái)作出判斷。這樣一來(lái)，脫離作者和教學(xué)文本而鬧出一些笑話也就不足為奇了。再如，語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)與生活情理的有機(jī)化通，會(huì)促進(jìn)學(xué)生活學(xué)學(xué)活，學(xué)透學(xué)會(huì)。又如，學(xué)生課內(nèi)外生活化地觀察、閱讀、思辨、感悟以及自主表達(dá)歷練的有機(jī)化通，更會(huì)促進(jìn)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和歷練的課內(nèi)外互化融通，互為給力和互哺共生，進(jìn)而真正獲得語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的發(fā)育和提升。

第二層是語(yǔ)文教與學(xué)過(guò)程中的多維“生活”的手段化、策略化和資源化。即作者生活、課文生活、讀者生活、教師生活、學(xué)生生活、生活情理乃至學(xué)生課內(nèi)外語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活等，都是教師生活化教學(xué)和導(dǎo)練、學(xué)生生活化學(xué)悟和歷練的手段、策略和資源，要生活化地、智慧而有趣地充分發(fā)掘和利用。

語(yǔ)文教學(xué)之所以長(zhǎng)期以來(lái)一直就死講課文，或者盯著高考模式死教死練死考死循環(huán)，其主要原因就在于大多數(shù)語(yǔ)文教師嚴(yán)重缺乏將教學(xué)中的多維“生活”視為教與學(xué)手段、策略和資源等的意識(shí)，甚至幾乎就無(wú)視這些“生活”的存在，尤其是幾乎就沒(méi)有把學(xué)生課內(nèi)外語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活視為資源并加以利用的意識(shí)。比如，探究課文的主治內(nèi)涵，品析課文的語(yǔ)言藝術(shù)等往往只是生硬地照搬教參或教輔資料上的成說(shuō)，而不是自己深入多維“生活”去體驗(yàn)、感受、思辨和感悟，更做不到用自己融通多維“生活”后的真感悟去教學(xué)生去真體驗(yàn)、感受、思辨和感悟。語(yǔ)文教學(xué)注定是遠(yuǎn)離生活，沒(méi)有生命真參與和感悟的偽語(yǔ)文教學(xué)，更注定是不能夠真正把學(xué)生教活教會(huì)的。再有，學(xué)生課內(nèi)外語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活，如課堂上的師生對(duì)話、生生對(duì)話、整理各種問(wèn)題的結(jié)論、課文品析、依文練筆以及課外的閱讀美文報(bào)刊、觀看影視網(wǎng)絡(luò)、觀察世間萬(wàn)象等，都是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的資源，教師也要充分加以利用。只有這樣生活化地通學(xué)透悟，學(xué)生才有可能學(xué)得更有興趣，更有智慧，更有活力，更有實(shí)效。

第三層是把教與學(xué)當(dāng)日子過(guò)。教師要像過(guò)日子那樣去堅(jiān)持做實(shí)做好課內(nèi)外教學(xué)和導(dǎo)練;學(xué)生要像過(guò)日子那樣去堅(jiān)持做實(shí)做好課內(nèi)外學(xué)悟和歷練，隨日子走、當(dāng)日子過(guò)。學(xué)生學(xué)活了，悟透了，歷練了，這還不夠，他們還要課內(nèi)外融通地長(zhǎng)期地去學(xué)，去悟，去歷練，隨日子走，當(dāng)日子過(guò)，形成自覺(jué)和習(xí)慣，真正做到課內(nèi)外與學(xué)、悟、練互化融通，互哺共生，直至真正學(xué)好學(xué)會(huì)，能用會(huì)用，終身受益。

可見(jiàn)，生活化語(yǔ)文教學(xué)理念是始終堅(jiān)守教學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文表達(dá)藝術(shù)、培養(yǎng)其語(yǔ)言表達(dá)能力這個(gè)本務(wù)的，是始終高度重視學(xué)生的生活積累、文化積淀和生命體驗(yàn)的，是始終把語(yǔ)文學(xué)習(xí)和歷練作為積極而有意義的生活來(lái)對(duì)待的，是始終以學(xué)生生活化地學(xué)悟和歷練活動(dòng)為主線的，是始終指向?qū)W生語(yǔ)文核心素養(yǎng)（即語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化傳承與積累）的漸進(jìn)發(fā)育和提升的。

