和諧教育論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇和諧教育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

高職學(xué)生人文素質(zhì)的全面提升是構(gòu)建和諧校園的重要影響因素，也是和諧校園構(gòu)建實(shí)現(xiàn)環(huán)境育人要追求的終極目標(biāo)。校園人文環(huán)境的形成有賴于師生整體人文素質(zhì)水平的提高和有力支撐。所以，要實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高職和諧校園的目標(biāo)，就必須切實(shí)抓好提升高職生和全體教職員工的整體人文素質(zhì)工作。只有這樣，才能為和諧校園的建設(shè)奠定最重要的動力基礎(chǔ)。因?yàn)椋魏螘r(shí)候人都是影響事業(yè)成功和目標(biāo)達(dá)成的最積極最重要的因素。師生整體人文素質(zhì)得到了提升，反過來就會促進(jìn)和諧校園建設(shè)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，而和諧校園氛圍一旦形成又會反作用于生活在此環(huán)境中的每個(gè)個(gè)體，使人與環(huán)境形成自然而然的良性循環(huán)。即：具有較高人文素質(zhì)的師生對校園和諧環(huán)境的形成產(chǎn)生了積極影響，和諧校園環(huán)境一旦形成又會把師生的人文素養(yǎng)水平推向新的高度。在這里人與環(huán)境有了積極有效的互動，二者在這種良性互動中既相互影響，又相互促進(jìn)，為和諧校園的構(gòu)建搭起了廣闊而堅(jiān)實(shí)的平臺，也為和諧校園的構(gòu)建起到了頂梁柱的作用。這是符合辯證法規(guī)律的。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)從策略上看，必須依靠充分發(fā)揮高職教學(xué)工作的優(yōu)勢，才能如愿以償。因此，在高職和諧校園構(gòu)建過程中就必須把全面落實(shí)課程計(jì)劃，特別是把基礎(chǔ)人文課程的教學(xué)要全面扎實(shí)地落實(shí)到高職教育教學(xué)的全過程。這既是學(xué)校教育教書育人規(guī)律所必須遵守的法則，也是實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高職和諧校園的重要途徑。所以，高職院校在全面落實(shí)課程計(jì)劃的過程中，要把人才培養(yǎng)和構(gòu)建和諧校園都納入教育教學(xué)管理的范籌中，使課程計(jì)劃的實(shí)施過程和教師的教學(xué)工作過程，也成為構(gòu)建高職和諧校園不可或缺的重要力量。

二、充分發(fā)揮心理健康教育機(jī)構(gòu)的作用為學(xué)生形成健全人格奠定基礎(chǔ)

高職和諧校園的構(gòu)建離不開高職生心理健康教育和心理疏導(dǎo)工作的支持。因?yàn)椋椭C意味著人與人之間有著良好的人際關(guān)系，無論是在工作、學(xué)習(xí)、還是生活過程中，其行為的發(fā)生、態(tài)度的表達(dá)、溝通方式的選擇等，都能從內(nèi)心表現(xiàn)出真誠、愉悅、積極、向上、陽光的心態(tài)，始終能以友善的動機(jī)、穩(wěn)定的情緒、高尚的道德情感來應(yīng)對紛繁復(fù)雜的學(xué)習(xí)和工作，以顯示出個(gè)體良好的個(gè)性心理品質(zhì)。所以，和諧校園構(gòu)建的目標(biāo)追求也就不能缺少對師生員工在學(xué)習(xí)、工作生活過程中心理狀態(tài)和心理健康狀況的關(guān)注。因?yàn)椋@是構(gòu)成和諧校園并展示師生員工精神風(fēng)貌的重要標(biāo)志。所以，在高職和諧校園構(gòu)建中必須把對師生及全體員工的心理健康教育和心理問題疏導(dǎo)工作也納入議事日程中來。使全體師生員工在工作、學(xué)習(xí)、生活中，能以平和的心態(tài)、積極陽光的內(nèi)心世界、熱情飽滿的精神和堅(jiān)韌不拔的毅力，積極投入到本職工作和學(xué)習(xí)中去，為和諧校園的建設(shè)奠定健全人格結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。這一策略的實(shí)施，就要全面充分發(fā)揮高職院校心理健康教育和心理咨詢專業(yè)機(jī)構(gòu)及心理教育工作者的積極作用與專業(yè)優(yōu)勢，通過開設(shè)心理健康教育課程、定期舉辦心理健康教育講座、普及心理學(xué)知識等途徑，以增強(qiáng)全體師生的心理素質(zhì)。對出現(xiàn)情緒波動、心理不適及因內(nèi)心矛盾沖突影響正常學(xué)習(xí)、工作、生活的人和事應(yīng)及時(shí)進(jìn)行心理咨詢和輔導(dǎo)，并對個(gè)性化問題進(jìn)行心理干預(yù)，幫助他們走出困境，使他們能以健康積極的心態(tài)投入到正常的學(xué)習(xí)和工作生活中去。這應(yīng)是構(gòu)建高職和諧校園不可忽視的重要影響因素。

三、全院一致形成共識自覺行動綠化美化營造溫馨舒適生態(tài)教育環(huán)境

篇(2)

心理學(xué)研究告訴我們，在良好的氛圍中，學(xué)生更愿意在求知和好奇的驅(qū)使下，繼續(xù)探索，產(chǎn)生新的思想火花。這就要求班主任要愛護(hù)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維，營造和諧求知的氛圍，為學(xué)生潛能的發(fā)揮和各方面能力的培養(yǎng)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。教育家陶行知曾明確指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。”在班級工作和班級建設(shè)中，應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)民主，這是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的保障。筆者在班級管理和班集體建設(shè)中，努力用民主和諧的師生關(guān)系鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。對于班級公約和各種規(guī)章制度，師生民主協(xié)商，共同制定，這樣就達(dá)到了給學(xué)生創(chuàng)造一定的空間與氛圍的目的。

