課堂主體教學(xué)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇課堂主體教學(xué)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂主體教學(xué)模式

一、提出問題

小學(xué)語文是基礎(chǔ)學(xué)科，也是人文學(xué)科，小學(xué)語文“大綱”指出：“語文教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生主體的實(shí)際活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)實(shí)踐的過程中獲得知識(shí)，提高能力。”但是當(dāng)我們走進(jìn)現(xiàn)實(shí)的語文課堂，仍發(fā)現(xiàn)學(xué)生還在回答著自己不愿回答的問題，做著自己不愿做的習(xí)題。這些問題、練習(xí)內(nèi)容忽視了學(xué)生的自我需要，脫離了他們內(nèi)心真實(shí)的感受、理解和情感，使極具人文價(jià)值，充滿人性之美，最具趣味的語文教學(xué)變得枯燥乏味。為此，語文“課堂主體教學(xué)”模式針對傳統(tǒng)教學(xué)中忽視乃至壓抑人的個(gè)性發(fā)展這個(gè)弊端提出，并力圖改變語文教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)的局面，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

二、研究構(gòu)想

（一）實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

在充分掌握“學(xué)生最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上，不斷喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，充分挖掘其內(nèi)在的潛能，培育和發(fā)展學(xué)生獨(dú)立自主性和積極創(chuàng)造性。在學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)民主，引導(dǎo)學(xué)生的合作意識(shí)，采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，解決問題，掌握知識(shí)，發(fā)展獨(dú)立閱讀能力。

（二）小學(xué)語文“課堂主體教學(xué)”模式的構(gòu)想和制定

小學(xué)語文“課堂主體教學(xué)”模式的環(huán)節(jié)可包括“樂學(xué)新知―自讀質(zhì)疑―細(xì)讀研討―自我回顧―練習(xí)運(yùn)用”五個(gè)步驟。

三、研究實(shí)施

（一）按“課堂主體教學(xué)”模式的五個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施教學(xué)

1、樂學(xué)新知 讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有強(qiáng)烈的求知欲望。這是語文課發(fā)揮學(xué)生主體作用的先決條件。教師可根據(jù)不同階段的學(xué)生特點(diǎn)，采用游戲、范讀、出示圖片、播放音樂等手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。適時(shí)提供有關(guān)的背景材料，創(chuàng)設(shè)問題情境，為新知識(shí)的迅速聯(lián)系作準(zhǔn)備。

2、自讀質(zhì)疑 自讀是培養(yǎng)自學(xué)能力的第一步，應(yīng)始終引導(dǎo)學(xué)生自己去讀，去思考，去領(lǐng)悟。學(xué)生根據(jù)目標(biāo)或教師導(dǎo)讀整體感知課文，初步認(rèn)識(shí)文章結(jié)構(gòu)，并自覺針對重點(diǎn)詞句加以圈點(diǎn)批注，把握文章重點(diǎn)詞句及相互聯(lián)系，記錄自學(xué)思考的初步結(jié)論。教師在保證學(xué)生有充裕的時(shí)間的同時(shí)，注重良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和使用工具書能力的培養(yǎng)，為好生提供一些加強(qiáng)的自學(xué)任務(wù)，為差生提供達(dá)標(biāo)的輔助臺(tái)階。

3、細(xì)讀研討 在自讀后，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)在自讀中明白了什么，特別還要講是怎樣弄懂的。學(xué)生能夠圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)自覺運(yùn)用學(xué)法熟讀精思，主動(dòng)研討，領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)涵；品評文章語言的精妙、結(jié)構(gòu)的完美，并主動(dòng)積累語言。討論為每個(gè)學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，是思想和信息的交流，能最大限度地活躍學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)群體的學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性。學(xué)生的自信心和成就感往往在自我表現(xiàn)中得以增強(qiáng)。討論的形式可以是全班，也可以是小組或同桌；討論的內(nèi)容可以是老師的設(shè)問，也可以是學(xué)生的質(zhì)疑。教師應(yīng)重視“集體開竅反應(yīng)”，注意指導(dǎo)學(xué)生的思路和表達(dá)方法，處理好獨(dú)立思考和聽取別人發(fā)言的聯(lián)系，以讀為本，精講善問，面向全體，因材施教，注意啟發(fā)和激勵(lì)，讓大多數(shù)學(xué)生參與課堂討論，以讀促解，使不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有不同程度的提高。

4、自我回顧 包括自我評價(jià)和相互評價(jià)，也包括對學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。以學(xué)生為主體，主動(dòng)回顧自己的學(xué)習(xí)過程，主動(dòng)領(lǐng)悟語言文字的規(guī)律，并主動(dòng)完善已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師要啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)整理學(xué)習(xí)新內(nèi)容的規(guī)律和方法，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的遷移打好基礎(chǔ)。

5、練習(xí)運(yùn)用 練習(xí)是指閱讀課堂中的練習(xí)。這種練習(xí)以質(zhì)勝量，抓住知識(shí)的縱橫聯(lián)系，有利于知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。學(xué)生按定向目標(biāo)自我設(shè)計(jì)自測題，進(jìn)行重點(diǎn)項(xiàng)目的基本功訓(xùn)練和根據(jù)自己的能力完成教師提供的自測題，主動(dòng)鞏固和運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，教師可設(shè)計(jì)形式多樣的有層次的訓(xùn)練題，或引導(dǎo)學(xué)生自己出題，利用面批、互批、自改、講評等形式當(dāng)堂反饋。以表揚(yáng)為主及時(shí)評價(jià)。

（二）“課堂主體教學(xué)”模式在教學(xué)中操作的變通方法

課堂教學(xué)是多姿多彩的智力活動(dòng)，俗話說“教無定法”，對不同的學(xué)生和教材在不同的情況下，教學(xué)方法應(yīng)是靈活多樣的有針對性的，不應(yīng)該也不可能成為一成不變的模式。為此我們依據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和學(xué)習(xí)語文的基本規(guī)律，按照“整體――部分――整體”閱讀課堂教學(xué)的基本策略，設(shè)計(jì)了基本模式，并提出適應(yīng)具體課授課情境的調(diào)節(jié)變通方法。

