中小學(xué)演講材料精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇中小學(xué)演講材料范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

各鎮(zhèn)辦中心學(xué)校、市直各學(xué)校、各民辦學(xué)校：

根據(jù)《關(guān)于開(kāi)展xx市第十七屆青少年愛(ài)國(guó)主義讀書(shū)教育活動(dòng)的通知》（x宣文【2017】x號(hào)），現(xiàn)將近期系列競(jìng)賽活動(dòng)安排及相關(guān)事項(xiàng)通知如下：

一、活動(dòng)主題

誠(chéng)信友善，伴我成長(zhǎng)

二、活動(dòng)組織

大賽由市教育局主辦，市青少年活動(dòng)中心、市新華書(shū)業(yè)承辦。

三、活動(dòng)對(duì)象

全市所有在校中小學(xué)生。比賽分小學(xué)、中學(xué)（含高中）2個(gè)組別。

四、活動(dòng)時(shí)間安排

1、演講比賽 （5月初，具體時(shí)間地點(diǎn)另行通知）

2、勞動(dòng)技能比賽（5月初，具體時(shí)間地點(diǎn)另行通知）

3、征文比賽 （5月中旬，具體時(shí)間另行通知）

五、各類(lèi)活動(dòng)要求

（一）開(kāi)展讀書(shū)演講比賽。

1、演講主題：誠(chéng)信友善，伴我成長(zhǎng)。

2、演講時(shí)間: 6分鐘以?xún)?nèi)。

3、選派人數(shù)：請(qǐng)各地認(rèn)真選拔后選派。鎮(zhèn)、辦中心學(xué)校小學(xué)1人、中學(xué)1人；市直小學(xué)1人、初中1人、高中1人參賽。

（二）開(kāi)展勞動(dòng)技能比賽。

1、組隊(duì)形式。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)以中心學(xué)校為單位，1個(gè)小學(xué)組、1個(gè)初中組；市直中小學(xué)和各民辦學(xué)校以學(xué)校為單位組一個(gè)隊(duì)。比賽分小學(xué)組、初中組和高中組，每個(gè)代表隊(duì)由3名在冊(cè)學(xué)生組成。

2、比賽內(nèi)容。小學(xué)組比賽項(xiàng)目分為疊被子、制作湯圓、疊衣褲（上衣有領(lǐng)子）、包書(shū)皮4個(gè)單項(xiàng)；初中組和高中組比賽項(xiàng)目分為釘紐扣、扎拖把、水果拼盤(pán)、搭建帳篷4個(gè)單項(xiàng)。每個(gè)代表隊(duì)必須完成4個(gè)單項(xiàng)分值累計(jì)為最后總分，分值最高的代表隊(duì)獲得本組勞動(dòng)技能比賽一等獎(jiǎng)，依次排名二、三等獎(jiǎng)，若出現(xiàn)平分，則以各單項(xiàng)完成總時(shí)間為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。勞動(dòng)技能比賽單項(xiàng)設(shè)置原則上是以中小學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的勞動(dòng)技能為主，為豐富比賽，評(píng)委組還將考查選手的學(xué)習(xí)能力、觀察能力、動(dòng)手能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。評(píng)委組會(huì)對(duì)比賽規(guī)則擁有最終解釋權(quán)。各代表隊(duì)可以指派一名老師在現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)比賽，但不可以任何方式幫助選手完成比賽。若違規(guī)，評(píng)委組將有權(quán)取消該代表隊(duì)所有成績(jī)。

3、項(xiàng)目分值及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

小學(xué)組：

疊被子比賽：組委會(huì)將提供棉絮、被套，參賽隊(duì)先將棉絮套入被套內(nèi)，再將其疊成正方形（軍訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)），此項(xiàng)目滿分25分。疊被子比賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：此項(xiàng)目用時(shí)最少的代表隊(duì)得15分，以0.3分為單位依次按照各代表隊(duì)用時(shí)情況遞減給分；裁判組現(xiàn)場(chǎng)根據(jù)完成規(guī)范度依次給分。

湯圓制作比賽：組委會(huì)將提供湯圓制作材料，參賽選手在15分鐘內(nèi)制作湯圓，此項(xiàng)目滿分25分。湯圓制作比賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：規(guī)定時(shí)間內(nèi)制作湯圓直徑不小于2cm，不大于4cm為合格標(biāo)準(zhǔn)，裁判組將根據(jù)合格標(biāo)準(zhǔn)的湯圓數(shù)量依次給分，數(shù)量最多代表隊(duì)記25分，按0.5分為單位依次遞減給分，最低給分5分。

疊衣褲比賽：組委會(huì)提供有領(lǐng)子的開(kāi)衫一件、褲子一條。參賽選手在20分鐘內(nèi)完成疊衣褲（疊衣褲要服帖、平整，并考慮領(lǐng)子），此項(xiàng)目滿分25分。疊衣褲比賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：此項(xiàng)目用時(shí)最少的代表隊(duì)得15分，以0.3分為單位依次按照各代表隊(duì)用時(shí)情況遞減給分；裁判組現(xiàn)場(chǎng)根據(jù)完成規(guī)范度依次給分。

包書(shū)皮比賽：組委會(huì)將提供3個(gè)不同開(kāi)本的圖書(shū)（共3本）及包裝紙，選手在30分鐘內(nèi)完成書(shū)皮制作，此項(xiàng)目滿分25分。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成的得15分，超時(shí)未完成則不得分且不參與評(píng)審；裁判組根據(jù)書(shū)皮精美程度依次給分，最低1分，最高10分。

初中組和高中組:

釘紐扣比賽：組委會(huì)提供面料、四眼扣子、針線等材料，選手在20分鐘內(nèi)按照組委會(huì)給出的主題圖案（使用十字交叉縫紉法縫紉扣子），此項(xiàng)目滿分25分。釘紐扣比賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：規(guī)定時(shí)間內(nèi)使用十字交叉縫紉法在主題圖案上縫紉扣子為合格標(biāo)準(zhǔn)，裁判組將根據(jù)合格標(biāo)準(zhǔn)的扣子數(shù)量依次給分，合格數(shù)量最多代表隊(duì)記25分，按0.5分為單位依次遞減給分，最低5分。

扎拖把比賽：組委會(huì)將提供制作拖把的材料，選手在30分鐘內(nèi)制作拖把，此項(xiàng)目滿分25分。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成的得20分，超時(shí)則不得分且不參與評(píng)審；裁判組現(xiàn)場(chǎng)根據(jù)完成規(guī)范度依次給分。

水果拼盤(pán)比賽：組委會(huì)將提供水果（至少三種以上，參賽隊(duì)賽前洗好）、果盤(pán)、小刀、卡片紙，要求在規(guī)定時(shí)間30分鐘內(nèi)水果去皮、拼盤(pán)，并在卡片紙上寫(xiě)名稱(chēng)及寓意，此項(xiàng)目滿分25分。水果拼盤(pán)比賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：此項(xiàng)目用時(shí)最少的代表隊(duì)得15分，以0.3分為單位依次按照各代表隊(duì)用時(shí)情況遞減給分；裁判組現(xiàn)場(chǎng)根據(jù)完成規(guī)范度依次給分（水果削皮均勻而薄，水果皮放于現(xiàn)場(chǎng)桌面待評(píng)）。

搭建帳篷：組委會(huì)提供帳篷，選手在30分鐘內(nèi)搭建成型再拆卸完成，此項(xiàng)目滿分25分。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成帳篷的搭建和拆卸（拆卸前向裁判舉手示意）得20分，超時(shí)則不得分且不參與評(píng)審；裁判組現(xiàn)場(chǎng)以搭建質(zhì)量依次給分。

（三）開(kāi)展讀書(shū)征文比賽。

1、作品內(nèi)容要求：圍繞“誠(chéng)信友善，伴我成長(zhǎng)”主題，文體不限，題目自擬；參賽作品不得抄襲，若因作品侵權(quán)引起糾紛，責(zé)任由作者承擔(dān)。

2、每篇字?jǐn)?shù)以500-1500字為宜，文稿用word文檔，單倍行距，標(biāo)題用宋體2號(hào)粗體字，在征文標(biāo)題下注明學(xué)校、年級(jí)、作者姓名、指導(dǎo)老師。

3、各鎮(zhèn)（辦）中心學(xué)校為單位，小學(xué)、初中各5篇；市直中小學(xué)、各民辦學(xué)校為單位，小學(xué)、初中、高中征文各5篇。

六、活動(dòng)實(shí)施

本次讀書(shū)活動(dòng)系列競(jìng)賽活動(dòng)分以下幾個(gè)階段進(jìn)行：

（一）第一階段活動(dòng)（4月20日前）

以鎮(zhèn)辦中心學(xué)校、市直各中小學(xué)、各民辦學(xué)校為單位，在各地各校組織開(kāi)展形式多樣的校級(jí)演講、技能比賽、征文評(píng)比，選拔優(yōu)秀選手準(zhǔn)備參賽，各校開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)的文字、圖片等資料存檔，在市教育局教育教學(xué)檢查時(shí)備查。

