初中語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇初中語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

[關(guān)鍵詞]：少數(shù)民族；初中語(yǔ)文；教學(xué)；對(duì)策

一、創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的情境，培養(yǎng)綜合性學(xué)習(xí)的土壤

初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，良好的教學(xué)氛圍及情境是很有助于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力提升的。傳統(tǒng)教學(xué)模式中習(xí)慣性的以教師作為教學(xué)主導(dǎo)，課堂上大部分都是老師講學(xué)生聽的模式，學(xué)生對(duì)于課堂的參與性很低，這一方面使得學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，思考不積極，另一方面也降低了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。這種教學(xué)方式是很不可取的，教師應(yīng)當(dāng)有所改進(jìn)。

創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境是非常重要的，課堂上教師應(yīng)當(dāng)更多的將學(xué)生作為教學(xué)主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。課堂上應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生思考，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的看法與見解，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們提出自己的質(zhì)疑。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生更多的去自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后通過(guò)獨(dú)立思考進(jìn)而自己解決相應(yīng)的問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程極大的提升了學(xué)生對(duì)于課堂的參與，很好的提升了學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力是很有幫助的。

二、教師適時(shí)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的能力發(fā)展

良好的教學(xué)模式下，教師不再是一以貫之的課堂的主導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)更加被重視。教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)與引發(fā)學(xué)生思考，將學(xué)生帶到文字的描述中，讓學(xué)生自己去體會(huì)文字的意蘊(yùn)以及文字背后所蘊(yùn)含的情感。初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了相應(yīng)的理解能力，對(duì)于很多知識(shí)要點(diǎn)，他們可以獨(dú)立思考，可以自己領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵，對(duì)于不懂或不太理解的地方，需要的是老師的引導(dǎo)。當(dāng)然，老師在引導(dǎo)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意技巧，不要直接告訴學(xué)生答案，而應(yīng)讓學(xué)生在思維上有所轉(zhuǎn)變。很多時(shí)候，學(xué)生對(duì)于有些問(wèn)題一時(shí)理解不了，這樣的情況大多是因?yàn)樗季S有所禁錮，面對(duì)這樣的狀況，教師只需要給予學(xué)生相應(yīng)的點(diǎn)撥，讓他們從固有的思維中走出來(lái)，換一個(gè)角度來(lái)看問(wèn)題，對(duì)于學(xué)習(xí)的文章自然會(huì)有另一番領(lǐng)會(huì)。

例如，在初中語(yǔ)文課本中相應(yīng)加入了很多古典詩(shī)詞的內(nèi)容，這部分內(nèi)容通常是學(xué)生理解起來(lái)比較有難度的地方，也是培育學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力很有幫助的部分。首先，對(duì)于古文學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)障礙會(huì)比較大，更重要的是，對(duì)于詩(shī)詞背后所蘊(yùn)含的深厚的情感，學(xué)生往往不那么容易領(lǐng)會(huì)到，因此，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)對(duì)于詩(shī)詞的理解浮于表面，對(duì)于作品后的情感及內(nèi)涵領(lǐng)會(huì)較淺。針對(duì)這樣的情況，教師可以給予學(xué)生相應(yīng)的引導(dǎo)，例如向?qū)W生講解詩(shī)詞創(chuàng)作的背景，講述作者當(dāng)時(shí)的人生境遇，有了這樣的背景知識(shí)，學(xué)生再來(lái)讀這些作品時(shí)往往會(huì)有更深刻的體會(huì)，而這個(gè)過(guò)程也很好的促進(jìn)了少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

三、變換課堂教學(xué)方式，促進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)能力的提升

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式中，學(xué)生的主導(dǎo)地位得不到凸顯，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的參與程度低，學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng)，也不愿意獨(dú)立思考，這個(gè)過(guò)程對(duì)于學(xué)生思維能力的發(fā)展是一種禁錮。高效的語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，盡可能的提升學(xué)生對(duì)于課堂的參與，這也是一個(gè)切實(shí)提升少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。

教師在教學(xué)過(guò)程中可以相應(yīng)的變換課堂教學(xué)模式，課堂上可以更多的采用小組討論合作的模式。學(xué)生間的討論過(guò)程中每一個(gè)同學(xué)都能發(fā)表自己的見解，這對(duì)于學(xué)生的思維是一種鍛煉，同時(shí)也提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，討論過(guò)程中，通過(guò)聆聽其他同學(xué)的想法可以完善自己的思維，同時(shí)也可以看出自己看問(wèn)題時(shí)的遺漏與缺陷，這是一個(gè)很好的相互學(xué)習(xí)的過(guò)程。此外，教學(xué)過(guò)程中教師可以適當(dāng)?shù)淖尪嗝襟w走進(jìn)語(yǔ)文課堂，這首先很好的提升了課堂的趣味性，教師可以給學(xué)生播放以相關(guān)文章為背景的優(yōu)秀影視作品，觀看開始時(shí)可以設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀影，這不僅能夠讓學(xué)生更加集中注意力，過(guò)程中也很好的培養(yǎng)了少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

四、培養(yǎng)習(xí)慣，還學(xué)生學(xué)習(xí)的自由

初中階段的學(xué)生正處在培養(yǎng)他們具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的時(shí)期，很多時(shí)候?qū)W生間學(xué)習(xí)成績(jī)的差異的主要構(gòu)成因素是學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣讓學(xué)生掌握更有效的學(xué)習(xí)方法，不僅學(xué)起來(lái)更輕松，收獲也更大。教師在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為最主要的部分。