1、基本模式中各階段的具體操作內(nèi)容和方式，可隨學(xué)生年級段的升高，逐步加大自學(xué)自悟表達(dá)和質(zhì)疑、討論的獨(dú)立性。對低年級學(xué)生，教師可適當(dāng)增加自讀提示和表達(dá)指導(dǎo)，選擇或增加有關(guān)的字、詞、句以及看圖、觀察、朗讀、說話、表演等教學(xué)操作內(nèi)容；中年級著重選擇和增加有關(guān)自然段、簡單的結(jié)構(gòu)段，以及背誦、復(fù)述、深入理解、讀寫結(jié)合、質(zhì)疑問難、小組討論、有序表達(dá)等項(xiàng)目；高年級則著力于較復(fù)雜的結(jié)構(gòu)段和篇，以及理解語句內(nèi)含和表現(xiàn)手法，把握結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟中心，體會(huì)情感，認(rèn)識(shí)事物，質(zhì)疑爭辯，美讀鑒賞等教學(xué)操作內(nèi)容。

2、基本模式中各階段的具體操作內(nèi)容和方式，還可根據(jù)具體課文的教學(xué)目的進(jìn)行調(diào)節(jié)、變通。一般來說，側(cè)重體會(huì)情感的，要增加理解語句內(nèi)涵、朗讀欣賞、背誦復(fù)述等練習(xí)；側(cè)重提高認(rèn)識(shí)的，要增加理解思想內(nèi)容、體會(huì)情感，質(zhì)疑問難、把握中心等練習(xí)；側(cè)重結(jié)構(gòu)聯(lián)系、表現(xiàn)手法和讀寫結(jié)合的，要增加認(rèn)識(shí)段、篇層次關(guān)系、理解語句含義、學(xué)習(xí)寫作技巧、體會(huì)表達(dá)效果、讀后寫練等練習(xí)。

3、特殊類型的課文，可以進(jìn)行較大的改動(dòng)或調(diào)整，甚至打破三個(gè)階段的布局。

四、研究結(jié)論

1、師生關(guān)系是教學(xué)過程中的基本人際關(guān)系。師生交流的規(guī)格水平是影響學(xué)生主體性意識(shí)形成和發(fā)展的重要因素。教師應(yīng)主動(dòng)改變角色意識(shí)，把與學(xué)生的“你我”關(guān)系置換成了“我們”。其次，改變教學(xué)形式，教師由“獨(dú)唱”轉(zhuǎn)為“伴奏”。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文課堂主體教學(xué)模式

一、提出問題

小學(xué)語文是基礎(chǔ)學(xué)科，也是人文學(xué)科，修訂版小語“大綱”指出：“語文教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生主體的實(shí)際活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)實(shí)踐的過程中獲得知識(shí)，提高能力。”但是當(dāng)我們走進(jìn)現(xiàn)實(shí)的語文課堂，仍發(fā)現(xiàn)學(xué)生還在回答著自己不愿回答的問題，做著自己不愿做的習(xí)題。這些問題、練習(xí)內(nèi)容忽視了學(xué)生的自我需要，脫離了他們內(nèi)心真實(shí)的感受、理解和情感，使極具人文價(jià)值，充滿人性之美，最具趣味的語文教學(xué)變得枯煤乏味。為此，語文“課堂主體教學(xué)”模式針對傳統(tǒng)教學(xué)中忽視乃至壓抑人的個(gè)性發(fā)展這個(gè)弊端提出。并力圖改變語文教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)的局面，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

二、研究構(gòu)想

(一)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

在充分掌握“學(xué)生最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上，不斷喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，充分挖掘其內(nèi)在的潛能，培育和發(fā)展學(xué)生獨(dú)立自主性和積極創(chuàng)造性。在學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)民主，引導(dǎo)學(xué)生的合作意識(shí)，采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，解決問題，掌握知識(shí)，發(fā)展獨(dú)立閱讀能力。

(二)小學(xué)語文“課堂主體教學(xué)”模式的構(gòu)想和制定

小學(xué)語文“課堂主體教學(xué)”模式的環(huán)節(jié)可包括“樂學(xué)新知一自讀質(zhì)疑一細(xì)讀研討一自我回顧一練習(xí)運(yùn)用一開拓延伸”六個(gè)步驟。

三、研究實(shí)施

(一)按“課堂主體教學(xué)”模式的六個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施教學(xué)

1、樂學(xué)新知。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有強(qiáng)烈的求知欲望。這是語文課發(fā)揮學(xué)生主體作用的先決條件。教師可根據(jù)不同階段的學(xué)生特點(diǎn)，采用游戲、范讀、出示圖片、播放音樂等手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。適時(shí)提供有關(guān)的背景材料，創(chuàng)設(shè)問題情境，為新知識(shí)的迅速聯(lián)系作準(zhǔn)備。

2、自讀質(zhì)疑。自讀是培養(yǎng)自學(xué)能力的第一步。應(yīng)始終引導(dǎo)學(xué)生自己去讀，去思考，去領(lǐng)悟。學(xué)生根據(jù)目標(biāo)或教師導(dǎo)讀整體感知課文，初步認(rèn)識(shí)文章結(jié)構(gòu)，并自覺針對重點(diǎn)詞句加以圈點(diǎn)批注，把握文章重點(diǎn)詞句及相互聯(lián)系，記錄自學(xué)思考的初步結(jié)論。

3、細(xì)讀研討。在自讀后，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)在自讀中明白了什么，特別還要講是怎樣弄懂的。學(xué)生能夠圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)自覺運(yùn)用學(xué)法熟讀精思，主動(dòng)研討，領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)涵；品評文章語言的精妙、結(jié)構(gòu)的完美。并主動(dòng)積累語言。討論為每個(gè)學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，是思想和信息的交流，能最大限度地活躍學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)群體的學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性。學(xué)生的自信心和成就感往往在自我表現(xiàn)中得以增強(qiáng)。