2.積極鼓勵(lì)學(xué)生，豐富學(xué)生的創(chuàng)新生活

班主任在教學(xué)和班級管理中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生思考、主動探索、自覺實(shí)踐，努力營造創(chuàng)新的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新觀念，筆者采取以下一些措施：其一，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。班主任贏得學(xué)生尊重的基礎(chǔ)是自己優(yōu)秀的教學(xué)水平和人格魅力。課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生思考時(shí)，不要急于給學(xué)生提供幫助，而是有意給學(xué)生造成暫時(shí)失敗感和短時(shí)焦慮，使學(xué)生的心理處于不平衡狀態(tài)。這種不平衡狀態(tài)會激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生注意力更加集中，從而激勵(lì)學(xué)生充分調(diào)動自身各方面能力去自主探索、自主解決、自我發(fā)現(xiàn)，最終達(dá)到獲取知識的目的。其二，傳授學(xué)生解決問題的能力。在課堂教學(xué)與班級管理中，當(dāng)學(xué)生碰到難題時(shí)，我總是鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見解，正確看待學(xué)生提供的不同觀點(diǎn)，主動接納學(xué)生的錯(cuò)誤與失敗，提示并幫助學(xué)生了解錯(cuò)在哪里，讓學(xué)生在關(guān)心和支持的氛圍中不斷獲得學(xué)習(xí)機(jī)會和啟發(fā)，對于在參與班級管理中的創(chuàng)新設(shè)想、標(biāo)新立異的措施總是給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，以此培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、自主管理的觀念和能力。其三，鼓勵(lì)學(xué)生善于提問和鉆研。物理學(xué)家李政道對學(xué)生說過：“最重要的是要學(xué)會提出問題，否則將做不了第一流的工作。”作為教師，要善于引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生提出具有挑戰(zhàn)性的新問題，為創(chuàng)新作鋪墊，為研究注入新動力。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和班級管理中提出問題時(shí)，教師要耐心傾聽、仔細(xì)分析、及時(shí)鼓勵(lì)，調(diào)動每位學(xué)生的參與意識，讓不同層次的學(xué)生都有獲得知識，向成功邁進(jìn)的機(jī)會。不僅如此，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新觀念的同時(shí)，還要放手讓學(xué)生參與各項(xiàng)實(shí)踐活動。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。在工作中，我結(jié)合科普宣傳、廣泛組織學(xué)生展開集靈活性、知識性、趣味性于一體的科技活動，鼓勵(lì)學(xué)生通過動手把設(shè)想、創(chuàng)造、發(fā)明變成現(xiàn)實(shí)；在班級管理中，實(shí)行“班干部輪換制”和“職能部門負(fù)責(zé)制”。具體做法是第一步先民主選舉班委會，第二步是學(xué)生自主設(shè)立若干班級職能部門，如主管學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)部”，主管班紀(jì)班風(fēng)的“紀(jì)律部”，主管班級內(nèi)部同學(xué)之間及班級與班級之間、班級同學(xué)與校外人員之間不正常交往的“偵查部”，主管班級衛(wèi)生、宿舍衛(wèi)生、包干區(qū)衛(wèi)生的“衛(wèi)生部”，主管班級文娛、體育活動的“體育部”，主管班級與各科任老師進(jìn)行及時(shí)溝通的“公關(guān)關(guān)系部”等；第三步是建立一整套相應(yīng)的評估、反饋系統(tǒng)，進(jìn)行定期的民意測評，輔之以班干部助理的輪換和替換管理機(jī)制，充分發(fā)揚(yáng)民主，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新管理能力。真正體現(xiàn)和貫徹“人人有事做，事事有人做”、“我為人人，人人為我”的班級口號。事實(shí)證明，實(shí)踐活動是激發(fā)創(chuàng)新思維的最好舞臺。學(xué)生在實(shí)踐活動中不但表現(xiàn)了自己的水平，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，而且增強(qiáng)了合作能力、全班也得到了全面和諧的發(fā)展。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還必須進(jìn)行創(chuàng)新的專門教育

創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)新思維。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，我收集整理了相關(guān)知識，分組分期在班級黑板報(bào)上出版，讓各組之間形成競爭，激發(fā)他們的動力和創(chuàng)新能力，并以黑板報(bào)為媒介，較為系統(tǒng)地向?qū)W生介紹了創(chuàng)新思維的內(nèi)涵、形成和特點(diǎn)。同時(shí)積極向同學(xué)們推薦有關(guān)科學(xué)家、發(fā)明家的故事和傳記，從而激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)奧秘和掌握技能的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、操作能力和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)同學(xué)們敢想、敢做、敢于創(chuàng)新。作為班主任，也非常有必要學(xué)習(xí)“創(chuàng)新教育”的有關(guān)知識，并盡可能的利用教學(xué)和班級管理等各種機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新品格等方面的教育。

4.總結(jié)

篇(3)

在十三年的教育教學(xué)實(shí)踐中，通過自己的努力和各學(xué)科老師的幫助，逐步形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，注重身教，師生相處和諧，有較強(qiáng)的課堂組織調(diào)控能力和課程創(chuàng)新能力。積極參加教科研活動，XX年參加了合肥市首批新課程改革試驗(yàn)，并在省教科所體育教研組的帶領(lǐng)下，參與了國家級課題《超體重兒童健康行為的實(shí)驗(yàn)與研究》的研究，榮獲國家二等獎(jiǎng)，撰寫的論文中，《中學(xué)生體育課的教法與激趣》一文發(fā)表在《安徽教育論壇》XX年第二期，《認(rèn)識cai》在XX年合肥市電化教學(xué)論文評比中獲二等獎(jiǎng)，《議中學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)》一文榮獲XX年度合肥中市區(qū)教育學(xué)會舉辦的教育教學(xué)論文評比二等獎(jiǎng)。在學(xué)科競賽中，XX年獲合肥市首屆體育教師（初中組）基本功比賽一等獎(jiǎng)，同年參加安徽省第二屆中小學(xué)體育教師教學(xué)基本功比賽，獲初中組個(gè)人總分二等獎(jiǎng)。1998-XX年獲合肥市學(xué)校體育工作先進(jìn)個(gè)人，XX年被xx區(qū)任命為首批"骨干教師"并保持至今，XX年獲合肥市電化教育（現(xiàn)代教育技術(shù)）工作先進(jìn)個(gè)人。

四十三中學(xué)工作期間，除了從事體育教育工作之外，還擔(dān)任其他一些工作，也獲得了一些成績。自95年開始，一直擔(dān)任學(xué)校團(tuán)委書記一職，親手創(chuàng)立的"中學(xué)生團(tuán)校"在XX年獲得安徽省優(yōu)秀中學(xué)生團(tuán)校示范團(tuán)校（當(dāng)年合肥唯一），同年獲得安徽省中學(xué)共青團(tuán)工作先進(jìn)個(gè)人稱號；是合肥市第十二次團(tuán)代會代表，也是安徽省第十一次團(tuán)代會代表。

擔(dān)任學(xué)校科技活動小組組長其間，在小組全體師生共同努力下，XX年獲"首屆全國青少年電腦機(jī)器人競賽"優(yōu)秀輔導(dǎo)員稱號，并獲得中學(xué)組創(chuàng)意賽二等獎(jiǎng)輔導(dǎo)員獎(jiǎng)；XX年獲安徽省青少年電腦機(jī)器人比賽第一名（領(lǐng)隊(duì)兼教練）；XX年8月，輔導(dǎo)學(xué)生參加合肥市第四屆中小學(xué)電腦制作初中組機(jī)器人競賽，榮獲合肥市初中組一等獎(jiǎng)。

在體育專業(yè)上，我擅長籃球、排球和羽毛球；在素質(zhì)拓展中，我曾參加過北大青鳥accp專業(yè)的學(xué)習(xí)，并獲得北大青鳥和國家勞動部聯(lián)合辦法的"初級軟件工程師"證書，比較精通網(wǎng)絡(luò)知識，側(cè)重于動態(tài)網(wǎng)站的建設(shè)和管理，能熟練運(yùn)用office軟件和dreamweaver、flash等軟件，曾獨(dú)自為xx區(qū)司法局和組織部建立了單位網(wǎng)站。

過去的成績已經(jīng)隨著原來學(xué)校的消失而灰飛煙滅，我將以一名新教師的狀態(tài)開始我在xx中學(xué)的工作。在xx中學(xué)富有特色教育教學(xué)管理模式的熏陶下，在這溫馨和諧的大家庭里，我一定充分發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，積極投身廬中教育，成為一名優(yōu)秀的輔導(dǎo)員。

