操作教學(xué)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇操作教學(xué)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、充分進行操作活動，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，形成空間概念

感性認(rèn)識是認(rèn)識的第一階梯，實踐是掌握知識的橋梁，又是檢驗理論知識的唯一標(biāo)準(zhǔn)。讓學(xué)生動手去操作、實踐，不應(yīng)該是盲目的，而應(yīng)是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃地進行，落腳點在于使學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握規(guī)律，運用規(guī)律。

例如在教圓面積的計算，推導(dǎo)圓周率“丌”的值時，讓學(xué)生每人都用硬紙板剪三個直徑大小不等的圓，各自在直尺上滾動測量，然后計算出圓周長與直徑的倍數(shù)，學(xué)過反復(fù)地操作實驗，都能按要求完成任務(wù)，并對圓獲得了較深刻的印象，一提到“π”的有關(guān)問題，學(xué)生都能對答如流，記憶猶新。

又如在教三角形的內(nèi)角和這部分內(nèi)容時，要求學(xué)生事先準(zhǔn)備好三角形學(xué)具（每人三個，直角三角形、鈍角三角形、銳角三角形各一個）及量角器、直尺等，充分讓學(xué)生進行操作實驗，通過量、折、剪、拼等活動，引導(dǎo)學(xué)生討論，三角形的內(nèi)角和是多少度？因為學(xué)生經(jīng)過實際操作，所以很快得出三角形的內(nèi)角和是180。。又如在教長方體的概念時，要求學(xué)生準(zhǔn)備好能搭成長方體的學(xué)具，找一些長方體的實物，如火柴盒等。先讓學(xué)生觀察，初步感知長方體，再讓學(xué)生用學(xué)具搭一搭長方體。經(jīng)過討論，學(xué)生能很快說出長方體的一系列特征。這樣做，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識，從而逐步形成空間概念，

二、運用直觀操作，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力

小學(xué)生思維方式主要是具體形象思維，他們根據(jù)空間概念，進行想象的能力較差，因此，在教學(xué)中，教師必須利用直觀教具，操作演示，幫助學(xué)生想象，培養(yǎng)想象力。例如.在幾何形體的表面積的實際計算中.難點在于豐富學(xué)生的空問想象力。這就要求教師.引導(dǎo)學(xué)生通過直觀操作、演示，訓(xùn)練學(xué)生的空間想象力。計算長方體（或圓柱體）水池四周和底面粉刷水泥的面積，計算鉛筆涂漆部分的面積，計算組合形體的表面積（長方體上面一個正方體）等，這些都可讓學(xué)生根據(jù)實物（或?qū)W具）進行想象，這些問題的解答就能較好地培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。

三、動手操作，培養(yǎng)解決實際問題的能力

數(shù)學(xué)來源于生活，更要應(yīng)用于生活。教師要指導(dǎo)學(xué)生在操作實踐中應(yīng)用所學(xué)知識，提高綜合運用知識解決問題的能力。例如：我在教學(xué)四年級數(shù)學(xué)下冊“數(shù)學(xué)廣角”這個單元的植樹問題時，有這樣的一條練習(xí)：工人要在一條100米長的公路一旁種上樹苗，每隔5米種一棵（兩端都要種），需要多少棵樹苗？讀完題目大部分學(xué)生大聲叫道：“我懂，很容易！”尤其是中下等生喊得特別大聲。接著我問：“能口算出來嗎？那答案是多少？”“能??20棵！”他們都異口同聲說道。這時，我不忙告訴答案，要求他們動筆來算一算，我下去巡視，發(fā)現(xiàn)他們都用100÷5=20（棵）。此時，我還是不告訴答案，要求他們再用筆在草稿紙上畫線段圖來表示，數(shù)一數(shù)，看“20棵”對嗎？接著，他們就在草稿紙上認(rèn)真地作圖，不久答案就出來了。“老師，我們的答案不對了！應(yīng)該是21棵才對！我們做的時候少了一步，應(yīng)該還用20+1=21（棵）。再如：我在指導(dǎo)學(xué)生完成六年級數(shù)學(xué)上冊練習(xí)十四的第6題時，（題目是：“學(xué)校要建一個直徑是10米的圓形花壇，你能用什么方法畫出這個圓？”）學(xué)生在做這個題目時，先讓學(xué)生讀懂題目的意思，再問：“有誰能畫出這樣一個圓嗎？”這時，有的學(xué)生說：“我的作業(yè)本沒有那么大。”有的說：“我沒有那么大的圓規(guī)。”有的說：“我們?nèi)ツ睦镎夷敲创蟮募垙垺边€有的說：“我把它縮小成直徑是10厘米的圓，再畫出來。”有的學(xué)生懷疑這個題目有問題，小聲說：“題目出錯了吧。”有的開始與周圍的同學(xué)討論起來等等。還有一些同學(xué)坐在那里繼續(xù)思考。我又說：“老師給時間，你們再考慮一下，能畫嗎？”這時，一位男同學(xué)（名叫韋虎成）站起來說：“老師，我懂了！我能畫。”“你是怎么想的？請把你的想法說給大家聽，好嗎？”我問他。于是他把自己的想法說出來：“可以利用兩顆鐵釘當(dāng)作圓規(guī)的兩個腳，把它分別固定在5米長的一條線的兩端，先把線的一端的釘子固定在地上，拿著線的另一端的釘子，并拉緊這條線在地上畫一圈，就可以畫出直徑是10米的圓了。”接著我就組織全班同學(xué)到操場去觀看他的操作過程 。就這樣，通過動手操作就能幫助學(xué)生解決生活中的實際問題。

四、數(shù)學(xué)操作在計算教學(xué)中的應(yīng)用

在汁算教學(xué)中，有的教師認(rèn)為計算沒有什么道理可講，只要讓學(xué)生掌握計算方法后，反復(fù)“演練”就可以達(dá)到正確、熟練的要求了。結(jié)果，不少學(xué)生雖然能夠依據(jù)計算法則進行運算，但因為“算理”不清，知識遷移的范圍就極為有限，無法適直計算中千變?nèi)f化的各種情況。通過操作可以使計算變得生動活潑，多姿多彩，

如一年級教學(xué)初步認(rèn)識“交換加數(shù)的位置.和不變”的性質(zhì)時，先讓學(xué)生觀察教師左手有3支綠粉筆，右手有5支白粉筆，然后要求學(xué)生按照教師兩手出示的順序列出加法算式，并計算出結(jié)果。先左手后右手，列式為：3+5―8；先右手后左手，列式為：5+3=8。使學(xué)生看到加數(shù)位置的交換，只不過是出示順序的變化，因此，并不影響計算的結(jié)果。