4、自我回顧。包括自我評價(jià)和相互評價(jià)。也包括對學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。以學(xué)生為主體，主動(dòng)回顧自己的學(xué)習(xí)過程，主動(dòng)領(lǐng)悟語言文字的規(guī)律，并主動(dòng)完善已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師要啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)整理學(xué)習(xí)新內(nèi)容的規(guī)律和方法，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的遷移打好基礎(chǔ)。

5、練習(xí)運(yùn)用。練習(xí)是指閱讀課堂中的練習(xí)。這種練習(xí)以質(zhì)勝量，抓住知識(shí)的縱橫聯(lián)系，有利于知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。學(xué)生按定向目標(biāo)自我設(shè)計(jì)自測題，進(jìn)行重點(diǎn)項(xiàng)目的基本功訓(xùn)練和根據(jù)自己的能力完成教師提供的自測題，主動(dòng)鞏固和運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，教師可設(shè)計(jì)形式多樣的有層次的訓(xùn)練題，或引導(dǎo)學(xué)生自己出題，利用面批、互批、自改、講評等形式當(dāng)堂反饋。以表揚(yáng)為主及時(shí)評價(jià)。

6、開拓延伸。有資料表明，學(xué)生語言的積累50％來自課外。可見，課外是學(xué)生積累語言的廣闊空間。教師可根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的實(shí)際需求推薦讀物；引導(dǎo)學(xué)生參與與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的讀書、讀報(bào)、視聽或參觀、訪問、調(diào)查、做實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。

(二)“課堂主體教學(xué)”模式在教學(xué)中操作的變通方法

課堂教學(xué)是多姿多彩的智力活動(dòng)，俗話說“教無定法”，對不同的學(xué)生和教材在不同的情況下，教學(xué)方法應(yīng)是靈活多樣的有針對性的，不應(yīng)該也不可能成為一成不變的模式。為此我們依據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和學(xué)習(xí)語文的基本規(guī)律，按照“整體——部分——整體”閱讀課堂教學(xué)的基本策略，設(shè)計(jì)了基本模式，并提出適應(yīng)具體課授課情境的調(diào)節(jié)變通方法。

1、基本模式中各階段的具體操作內(nèi)容和方式，可隨學(xué)生年級段的升高，逐步加大自學(xué)自悟表達(dá)和質(zhì)疑、討論的獨(dú)立性。對低年級學(xué)生，教師可適當(dāng)增加自讀提示和表達(dá)指導(dǎo)，選擇或增加有關(guān)的字、詞、句以及看圖、觀察、朗讀、說話、表演等教學(xué)操作內(nèi)容；中年級著重選擇和增加有關(guān)自然段、簡單的結(jié)構(gòu)段，以及背誦、復(fù)述、深入理解、讀寫結(jié)合、質(zhì)疑問難、小組討論、有序表達(dá)等項(xiàng)目；高年級則著力于較復(fù)雜的結(jié)構(gòu)段和篇，以及理解語句內(nèi)含和表現(xiàn)手法，把握結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟中心，體會(huì)情感，認(rèn)識(shí)事物，質(zhì)疑爭辯，美讀鑒賞等教學(xué)操作內(nèi)容。

2、基本模式中各階段的具體操作內(nèi)容和方式，還可根據(jù)具體課文的教學(xué)目的進(jìn)行調(diào)節(jié)、變通。一般來說，側(cè)重體會(huì)情感的，要增加理解語句內(nèi)涵、朗讀欣賞、背誦復(fù)述等練習(xí)；側(cè)重提高認(rèn)識(shí)的，要增加理解思想內(nèi)容、體會(huì)情感，質(zhì)疑問難、把握中心等練習(xí)；側(cè)重結(jié)構(gòu)聯(lián)系、表現(xiàn)手法和讀寫結(jié)合的。要增加認(rèn)識(shí)段、篇層次關(guān)系、理解語句含義、學(xué)習(xí)寫作技巧、體會(huì)表達(dá)效果、讀后寫練等練習(xí)。

3、特殊類型的課文，可以進(jìn)行較大的改動(dòng)或調(diào)整，甚至打破三個(gè)階段的布局。

四、研究結(jié)論

1、師生關(guān)系是教學(xué)過程中的基本人際關(guān)系。師生交流的規(guī)格水平是影響學(xué)生主體性意識(shí)形成和發(fā)展的重要因素。 教師應(yīng)主動(dòng)改變角色意識(shí)，把與學(xué)生的“你我”關(guān)系置換成了“我們”。其次，改變教學(xué)形式，教師由“獨(dú)唱”轉(zhuǎn)為“伴奏”。

篇(3)

關(guān)鍵詞：課堂主體性；體現(xiàn)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-093-01

新課程理念下的語文教學(xué)，要求教師體現(xiàn)教育民主思想，把學(xué)生真正擺到課堂主人的位置上，由教師“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，時(shí)間上，方法上，以及其他方面都成為學(xué)習(xí)的主人。下面，本文作者根據(jù)自己多年來從事初中語文教學(xué)實(shí)踐，從四個(gè)不同的層面探討分析語文教學(xué)中學(xué)生課堂主體性的體現(xiàn)。

一、體現(xiàn)課堂教學(xué)民主

教和學(xué)是矛盾關(guān)系。對學(xué)生來說，教師的教是外因，學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因，外因通過內(nèi)因才起作用。所以，在教學(xué)活動(dòng)中教師要把學(xué)生放在主體的位置，教師要為學(xué)生服務(wù)。要擺正教與學(xué)的關(guān)系，首先做到尊重學(xué)生。教師要放下“師”架子，視已為普通一員，置身于“主體”之中。教師還要具有科學(xué)的態(tài)度，從實(shí)際出發(fā)，按著學(xué)生認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中體驗(yàn)到進(jìn)步和成功的快樂。教師還要照顧好后進(jìn)生，課堂不要有“被遺忘的角落”；其次做到多向交流。教學(xué)中要變教師講學(xué)生聽的單向結(jié)構(gòu)為教師講學(xué)生聽、學(xué)生講教師聽和學(xué)生之間交流的三向結(jié)構(gòu)；再次做到環(huán)境寬松。教師在課堂上要交換角色，使學(xué)生產(chǎn)生平和心理，從而形成一個(gè)無拘無束、和諧融洽的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個(gè)最佳氛圍。