二、“一化六教”課堂教學(xué)基本范式對(duì)教學(xué)本務(wù)的堅(jiān)守

生活化語(yǔ)文課堂教學(xué)基本范式“一化六教”當(dāng)中的“一化”就是生活化地進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)（前文已有所表述，這里就不再贅述了）。“六教”包括“教學(xué)生把語(yǔ)言歷練當(dāng)日子過(guò)”“教學(xué)生把依情據(jù)理品析當(dāng)日子過(guò)” “教學(xué)生把自主思辨當(dāng)日子過(guò)”“教學(xué)生把依文練寫(xiě)當(dāng)日子過(guò)”“教學(xué)生把讀世悟文當(dāng)日子過(guò)”“教學(xué)生把語(yǔ)文積累當(dāng)日子過(guò)”等。這“一化六教”的生活化語(yǔ)文課堂教學(xué)，是活化語(yǔ)文教學(xué)體系核心層，每一“教”都緊緊扣住語(yǔ)文教學(xué)的本務(wù)。

教學(xué)生把語(yǔ)言歷練當(dāng)日子過(guò)就是教學(xué)生把實(shí)打?qū)嵉貧w納、提煉、整理好課堂的一些結(jié)論當(dāng)日子過(guò)，旨在指導(dǎo)學(xué)生自主做實(shí)正音釋詞、概括整理，自覺(jué)運(yùn)用比較規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行口頭答題、師生對(duì)話、討論探究等，以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范、健康地運(yùn)用母語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)、交流的好習(xí)慣。

教學(xué)生把據(jù)理品析當(dāng)日子過(guò)就是教學(xué)生把深入“作者生活”和“課文生活”，并聯(lián)系“讀者生活”和“生活情理”等，多維“生活”深度融通地體驗(yàn)、感受、思考、感悟作者為什么這樣遣詞造句、布局謀篇、運(yùn)招用技的原由當(dāng)日子過(guò)，旨在切實(shí)促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成這種自覺(jué)意識(shí)和好習(xí)慣。

教學(xué)生把自主思辨當(dāng)日子過(guò)就是教學(xué)生把積極發(fā)現(xiàn)課文的可思辨點(diǎn)并自主思辨當(dāng)日子過(guò)，旨在扎實(shí)訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文讀寫(xiě)能力，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，教給學(xué)生一副獨(dú)立思辨的頭腦，并促其練就一雙善于觀察、閱讀、思辨的慧眼。

教學(xué)生把依文練寫(xiě)當(dāng)日子過(guò)就是教學(xué)生把依托課文內(nèi)容學(xué)習(xí)仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)，祝福語(yǔ)、頒獎(jiǎng)詞、楹聯(lián)以及人物評(píng)論、事件評(píng)論、作品評(píng)論等當(dāng)日子過(guò)，旨在通過(guò)這種生活化的課內(nèi)自然習(xí)作訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生形成意識(shí)，養(yǎng)成自覺(jué)和習(xí)慣，扎實(shí)培育他們的想象力、思辨力、品析力等。

教學(xué)生把讀世悟文當(dāng)日子過(guò)就是把教學(xué)生讀世（指學(xué)生閱讀、觀察、聽(tīng)聞到文章、世象和世事等）悟修辭藝術(shù)和寫(xiě)作技法等當(dāng)日子過(guò)，旨在教學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)到課外生活的天地里去體察、體驗(yàn)、感受和感悟，用眼睛“讀”出、用心靈悟出生活中的為文和表達(dá)之道來(lái)，自覺(jué)地把自己的生活世界轉(zhuǎn)化成鮮活的“悟文”資源。

教學(xué)生把語(yǔ)文積累當(dāng)日子過(guò)，包括“教學(xué)生把積累‘我的活知識(shí)’當(dāng)日子過(guò)” “教學(xué)生把積累‘我的活語(yǔ)言’當(dāng)日子過(guò)”和“教學(xué)生把積累‘我的素材’當(dāng)日子過(guò)”這三個(gè)有機(jī)組成部分，旨在教學(xué)生把積累“我的活知識(shí)（如字詞、語(yǔ)法、修辭、邏輯等）”“我的活語(yǔ)言（如課內(nèi)外藝術(shù)高妙、哲思雋永、震撼人心的佳句）”“我的素材（即打上學(xué)生個(gè)體生命和人格的烙印的個(gè)性化素材）”當(dāng)日子過(guò)，并最終成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中不可缺少的一部分。