五、數(shù)學(xué)操作在應(yīng)用題教學(xué)中的應(yīng)用

解答應(yīng)用題，首先要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀題、審題的習(xí)慣；其次必須把題目的情節(jié)、數(shù)量關(guān)系等外在因素轉(zhuǎn)化成學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)識，在解題時，自始至終地保持在學(xué)生頭腦之中。也就是說，要讓學(xué)生身臨其境，進入角色。

如有這樣一道應(yīng)用題：“小明和張紅都有20張畫片，張紅送給小明3張后，小明比張紅多多少張？”可以請一位同學(xué)扮演小明，另一位同學(xué)扮演張紅，通過一送一接轉(zhuǎn)化為一加一減，全體同學(xué)就能意會到“小明比張紅多6張畫片”。

六、數(shù)學(xué)操作在幾何教學(xué)中的應(yīng)用

幾何在小學(xué)教學(xué)中占有重要的地位。幾何初步知識教學(xué)有利于培養(yǎng)小學(xué)生的空間觀念，而空間觀念的形成，只靠觀察是不夠的，還必須引導(dǎo)學(xué)生親自動手實驗，讓他們自己去比一比、折一折、剪一剪、拼一拼、畫一畫。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】操作系統(tǒng) 教學(xué)方法 實驗教學(xué)

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）05－0076－02

【Abstract】Starting from the problems that exists in the current experimental teaching of computer operating system, some useful studies and improvements were made in this article, according to the author’s experience of teaching practice.

【Key words】Operating system A teaching method Teaching of experimentation

操作系統(tǒng)是一門綜合能力要求較高的課程，教學(xué)過程需要理論教學(xué)和實踐教學(xué)并重，而且課程大部分內(nèi)容較為抽象，難以理解，知識點較為松散，學(xué)生不易形成知識體系；在學(xué)習(xí)過程中，需要學(xué)生不僅理解課程本身的思想和概念，同時也要求學(xué)生有較強的軟件編程能力，能夠理解和掌握其中的思想；本文在分析現(xiàn)有操作系統(tǒng)實驗教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的解決方法，并講述一種配合理論和實踐教學(xué)的實訓(xùn)方法，從而使得學(xué)生整合知識體系。

一、操作系統(tǒng)實驗的目標(biāo)

通過實驗教學(xué)，使學(xué)生熟悉操作系統(tǒng)接口的使用，加深對操作系統(tǒng)工作原理的認(rèn)識，加強對操作系統(tǒng)實現(xiàn)方法的理解，同時也使學(xué)生在系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)的設(shè)計方面得到基本訓(xùn)練。

二、操作系統(tǒng)實驗內(nèi)容

針對兩大主流操作系統(tǒng)Windows和Linux所提供的編程接口，設(shè)計了以下操作系統(tǒng)實驗。

Windows系統(tǒng)實驗安排四個方面的實驗課程：①進程管理方面，提供了線程的建立與撤銷、線程的同步、線程的互斥，使用命名管道實現(xiàn)進程通信幾個實驗。②內(nèi)存管理方面，提供了動態(tài)鏈接庫的建立與調(diào)用和系統(tǒng)內(nèi)存使用統(tǒng)計的兩個實驗。③文件管理方面，提供了采用無緩存方式實現(xiàn)文件讀/寫，采用高速緩存實現(xiàn)文件讀/寫，采用異步方式實現(xiàn)文件讀/寫。④設(shè)備管理方面，提供了獲取磁盤基本信息、讀/寫磁盤指定位置信息兩個實驗。

Linux系統(tǒng)實驗設(shè)計為：①進程管理方面，設(shè)計了編制實現(xiàn)軟中斷通信的程序和進程管道通信程序。②內(nèi)存管理方面，設(shè)計了內(nèi)存的監(jiān)控、檢查和回收，模擬FIFO，LRU和OPT頁面換算算法兩個實驗。③文件管理方面，設(shè)計并實現(xiàn)了一個文件執(zhí)行程序和一個一級文件系統(tǒng)程序。④設(shè)備管理方面，設(shè)計了字符類型設(shè)備的驅(qū)動程序和塊類型設(shè)備的驅(qū)動程序兩個實驗。

根據(jù)Linux的特點，設(shè)計了一個綜合性實驗：設(shè)計Linux系統(tǒng)內(nèi)核的編譯實驗。

三、實驗教學(xué)方式改革

實驗教學(xué)的形式應(yīng)多元化，而不僅僅是傳統(tǒng)的上機操作。為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，我們采取了以下幾種教學(xué)策略。

1．案例教學(xué)

案例教學(xué)是通過對一個具體案例的思考，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。首先由教師通過案例給學(xué)生演示實驗過程，然后學(xué)生自己重復(fù)調(diào)試或者在此基礎(chǔ)上進行一些改進性或創(chuàng)造性的工作。

2．鼓勵學(xué)生參與教師的科研項目

結(jié)合教師的課題，積極引導(dǎo)學(xué)生參與。實驗教學(xué)與科研實現(xiàn)了有機的融合，有力地推動了學(xué)生創(chuàng)新活動的開展，收到了明顯的成效。通過這種形式，學(xué)生可提早參與到項目開發(fā)中來，為以后走上社會就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

3．培養(yǎng)興趣小組，鼓勵創(chuàng)新。

實驗過程中，學(xué)生往往注重實驗結(jié)果，不在乎實驗過程，這樣無法深刻理解實驗原理，也不利于培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)程序的設(shè)計能力；達(dá)不到實驗教學(xué)的真正目的。作者在實際的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)成立興趣小組，要求小組成員獨立或協(xié)作給出實驗方案，并帶動大多數(shù)同學(xué)一起完成實驗，并針對不同方案，教師和同學(xué)一起討論，給出改進措施，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)團隊意識。

4．設(shè)計多組實驗，鼓勵多種實現(xiàn)方式。

很多同學(xué)為了完成實驗，往往采用實驗前或者過程中，抄襲他人，甚至直接網(wǎng)上查詢結(jié)果，填寫實驗報告，達(dá)不到實驗效果，設(shè)計多組實驗，根據(jù)代碼給分，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開拓了思維方式，并增強了學(xué)生解決實際問題的能力。