二、讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)探索

首先。讓學(xué)生自己提出問題。過去的語文課常常是學(xué)生被老師的一連串問題牽來扯去，完全失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其不知，“學(xué)起于思，思源于疑”。思維常常由疑問開始。課堂上提出問題，分析問題到解決問題是訓(xùn)練學(xué)生思維的重要手段和過程。同樣問題，由教師提還是由學(xué)生自己提？絕不一樣，往往是學(xué)生提比教師提效果好。其次，讓學(xué)生自已解決問題。要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主動(dòng)探索者，關(guān)鍵還在于提出問題后，引導(dǎo)學(xué)生自已解決問題。這就需要教師多給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生充分動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、查字典、寫要點(diǎn)、劃批注，教師適時(shí)設(shè)疑激趣，把學(xué)生的思維引向積極狀態(tài)。 在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，給學(xué)生留有探索的余地。語文課的課堂教學(xué)最容易上成“悶課”，就是教師平鋪直敘，照本宣科，學(xué)生“昏昏然”情緒處于低谷，所以在課堂教學(xué)中，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的教師就不要講，讓學(xué)生自己討論解決，教師集中精力引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)，難點(diǎn)知識(shí)，大量的問題還要靠學(xué)生在練習(xí)的過程中自己解決，教師做到“舉一”精神，引導(dǎo)學(xué)生“反三”自學(xué)、自練，由此及彼，觸類旁通。這樣把探索的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，學(xué)生就不可能昏昏欲睡，既學(xué)到了應(yīng)有的基礎(chǔ)知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

學(xué)生為主體，不是不要老師的“主導(dǎo)”作用。一般說來，教師的認(rèn)識(shí)先于學(xué)生、高于學(xué)生。而學(xué)生心理特點(diǎn)又不同成人，加上本身知識(shí)有限，單靠自學(xué)是有困難的。因此，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，也要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。如以下幾個(gè)方面：（1）在明確教學(xué)目標(biāo)上起主導(dǎo)作用。沒有目標(biāo)的學(xué)習(xí)是盲目的學(xué)習(xí)，教師在進(jìn)行每一課教學(xué)時(shí)，都要根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際制訂合適的教學(xué)目標(biāo)。（2）在設(shè)計(jì)訓(xùn)練技巧上起主導(dǎo)作用。教學(xué)是門藝術(shù)，新鮮有趣。不同凡響的教學(xué)環(huán)節(jié)，獨(dú)具匠心的技巧設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，而且可以化知識(shí)為能力，收到事半功倍的效果。因此，在教學(xué)訓(xùn)練中，教師要精心設(shè)計(jì)，采用行之有效的方法和技巧，使學(xué)生把握要領(lǐng)，提高讀、說、寫的能力。為了使學(xué)生更好地領(lǐng)悟和運(yùn)用技巧，教師要抓住訓(xùn)練中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴加以歸納、綜合、提煉，并在總結(jié)中滲透學(xué)習(xí)的本領(lǐng)和科學(xué)的思維方法。（3）在精講教學(xué)環(huán)節(jié)中起主導(dǎo)作用。教師講解要根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，在學(xué)生有所理解的基礎(chǔ)上做些升華性的講述，以提高學(xué)生分析、概括和靈活運(yùn)用的能力。講解一定要做到精當(dāng)、簡捷、明了，其作用多半具有引導(dǎo)性和示范性。

四、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

篇(4)

關(guān)鍵詞：中職物理；課堂教學(xué)；主體性；模式

【中圖分類號】G712

主體性教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以知識(shí)學(xué)習(xí)為中心，注重情感學(xué)習(xí)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、多樣性、創(chuàng)造性。

一、主體性教學(xué)模式實(shí)施的原則

在實(shí)施中職物理的主體性教學(xué)模式的過程中，需要注意一些基本原則，這是在教學(xué)實(shí)踐過程中落實(shí)“主體性教學(xué)模式”學(xué)習(xí)目標(biāo)要求的必備條件。

（一）滿足學(xué)生的合理需求

教師應(yīng)該能夠滿足學(xué)生的合理需求，并在學(xué)習(xí)中不斷提升學(xué)生的需求層次。教學(xué)的效果如何在很大程度上是受到學(xué)生心理狀態(tài)的影響，只有當(dāng)所有外界的教育影響都內(nèi)化成學(xué)生自身需要的時(shí)候，才能真正發(fā)揮學(xué)生在主體性教學(xué)中的創(chuàng)造性、主動(dòng)性和自主性。因此，教師在教學(xué)中必須滿足中職學(xué)生當(dāng)前的合理需求，并在實(shí)施自主性教學(xué)模式的過程中不斷培養(yǎng)他們更高層次的需求，從而提高他們在物理學(xué)習(xí)中的主體性。良好的師生關(guān)系可以創(chuàng)造寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，是以理解、尊重、關(guān)懷和信任為基礎(chǔ)的，這些都是成功教學(xué)的基礎(chǔ)。

（二）提高學(xué)生的自我效能感

學(xué)生對他們學(xué)習(xí)活動(dòng)的選擇受自我效能感的影響。如果讓學(xué)生自由選擇，學(xué)生通常都會(huì)回避那些他們自認(rèn)為很難完成的任務(wù)，而傾向于選擇他們自認(rèn)為可以完成的任務(wù)。而且，自我效能感能夠影響學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所付出努力的多少，以及在遇到困難時(shí)所能堅(jiān)持的時(shí)間。另外，自我效能感還能夠還能夠影響學(xué)生在某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)中的焦慮和緊張。自我效能感高的學(xué)生通常愿意給自己設(shè)定更高的目標(biāo)并設(shè)法完成，他們在遇到困難時(shí)會(huì)付出更多的努力。因此，中職物理教師在實(shí)施自主教學(xué)模式的過程中，應(yīng)該努力提高學(xué)生對物理的自我效能感。