（二）第二階段活動(dòng)（5月1日前）

在各地各校開(kāi)展活動(dòng)的基礎(chǔ)上，推選優(yōu)秀選手作品參加全市集中評(píng)選活動(dòng)，并按文件要求報(bào)送各類(lèi)資料。

（三）第三階段活動(dòng)（7月）

選派市級(jí)優(yōu)秀選手和優(yōu)秀代表隊(duì)到省參賽。

七、獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)定

1、優(yōu)秀征文和優(yōu)秀演講者、優(yōu)秀勞動(dòng)技能參賽隊(duì)分別設(shè)一、二、三等獎(jiǎng)及優(yōu)秀獎(jiǎng)若干名。獲一等獎(jiǎng)學(xué)生及參賽隊(duì)選送參加省級(jí)比賽。

2、獲得一等獎(jiǎng)的征文、演講、技能比賽隊(duì)的指導(dǎo)教師頒發(fā)指導(dǎo)教師獎(jiǎng)。（參賽個(gè)人或者團(tuán)隊(duì)每項(xiàng)限一位指導(dǎo)教師，如有多名，只承認(rèn)第一人）

八、報(bào)送辦法

1、本次比賽以各鎮(zhèn)、辦中心學(xué)校，市直各中小學(xué)，各民辦學(xué)校為單位參加。各地各校要本著“重在參與、重在基層、重在實(shí)效”的原則，面向全體學(xué)生，認(rèn)真組織初賽，選送校級(jí)優(yōu)秀選手參加本次市級(jí)比賽。

2、各地各校交演講紙質(zhì)登記表一式一份；技能比賽紙質(zhì)登記表一式一份；征文紙質(zhì)登記表、紙質(zhì)征文一式一份。所有紙質(zhì)資料上交的同時(shí)傳電子版（郵件名必須注明單位、參賽類(lèi)別）。于4月30日前報(bào)青少年活動(dòng)中心209室。

聯(lián) 系 人：郭xx

篇(2)

本次向全市學(xué)校征集“科技教育特色品牌（項(xiàng)目）建設(shè)”的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)材料，旨在充分發(fā)揮教育科研在教育改革與發(fā)展中的研發(fā)、引領(lǐng)及服務(wù)作用，提升中小學(xué)辦學(xué)特色和水平，梳理和呈現(xiàn)我市中小學(xué)科技教育的新成就和新成果，整體展示我市中小學(xué)校的新形象，為廣東省教育“創(chuàng)強(qiáng)爭(zhēng)先建高地”貢獻(xiàn)深圳經(jīng)驗(yàn)，是深圳教育應(yīng)該承擔(dān)的使命。

“以科技教育推進(jìn)中小學(xué)特色品牌建設(shè)”這一主題設(shè)計(jì)好，立意高，角度好，有利于引導(dǎo)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展和特色發(fā)展。這個(gè)專(zhuān)題把科研力量、教研力量、學(xué)校力量以及高端專(zhuān)業(yè)媒體力量有機(jī)地整合在一起，是組織創(chuàng)新、平臺(tái)創(chuàng)新、呈現(xiàn)創(chuàng)新和協(xié)同創(chuàng)新的范例，具有示范和啟示意義。

所選擇的區(qū)域性與學(xué)校性的科技教育經(jīng)驗(yàn)材料，均體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)核心理念和學(xué)校科技教育理念，有獨(dú)特性、實(shí)踐性、先進(jìn)性、突出特色創(chuàng)意，各成體系，學(xué)生的科技素養(yǎng)得到最好的培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得到最好的提升，正逐漸成為學(xué)校的特色品牌。概括起來(lái)，有以下特色。

一是科技教育校本模式創(chuàng)新特色。有的學(xué)校能夠更新教育理念，以課堂教學(xué)為主陣地，把課程內(nèi)容與科技教育內(nèi)容整合，如語(yǔ)文課程開(kāi)展奇思妙想作文、科學(xué)課程開(kāi)展發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)、音樂(lè)課程開(kāi)展科普音樂(lè)劇、英語(yǔ)課程開(kāi)展科普英語(yǔ)演講、數(shù)學(xué)課程開(kāi)展建筑設(shè)計(jì)活動(dòng)、信息課程開(kāi)展電腦設(shè)計(jì)活動(dòng)、環(huán)保課程開(kāi)展廢物利用活動(dòng)等等，開(kāi)發(fā)了科技教育校本課程，實(shí)時(shí)更新課程內(nèi)容，最大限度拓展了學(xué)校教育的空間。

二是科技教育校外模式創(chuàng)新特色。科技教育是一個(gè)開(kāi)放系統(tǒng)。有的學(xué)校讓中小學(xué)生更多地走出課堂，走進(jìn)科技館、博物館、科博會(huì)、科普基地、奇特地貌等，向科學(xué)家學(xué)習(xí)，向技術(shù)專(zhuān)家學(xué)習(xí)，使學(xué)校、家庭與社會(huì)各種資源得到充分整合，形成一個(gè)協(xié)調(diào)發(fā)展的自組織機(jī)制，有利于培養(yǎng)青少年客觀、求真、探索、合作、競(jìng)爭(zhēng)等科學(xué)精神。

三是科技教育管理機(jī)制創(chuàng)新特色。如福田區(qū)設(shè)立2個(gè)科技教育教研員，成立了福田區(qū)青少年科技教育協(xié)會(huì)和福田區(qū)青少年科技活動(dòng)中心，統(tǒng)一協(xié)調(diào)全區(qū)科技教育工作，成績(jī)顯著，如成功舉辦了十三屆全區(qū)青少年科技節(jié)、組建了深圳市首家集體業(yè)余電臺(tái)、被評(píng)為“全國(guó)科普示范城區(qū)”、“全國(guó)科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)”、“廣東省青少年科技教育基地”和 “廣東省科普示范區(qū)”等，已經(jīng)形成科技教育的區(qū)域整體推進(jìn)特色。

科技素養(yǎng)對(duì)人的全面發(fā)展具有極其重大的促進(jìn)意義，中小學(xué)科普教育是提升全民族科學(xué)素質(zhì)的奠基工程，中小學(xué)科技教育模式的探索和創(chuàng)新，關(guān)鍵問(wèn)題是基礎(chǔ)教育的觀念更新，要整合利用校內(nèi)、校外的科技教育資源，改革注重知識(shí)傳授的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，要重視科學(xué)知識(shí)的選取，重視學(xué)生智力探究過(guò)程，重視科學(xué)與社會(huì)、生活的聯(lián)系。倡導(dǎo)建立資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)，有利于形成科學(xué)、文明、健康的生活方式和工作方式，提高人們生活的幸福指數(shù)。

篇(3)

一、推薦合適的閱讀材料，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣

中小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀是很有興趣的，這在每學(xué)期新教材發(fā)放時(shí)表現(xiàn)得最為明顯，學(xué)生在拿到各科的新教材時(shí)，首先會(huì)拿出語(yǔ)文課本閱讀，從這點(diǎn)可以看出學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣。教師要抓住學(xué)生這種固有存在的學(xué)習(xí)興趣，加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，通過(guò)推薦合適的閱讀材料，使學(xué)生的閱讀興趣得到提升，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀的目的。為了提高學(xué)生的閱讀興趣，教師要依托課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀興趣的培養(yǎng)，通過(guò)運(yùn)用風(fēng)趣的語(yǔ)言、營(yíng)造幽默的課堂氣氛，以自身的人格魅力熏陶學(xué)生，使學(xué)生能夠被語(yǔ)文老師的博學(xué)多識(shí)、吸引，從而在課外積極進(jìn)行閱讀積累；教師要抓住學(xué)生的閱讀興趣，推薦恰當(dāng)?shù)拈喿x材料，以情節(jié)豐富語(yǔ)言?xún)?yōu)美的閱讀材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生感受到文字的魅力；在閱讀訓(xùn)練的形式上，可以采用學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行分享式閱讀，使學(xué)生體會(huì)到閱讀的快樂(lè)，在班級(jí)內(nèi)部建立讀書(shū)角，大家共享各自積累的圖書(shū)資料，使學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)閱讀的習(xí)慣。

二、利用課堂教學(xué)傳授基礎(chǔ)文體知識(shí)及閱讀技巧

中小學(xué)生在課余進(jìn)行閱讀時(shí)，因所認(rèn)識(shí)的字詞有限，往往會(huì)有一定的難度，尤其是小學(xué)中段及中段以前的學(xué)生，在學(xué)習(xí)了工具書(shū)的使用方法后，在閱讀的過(guò)程中遇到生字以及生詞時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生利用工具書(shū)進(jìn)行查閱，根據(jù)語(yǔ)境揣摩詞義，能有效提高學(xué)生的分析判斷能力。為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師在課堂上應(yīng)該注意傳授基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的文體知識(shí)以及閱讀技巧，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中有一定的閱讀思路。

