幼兒教師畢業(yè)論文精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇幼兒教師畢業(yè)論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

2. XX地區(qū)優(yōu)質(zhì)幼兒園入園孩子家庭背景調(diào)查與思考

3. 高入園率背后的思考以XX地區(qū)為例

4. XX地區(qū)幼兒教育資源配置公平性調(diào)研

5. XX地區(qū)推進(jìn)幼兒教育均衡化調(diào)研

6. XX地區(qū)各社會(huì)階層的幼兒教育機(jī)會(huì)差距分析和對(duì)策建議

7. XX地區(qū)城鄉(xiāng)幼兒教育差距分析和對(duì)策建議

8. 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)意向調(diào)研以浙江師范大學(xué)為例

9. 幼師生教育實(shí)習(xí)與幼兒園教師的職后成長(zhǎng)研究

10. 就職最初三年與幼兒園教師的生涯發(fā)展

11. 藝術(shù)素養(yǎng)在幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的地位

12. 幼兒園教師職業(yè)形象調(diào)查與分析

13. 幼教職業(yè)的德性價(jià)值研究

14. 幼兒教育中的小學(xué)化傾向與幼兒園教師的素質(zhì)

15. 幼兒園男教師的角色定位研究

16. 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生與專(zhuān)科生在就職初期的表現(xiàn)比較研究

17. 職業(yè)態(tài)度與職業(yè)能力在幼兒教育中的影響比較研究

18.兒童參與理念對(duì)學(xué)前教育改革的啟示

19.從繪本到活動(dòng)------有意義教育活動(dòng)設(shè)計(jì)策略

20.有效教學(xué)原理與學(xué)前教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

21.學(xué)前兒童對(duì)繪畫(huà)作品評(píng)價(jià)傾向性研究

22.ARCS模型對(duì)幼兒科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的啟示

23.美國(guó)學(xué)前特殊教育政策與實(shí)踐研究

24.英國(guó)學(xué)前特殊教育政策與實(shí)踐研究

25.加拿大學(xué)前特殊教育政策與實(shí)踐研究

26.澳大利亞學(xué)前特殊教育政策與實(shí)踐研究

27.新西蘭學(xué)前特殊教育政策與實(shí)踐研究

28.幼兒園特殊教育個(gè)案研究(觀察與實(shí)踐)

29.當(dāng)代中國(guó)學(xué)前教育理論的進(jìn)展概念、功能、兒童觀、教育觀等選擇一個(gè)研究

30.幼兒園蒙氏教育生態(tài)的個(gè)案研究

31.災(zāi)難事件后兒童心理的調(diào)試和康復(fù)

32.幼兒行為問(wèn)題與父母心理健康的相關(guān)研究

33.受忽視幼兒的成因及教育

34、兒童作家之利弊

35、幼兒教師的三重身份家長(zhǎng)、老師、朋友

36、幼兒圖畫(huà)書(shū)研究

37、幼兒語(yǔ)言教育的演進(jìn)

38、語(yǔ)言學(xué)視野中的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)

39、閱讀研究與早期閱讀

40、圖畫(huà)書(shū)在學(xué)前教育中的功能、應(yīng)用及發(fā)展前景(幼兒圖畫(huà)書(shū)教學(xué)實(shí)踐研究)

41、民間童話研究(建議結(jié)合文學(xué)、人類(lèi)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多重視角)

42、幼兒童話作家論

43、語(yǔ)言修辭法在幼兒園教學(xué)中的運(yùn)用

44、幼兒園經(jīng)典誦讀教育的探索與研究

45、幼兒文學(xué)作品教學(xué)研究

46、幼兒早期閱讀教育研究

47、幼兒園文化研究

48、學(xué)前兒童英語(yǔ)教學(xué)研究

49、學(xué)前兒童英語(yǔ)教師培訓(xùn)研究

50、幼兒英語(yǔ)故事教學(xué)

51、文化教育與幼兒英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合

52、杭州市幼兒園英語(yǔ)教學(xué)調(diào)查

53、關(guān)于幼兒第二語(yǔ)言能力培養(yǎng)的策略研究

54、兒童英語(yǔ)游戲教學(xué)法

55、英語(yǔ)特長(zhǎng)帶班教師進(jìn)行幼兒園日常教學(xué)之模式及策略個(gè)案研究

56、幼兒園網(wǎng)頁(yè)制作

57、幼師生人文素養(yǎng)調(diào)查

58、幼兒美育目標(biāo)與途徑

59、幼兒園信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀、發(fā)展前景及對(duì)策研究

60、信息技術(shù)與幼兒園學(xué)科教學(xué)的有效整合研究

61、幼兒教師信息素養(yǎng)與教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展研究

62、幼兒文學(xué)(中某體裁)研究的互文性視角

63、幼兒散文的符號(hào)轉(zhuǎn)換功能研究

64、技術(shù)發(fā)展對(duì)幼兒戲劇/影視劇發(fā)展的影響(各項(xiàng)技術(shù)，如工業(yè)技術(shù))

65、幼兒體質(zhì)與健康研究

66、健康教育中的幼兒體育活動(dòng)研究

67、主題活動(dòng)背景下的幼兒園數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀調(diào)查

68、幼兒園數(shù)學(xué)教育幼小銜接現(xiàn)狀調(diào)查

69、幼兒數(shù)概念的認(rèn)知發(fā)展研究

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文部分選題相關(guān)文章：

1.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告

2.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文選題

3.本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作題目參考

4.學(xué)前教育畢業(yè)論文致謝詞

5.學(xué)前教育畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告

篇(2)

促進(jìn)高校學(xué)前（幼兒）教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生理論水平和科研能力的提高，展示高校學(xué)前（幼兒）教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)成果，有效推動(dòng)高校學(xué)前（幼兒）教育學(xué)科和專(zhuān)業(yè)建設(shè)以及畢業(yè)生的高質(zhì)量就業(yè)。

二、主辦單位

中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)教師教育分會(huì)幼兒教師教育

三、協(xié)辦單位

全國(guó)各高校學(xué)前（幼兒）教育學(xué)院（系）

四、活動(dòng)時(shí)間

征稿截止時(shí)間：2017年6月10日

評(píng)選揭曉時(shí)間：2017年7月30日前

五、評(píng)審委員（排名不分先后）

郭力平（華東師范大學(xué)教育學(xué)部）、蔡迎旗（華中師范大學(xué)教育學(xué)院）、劉曉東（南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）、秦金亮（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院）、劉云艷（西南大學(xué)教育學(xué)部）、張博（華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）、鄢超云（四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）、賀永琴（貴陽(yáng)幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校）、鄭健成（福建幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校）、王彩鳳（鄭州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校）。

六、活動(dòng)組織

1.評(píng)選范圍：全國(guó)高校學(xué)前（幼兒）教育專(zhuān)業(yè)2017年應(yīng)屆畢業(yè)生獨(dú)立或合作撰寫(xiě)的畢業(yè)論文。

2.論文分組：分設(shè)大專(zhuān)生、本科生、研究生（含碩士生、博士生）三個(gè)組。

3.論文推薦：大專(zhuān)、本科生參評(píng)畢業(yè)論文由所在院校（系）集體推薦。推薦數(shù)量：大專(zhuān)生嚴(yán)格控制在本院校（系）當(dāng)年畢業(yè)生總數(shù)的15%以內(nèi)，本科生嚴(yán)格控制在20%以內(nèi)。每篇參評(píng)論文均應(yīng)附上兩位具有高級(jí)職稱(chēng)指導(dǎo)教師或論文答辯委員會(huì)成員的評(píng)語(yǔ)。研究生推薦名額不限，由導(dǎo)師推薦并寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)。所有參評(píng)論文均一式一份并附上作者本人學(xué)生證復(fù)印件，于2017年6月10日前（以當(dāng)?shù)剜]戳為準(zhǔn)）寄至杭州市文三路求智巷3號(hào)《幼兒教育?教育科學(xué)》編輯室（郵編310012）。參評(píng)者同時(shí)將參評(píng)論文的Word文檔以附件形式發(fā)送到電子郵箱 。