首先，要培養(yǎng)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，遇到問(wèn)題不要立刻問(wèn)老師或是和學(xué)生討論，先自己認(rèn)真想想，結(jié)合自己的知識(shí)體系來(lái)有針對(duì)性的找答案。同時(shí)，要讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生對(duì)于即將學(xué)到的內(nèi)容有初步了解，這樣老師講的時(shí)候接受起來(lái)會(huì)更容易。課后復(fù)習(xí)則是對(duì)于所學(xué)知識(shí)的鞏固與深化過(guò)程，同時(shí)，還可以就課堂上自己沒(méi)有想清楚的地方做深入思考，從而對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)有更加牢固的掌握。習(xí)慣的培養(yǎng)不僅局限于學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生思維習(xí)慣的培養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)重視。初中階段的學(xué)生們正處在一個(gè)思維高度發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生們對(duì)于新事物的理解與認(rèn)識(shí)能力都在不斷積累，對(duì)于這個(gè)世界的思考能力也在提升，在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，這些能力的具備是學(xué)生能夠自由學(xué)習(xí)的前提，對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生今后的發(fā)展過(guò)程都會(huì)受益。

結(jié) 語(yǔ)：初中階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是一個(gè)很好的培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的契機(jī)，善用這個(gè)時(shí)期的，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備綜合性學(xué)習(xí)的能力，這對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)過(guò)程將會(huì)產(chǎn)生很大益處。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)更多的創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的課堂情景，將學(xué)生作為教學(xué)主體，想要促進(jìn)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，教師要適時(shí)給予學(xué)生相應(yīng)的指引與點(diǎn)撥，幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)誤區(qū)及不正確的思維模式。最后，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及思維習(xí)慣也很重要，這樣才能讓少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生學(xué)得更自由也更高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱延路；少數(shù)民族地區(qū)語(yǔ)文教學(xué)方法探究[J]；中國(guó)校外教育；2010年13期.

篇(2)

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中語(yǔ)文教學(xué)；提問(wèn)；現(xiàn)狀；意義；策略

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8500（2013）03-0113-01

在新課標(biāo)的初中語(yǔ)文教學(xué)形勢(shì)下，已經(jīng)不能單靠以往比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式去進(jìn)行教學(xué)工作了。初中生在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中，需要靠思維器官去發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與到問(wèn)題的思考與探討當(dāng)中。初中語(yǔ)文老師在課堂上有效的進(jìn)行教學(xué)提問(wèn)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，不僅使學(xué)生在課堂上學(xué)到更多的知識(shí)，也能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，對(duì)新課標(biāo)下初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)策略的探討是非常重要的。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)的現(xiàn)狀

1.教師不認(rèn)真傾聽和分析學(xué)生的回答

初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師要做到提問(wèn)和傾聽想結(jié)合。老師認(rèn)真的傾聽學(xué)生的回答，是對(duì)學(xué)生的一種尊重和肯定，使學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)更加認(rèn)真、自信。但是有些教師則顯得沒(méi)有耐心，特別是對(duì)一些學(xué)生回答的答案偏離自己本身認(rèn)為的答案的時(shí)候，有時(shí)會(huì)在學(xué)生沒(méi)有回答完的情況下打斷其課堂回答。

2.教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的方式不恰當(dāng)

許多教師在提問(wèn)時(shí)，一般關(guān)注更多的是結(jié)果。比如一些老師提問(wèn)很多的是問(wèn)“對(duì)不對(duì)”、“好不好”等針對(duì)結(jié)果做出的問(wèn)題，卻忽略了提問(wèn)學(xué)生是“為什么”。有些老師在表述時(shí)偏離了學(xué)生的實(shí)際能力和認(rèn)知水平，讓被提問(wèn)的學(xué)生答不上話。有些老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題脫離了語(yǔ)文的教學(xué)范疇，偏離了教學(xué)主題。

3.教師提問(wèn)問(wèn)題重復(fù)

初中語(yǔ)文課上教師重復(fù)性的提問(wèn)問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生回答的問(wèn)題也都是重復(fù)的，多是跟隨之前回答問(wèn)題的學(xué)生，不注意問(wèn)題最初的提問(wèn)，并不經(jīng)過(guò)自己獨(dú)立性思維。這是一種不好的習(xí)慣，長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生只會(huì)對(duì)重復(fù)提問(wèn)的問(wèn)題有印象，不去思考其他問(wèn)題。此外，還浪費(fèi)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，降低了學(xué)習(xí)效率。如果是簡(jiǎn)單的、意義不大的問(wèn)題就不必要用此方法，而一些重點(diǎn)難點(diǎn)還是較為適用的。

4.教師提問(wèn)過(guò)多

教師課堂提問(wèn)過(guò)多也是目前初中語(yǔ)文教學(xué)的一種提問(wèn)現(xiàn)狀。課堂時(shí)間本來(lái)就是比較有限的，教師在課堂上頻繁的提問(wèn)，會(huì)壓縮學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考時(shí)間，使學(xué)生思考不全面、不到位等，整個(gè)課堂就是一種忙碌的狀態(tài)，令學(xué)生不能感到放松，會(huì)降低學(xué)習(xí)效率。而適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)頻率則能使學(xué)生把握住課堂的主動(dòng)權(quán)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)策略

1.設(shè)計(jì)研究教學(xué)問(wèn)題

提問(wèn)使得初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程得以延伸，因此，應(yīng)當(dāng)避免問(wèn)題的復(fù)雜性和瑣碎性。語(yǔ)文教師要設(shè)計(jì)研究教學(xué)問(wèn)題，盡量使用牽引力較強(qiáng)的問(wèn)題。例如《故鄉(xiāng)》這一課，老師可以在學(xué)生預(yù)習(xí)之后提問(wèn)：“故鄉(xiāng)發(fā)生了什么變化？”然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，思考問(wèn)題，先讓學(xué)生了解故鄉(xiāng)面貌的變化，在引出楊二嫂和閏土的變化，通過(guò)比較，找出發(fā)生變化的原因，提問(wèn)學(xué)生作者的寫作意圖，接著就引出主題。這樣，就能使學(xué)生對(duì)課文有更加深入的了解。

2.加強(qiáng)問(wèn)題有效性和提問(wèn)的目的性

初中語(yǔ)文教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)該做到問(wèn)題明確，心中有數(shù)，有充分的把握。圍繞課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)、疑點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題，有針對(duì)的去設(shè)立問(wèn)題，干脆利落，主題明確。例如《石榴》這篇文章，針對(duì)“喜歡夏天更喜歡石榴”這句話，為了讓學(xué)生理解原因，可以提問(wèn)學(xué)生作者是為什么喜歡夏天，作者想通過(guò)石榴表達(dá)的是一種什么情感等，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的目的性，從而從文章中去挖掘答案。