基本的文體知識(shí)包括文章的分類(lèi)，如以講述故事、描寫(xiě)人物為主的記敘文，在閱讀時(shí)要注意故事發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)，出場(chǎng)的人物及發(fā)生的事件，對(duì)事件的描述則注意經(jīng)過(guò)及結(jié)果，閱讀之后要能復(fù)述故事，如將故事講給沒(méi)有看過(guò)文章的人聽(tīng)等，可以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力；以表達(dá)作者的觀點(diǎn)為主的議論文，則要關(guān)注作者的觀點(diǎn)，對(duì)作者論證觀點(diǎn)的方法進(jìn)行分析，明白作者要表達(dá)的道理；以介紹事物、事理為內(nèi)容的說(shuō)明文，則要關(guān)注說(shuō)明的順序以及說(shuō)明事物的特點(diǎn)，分析語(yǔ)言的準(zhǔn)確性及表達(dá)效果。在了解文章的主旨大意之后，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行分析，在分析的過(guò)程中要注意重點(diǎn)詞語(yǔ)的表達(dá)效果以及關(guān)鍵句的作用。

三、引導(dǎo)學(xué)生理解文章的內(nèi)涵，積累閱讀感悟

對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練可以采用多種形式，如泛讀、速讀、精讀等，不同的訓(xùn)練方法對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)重點(diǎn)不同，所達(dá)到的效果也不同，教師可以將多種讀書(shū)方法都介紹給學(xué)生，讓學(xué)生自行選擇適合自己的閱讀方法進(jìn)行閱讀。中小學(xué)生因知識(shí)能力有限，在進(jìn)行課外閱讀時(shí)往往不求甚解，有過(guò)眼癮的傾向，為了避免學(xué)生出現(xiàn)讀而未懂的現(xiàn)象，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生理解文章的內(nèi)涵，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中積累感悟，積累自己的閱讀體會(huì)。閱讀的過(guò)程是讀者與作者交流的過(guò)程，作者通過(guò)文字表達(dá)道理和內(nèi)涵，讀者能夠通過(guò)閱讀感受到，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理解和感悟所讀的內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)完成與作者的精神交流。

為了使學(xué)生對(duì)文章的感悟更加深刻，可以開(kāi)展閱讀討論，在班級(jí)學(xué)生集體閱讀了某篇文章之后，針對(duì)文章展開(kāi)相關(guān)討論，讓學(xué)生在討論的過(guò)程中把自己對(duì)文章的感悟講出來(lái)，正所謂“眼到、口到、心到”，學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程是“眼到”的過(guò)程，在同學(xué)面前分享自己的閱讀感悟的過(guò)程就是“口到”的過(guò)程，通過(guò)這兩個(gè)步驟可以實(shí)現(xiàn)“心到”，使學(xué)生對(duì)文章的理解更加深刻。在學(xué)生進(jìn)行自行閱讀后，可以利用課前時(shí)間將自己的閱讀感悟用小演講的形式表達(dá)出來(lái)，可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，記好讀書(shū)筆記

篇(4)

對(duì)經(jīng)典閱讀文學(xué)作品或名人演講稿，我們不能“穿新鞋，走老路”，采取應(yīng)試教學(xué)的老辦法來(lái)進(jìn)行分析再分析，活生生地來(lái)解剖，而是應(yīng)該強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生多聽(tīng)、多誦讀、多模仿、多記憶，通過(guò)范讀、領(lǐng)讀、齊聲朗讀、輪讀、個(gè)別朗讀、分角色朗讀、自由讀，并要求學(xué)生在課后背誦一些優(yōu)美段落，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從感性上、從直覺(jué)上、從整體上去認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、消化和吸收名篇佳作的精髓，要求學(xué)生能用英語(yǔ)正確、流利、有感情地朗讀文章，鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。

英語(yǔ)是按單詞和句子的重音來(lái)分節(jié)奏的。英文詩(shī)是練習(xí)英語(yǔ)節(jié)奏的最好材料之一。例如 William Wordsworth著名的《I Wandered Lonely As a Cloud（我好似一朵孤獨(dú)的流云）》，便是典型的弱強(qiáng)節(jié)奏。熟讀之后，大聲朗誦，一定獲益匪淺。

I Wandered Lonely As a Cloud

By William Wordsworth

I wandered lonely as a cloud

That floats on high over vales and hills，

When all at once I saw a crowd，

A host， of golden daffodils，

Beside the lake， beneath the trees

Fluttering and dancing in the breeze.

Continuous as the stars that shine

And twinkle on the Milky Way，

They stretched in never-ending line

Along the margin of a bay：

Ten thousand saw I at a glance

Tossing their heads in sprightly dance.

…

譯文：《我好似一朵孤獨(dú)的流云》（威廉?華茲華斯／作，顧子欣／譯）我好似一朵孤獨(dú)的流云，高高地飄游在山谷之上，突然我看到一大片鮮花，是金色的水仙遍地開(kāi)放。它們開(kāi)在湖畔，開(kāi)在樹(shù)下，它們隨風(fēng)嬉舞，隨風(fēng)飄蕩。它們密集如銀河的星星，像群星在閃爍一片晶瑩；它們沿著海灣向前伸展，通往遠(yuǎn)方仿佛無(wú)窮無(wú)盡……

對(duì)中國(guó)英語(yǔ)成功學(xué)習(xí)者的研究，也驗(yàn)證了聽(tīng)、讀、模仿經(jīng)典材料和名家名篇是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效途徑之一。“21世紀(jì)杯”和“CCTV杯”英語(yǔ)演講比賽是我國(guó)中小學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)的重量級(jí)賽事。南京大學(xué)的丁言仁教授在總結(jié)全國(guó)英語(yǔ)演講比賽優(yōu)勝選手學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法時(shí)發(fā)現(xiàn)，他們都有著共同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷：誦讀過(guò)多位名人演講稿；背誦過(guò)大量?jī)?yōu)美文章；注重背書(shū)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)與錄音一致；聽(tīng)和模仿英語(yǔ)廣播或錄音磁帶；觀看和模仿英語(yǔ)電影和電視劇；記憶大量完整的語(yǔ)塊（即出現(xiàn)頻率比較高的習(xí)語(yǔ)、短語(yǔ)、短句等），等等。

篇(5)

為進(jìn)一步推進(jìn)我校教師的師德師風(fēng)主題教育活動(dòng)，全面提升廣大教師的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平，以先進(jìn)人物為榜樣，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷提升教師思想道德素質(zhì)，特舉行師德師風(fēng)演講比賽活動(dòng)。為確保活動(dòng)順利實(shí)施，特制定本方案:

一、活動(dòng)目的

通過(guò)活動(dòng)開(kāi)展，大力弘揚(yáng)“教師愛(ài)崗敬業(yè)的無(wú)私奉獻(xiàn)精神；團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體主義精神；力爭(zhēng)一流的開(kāi)拓創(chuàng)新精神；求真務(wù)實(shí)的科學(xué)研究精神”，促進(jìn)師德師風(fēng)轉(zhuǎn)變，積極營(yíng)造師德師風(fēng)建設(shè)良好氛圍，進(jìn)一步推動(dòng)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的貫徹落實(shí)，實(shí)現(xiàn)師德素養(yǎng)、教師形象、服務(wù)水平、教學(xué)質(zhì)量的“四個(gè)提升”，促進(jìn)我校教育教學(xué)工作健康蓬勃發(fā)展。

二、組織領(lǐng)導(dǎo)

為加強(qiáng)對(duì)演講比賽活動(dòng)開(kāi)展的組織領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校成立師德師風(fēng)演講比賽活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組：

組 長(zhǎng)：王xx

副組長(zhǎng)：姚xx

成 員：王xx

1、主持：王xx

2、評(píng)委：韓xx

3、統(tǒng)分：徐xx

4、；照相：孫xx

5、布置場(chǎng)地：劉xx

6、比賽地點(diǎn)：學(xué)校會(huì)議室

四、演講主題

“講師德、樹(shù)形象”

五、演講內(nèi)容

1、本次演講活動(dòng)以“修師德 塑師風(fēng) 弘揚(yáng)主旋律 匯聚正能量”為主題，以自己或身邊的優(yōu)秀教師、先進(jìn)集體的典型事跡為題材，充分展示廣大教師忠誠(chéng)于黨的教育事業(yè)，愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)、開(kāi)拓創(chuàng)新、為人師表、做人民滿意教師的師德風(fēng)范，演講時(shí)間不超過(guò)10分鐘。

2、演講內(nèi)容應(yīng)堅(jiān)持學(xué)習(xí)師德規(guī)范與教育教學(xué)實(shí)踐的統(tǒng)一，真實(shí)感人的典型事跡與對(duì)師德的感悟與思考的統(tǒng)一，感染力和說(shuō)服力的統(tǒng)一。充分闡釋新時(shí)期對(duì)師德師風(fēng)建設(shè)建設(shè)的重要性的認(rèn)識(shí)和對(duì)師德師風(fēng)內(nèi)涵的感悟、體會(huì)和思考。