4.子郵件格式要求：郵件主題請(qǐng)寫(xiě)：學(xué)校+姓名+論文題目。附件文檔名請(qǐng)寫(xiě)：姓名+論文題目。附件文檔全文宋體、小四號(hào)、兩端對(duì)齊、1.5倍行距。在發(fā)送電子文檔前，請(qǐng)刪除論文中的學(xué)校名稱(chēng)和導(dǎo)師姓名，以及頁(yè)眉、頁(yè)腳及致謝頁(yè)中有可能涉及學(xué)校、導(dǎo)師、作者本人的相關(guān)信息。

七、評(píng)選和獎(jiǎng)勵(lì)

1.特邀全國(guó)各高校學(xué)前（幼兒）教育專(zhuān)業(yè)學(xué)科帶頭人組成論文評(píng)選委員會(huì)，以無(wú)記名投票方式分組評(píng)選，按一定比例評(píng)出各組優(yōu)秀論文。

2.由主辦單位頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書(shū)。

3.獲獎(jiǎng)結(jié)果將在2017年9月《幼兒教育?教育科學(xué)》雜志及其官方網(wǎng)站“幼兒教育網(wǎng)http：//”上公布，部分優(yōu)秀論文將選登在《幼兒教育?教育科學(xué)》上。

4.獲獎(jiǎng)作者編入“中國(guó)幼教招聘網(wǎng)http：//高級(jí)人才庫(kù)”向全國(guó)各用人單位重點(diǎn)推薦。

八、重要說(shuō)明

篇(3)

[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育男生　專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感　培養(yǎng)

男性進(jìn)入學(xué)前教育領(lǐng)域已不再是一個(gè)理論問(wèn)題，而是一個(gè)客觀現(xiàn)實(shí)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)男大學(xué)生作為準(zhǔn)幼兒教師，較之女生存在著許多職業(yè)優(yōu)勢(shì)，可是在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展的過(guò)程中卻存在著諸多問(wèn)題，如職業(yè)認(rèn)同感低、性別壓力大等。當(dāng)前，我國(guó)對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)男大學(xué)生的研究還處于起步階段，為能夠更好地培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)男大學(xué)生，對(duì)以往研究進(jìn)行梳理是十分必要的。

一、學(xué)前教育男性

男女性別比例失衡是我國(guó)高等院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的男女比例在1／15－1／20之間，一個(gè)班級(jí)里通常只有三四位男性學(xué)生。這種情況已經(jīng)造成兩種不容樂(lè)觀的后果：一是幼兒教育機(jī)構(gòu)中由于缺乏男性教師，兒童在性別角色學(xué)習(xí)方面呈現(xiàn)出一種不均衡狀態(tài)。二是，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)男生的稀缺，使教學(xué)環(huán)境幾近成為一個(gè)女性世界，孤零零的幾個(gè)男生夾雜其間，承受著巨大的心理與精神壓力。我們暫且將這些壓力稱(chēng)之為“性別壓力”，主要指男性因長(zhǎng)期生活于女性環(huán)境中所感受到的邊緣狀態(tài)，以及由此引發(fā)的性別認(rèn)同危機(jī)和心理障礙。

二、學(xué)前教育男性的培養(yǎng)方式

學(xué)校在制定培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)該考慮到男生的性別特點(diǎn)和特殊的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，設(shè)立適合于男生的專(zhuān)業(yè)方向，使得他們能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)。針對(duì)男生的培養(yǎng)目標(biāo)，可強(qiáng)調(diào)男生具備從事幼兒園課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)能力，在某一領(lǐng)域有所專(zhuān)長(zhǎng)，具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力，具有良好的心理素質(zhì)、健全的人格和健康的體魄，也可鼓勵(lì)他們今后繼續(xù)深造成為幼教研究人員、幼兒用品開(kāi)發(fā)人員、幼兒園管理人員等。

在制定課程計(jì)劃時(shí)，學(xué)校也要考慮到性別差異，讓男生在完成專(zhuān)業(yè)必修的課程外，適當(dāng)選修器樂(lè)、書(shū)法及體育類(lèi)等課程，培養(yǎng)他們自信、自立、自強(qiáng)的心理品質(zhì)和體態(tài)自然、心胸開(kāi)闊、意志剛強(qiáng)的陽(yáng)剛之美，使他們勝任幼兒園體育教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)等其他教育活動(dòng)。要突破單一的學(xué)科設(shè)置模式，實(shí)行開(kāi)放的課程，適時(shí)增設(shè)“早期教育”“學(xué)前保育”“幼教管理“學(xué)前特色教育”、“嬰兒教養(yǎng)”、“衛(wèi)生保健”、“營(yíng)養(yǎng)配餐”、“家政服務(wù)”等課程，并以此為職業(yè)功能模塊，相應(yīng)地開(kāi)設(shè)“文化課”“專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)課”“專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課”等多樣課程。

在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要充分發(fā)揮男生思維敏捷、動(dòng)作靈活、富有創(chuàng)造性的特點(diǎn)，尊重他們“打破常規(guī)”的做法，幫助他們克服學(xué)習(xí)中的粗心大意，鼓勵(lì)他們使用自然、直率、溫和、精煉的教學(xué)用語(yǔ)，不要苛求他們做違背性格或性別的事。

三、加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)

幼兒教師是一個(gè)特定的專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位，由于幼兒特殊的生命特征和生命規(guī)律，決定了幼兒教師必須具有嫻熟的教師專(zhuān)業(yè)技能，才能成功地對(duì)幼兒實(shí)施教育影響。因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)男生在校期間就應(yīng)得到良好的專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)。

首先，學(xué)校要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法?？梢赃\(yùn)用案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、情境教學(xué)法、示范教學(xué)法、項(xiàng)目訓(xùn)練法等多種教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中要多進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示范，也可以模擬幼兒園活動(dòng)情景，組織男生扮演教師、幼兒，完成指定的活動(dòng)任務(wù)。這些活動(dòng)可以使理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)男生實(shí)踐智慧與能力的形成。

其次，學(xué)校要加強(qiáng)教育實(shí)踐活動(dòng)。鼓勵(lì)并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓男生每學(xué)年到幼兒園或社區(qū)見(jiàn)習(xí)，參與幼兒園的班級(jí)管理、教學(xué)、保育、心理咨詢與家長(zhǎng)訪談等活動(dòng)。

再次，學(xué)校要開(kāi)展廣泛的課外實(shí)踐活動(dòng)，使男生獲得多方面的技能。例如，圍棋、象棋與跳棋大賽可鍛煉綜合思維能力，羽毛球、籃球、足球、排球等比賽能增加對(duì)球類(lèi)體驗(yàn)等等。還可以組織畢業(yè)班技能匯報(bào)演出、幼兒教師專(zhuān)業(yè)技能比賽等豐富多彩的校園文化藝術(shù)活動(dòng)，從而使技能在活動(dòng)中不斷得到錘煉。

最后，學(xué)校要提供有力的條件保障。為了使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)男生更好地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)能力訓(xùn)練，學(xué)校應(yīng)該在政策、財(cái)力、物力等方面給予大力支持。可以有意識(shí)地讓男同學(xué)擔(dān)任院、系及班級(jí)學(xué)生干部，使其積累管理經(jīng)驗(yàn)：系內(nèi)辦公用電腦無(wú)償向男生開(kāi)放，提高他們的電腦水平：學(xué)院教務(wù)處允許學(xué)前專(zhuān)業(yè)的男生選修外語(yǔ)系的專(zhuān)業(yè)課，提高他們的英語(yǔ)水平：對(duì)他們舉辦的各種活動(dòng)提供必要場(chǎng)地和資金支持，使其能順利開(kāi)展，等等。