（三）給學(xué)生提供自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)

教師在教學(xué)中教得越多，學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)、獨(dú)立行動(dòng)和思考的機(jī)會(huì)也就越少，這就會(huì)大大降低教學(xué)活動(dòng)的效果和活力。學(xué)生是具有個(gè)性的實(shí)踐主體、自我發(fā)展主體和認(rèn)識(shí)主體，因此，中職物理教師在實(shí)施自主教學(xué)模式的過程中，應(yīng)該給學(xué)生提供自主活動(dòng)機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

二、主體性教學(xué)模式實(shí)施的策略

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要

學(xué)習(xí)需要是學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。有學(xué)習(xí)需要的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)不僅是一種興趣，還是一種責(zé)任，有學(xué)習(xí)需要的學(xué)生所進(jìn)行的學(xué)習(xí)才是有意義的學(xué)習(xí)。因此，中職物理教師在實(shí)施主體性教學(xué)模式的過程中應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的需要。首先，教師可以利用創(chuàng)設(shè)問題情境的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生弄清這些問題的迫切需要，從而可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)需要并提高他們的求知欲望。中職物理教師可以利用和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不一致的學(xué)習(xí)任務(wù)來創(chuàng)設(shè)問題情境。如，教師在教授力的分解時(shí)，可以利用一個(gè)小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)：取一個(gè)大砝碼，并將這個(gè)大砝碼用細(xì)線提起來，問學(xué)生用兩根線來提容易斷還是用一根線來提容易斷，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)認(rèn)為用一根線來提容易斷，然而教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示的結(jié)果卻正好相反。這一問題就會(huì)在學(xué)生的大腦中產(chǎn)生疑點(diǎn)和興奮，從而可以順利激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐作業(yè)的完成過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。教師還可以通過布置尋找實(shí)際生活中運(yùn)用這一現(xiàn)象的問題性作業(yè)來創(chuàng)設(shè)問題情境。

（二）加強(qiáng)目的性教育

中職教育具有顯著的“職業(yè)教育特色”，更加注重應(yīng)用技能的教育，因此，中職物理教師在課堂教學(xué)過程中，要盡量明確教學(xué)的“目的性”，這樣有助于激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。以電磁學(xué)部分教學(xué)內(nèi)容為例，教師應(yīng)該重點(diǎn)介紹電磁學(xué)相關(guān)知識(shí)在未來工作實(shí)踐中的應(yīng)用，而對于電磁學(xué)的發(fā)展等等則可以一帶而過，這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生集中精力，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，提高物理課堂教學(xué)的效果。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心

中職院校學(xué)生樹立學(xué)好物理的自信心是主體性教學(xué)模式實(shí)施的基本保障，如果喪失物理學(xué)習(xí)的自信心，學(xué)生在物理課堂的學(xué)習(xí)過程中，就失去發(fā)揮主觀能動(dòng)性的積極性，主體性教學(xué)模式的實(shí)施也就會(huì)流于形式。培養(yǎng)中職生物理學(xué)習(xí)的自信心需要教師綜合運(yùn)用多種教學(xué)策略，比如，激勵(lì)性的評價(jià)、幫助學(xué)生獲得物理學(xué)科學(xué)習(xí)的成就感、引導(dǎo)中職生進(jìn)行積極的歸因等等，長期以往，中職學(xué)生就會(huì)樹立起學(xué)習(xí)物理、學(xué)好物理的自信心，在物理課堂教學(xué)過程中，更好地發(fā)揮主體性學(xué)習(xí)作用。

（四）創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)的環(huán)境

主體性教學(xué)模式的實(shí)施是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種顛覆性變革，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的“主動(dòng)性”。主體性教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己來建構(gòu)知識(shí)過程，而并不是由教師將知識(shí)直接、簡單地傳遞給學(xué)生。創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的環(huán)境，能夠讓學(xué)生親身體會(huì)物理課堂學(xué)習(xí)的樂趣，從而達(dá)到事半功倍的效果。以中職物理感抗部分教學(xué)為例，為了說明電感的感抗與交流電的頻率成正比、與自感系數(shù)成正比，教師可以直接在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)，省略課堂理論教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，探討感抗與哪些因素有關(guān)，這樣既實(shí)現(xiàn)了該部分內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo)，又能夠讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，鞏固課堂學(xué)習(xí)的效果。創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)的良好環(huán)境，就需要給學(xué)生足夠的自由活動(dòng)的時(shí)間、將“問”的權(quán)力下放給學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生參與到知識(shí)的形成過程等。總之，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，是中職學(xué)生實(shí)現(xiàn)主體性發(fā)展的基本前提，有了主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，中職學(xué)生的自立能力才能夠增強(qiáng)，進(jìn)而大幅提高中職生的應(yīng)用能力、增強(qiáng)中職生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、結(jié)束語

實(shí)踐證明，在中職物理課堂中運(yùn)用主體性教學(xué)模式能夠有效地激發(fā)中職生學(xué)習(xí)物理的積極性，突出學(xué)生在物理學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的主體性。主體性教學(xué)方法的運(yùn)用需要廣大的中職物理教師更新教育理念、提高自身素質(zhì)、創(chuàng)設(shè)主體性教學(xué)模式的實(shí)施環(huán)境、完善教學(xué)評價(jià)體系，以更好地促進(jìn)中職學(xué)生主體性的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳平.中職物理教學(xué)方式之我見[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2011（01）.

篇(5)

關(guān)鍵詞：中職物理；課堂；主體性；教學(xué)策略

在新時(shí)代背景下促進(jìn)中職物理主體性課堂的創(chuàng)建是勢在必行的，這是時(shí)展對人才培養(yǎng)所提出的必然要求. 中職物理教師必須關(guān)注時(shí)展的需求，積極創(chuàng)新教學(xué)方法與方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生潛能充分挖掘和教學(xué)質(zhì)量提升的同時(shí)，促使學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升，從而提高教學(xué)效果.