六、參賽對(duì)象

學(xué)校所有教師（自愿報(bào)名）。

七、比賽時(shí)間

2017年4月14日下午

八、比賽規(guī)則

使用普通話站立式脫稿演講，著裝、儀態(tài)自然大方。演講時(shí)間控制在10分鐘，演講順序采用抽簽方式確定。

九、獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置

根據(jù)參賽人數(shù)和選手綜合得分高低取前兩名參加中心校比賽。

十、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

演講比賽按演講內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)、儀表儀態(tài)、整體效果四部分評(píng)分。滿分為10分。

1、演講內(nèi)容：3分。要求演講內(nèi)容緊扣師德師風(fēng)主題，內(nèi)容深刻，事跡感人，格調(diào)積極向上，語(yǔ)言自然流暢，富有真情實(shí)感。

2、語(yǔ)言表達(dá)：3分。要求脫稿演講，聲音洪亮，口齒清晰，普通話標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)速適當(dāng)，表達(dá)流暢，激情昂揚(yáng)。講究演講技巧，動(dòng)作恰當(dāng)。未脫稿者此項(xiàng)最多能得15分。

3、儀表儀態(tài)：2分。要求衣著整潔，儀態(tài)端莊大方，舉止自然、得體，體現(xiàn)朝氣蓬勃的精神風(fēng)貌。

4、整體效果：2分。由評(píng)委根據(jù)選手的臨場(chǎng)表現(xiàn)作出綜合演講素質(zhì)的評(píng)價(jià)。

評(píng)委現(xiàn)場(chǎng)打分，匯總后取總分，精確到小數(shù)點(diǎn)后兩位，若出現(xiàn)同分，則精確到第三位，以此類(lèi)推。

十一、活動(dòng)要求：

1.各教師必須高度重視此次師德師風(fēng)演講比賽活動(dòng)，認(rèn)真準(zhǔn)備，積極參加。

2.各教師于4月13日前上交演講材料。

篇(6)

黨的十提出的“市場(chǎng)對(duì)資源配置的決定性作用”和十八屆三中全會(huì)提出的“深化教育領(lǐng)域綜合改革”，是北京市協(xié)同民辦教育開(kāi)展中小學(xué)學(xué)科教學(xué)改革的指導(dǎo)思想和工作理念。“民參教”項(xiàng)目是落實(shí)黨的十和十八屆三中全會(huì)精神的實(shí)踐探索，是推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的新舉措，是教育供給側(cè)改革的新探索。

加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、編制工具、過(guò)程指導(dǎo)、及時(shí)總結(jié)是北京市推進(jìn)“民參教”項(xiàng)目的重要行動(dòng)策略。項(xiàng)目組在實(shí)地考察、政策研究的基礎(chǔ)上，研制了民辦教育機(jī)構(gòu)參與中小學(xué)學(xué)科教學(xué)改革的評(píng)價(jià)方案。這是我國(guó)目前省級(jí)教育行政部門(mén)購(gòu)買(mǎi)民辦教育資源參與公辦中小學(xué)教學(xué)改革的第一個(gè)操作性評(píng)估工具。項(xiàng)目組先后安排了十幾次深入項(xiàng)目學(xué)校的調(diào)研考察活動(dòng)，了解“民參教”項(xiàng)目的實(shí)際情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、提出建議，為進(jìn)一步完善項(xiàng)目實(shí)施提供了依據(jù)。項(xiàng)目組也為區(qū)級(jí)教育行政部門(mén)提供了專(zhuān)業(yè)、科學(xué)的評(píng)價(jià)工具，指導(dǎo)區(qū)級(jí)教育行政部門(mén)對(duì)“民參教”項(xiàng)目進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，區(qū)級(jí)教育行政部門(mén)科學(xué)全面地掌握了“民參教”項(xiàng)目的實(shí)施情況，為進(jìn)一步完善優(yōu)化項(xiàng)目績(jī)效打牢了基礎(chǔ)。

“民參教”項(xiàng)目是政府購(gòu)買(mǎi)教育服務(wù)的新舉措，在推進(jìn)過(guò)程中我們逐步總結(jié)了北京市“民參教”項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)和特色。

“三級(jí)四維”，項(xiàng)目管理越來(lái)越規(guī)范。市教委委托北師大項(xiàng)目組實(shí)施全程研究、監(jiān)控、評(píng)估、指導(dǎo)，形成了“三級(jí)四維”管理模式，管理程序、方法越來(lái)越規(guī)范，保證了政府資金投入的有效回報(bào)。“三級(jí)”是指市、區(qū)、校三級(jí)管理。市級(jí)是由市教委和北師大項(xiàng)目組整體統(tǒng)籌管理，每年部署工作，中期現(xiàn)場(chǎng)檢查，學(xué)年集中評(píng)估，形成了市級(jí)全程監(jiān)控管理的機(jī)制，帶動(dòng)了區(qū)級(jí)和校級(jí)管理。區(qū)級(jí)是由區(qū)級(jí)教育行政部門(mén)成立項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌區(qū)域項(xiàng)目學(xué)校管理，組織民辦教育機(jī)構(gòu)與學(xué)校對(duì)接項(xiàng)目?jī)?nèi)容，加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控和協(xié)調(diào)，統(tǒng)籌管理區(qū)級(jí)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)。校級(jí)是項(xiàng)目實(shí)施終端，主要負(fù)責(zé)落實(shí)具體合作對(duì)接方案，履行甲方責(zé)任和義務(wù)，確保項(xiàng)目有效實(shí)施。“四維”是市級(jí)統(tǒng)籌評(píng)估、區(qū)級(jí)組織對(duì)接、校級(jí)甲方落實(shí)、機(jī)構(gòu)乙方履責(zé)。“三級(jí)四維”管理機(jī)制確保了該項(xiàng)目的有效實(shí)施。

五方認(rèn)可，合作效果越來(lái)越滿意。項(xiàng)目實(shí)施三年來(lái)，項(xiàng)目相關(guān)主體始終高度關(guān)注實(shí)施效果。市級(jí)、區(qū)級(jí)、校級(jí)、學(xué)生和家長(zhǎng)五方都是項(xiàng)目的利益方，民辦教育機(jī)構(gòu)提供的服務(wù)始終被五方關(guān)注。

六種形式，參與領(lǐng)域越來(lái)越豐富。項(xiàng)目實(shí)施伊始，所涉及的主要是學(xué)科教學(xué)，而且主要側(cè)重于英語(yǔ)學(xué)科。隨著項(xiàng)目的推進(jìn)，涉及學(xué)科越來(lái)越多，除英語(yǔ)外，還涉及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、書(shū)法、演講、藝術(shù)等學(xué)科。民辦教育機(jī)構(gòu)還以六種形式直接參與學(xué)校教學(xué)改革，包括學(xué)科教學(xué)、教師培訓(xùn)、W科教研、考試指導(dǎo)、課程拓展、編寫(xiě)教輔材料。其中，教師培訓(xùn)及輔導(dǎo)共3萬(wàn)余課時(shí)，社團(tuán)及校本課程5萬(wàn)余課時(shí)。

項(xiàng)目實(shí)施以來(lái)，新東方、好未來(lái)、學(xué)大教育等13家民辦教育機(jī)構(gòu)參與到東城、西城、朝陽(yáng)、海淀、豐臺(tái)、石景山、通州、昌平、大興、平谷10個(gè)區(qū)共101所中小學(xué)的學(xué)科教學(xué)改革當(dāng)中。民辦教育機(jī)構(gòu)共投入教師600余人，開(kāi)設(shè)課程近18萬(wàn)節(jié)，覆蓋學(xué)生約4萬(wàn)人，市級(jí)共投入經(jīng)費(fèi)近9700萬(wàn)元。

民辦教育機(jī)構(gòu)和公辦學(xué)校都有自己的優(yōu)勢(shì)，在項(xiàng)目中優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，從最初的個(gè)別學(xué)科教學(xué)，逐步發(fā)展為多學(xué)科、多領(lǐng)域、多形式、多范疇供給服務(wù)，在學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方式改革、教學(xué)資源改革、教師培訓(xùn)改革等方面都不同程度地發(fā)揮了促進(jìn)優(yōu)化作用。通過(guò)多種形式的教學(xué)活動(dòng)，雙方相互理解，合力深化教改，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)大幅提升，就近入學(xué)得到全面落實(shí)。家長(zhǎng)也非常滿意，既減輕了課外輔導(dǎo)補(bǔ)課的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，又享受到優(yōu)質(zhì)教育。

篇(7)

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)教學(xué) 英語(yǔ)師資現(xiàn)狀 對(duì)策 培訓(xùn)模式

中圖分類(lèi)號(hào)： G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2013）04-0074-04

1 問(wèn)題的提出

《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》（教育部，1998）指出，我國(guó)教育觀念和方法以及人才培養(yǎng)模式，不能適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需要，且已成為制約我國(guó)創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的主要因素之一；《2003―2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》（教育部，2004）提出實(shí)施“新世紀(jì)素質(zhì)教育工程”，大力提高教師的整體素質(zhì)，以全面推進(jìn)素質(zhì)教育；《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》也明確指出：“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)”；國(guó)家教育部、財(cái)政部已于2010年開(kāi)始全面實(shí)施“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”，簡(jiǎn)稱(chēng)“國(guó)培計(jì)劃”。從一系列的舉措可以看出國(guó)家對(duì)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、提高教師整體素質(zhì)的決心，因?yàn)榻處熕刭|(zhì)的高低是決定教育質(zhì)量?jī)?yōu)劣和教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。