四、動手實現(xiàn)操作系統(tǒng)的實訓(xùn)設(shè)計

一般操作系統(tǒng)課程安排在大三下學(xué)期進行講授，對于該階段的學(xué)生，在學(xué)校里的主要課程均已學(xué)習(xí)完畢，知識積累到了一定程度，但是對于編程能力和對系統(tǒng)的認(rèn)知程度還較為淺薄，此時安排學(xué)生自己動手編寫操作系統(tǒng)的實訓(xùn)，不僅能夠使得學(xué)生對操作系統(tǒng)形成全局的認(rèn)識，而不是一個個的離散的知識點，同時學(xué)生能夠?qū)⒅八鶎W(xué)知識串聯(lián)起來，形成體系，以便學(xué)生學(xué)會分析和設(shè)計大型系統(tǒng)軟件的方法和技巧。

建議如下安排實訓(xùn)內(nèi)容：

實訓(xùn)主要是圍繞著Linux系統(tǒng)實現(xiàn)進行，分為4個階段，每個階段一個星期：①OS啟動、中斷與設(shè)備管理，代碼量200～1500行；②內(nèi)存管理，代碼量2000～2500行；③進程管理，代碼量3000～4000行；④同步、互斥與死鎖，代碼量4500～5000行。

在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對如此大量的代碼量感到吃力，所以根據(jù)需要，教師提供部分框架代碼，讓學(xué)生填充其他的內(nèi)容，從而提高了學(xué)生的興趣和實訓(xùn)的效果。

五、結(jié)束語

針對操作系統(tǒng)實驗教學(xué)存在的問題，我們提出了相應(yīng)的解決方法，同時為了提高學(xué)生的綜合能力，設(shè)計了一次為期一個月的操作系統(tǒng)教學(xué)實訓(xùn)，使得學(xué)生能在實踐的基礎(chǔ)上加深對操作系統(tǒng)的認(rèn)識，并幫助學(xué)生形成完整的知識體系，解決實驗中難以看到實際效果的問題，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維模式，提高編程水平，通過實踐，該方式起到了良好的教學(xué)效果。操作系統(tǒng)作為計算機專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，實驗教學(xué)是計算機教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，抓好這個教學(xué)環(huán)節(jié)，對于提高計算機的教學(xué)質(zhì)量、全面提高學(xué)生的素質(zhì)有著重要的意義。

參考文獻

1 韓 智、張振虹.數(shù)字圖像處理實驗課教學(xué)改革與實踐［J］.實驗室研究與探索，2008（9）：102～104

2 靳天玉、呂振肅.加強實驗教學(xué)建設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)新能力［J］.實驗室研究與探索，2008（9）：94～95

篇(3)

關(guān)鍵詞　數(shù)學(xué)教學(xué)　教學(xué)效益　能力培養(yǎng)

蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更明智。腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子。”傳統(tǒng)的教育方式，只注重動腦能力的培養(yǎng)，不注重動手能力的鍛煉。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法，教師應(yīng)幫助他們在自主探索和交流過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)體驗。”因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。

一、動手操作有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識具有高度的抽象性和概括性，但兒童剛剛由以活動、游戲為主的幼兒園步入以學(xué)習(xí)為主的學(xué)校，讓他們規(guī)規(guī)矩矩地坐下來學(xué)習(xí)是有一定困難的。因此，應(yīng)利用學(xué)生好奇、好動的心理，指導(dǎo)學(xué)生在動手操作活動中接觸與數(shù)學(xué)有關(guān)的知識內(nèi)容，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再枯燥，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使他們主動地投入到學(xué)習(xí)活動中去。

例如，在認(rèn)識了長方形后，我問學(xué)生能將這個長方形變成一個最大正方形嗎?所有學(xué)生都拿著長方形動起來，他們通過折、剪等一系列動手操作探索出應(yīng)該怎么折就可以成正方形，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、動手操作有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

觀察能力是學(xué)生必備的能力之一。引導(dǎo)學(xué)生有目的、有意識地觀察實踐的過程，既有利于學(xué)生操作的信息準(zhǔn)確地并有選擇地輸入大腦，促進思維活動的展開，又有利于學(xué)生觀察能力提高。

例如，教學(xué)長方體的特征時，讓學(xué)生各自準(zhǔn)備幾只長方體紙盒，通過看、摸、數(shù)、量等實踐活動，充分觀察長方體紙盒每個面的形狀，每個棱的長短，頂點的個數(shù)。最后引導(dǎo)學(xué)生概括出長方體是由6個長方形圍成的立體圖形，它有12條棱、8個頂點等。通過操作和觀察，不僅強化了所學(xué)的知識，同時也培養(yǎng)7學(xué)生的觀察能力。

三、動手操作有利于促進知識理解

現(xiàn)代教學(xué)論強調(diào)：“要讓學(xué)生動手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)。”讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課上操作學(xué)具，人人動手，有利于把學(xué)生推到主體的地位，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，同時通過操作學(xué)具學(xué)數(shù)學(xué)，有利于學(xué)生“動作思維――表象――抽象思維”的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生獲得的概念更清晰，更容易保持和提取。而自己動手，自主探究，就是讓每個學(xué)生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識的過程。

例如，在教學(xué)“面積單位”時，學(xué)生能很準(zhǔn)確地定義1平方米，即邊長是1米的正方形的面積是1平方米。但1平方米到底有多大，學(xué)生腦海里的概念非常模糊，怎樣才能讓學(xué)生對這一面積單位有個清晰深刻的認(rèn)識呢?有位老師是這樣做的：他將學(xué)生分組，每個小組用同一樣?xùn)|西擺在1平方米大的一塊布上，讓學(xué)生通過動手操作去感受1平方米的大小。

因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師應(yīng)重視學(xué)生的動手操作，讓學(xué)生動手、動眼、動腦、動口等多種感官參與獲取新知，使操作、觀察、分析、比較、判斷、推理、猜想、驗證等活動有機結(jié)合，使學(xué)生不僅掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，而且在啟迪思維、解決問題以及情感與態(tài)度價值觀等方面都有所發(fā)展。

四、動手操作有利于發(fā)展學(xué)生思維

著名心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用學(xué)具，加強對學(xué)生的實踐操作，讓學(xué)生在學(xué)具操作中發(fā)揮潛力。

例如，在幾何形體知識的教學(xué)中，由于幾何知識還是比較抽象的，學(xué)生理解和掌握幾何圖形的概念、性質(zhì)、求積公式、形成空間概念，都必須有大量具體的、形象的感性材料的積累。教學(xué)時要充分利用擺、剪、折、量、畫、分割、拼合等操作活動，使學(xué)生獲得鮮明、生動、形象的感性認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上抽象概括出幾何圖形的概念、性質(zhì)等，形成正確的空間觀念。這樣有利于學(xué)生由具體形象思維向抽象思維過渡，有利于促進思維發(fā)展。