篇(4)

關(guān)鍵詞 隱性知識；職教師范生；知識管理；障礙分析

中圖分類號 G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）31-0056-05

一、問題的提出

“隱性知識”由英國學(xué)者波蘭尼于1958年在《個(gè)體知識》一書中提出，指從實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)中領(lǐng)悟得來的，無法用語言表述，難以被學(xué)習(xí)、模仿和記憶的知識[1]。雖然教師的隱性知識及管理受到越來越廣泛的關(guān)注，但在對即將成為教師的師范生培養(yǎng)中，隱性知識還沒有得到充分重視和有效運(yùn)用。現(xiàn)有師范教育模式的一個(gè)重要不足，就在于忽略了大量具有緘默性、情景性、個(gè)體性、實(shí)踐性等特點(diǎn)的隱性教育知識的存在，將師范教育視為一種系統(tǒng)化顯性教育知識的外顯傳遞、掌握和應(yīng)用過程。

職教類師范生是師范生中的特殊和重要群體。基于為職業(yè)教育服務(wù)的特點(diǎn)，職教師范生不僅需要具備普通師范生的師范技能，還必須具備相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)技能與職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)。因此，對于職教預(yù)備師資的師范生來說，隱性知識有其獨(dú)特特點(diǎn)和地位，應(yīng)給予高度重視。當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校正處于教育改革的高速發(fā)展期，對職教師范生隱性知識管理現(xiàn)狀的研究，既契合了職業(yè)教育跨越式發(fā)展對知識管理的新需求，也有助于拓寬人才培養(yǎng)途徑，提升職教師范生培養(yǎng)質(zhì)量。因此，本研究擬從隱性知識管理流程的角度，結(jié)合職教師范生的成長環(huán)境，系統(tǒng)考察隱性知識管理現(xiàn)狀并著重分析其障礙點(diǎn)，以期為提高職教師范生的知識管理意識和水平提供實(shí)證依據(jù)。

二、職教師范生隱性知識管理現(xiàn)狀調(diào)查

為了解當(dāng)前職教師范生隱性知識管理現(xiàn)狀，參考索妤[2]編制的教師隱性知識管理調(diào)查問卷和張瑤[3]編制的高校師范生個(gè)人知識管理調(diào)查問卷，并進(jìn)行精煉與改編。從知識管理流程角度，將師范生隱性知識管理分為獲取、存儲、分享、運(yùn)用、創(chuàng)新等五個(gè)維度，在每個(gè)維度上均設(shè)置3個(gè)題目。問卷共15個(gè)題目，每個(gè)題目均描述一個(gè)教育隱性知識管理的日常表現(xiàn)或態(tài)度，如“我喜歡通過與同學(xué)交流獲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”，請師范生判斷該描述與自身現(xiàn)狀的符合程度。采用李克特量表五級評定法，從“完全不符合”、“比較不符合”、“一般”、“比較符合”、“非常符合”，依次計(jì)1～5分，分?jǐn)?shù)越高代表職教師范生的隱性知識管理能力越強(qiáng)。

研究選取全國八所獨(dú)立設(shè)置、專門培養(yǎng)職教師范生的高等院校之一的廣東技術(shù)師范學(xué)院進(jìn)行調(diào)查。受調(diào)查師范生共467人，年齡在17～26歲。其中，男生164人，女生303人，一至四年級學(xué)生人數(shù)分別為128、120、124和95人。

（一）職教師范生隱性知識獲取現(xiàn)狀

在隱性知識獲取上，設(shè)置的3個(gè)項(xiàng)目分別考察師范生對隱性知識獲取的態(tài)度和獲取途徑。表1為不同年級職教師范生在隱性知識獲取上的表現(xiàn)差異。

由表1中三個(gè)項(xiàng)目的平均數(shù)可知，學(xué)生對隱性知識在教師專業(yè)成長中的作用平均得分為3.91，表明對隱性知識價(jià)值比較肯定；在研究教學(xué)名師生活或成長史上，學(xué)生得分為2.66，處于中等偏下水平；在與同學(xué)交流獲取經(jīng)驗(yàn)上得分3.73，表明該途徑采用較多。對不同年級學(xué)生的隱性知識獲取情況進(jìn)行比較，結(jié)果顯示，項(xiàng)目1上，一年級學(xué)生得分高于四年級（t=2.862，p

（二）職教師范生隱性知識存儲現(xiàn)狀

在隱性知識存儲上，設(shè)置的3個(gè)項(xiàng)目考察職教師范生隱性知識存儲方式和途徑。表2為不同年級職教師范生在隱性知識存儲上的表現(xiàn)差異。

由表2中三個(gè)項(xiàng)目的平均數(shù)可知，學(xué)生在采取有效方式存儲隱性知識方面作出積極的自我評價(jià)，平均分為3.55分；在參加教育講座并做筆記方面，學(xué)生得分為2.86，處于中等偏下水平；在團(tuán)隊(duì)合作中積累隱性知識上得分為3.78，表明該途徑使用較多。對不同年級學(xué)生的隱性知識存儲情況進(jìn)行差異比較，結(jié)果顯示，項(xiàng)目5上，三年級學(xué)生得分高于二年級（t=2.487，p

（三）職教師范生隱性知識分享現(xiàn)狀

在隱性知識分享上，設(shè)置的3個(gè)項(xiàng)目考察職教師范生隱性知識分享方式與影響因素。表3為不同年級職教師范生在隱性知識分享上的表現(xiàn)差異。

從表3中三個(gè)項(xiàng)目的平均數(shù)可知，學(xué)生隱性知識分享的意愿較強(qiáng)，平均分為4.00；在影響隱性知識分享的因素上，學(xué)生比較贊同學(xué)習(xí)滿意度和同學(xué)信任度會影響分享程度，平均分分別為3.78和4.02。對不同年級學(xué)生的隱性知識分享情況進(jìn)行差異比較，結(jié)果顯示，項(xiàng)目7上，三年級學(xué)生得分高于二、四年級（t=2.365，p

（四）職教師范生隱性知識運(yùn)用現(xiàn)狀

在隱性知識運(yùn)用上，設(shè)置的3個(gè)項(xiàng)目考察職教師范生對隱性知識運(yùn)用的態(tài)度。表4為不同年級職教師范生在隱性知識運(yùn)用上的表現(xiàn)差異。

表4中三個(gè)項(xiàng)目的平均數(shù)均在4分左右，表明整體來說，學(xué)生對隱性知識在教育教學(xué)活動中的運(yùn)用情況評價(jià)較高。對不同年級學(xué)生的隱性知識運(yùn)用情況進(jìn)行差異比較，結(jié)果顯示，項(xiàng)目10上，一、二年級學(xué)生得分高于四年級（t=2.650，p

（五）職教師范生隱性知識創(chuàng)新現(xiàn)狀

在隱性知識創(chuàng)新上，設(shè)置的3個(gè)項(xiàng)目考察職教師范生隱性知識創(chuàng)新的表現(xiàn)與影響因素。表5為不同年級職教師范生在隱性知識創(chuàng)新上的表現(xiàn)差異。