聯(lián)合國(guó)教科文組織曾對(duì)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提出了“五個(gè)因素和一個(gè)公式”。這五個(gè)因素就是①?lài)?guó)家對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的政策；②學(xué)生的來(lái)源與素質(zhì)；③教材的質(zhì)量；④教學(xué)的環(huán)境與條件；⑤教師的素質(zhì)。公式就是：教學(xué)質(zhì)量=[學(xué)生（1分）+教材（2分）+環(huán)境（4分）+教法（3分）]*（乘以） 教師素質(zhì)。由此可見(jiàn)，教師素質(zhì)分值越大，乘積越大，那么教學(xué)質(zhì)量就越高。在此公式中，其實(shí)“教法”的選擇與采用也與教師的素質(zhì)直接相關(guān)；當(dāng)然，“環(huán)境”也或多或少與教師的素質(zhì)有一定聯(lián)系，因?yàn)閲?guó)際教育評(píng)價(jià)學(xué)會(huì)（IEA）認(rèn)為教學(xué)環(huán)境是由學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境和社區(qū)環(huán)境共同構(gòu)成的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，學(xué)校環(huán)境主要由課堂環(huán)境組成，而課堂空間、課堂師生人際關(guān)系、課堂生活質(zhì)量和氛圍等因素構(gòu)成課堂生活情境，由此也可以看出教師的素質(zhì)是課堂環(huán)境的決定性因素。因此，了解外語(yǔ)教師現(xiàn)狀，提高外語(yǔ)教師的整體素質(zhì)是提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

然而，目前我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍內(nèi)部發(fā)展極不平衡，整體水平有待提高，師資發(fā)展水平直接制約著教育教學(xué)的發(fā)展與成效。在農(nóng)村地區(qū)，這種現(xiàn)象尤為突出，許多農(nóng)村中小學(xué)生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)成績(jī)差而選擇輟學(xué)在家或外出打工，學(xué)不好或?qū)W不會(huì)英語(yǔ)成了制約他們發(fā)展的瓶頸。我國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村人口約占總?cè)丝诘?0%，但在有機(jī)會(huì)接受高等教育的學(xué)生中，城鄉(xiāng)比例相差很大。據(jù)《廣州日?qǐng)?bào)》報(bào)道，目前城鄉(xiāng)大學(xué)生的比例分別是82.3%和17.7%。而在上世紀(jì)80年代，高校中農(nóng)村生源還占30%以上。難怪總理也感慨道：“過(guò)去我們上大學(xué)的時(shí)候，班里農(nóng)村的孩子幾乎占到80%，甚至還要高，現(xiàn)在不同了，農(nóng)村學(xué)生的比重下降了。這是我常想的一件事情。”（新華社2009年1月4日）約80%的農(nóng)村人口只有17.7%的大學(xué)入學(xué)比例足以說(shuō)明城鄉(xiāng)教育之間的差距，這巨大的差距到底是如何造成的值得每個(gè)教育界領(lǐng)導(dǎo)及一線教育教學(xué)工作者的思考。

2 農(nóng)村地區(qū)英語(yǔ)師資現(xiàn)狀分析

為了進(jìn)一步了解河南省農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)師資現(xiàn)狀，2012年5月至2013年4月期間，筆者與課題組其他成員先后隨機(jī)走訪了六十多所農(nóng)村中小學(xué)，并對(duì)農(nóng)村普通一線英語(yǔ)教師、教研員、“‘國(guó)培計(jì)劃（2012）’――河南省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目”學(xué)員、“‘省培計(jì)劃（2012）’――商丘市農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目”商丘師范學(xué)院初中英語(yǔ)教師短期集中培訓(xùn)班學(xué)員等進(jìn)行了走訪、座談以及問(wèn)卷調(diào)查， 采用多種渠道、多種方式對(duì)河南省農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)師資現(xiàn)狀進(jìn)行了較為深入的了解。

走訪調(diào)查期間，我們隨機(jī)發(fā)放農(nóng)村初中英語(yǔ)教師調(diào)查問(wèn)卷300份，小學(xué)英語(yǔ)教師調(diào)查問(wèn)卷50份。對(duì)調(diào)查對(duì)象，我們采取現(xiàn)場(chǎng)填寫(xiě)問(wèn)卷及座談的方式，調(diào)查問(wèn)卷全部成功收回，所設(shè)計(jì)的問(wèn)卷涉及到英語(yǔ)師資狀況的諸多方面。調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)師資現(xiàn)狀主要有以下特征：

2.1師資嚴(yán)重匱乏，專(zhuān)業(yè)不對(duì)口現(xiàn)象突出，男女教師比例失調(diào)明顯

調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師男女比例嚴(yán)重失調(diào)，在300名初中英語(yǔ)調(diào)查對(duì)象中，女教師246人，占總數(shù)的82%，男教師54人，占18%；50名小學(xué)英語(yǔ)教師中，女教師43人，占總數(shù)的86%，而男教師只有7人，占14%。調(diào)查對(duì)象學(xué)歷達(dá)標(biāo)率雖然較高，90%以上的教師為大專(zhuān)以上學(xué)歷，但多為函大、夜大或電大畢業(yè)生，大部分教師第一學(xué)歷偏低，沒(méi)有真正接受正規(guī)的大專(zhuān)或本科教育；在農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師中，專(zhuān)業(yè)不對(duì)口現(xiàn)象較為突出，300名初中英語(yǔ)教師，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)139人，約占46%，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)161人，約占54%；而小學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師只占16%，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師占84%。具體情況如表1、表2所示：

表1 調(diào)查對(duì)象學(xué)歷分布情況及百分比

表2 調(diào)查對(duì)象在性別、所學(xué)專(zhuān)業(yè)方面的百分比

和英語(yǔ)教學(xué)師生比

在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)師資力量薄弱，教學(xué)任務(wù)繁重，調(diào)查對(duì)象課時(shí)量在每周12學(xué)時(shí)至24學(xué)時(shí)不等（不包括自習(xí)輔導(dǎo)），轉(zhuǎn)崗或代課教師普遍存在，特別是小學(xué)英語(yǔ)教師，跨年級(jí)教學(xué)、雙肩挑等現(xiàn)象極為普遍，相當(dāng)一部分小學(xué)，整個(gè)學(xué)校只有一名英語(yǔ)教師，師資嚴(yán)重匱乏。

2.2教學(xué)基本功差，教學(xué)基本技能亟待提高

近年來(lái)，農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師的整體素質(zhì)有了較大幅度的提高，但無(wú)論與城市學(xué)校還是與國(guó)家要求相比，都還存在一定差距。目前，農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師不僅在數(shù)量上，而且在質(zhì)量上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際的需求。由于相當(dāng)數(shù)量的教師沒(méi)有接受正規(guī)的專(zhuān)業(yè)教育，且多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教師由其他學(xué)科的教師兼任，他們的教學(xué)基本功較差，教學(xué)技能非常薄弱，這嚴(yán)重影響了農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。在對(duì)農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)自己的教學(xué)效果滿意程度的調(diào)查中，沒(méi)有人對(duì)自己的教學(xué)效果感到非常滿意，只有16%的調(diào)查對(duì)象選擇了滿意，84%的調(diào)查對(duì)象對(duì)自己的教學(xué)工作不太滿意，其中基本滿意為32%，選擇對(duì)自己的教學(xué)效果不滿意的占52%。

農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)基本功差、書(shū)寫(xiě)不規(guī)范、發(fā)音不準(zhǔn)確是非常普遍的現(xiàn)象。2012年8月具體實(shí)施“‘國(guó)培計(jì)劃（2012）’――河南省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目”和2013年4月執(zhí)行“‘省培計(jì)劃（2012）’―商丘市農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目”期間，培訓(xùn)伊始，我們對(duì)參訓(xùn)教師在培訓(xùn)需求方面進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)所有參訓(xùn)教師的語(yǔ)音和口語(yǔ)進(jìn)行了前測(cè)，測(cè)試結(jié)果很不樂(lè)觀，絕大多數(shù)學(xué)員48個(gè)國(guó)際音標(biāo)讀不準(zhǔn)，對(duì)語(yǔ)調(diào)、連讀、失去爆破等朗讀技巧也只是略知皮毛，英語(yǔ)口頭表達(dá)能力較差。

由此可以看出，農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)基本功亟待夯實(shí)，他們對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)言基本技能，特別是對(duì)口語(yǔ)、語(yǔ)音培訓(xùn)、課件制作等需求很高。