3.通過(guò)各種方式設(shè)置問(wèn)題情境

教師可以通過(guò)將親身體會(huì)與課文相聯(lián)系，在將學(xué)生帶入到文章當(dāng)中，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生熱情。此外，還可以利用不同渠道的學(xué)習(xí)資源設(shè)置不同途徑的問(wèn)題，例如通過(guò)作業(yè)、習(xí)題或者考試中出現(xiàn)較為頻繁的錯(cuò)題，或者一些課外的資源等創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的重視程度，通過(guò)點(diǎn)評(píng)、提問(wèn)和師生間的討論、評(píng)價(jià)等方式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)獨(dú)立自主能力和思考能力，拓寬視野，獲取更多的知識(shí)。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)的意義

第一，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講課過(guò)程適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓其參與到課堂學(xué)習(xí)中，能夠積極思考老師提出的問(wèn)題，產(chǎn)生求知欲，進(jìn)入到良好的學(xué)習(xí)氛圍中。正確的回答還能使學(xué)生精神愉悅，增強(qiáng)自信心。第二，吸引學(xué)生的注意力。進(jìn)入初中的學(xué)生性情比較浮躁，無(wú)法專心聽課。適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)能使學(xué)生上課更加專心，引領(lǐng)學(xué)生跟著老師的思路回到課堂學(xué)習(xí)中。第三，提高學(xué)生的表達(dá)能力。學(xué)生通過(guò)對(duì)提問(wèn)的回答，闡述自己的觀點(diǎn)，既提高了口頭的表達(dá)能力，也提高了語(yǔ)言的組織能力，回答更加更加靈活。

四、結(jié)語(yǔ)

由此可見，新課表下的初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)時(shí)必不可少的。教師要與時(shí)俱進(jìn)，改進(jìn)教學(xué)模式和方式，研究有效的提問(wèn)式教學(xué)。教師通過(guò)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生自身特點(diǎn)設(shè)計(jì)合適的問(wèn)題和提問(wèn)方式，有助于在有限的課堂學(xué)習(xí)中發(fā)揮最好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗麗.新時(shí)期下初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)策略探析[J].學(xué)周刊.2012，（35）：99.

[2]楊喬軍.淺談初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)的誤區(qū)及對(duì)策[J].中學(xué)教學(xué)參考.2010，（22）：50.

[3]何雁翔.當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)策略淺析[J].價(jià)值工程.2010，（06）：126-127.

篇(3)

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新能力；初中語(yǔ)文；教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)改革的前提和關(guān)鍵是教學(xué)觀念的更新，教學(xué)觀念對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥作用。新課程理念下的語(yǔ)文教學(xué)具有創(chuàng)新性的特點(diǎn)。因此在初中語(yǔ)文教學(xué)的改革過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，解放自己的思想，轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革教學(xué)方法，創(chuàng)造性地開發(fā)語(yǔ)文教學(xué)資源，大膽地改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，徹底改變教學(xué)方法，多給學(xué)生發(fā)揮的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供豐富多彩的教學(xué)情境， 引導(dǎo)學(xué)生自己探索知識(shí)規(guī)律、突出在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的正確認(rèn)識(shí)

21世紀(jì)是一個(gè)全面實(shí)施素質(zhì)教育的嶄新時(shí)代。當(dāng)前的基礎(chǔ)教育是新課程，新理念的教育。在這個(gè)全新的教學(xué)空間里，基礎(chǔ)教育課程改革正以全新的理念推動(dòng)著素質(zhì)教育快速地向前發(fā)展。對(duì)此，新課程標(biāo)準(zhǔn)這樣指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)該把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)”。

在近階段，隨著初中語(yǔ)文教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，初中語(yǔ)文課程在教學(xué)、教師素質(zhì)、學(xué)生素質(zhì)等各個(gè)方面都有了明顯的進(jìn)步，有些學(xué)校語(yǔ)文課程顯得非常有生氣，學(xué)校整體的語(yǔ)文教學(xué)效果比較顯著；有一些語(yǔ)文教師出于對(duì)語(yǔ)文教育事業(yè)真誠(chéng)的熱愛，憑著自己的素養(yǎng)和對(duì)語(yǔ)文教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)， 在高中語(yǔ)文教學(xué)中取得了可喜的成績(jī)。

但是由于受中考影響，學(xué)生本人以及其他可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的人，對(duì)多數(shù)語(yǔ)文課程不夠重視。許多學(xué)生學(xué)語(yǔ)文只是為了中考，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式全是圍著高考轉(zhuǎn)。許多地方的語(yǔ)文課程中，片面強(qiáng)調(diào)實(shí)用功能，偏重顯性的目標(biāo)、“立竿見影”的目標(biāo)，忽視人文創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；過(guò)分追求學(xué)科的知識(shí)系統(tǒng)，過(guò)于加強(qiáng)理性知識(shí)的傳授，忽視了語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，削弱了語(yǔ)言的積累和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此從整體上來(lái)看，初中學(xué)生語(yǔ)文水平不高，確實(shí)存在著不少突出的問(wèn)題。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

初中語(yǔ)文教學(xué)在整個(gè)初中教學(xué)中有著極其重要的地位。在新課改的大力推動(dòng)下，初中語(yǔ)文自身在課程定位、教學(xué)管理、課堂教學(xué)等方面，均取得了顯著的進(jìn)步。然而，隨著我國(guó)教育改革的深化和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的迅猛發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的教學(xué)狀況不容樂(lè)觀，仍然存在著許多不盡人意的地方。

首先，由于在很大程度上受應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排、教學(xué)要求和教學(xué)評(píng)估等方面存在“一個(gè)中心” 的現(xiàn)象，學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性受到壓制。學(xué)習(xí)的積極性受到了挫傷。這使得一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生得不到脫穎而出的機(jī)會(huì)，在創(chuàng)新能力方面得不到更多的培養(yǎng)。