四、促進(jìn)人文素質(zhì)的提高

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)男生不僅應(yīng)具有較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，而且應(yīng)具有較高的人文素養(yǎng)，因?yàn)樗麄儗?lái)的工作是幼兒教師，從事的是啟蒙教育，是幼兒人格的塑造者、幼兒心理衛(wèi)生的保健者、幼兒教育科學(xué)的研究者和國(guó)民素質(zhì)教育的奠基人，對(duì)幼兒、國(guó)家和整個(gè)民族的未來(lái)都具有至關(guān)重要的作用。他們的一舉一動(dòng)、一言一行都將直接影響到孩子世界觀、價(jià)值觀、人生觀的形成。教師人文素質(zhì)的缺失必然會(huì)對(duì)孩子們產(chǎn)生不良影響，影響他們身體和心理的健康成長(zhǎng)。

提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)男生的人文素質(zhì)，學(xué)校首先要通過(guò)思維方式教育、傳統(tǒng)文化教育、榜樣示范教育等多種形式培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、意志力和愛(ài)心等。其次，應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)前教育男生的自我人格的塑造能力、心理承受能力和靈活應(yīng)變能力，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中摒棄性別壓力，雖置身女生群中而不被女性同化，保持自身的性別優(yōu)勢(shì)，全身心投入專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、輕松面對(duì)挑戰(zhàn)：畢業(yè)后，在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，在理想與現(xiàn)實(shí)發(fā)生嚴(yán)重矛盾沖突的情況下，在得不到社會(huì)充分理解、尊重的情況下，有良好的心理承受能力，能夠隨機(jī)應(yīng)變、找準(zhǔn)定位、不卑不亢地從事幼兒教育工作。

篇(4)

一、幼兒教師的科研困境

1、看似“繁榮”

早在1996年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中就明確指出幼兒教師要參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和幼兒教育研究活動(dòng)。另外幼兒教師職稱(chēng)評(píng)審對(duì)于教師科研能力要求提高，各幼兒園及幼兒教師科研積極性得到激發(fā)。在各省市地區(qū)開(kāi)展的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城市及部分縣地區(qū)幼兒園已經(jīng)開(kāi)始教育科學(xué)研究，[1]但于儉（2008）認(rèn)為（上海市教科所普教研究所課題組，2004），幼兒園科研“繁榮景象”背后的實(shí)質(zhì)乃是過(guò)程的虛化。[2]部分幼兒園教育科研將其當(dāng)作“形象工程”來(lái)做，科研標(biāo)題大而空，不能結(jié)合幼兒園實(shí)際情況和教育教學(xué)中存在的問(wèn)題出發(fā)。幼兒園為應(yīng)付上級(jí)檢查，部分教師僅僅為評(píng)職稱(chēng)，在短時(shí)間內(nèi)趕寫(xiě)論文或結(jié)題報(bào)告成果。

2、畏難情緒

2007年兩位研究者對(duì)湖南省270名幼兒教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談研究，研究發(fā)現(xiàn)被調(diào)查者中超過(guò)70%的幼兒教師覺(jué)得做教育科研難度非常大。[3]詳細(xì)訪談其原因后發(fā)現(xiàn)，大約四分之三的幼兒教師認(rèn)為自己的教育科研能力比較弱，只有極少數(shù)覺(jué)得沒(méi)有難度或認(rèn)為自身的教育科研能力非常好。另外除了幼兒教師，許多園長(zhǎng)也表示對(duì)教育科研感到困惑，有園長(zhǎng)談到，不懂科研工作到底應(yīng)從何入手，由此形成了畏難情緒，導(dǎo)致科研工作開(kāi)展困難。陳知君研究者在探究幼兒教師開(kāi)展課題研究畏難情緒成因中發(fā)現(xiàn)，教師整體素質(zhì)水平、學(xué)歷水平偏低，對(duì)待科研存在一定的畏難情緒和認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。[4]因此，了解具體的原因，并提出有效的對(duì)策，才能更好地幫助幼兒教師從科研中自我提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)態(tài)度、專(zhuān)業(yè)能力，清晰職業(yè)規(guī)劃，對(duì)幼兒教育事業(yè)充滿信心。

3、高校與幼兒園合作模式存在不足

一方面幼兒教師科研能力不足，不知如何開(kāi)展科研；另一方面，高校學(xué)前教育研究者也需要深入到幼兒園教學(xué)活動(dòng)中。許多地區(qū)幼兒園通過(guò)與高校教育研究工作者合作的形式來(lái)開(kāi)展教育科學(xué)研究。高校教師理論基礎(chǔ)扎實(shí)并且具有開(kāi)展科研的經(jīng)驗(yàn)，幼兒教師了解幼兒身心現(xiàn)狀及幼兒園教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題。本來(lái)期望該研究模式對(duì)教育科研發(fā)展有良好促進(jìn)作用，卻在實(shí)踐過(guò)程中因幼兒教師角色被邊緣化而大打折扣。據(jù)調(diào)查在已有研究中，幼兒教師僅僅是在教育研究工作者的指揮下扮演一個(gè)提供資料和幫助收集數(shù)據(jù)的角色，而并沒(méi)有真正參與到研究中，無(wú)法展現(xiàn)其對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行思考和反思。綜上，幼兒教師有開(kāi)展科研的愿望及需求，但在實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中出現(xiàn)了一系列問(wèn)題，下面在研究前人調(diào)查的基礎(chǔ)上給出可行以及符合現(xiàn)實(shí)情況的解決措施。

二、突破幼兒教師科研瓶頸的應(yīng)對(duì)策略

1、深化高校培養(yǎng)改革

目前針對(duì)幼兒教師的學(xué)歷要求提高，從原來(lái)的幼兒教師普遍學(xué)歷要求高職生、大專(zhuān)生，到現(xiàn)在學(xué)前教育本科生畢業(yè)人數(shù)的增加，高校針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生開(kāi)展了理論與實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)模式。這可能與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在教學(xué)大綱的制定時(shí)對(duì)教育科學(xué)研究課程的重視程度不夠，也與該專(zhuān)業(yè)學(xué)生修讀時(shí)對(duì)相關(guān)課程的重視不夠有關(guān)。據(jù)了解，陜西某高校采取校地園一體化的培養(yǎng)新方式，讓學(xué)生有更多地實(shí)踐機(jī)會(huì)，開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，要求本科學(xué)生大三學(xué)年組織學(xué)生撰寫(xiě)學(xué)年論文，大四學(xué)年撰寫(xiě)畢業(yè)論文等幫助學(xué)生提高科研能力。另外，從學(xué)前教育類(lèi)學(xué)校長(zhǎng)期發(fā)展角度來(lái)看，應(yīng)提高準(zhǔn)幼兒教師的質(zhì)量。一是可以通過(guò)吸引優(yōu)秀學(xué)生報(bào)考幼兒師范院校。二是調(diào)整設(shè)計(jì)合理的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案與教學(xué)大綱。三是不將幼兒教師教學(xué)能力的高要求作為培養(yǎng)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，著眼于未來(lái)重視理論知識(shí)的傳授，從而培養(yǎng)復(fù)合型的新時(shí)代幼兒教師。

2、深入開(kāi)展“國(guó)培”