五、動手操作有利于學(xué)生的語言表達(dá)

語言是思維的載體。實踐操作為發(fā)展學(xué)生的語言，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力提供了豐富的題材。口述操作過程，有助于學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)和提高。

篇(4)

解離與漂洗取洋蔥的根尖2～3mm，用15％鹽酸與95％酒精的混合液（1∶1）在室溫下解離3~4min，待肉眼觀察根尖變得酥軟透明時，小心取出，用清水漂洗約10min，操作可在培養(yǎng)皿中進行。控制解離程度非常重要，解離不夠則細(xì)胞無法充分分散影響觀察，解離過度則可能破壞細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)。

染色用0.5%的龍膽紫溶液對根尖進行染色3～5min。染色不夠則視野一片光亮，找不到染色體；染色過度則細(xì)胞內(nèi)一片紫黑色，影響觀察。

制片用鑷子將染好色的根尖取出置于載玻片上，加一滴清水，用鑷子尖將根尖搗碎，蓋上蓋玻片，在蓋玻片上再加一片載玻片，用拇指輕壓載玻片，壓至肉眼見根尖成云霧狀即可上鏡觀察。附加載玻片是為了防止將蓋玻片壓碎，為避免壓片時玻片移動，應(yīng)將溢出的液體吸干，并在蓋玻片與上層載玻片之間放置一層吸水紙。壓片不夠會導(dǎo)致細(xì)胞重疊影響觀察，倘若用力過大導(dǎo)致玻片移動，會弄散組織，很難找到完整的細(xì)胞。

觀察把制作成的洋蔥根尖裝片先置于低倍鏡下觀察，慢慢移動裝片，找到分生區(qū)細(xì)胞，其特點是：細(xì)胞呈正方形，排列緊密，有的細(xì)胞正在分裂。之后換上高倍鏡，通過細(xì)準(zhǔn)焦螺旋和反光鏡將視野調(diào)整清晰，直到看清細(xì)胞物像為止。可先找出最明顯的處于細(xì)胞分裂期中期的細(xì)胞，然后再找出前期、后期、末期的細(xì)胞。注意觀察各個時期細(xì)胞內(nèi)染色體變化的特點。

繪圖繪制視野中典型的分裂中期細(xì)胞圖像，注意生物學(xué)繪圖的規(guī)范。

實驗過程的常見問題

1學(xué)生無法按時完成實驗本實驗技術(shù)要求高，操作步驟多，很多學(xué)生不能在課堂時間內(nèi)完成整個實驗操作。教師應(yīng)當(dāng)重視相關(guān)原理的講述與實驗的組織。

2看不到處于分裂期的細(xì)胞材料培養(yǎng)、解離、漂洗、染色、壓片各個步驟的操作質(zhì)量都會直接影響到最后的觀察，要通過學(xué)生的實驗結(jié)果進行原因分析。倘若整個班級找到分裂期細(xì)胞的人數(shù)比例低，則有可能是實驗教師剪下根尖的時間不合適，大部分根尖分生區(qū)細(xì)胞處于分裂間期所致。

3學(xué)生在尋找目標(biāo)細(xì)胞上耗費大量時間學(xué)生對實際中的分裂細(xì)胞沒有認(rèn)識，面對視野中大片細(xì)胞往往一片茫然。應(yīng)當(dāng)先用講解和示范鏡的形式指引學(xué)生找到根尖的分生區(qū)，學(xué)生的操作才會更有針對性。

4染色效果差學(xué)生觀察到的細(xì)胞太白或太紫，無法辨別染色體，這是由于染色處理時間太短或太長所導(dǎo)致。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)使用染料的具體情況通過預(yù)實驗確定染色時間，要求學(xué)生嚴(yán)格計時，染色操作完成后應(yīng)用清水洗去附著的染液。

5細(xì)胞重疊成團，無法看到單個細(xì)胞細(xì)胞解離不夠，或壓片不夠?qū)е隆τ趬浩僮鳎税唇滩姆绞接媚粗笁浩酝猓部梢杂脦鹌さ你U筆，利用重力，用橡皮頭一側(cè)輕擊玻片，要點是保持玻片的靜止。

6學(xué)生繪圖不規(guī)范學(xué)生容易用“寫生”的方式繪圖，教師應(yīng)當(dāng)強調(diào)生物學(xué)繪圖的基本要求并展示范本。

教學(xué)建議

1教師要做好材料準(zhǔn)備與預(yù)實驗教師要重視根尖材料的準(zhǔn)備工作，一是由于材料需求量大，二是冬季洋蔥生根較困難。可以嘗試用其他植物如大蒜、蠶豆的根尖代替洋蔥根尖，但根尖剪取的時間、固定與解離試劑的使用均要做相應(yīng)的調(diào)整。關(guān)于實驗條件，教材本身提出許多可選方案，如洋蔥根尖的剪取可在上午10∶00至下午14∶00時，染色劑可用龍膽紫溶液也可用醋酸洋紅溶液，各操作步驟的處理時間只給出一定范圍等；有許多教師也提出了該實驗的優(yōu)化方案，教師應(yīng)通過預(yù)實驗來摸索適合當(dāng)?shù)厍闆r的實驗條件，保證學(xué)生實驗的效果。

2做好實驗原理、步驟與注意事項的講解工作教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生做好充足的準(zhǔn)備，理解實驗原理，熟悉實驗操作步驟，然后再開始實驗，防止學(xué)生機械操作。教師應(yīng)充分利用好實驗處理過程中等待的時間。

3準(zhǔn)備示范鏡及固定裝片教師應(yīng)準(zhǔn)備示范鏡示意分生區(qū)細(xì)胞和各個分裂時期的細(xì)胞，給學(xué)生提供指導(dǎo)。考慮到部分學(xué)生由于操作不當(dāng)無法觀察到分裂期的細(xì)胞，教師可準(zhǔn)備洋蔥根尖細(xì)胞有絲分裂的永久裝片，以保證觀察和繪圖操作的順利進行。

4重視實驗繪圖許多學(xué)生只關(guān)注實驗操作與細(xì)胞的觀察，認(rèn)為觀察到分裂期的細(xì)胞實驗就成功了，對繪圖的操作不夠重視。繪圖也是生物學(xué)的基本技能之一，教師應(yīng)明確教授學(xué)生繪圖的基本要求，并對學(xué)生的繪圖作業(yè)給予評價。