其次，教師的對(duì)新課改要求下的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)理解不夠透徹，對(duì)其實(shí)質(zhì)性的要求只是從形式上去應(yīng)付，不能夠真正的落實(shí)到實(shí)處，教師不能把語(yǔ)文知識(shí)的傳授和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，尋求不到兩者教育的結(jié)合點(diǎn)，忽略了學(xué)生的主體能動(dòng)性，不懂得通過(guò)改變教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

語(yǔ)文素養(yǎng)是對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，是對(duì)學(xué)生綜合能力的開發(fā)，而初中生是比較特殊的學(xué)生群體， 他們正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，他們隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我表現(xiàn)意識(shí)等方面都存在極大的興趣，他們盡全力的想通過(guò)自身的學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)一步的充實(shí)自己。因此作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該教學(xué)過(guò)程中把握學(xué)生的時(shí)代特性，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.在初中語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。初中學(xué)生正處于由具體知識(shí)的形象思維向抽象思維發(fā)展的一個(gè)重要階段，因此在語(yǔ)文教學(xué)中要特別注意培養(yǎng)激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維.在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力特別是要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題、闡述自己的觀點(diǎn)、不盲從教師、不盲從書本、不迷信權(quán)威的思維品質(zhì)。在組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，要注重激發(fā)學(xué)生探究和思考的欲望，善于引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，允許學(xué)生有不同的解釋，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、創(chuàng)新。逐步培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問(wèn)題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，敢于探索的優(yōu)良品質(zhì)。

2.讓語(yǔ)文教學(xué)脫離講臺(tái)。語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)顯著矛盾是學(xué)科內(nèi)涵極其豐富，但教學(xué)課時(shí)相對(duì)較少；加之語(yǔ)文學(xué)科具有適于自學(xué)的獨(dú)特性，因此創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于，打通“ 講臺(tái)”這個(gè)瓶頸，溝通課內(nèi)外學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。例如：在“聽說(shuō)”方面，每節(jié)課我都抽出五分鐘時(shí)間用于學(xué)生演講，使學(xué)生有機(jī)會(huì)，有條件表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)， 這樣一學(xué)年下來(lái)，每個(gè)學(xué)生至少有六到八次在大家面前大聲演說(shuō)的機(jī)會(huì)。同時(shí)要求學(xué)生做“聽說(shuō)”的有心人，在課堂外加強(qiáng)與別人交流學(xué)習(xí)，有意識(shí)地鍛煉“聽說(shuō)”能力，拓展自己的思路，在閱讀、寫作方面以加大閱讀、寫作童為突破口，以“ 讀”引“寫”，以“寫”促“讀”。在家長(zhǎng)和學(xué)校的支持下建立班級(jí)課外圖書館，保證了學(xué)生的閱讀機(jī)會(huì)。要求學(xué)生寫讀書筆記，拓展寫作內(nèi)容，將更多需要了解的東西以不同的形式表達(dá)出來(lái)。

初中語(yǔ)文是非常重要的基礎(chǔ)課程，教師只有在教學(xué)過(guò)程中不斷的探索，通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力，來(lái)進(jìn)一步充實(shí)課堂教學(xué)，也只有這樣才能使初中語(yǔ)文教學(xué)的水平上一個(gè)新臺(tái)階，等到更加全面的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試用修訂版）[Z].北京：人民教育出版社，2000.

篇(4)

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文課堂;教學(xué)管理;新課程

開展語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的重要途徑，同時(shí)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言是一個(gè)提高的階段，對(duì)于高中和大學(xué)階段的學(xué)習(xí)則是一個(gè)重要的打基礎(chǔ)的階段，所以初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)重要的承上啟下的階段。那么，如何更好的開展初中語(yǔ)文教學(xué)呢？我們認(rèn)為，抓好課堂教學(xué)這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)十分重要。而要更好的抓好課堂教學(xué)這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，就要充分的認(rèn)識(shí)和了解新的課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)、要求，并在教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中貫徹好、落實(shí)好，這就需要我們的教學(xué)要不斷創(chuàng)新，舍棄舊的不適宜的做法，探索新的有意義的做法。下面將著重分析初中語(yǔ)文課堂教學(xué)管理存在的問(wèn)題，探索我國(guó)初中語(yǔ)文教育的發(fā)展方向，并提出相應(yīng)的發(fā)展對(duì)策，以期給相關(guān)研究者新的研究視角。

1新課改下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)管理存在的問(wèn)題

1.1未能真正貫徹新課改要求

變革的目的是為了順應(yīng)時(shí)展的潮流，在原有部分的基礎(chǔ)上去其糟粕取其精華。在此次語(yǔ)文課改中，我們著重強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文中存在的人文因素，充分還原語(yǔ)文課應(yīng)有的豐富度，同時(shí)體現(xiàn)其工具性，而不是很多老師所認(rèn)為的忽略語(yǔ)文的有關(guān)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)而單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛開展的各類課堂活動(dòng)，部分初中受社會(huì)潮流的影響，設(shè)置過(guò)多無(wú)關(guān)內(nèi)容，盲目的追求全面發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)的多掌握的少。出現(xiàn)這些問(wèn)的主要是新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)定位不清晰造成的，進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是為了掌握一門語(yǔ)言，而是通過(guò)語(yǔ)文教育開闊他們的思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.2學(xué)校受傳統(tǒng)教育觀念影響忽視語(yǔ)文教育

因受到應(yīng)試教育的影響，整個(gè)社會(huì)大環(huán)境往往忽視語(yǔ)文課程，認(rèn)為語(yǔ)文課程可有可無(wú)，重視度不夠。這主要表現(xiàn)在對(duì)教師的認(rèn)聘上。雖然這幾年大家提高了對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)，逐漸重視初中語(yǔ)文教育，但還是存在部分初中用傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)校為了提高升學(xué)率大力訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)理化技巧掌握，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課的重要性，存在應(yīng)付公事的心理，導(dǎo)致初中語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題層出不窮。