“中小學(xué)幼兒園教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”，是教育部、財(cái)政部于2010年開(kāi)始實(shí)施的旨在提高中小學(xué)幼兒園教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措，為廣大農(nóng)村教師創(chuàng)造了寶貴的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，目的在提升農(nóng)村教師的能力素質(zhì)。目前在各省市均有開(kāi)展，但課程結(jié)構(gòu)主要圍繞幼兒園五大領(lǐng)域課程以及解決教師在教學(xué)中的困難，缺少科研工作的相關(guān)指導(dǎo)課程。目前園中的幼兒教師大多未學(xué)習(xí)過(guò)科研方法，不了解論文撰寫(xiě)的一般規(guī)范。正是因?yàn)橐陨线@些因素，導(dǎo)致他們?cè)陂_(kāi)展調(diào)查及解決問(wèn)題時(shí)受到局限。根據(jù)已有研究，幼兒教師因硬件環(huán)境不具備數(shù)據(jù)資源庫(kù)，難以接觸到專(zhuān)業(yè)期刊雜志，所以查閱文獻(xiàn)資料的途徑有限。另外在軟實(shí)力方面，幼兒教師對(duì)文獻(xiàn)法、調(diào)查法以及觀察法更熟悉，而對(duì)統(tǒng)計(jì)分析法和實(shí)驗(yàn)法較陌生。但在實(shí)際科研中，全面掌握各種科研方法是做好教育科研的重要條件。針對(duì)在幼兒園工作的教師，研究者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查獲知。面對(duì)教育科研動(dòng)機(jī)問(wèn)題的解釋?zhuān)蠹s四分之三的幼兒教師做科研出于外在動(dòng)機(jī)，主要為了應(yīng)對(duì)工作考核評(píng)職稱(chēng)。僅有十分之一的教師開(kāi)展科研是為了解決工作中遇到的問(wèn)題。另外20%的幼師希望提升專(zhuān)業(yè)水平，促進(jìn)自我發(fā)展而進(jìn)行科研。說(shuō)明相當(dāng)一部分幼師科研動(dòng)機(jī)不夠端正。所以也應(yīng)在國(guó)培項(xiàng)目中幫助教師樹(shù)立正確的科研素養(yǎng)，良好的科研素養(yǎng)能夠讓教師更加關(guān)注幼兒教學(xué)活動(dòng)，也能夠啟發(fā)教師探索教育教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

3、完善相關(guān)政策

教育部門(mén)應(yīng)加大對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的投入。幼兒教師做科研，離不開(kāi)各級(jí)各類(lèi)教育研究中心及部門(mén)的大力支持。幼兒教師需要更易接觸學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)期刊，網(wǎng)絡(luò)電子資源等，方便更多的一線幼兒教師擁有參與科研的硬件環(huán)境。另外不對(duì)幼兒教師參與教育科研設(shè)置過(guò)高的門(mén)檻，科研成果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也需要進(jìn)行修改，不與高校科研要求一致，提高他們參與教育科研的熱情。同時(shí)呼吁教育部門(mén)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視和正確看待幼兒教師教育科研和教學(xué)的關(guān)系，結(jié)合幼兒教師平時(shí)工作強(qiáng)度大，科研缺乏時(shí)間保障的實(shí)際，在經(jīng)費(fèi)有限的情況下，可以考慮由教育行政部門(mén)采取教育科研獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

作者:郭迪 單位:陜西學(xué)前師范學(xué)院

參考文獻(xiàn):

[1]劉敏.當(dāng)前園本教研中存在問(wèn)題分析及對(duì)策思考[J].學(xué)前教育研究，2010(2).

[2]于儉.幼兒園教育科研的現(xiàn)狀與基本對(duì)策[J].當(dāng)代學(xué)前教育，2008(1).

篇(5)

一、改變理論課程的教學(xué)模式

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理論課大多是“填鴨式”的教學(xué)，主要就是教師講，學(xué)生記筆記，從書(shū)本到書(shū)本，從理論到理論，學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)積極性不高，較少關(guān)注實(shí)際問(wèn)題，缺乏實(shí)感，效果可想而知。這種傳統(tǒng)的教學(xué)忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，而學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是一個(gè)綜合性、應(yīng)用型很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，對(duì)教師的能力要求較高。如果一直采用這種方法，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生難以勝任幼兒園的教育教學(xué)工作。

針對(duì)存在的這種問(wèn)題，目前，理論界就提出了一種新的課堂教學(xué)模式：虛擬現(xiàn)場(chǎng)。所謂虛擬現(xiàn)場(chǎng)，是指創(chuàng)設(shè)一種較為真實(shí)的課堂教學(xué)的問(wèn)題情境，教師或扮演教師或扮演幼兒，或作為觀看教學(xué)活動(dòng)并要發(fā)表觀點(diǎn)與見(jiàn)解的觀眾，共同建構(gòu)模擬課堂教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。在這種課堂教學(xué)模式中，教師可把學(xué)生分成小組，讓他們扮演教師或幼兒，來(lái)完成指定的活動(dòng)。雖然它是一種虛擬的課堂教學(xué)活動(dòng)，但它已邁出了課堂教學(xué)重要的一步，重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐智慧與能力的形成。這種教學(xué)課堂氣氛很活躍，學(xué)生上課注意力集中，參與活動(dòng)的積極性高，效果頗佳。

二、加強(qiáng)教育實(shí)踐活動(dòng)

為了保障學(xué)生的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，我系先后在廣西條件好的幼兒園如廣西軍區(qū)幼兒園、區(qū)第三保育院、南寧地區(qū)保育院建立了教育科研實(shí)習(xí)基地，還與區(qū)黨委幼兒園等保持長(zhǎng)期的合作關(guān)系。為了加強(qiáng)與基地教師的聯(lián)系，我們還聘任了幼兒園一些有經(jīng)驗(yàn)的教師做我們見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師。

以往高師院校見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間短、集中，帶來(lái)不少問(wèn)題。為了克服這種安排帶來(lái)的弊端，我們?cè)诿繉W(xué)年都安排有見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，實(shí)習(xí)的時(shí)間也比以前多。我們還鼓勵(lì)并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生利用假期到幼兒園見(jiàn)習(xí)。見(jiàn)習(xí)內(nèi)容有班級(jí)管理工作、各領(lǐng)域教學(xué)、保育等，形式分集中、分散、小組見(jiàn)習(xí)。除了正常教學(xué)計(jì)劃安排的見(jiàn)習(xí)外，我們也把見(jiàn)習(xí)貫穿到課程當(dāng)中，這樣既避免了理論課枯燥乏味，又使教學(xué)內(nèi)容能與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。

我院要求學(xué)生寒暑假要進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，撰寫(xiě)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告。我就鼓勵(lì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生到幼兒園、社區(qū)等做調(diào)查研究，撰寫(xiě)學(xué)前教育方面的調(diào)查報(bào)告。并且鼓勵(lì)他們?cè)谟變簣@見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、調(diào)查中多留心，發(fā)現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題，作為研究的題目。這樣的研究能夠理論聯(lián)系實(shí)際，才能解決實(shí)際問(wèn)題，更有實(shí)際意義。也可協(xié)助老師做課題，如我的課題《廣西農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究》就會(huì)讓學(xué)生參與。通過(guò)這些科研活動(dòng)，可加深學(xué)生對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)，鍛煉學(xué)生的文字功夫，培養(yǎng)學(xué)生的科研和學(xué)術(shù)意識(shí)，提高學(xué)生的教育科研能力。這樣，大四的畢業(yè)論文就會(huì)得心應(yīng)手，為以后的科研工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為以后成為一名研究型的幼兒園教師做好了準(zhǔn)備。

除了見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)外，我還鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展并參加各種活動(dòng)，提高他們的能力。要求他們?cè)谟變簣@或社區(qū)開(kāi)展與家長(zhǎng)訪談、兒童心理健康咨詢等活動(dòng)，讓他們學(xué)以致用。在學(xué)前教育班開(kāi)展有關(guān)兒童故事、兒童舞蹈、兒童歌曲、繪畫(huà)、書(shū)法、說(shuō)課等比賽，要求人人參與，大膽展示個(gè)人才藝，也與其他班級(jí)聯(lián)合起來(lái)開(kāi)展一些比賽，并且鼓勵(lì)他們積極參加學(xué)院及系里組織的各項(xiàng)活動(dòng)。每次活動(dòng)都會(huì)評(píng)出獎(jiǎng)項(xiàng)，給予獎(jiǎng)勵(lì)，以便提高他們參加活動(dòng)的積極性。此外，還讓學(xué)生參與到幼兒園的六一活動(dòng)、文藝匯演等活動(dòng)中去，協(xié)助幼兒園教師組織活動(dòng)，以便讓他們了解幼兒園教師怎樣教小朋友跳舞或唱歌等，并了解幼兒園的舞蹈和音樂(lè)等活動(dòng)。