5課時安排建議由于本實驗難度大，建議安排2個課時，其中0.5課時用于實驗原理和注意事項的講解，1課時用于實驗，0.5課時用于實驗評價和總結(jié)。倘若教學(xué)時間充裕，可再多安排1個課時，讓學(xué)生重復(fù)一次實驗，加深學(xué)生對實驗原理的理解，培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作技能。

篇(5)

根據(jù)教育心理學(xué)家、兒童心理學(xué)家等的研究，實際操作對于兒童的發(fā)展和教育起著十分重要的作用。歸納起來有以下幾點。

（一）實際操作是兒童智力活動的源泉

前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林在論智力形成的幾個基本階段時說，“只有物質(zhì)的（或物質(zhì)化的）活動形式才是完備的智力活動的源泉。”這就是說，兒童的智力活動是在對物體（或物體的代替物，如模型、標(biāo)本等）的動作中形成的。其他心理學(xué)家如瑞士皮亞杰的研究也表明，兒童的智力活動是與他對周圍物體的作用密切聯(lián)系在一起的，也就是說，兒童的理解來自他們作用于物體的活動。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一項重要智力活動，也不例外。特別是數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，而小學(xué)生往往缺乏感性經(jīng)驗，只有通過親自操作，獲得直接的經(jīng)驗，才便于在此基礎(chǔ)上進行正確的抽象和概括，形成數(shù)學(xué)的概念和法則。這在教學(xué)實踐中的例子很多。例如，一年級教學(xué)元、角、分的認(rèn)識，由于學(xué)生缺乏實踐經(jīng)驗，長期以來是個難點。由于加強了實際操作，學(xué)生對元、角、分的進率就很清楚。中年級教學(xué)周長和面積時往往容易混淆，加強實際操作以后，學(xué)生對兩個概念獲得明確的表象，弄清兩者的區(qū)別，計算錯誤也大大減少。高年級教學(xué)約數(shù)和倍數(shù)這一單元時，概念多術(shù)語也多，學(xué)生容易弄混。有些教師使用奎遜耐木條或計數(shù)板，引導(dǎo)學(xué)生進行操作，大大減少學(xué)習(xí)的難度，弄清概念的正確含義和求最大公約數(shù)、最小公倍數(shù)的方法。因此，無論從理論上或從實踐上看，加強實際操作都是十分必要的。可以說，加強實際操作是現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教學(xué)和傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)重要區(qū)別之一。正如皮亞杰所指出的，傳統(tǒng)教學(xué)的缺點，就在于往往是用口頭講解，而不是從實際操作開始數(shù)學(xué)教學(xué)。只有加強實際操作，才能體現(xiàn)智力活動源泉這一基本思想。

（二）加強實際操作有助于發(fā)展學(xué)生思維能力

操作不是單純的身體動作，是與大腦的思維活動緊密聯(lián)系著的。兒童心理學(xué)的研究表明，早期兒童是在動作中思考的，而且只能在動作中思考，不能在動作之外思考。所以早期兒童的思維是直觀動作思維，也稱作“用手思維”。到了學(xué)前期兒童進入具體形象思維階段，到了小學(xué)、中學(xué)以至成人逐步進入抽象邏輯思維階段，仍有很多學(xué)習(xí)需要借助實際操作。正如心理學(xué)家所說，這種“用手思維”的形式并不會隨著更高級的思維形式（即邏輯思維）的發(fā)展而消失。贊科夫也說過，有實際對象的活動（即指實際操作），不僅具有運動的技能和技巧本身的特點，其中也以一定方式反映出感覺、空間觀念和思維活動。教學(xué)實踐也表明，在實際操作中，學(xué)生要觀察、分析、比較所操作的對象的相同點、不同點，然后進行抽象、概括。例如，教學(xué)20以內(nèi)進位加法，學(xué)生通過擺小棒或圓片，逐步總結(jié)出湊十加的方法。又如教學(xué)長方形面積的計算，通過有計劃有步驟地擺小正方形，很多學(xué)生就概括出長方形面積的計算公式。可見學(xué)生操作的過程，同時也是發(fā)展思維的過程。由于實際操作是在現(xiàn)代教學(xué)論的思想指導(dǎo)下進行的，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生通過操作發(fā)現(xiàn)規(guī)律性知識，因此在發(fā)展學(xué)生思維的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生獨立獲取知識的能力。

（三）加強實際操作可以促進學(xué)生的全面發(fā)展

這里有兩層意思。首先，加強實際操作可以培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力。這是現(xiàn)代教學(xué)論十分強調(diào)的一個方面。例如贊可夫在進行小學(xué)教學(xué)新體系的研究時，把發(fā)展實際操作能力作為培養(yǎng)三種重要能力之一（另外兩種是觀察能力和思維能力）。在歐美等國家十分重視培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。我國的教育方針也強調(diào)使學(xué)生在德智體美勞五個方面都得到發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)中加強實際動手操作，讓學(xué)生擺、拼、剪、制作、測量、畫圖等，有助于學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，從而促進五育的全面發(fā)展。其次，加強實際操作可以促進大腦兩半球的協(xié)調(diào)發(fā)展。這一點與前一點有密切的聯(lián)系。操作能力弱也反映了大腦兩半球協(xié)調(diào)發(fā)展不夠。最近生理學(xué)的研究表明，大腦的左右兩半球各有不同的功能占優(yōu)勢。左腦以語言、理解、科學(xué)、計算和邏輯思維等活動占優(yōu)勢，而右腦以形象的感知、記憶、時間概念、空間定位、音樂、想象和情緒等活動占優(yōu)勢。大腦的功能具有整體性，只有左右兩半球相互配合，協(xié)調(diào)發(fā)展，人的智力發(fā)展才能獲得最佳效果。如果某方面功能長期受到抑制就會衰退。例如，如果過多發(fā)展記憶，則思維判斷能力就受到抑制。如果在兒童少年期只注意語言、抽象思維活動，長期下去就會使左腦負(fù)擔(dān)過重，而右腦的功能得不到發(fā)展。使用直觀的教學(xué)材料，由于其具有形象的特點，再加上兒童實際動手操作，就會促使左右兩半球的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而也促進智力的更好發(fā)展。