從表5中三個(gè)項(xiàng)目的平均數(shù)可知，學(xué)生隱性知識創(chuàng)新在創(chuàng)作教育論文上表現(xiàn)中等，得分為3.07。在影響隱性知識創(chuàng)新因素上，學(xué)生比較贊同和諧人際關(guān)系或?qū)W校激勵(lì)機(jī)制會影響隱性知識創(chuàng)新，平均分分別為4.23和3.82。對不同年級學(xué)生的隱性知識創(chuàng)新情況進(jìn)行差異比較，結(jié)果顯示，項(xiàng)目13上，三年級學(xué)生得分高于一、二年級（t=2.214，p

整體來看，職教師范生隱性知識管理表現(xiàn)出三方面的特點(diǎn)。一是師范生充分肯定了教育隱性知識的價(jià)值。在有關(guān)隱性知識意義的題目上，職教師范生均給出了較高的評價(jià)，平均分為3.98分。在當(dāng)前師范生的培養(yǎng)中，大多只重視教育顯性知識，如《教育學(xué)》、《心理學(xué)》等知識的傳授，忽視對隱性知識的挖掘與提煉。本調(diào)查顯示了隱性知識在對于師范生成長與發(fā)展的重要性，也建議各類職業(yè)師范院校，應(yīng)進(jìn)一步提高師范生對隱性知識的意識，并著力培養(yǎng)其積累、提煉與分享隱性知識的方法和技巧。二是不同年級師范生的表現(xiàn)存在差異。在隱性知識意義和人際溝通相關(guān)的項(xiàng)目上，低年級學(xué)生的評價(jià)高于高年級。低年級學(xué)生可能出于熱情和感性，更多地肯定隱性知識的價(jià)值，也積極評價(jià)合作性活動和人際關(guān)系的意義。在隱性知識的理論學(xué)習(xí)和積累上，高年級學(xué)生給出更高評價(jià)。這顯示出高年級學(xué)生更加理性和務(wù)實(shí)，在以理論學(xué)習(xí)和深入思考為主要途徑的理論提升中表現(xiàn)出更大優(yōu)勢。三是人際關(guān)系是影響教育隱性知識管理的重要因素。調(diào)查中與人際關(guān)系相關(guān)的項(xiàng)目均得到了學(xué)生更積極的肯定。師范生隱性知識的獲取、存儲與分享往往是通過交流討論、觀察模仿、實(shí)踐體驗(yàn)等人際互動活動實(shí)現(xiàn)的，良好的人際溝通不僅為師生、生生之間的交流提供了活動平臺，也創(chuàng)設(shè)了積極、愉悅的心理氛圍。因此，學(xué)校應(yīng)多為師范生創(chuàng)設(shè)相互交流和分享教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的活動機(jī)會，促進(jìn)隱性知識在團(tuán)隊(duì)中的有效交流和共享。

三、職教師范生隱性知識管理的障礙點(diǎn)分析與對策

從個(gè)人知識管理的流程角度來看，隱性知識管理包括知識的獲取、存儲、分享、運(yùn)用、創(chuàng)新等五個(gè)相互關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)，本調(diào)查顯示，師范生在上述環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)有優(yōu)有劣，整體來看還有較大提升空間。特別需要重視的是，在與理論學(xué)習(xí)和專業(yè)思考相關(guān)的維度上，師范生的得分普遍較低。因此，下面專門對本研究中學(xué)生平均得分在3分以下及3分左右的項(xiàng)目進(jìn)行分析。這些項(xiàng)目也反映出學(xué)生在隱性知識管理上的障礙點(diǎn)。

（一）研究教學(xué)名師生活或成長史的不足與對策

項(xiàng)目2“我研究過教學(xué)名師生活史或?qū)I(yè)成長史”屬于隱性知識獲取方面的題目，平均得分為2.66，是師范生隱性知識管理的障礙點(diǎn)之一。對教學(xué)名師生活史和成長史的研究，歷來被認(rèn)為是隱性知識積累的重要途徑。每一個(gè)教師都是一個(gè)獨(dú)特的生命個(gè)體，擁有自身特殊的成長背景、生活方式、個(gè)性特征和教育方法，其生活史是教育隱性知識建構(gòu)的基本素材。吳文勝指出，研究教師生活史不僅能促進(jìn)學(xué)生的自我反思，激發(fā)職業(yè)成長的承諾與動力，推動個(gè)人對發(fā)展新方向與策略的探尋，同時(shí)也有助于了解教師專業(yè)信念及方法的形成，了解教師個(gè)性我、社會我和專業(yè)我，促進(jìn)自我超越[4]。

從教學(xué)名師生活、成長史研究的年級差異來看，三、四年級師范生整體優(yōu)于一、二年級。說明高年級師范生經(jīng)過師范教育后，在這方面的意識和行為有所增強(qiáng)。教師應(yīng)結(jié)合師范課程教育，向?qū)W生傳遞對教師名師生活和成長史研究的意義，并傳授相關(guān)的研究策略。如吳文勝提出，生活史思考的五個(gè)維度包括：梳理人生閱歷、回顧成長經(jīng)歷、認(rèn)知關(guān)鍵事件、反思價(jià)值取向、重塑專業(yè)自我。而劉京京和申國昌則倡導(dǎo)從橫向和縱向兩個(gè)層面構(gòu)建教師生活史的研究結(jié)構(gòu)[5]。橫向方面包括教師課堂教學(xué)生活、日常生活、社會實(shí)踐生活等內(nèi)容，縱向方面則包括教師生活在不同歷史時(shí)期的嬗變歷程。優(yōu)秀教師的成長歷程中包含了大量的教育經(jīng)驗(yàn)和智慧。應(yīng)倡導(dǎo)師范生多閱讀教育名家的傳記類書籍，主動研究教學(xué)名師的生活史或?qū)I(yè)成長史，從中得到感悟和啟發(fā)。這種研究有助于師范生對自身職業(yè)成長歷程的探索和實(shí)踐，促進(jìn)師范生深刻理解和完整認(rèn)知真實(shí)、生動的教育歷程，增強(qiáng)對教師職業(yè)的認(rèn)同度、價(jià)值感和責(zé)任意識。

（二）參加專家講座并做筆記的不足與對策

項(xiàng)目5“我經(jīng)常參加專家教育講座并做筆記”屬于隱性知識存儲方面的題目，平均得分為2.86，反映出師范生隱性知識管理的障礙點(diǎn)之二。在當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識的更新速度加劇。師范生也必須與時(shí)俱進(jìn)，隨時(shí)準(zhǔn)備好擴(kuò)展和更新知識，為將來成為一名知識型、學(xué)習(xí)型教師打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，而專家教育講座則是幫助師范生拓展教育眼界、增長前沿知識的重要途徑。周曉霞，陳虹漩認(rèn)為，經(jīng)過精心準(zhǔn)備的各類講座能夠介紹各領(lǐng)域的前沿科技成果及發(fā)展態(tài)勢，可拓展學(xué)生的思維空間，增加信息儲備，進(jìn)一步提高學(xué)生的理性思維能力，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神[6]。專家教育講座能夠幫助學(xué)生擴(kuò)展教育視野，促進(jìn)教育隱性經(jīng)驗(yàn)的生成。而在講座中做筆記則是一個(gè)知識建構(gòu)的過程。學(xué)生在記筆記時(shí)并不是簡單地記錄下講座內(nèi)容，而是需要依據(jù)講座的類型、內(nèi)容、特點(diǎn)和自身需求，主動對講座中傳遞的教育信息進(jìn)行積極建構(gòu)。