而且，許多教師疲于應(yīng)付日常教學(xué)，根本沒(méi)有時(shí)間和精力認(rèn)真鉆研英語(yǔ)教材、教法及學(xué)法。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分調(diào)查對(duì)象認(rèn)為他們的教學(xué)基本技能亟需提高，在教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體課件制作等方面，調(diào)查對(duì)象都顯示出了強(qiáng)烈需求。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)我們發(fā)現(xiàn)，在“您希望參加的培訓(xùn)主題是什么？”一題中，50%的調(diào)查對(duì)象選擇了“夯實(shí)教學(xué)基本功”，42%選擇了“提高教學(xué)技能”；在“如果您參加培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)您最想得到的收獲有哪些？”一題中，70%的調(diào)查對(duì)象選擇了“流利的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力”，其次是“發(fā)展課堂教學(xué)創(chuàng)新能力”（60%）和“嫻熟的多媒體應(yīng)用技術(shù)及課件制作能力”（42%）。由此也不難看出，農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)提升教學(xué)基本功和提高英語(yǔ)教學(xué)基本技能要求迫切。

2.3師資培訓(xùn)力度不夠，培訓(xùn)模式滯后

師資培訓(xùn)是提高教師整體素質(zhì)的有效途徑。然而，調(diào)查結(jié)果顯示，部分農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師從未參加過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師參訓(xùn)機(jī)會(huì)少、參加的培訓(xùn)層次低。在調(diào)查對(duì)象中，只有3%的初中英語(yǔ)教師參加過(guò)國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，22%的調(diào)查對(duì)象沒(méi)有參加過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。具體情況見(jiàn)表3：

表3調(diào)查對(duì)象參加過(guò)的最高級(jí)別的培訓(xùn)統(tǒng)計(jì)表

從表3可以看出，農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師參加“國(guó)培”、“省培”等高層次培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少；農(nóng)村初中與小學(xué)英語(yǔ)教師參加過(guò)縣、區(qū)級(jí)等基層培訓(xùn)的分別只有12%和14%，培訓(xùn)力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，縣、區(qū)等基層培訓(xùn)部門(mén)未能充分發(fā)揮其職能作用；參加過(guò)校級(jí)培訓(xùn)的分別只有4%與2%，校級(jí)培訓(xùn)基本為空白。

調(diào)查結(jié)果還顯示，培訓(xùn)效率低是非常突出的問(wèn)題，只有12%的教師認(rèn)為以往參加過(guò)的培訓(xùn)對(duì)自己的教學(xué)和科研有很大幫助；68%的教師認(rèn)為培訓(xùn)對(duì)他們雖然有一定幫助，但效果并不明顯；還有20%的教師表示說(shuō)不清楚。一位曾在上海某知名學(xué)校參加過(guò)培訓(xùn)的初中教師在談及自己在那里的培訓(xùn)感受時(shí)，她說(shuō)給自己留下深刻印象的只有兩點(diǎn)，“一是上海的地鐵坐上感覺(jué)真舒服，二是黃浦江的水真黃。”其參訓(xùn)效果由此可見(jiàn)一斑。在走訪中我們發(fā)現(xiàn)，參加過(guò)培訓(xùn)的教師普遍反映，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，不能針對(duì)培訓(xùn)對(duì)象因材施教，操作性不強(qiáng)，施培人員不了解培訓(xùn)對(duì)象的知識(shí)結(jié)構(gòu)和培訓(xùn)需求，培訓(xùn)組織方對(duì)參培教師的管理不到位，多數(shù)培訓(xùn)流于形式，培訓(xùn)模式有待改進(jìn)。

3 探索改善農(nóng)村英語(yǔ)師資現(xiàn)狀的新思路

農(nóng)村中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其師資狀況決定著農(nóng)村基礎(chǔ)教育的成敗，農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)高低對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育起著至關(guān)重要的作用。因此，為了更好地促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，必須采取一系列措施，改善農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)師資狀況。

3.1嚴(yán)格規(guī)范專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)及準(zhǔn)入制度

由于教師是專(zhuān)業(yè)人才，教師素質(zhì)及專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平對(duì)學(xué)生有著舉足輕重的影響，因此，一定要規(guī)范英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)及準(zhǔn)入制度，既要強(qiáng)調(diào)師資來(lái)源的專(zhuān)業(yè)性，又要注重其入門(mén)的規(guī)范性。教育行政部門(mén)可以采取以下相應(yīng)措施：

首先，推行崗前專(zhuān)業(yè)合格制度，細(xì)化專(zhuān)業(yè)教師資格評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，以推進(jìn)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)。教師作為專(zhuān)業(yè)人員，必須達(dá)到專(zhuān)業(yè)合格，否則嚴(yán)禁上崗。因此需要健全英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)既要有質(zhì)的要求，又要有量的規(guī)定，對(duì)教師的本體性專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和條件性專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出較為明晰的要求，從而體現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化的特點(diǎn)。除專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面要求英語(yǔ)教師達(dá)到一定水平之外，如詞匯量豐富、語(yǔ)法規(guī)則條理清晰且運(yùn)用自如、具備合乎英美習(xí)慣的語(yǔ)言使用知識(shí)等，英語(yǔ)教師還必須語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)純正，可以參照我國(guó)的“普通話水平測(cè)試等級(jí)證書(shū)”制度，嘗試英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師需獲得“英語(yǔ)‘普通話’水平測(cè)試合格證書(shū)”。成績(jī)合格者發(fā)給證書(shū)，不合格者不頒發(fā)教師資格證書(shū)，對(duì)已入編教師，可以采取待崗培訓(xùn)，限期達(dá)標(biāo)等措施。對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師，對(duì)其基本語(yǔ)言能力、文化知識(shí)、專(zhuān)門(mén)語(yǔ)言科學(xué)知識(shí)和職業(yè)外語(yǔ)教育科學(xué)知識(shí)及其技能等，需要制定考核標(biāo)準(zhǔn)，要求專(zhuān)業(yè)必須達(dá)標(biāo)。同時(shí)，要提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)歷要求，小學(xué)英語(yǔ)教師要向大專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)水平看齊，初中教師向大學(xué)本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)水平看齊，高中教師要求達(dá)到大學(xué)本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)水平并向教育碩士研究生畢業(yè)水平努力。

其次，每年從師范院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生中，選拔一批優(yōu)秀應(yīng)屆畢業(yè)生，充實(shí)到農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的隊(duì)伍中去。目前，中小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍面臨的尷尬局面是：一方面，農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)校英語(yǔ)師資嚴(yán)重匱乏，大部分教師不僅學(xué)歷不達(dá)標(biāo)，而且多為轉(zhuǎn)崗或代課教師；另一方面，許多英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀應(yīng)屆畢業(yè)生，并不是不愿意到農(nóng)村中小學(xué)校從事英語(yǔ)教學(xué)工作，而是找不到可以就業(yè)的工作崗位，他們只好把求職的目標(biāo)轉(zhuǎn)向與自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)幾乎沒(méi)有關(guān)系的一些企業(yè)。這是對(duì)教育資源的極大浪費(fèi)。

3.2提升教師專(zhuān)業(yè)技能

3.2.1英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)技能包括專(zhuān)業(yè)基本技能與專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能

專(zhuān)業(yè)基本技能主要指聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等基本技能。具體地說(shuō)，中小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該能聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的英語(yǔ)生活對(duì)話并做出正確反應(yīng)，能聽(tīng)懂英文故事并能復(fù)述或概括其大意，能聽(tīng)懂一些媒體播放的簡(jiǎn)單英語(yǔ)節(jié)目；說(shuō)的能力包括流利的口語(yǔ)，標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，能和英語(yǔ)作為母語(yǔ)的人進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話，能用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)；讀的能力包括能讀懂與教材難度相當(dāng)和比教材難度稍高的英語(yǔ)材料，能迅速?gòu)乃x的文章中獲取信息，掌握閱讀理論和技巧；中小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)能夠用英語(yǔ)進(jìn)行短文寫(xiě)作，具有較好的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力，當(dāng)然還要有一筆地道規(guī)范的英文書(shū)寫(xiě)；譯的能力主要指能夠準(zhǔn)確忠實(shí)地翻譯一些句子或簡(jiǎn)單的英語(yǔ)文章，能口譯把英語(yǔ)作為母語(yǔ)的人的簡(jiǎn)單話語(yǔ)。在各種專(zhuān)業(yè)基本技能中，英語(yǔ)教師要特別注意提高自己的說(shuō)與寫(xiě)能力，因?yàn)檎f(shuō)與寫(xiě)都是語(yǔ)言輸出，而在課堂上，教師的語(yǔ)言輸出相對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是第一手的語(yǔ)言輸入材料。中小學(xué)生語(yǔ)言模仿能力強(qiáng)，準(zhǔn)確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及規(guī)范而又合乎英美習(xí)慣的語(yǔ)言運(yùn)用，只能靠模仿準(zhǔn)確的發(fā)音及規(guī)范而又合乎英美習(xí)慣的語(yǔ)句來(lái)獲得，因此，教師必須語(yǔ)音純正、語(yǔ)調(diào)優(yōu)美，課堂用語(yǔ)不僅要語(yǔ)法結(jié)構(gòu)規(guī)范，而且要合乎英美習(xí)慣，因?yàn)閷W(xué)生一旦模仿了錯(cuò)誤的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)句，糾正起來(lái)要比從頭學(xué)難得多。另外，中小學(xué)生是習(xí)得語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期，而語(yǔ)言的習(xí)得常常通過(guò)可理解性輸入產(chǎn)生，如果教師課堂上口語(yǔ)表達(dá)錯(cuò)誤或不恰當(dāng)，就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)后患。為了不給今后的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)不必要的麻煩，中小學(xué)英語(yǔ)教師不僅要過(guò)語(yǔ)音關(guān)，而且要過(guò)語(yǔ)法、詞匯關(guān)，同時(shí)還要具備一定的跨文化交際知識(shí)及語(yǔ)用意識(shí)。