二國內(nèi)外小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強實際操作的情況

（一）重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)材料的研究和推廣。為了加強實際操作，很多國家都十分重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)材料的研究和推廣。例如，美國一般學(xué)校的教室里都放置大量的教具和學(xué)具。現(xiàn)在提倡有條件的學(xué)校建立專門的數(shù)學(xué)實驗室，準(zhǔn)備各種各樣的教學(xué)材料，以便于學(xué)習(xí)和研究數(shù)學(xué)時使用。此外在實驗室中還提供應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題的情境。一般每個城市都設(shè)有教學(xué)手段中心或教學(xué)資料中心，為教師和學(xué)生提供各種教學(xué)材料；還準(zhǔn)備各種工具和原材料，以便于教師自制。日本早在60年代就規(guī)定了小學(xué)需要裝備的數(shù)學(xué)教具達(dá)60種，其中包括教具、儀器、模型和教學(xué)掛圖等。近些年也注意生產(chǎn)和使用操作性的材料。如特為一年級學(xué)生準(zhǔn)備一盒操作用具，內(nèi)有方木塊、數(shù)字卡片、計算卡片、小棒、釘子板、幾何圖形、鐘表模型、塑料錢幣等。近年來發(fā)展中國家也開始重視實際操作。1978年亞太地區(qū)曾召開會議，研究推廣使用低價的教學(xué)材料，其中包括各科的。1984年又專門召開了亞太地區(qū)發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)材料研討會，選定了9個重點課題可以使用的教學(xué)材料28種，以后又補充19種。其中很多是用于學(xué)生操作的。還提出了鼓勵使用教學(xué)材料的建議20條。

我國近年來也開始重視在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強操作。有的地區(qū)或單位專門制作了學(xué)具袋或?qū)W具卡片，供學(xué)生操作用。有的出版單位還出版了如何加強操作教學(xué)的書籍供教學(xué)參考。各地教研部門也加強對操作教學(xué)的宣傳和指導(dǎo)，收到較好的效果。

（二）提倡取自周圍環(huán)境的或低價的物品作為教具、學(xué)具。例如，美國一位數(shù)學(xué)教育工作者在對數(shù)學(xué)實驗室應(yīng)制備的教學(xué)材料的目錄中，就列有石子、豆子、木片、扣子、自制1米長的棍子等，供數(shù)數(shù)或計量長度時用。日本一位數(shù)學(xué)教師曾介紹用家用的小廚柜（上面有幾排抽屜）來教學(xué)乘法的認(rèn)識和運算定律。亞太地區(qū)發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)材料研討會更是針對本地區(qū)發(fā)展中國家的特點，提倡選取周圍環(huán)境的低價的物品作教學(xué)材料。

（三）注意研制一種學(xué)具多種用途。例如，在國外廣泛使用的奎遜耐木條，是分別由長1至10厘米、寬高各1厘米的木條制成的，依次分別涂上白、紅、淺綠、紫、黃、深綠、黑、藍(lán)、棕、橙等顏色。這種學(xué)生操作用具可用來認(rèn)識自然數(shù)、計算加、減、乘、除、分解質(zhì)因數(shù)、求最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)以及認(rèn)識分?jǐn)?shù)等。目前國內(nèi)一些學(xué)校也開始使用，取得了較好的效果。還有一種廣泛用于幾何初步知識教學(xué)的學(xué)具——幾何板（也稱釘子板），上面釘有5×5或6×6個無頭釘，可以用橡皮筋在上面圍學(xué)過的圖形，用來認(rèn)識幾何圖形、計算圖形的周長和面積。在日本，有專門為學(xué)生制作的20以內(nèi)加法練習(xí)轉(zhuǎn)盤，乘法練習(xí)轉(zhuǎn)盤，便于學(xué)生熟練加法表和乘法表。在菲律賓，教師即使制作一個式題卡片，也注意使其有多種用途。方法是在式題卡片上加一個可移動的紙?zhí)住＠纾?/p>

（四）注意結(jié)合操作發(fā)展思維。無論在國外或國內(nèi)都十分注意通過某種學(xué)具的操作發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。例如，在釘子板上圍成像下頁左面的正方形，讓學(xué)生把它分成兩個完全相同的圖形，想想有幾種分法。又例如，我國傳統(tǒng)的玩具七巧板，過去常常只用來照一些現(xiàn)成的圖案來擺。現(xiàn)在國內(nèi)教師則研究出讓學(xué)生擺某一種圖形，如梯形，看有多少種不同的擺法，這樣大大促進了學(xué)生思維的發(fā)展。在日本，還注意利用學(xué)具的操作發(fā)現(xiàn)解問題的方法，既發(fā)展學(xué)生思維，又培養(yǎng)解問題的能力。例如，用4根牙簽擺一個小正方形，如果要擺10×10個小正方形（如右下圖），需要多少根牙簽？學(xué)生要通過實際操作，尋找解題規(guī)律，列出算式，并找出解法公式。還可以找出不同的解法，比較哪種簡便。

（五）注意操作的趣味性。加強操作本身已能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此外還注意操作的教學(xué)材料的有趣性、游戲性。例如，德國制成一種計算盒子。上面分別寫著得數(shù)1—12的卡片，另外有12道式題，每題的題號1—12分別寫在正方形硬紙板上，大小與盒子里寫著得數(shù)的正方形相同。學(xué)生每做一題，就把題號與得數(shù)對應(yīng)地放在一起。全部做完后，把題號翻過來，如果都放得對，將組成一個規(guī)則的圖案，學(xué)生會感到很有趣。在國外廣泛流行著各種數(shù)學(xué)游戲。例如，美國有一種游戲叫做“加法連成線”。先做1—10的點子卡片各兩張，然后做20以內(nèi)的數(shù)目表若干張（如右圖），每張上的數(shù)目要有些變化。一個學(xué)生翻出兩張點子卡片，算出它們的和，如果數(shù)目表上有這個數(shù)就用圓片把這個數(shù)蓋住。第二個學(xué)生也照這樣做。這樣輪流做下去。最后看誰先把某一直行或斜行的3個數(shù)蓋住為勝。（點子卡片還可以改做數(shù)字卡片，另外也可以把數(shù)目表中的數(shù)改成每兩個數(shù)的積，來做乘法練習(xí)。）

三在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強實際操作應(yīng)注意的問題

加強實際操作是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法上的一個重大改革。要改得好，需要解決好操作中遇到的一些問題。主要有以下幾點。