1 中職物理課堂主體性教學(xué)產(chǎn)生的作用

在實(shí)踐教學(xué)中，中職物理課堂主體性教學(xué)產(chǎn)生作用主要包括如下幾個(gè)方面：首先，很好的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在中職物理課堂教學(xué)中，理論知識(shí)與實(shí)踐的緊密聯(lián)系，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上。因此，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，將實(shí)踐練習(xí)貫穿于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而在學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生的知識(shí)面和提高他們的創(chuàng)新能力。其次，促進(jìn)學(xué)生自我效能感不斷提高。在以往的教學(xué)過程中，學(xué)生的自我效能感一般都不強(qiáng)，較多學(xué)生會(huì)選擇自己比較熟悉的事物去學(xué)習(xí)，從而忽略高難度知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，在中職物理課堂主體性教學(xué)中，學(xué)生可以學(xué)生循序漸進(jìn)的原則，并對各種知識(shí)抱著挑戰(zhàn)和嘗試的心態(tài)，最緩解低學(xué)生的畏難情緒，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著重要影響。最后，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在中職物理課堂教學(xué)中，教師發(fā)揮著重要輔助作用，因此，學(xué)生主體性的不斷增強(qiáng)，需要加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，才能讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)帶來的快樂，最終全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對于反思教學(xué)中存在的問題和不足有著重要作用。

2 傳統(tǒng)中職物理課堂教學(xué)的不足

2.1管教為主，缺乏主動(dòng)性。在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師多采用“填鴨式”的教學(xué)方法，學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)均是被動(dòng)接收，教師從未刻意地對學(xué)生的思維和行為進(jìn)行引導(dǎo)與激發(fā)，從而使學(xué)生普遍缺少獨(dú)立思考的能力。

2.2教學(xué)缺乏多樣性。過去物理教師在備課時(shí)基本只是依照教學(xué)大綱制定教W任務(wù)，未針對學(xué)生的不同基礎(chǔ)制定分層次的教學(xué)方法. 同時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師也多是照本宣科，依照教材順序向?qū)W生教授知識(shí)，未能依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以便滿足不同水準(zhǔn)學(xué)生的不同需求。

2.3課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)造性。對傳統(tǒng)的物理中職課堂進(jìn)行觀察，教學(xué)中多數(shù)時(shí)間均用于諸如理解、記憶的低層次學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，而用于諸如綜合分析、思維開發(fā)等高層次學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)踐卻極少.大部分教師在嘗試創(chuàng)建輕松愉悅的課堂環(huán)境時(shí)，經(jīng)常會(huì)使用一些對學(xué)生具有激勵(lì)性的語言，雖會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一定的親近感，但若教師未能適時(shí)地創(chuàng)設(shè)一些具有內(nèi)涵的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的思考，就會(huì)讓學(xué)生的思維趨于惰性，逐漸變成一個(gè)只會(huì)“聽師由命”的“乖學(xué)生”，喪失自身創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成。

3 中職物理課堂主體性教學(xué)策略

在實(shí)踐應(yīng)用中，中職物理課堂主體性教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式、學(xué)生自我約束等方面存在不相適應(yīng)的問題，因此，必須采取合適的教學(xué)策略，才能真正達(dá)到中職物理課堂主體性教學(xué)的目的。

3.1注重學(xué)習(xí)目的性教育的有效加強(qiáng)。在中職物理課堂教學(xué)中，各種學(xué)習(xí)活動(dòng)都有著極強(qiáng)目的性，是學(xué)生開展學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿ΑＲ虼耍處熀蛯W(xué)生都需要清楚認(rèn)識(shí)到物理學(xué)習(xí)的重要性，并注重學(xué)習(xí)目的性的不斷增強(qiáng)和教育水平的有效提高，才能真正滿足各行業(yè)的發(fā)展需求。在實(shí)踐教學(xué)過程中，首先，教師要利用物理知識(shí)來引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際生活中的問題，并增強(qiáng)學(xué)生對其它學(xué)科的認(rèn)識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)與其它學(xué)科的緊密結(jié)合，最終體現(xiàn)學(xué)生的主體性。其次，中職物理課堂主體性教學(xué)，需要學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，才能讓他們樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)和解決各種物理問題。與此同時(shí)，教師必須帶來學(xué)生不斷探索和創(chuàng)新，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的不足和影響因素等，以提高學(xué)生的綜合能力。最后，培養(yǎng)學(xué)生的自我反省意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)評估和檢測。在實(shí)踐學(xué)習(xí)中，學(xué)生不但要學(xué)會(huì)系統(tǒng)性的掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，還要與同學(xué)互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，才能構(gòu)建更完善的知識(shí)體系，從而實(shí)現(xiàn)中職物理課堂主體性教學(xué)的真正目標(biāo)。

3.2注重學(xué)生學(xué)習(xí)需求的不斷增強(qiáng)。在學(xué)生積極、主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)需求的不斷增強(qiáng)，是中職物理課堂主體性教學(xué)策略得到認(rèn)真落實(shí)的具體表現(xiàn)，只有學(xué)生知道自己的需求才能真正提高對物力知識(shí)重要性的認(rèn)識(shí)，并增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，對于實(shí)現(xiàn)寓教于樂的目的有著極大作用。根據(jù)中職物理課堂主體性教學(xué)的整體可知，中職物力教師制定的教學(xué)計(jì)劃，與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求必須相符合，才能真正滿足主體性教學(xué)模式的各種要求，從而全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.3提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。在中職物理課堂主體性教學(xué)中，學(xué)生具備的學(xué)習(xí)自信心占據(jù)非常重要的地位，因此，不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能真正實(shí)現(xiàn)中職物理課堂主體性教學(xué)。與此同時(shí)，學(xué)生主體地位的充分體現(xiàn)，需要教師制定合適的教學(xué)策略，并選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。例如：采用分層式教學(xué)方式來增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，讓成績較好的學(xué)生為成績稍差的學(xué)生講解他們不明白的地方，不但能全面性增增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，還能在教師的鼓勵(lì)和激勵(lì)下，全面提高他們的學(xué)習(xí)成績，最終達(dá)到提高中職物理課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。另外，注重主動(dòng)性教學(xué)情境的科學(xué)構(gòu)建，是中職物理課堂教學(xué)不斷創(chuàng)新的重要內(nèi)容之一，對于促進(jìn)中職物理課堂教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展有著重要影響。因此，注重教學(xué)環(huán)境的良好創(chuàng)設(shè)，優(yōu)化教學(xué)組成結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)資源的有效利用率，才能真正達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