三、重視教育技能類(lèi)課程

教育技能類(lèi)課程主要包括鋼琴、樂(lè)理與視唱、樂(lè)器演奏、舞蹈基礎(chǔ)和創(chuàng)編、繪畫(huà)、手工制作等，培養(yǎng)學(xué)生彈琴、唱歌、跳舞、畫(huà)畫(huà)、做泥工和紙工等基本技能，這些技能是幼兒教師必備的基本技能，如果學(xué)生這些技能差，將會(huì)直接影響以后的就業(yè)。因此，我們應(yīng)重視這些課程。

目前，我院掌握學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理論的專(zhuān)職教師不少，而擔(dān)任這些技能課程的專(zhuān)職教師少，大多數(shù)是藝術(shù)系的教師來(lái)教，他們的教學(xué)偏重于理論，與幼兒園實(shí)際聯(lián)系不夠緊密，上課針對(duì)性不夠強(qiáng)。所以，我們應(yīng)培養(yǎng)專(zhuān)職學(xué)前教育技能技巧教師。除此之外，還可邀請(qǐng)擅長(zhǎng)于音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等教學(xué)有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀幼兒園教師來(lái)做指導(dǎo)，這樣就會(huì)使學(xué)生更好地了解幼兒園音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等教學(xué)，并掌握彈、唱、跳、畫(huà)、做等基本技能。

現(xiàn)在，大多數(shù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行過(guò)音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，對(duì)這些學(xué)生技能的培養(yǎng)本來(lái)就是一大難題，再加上一般高師院校教育技能類(lèi)課程學(xué)時(shí)普遍偏少，學(xué)生學(xué)習(xí)都不夠深入，更談不上練習(xí)，他們的技能怎能提高？因此，為了培養(yǎng)學(xué)生這些重要的技能，必須加大這些課程的課時(shí)，這樣才能保證學(xué)生有足夠的學(xué)時(shí)來(lái)學(xué)習(xí)這些課程，掌握這些技能。

四、制定技能考核制度

師范院校要重視制定學(xué)前教育（幼兒教育）專(zhuān)業(yè)學(xué)生切實(shí)可行的基本達(dá)標(biāo)細(xì)則與要求，以此促進(jìn)其教育教學(xué)技能的訓(xùn)練提高。在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)如教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)和一些比賽活動(dòng)中，可對(duì)學(xué)生的彈、跳、唱、畫(huà)、做等技能進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)。學(xué)生也可根據(jù)考核指標(biāo)進(jìn)行自我檢查和分析，找出差距，及時(shí)調(diào)整努力的方向，加強(qiáng)某方面技能的培養(yǎng)。

五、改善條件

篇(6)

論文關(guān)鍵詞：幼師學(xué)生；生物學(xué)素養(yǎng)；幼兒科學(xué)教育

一、生物學(xué)素養(yǎng)概念的提出與釋義

1987年，Ewing等人在《美國(guó)生物學(xué)教師》發(fā)表研究報(bào)告時(shí)，使用了生物科學(xué)素養(yǎng)（biology literacy）這一概念。此后，又陸續(xù)有人發(fā)表了關(guān)于生物學(xué)素養(yǎng)的文章，雖然都使用了生物學(xué)素養(yǎng)，但這些文章都是從不同側(cè)面來(lái)討論生物學(xué)素養(yǎng)的，而沒(méi)有把它作為生物學(xué)課程的目的來(lái)論述。

1993年，美國(guó)BSCS出版了名為“發(fā)展生物學(xué)素養(yǎng)”的生物學(xué)課程指南，對(duì)生物學(xué)素養(yǎng)作了詳盡的論述，并把它作為生物學(xué)課程的基本目的。BSCS認(rèn)為，一個(gè)具有生物學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生需要對(duì)科學(xué)的本質(zhì)和特點(diǎn)有起碼的理解，學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)科學(xué)的價(jià)值、以及科學(xué)探究的過(guò)程和方法的理解和掌握。BSCS還具體的描述了一個(gè)有生物學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)能表現(xiàn)的具體特點(diǎn)：他應(yīng)該能理解生物學(xué)的基本原理和重要的生物學(xué)概念，了解人類(lèi)對(duì)生物圈的影響；領(lǐng)悟科學(xué)探究的過(guò)程，知道歷史上生物概念的發(fā)展；他應(yīng)該對(duì)科學(xué)探究、生物的多樣性與文化的多樣性等問(wèn)題具有正確的態(tài)度，對(duì)生物學(xué)和技術(shù)對(duì)社會(huì)的影響、生物學(xué)對(duì)個(gè)人的重要作用有正確的態(tài)度和價(jià)值觀；他應(yīng)該能夠?qū)ψ匀唤绲默F(xiàn)象提出不同的問(wèn)題，具備創(chuàng)造性的思維；知道如何正確地利用科學(xué)技術(shù)，能夠在與生物學(xué)相關(guān)的問(wèn)題上做出個(gè)人或社會(huì)決策；能夠正確應(yīng)用知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)的實(shí)際問(wèn)題。

我國(guó)是在2001年教育部頒布的《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中將生物學(xué)素養(yǎng)的概念正式引入中學(xué)生物學(xué)課程的，并將它作為初中生物課程的主要目的。我國(guó)的《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“生物學(xué)素養(yǎng)”：是指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念及科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。

二、幼師生應(yīng)該掌握的生物學(xué)素養(yǎng)

《中等幼兒師范學(xué)校教學(xué)大綱》提出，要使學(xué)生“獲得幼兒教育工作所必需的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和環(huán)境等方面的應(yīng)用”。同時(shí)，在能力方面也要求學(xué)生“具有較強(qiáng)的觀察能力”，“能夠正確使用顯微鏡等儀器和用具，初步掌握實(shí)驗(yàn)操作的基本技能”，具有“設(shè)計(jì)自然角的能力”，“自制玩教具的能力”，并對(duì)此提出了具體的要求。最后在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面還提出要求“使學(xué)生初步形成生物體的結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體相統(tǒng)一的觀點(diǎn)，生物進(jìn)化觀點(diǎn)和生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，逐步形成辯證唯物主義自然觀和科學(xué)的世界觀”，“養(yǎng)成不斷創(chuàng)新進(jìn)取的科學(xué)精神和事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度，具有勇于探索的精神和合作精神”，“初步學(xué)會(huì)把所學(xué)的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能應(yīng)用于生活和幼兒教育實(shí)際”。從對(duì)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)的分析可知，幼兒師范生學(xué)習(xí)生物學(xué)課程不僅需要掌握一定的運(yùn)用語(yǔ)言智能、數(shù)理智能與內(nèi)省智能，還非常需要擁有運(yùn)用視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、自然觀察者智能的能力。

總之，五年制幼師學(xué)生在生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)中應(yīng)該具備的生物學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生在將來(lái)從事幼兒教育工作能夠擁有必需的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，獲得初步的教學(xué)能力。

三、幼師學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的不良現(xiàn)狀

（一）幼師學(xué)生“重文輕理”和性別比例失衡對(duì)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的影響

五年制幼兒師范學(xué)校所招收的學(xué)生大多在初中階段就表現(xiàn)出“重文輕理”的特點(diǎn)，很多學(xué)生甚至認(rèn)為幼師學(xué)生主要是學(xué)習(xí)音樂(lè)、美術(shù)、幼教等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)生物學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和重視程度自然可想而知。更重要的是我國(guó)幼兒師范學(xué)校招收的多為無(wú)法順利升入高中或高考無(wú)望的初中生，這些學(xué)生的分?jǐn)?shù)往往遠(yuǎn)低于普通高中錄取分?jǐn)?shù)線，學(xué)習(xí)能力及自主性較差，又沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高其科學(xué)素養(yǎng)的難度很大。此外，幼兒園在招聘幼教老師時(shí)，容易傾向藝術(shù)表現(xiàn)能力強(qiáng)、幼教專(zhuān)業(yè)知識(shí)比較扎實(shí)的畢業(yè)生，而對(duì)求職者是否具有足夠的科學(xué)素養(yǎng)不太重視，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因是多方面的，這一現(xiàn)象最直接的后果是幼師生為了得到更好的就業(yè)機(jī)會(huì)，會(huì)重視藝術(shù)課和專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，幾乎不會(huì)把多余的時(shí)間花費(fèi)在生物學(xué)的學(xué)習(xí)上，據(jù)了解，很多學(xué)生在鋼琴、舞蹈、活動(dòng)設(shè)計(jì)等技能技巧課程上花費(fèi)了絕大部分時(shí)間。顯然這一現(xiàn)象對(duì)幼師生生物學(xué)素養(yǎng)的影響十分嚴(yán)重。