從參加教育講座和做筆記的年級差異來看，三、四年級師范生整體優(yōu)于一、二年級。一方面，高年級學(xué)生在校時(shí)間更多，相應(yīng)能夠獲得更多參加教育講座的機(jī)會。另一方面，也由于高年級學(xué)生體驗(yàn)了教育講座的收獲，更愿意通過這種方式去學(xué)習(xí)和拓展自己的知識。根據(jù)周曉霞等的研究，當(dāng)前高校講座的不足表現(xiàn)在：講座質(zhì)量參差不齊；講座計(jì)劃性和導(dǎo)向不強(qiáng)；講座“上座率”高低不均衡；講座宣傳不到位；講座面臨信息獲取渠道多元化的沖擊和“90后”新生代的挑戰(zhàn)等[7]。為使師范生通過聽專業(yè)教育講座和做筆記促進(jìn)隱性知識的生成，學(xué)校可以從以下方面著手改進(jìn)：有計(jì)劃、有針對性地開展教育講座；優(yōu)化講座質(zhì)量以達(dá)到深度和廣度的有機(jī)統(tǒng)一；加強(qiáng)對教育講座的宣傳力度；培育濃厚的教育講座文化等。在為師范生提供數(shù)量多、質(zhì)量優(yōu)的專家教育講座的同時(shí)，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地記筆記，鼓勵(lì)學(xué)生多寫“體會式”和“反思性”筆記。

（三）創(chuàng)作教育論文的不足與對策

項(xiàng)目13“我能運(yùn)用隱性知識創(chuàng)作有價(jià)值的教育論文”屬于隱性知識創(chuàng)新方面的題目，平均得分為3.07，是師范生隱性知識管理的障礙點(diǎn)之三。師范生在隱性知識管理上的欠缺，主要表現(xiàn)為對隱性知識的獨(dú)立反思和理論鉆研層面，而教育論文創(chuàng)作的不足正是這個(gè)方面的體現(xiàn)。學(xué)生雖然有很多實(shí)踐活動機(jī)會去感受和體驗(yàn)隱性知識，但在對這些知識的進(jìn)一步抽象、提煉和表達(dá)上還存在欠缺。按照日本管理學(xué)教授野中郁次郎與竹內(nèi)弘高的觀點(diǎn)，隱性知識管理的實(shí)質(zhì)是基于隱性與顯性知識相互轉(zhuǎn)化、組織、融合和提升，進(jìn)而循環(huán)往復(fù)、螺旋式上升的過程，其間包含了隱性與顯性知識之間交替轉(zhuǎn)換的“外在化―組合化―內(nèi)在化―社會化”等四個(gè)階段[8]。因此，隱性知識顯性化并上升到理論層面是隱性知識管理的重要階段，教育論文創(chuàng)作可視為這個(gè)階段的外部表現(xiàn)。而本調(diào)查顯示，這正是師范生最為薄弱的環(huán)節(jié)之一。

褚遠(yuǎn)輝和輝進(jìn)宇指出，教育論文的內(nèi)容是記載教育科研活動的過程和結(jié)果，以便于交流教育科研成果、建構(gòu)新的教育理論和解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題[9]。因此，論文的撰寫必須建立在自身的實(shí)際教育活動以及對相關(guān)教育理論的研究之上，既反映出學(xué)生的教育實(shí)踐經(jīng)歷，也體現(xiàn)出他們對教育現(xiàn)象的分析和思考。從創(chuàng)作教育論文的年級差異看，三、四年級師范生整體優(yōu)于一、二年級。一方面，高年級師范生經(jīng)歷了師范教育和教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，對教育活動有更多的實(shí)際感受和體驗(yàn)，同時(shí)在教育理論知識上較低年級學(xué)生也更為豐富。另一方面，高年級學(xué)生大多接受了學(xué)術(shù)論文寫作的相關(guān)訓(xùn)練，更擅長于教育論文的創(chuàng)作和撰寫。撰寫教育論文，有助于師范生透過教育現(xiàn)象分析教育本質(zhì)和規(guī)律，進(jìn)而生成更有價(jià)值和創(chuàng)新性的新一輪教育隱性知識。借鑒桂建生的觀點(diǎn)，建議師范生可以從以下方面著手加強(qiáng)教育論文的創(chuàng)作，以促進(jìn)對隱性知識的深層次獲取。其一是對教育實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性思考和把握；其二是加強(qiáng)對教育本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律的深刻分析和認(rèn)識；其三是有意識地運(yùn)用相關(guān)教育原理或理論來解決教育實(shí)踐問題[10]。

總之，職教教師的特殊性和專業(yè)化發(fā)展對知識管理提出更高要求。教育隱性知識的有效生成、積累和構(gòu)建，可以促進(jìn)職教師范生對知識的理解和運(yùn)用，鞏固和完善教育知識體系。對上述三個(gè)項(xiàng)目所反映出障礙點(diǎn)的分析表明，職教師范生在隱性知識的理論積累、鉆研和提升上主動性不高，行為頻次較低。相對而言，師范生更愿意在人際交流、團(tuán)隊(duì)合作和教育實(shí)踐活動中去獲取、分享和運(yùn)用隱性知識。而在研究成長史、聽講座、寫論文等需要靜下心來深入思考、獨(dú)立完成、潛心鉆研的學(xué)習(xí)途徑上，學(xué)生尤其是低年級師范生則明顯表現(xiàn)出不足。因此在隱性知識管理中，教師需要有意識地培養(yǎng)師范生以“靜”的方式去學(xué)習(xí)，著力提升在體驗(yàn)之余的獨(dú)立思索，行動之后的自我反思，實(shí)踐之上的理論積累。

參 考 文 獻(xiàn)

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篇(5)

論文摘要：師生關(guān)系是教育中最核心、最基本的人際關(guān)系，和諧師生關(guān)系對整個(gè)教育教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的健康發(fā)展有著極其深遠(yuǎn)的影響。

師生關(guān)系是教育中最核心、最基本的人際關(guān)系，和諧師生關(guān)系對整個(gè)教育教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的健康發(fā)展有著極其深遠(yuǎn)的影響。然而在實(shí)際的教育教學(xué)中，教師的話語權(quán)威本質(zhì)其實(shí)也發(fā)生了變化，教師同學(xué)生一樣，也喪失了作為獨(dú)立的主體的個(gè)性話語。他們在話語權(quán)上，都有不同程度的缺失。話語權(quán)的喪失扼殺了師生的創(chuàng)造性，異化了師生關(guān)系。因此，構(gòu)建和諧師生關(guān)系應(yīng)該重視回歸師生話語權(quán)，實(shí)現(xiàn)師生之間平等、民主的對話，共同分享話語權(quán)力。