隨著物理知識(shí)在各行業(yè)的不斷應(yīng)用，中職物理課堂教學(xué)水平的不斷提升，需要注重主體性課堂教學(xué)模式的推廣，真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，才能有效提高他們的物理學(xué)習(xí)積極性，最終促進(jìn)中職學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬家安、李宜江.論學(xué)習(xí)策略教學(xué)與問題解決能力培養(yǎng)[J].安徽教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（2）。

篇(6)

一、在問題探究中發(fā)揮學(xué)生的主體性

心理學(xué)研究表明：合理的質(zhì)疑是學(xué)生思維的起點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的探究欲望從潛伏狀態(tài)迅速轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。可見，在語文教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)有效的問題情境不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，而且，對學(xué)生課堂主體性的發(fā)揮也有著密切的聯(lián)系。切記問題的難度要適中，過難或過易都是不利于學(xué)生自主性的發(fā)揮，也不利于學(xué)生健全的發(fā)展的，更不利于高效語文課堂的順利實(shí)現(xiàn)。所以，在課改下，我們要立足于教材，要深入挖掘教材價(jià)值，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、探究，從而，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考問題的良好習(xí)慣。

例如，在教學(xué)《論雅俗共賞》時(shí)，為了發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，也為了培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，更為了幫助學(xué)生理解文本的中心思想，在本節(jié)課的授課時(shí)，我選擇了問題情境創(chuàng)設(shè)法，首先，我引導(dǎo)學(xué)生思考了下面幾個(gè)問題：（1）文本中出現(xiàn)了幾個(gè)人物，他們生活的時(shí)代特點(diǎn)是怎樣的？（2）在朱自清看來，雅俗共賞似乎就是新提出來的尺度或標(biāo)準(zhǔn)，思考：這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)指的是什么？（3）怎樣才能達(dá)到“雅俗共享”？……組織學(xué)生自主閱讀文本，并對上述問題進(jìn)行思考、解答，這樣不僅能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力，而且也有助于學(xué)生探究能力的提高，對學(xué)生語文綜合素質(zhì)水平的提高做好保障工作。

二、借小老師制度發(fā)揮學(xué)生的主體性

所謂的小老師制度是從陶行知先生提出的“小先生”制度而演化的，目的就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生以“老師”的身份走向講臺(tái)，然后，將自己設(shè)計(jì)的教學(xué)過程進(jìn)行授課。可見，在小老師制度中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一套較為完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后，以此為依據(jù)進(jìn)行授課。所以，在小老師制度下，我們要相信學(xué)生，要給學(xué)生搭建講解的平臺(tái)，以促使學(xué)生真正成為語文課堂的主體，進(jìn)而為高效語文課堂的順利實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)《寶黛初會(huì)》時(shí)，為了發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，也為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在本節(jié)課的授課時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，以減少自主設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)的盲目性，接著，再動(dòng)手尋找相關(guān)的資料，比如，在網(wǎng)上搜索相關(guān)的視頻、借助教師的教學(xué)參考資料等，然后，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而確保學(xué)生在該制度的應(yīng)用中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

當(dāng)然，教無定法，除上述兩個(gè)方面之外，我們還可以選擇“小組學(xué)習(xí)”模式，要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考；還可以營造和諧的課堂氛圍，使學(xué)生積極地參與活動(dòng)等。總之，在高中語文教學(xué)過程中，我們要認(rèn)真貫徹落實(shí)課改基本理念，要借助多樣化的教學(xué)活動(dòng)來凸顯學(xué)生的課堂主體性，以促使學(xué)生真正成為語文課堂的主人。

篇(7)

小學(xué)語文是基礎(chǔ)學(xué)科，也是人文學(xué)科，修訂版小語“大綱”指出：“語文教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生主體的實(shí)際活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)實(shí)踐的過程中獲得知識(shí)，提高能力。”但是當(dāng)我們走進(jìn)現(xiàn)實(shí)的語文課堂，仍發(fā)現(xiàn)學(xué)生還在回答著自己不愿回答的問題，做著自己不愿做的習(xí)題。

這些問題、練習(xí)內(nèi)容忽視了學(xué)生的自我需要，脫離了他們內(nèi)心真實(shí)的感受、理解和情感，使極具人文價(jià)值，充滿人性之美，最具趣味的語文教學(xué)變得枯燥乏味。為此，語文“課堂主體教學(xué)”模式針對傳統(tǒng)教學(xué)中忽視乃至壓抑人的個(gè)性發(fā)展這個(gè)弊端提出，并力圖改變語文教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)的局面，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

二、研究構(gòu)想

（一）實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

在充分掌握“學(xué)生最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上，不斷喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，充分挖掘其內(nèi)在的潛能，培育和發(fā)展學(xué)生獨(dú)立自主性和積極創(chuàng)造性。在學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)民主，引導(dǎo)學(xué)生的合作意識(shí)，采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，解決問題，掌握知識(shí)，發(fā)展獨(dú)立閱讀能力。

（二）小學(xué)語文“課堂主體教學(xué)”模式的構(gòu)想和制定

小學(xué)語文“課堂主體教學(xué)”模式的環(huán)節(jié)可包括“樂學(xué)新知―自讀質(zhì)疑―細(xì)讀研討―自我回顧―練習(xí)運(yùn)用―開拓延伸”六個(gè)步驟，教學(xué)程序可用下圖式表示：

三、研究實(shí)施

（一）按“課堂主體教學(xué)”模式的六個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施教學(xué)