1.3教學(xué)方法單一，多媒體利用率低

實(shí)施新課改之后，初中的語(yǔ)文教學(xué)雖然采用了多個(gè)版本的語(yǔ)文教材，同時(shí)應(yīng)用了電腦、投影儀等多媒體設(shè)備。但是在教學(xué)過(guò)程中，教師往往采取單一的教學(xué)方法，沒(méi)有充分利用多媒體設(shè)備，遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果。在教學(xué)方面，還是采取傳統(tǒng)的滿堂灌式教學(xué)，一面是老師的激情四射，另一面卻是學(xué)生的渾渾噩噩。在多媒體應(yīng)用方面，僅僅停留在應(yīng)用圖片階段，沒(méi)有真正讓學(xué)生感興趣的東西，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，從而降低了初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

1.4教學(xué)內(nèi)容缺乏適應(yīng)性

教學(xué)內(nèi)容缺乏適應(yīng)性主要表現(xiàn)在一下兩個(gè)方面，其一，教師的適應(yīng)力不足，新課改對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)、教學(xué)方式、教師評(píng)價(jià)方式提出了新標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)對(duì)語(yǔ)文教師提出了更高的要求。但是，部分初中語(yǔ)文老師受接受程度和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的制約，導(dǎo)致自身適應(yīng)力不強(qiáng)，禁錮新課改下的語(yǔ)文教育發(fā)展。其二，地域的差異性，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)性不強(qiáng)。受各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的影響，不同地區(qū)的語(yǔ)文教育發(fā)展存在巨大差異。發(fā)達(dá)地區(qū)初中語(yǔ)文教育如火如荼，欠發(fā)達(dá)地區(qū)，初中語(yǔ)文教育的發(fā)展卻停滯不前。

2新課改下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)管理的對(duì)策分析

2.1以人為本，把課堂交給學(xué)生

很多學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)的課堂教授模式已經(jīng)感到厭煩和恐懼，他們拒絕的不是知識(shí)本身，而是作為知識(shí)和學(xué)生之間的媒介DD老師傳播知識(shí)的途徑。所以轉(zhuǎn)變老師的思想，提高老師的課程意識(shí)，調(diào)整老師的行為方式已是新課改下改善初中語(yǔ)文教學(xué)管理的重中之重。與學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)，不是機(jī)械的教授課程，而是明白自己的學(xué)生想學(xué)什么，想怎么學(xué)，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，做知識(shí)學(xué)習(xí)的主人?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者。”樂(lè)于學(xué)生會(huì)讓學(xué)生感受到快樂(lè)，快樂(lè)是一種美好的感覺，在快樂(lè)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的好奇心、觀察能力、聯(lián)想能力、想象能力，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。讓學(xué)生掌握課堂的主動(dòng)權(quán)，把課堂學(xué)習(xí)完全交給學(xué)生，語(yǔ)文課堂應(yīng)該是豐富多彩的，老師只是起到引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，試圖讓每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，勇于說(shuō)出自己的想法，發(fā)表自己的不同見解，而不是在回答錯(cuò)問(wèn)題以后加以責(zé)備。這種形式的教學(xué)能夠幫助同學(xué)們樹立自信心，激起同學(xué)的表現(xiàn)欲，每個(gè)人都希望得到別人的賞識(shí);學(xué)生就會(huì)積極思考，與無(wú)形當(dāng)中激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。這樣不僅活躍了語(yǔ)文課堂氣氛，鍛煉了學(xué)生的能力，而且為即將步入社會(huì)的中職學(xué)生奠定了良好的基礎(chǔ)，服務(wù)于他們以后的社會(huì)發(fā)展。

2.2結(jié)合現(xiàn)實(shí)，拓展學(xué)生思維

語(yǔ)文課的特點(diǎn)是趣味性和答案的不唯一性，這就使得學(xué)生的思維有了更廣闊的施展空間，幫助學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)言問(wèn)題時(shí)從多個(gè)方面進(jìn)行邏輯探索。初中時(shí)期的青少年學(xué)生正處于人生思考方式和價(jià)值觀最后定型的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的思維仍然十分活躍，但是邏輯思維能力可能不是十分完善，為切實(shí)發(fā)揮初中語(yǔ)文開放性問(wèn)題的有效性，老師就要在日常教學(xué)中重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，增加學(xué)生思維的靈活機(jī)動(dòng)性，培養(yǎng)思考問(wèn)題的深刻性，開拓學(xué)生的思維空間。另外，語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)是面向生活的，面向社會(huì)的，語(yǔ)文知識(shí)與人們的社會(huì)人文生活是緊密的聯(lián)系在一起的，作為初中語(yǔ)文老師，有義務(wù)為學(xué)生提供社會(huì)中的熱點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察，運(yùn)用自己的知識(shí)，從不同的視角提出自己對(duì)問(wèn)題的看法，給學(xué)生創(chuàng)造充足的自由空間，讓學(xué)生呈現(xiàn)思維的多樣性。另外，讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活的歷練，掌握一定的學(xué)習(xí)技能，這樣既有利于學(xué)生適應(yīng)初中語(yǔ)文的新課改進(jìn)程，又有利于學(xué)生得到全面發(fā)展，從而適應(yīng)生活，適應(yīng)社會(huì)。

新課程對(duì)于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)管理而言既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，其與傳統(tǒng)的管理模式發(fā)生了較為嚴(yán)重的沖突，而也給初中語(yǔ)文課堂教學(xué)管理的發(fā)展提供了一個(gè)較大的舞臺(tái)。只有合理科學(xué)的利用好這一次機(jī)會(huì)，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)管理才能更進(jìn)一步，從而使文化的發(fā)展和傳承更為穩(wěn)定。

參考文獻(xiàn)：

[1]李頡.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率探析[J].陜西師范大學(xué)，2012-05-01

篇(5)

1.以教師為中心的“灌輸式”傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍占主導(dǎo)