（一）克服思想中的障礙，大膽實踐

克服思想中的障礙有兩個方面：一是從理論上提高對實際操作的重要性的認(rèn)識，這一點在前面已經(jīng)分析過。還有一方面是要解決實際操作中的具體的思想問題。例如，有些教師認(rèn)為，一個班學(xué)生多，怕擺弄學(xué)具費時間，影響教學(xué)進度。實踐表明，有計劃有步驟地安排操作，并不費很多時間。開始學(xué)生操作，手不靈活，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生形成習(xí)慣和技巧，只要組織得好，邊操作、邊思考、邊講述，并不多費時間。也有的教師認(rèn)為制備操作的材料需要花錢，缺少經(jīng)費。實踐也證明，就地取材，廢物利用，如用工廠的下腳料，農(nóng)村用石子、小棍等，可以做到不花錢或少花錢，同樣收到操作的效果。總之，關(guān)鍵是克服思想的障礙，大膽實踐，就會想出很多解決的辦法，嘗到實際操作的甜頭。

（二）有目的、有計劃地進行操作

操作不是在任何情況下都進行的。要根據(jù)教學(xué)的目的、內(nèi)容和學(xué)生的基礎(chǔ)有計劃地安排操作活動。一般教學(xué)新的概念、法則，學(xué)生缺乏感性經(jīng)驗或難于理解的，宜于從操作開始。遇到學(xué)生較為熟悉的或者能從已學(xué)的知識中推導(dǎo)出來的新知識，就不一定也從操作開始。例如，開始教20以內(nèi)進位加法，為了使學(xué)理解和掌握湊十的方法，可以引導(dǎo)學(xué)生用小棒或圓片進行操作。教到6加幾、5加幾時，學(xué)生已經(jīng)有了基礎(chǔ)，也可不再進行操作。學(xué)生獨立操作的程度也要隨著內(nèi)容和學(xué)生的程度而定。例如，在低年級或教學(xué)不熟悉的內(nèi)容，往往先由教師做出示范，說明如何操作，再讓學(xué)生獨立操作；在較高年級，如計算長方形面積，教師可只說明操作的方法和步驟，然后讓學(xué)生自己操作，教師加以巡視，以了解學(xué)生操作的情況。無論怎樣進行操作，教師在課前都要做好細(xì)致的準(zhǔn)備和周密的設(shè)計，以期收到良好的效果。

篇(6)

現(xiàn)在的教材配置都非常的合理，每冊教材都配有相應(yīng)的學(xué)具。小學(xué)生特別是低年級的學(xué)生以形象思維為主，而學(xué)具，正是借助形象來幫助孩子們了解知識的形成與發(fā)展過程，幫助學(xué)生理解和分析，逐步加以抽象。學(xué)具操作有助于學(xué)生全面理解和掌握數(shù)學(xué)概念、法則等抽象知識，在小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。因而學(xué)具操作的實質(zhì)也就是把掌握特定的概念、命題等應(yīng)有的智力活動方式，“外化”為動手操作的程序，通過學(xué)生的操作，把這一外部程序再“內(nèi)化”為兒童的智力活動方式，從而實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握。但同時應(yīng)該看到，學(xué)具操作僅僅是教學(xué)的一種輔助手段，而非目的。學(xué)具操作如何發(fā)揮語言表達(dá)或其他教學(xué)方式所無法取代的作用，讓學(xué)具真正成為學(xué)習(xí)的工具，而不是為操作而操作？學(xué)具操作如何考慮學(xué)生的年齡特點，把握好“放”與“收”的度，如何提高教學(xué)的時效？是擺在每位教師面前的現(xiàn)實而迫切的問題。筆者認(rèn)為在學(xué)具操作中要注意以下幾個方面：

一、明確學(xué)具使用的目的性，提升對知識的理解

學(xué)具操作往往需要消耗比較多的教學(xué)時間，需要較大工作量的課前準(zhǔn)備。因此學(xué)具使用的選擇必須具有明確的目的性。在教學(xué)環(huán)節(jié)中為什么要用學(xué)具操作？學(xué)具操作的目的是什么？通過學(xué)具操作解決什么問題？不使用學(xué)具與使用學(xué)具又有何不同？這些問題在教學(xué)設(shè)計時就應(yīng)該明確。只有深入地去想過這些問題，才能使學(xué)具的使用走過形式，走向?qū)嵸|(zhì)，才能圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)真正地發(fā)揮作用。

學(xué)具使用一般有兩種情景，一是通過學(xué)具操作解決問題，建立數(shù)學(xué)模型。二是通過學(xué)具操作理解與解釋數(shù)學(xué)模型。不過，有些情景對于部分學(xué)生而言是解決問題，建立模型的過程，而對有些學(xué)生而言是理解與解釋模型的過程。如：20以內(nèi)的進位加法，5+7=？，對于沒有掌握計算方法的學(xué)生而言，擺小棒的過程，是幫助學(xué)生建模的過程，兩個5湊10，10和2組成12，或是3和7湊成10，10和2合起來是12，其核心思想是滿十進一。可是對于已經(jīng)熟練這類計算，且理解算法的學(xué)生來說，擺小棒的過程是解釋模型的過程，把自身內(nèi)部的思維過程，用外在的直觀形式表現(xiàn)出來，從而使內(nèi)在思考過程更加清晰化，實現(xiàn)交流與智慧的共享。在課堂教學(xué)中，并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都需要或適合進行學(xué)具操作。特別是一些規(guī)定的定理、概念，就沒有必要（或可能）進行動手操作、自主探究了。

二、加強學(xué)具使用方法的指導(dǎo)，注重良好操作習(xí)慣的培養(yǎng)

低年級學(xué)生在擺動學(xué)具時，常被學(xué)具的形狀、色彩等外部特征所吸引，不能在操作過程中始終保持定向的注意。因此，教師的指導(dǎo)是非常重要的。前面的案例如果重點放在讓學(xué)生自主探究“滿十進一”這個基點上，如果時間充裕，可以讓學(xué)生多去擺一擺。當(dāng)學(xué)生擺出2根2根數(shù)、3根3根數(shù)、5根5根數(shù)的方法后，教師可以增加多一些的小棒，可以超過20根如32根。提問：“這么多的小棒，2根2根數(shù)、3根3根數(shù)、5根5根數(shù)還方便嗎？”從而引發(fā)學(xué)生對自己的操作結(jié)果更深入的思考，引導(dǎo)他們探索更簡便的方法。在操作中要多關(guān)注一些小節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生良好的操作習(xí)慣。如學(xué)具操作完，一律放在桌子的右上角，不準(zhǔn)去碰它；并且在操作后，讓每位學(xué)生都靜下心來想一想自己是如何操作的，把操作的過程說給同桌聽一聽，用語言內(nèi)化操作過程。在學(xué)生交流時，注意傾聽別人的操作方法。在一次次的操作訓(xùn)練中，提高學(xué)生的操作速度，形成良好的課堂操作氛圍。