一、學(xué)生話語權(quán)缺失和教師個(gè)體話語權(quán)失卻分析

學(xué)生話語權(quán)缺失，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：

（1）是學(xué)生課堂發(fā)言權(quán)利的異化。

（2） 二是學(xué)生對教師話語缺乏挑戰(zhàn)力。

（3）學(xué)生在教師評價(jià)系統(tǒng)中話語權(quán)缺失。

教師個(gè)體話語權(quán)失卻，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。

一方面是勞動職業(yè)領(lǐng)域。教師作為國家和社會的代表，獲得制度性權(quán)力進(jìn)入學(xué)生的世界，對學(xué)生施以相應(yīng)的教育影響，教師自己的教育權(quán)力和教育權(quán)威來源于教師對權(quán)勢話語的尊重和傳遞，然而，由于這種權(quán)力實(shí)際上是社會權(quán)力運(yùn)作的過程和結(jié)果，因而在職業(yè)活動中，教師的話語權(quán)是被賦予、受控制的，教師的個(gè)人話語權(quán)依附于制度性權(quán)力，基本上被權(quán)勢話語所覆蓋，“教師很容易被矮化成一個(gè)僅僅從事非創(chuàng)造性勞動的雇工，僵化成一個(gè)只有灌輸既定的意識形態(tài)的傳聲筒，愚化成一個(gè)貶損自身靈魂的思想附庸，墮化成一個(gè)維護(hù)錯(cuò)誤觀念的文化保安。”這不僅喪失了教育的本真意義和使命，教師自己也因?yàn)閭€(gè)人話語的喪失成為了學(xué)生自由、健康、生動活潑發(fā)展的阻抑者、破壞者。

另一方面是教育研究領(lǐng)域。長期以來，人們似乎習(xí)慣于將研究看成是專家學(xué)者特定的工作和專有的領(lǐng)域，專家學(xué)者很自然的在文化資源配置中占有優(yōu)先地位，掌握著教育話語權(quán)。在教學(xué)中，教師不是將自己的思想融進(jìn)教學(xué)中，而是將教材的內(nèi)容完整的復(fù)制給學(xué)生；不是把自己對社會的看法、觀點(diǎn)、價(jià)值觀等內(nèi)化到教學(xué)中，而僅僅是引導(dǎo)學(xué)生如何接近標(biāo)準(zhǔn)答案；不是去表述個(gè)人思想，而是憑借自己對知識的預(yù)知而支配學(xué)生的思維。

綜上可以看出，教師的傳統(tǒng)話語權(quán)威地位，直接導(dǎo)致學(xué)生的話語喪失；教育話語世界里，權(quán)勢話語和理性話語的覆蓋，又使得教師的個(gè)體話語喪失。

二、教師努力喚醒學(xué)生的主體意識，共享師生話語權(quán)

1.創(chuàng)建平等友好、和諧交流的課堂氛圍

首先，教師要正確定位新課堂，正確定位自己的角色。教與學(xué)的過程應(yīng)該是師生共同分享各自的知識、經(jīng)驗(yàn)、閱歷和信息的過程，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、參與者，師生之間的關(guān)系不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”。其次，教師要正確引導(dǎo)課堂討論，給學(xué)生“真正的話語權(quán)”。可以讓學(xué)生自由組合，離開座位找與自己有共同話語的同學(xué)，找與自己觀點(diǎn)相一致的同學(xué)交流，尋找對自己觀點(diǎn)的有力支持，也可以尋找與自己觀點(diǎn)不一致的同學(xué)理論，說服別人或修正自己。在這樣的討論中，學(xué)生才有自己的真正的“話語權(quán)”，才能在觀點(diǎn)的碰撞中閃爍出智慧的火花。老師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生積極地討論，還要鼓勵(lì)學(xué)生自己大膽地提問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，要給學(xué)生足夠的個(gè)人思考時(shí)間和共同討論時(shí)間。

2.鼓勵(lì)學(xué)生講真話，指導(dǎo)學(xué)生行使話語權(quán)

首先，教師要正確定位學(xué)生，允許學(xué)生有不同的觀點(diǎn)，可以是錯(cuò)誤的，甚至是離經(jīng)叛道的。學(xué)生的一些錯(cuò)誤觀點(diǎn)，從某種程度上講，恰好是學(xué)生認(rèn)知水平的真實(shí)反映，只有敢于讓學(xué)生講真話，才有與學(xué)生真實(shí)、平等交流并且教育學(xué)生的機(jī)會，才能避免使學(xué)生僅僅成為知識的“接收器”。其次，尊重和維護(hù)學(xué)生的話語權(quán)關(guān)鍵是指導(dǎo)學(xué)生有效行使話語權(quán)。

3.弱化學(xué)生在評教過程中與教師之間的利益關(guān)聯(lián)性，對教師教育教學(xué)采取新的激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)對學(xué)生評教的宣傳，提高學(xué)生在教師評價(jià)系統(tǒng)中的話語權(quán)。

三、增強(qiáng)教師主體意識，建構(gòu)教師話語權(quán)

共享師生話語權(quán)力是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)，關(guān)鍵在于同時(shí)喚醒教師和學(xué)生對話語權(quán)力的主體意識。師生雙方通過共享話語權(quán)力，使師生關(guān)系達(dá)到相互融洽、完美配合的最佳狀態(tài)。

1.教師要從自身出發(fā)，發(fā)現(xiàn)“本真”的“自我”，意識到自己是一個(gè)有主體性的人，應(yīng)該有自己的主觀能動性，有自己的主觀追求，有自己的創(chuàng)造意識和能力。

2.教師要明確自己的主體性，努力從權(quán)勢話語的遮蔽之下走出來，從而建立一種真正意義上的平等、民主、獨(dú)立的主體間的對話關(guān)系。

3.教師需要與專家學(xué)者進(jìn)行對話，努力從理性話語的束縛之中走出來，提高知識內(nèi)化、活化的能力。

教師的個(gè)人的話語不僅是要把教育內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，更要求教師把自己對教育世界的理解、對社會意識形態(tài)的理解、對價(jià)值觀的理解、對教育理想和教育理念的理解，建構(gòu)成自己的話語體系。同時(shí)對知識進(jìn)行再開發(fā)、再創(chuàng)造，從而內(nèi)化到自己的價(jià)值體系中去，使得教師的話語更能彰顯教師個(gè)人的精神和活力，也避免使教育的理性話語游離于學(xué)生所在的真實(shí)的社會生活之外。

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［7］ 龔振.討論：把話語權(quán)還給學(xué)生［J］.基礎(chǔ)教育研究.2002，(1.2):56.