目前初中語(yǔ)文教學(xué)中的普遍現(xiàn)象就是：教師以講課本、多媒體等教學(xué)方法給學(xué)生傳遞知識(shí)，學(xué)生要做的就是記筆記，把教師所說(shuō)的重點(diǎn)統(tǒng)統(tǒng)記下來(lái)，沒(méi)有加入自己的任何思想，這種灌輸式的教學(xué)模式阻礙了學(xué)生自由思考的空間，使學(xué)生逐漸地喪失了獨(dú)立思考的能力，隨著社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，傳統(tǒng)教學(xué)模式在素質(zhì)教育普及的背景下已經(jīng)顯現(xiàn)弊端。語(yǔ)文是一門非常靈活的學(xué)科，一般來(lái)說(shuō)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，比如，在分析古詩(shī)詞時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己讀到的意思思考詩(shī)人的思想感情，充分發(fā)揮自己的想象力去幻想詩(shī)人作詩(shī)時(shí)所處的環(huán)境，這樣結(jié)合起來(lái)就能很好地理解這首詩(shī)的意思，但是學(xué)生往往以老師說(shuō)的答案為標(biāo)準(zhǔn)答案，不加以思考，這樣學(xué)生的思維能力就會(huì)不斷地下降，以至于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性越來(lái)越差，逐漸地失去對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

2.對(duì)教學(xué)目的的認(rèn)識(shí)有偏差

語(yǔ)文作為一門學(xué)科，更多的是為了提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力，也是為了弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德和傳承中國(guó)的語(yǔ)文文化，但是我國(guó)的應(yīng)試制度讓很多老師只注重學(xué)生的卷面成績(jī)，而忽視了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，這一點(diǎn)往往讓學(xué)生形成“任務(wù)式”的學(xué)習(xí)模式，在學(xué)習(xí)過(guò)程中他們可能只會(huì)學(xué)習(xí)考試內(nèi)容，只是為了得到卷面成績(jī)，忽略了更多的語(yǔ)文知識(shí)，慢慢地學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)意識(shí)就會(huì)隨之降低，使他們對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)知也會(huì)停滯不前，最終造成語(yǔ)文教學(xué)的失敗。

二、針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性

學(xué)生是否喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文在語(yǔ)文教學(xué)中是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，語(yǔ)文的大部分內(nèi)容都是文字，學(xué)起來(lái)往往會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥乏味。尤其對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們的心智還不成熟，學(xué)習(xí)能力也相對(duì)較弱，所以，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文會(huì)遇到很多困難，甚至?xí)钟|語(yǔ)文，這就需要教師營(yíng)造一個(gè)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)氛圍，改變學(xué)生被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式，比如，教師可以把學(xué)生分成若干個(gè)小組，給他們?cè)O(shè)定相關(guān)知識(shí)的主題內(nèi)容，要求學(xué)生以小組為單位搜集相關(guān)資料，并且分析材料，提出自己的看法，然后以辯論賽的形式開展課堂學(xué)習(xí)，最終由教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的解答。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅會(huì)讓每一個(gè)學(xué)生全身心地投入到其中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的趣味性，也能真正地學(xué)到語(yǔ)文這門課程的文化底蘊(yùn)，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生知道什么是團(tuán)隊(duì)精神以及團(tuán)隊(duì)配合的重要性，從而增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力，為他們的討論學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維

由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生的思維鈍化，缺乏主動(dòng)思考意識(shí)，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)。例如：教師可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，通過(guò)查詢提出相關(guān)的問(wèn)題，然后開展學(xué)生課堂討論，最后總結(jié)出他們不能解決的問(wèn)題由教師解答。這樣的學(xué)習(xí)方式無(wú)疑有利無(wú)害，會(huì)不斷地加深學(xué)生的記憶，通過(guò)長(zhǎng)期的培養(yǎng)，學(xué)生思考問(wèn)題的能力會(huì)日益見長(zhǎng)，并且語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)得到提升，日后的他們將會(huì)在語(yǔ)文課堂上主動(dòng)參與討論，學(xué)習(xí)上津津樂(lè)道，也會(huì)保持對(duì)語(yǔ)文的興趣。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

篇(6)

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 作文 探究

培養(yǎng)中學(xué)生書面語(yǔ)言的應(yīng)用能力在新課改對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求中所占的比重是最大的，因此對(duì)于初中生語(yǔ)文作文教學(xué)這一方面是需要語(yǔ)文教育工作者尤為重視的。然而當(dāng)前語(yǔ)文作文教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中還沒(méi)有形成比較完善和健全的教育體系，沒(méi)有一套適用于學(xué)生的寫作教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更好的完成語(yǔ)文這一學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，故此筆者結(jié)合相關(guān)的試驗(yàn)成果試做以下的探究，希望能改進(jìn)當(dāng)前的語(yǔ)文作文教學(xué)模式和提高語(yǔ)文作文教學(xué)的效率及提升教學(xué)成果。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題詳解

1.教師作文教學(xué)效率低

作文課上老師一般是通過(guò)范文的賞析和文法技巧的講解來(lái)著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于寫作的理性認(rèn)識(shí)，教學(xué)過(guò)程中一般不會(huì)涉及到寫作之外的內(nèi)容，講解方式也比較固定，這就無(wú)法培養(yǎng)出學(xué)生的新鮮感而導(dǎo)致教學(xué)效率比較的低。盡管老師苦口婆心的講解了大半節(jié)寫作課，學(xué)生在寫作過(guò)程中還是不能把老師給的文法方法和寫作技巧運(yùn)用到自己的作文里來(lái)。這往往讓老師的作文教學(xué)停滯在這個(gè)部分難以再發(fā)展下去，學(xué)生跟老師不能達(dá)到共識(shí)。

2.學(xué)生寫作過(guò)程被動(dòng)