三、“生活化語(yǔ)文教育場(chǎng)”對(duì)教學(xué)本務(wù)的堅(jiān)守

生活化語(yǔ)文教學(xué)體系（即“生活化語(yǔ)文教育場(chǎng)”）由核心層（即“一化六教”的課堂教學(xué)）以及由核心層依次向外拓展的總結(jié)提升、輔助擴(kuò)展和自主歷練等三個(gè)環(huán)層（剖面）構(gòu)成。其中，核心層“一化六教”的每一“教”都是緊緊扣住語(yǔ)文教學(xué)本務(wù)的（這一點(diǎn)前文已表述，這里不再贅言）。另外三個(gè)環(huán)層，其內(nèi)容也都是與語(yǔ)文教學(xué)的本務(wù)有著直接和間接關(guān)系的。

1. 總結(jié)提升層

這一層分“學(xué)法貫通”“表達(dá)提升”“素養(yǎng)積淀”三個(gè)維度為學(xué)生做一系列講座，對(duì)課內(nèi)教學(xué)的內(nèi)容分類(lèi)進(jìn)行對(duì)接總結(jié)和提升。這些講座是：“學(xué)法貫通”系列的“語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)策略生活化指導(dǎo)”“文學(xué)類(lèi)文本品析策略生活化指導(dǎo)”“論說(shuō)類(lèi)文本品析策略生活化指導(dǎo)” 等三個(gè)講座;“表達(dá)提升”系列包括“常見(jiàn)文體寫(xiě)作策略生活化指導(dǎo)”“依讀練寫(xiě)策略生活化指導(dǎo)”“即境表達(dá)策略生活化指導(dǎo)” 等3個(gè)講座，“素養(yǎng)積淀”系列包括“個(gè)性化素材積累策略生活化指導(dǎo)”“經(jīng)典課文人文內(nèi)涵提煉生活化指導(dǎo)”“應(yīng)考技法與運(yùn)用策略生活化指導(dǎo)” 等三個(gè)講座。共九個(gè)講座。

2. 輔助拓展層

這一層分“中學(xué)生必備知識(shí)積累”“中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)基本素養(yǎng)積淀”“中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)健康心理指南”三個(gè)維度為學(xué)生做一系列輔導(dǎo)講座，這些講座最切合教與學(xué)實(shí)際地開(kāi)闊學(xué)生視野，夯實(shí)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文必備的知識(shí)和素養(yǎng)之基。這些講座是：中學(xué)生必備知識(shí)積累系列的“生活化背景下中學(xué)生必備古代文化知識(shí)積累輔導(dǎo)講座”“生活化背景下中學(xué)生必備邏輯知識(shí)積累輔導(dǎo)講座”“生活化背景下中學(xué)生必備語(yǔ)修知識(shí)積累輔導(dǎo)講座”“生活化背景下中學(xué)生必備寫(xiě)法知識(shí)積累輔導(dǎo)講座”“生活化背景下中學(xué)生必備語(yǔ)文審美知識(shí)積累輔導(dǎo)講座”“生活化背景下中學(xué)生必備和諧交際知識(shí)積累輔導(dǎo)講座”等六個(gè)講座;中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)基本素養(yǎng)積淀系列的“生活化背景下中學(xué)其他學(xué)科教材語(yǔ)文價(jià)值的發(fā)掘輔導(dǎo)講座”“生活化背景下中國(guó)古代主要哲學(xué)思想流派輔導(dǎo)講座”“生活化背景下西方古代主要哲學(xué)思想流派輔導(dǎo)講座”“生活化背景下時(shí)代社會(huì)與文學(xué)創(chuàng)作輔導(dǎo)講座”等四個(gè)講座;中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)健康心理指導(dǎo)系列的“生活化背景下中學(xué)生閱讀心理輔導(dǎo)講座”“生活化背景下中學(xué)生寫(xiě)作心理輔導(dǎo)講座”“生活化背景下中學(xué)生審美心理輔導(dǎo)講座”“生活化背景下中學(xué)生應(yīng)考心理輔導(dǎo)講座”等四個(gè)講座。共十四個(gè)講座。

從總結(jié)提升層和輔助拓展層的23個(gè)講座的內(nèi)容來(lái)看，其內(nèi)容要么直接關(guān)涉語(yǔ)文教學(xué)本務(wù);要么突出素養(yǎng)積淀和心理輔導(dǎo)，也都是在為促進(jìn)學(xué)生完成“本務(wù)”奠基。可見(jiàn)，這兩個(gè)環(huán)層不僅基本完成了生活化語(yǔ)文教學(xué)體系的建構(gòu)，更是在相互融通、互哺共生地堅(jiān)守著語(yǔ)文教學(xué)的本務(wù)。