篇(6)

    論文摘要：湖南省桃源縣文昌中學(xué)堅(jiān)持科學(xué)理論指導(dǎo)，彰顯“美德”、“才能”、“和諧”、“發(fā)展”四大主題；堅(jiān)持以學(xué)生為本，崇尚美德，器重才能，追求和諧，關(guān)注發(fā)展；打造特色校本課程，促進(jìn)校園文化建設(shè)，取得初步成效。 

    《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)校園文化建設(shè)的通知》指出，中小學(xué)校園文化要通過校風(fēng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)、多種形式的校園文化活動、人文和自然的校園環(huán)境等給學(xué)生潛移默化而深刻的影響，促進(jìn)他們的全面發(fā)展和健康成長。湖南省桃源縣文昌中學(xué)（簡稱我校，下文同）校園文化的定位是“崇尚美德，器重才能，追求和諧，關(guān)注發(fā)展”。校本課程是促進(jìn)校園文化形成的有效因素，為此，學(xué)校進(jìn)行了校本課程促進(jìn)校園文化建設(shè)的探索。 

 一、堅(jiān)持科學(xué)理論指導(dǎo)，彰顯“美德”、“才能”、“和諧”、“發(fā)展”四大主題 

我校把加德納的多元智能理論、馬克思唯物史觀、“文化適應(yīng)性”教育觀、心理發(fā)展觀、科學(xué)發(fā)展觀作為我們建構(gòu)校本課程的理論依據(jù)。提出了促進(jìn)我校學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，加快我校教師專業(yè)的發(fā)展，彰顯我校“德能雙馨，和諧發(fā)展”的辦學(xué)特色的校本課程研究總目標(biāo)。我們從物質(zhì)文化，制度文化，精神文化三方面入手，積極創(chuàng)造學(xué)生和諧發(fā)展的環(huán)境，發(fā)揮不同課程的優(yōu)勢，為不同的學(xué)生提供適合學(xué)生身心發(fā)展的校本課程。有豐富多彩的藝體特長課，有精彩紛呈的百家講壇，有趣味盎然的郊游活動課，有規(guī)模盛大的體育盛會，有賞心悅目的藝術(shù)節(jié)，有多姿多彩的中英文演講活動，有祭掃革命烈士的德育活動課，有啟迪智慧的科學(xué)活動課，有中美學(xué)術(shù)交流活動課，等等。這些活動的開展不僅美化了學(xué)生的心靈，同時(shí)也提高了學(xué)生的能力，讓學(xué)生在和諧的氛圍中快樂成長，健康發(fā)展。實(shí)踐證明，開設(shè)這些校本課程，不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了學(xué)生的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的素質(zhì)。 

二、堅(jiān)持以學(xué)生為本，崇尚美德，器重才能，追求和諧，關(guān)注發(fā)展 

我校自2006年9月起就成立了校本課程開發(fā)小組，先后制訂了《文昌中學(xué)校本課程開發(fā)方案》、《文昌中學(xué)校本課程實(shí)施計(jì)劃》，作為學(xué)校校本課程開發(fā)的宏觀規(guī)劃和指導(dǎo)性文件。學(xué)校還成立了“校本課程促進(jìn)校園文化建設(shè)實(shí)踐研究”課題組，具體負(fù)責(zé)校本課程的實(shí)施。 

在校本課程開發(fā)和實(shí)施過程中，我們始終堅(jiān)持以學(xué)生為本，力求符合學(xué)生的興趣和發(fā)展需求。我校開發(fā)的《健康教育校本教材》，就是在評估學(xué)校和社區(qū)發(fā)展的需要，綜合考察學(xué)生的興趣和特長，學(xué)生的發(fā)展定向和家長的培養(yǎng)需求等各種因素的基礎(chǔ)上，經(jīng)過充分調(diào)查研究、分析評估后而作出的決定。這本書關(guān)注學(xué)生的身心健康，深入淺出的向?qū)W生講解了一些必備的身體健康和心理健康知識，深受全校師生和家長好評。 

我校編寫了校本教材《德雨流芳》。這本書從愛我文昌，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，誠實(shí)守信，榮辱觀教育，安全教育，文明守紀(jì)教育，心理健康教育七個(gè)方面，系統(tǒng)規(guī)范地教育引領(lǐng)學(xué)生，構(gòu)筑幸福美好人生。 

針對學(xué)生普遍愛好唱歌、跳舞、打球、器樂、繪畫等活動的情況，我校開設(shè)有藝體特長班，成立8個(gè)“100”的隊(duì)伍，安排專任教師指導(dǎo)，設(shè)置了以下課程：體育運(yùn)動類：《籃球》、《乒乓球》、《武術(shù)》、《田徑》、《健美操》；藝術(shù)類：《繪畫》、《攝影》、《舞蹈》、《合唱》、《管樂演奏》、《腰鼓》。學(xué)生根據(jù)自身需要選擇適合自己的校本課程選修。在課程實(shí)施過程中，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的反饋意見和輔導(dǎo)老師的意見以及各方面的需求進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，對不適合的課程及時(shí)優(yōu)化整改，做到寧缺毋濫。 

三、打造特色校本課程，促進(jìn)校園文化建設(shè) 

1.全員參與，將優(yōu)秀課程資源轉(zhuǎn)化為特色校本課程。我校把開發(fā)教師資源做為開發(fā)校本課程的核心，充分發(fā)揮教師潛能，鼓勵(lì)全體老師參與。我校開設(shè)了藝體特長班，組織了音體美特長培訓(xùn)和科技活動培訓(xùn)，實(shí)施了8個(gè)“100”的工程；即100人的腰鼓隊(duì)，100人的銅鼓隊(duì)，100人的舞蹈隊(duì)，100人的合唱隊(duì)，100人的田徑籃球代表隊(duì)，100人的書法繪畫興趣小組，100人的科技興趣小組，100人的武術(shù)隊(duì)。 

2.群策群力，將教育科研成果轉(zhuǎn)化為校本課程，我們積極將教育科研成果都轉(zhuǎn)化為校本課程。例如，在德育方面，我們編寫有《德雨流芳》；在體育方面，我校自編了手語操和武術(shù)操；在學(xué)習(xí)方面，我們編寫了《口語教程》，等等。 

3.因地制宜，進(jìn)一步優(yōu)化文昌藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)，大課間操活動等傳統(tǒng)活動。我校把每年的10月定為體育活動月，從10月8日到10月30日，校園里幾乎每天的活動課都有精彩的比賽。尤其是10月28日到10月30日的校園運(yùn)動會，把體育節(jié)推向。每年的12月是藝術(shù)活動月，在這一個(gè)月里，學(xué)校藝術(shù)氣息愈加濃厚，書法比賽、繪畫作品展、手抄報(bào)展覽、校園歌星大獎(jiǎng)賽等活動精彩紛呈，特別是慶元旦節(jié)目會演更是讓人心醉，回味無窮。每年的5月是科技活動月，這一個(gè)月的科技活動，讓很多小發(fā)明家脫穎而出，讓全體學(xué)生進(jìn)一步愛科學(xué)、懂科學(xué)、用科學(xué)。 

每天上午第二節(jié)課后三十五分鐘時(shí)間，是我校的大課間操活動時(shí)間。只要是晴天，同學(xué)們都會排著整齊的隊(duì)伍，舉著班牌，穿著班服來到學(xué)校田徑場做韻律操和教師自創(chuàng)的手語操、武術(shù)操，成為文昌校園的一道亮麗的風(fēng)景線。現(xiàn)在，三十五分鐘的大課間活動作為典范在全市中小學(xué)推廣。 