課堂寫作有一個(gè)非常明顯的弊端那就是寫作的氛圍是較為死板和嚴(yán)肅的?；臼抢蠋熛戎v解一部分文法知識(shí)學(xué)生再自主寫作，寫作過(guò)程中教室里是非常安靜的，也少有學(xué)生會(huì)相互進(jìn)行討論。而且由于現(xiàn)在初中語(yǔ)文寫作的題目都注重抒發(fā)學(xué)生的道德情操，選題和內(nèi)容上都“高大全”而讓學(xué)生的思維局限在了這些很難讓學(xué)生在日常生活中產(chǎn)生共鳴的大方向上來(lái)。教師和家長(zhǎng)乃至于社會(huì)都認(rèn)為作文里的思想情感跟學(xué)生自己的思想品德是掛鉤的，學(xué)生在寫作過(guò)程中就會(huì)小心翼翼避免出錯(cuò)，長(zhǎng)久下去學(xué)生難免覺得寫作是一件很困難的事情。

3.“教”和“學(xué)”都有片面性

目前初中語(yǔ)文作文教學(xué)的課堂上主要有以下兩種教學(xué)方式，一是教師根據(jù)自身的喜好對(duì)于學(xué)生的作文優(yōu)劣從頭到尾的進(jìn)行評(píng)價(jià)，或注重辭藻優(yōu)美或注重思想觀念健康，把教師在寫作課堂的作用置于絕對(duì)的主宰者的位置。二是靠學(xué)生之間互相評(píng)閱打分，選取學(xué)生們都比較喜歡的作文在班級(jí)范圍內(nèi)傳播和學(xué)習(xí)①。前者是老師發(fā)揮主體作用，學(xué)生們只靠老師的評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)估自己的寫作水平就難免產(chǎn)生以偏概全的問(wèn)題。后者是學(xué)生處于主導(dǎo)的位置而忽略了教師的教育作用，學(xué)生的積極性上去了卻缺少教師規(guī)范的引導(dǎo)和指導(dǎo)。

二、引導(dǎo)初中作文教學(xué)更有效的策略

1.對(duì)學(xué)生提出分段式的要求

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生自身的情況為他們制定因人而異的寫作計(jì)劃，或者是要求學(xué)生自己為自己制定提高寫作水平的計(jì)劃方案，引導(dǎo)學(xué)生一步一步的提升自己的書面語(yǔ)言能力。這個(gè)周期可以按照課時(shí)來(lái)劃分，也可以按照學(xué)期和學(xué)年來(lái)計(jì)劃，讓學(xué)生在每一次寫作的過(guò)程中都能認(rèn)識(shí)到自己上一次寫作的不足來(lái)完善自己這一次的寫作。隨著缺點(diǎn)一個(gè)個(gè)的改進(jìn)學(xué)生的寫作水平也能達(dá)到進(jìn)一步的提高，讓學(xué)生在自己的努力下不斷的取得進(jìn)步才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

2.自由寫作才能擴(kuò)大進(jìn)步空間

寫作是一個(gè)十分自由的過(guò)程，如果受到題目、文體和內(nèi)容、篇幅等等限制，就會(huì)抑制學(xué)生自我發(fā)揮的欲望，學(xué)生的個(gè)性不能在作文里表達(dá)出來(lái)就容易產(chǎn)生千人一面、寫出來(lái)的作文內(nèi)容雷同和缺乏情感的問(wèn)題②。因此教師應(yīng)該在寫作內(nèi)容上盡量給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，才能讓學(xué)生在寫作中寫的都是自己想說(shuō)的話。

3.明確寫作課的內(nèi)容

作文課應(yīng)該在教師的授課和學(xué)生的自由討論之間切換。教師需要系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生在討論寫作的過(guò)程中也不能只是做做樣子而要真的投入進(jìn)去。比如如果定下了一個(gè)題目，教師可以先就題目本身的深層含義進(jìn)行講解，還可以就這個(gè)題目引申出去講述給學(xué)生更多有趣的知識(shí)和內(nèi)容，然后可以鼓勵(lì)學(xué)生自由的發(fā)言來(lái)講述自己心里想說(shuō)的話、身邊類似的故事，既豐富了師生們的見聞也可以讓學(xué)生把寫作當(dāng)成互相學(xué)習(xí)、充滿樂(lè)趣的過(guò)程。

4.師生共同創(chuàng)造多種多樣的教學(xué)模式

這是一個(gè)提倡教學(xué)模式多元化的時(shí)代，這不僅體現(xiàn)在教師的授課方式上更體現(xiàn)在教學(xué)成果的多樣性上。如果教師只是根據(jù)固有的教學(xué)方式按圖索驥的教學(xué)，就跟不上隨著社會(huì)發(fā)展而日漸變化的學(xué)生的心理發(fā)展，長(zhǎng)久下去只會(huì)讓教學(xué)模式與現(xiàn)實(shí)的學(xué)生發(fā)展脫節(jié)。所以改變固有的語(yǔ)文作文教學(xué)模式才能發(fā)揮出學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，不僅可以老師評(píng)作文、學(xué)生改作文，還可以在學(xué)生之間分成小組來(lái)互相批改，在教師之間廣泛傳播聽取不同的意見，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)說(shuō)出自己的優(yōu)缺點(diǎn)和別人的優(yōu)缺點(diǎn)來(lái)共同進(jìn)步，教師在其中適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)他們養(yǎng)成正確的寫作習(xí)慣和寫作方式。

三、結(jié)束語(yǔ)

以上的種種方法是筆者在查閱相關(guān)資料和采訪了數(shù)名老師和學(xué)生后得出的結(jié)論，相信其中一定可以找到較為普遍的規(guī)律。具體的問(wèn)題還是需要教師根據(jù)不同的學(xué)生來(lái)制定不同的教學(xué)策略，才能沿著正確的方向?qū)τ谡Z(yǔ)文作文教學(xué)進(jìn)行高效率的探索。教師如果找到了不同學(xué)生的個(gè)性并且加以指點(diǎn)，一定能創(chuàng)造出繽紛多彩的教學(xué)效果。

【注釋】

① 林秀芝. 初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J]. 課改教學(xué)，2012（9）.