專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能主要是指教師的教學(xué)能力，包括分析理解運(yùn)用教材的能力、課堂設(shè)計(jì)能力、課堂組織教學(xué)的能力和運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的能力等。教師要懂得教育教學(xué)的基本規(guī)律，能運(yùn)用中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法的基本原則和基本方法組織課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)，能全面深入掌握所教教材，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，善于了解學(xué)生心理、學(xué)習(xí)狀況，能調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，語(yǔ)言流暢、富有感染力，板書(shū)規(guī)范，能繪畫(huà)制作教具，利用簡(jiǎn)筆畫(huà)輔助教學(xué)，能教唱英語(yǔ)歌曲、編寫(xiě)和導(dǎo)演英語(yǔ)短劇等。能根據(jù)教育教學(xué)理論的指導(dǎo)和大綱的要求，設(shè)計(jì)優(yōu)秀教案，設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)與“任務(wù)”。

3.2.2提高農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)技能具體措施

3.2.2.1教師要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

從網(wǎng)上下載一些英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)視頻，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如：廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)的王桂珍教授所講授的國(guó)家精品課程《英語(yǔ)語(yǔ)音》很受英語(yǔ)學(xué)習(xí)者歡迎，王教授從最基本的音標(biāo)發(fā)音技巧教起，到后期的語(yǔ)調(diào)、連讀等，由潛入深，循序漸進(jìn)，王桂珍教授優(yōu)美的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、嫻熟的教學(xué)技巧、理論講解與實(shí)際操練緊密結(jié)合的教學(xué)方式給大家留下了深刻的印象，英語(yǔ)教師可以購(gòu)買(mǎi)配套教材，進(jìn)行網(wǎng)上同步自主學(xué)習(xí)；另外，平時(shí)多聽(tīng)英語(yǔ)原聲錄音磁帶，充分利用Mp3、Mp4等便捷電子用具，隨身攜帶，隨時(shí)播放英語(yǔ)課文、聽(tīng)力材料或英文電影視頻等，反復(fù)模仿其中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)；狂讀英語(yǔ)課文或報(bào)刊，培養(yǎng)語(yǔ)感，大練教學(xué)基本功。如果英語(yǔ)教師能夠持之以恒，就不怕提高不了聽(tīng)說(shuō)等專(zhuān)業(yè)基本技能。

3.2.2.2定期舉行校級(jí)或縣區(qū)級(jí)農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師全員參與的的英語(yǔ)演講比賽、教學(xué)技能大賽等，督促英語(yǔ)教師整體口語(yǔ)水平的改善與提高，改進(jìn)教學(xué)手段與教學(xué)方法。

目前各個(gè)地區(qū)也不定期舉行英語(yǔ)教師演講比賽及教學(xué)技能大賽，但大部分選手來(lái)自城市或縣城學(xué)校，農(nóng)村教師很少有機(jī)會(huì)參與，而且通常情況下，每個(gè)學(xué)校也只是選派一兩位特別優(yōu)秀的教師。由于不要求全員參與，絕大部分英語(yǔ)教師都覺(jué)得“事不關(guān)己”，對(duì)大賽準(zhǔn)備工作漠不關(guān)心，不付出任何努力，這樣也就無(wú)法對(duì)整體的教師隊(duì)伍起到應(yīng)有的督促作用。因此，農(nóng)村中小學(xué)校定期舉行英語(yǔ)教師全員參與的各種比賽就顯得很有必要。

3.2.2.3充分發(fā)揮基層教研室教研員的作用，“城鄉(xiāng)之間，結(jié)對(duì)幫扶”

基層英語(yǔ)教研員肩負(fù)著當(dāng)?shù)氐娜P(pán)英語(yǔ)教學(xué)工作，責(zé)任重大。因此，教研員要以身作則，充分調(diào)動(dòng)當(dāng)?shù)厝w中小學(xué)英語(yǔ)教師的工作積極性與主動(dòng)性，從全市、區(qū)（縣）尤其是城市中小學(xué)校選拔優(yōu)秀骨干英語(yǔ)教師，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行“結(jié)對(duì)幫扶”活動(dòng)，使富有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師能把自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源與幫扶對(duì)象共享；而聽(tīng)力能力較強(qiáng)、語(yǔ)音純正且語(yǔ)調(diào)優(yōu)美的教師可以對(duì)一些口語(yǔ)能力相對(duì)薄弱的教師進(jìn)行“結(jié)對(duì)幫扶”等。這樣可以有力地促進(jìn)當(dāng)?shù)爻青l(xiāng)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的共同發(fā)展與提高。

3.3加大培訓(xùn)力度，創(chuàng)新農(nóng)村英語(yǔ)師資培訓(xùn)模式

師資培訓(xùn)是教育主管部門(mén)一項(xiàng)長(zhǎng)期的常規(guī)工作，也是提高教師整體素質(zhì)的最有效途徑之一，為了在短時(shí)間內(nèi)全面提升農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師整體素質(zhì)，必須加強(qiáng)培訓(xùn)力度，改進(jìn)培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)效率。

3.3.2加大各個(gè)層次的培訓(xùn)力度

充分利用“國(guó)培計(jì)劃”、“省培計(jì)劃”的有利契機(jī)，使更多的農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師能夠參加高層次培訓(xùn)，為農(nóng)村中小學(xué)校培訓(xùn)一批工作作風(fēng)硬朗、樂(lè)于奉獻(xiàn)的英語(yǔ)教師骨干力量，以便他們回到工作崗位后可以以點(diǎn)帶面，發(fā)揮傳、幫、帶的作用；充分發(fā)揮縣、區(qū)等基層培訓(xùn)部門(mén)的職能作用，加大基層培訓(xùn)力度，擴(kuò)大培訓(xùn)覆蓋面，使農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師都有機(jī)會(huì)接受培訓(xùn)；充分發(fā)揮學(xué)校教研組的作用，有條件的學(xué)校可以開(kāi)展校級(jí)培訓(xùn)。另外，加強(qiáng)各個(gè)層次的培訓(xùn)管理尤其重要，沒(méi)有嚴(yán)格科學(xué)的管理，再多的培訓(xùn)也只能流于形式，走走過(guò)場(chǎng)，“培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)戶”（即專(zhuān)門(mén)代替他人參加各種級(jí)別、各種科目的培訓(xùn)，目的只為充數(shù)）的出現(xiàn)也就不足為奇，這樣勢(shì)必會(huì)造成人力、物力、財(cái)力的巨大浪費(fèi)，更重要的是，農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀仍將無(wú)法得到改變。因此，要提高培訓(xùn)成效，教育行政部門(mén)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)者、基層培訓(xùn)學(xué)校、參培教師等要各司其職、各盡其責(zé)、齊心協(xié)力，互相合作，尤其是培訓(xùn)管理部門(mén)，從培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)組建、前期調(diào)研、時(shí)間選擇、課程安排、專(zhuān)家選聘、學(xué)員管理、課堂觀察、實(shí)時(shí)反饋、教學(xué)評(píng)價(jià)、后期跟蹤等各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)都要嚴(yán)格要求，一絲不茍。

3.3.2師資培訓(xùn)模式

師資培訓(xùn)模式直接影響到英語(yǔ)教師培訓(xùn)的成效，因此，必須創(chuàng)新農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)模式。筆者曾多次具體負(fù)責(zé)執(zhí)行中小學(xué)英語(yǔ)教師“國(guó)培計(jì)劃”、“省培計(jì)劃”，參培學(xué)員對(duì)總體培訓(xùn)效果滿意率均達(dá)98%以上。在培訓(xùn)實(shí)踐中，筆者不斷加強(qiáng)對(duì)教師培訓(xùn)模式的研究，我國(guó)目前普遍采取置換脫產(chǎn)研修、短期集中、送培到縣（鄉(xiāng)）、學(xué)術(shù)交流、遠(yuǎn)程教育和校本研修等多種培訓(xùn)模式。在為期半年的美國(guó)學(xué)習(xí)交流期間，筆者也走訪了美國(guó)一些教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，與一些培訓(xùn)者進(jìn)行了交流、座談。結(jié)合國(guó)內(nèi)外教師培訓(xùn)狀況，尤其是結(jié)合我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)際，筆者提出以下培訓(xùn)模式：