四、取得的初步成效 

校本課程促進(jìn)了文昌中學(xué)“崇尚美德，器重才能，追求和諧，關(guān)注發(fā)展”的校園文化的形成，特別是學(xué)生和諧發(fā)展，才能提高顯著。 

每年省示范性中學(xué)桃源一中選取30名藝體生，我校每年都達(dá)到了25人以上，每年中學(xué)生田徑運(yùn)動會和籃球比賽、乒乓球比賽，我校都以絕對優(yōu)勢榮獲團(tuán)體冠軍。在省、市青少年運(yùn)動會上，我校也有不少學(xué)生摘金奪銀。我校學(xué)生參加市、縣“三獨(dú)”比賽和“蒲公英”少兒藝術(shù)大賽，2007年度獲市級獎(jiǎng)11人次，縣級獎(jiǎng)29人次；2008年度獲市級獎(jiǎng)14人次，獲縣級獎(jiǎng)32人次；2009年度獲市級獎(jiǎng)38人次，獲縣級獎(jiǎng)79人次；2010年度獲市級獎(jiǎng)51人次，獲縣級獎(jiǎng)85人次。我校學(xué)生參加美術(shù)、書法、攝影賽，4年來共有34人次獲全國大賽獎(jiǎng)勵(lì)，65人次獲市級獎(jiǎng)勵(lì)，79人次獲縣級獎(jiǎng)勵(lì)。我校學(xué)生參加cctv杯希望之星英語豐彩大賽，2008年有3人獲國家級一等獎(jiǎng)，16人獲省級一等獎(jiǎng)。2009年有6人次獲國家級獎(jiǎng)勵(lì)，23人獲省級獎(jiǎng)勵(lì)。我校學(xué)生參加葉圣陶杯全國中學(xué)生作文大賽，2008年6人獲國家級一等獎(jiǎng)，121人獲國家級二、三等獎(jiǎng)；2009年10人獲國家級一等獎(jiǎng)，165人獲國家級二、三等獎(jiǎng)；2010年9人獲國家級一等獎(jiǎng)，134人獲國家級二、三等獎(jiǎng)。2008年7月我校學(xué)生周石奇在第六屆葉圣陶杯新作文大賽中榮獲“全國十佳小作家”稱號。2009年12月我校學(xué)生張爽在全市器樂比賽中獲一等獎(jiǎng)，沈康福獲舞蹈比賽一等獎(jiǎng)。 

 

參考文獻(xiàn)： 

篇(7)

一、理論聯(lián)系實(shí)際，提高教師水平。

隨著“課程改革”的迅速推進(jìn)，對教師專業(yè)化水平要求越來越高，因此加大學(xué)習(xí)力度，是提高教師專業(yè)水平的關(guān)鍵。 進(jìn)一步理解新課程的精神實(shí)質(zhì)，了解本年齡段幼兒的特征及觀察和指導(dǎo)的要點(diǎn)。定期組織教師學(xué)習(xí)好的教育論文，以豐富教師的理論知識，并督促教師能聯(lián)系實(shí)際，把理論滲透到實(shí)踐中去。

二、實(shí)踐結(jié)合反思，提高教研質(zhì)量。

1、以整合的思路實(shí)施課程內(nèi)容

要求教師不單純依賴教材，應(yīng)善于從各種教材中選擇適合本班幼兒興趣和特點(diǎn)的課程內(nèi)容，并以年級為單位，對教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行探討，做深入細(xì)致的分析，以便更好的把握教材。

2、以操作的形式開展游戲活動

教師應(yīng)更多地提供幼兒探索、操作、實(shí)踐的機(jī)會，并充分利用一切條件合理安排游戲環(huán)境，保證幼兒游戲時(shí)間，促進(jìn)幼兒全面的發(fā)展。

三、環(huán)境體現(xiàn)特色，提高保教質(zhì)量

進(jìn)一步領(lǐng)會課程理念，積極探索，樂于反思，善于總結(jié)，不斷提高教育教學(xué)水平，并以班級為單位，進(jìn)行專題研究，解決保教工作中的問題，提高幼兒園一日活動質(zhì)量。

措施：

1、要求教師能根據(jù)孩子的興趣和需要，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和指導(dǎo)方式，注重活動的效益。

2、創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)園本特色的活動環(huán)境，使環(huán)境具有以下的特點(diǎn)：

（1）以嘗試為主線，突出嘗試精神，體現(xiàn)班級亮點(diǎn)。

（2）以創(chuàng)新為主線，打破原有環(huán)境布置的模式。

（3）以互動為主線，強(qiáng)調(diào)師生互動，讓墻面會說話。

（4）注重區(qū)角主題活動的延伸，讓幼兒有更多的自主時(shí)間進(jìn)行學(xué) 習(xí)、探索。

四、加強(qiáng)家園聯(lián)系，建立幼兒成長檔案。

1、開展多種形式的家園活動，為家長創(chuàng)設(shè)多渠道的溝通機(jī)會。做好家訪工作，每班根據(jù)主題活動及時(shí)更換家長園地內(nèi)容，向家長宣傳家教知識。

2、設(shè)立幼兒成長檔案記錄，及時(shí)與家長溝通，共同教育孩子成長，使孩子獲得和諧、全面的發(fā)展。

3、加強(qiáng)幼兒園與家庭、社區(qū)的密切合作。充分利用家庭、社區(qū)及周邊環(huán)境的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。積極創(chuàng)設(shè)條件，讓家長認(rèn)同、支持、參與幼兒園課程的開發(fā)和實(shí)施。

五、具體工作安排：

八月份：1、做好幼兒入園前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。2、制定九月份教學(xué)與游戲計(jì)劃。

九月份：1、師幼共同進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)（如：大一班后主題墻：多彩的秋天）。2、交流、探討本月教學(xué)計(jì)劃中的重點(diǎn)；教學(xué)方案中的難點(diǎn)與困惑。3、對幼兒進(jìn)行節(jié)日教育活動。4、填寫幼兒成長記錄，與家長聯(lián)系，互相了解幼兒在家和在園的情況。5、參與教科研積分活動。6、制定十月份教學(xué)與游戲計(jì)劃。

十月份：1、師幼共同收集區(qū)域活動材料并投放到各區(qū)域中。2、對全園開放區(qū)域活動（大一班：程敏；大二班：張慧萍）。3、交流、探討本月教學(xué)計(jì)劃中的重點(diǎn)；教學(xué)方案中的難點(diǎn)與困惑。4、參與課題研究活動。5、對全園開放教學(xué)活動（大一班：謝烽；大二班：張慧萍）。6、制定十一月份教學(xué)與游戲計(jì)劃。7、參與教科研積分活動。8、教學(xué)案例反思（王蓓）。9、與家長交流幼兒成長情況

十一月份：1、參與個(gè)案辨析會（程敏、王蓓）。2、階段工作總結(jié)（謝烽）。3、參與課題研究活動。4、交流、探討本月教學(xué)計(jì)劃中的重點(diǎn)；教學(xué)方案中的難點(diǎn)與困惑。5、組織教師學(xué)習(xí)好的教育論文。6、制定十二月份教學(xué)與游戲計(jì)劃。7、填寫幼兒成長記錄，與家長聯(lián)系，互相了解幼兒在家和在園的情況。