篇(7)

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文 文言文教學(xué) 有效策略

1.初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的現(xiàn)狀

作為初中語(yǔ)文的重要組成部分，文言文對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和語(yǔ)言運(yùn)用能力是非常重要的一部分。初中語(yǔ)文文言文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。初中語(yǔ)文文言文教學(xué)始終都維持尷尬的教學(xué)狀態(tài)，課堂教學(xué)氣氛比較沉悶，不管教師講得有多賣力，學(xué)生總是聽得昏昏欲睡，教學(xué)效果并不理想。首先，學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文文言文教學(xué)缺乏興趣，而且在思想上覺得文言文根本沒(méi)有任何用途，只是比較陳舊的死板文字。教師未擺脫傳統(tǒng)文言文的教學(xué)模式，一般都是先領(lǐng)讀，再逐句翻譯，然后進(jìn)行語(yǔ)法分析，串講全文，注重語(yǔ)文教育所具備的工具性的按部就班的教學(xué)模式下，文言文當(dāng)中包含的濃厚的文化內(nèi)涵并未被真正挖掘，課堂教學(xué)更是枯燥乏味，教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的效果。其次，初中生接觸文言文的時(shí)間較短，并未掌握學(xué)習(xí)文言文的正確方法，總覺得非常難學(xué)。在這樣的情況下，日積月累，初中生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越低，教學(xué)效果難以強(qiáng)化。初中語(yǔ)文教師必須采取有效的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，才能促進(jìn)文言文教學(xué)水平的全面提升。

2.初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的有效策略

2.1讓文言文教學(xué)貼近學(xué)生生活，提高學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣。文言文知識(shí)和現(xiàn)代文是一脈相承的，很多詞的用法和意義都有一定的相通性，學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中累積了大量名言警句和成語(yǔ)，還有很多學(xué)習(xí)方法和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這都是學(xué)習(xí)文言文必備的基礎(chǔ)。貼近學(xué)生生活，充分運(yùn)用與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)的各種因素，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，消除學(xué)生與文言文之間存在的距離感和學(xué)習(xí)文言文存在的畏懼心理，清除文言文知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生存在的心理障礙。因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生被動(dòng)接收，很厭煩文言文學(xué)習(xí)，要想轉(zhuǎn)變這種狀況，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是極為重要的。例如教學(xué)《隆中對(duì)》一文時(shí)，筆者讓學(xué)生講講所了解和掌握的有關(guān)三國(guó)人物的相關(guān)故事，并談?wù)動(dòng)耙晞‘?dāng)中所塑造的三人人物形象，再講講對(duì)這些三國(guó)人物有哪些看法，學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)過(guò)程有效銜接，實(shí)現(xiàn)了寓教于樂(lè)，學(xué)生更易于理解人物的思想感情和隆中對(duì)策出臺(tái)的前后過(guò)程。

2.2避免讓學(xué)生死記硬背，注重潛移默化的教育作用。對(duì)于文言文學(xué)習(xí)，課堂時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要想讓學(xué)生在掌握文章涵義的同時(shí)，在熟讀的前提下流暢地背誦，教師就要讓學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻感受文言文知識(shí)。對(duì)此，教師可以在教室的醒目位置、板報(bào)、走廊等地書寫一些古人的格言或名人名句，或者文言文課文當(dāng)中的名句等，讓學(xué)生每天都能看到文言文知識(shí)和文言文課文當(dāng)中的語(yǔ)句，以潛移默化的方式讓學(xué)生慢慢受到文言文知識(shí)的影響，喜歡上文言文學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還可組織班級(jí)或年級(jí)的文言文朗讀比賽，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，在轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)文言文認(rèn)識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生在有趣的活動(dòng)當(dāng)中會(huì)更加努力地學(xué)習(xí)文言文知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.3從古人人聞趣事著手，引入文言文學(xué)習(xí)。初中語(yǔ)文當(dāng)中的文言文課文大多是古代文豪的著作，古人有著許多奇聞趣事，在相關(guān)文章學(xué)習(xí)之前，教師可以通過(guò)古人的人聞趣事吸引學(xué)生的注意力，在學(xué)生興趣十足的情況下再引入文言文課文的學(xué)習(xí)。例如：講授蘇軾的《記承天寺夜游》一文時(shí)，筆者講述了關(guān)于東坡肉的由來(lái)的趣事，在學(xué)生提高了學(xué)習(xí)興趣時(shí)，轉(zhuǎn)到課文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。

2.4精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生深入其中。文言文教學(xué)中，教師可以通過(guò)精心創(chuàng)設(shè)文章背景情境、生活情境、問(wèn)題情境等方式，幫助學(xué)生學(xué)好文言文。例如：講授作者歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》一文時(shí)，筆者便運(yùn)用多媒體設(shè)備，根據(jù)文章的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)古人宴請(qǐng)賓客的飲酒情境，制作成教學(xué)課件，在課堂上播放，提高學(xué)生興趣的同時(shí)，再讓學(xué)生把酒宴上人們的情態(tài)用自己的行為或語(yǔ)言描述出來(lái)，讓學(xué)生在聽覺和視上對(duì)文章有更深入的了解，從而提高興趣投入到課文學(xué)習(xí)當(dāng)中。

3.結(jié)語(yǔ)

文言文可謂是我國(guó)的國(guó)粹，學(xué)好文言文對(duì)于學(xué)生掌握我國(guó)的傳統(tǒng)文化，提高對(duì)語(yǔ)言文字的理解與運(yùn)用能力是至關(guān)重要的。但是，因?yàn)槲难晕暮桶自捨拇嬖诘漠愅o一些處于發(fā)展階段的初中生帶來(lái)了學(xué)習(xí)困難。一些學(xué)生覺得文言文枯燥無(wú)味且死板難懂，久而久之使得大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文和文言文失去了興趣。筆者分析了初中語(yǔ)文文言文教學(xué)現(xiàn)狀，并探討了文言文教學(xué)的有效策略，旨在讓學(xué)生更深切地掌握我國(guó)的傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生文字理解與運(yùn)用能力的全面提高。

參考文獻(xiàn)：