3.3.2.1基于“問(wèn)題”的培訓(xùn)模式（Problem-based Training）

這種培訓(xùn)通常為短期集中培訓(xùn)，針對(duì)培訓(xùn)對(duì)象的薄弱環(huán)節(jié)，解決一些迫切問(wèn)題。如語(yǔ)音、詞匯、句型、語(yǔ)法和課文等培訓(xùn)，也可以是教學(xué)方法、教學(xué)技能、教育技術(shù)如課件制作等。要求參培學(xué)員必須達(dá)到預(yù)定培訓(xùn)目標(biāo)。培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，要進(jìn)行結(jié)業(yè)考試，成績(jī)合格者發(fā)給結(jié)業(yè)證書(shū)，不合格者待崗培訓(xùn)，限期達(dá)標(biāo)。對(duì)合格成績(jī)根據(jù)不同培訓(xùn)內(nèi)容制定不同的合格標(biāo)準(zhǔn)，有些內(nèi)容可以參考駕照理論考試，90分（滿分100）以上為合格。因?yàn)榻處熓菍?zhuān)業(yè)人才，他們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平對(duì)學(xué)生有著舉足輕重的影響。另外，基層學(xué)校也可以采取“走出去，引進(jìn)來(lái)”培訓(xùn)方式，選派英語(yǔ)教師外出聽(tīng)公開(kāi)課、示范課，參加研習(xí)班、培訓(xùn)討論會(huì)等，吸收他人的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，不斷加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的研究，不斷更新教學(xué)理念能夠得到。邀請(qǐng)教學(xué)技能大賽獲獎(jiǎng)教師到各個(gè)學(xué)校進(jìn)行公開(kāi)課、示范課教學(xué)，采取“引進(jìn)來(lái)”的辦法，使全校英語(yǔ)教師足不出戶，就可以解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，享受到豐盛的教學(xué)大餐。

3.3.2.2“網(wǎng)絡(luò)在線”培訓(xùn)模式（Online Training）

“在線”培訓(xùn)是遠(yuǎn)程教育的一部分，也是遠(yuǎn)程教育中一種有效可行的培訓(xùn)方式。授課教師按照約定時(shí)間打開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)授課系統(tǒng)，培訓(xùn)開(kāi)始，授課老師先進(jìn)行點(diǎn)名，然后對(duì)參培學(xué)員通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行在線培訓(xùn)、交流，授課老師既可以使用語(yǔ)音授課，也可以通過(guò)文字輸入進(jìn)行交流，或者兩者兼用，培訓(xùn)學(xué)員之間可以互相討論，學(xué)員可以隨時(shí)向授課老師提出問(wèn)題，老師也可以通過(guò)提問(wèn)隨時(shí)了解培訓(xùn)學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注程度。這種培訓(xùn)模式最大的好處就是，受訓(xùn)教師不必遠(yuǎn)離工作崗位，培訓(xùn)時(shí)間也可以比較靈活，如培訓(xùn)可以安排在晚上進(jìn)行，培訓(xùn)面廣，可以節(jié)省培訓(xùn)開(kāi)支。相對(duì)于教育經(jīng)費(fèi)緊張的農(nóng)村中小學(xué)來(lái)說(shuō)，這種培訓(xùn)方式有很大的可行性。

3.3.2.3“長(zhǎng)周期全脫產(chǎn)”培訓(xùn)模式（Long Term Off-the-job Training）

農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)師資緊張，教學(xué)任務(wù)繁重，在職在崗培訓(xùn)會(huì)使他們感到心力交瘁，因此，為了達(dá)到理想的培訓(xùn)效果，受訓(xùn)教師更樂(lè)意選擇“長(zhǎng)周期全脫產(chǎn)”的培訓(xùn)方式，當(dāng)然，這種培訓(xùn)方式不僅需要基層學(xué)校密切配合，更需要教育部門(mén)、高等院校的大力支持。教育部門(mén)可以從城市學(xué)校選派優(yōu)質(zhì)師資代教，高等院校可以選拔應(yīng)屆優(yōu)秀畢業(yè)生頂崗，這與“國(guó)培計(jì)劃”中的“置換脫產(chǎn)研修”項(xiàng)目相似。

3.3.2.4“一對(duì)一”培訓(xùn)模式（One-to-one Mode）

所謂“一對(duì)一”培訓(xùn)模式，就是培訓(xùn)時(shí)一個(gè)培訓(xùn)者對(duì)應(yīng)一位受訓(xùn)者。教育主管部門(mén)從城市學(xué)校選拔優(yōu)秀骨干教師、高等院校從在校應(yīng)屆畢業(yè)生中選拔優(yōu)秀志愿者與農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師一一結(jié)對(duì)，對(duì)他們定期、定時(shí)進(jìn)行語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、詞匯、語(yǔ)法等方面的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)輔導(dǎo)，優(yōu)秀骨干教師還可以在備課、授課、說(shuō)課、評(píng)課以及教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織管理等諸多方面對(duì)幫扶對(duì)象進(jìn)行一對(duì)一培訓(xùn)；基層學(xué)校也可以從本校選派精干教師對(duì)對(duì)一些專(zhuān)業(yè)知識(shí)素質(zhì)較差的教師進(jìn)行一對(duì)一幫扶。實(shí)施“省培計(jì)劃（2012）”期間，我們選派幾十名在校優(yōu)秀應(yīng)屆本科畢業(yè)生對(duì)省培學(xué)員多次進(jìn)行一對(duì)一語(yǔ)音、口語(yǔ)輔導(dǎo)，收到了很好的培訓(xùn)效果，這種“一對(duì)一”的培訓(xùn)模式也得到了培訓(xùn)學(xué)員的一致贊賞。

3.3.2.5“沉浸式”培訓(xùn)模式（Total Immersion Mode）

“沉浸式”（Immersion）教學(xué)法始創(chuàng)于上個(gè)世紀(jì)六十年代，是加拿大法語(yǔ)區(qū)首先開(kāi)創(chuàng)的一種全新的第二語(yǔ)言教學(xué)模式，它是指以非母語(yǔ)的第二語(yǔ)言作為直接教學(xué)語(yǔ)言的基本教學(xué)模式，即讓學(xué)生“浸泡”在目的語(yǔ)（target language）環(huán)境之中。“沉浸式”培訓(xùn)模式（Total Immersion Mode）是國(guó)際流行多年并有許多成功范例的語(yǔ)言培訓(xùn)方法，沉浸式英語(yǔ)培訓(xùn)模式，英語(yǔ)叫做Total Immersion Experience English，簡(jiǎn)稱(chēng) TIE，其理論根據(jù)是：在一個(gè)相對(duì)封閉的環(huán)境中，要求學(xué)生衣食住行全方位、全時(shí)間段只能使用目標(biāo)語(yǔ)言（target language），從而阻斷母語(yǔ)的干擾，在短時(shí)間內(nèi)形成目標(biāo)語(yǔ)言的思維習(xí)慣，達(dá)到靈活運(yùn)用該語(yǔ)言的目的。

然而在我國(guó)，許多語(yǔ)言工作者以缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境為借口否定了這種培訓(xùn)與教學(xué)方法。孰不知，語(yǔ)言環(huán)境也是可以創(chuàng)造的。美國(guó)的一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的做法值得我們借鑒，例如：他們?cè)跒槌鯇W(xué)者培訓(xùn)德語(yǔ)和土耳其語(yǔ)時(shí)，盡管培訓(xùn)在美國(guó)國(guó)內(nèi)進(jìn)行，且授課教師全為美國(guó)本土的德語(yǔ)及土耳其語(yǔ)教師，但這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)卻為學(xué)員創(chuàng)造了很好的“沉浸式”語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境：對(duì)學(xué)習(xí)者采取集中培訓(xùn)，每天從早上6點(diǎn)起床到晚上10點(diǎn)熄燈就寢都“沉浸”在德語(yǔ)或西班牙語(yǔ)之中，電視機(jī)、收音機(jī)所有英語(yǔ)頻道均被阻斷，只開(kāi)通目標(biāo)語(yǔ)頻道節(jié)目；上午、下午各四節(jié)課，有時(shí)晚上也會(huì)安排兩節(jié)，授課教師用全德語(yǔ)或西班牙語(yǔ)授課；餐廳里所有食品的名字全用德語(yǔ)或西班牙語(yǔ)標(biāo)示，售飯員通常由培訓(xùn)教師來(lái)充當(dāng)，學(xué)員一日三次到餐廳買(mǎi)飯就餐時(shí)必須講德語(yǔ)或西班牙語(yǔ)，否則就買(mǎi)不到飯；所有學(xué)員課余時(shí)間必須用目的語(yǔ)進(jìn)行交流，否則就會(huì)受到懲罰，回到宿舍后只能觀看目的語(yǔ)電視節(jié)目等等。這樣“沉浸式”培訓(xùn)模式效果非常明顯，經(jīng)過(guò)半年培訓(xùn)，幾乎所有學(xué)員都能聽(tīng)懂目的語(yǔ)廣播電視節(jié)目，講一口流利的德語(yǔ)或西班牙語(yǔ)。我們可以借鑒美國(guó)的這種培訓(xùn)方式，尤其在集中培訓(xùn)英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力方面，以徹底改變“聽(tīng)不懂，講不出”的尷尬局面。

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