其次，幼師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在校學(xué)生男女比例嚴(yán)重失衡，往往一個(gè)班一個(gè)男生都沒(méi)有或有一兩個(gè)，至多也不會(huì)超過(guò)四分之一，男性對(duì)理科知識(shí)的掌握一般較之女性有優(yōu)勢(shì)，這種男少女多的招生模式勢(shì)必大大影響我國(guó)幼師學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提高。

（二）幼師學(xué)校生物學(xué)課程的設(shè)置對(duì)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的影響

以某幼兒師范學(xué)校為例，按教學(xué)大綱要求原本應(yīng)該一周開(kāi)設(shè)三課時(shí)的生物課，減至一周兩課時(shí)，這樣勢(shì)必帶來(lái)教師在教學(xué)中有近三分之一的教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成；生物實(shí)驗(yàn)教材也很難得到補(bǔ)充和更新；實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)更是難以落實(shí)。這種情況導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)掌握不全，對(duì)自然界的觀察能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力匱乏，更不要說(shuō)學(xué)生能鍛煉出開(kāi)展生物科學(xué)活動(dòng)的能力。筆者對(duì)五年制專(zhuān)科畢業(yè)生進(jìn)行的訪談中了解到，幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)為自己沒(méi)有掌握足量的、實(shí)用的生物學(xué)知識(shí)，這一點(diǎn)從300份問(wèn)卷調(diào)查和歷年學(xué)生測(cè)評(píng)成績(jī)中也得到了證實(shí)。

由于缺乏重視，最終導(dǎo)致大多數(shù)畢業(yè)生對(duì)從事幼兒科學(xué)教育工作信心不足，在幼兒園教學(xué)實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)學(xué)生一般會(huì)避免開(kāi)展以生物學(xué)為主要內(nèi)容的科學(xué)活動(dòng)課和探索活動(dòng)；在畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)中，也大多是以語(yǔ)言表達(dá)、藝術(shù)教育、幼兒心理等為研究課題，鮮少有學(xué)生敢于涉及生物學(xué)與幼兒科學(xué)教育方面的研究，究其原因，與幼師學(xué)生生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的薄弱是分不開(kāi)的，這是一個(gè)特別需要引起重視的問(wèn)題。

四、幼兒師范學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)對(duì)幼兒科學(xué)教育的重要意義

（一）幼兒教師的生物學(xué)素養(yǎng)調(diào)查分析

筆者在幼兒園教學(xué)實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是剛剛走向教學(xué)崗位的實(shí)習(xí)教師，還是已經(jīng)有多年幼兒園教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的幼教老師，在開(kāi)設(shè)對(duì)外公開(kāi)課和評(píng)優(yōu)課時(shí)，都很少選擇涉及大量生物學(xué)知識(shí)的科學(xué)素養(yǎng)課，其根源就是對(duì)自己生物學(xué)素養(yǎng)的不自信。同時(shí)筆者在旁聽(tīng)幼兒園教師授課過(guò)程中，多次發(fā)現(xiàn)一些教師出現(xiàn)了明顯的生物學(xué)常識(shí)錯(cuò)誤，如“小溪里游過(guò)來(lái)一條大鯊魚(yú)”、“柳絮就是柳樹(shù)開(kāi)花”等，課后也沒(méi)有意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。在回答幼兒提出的問(wèn)題時(shí)，也常常提供錯(cuò)誤的答案或者用模糊的概念搪塞幼兒，事后也很少去查閱資料尋求正確的解答，如在美術(shù)課上，教師指導(dǎo)幼兒完成青蛙簡(jiǎn)筆畫(huà)時(shí)，幼兒提出的問(wèn)題“青蛙的前后肢有幾個(gè)指（趾）頭”，教師的回答是隨意而不準(zhǔn)確的。在室外觀察課上，教師對(duì)眼前的植物除了名稱(chēng)之外幾乎一無(wú)所知，卻有聲有色地引導(dǎo)著孩子們進(jìn)行觀察和探索。有的幼兒園教師在訪談中承認(rèn)，在準(zhǔn)備科學(xué)活動(dòng)時(shí)，一般只要把教材熟悉一下就可以了，教材都是按照步驟來(lái)，即使孩子提出的問(wèn)題他回答不出，也不會(huì)傻在那兒，仍然知道如何進(jìn)行下一環(huán)節(jié)；不管是否真正明白這個(gè)科學(xué)原理，只要按照教材去講，一步一步的，就可以掌控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的節(jié)奏。這就直接導(dǎo)致很多幼教老師對(duì)教材中涉及的生物學(xué)知識(shí)不求甚解，自然也不會(huì)投入時(shí)間精力來(lái)提升自己的生物學(xué)素養(yǎng)。

幼兒教師所面對(duì)的是充滿好奇，渴望探索，卻又缺乏經(jīng)驗(yàn)的幼兒，這就決定了幼兒教師還必須具有高于一般公民的生物學(xué)素養(yǎng)，而這些事實(shí)說(shuō)明，目前幼兒教師在對(duì)待生物學(xué)本質(zhì)、生物學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)精神認(rèn)識(shí)上存在缺陷，而這對(duì)我國(guó)要培養(yǎng)具有較高素養(yǎng)的下一代是不利的。因此，探究幼兒教師的生物學(xué)素養(yǎng)，其意義是重大而深遠(yuǎn)的，也是迫切的。

（二）幼師學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)對(duì)幼兒科學(xué)教育的意義

1、生物學(xué)是科學(xué)教育的重要組成部分，而科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)得從娃娃抓起，幼兒園是實(shí)施幼兒教育的主陣地，幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開(kāi)幼兒科學(xué)教育的實(shí)施，幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的高低直接決定了幼兒科學(xué)教育的質(zhì)量。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)提高的前提和基礎(chǔ)。幼兒師范是幼兒教師的母機(jī)，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的高低決定了幼兒園科學(xué)課程改革的成敗。所以，提高幼師學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)對(duì)幼兒科學(xué)教育顯得非常重要。

2、幼兒園保教工作中除了科學(xué)課以外，其它學(xué)科教學(xué)、環(huán)節(jié)幾乎都離不開(kāi)生物學(xué)方面的知識(shí)。作為一位未來(lái)的幼兒教師，必須具備良好的生物科學(xué)素養(yǎng)。

3、生物科學(xué)與人類(lèi)生活息息相關(guān)，作為生活在21世紀(jì)的任何一個(gè)公民，都應(yīng)具備的生物科學(xué)素養(yǎng)。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、著名物理學(xué)家美籍華人楊振寧教授1997年9月18日在杭州浙江大學(xué)接受（中國(guó)青年報(bào)）記者采訪時(shí)也指出：“如果說(shuō)20世紀(jì)是物理學(xué)的世紀(jì)，那么21世紀(jì)就是生物學(xué)的世紀(jì)。生物工程的發(fā)展，跟物理學(xué)、化學(xué)的發(fā)展歷程相比，不僅花費(fèi)較少，而且?guī)?lái)的經(jīng)濟(jì)效益無(wú)法計(jì)算。”楊振寧教授大聲疾呼：“所以，從目前的情況看，中國(guó)人應(yīng)該組織起來(lái)，不惜成本，走入生命工程的第一線，走向世界科技的最前沿”。生命科學(xué)要發(fā)展，需要較高生物科學(xué)素養(yǎng)的人才。因此，培養(yǎng)具有較高生物科學(xué)素養(yǎng)的幼師學(xué)生是生物教育逼在眉捷的任務(wù)。