3. 至于自主歷練層，其主要途徑就是語(yǔ)言規(guī)范化、經(jīng)典文摘與點(diǎn)評(píng)、隨筆寫(xiě)作與同伴評(píng)點(diǎn)等，更是直接關(guān)涉學(xué)生自主表達(dá)歷練

這一層鋪設(shè)在“輔助拓展層”的，最終完善了生活化語(yǔ)文教學(xué)體系的建構(gòu)。在這一層內(nèi)，教師指導(dǎo)、督促、檢查、激勵(lì)、鼓勵(lì)學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持課外自主表達(dá)歷練，以突出語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性、實(shí)用性;學(xué)生在老師的指導(dǎo)、督檢、激勵(lì)、鼓勵(lì)下，充分運(yùn)用課內(nèi)學(xué)得的策略和方法，自覺(jué)、自主地觀察、讀書(shū)、體驗(yàn)、感受、思考、思辨、感悟、評(píng)判，并持久、循序、扎實(shí)地堅(jiān)持自主歷練，隨日子走，當(dāng)日子過(guò)，形成自覺(jué)和習(xí)慣。這最外層的自主歷練以課內(nèi)歷練為基礎(chǔ)，主要途徑有語(yǔ)言規(guī)范化、即境表達(dá)、經(jīng)典文摘與點(diǎn)評(píng)、隨筆寫(xiě)作與同伴評(píng)點(diǎn)等，主要呈現(xiàn)形式有經(jīng)典文摘與自主點(diǎn)評(píng)和隨筆寫(xiě)作與同伴評(píng)點(diǎn)等。

可見(jiàn)，自主自練層的所有活動(dòng)全都是緊扣住教學(xué)生學(xué)好語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)這個(gè)本務(wù)的，使學(xué)生在課內(nèi)外都過(guò)上了一種歷練表達(dá)、規(guī)范語(yǔ)用的積極生活，并在這種生活中練好本領(lǐng)，健康成長(zhǎng)。

總之，“語(yǔ)文姓語(yǔ)”這一理念早已自然無(wú)痕地融入生活化語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中了，早已融入“生活化語(yǔ)文教育場(chǎng)”的各個(gè)層與環(huán)節(jié)之中了。在這個(gè)“場(chǎng)”內(nèi)，我們始終堅(jiān)守住了語(yǔ)文、語(yǔ)文學(xué)科及其教與學(xué)的本質(zhì)與規(guī)律。教師長(zhǎng)期堅(jiān)持生活化教學(xué)和導(dǎo)練，學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持課內(nèi)外融通，循序持久的學(xué)悟和歷練。這樣一來(lái)，學(xué)生自然就會(huì)在這個(gè)“場(chǎng)”內(nèi)自覺(jué)自主地富有情趣和智慧地活學(xué)活悟語(yǔ)文，活練活用語(yǔ)文，進(jìn)而悟透和會(huì)用語(yǔ)文的。

最后，再重申幾句。生活化語(yǔ)文教學(xué)本務(wù)就是教學(xué)生學(xué)好語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)，其終極教育理想就是教文立人。基礎(chǔ)教育階段，語(yǔ)文的本質(zhì)、語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)與本務(wù)必須要有一個(gè)科學(xué)、明確的解讀和定位。果能如此，一切也就理順了，廣大語(yǔ)文教師也就都明白自己該做什么和怎么做了，課標(biāo)制定者、教材編寫(xiě)者和廣大語(yǔ)文教育研究專(zhuān)家也就明白該怎么指導(dǎo)和服務(wù)語(yǔ)文教學(xué)了，所有的“語(yǔ)文人”也就容易形成共識(shí)與合力了，語(yǔ)文教學(xué)也就絕不會(huì)再這樣沒(méi)名沒(méi)分地瞎折騰了。

篇(7)

應(yīng)對(duì)快速變動(dòng)的時(shí)代對(duì)思想品德課教學(xué)改革的迫切要求,我認(rèn)為,思想政治課教學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系生活實(shí)際,在教學(xué)中注入生活內(nèi)容和時(shí)代“活水”,做到用生活來(lái)教育,幫助學(xué)生理解和掌握社會(huì)生活的要求和規(guī)范,提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和思想道德覺(jué)悟。