三、重視學(xué)具使用的提煉性，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力

篇(7)

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)具巧用；用效引領(lǐng)；實效課堂

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）04B-0051-01

一、學(xué)具――能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“兒童，尤其是低年級兒童需要通過操作實物的活動發(fā)展思維。”采用直觀教學(xué)，讓學(xué)生運用學(xué)具，動手動腦，可以調(diào)動學(xué)生思維活動的積極性和學(xué)習(xí)的主動性。低年級學(xué)生最令人頭痛的特點是好動、注意力渙散。盡管老師再三提醒、組織，但是有一部分學(xué)生我行我素，各行其是，這樣的教學(xué)效率肯定不高。為此，適當(dāng)?shù)膶W(xué)具操作會把學(xué)生帶入一個全新境界，使他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)一年級下冊《有趣的拼搭》這節(jié)課，我讓學(xué)生以小組形式進行活動，利用事先準(zhǔn)備好的一些長方體、正方體、圓柱體和球體的物品或積木，讓學(xué)生在“滾一滾”“堆一堆”的活動中發(fā)現(xiàn)長方體、正方體、圓柱體和球體各自的特點；通過游戲“摸一摸”，讓學(xué)生蒙上眼睛從布袋里摸物體，并說出摸出物體的名稱，在此基礎(chǔ)上提出更高的要求：規(guī)定學(xué)生從布袋中摸出長方體或圓柱體。這樣的游戲激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動了學(xué)生的參與積極性，使學(xué)生對這些新認(rèn)識的立方體有了深刻認(rèn)識。這些認(rèn)識都是在“動作思維”中實現(xiàn)的。這樣的活動與游戲的安排，符合低年級小學(xué)生好奇、好動的特點，集中了他們的注意力，提高了他們對學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)、鞏固新知識的過程不再那么單調(diào)、乏味，變得輕松、有趣。學(xué)生們在玩的活動中學(xué)知識，既玩得開心，又學(xué)得快樂，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、學(xué)具――能幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)算理

學(xué)生的思維發(fā)展離不開學(xué)具操作。在教學(xué)時，要努力給學(xué)生創(chuàng)造動一動學(xué)具的機會，幫助學(xué)生從操作學(xué)具中，發(fā)現(xiàn)算理、理解算理，掌握計算方法。

如在筆算除法《一位數(shù)除兩位數(shù)》的教學(xué)中，52÷2，學(xué)生難以理解的是十位上余下的幾個十要和個位上的數(shù)結(jié)合起來繼續(xù)除。如何突破這個難點？可采用擺小棒的方法，讓學(xué)生在動手的過程中體會：5捆（5個10）平均分成2份，每份是2捆（2個10），十位商 2；剩下1捆表示1個10，要繼續(xù)平均分只能拆開和2根合并成12根，再平均分成2份，每份是6根（6個1），個位商6。通過擺小棒體會剩下一捆繼續(xù)平均分，怎么分，使學(xué)生感知有余數(shù)的除法繼續(xù)除的算理，以此，讓學(xué)生把動手操作活動和豎式對照，數(shù)形結(jié)合。這樣不僅可以幫助學(xué)生較為深刻地理解算理，也促進了學(xué)生形象思維和邏輯思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、學(xué)具――有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

小學(xué)生的思維仍以具體形象思維為主，他們的抽象思維需要感性材料的支持。重視學(xué)生解決問題的創(chuàng)造性，教師就要通過學(xué)具，給學(xué)生提供更多實踐的機會、更大的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生把操作與思維聯(lián)系起來。例如在教學(xué)《三角形面積的計算》時，教師充分放手，讓學(xué)生自己拼擺兩個完全一樣的三角形，然后小組討論，看看有什么新的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生興致很高，紛紛動手試驗。同學(xué)們通過動手操作，不僅知道了兩個完全一樣的直角三角形可以拼成一個平行四邊形，還知道了兩個完全一樣的鈍角三角形、銳角三角形也可以拼成一個平行四邊形，發(fā)現(xiàn)了不同的拼法。這樣，在動手操作中，激活了學(xué)生的思維，發(fā)現(xiàn)了不同的拼圖方法，并由拼成的圖形通過觀察、思考推導(dǎo)出了三角形面積的計算公式。在這一過程中，學(xué)生的思維始終處于積極的狀態(tài)，不斷迸發(fā)創(chuàng)造性思維的火花。

四、學(xué)具――能培養(yǎng)學(xué)生團隊合作意識

“合作學(xué)習(xí)”是一種具有時代精神的嶄新的教學(xué)思想。在教學(xué)中提倡自主探索、團隊合作的學(xué)習(xí)方式，不斷創(chuàng)設(shè)有意義的問題情境和數(shù)學(xué)活動，激勵每一個學(xué)生自己去探索數(shù)學(xué)，獨立思考，發(fā)表見解，善于傾聽同學(xué)的不同意見，在小組交流、合作中達(dá)到共同獲取知識、發(fā)展能力的目的。例如在《認(rèn)識人民幣》教學(xué)中，在“動手實踐，合作交流”這一環(huán)節(jié)，請同學(xué)們給這些人民幣分類，并以小組為單位，用手中的學(xué)具合作完成。完成這個過程學(xué)生就要充分發(fā)揮學(xué)具的作用，自主探索、合作交流，動手實踐、動腦、動口、全方位參與學(xué)習(xí)過程。

又如，在一年級下學(xué)期時我自制了100以內(nèi)數(shù)的撲克牌，為了發(fā)揮這副撲克牌的最大作用，讓這副撲克牌成為學(xué)生的好朋友，我主要采用四人小組合作形式，兩人比賽，一人做裁判，一人記錄。比賽的學(xué)生每人抽兩張或三張牌做加、減法或連加、連減，看看誰的數(shù)據(jù)大。這樣的實踐活動不但較好地體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)來源于生活實際”和“不同的人學(xué)習(xí)不同層次的數(shù)學(xué)”，也培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作意識。

“我聽見了，我就忘了；我看見了，我就記住了；我做過了，我就理解了。”這是華盛頓圖書館墻壁上的三句話。它形象地說明了動手操作的重要性。因此，在教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供盡可能多的動手、動口、動腦的機會，培養(yǎng)他們獨立思考、積極進取、合作探究的學(xué)習(xí)精神和創(chuàng)新能力。

參考文獻：