五、提升幼師學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的對(duì)策

（一）重視生物學(xué)教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，而幼師學(xué)生的“重文輕理”造成了自然科學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不良，從而漸漸失去了科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。因此，喚起興趣是幼師學(xué)生有效學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要前提和保障。美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾說(shuō)過(guò)：“每當(dāng)我們致力于影響學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以便最大限度提高意義學(xué)習(xí)和保持時(shí)，我們就深入到了教育過(guò)程的核心?！睘榇?，要注意知識(shí)學(xué)習(xí)的基本性與基礎(chǔ)性，有效激活學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，以保持學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在內(nèi)容的選擇上考慮學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際的需要；在教學(xué)方法和形式上要多樣化，盡可能運(yùn)用多媒體和實(shí)踐操作方法等，開(kāi)展多種生物興趣小組和生物知識(shí)競(jìng)賽，改變因中學(xué)階段過(guò)高的學(xué)習(xí)壓力導(dǎo)致的對(duì)生物學(xué)的枯燥看法和態(tài)度，逐漸激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)探究能力和研究精神

在現(xiàn)代教育觀下，幼兒教師的科學(xué)教育觀念已經(jīng)從傳授科學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)幼兒的科學(xué)精神、態(tài)度及科學(xué)探究能力、思考能力。重視現(xiàn)代幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)，對(duì)于加強(qiáng)科學(xué)教育、提高幼兒未來(lái)的科學(xué)素養(yǎng)具有基礎(chǔ)性的意義，并且對(duì)幼兒未來(lái)進(jìn)行科學(xué)研究也具有重要影響。因此在培養(yǎng)幼兒師范學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的時(shí)候，應(yīng)注重探究能力和研究精神的培養(yǎng)。比如在生物課程設(shè)置和成績(jī)考核上都可以做出相應(yīng)調(diào)整以便更好的培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)探究能力和研究精神，如提高自主探究學(xué)習(xí)的課時(shí)比例，增加幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)教學(xué)實(shí)習(xí)活動(dòng)等。

篇(7)

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；反思性實(shí)踐；教學(xué)改革

一、反思性實(shí)踐應(yīng)成為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革的核心價(jià)值取向

1.培養(yǎng)反思性實(shí)踐型人才是高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)面向社會(huì)需求的必然選擇

不同的課程設(shè)計(jì)模式有不同的價(jià)值追求。“知識(shí)模式”重視傳授文化知識(shí)；“技能模式”重視培養(yǎng)幼兒教師專(zhuān)業(yè)技能；“反思性實(shí)踐模式”則強(qiáng)調(diào)幼兒教師要不斷關(guān)注自身的反思和自我調(diào)控來(lái)實(shí)現(xiàn)終身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。當(dāng)前，責(zé)任心強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)水平和自主學(xué)習(xí)能力高、有發(fā)展?jié)摿Φ娜瞬抛钍苡變簣@歡迎。也就是說(shuō)反思性實(shí)踐者已成為幼兒園期待的理想形象。因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程模式既不能偏向“知識(shí)”，又不能倒向“技能”，應(yīng)把反思性實(shí)踐作為課程教學(xué)改革的核心價(jià)值取向，讓培養(yǎng)幼兒教育的反思性實(shí)踐者成為高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

2.學(xué)前教育課程教學(xué)改革必須適應(yīng)《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對(duì)幼兒教師提出的復(fù)合要求

2012年，國(guó)家教育部頒布了《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在“基本理念”部分強(qiáng)調(diào)，幼兒教師要“把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力……堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專(zhuān)業(yè)能力”。在“專(zhuān)業(yè)能力”部分強(qiáng)調(diào)，幼兒教師要具備反思與發(fā)展能力，要“主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作”。所以，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程改革要順應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展、教育改革對(duì)幼兒教師的必然要求，重視課程教學(xué)中理論與實(shí)踐相結(jié)合，合理設(shè)置教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)和多樣化的實(shí)踐情景，重視學(xué)生反思實(shí)踐習(xí)慣的培養(yǎng)和反思能力的提高，探索構(gòu)建以反思作為橋梁的理論與實(shí)踐相融合的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

3.幼兒教師教育改革應(yīng)順應(yīng)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出的培養(yǎng)

反思性實(shí)踐者的新方向20世紀(jì)80年代以來(lái)，在美國(guó)和北歐國(guó)家被廣泛認(rèn)可的反思性實(shí)踐觀點(diǎn)已經(jīng)影響到全世界范圍內(nèi)的教師教育改革方向，教育部在2011年頒布實(shí)施的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》順應(yīng)了這一改革新動(dòng)向，提出：“教師是反思性實(shí)踐者，在研究自身經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師教育課程應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題……主動(dòng)建構(gòu)教育知識(shí)，發(fā)展實(shí)踐能力；引導(dǎo)未來(lái)教師發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和實(shí)踐智慧?！币虼?，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革應(yīng)貫徹《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，教師要秉承反思性實(shí)踐教育理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法模式，發(fā)展實(shí)踐能力，成為反思性實(shí)踐者。

4.當(dāng)前學(xué)前教育課程教學(xué)中存在與改革方向不相適應(yīng)的問(wèn)題

一是課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。許多院校沒(méi)有把培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)的幼教知識(shí)、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能、綜合的教育實(shí)踐能力作為課程教學(xué)總目標(biāo)，沒(méi)有構(gòu)建實(shí)踐整合型課程教學(xué)體系。課程體系要么倒向“技能型”，要么倒向“知識(shí)型”。二是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)未形成。目前，學(xué)前專(zhuān)業(yè)課程任課教師一般通過(guò)頂崗實(shí)踐、指導(dǎo)學(xué)生教育實(shí)踐和幼兒園合作開(kāi)展課題研究等途徑，深入幼教實(shí)際，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐能力，但也存在實(shí)踐體驗(yàn)時(shí)間短、流于形式的問(wèn)題。授課教師之間缺乏有效的溝通與默契，團(tuán)隊(duì)合作力量未能充分發(fā)揮。作為教學(xué)改革效果的重要評(píng)判者，幼兒園管理者及教師對(duì)課程建設(shè)和教學(xué)改革的作用和力量被忽視，沒(méi)有被納入專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)中。三是教學(xué)方式陳舊僵化。一些學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程改革大多將精力放在課程結(jié)構(gòu)框架的構(gòu)建、課程內(nèi)容的選擇上，而相對(duì)忽視課程教學(xué)方式的變革，仍然沿用以知識(shí)灌輸為主的教學(xué)方式，忽視教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)和實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)，造成學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)機(jī)會(huì)少、實(shí)踐能力差、問(wèn)題解決思維不靈活。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式的培養(yǎng)下，往往為“口頭上的巨人，實(shí)踐中的矮子”。在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中，他們常規(guī)工作不規(guī)范、教學(xué)組織吃力、組織管理效果差等問(wèn)題暴露無(wú)遺。

二、反思性實(shí)踐取向下的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革策略

1.確立以反思性實(shí)踐為導(dǎo)向的課程教學(xué)改革目標(biāo)

反思性實(shí)踐能力已經(jīng)成為高素質(zhì)幼兒教師的核心素質(zhì)。為培養(yǎng)幼教機(jī)構(gòu)需要的具有反思主動(dòng)性、反思實(shí)踐智慧、反思批判精神、獨(dú)立和合作反思能力的高質(zhì)量準(zhǔn)幼兒教師，學(xué)前專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革必須明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)改革方向。以2012年頒布的《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出的專(zhuān)業(yè)能力要求為準(zhǔn)繩，把反思性實(shí)踐理念引入學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革實(shí)踐，盡可能增加學(xué)生參加教育實(shí)踐的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的教學(xué)情景，以反思作橋梁，使理論與實(shí)踐操作相融合，把培養(yǎng)幼兒教育反思性實(shí)踐者作為課程改革的終極目標(biāo)。