首先,創(chuàng)設(shè)生活化的課堂教學(xué)情景。思想品德課與社會(huì)生活、家庭生活、學(xué)校生活、學(xué)生的個(gè)人生活有著廣泛聯(lián)系,思想品德課的重心不應(yīng)放在單純傳授知識(shí)上,而應(yīng)放在提高學(xué)生的能力和素質(zhì)上,放在讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活上。因此,課堂上要注重聯(lián)系與學(xué)生息息相關(guān)的各種生活,創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景,將教材內(nèi)容生活化,這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的體驗(yàn)與感悟,啟迪學(xué)生的思維。

其次,讓學(xué)生在“生活”中體驗(yàn)。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)社會(huì)情景,引領(lǐng)學(xué)生用心感悟、用心體驗(yàn),如:利用多媒體將社會(huì)事例搬到課堂。比如:在“我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)政策”教學(xué)中,教師讓學(xué)生貼近生活,通過(guò)觀察,扮演角色,換位思考,使學(xué)生付出真心、真情,獲得最有效的體驗(yàn)。如:在學(xué)習(xí)“司法保護(hù)”內(nèi)容時(shí),我就輪流帶學(xué)生到附近的法庭和法律事務(wù)所開(kāi)展采訪調(diào)查活動(dòng),讓學(xué)生親歷具體事件,讓他們?cè)趯?shí)踐中獲得積極的行為感悟和情感體驗(yàn),使課堂教學(xué)更富實(shí)效性。

最后,讓學(xué)生在參與社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)。社會(huì)實(shí)踐是堅(jiān)定信念的“催化劑”。信念是人們對(duì)某種政治主張、思想觀念、道德規(guī)范的由衷信仰和強(qiáng)烈責(zé)任感。課堂中的知識(shí)能否內(nèi)化為學(xué)生覺(jué)悟、外化為學(xué)生行為,關(guān)鍵是要讓學(xué)生深入實(shí)際,在實(shí)踐中比較、檢驗(yàn),并強(qiáng)烈感受到“內(nèi)化’與“外化”的必要性。可以說(shuō),社會(huì)實(shí)踐是促使學(xué)生形成堅(jiān)定信念的“催化劑”、“知行合一”的中介和關(guān)鍵。社會(huì)實(shí)踐還是學(xué)生能力的“培育場(chǎng)”。 思想品德課要有目的、有計(jì)劃地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的社會(huì)情境,以與社會(huì)生活密切相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為題材,通過(guò)社會(huì)服務(wù)、參觀訪問(wèn)、調(diào)查研究等綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、改造社會(huì)的能力。讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中不斷完善自己、超越自己,真正體會(huì)“實(shí)踐出真知,活動(dòng)長(zhǎng)才干”的道理。

思想品德課教師也要積極轉(zhuǎn)變觀念和作風(fēng),不惟分,不惟名、不惟利、不惟上地積極推進(jìn)素質(zhì)教育。同時(shí),要利用寫(xiě)論文、博客、實(shí)踐、談話等一切機(jī)會(huì)宣傳思想品德課的作用,為思想品德課吶喊助威。現(xiàn)行的思想品德教材內(nèi)容吸引力強(qiáng)、包羅萬(wàn)象:有日常的為人處事、心理健康、學(xué)習(xí)方法、人生理想和規(guī)劃、法制知識(shí)、經(jīng)濟(jì)政治、文化生活、唯物辯證法……,圖文并茂,語(yǔ)言生動(dòng),以獨(dú)特的內(nèi)容和風(fēng)格引導(dǎo)中學(xué)生感悟人生、規(guī)劃人生、學(xué)會(huì)自信、學(xué)會(huì)自尊、學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)勇敢地面對(duì)困難和挫折、學(xué)會(huì)智慧地面對(duì)生活。思想品德課教學(xué)也一改以前那種生硬、陳舊、傳統(tǒng)的說(shuō)教方式,以清新、自然的獨(dú)特魅力吸引著學(xué)生,體現(xiàn)了“在生活中體驗(yàn),在體驗(yàn)中感悟、在感悟中成長(zhǎng)”的課程宗旨。對(duì)學(xué)生而言,思想品德課不光有用,而且有大用,并且是終身有用,這是別的一些學(xué)科所不能及的。