1、樂學(xué)新知 讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有強(qiáng)烈的求知欲望。這是語文課發(fā)揮學(xué)生主體作用的先決條件。教師可根據(jù)不同階段的學(xué)生特點(diǎn)，采用游戲、范讀、出示圖片、播放音樂等手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。適時(shí)提供有關(guān)的背景材料，創(chuàng)設(shè)問題情境，為新知識(shí)的迅速聯(lián)系作準(zhǔn)備。

2、自讀質(zhì)疑 自讀是培養(yǎng)自學(xué)能力的第一步，應(yīng)始終引導(dǎo)學(xué)生自己去讀，去思考，去領(lǐng)悟。學(xué)生根據(jù)目標(biāo)或教師導(dǎo)讀整體感知課文，初步認(rèn)識(shí)文章結(jié)構(gòu)，并自覺針對重點(diǎn)詞句加以圈點(diǎn)批注，把握文章重點(diǎn)詞句及相互聯(lián)系，記錄自學(xué)思考的初步結(jié)論。教師在保證學(xué)生有充裕的時(shí)間的同時(shí)，注重良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和使用工具書能力的培養(yǎng)，為好生提供一些加強(qiáng)的自學(xué)任務(wù)，為差生提供達(dá)標(biāo)的輔助臺(tái)階。

3、細(xì)讀研討 在自讀后，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)在自讀中明白了什么，特別還要講是怎樣弄懂的。學(xué)生能夠圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)自覺運(yùn)用學(xué)法熟讀精思，主動(dòng)研討，領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)涵；品評文章語言的精妙、結(jié)構(gòu)的完美，并主動(dòng)積累語言。討論為每個(gè)學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，是思想和信息的交流，能最大限度地活躍學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)群體的學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性。

4、自我回顧 包括自我評價(jià)和相互評價(jià)，也包括對學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。以學(xué)生為主體，主動(dòng)回顧自己的學(xué)習(xí)過程，主動(dòng)領(lǐng)悟語言文字的規(guī)律，并主動(dòng)完善已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師要啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)整理學(xué)習(xí)新內(nèi)容的規(guī)律和方法，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的遷移打好基礎(chǔ)。

5、練習(xí)運(yùn)用 練習(xí)是指閱讀課堂中的練習(xí)。這種練習(xí)以質(zhì)勝量，抓住知識(shí)的縱橫聯(lián)系，有利于知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。學(xué)生按定向目標(biāo)自我設(shè)計(jì)自測題，進(jìn)行重點(diǎn)項(xiàng)目的基本功訓(xùn)練和根據(jù)自己的能力完成教師提供的自測題，主動(dòng)鞏固和運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，教師可設(shè)計(jì)形式多樣的有層次的訓(xùn)練題，或引導(dǎo)學(xué)生自己出題，利用面批、互批、自改、講評等形式當(dāng)堂反饋。以表揚(yáng)為主及時(shí)評價(jià)。

（二）“課堂主體教學(xué)”模式在教學(xué)中操作的變通方法

課堂教學(xué)是多姿多彩的智力活動(dòng)，俗話說“教無定法”，對不同的學(xué)生和教材在不同的情況下，教學(xué)方法應(yīng)是靈活多樣的有針對性的，不應(yīng)該也不可能成為一成不變的模式。為此我們依據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和學(xué)習(xí)語文的基本規(guī)律，按照“整體――部分――整體”閱讀課堂教學(xué)的基本策略，設(shè)計(jì)了基本模式，并提出適應(yīng)具體課授課情境的調(diào)節(jié)變通方法。

1、基本模式中各階段的具體操作內(nèi)容和方式，可隨學(xué)生年級段的升高，逐步加大自學(xué)自悟表達(dá)和質(zhì)疑、討論的獨(dú)立性。對低年級學(xué)生，教師可適當(dāng)增加自讀提示和表達(dá)指導(dǎo)，選擇或增加有關(guān)的字、詞、句以及看圖、觀察、朗讀、說話、表演等教學(xué)操作內(nèi)容。

2、基本模式中各階段的具體操作內(nèi)容和方式，還可根據(jù)具體課文的教學(xué)目的進(jìn)行調(diào)節(jié)、變通。一般來說，側(cè)重體會(huì)情感的，要增加理解語句內(nèi)涵、朗讀欣賞、背誦復(fù)述等練習(xí)；側(cè)重提高認(rèn)識(shí)的，要增加理解思想內(nèi)容、體會(huì)情感，質(zhì)疑問難、把握中心等練習(xí)；側(cè)重結(jié)構(gòu)聯(lián)系、表現(xiàn)手法和讀寫結(jié)合的，要增加認(rèn)識(shí)段、篇層次關(guān)系、理解語句含義、學(xué)習(xí)寫作技巧、體會(huì)表達(dá)效果、讀后寫練等練習(xí)。

3、特殊類型的課文，可以進(jìn)行較大的改動(dòng)或調(diào)整，甚至打破三個(gè)階段的布局。

四、研究結(jié)論

1、師生關(guān)系是教學(xué)過程中的基本人際關(guān)系。師生交流的規(guī)格水平是影響學(xué)生主體性意識(shí)形成和發(fā)展的重要因素。教師應(yīng)主動(dòng)改變角色意識(shí)，把與學(xué)生的“你我”關(guān)系置換成了“我們”。其次，改變教學(xué)形式，教師由“獨(dú)唱”轉(zhuǎn)為“伴奏”。

2、注意挖掘?qū)W生的自主能力。現(xiàn)代教學(xué)以人的發(fā)展為終極目標(biāo)與最高原則，呼喚學(xué)習(xí)者主體性的張揚(yáng)，創(chuàng)造性能量的釋放。“課堂主體教學(xué)”模式不僅僅注重學(xué)生的自我意識(shí)，更強(qiáng)調(diào)充分挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的能力，從而逐步實(shí)現(xiàn)由依賴性學(xué)習(xí)向獨(dú)立性、自發(fā)性學(xué)習(xí)過渡。