2.建設(shè)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)

教師是教育改革成功的關(guān)鍵。建設(shè)一支理念先進(jìn)、素質(zhì)過(guò)硬、結(jié)構(gòu)優(yōu)良的教師團(tuán)隊(duì)對(duì)教學(xué)改革具有重要作用。其一，要轉(zhuǎn)變教育理念。任課教師要反思課程教學(xué)中的弊端，推進(jìn)課程教學(xué)改革。作為改革的執(zhí)行者，任課教師不僅要重視對(duì)課程教學(xué)體系進(jìn)行重構(gòu)，更重要的是在教育理念上逐步揚(yáng)棄和超越舊有的教學(xué)模式，重新思考教學(xué)的特點(diǎn)和價(jià)值追求；不僅要成為技術(shù)熟練者，更要成為學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造者、學(xué)習(xí)的支持者和促進(jìn)者和批判性思考者。這一點(diǎn)是改革的基礎(chǔ)和根本保證。其二，要發(fā)展實(shí)踐智慧。實(shí)踐智慧是教師的教育信念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等綜合而成的應(yīng)對(duì)實(shí)際的教學(xué)情景的智慧。作為教育過(guò)程中的引導(dǎo)者和指路人，教師首先要具備反思智慧，成為反思性實(shí)踐者。為此，教師應(yīng)主動(dòng)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，積極進(jìn)行教學(xué)改革，發(fā)展實(shí)踐能力，密切關(guān)注學(xué)前教育發(fā)展動(dòng)向，廣泛收集實(shí)踐案例。以掛職、見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)、課題指導(dǎo)等形式，與幼兒園保持聯(lián)系，和實(shí)踐共同體內(nèi)的幼兒園實(shí)踐導(dǎo)師密切合作、相互學(xué)習(xí)，在交流對(duì)話中相互啟迪，共同促進(jìn)實(shí)踐性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的獲得，增強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)能力，努力促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

3.構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

為了構(gòu)建全程性和系統(tǒng)性的實(shí)踐教學(xué)體系，使理論課程和實(shí)踐類(lèi)課程協(xié)調(diào)融合，教師要利用實(shí)踐共同體在課程體系中的統(tǒng)整作用，充分挖掘現(xiàn)有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程中的實(shí)踐教育機(jī)會(huì)，把各學(xué)期安排的教育見(jiàn)習(xí)（實(shí)習(xí)）、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)和課內(nèi)實(shí)踐等所有培養(yǎng)幼兒教師實(shí)踐技能和實(shí)踐智慧的課程教學(xué)融合在一起。制訂《學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)大綱》，對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)三年的實(shí)踐教學(xué)的各環(huán)節(jié)——社會(huì)實(shí)踐、教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、課內(nèi)實(shí)踐、技能訓(xùn)練、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等，進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)，組成一個(gè)有明確教學(xué)要求和考核辦法、內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的實(shí)踐教學(xué)體系；根據(jù)“學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)大綱”，每門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程也要制訂教學(xué)實(shí)踐大綱，使學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)該課程時(shí)就清楚地知道有哪些實(shí)踐機(jī)會(huì)和任務(wù)，使專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)更具目的性、規(guī)范性和可操作性。

4.構(gòu)筑園校合作實(shí)踐平臺(tái)

為拓展和深化與各教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地的合作，可以試行“雙導(dǎo)師制”為契機(jī)，建立實(shí)踐共同體平臺(tái)、完善合作體制運(yùn)行機(jī)制，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合力優(yōu)勢(shì)作用。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“雙導(dǎo)師制”是指在人才培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)院教師和幼兒園教師共同指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐工作，實(shí)習(xí)生以一人或一個(gè)實(shí)踐學(xué)生小組（2~6人）為單位同時(shí)跟學(xué)院導(dǎo)師（學(xué)院任課教師）和幼兒園實(shí)踐導(dǎo)師（幼兒園一線教師）學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。實(shí)踐共同體是實(shí)踐課程的載體和支撐，實(shí)踐共同體的基本結(jié)點(diǎn)是學(xué)生實(shí)踐小組，實(shí)踐小組是以實(shí)習(xí)幼兒園為單位成立，學(xué)生實(shí)踐小組人數(shù)根據(jù)實(shí)習(xí)幼兒園班級(jí)數(shù)量靈活確定，原則上1~2名學(xué)生進(jìn)入一個(gè)班級(jí)接受導(dǎo)師的全面指導(dǎo)，學(xué)生在實(shí)習(xí)期內(nèi)要在三個(gè)年齡班輪換實(shí)習(xí)，實(shí)踐小組間可在實(shí)踐間隙分享收獲、討論問(wèn)題和困惑；也可利用微信群和QQ群上傳實(shí)習(xí)見(jiàn)聞、分享實(shí)習(xí)感受、提交實(shí)踐作業(yè)，和學(xué)院導(dǎo)師與實(shí)踐導(dǎo)師溝通交流?！半p導(dǎo)師制”實(shí)踐共同體的建立，為園校合作提供了一個(gè)好平臺(tái)，在這個(gè)實(shí)踐共同體內(nèi)，園校之間可以實(shí)現(xiàn)資源共享，增加相互合作與學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì)，使幼兒教師職前教育和職后教育融會(huì)貫通。園校雙方互相促進(jìn)、共同發(fā)展。

5.實(shí)施課程教學(xué)方法改革

學(xué)前專(zhuān)業(yè)課程要改變以往重理論、輕實(shí)踐，教師以直接教為主授、學(xué)生多被動(dòng)聽(tīng)講少體驗(yàn)思考的教學(xué)方式，應(yīng)以反思性實(shí)踐教育理念為導(dǎo)向，以著重培養(yǎng)學(xué)生反思實(shí)踐能力為目標(biāo)，制訂課程教學(xué)改革方案、創(chuàng)新教法。比如，在課程教學(xué)過(guò)程中，可開(kāi)展案例教學(xué)，創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)踐情景，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習(xí)；以“任務(wù)”引領(lǐng)學(xué)生解決學(xué)習(xí)任務(wù)問(wèn)題，進(jìn)行實(shí)踐操作訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生“寫(xiě)、說(shuō)、授、評(píng)、思”綜合教育實(shí)踐能力，形成“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式；反思指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生反思習(xí)慣的養(yǎng)成，讓學(xué)生在豐富的實(shí)踐情景中學(xué)會(huì)反思，讓學(xué)生感受到反思帶來(lái)的經(jīng)驗(yàn)收獲和教學(xué)技能的提高。再加上教師的適時(shí)指導(dǎo)和鼓勵(lì)，學(xué)生的反思習(xí)慣就在潛移默化中慢慢養(yǎng)成。6.構(gòu)建過(guò)程性多元化評(píng)價(jià)體系減少閉卷考核形式，加大對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和在實(shí)踐情景中的反思能力的考核，注重過(guò)程評(píng)價(jià)。從學(xué)生入校，就為其建立一份專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)檔案袋，把學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)筆記、幼兒園見(jiàn)（實(shí)）習(xí)鑒定表、教育實(shí)踐日志等都?xì)w檔保存。學(xué)生課程考核中實(shí)踐反思能力考核成績(jī)，由課程任課教師和見(jiàn)（實(shí)）習(xí)單位實(shí)踐導(dǎo)師共同評(píng)價(jià)，按不同比例綜合評(píng)定。任課教師負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)學(xué)生的課內(nèi)實(shí)踐反思表現(xiàn)，幼兒園實(shí)踐導(dǎo)師主要就學(xué)生保育教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)管理等方面的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)。這種綜合性評(píng)價(jià)能較好地突出實(shí)踐在評(píng)價(jià)考核中的作用，促使學(xué)生重視反思，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)反思。

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