趣味課堂論文精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇趣味課堂論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

教材的編排充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的思想。在兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的情景中認(rèn)識(shí)漢字。在連、涂、畫(huà)、拼等活動(dòng)中，鞏固漢字。在課文聯(lián)系和語(yǔ)文園地中，大量采用“我會(huì)讀”“我會(huì)寫(xiě)”“我會(huì)畫(huà)”等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)識(shí)字的信心。教學(xué)中，我才教材出發(fā)，依據(jù)兒童年齡特征，精心設(shè)計(jì)教法，激發(fā)兒童的興趣。

例如，漢語(yǔ)拼音第11課中編排了一首兒歌，并配有一幅形象逼真，色彩豐富的圖畫(huà)。教學(xué)中我利用圖文并茂的課文來(lái)提高學(xué)生對(duì)文字符號(hào)的敏感性，激發(fā)他們對(duì)識(shí)字的興趣。我先讓學(xué)生邊看圖邊聽(tīng)我讀兒歌：月兒彎彎掛藍(lán)天，小溪彎彎出青山，大河彎彎流入海，街道彎彎到校園。學(xué)生聽(tīng)后，對(duì)這首淺顯易懂的兒歌產(chǎn)生了濃厚的興趣，在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生圈一圈，把兒歌中“彎”字圈出來(lái)，然后連一連，把兒歌中的幾個(gè)“彎”分別與月牙、小溪、大河、街道連起來(lái)，借助相像加深記憶，字形輪廓和特征就與其意義自然連在一起了。

漢字是象形文字，在兒童識(shí)字的初級(jí)階段，這種音、形、義綜合感知的辦法是一種效果明顯的好辦法，能極大地引起兒童的識(shí)字興趣，非常符合兒童的識(shí)字規(guī)律，而且巧妙地把漢字學(xué)習(xí)和口語(yǔ)發(fā)展結(jié)合起來(lái)。

教學(xué)家卡羅琳說(shuō)：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維是他們最愿意接受的”。低年級(jí)的學(xué)生有時(shí)每天要識(shí)字十多個(gè)，因此根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情景，開(kāi)展各種活動(dòng)和游戲，讓學(xué)生輕松愉快地識(shí)字。

如何教學(xué)“烏”字，可以畫(huà)一只沒(méi)有眼睛的小鳥(niǎo)，“鳥(niǎo)”字去掉一點(diǎn)為“烏”。教學(xué)“滅”字時(shí)，做個(gè)小實(shí)驗(yàn)，在一個(gè)小鐵盒里點(diǎn)燃紙，用一塊合適的小板子蓋住小鐵盒，稍候拿開(kāi)板子，試驗(yàn)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察其中變化，講述一些有關(guān)滅火的知識(shí)，最后總結(jié)，用一塊板子把火蓋住，可以“滅”火。

此外，可以在“猜謎語(yǔ)”游戲中讓學(xué)生識(shí)字，如：“一個(gè)力氣很大的人在田里勞動(dòng)”是什么字？（男），“八只腳”是什么字？（趴），“兩個(gè)人在土地上”是什么字？（坐），“王姑娘和白姑娘同在一塊石頭上”是什么字？（碧）……許多孩子都可以用這種形式來(lái)學(xué)習(xí)，這種識(shí)記不是機(jī)械的識(shí)記，而是在積極的思維活動(dòng)中記憶，印象深刻！

篇(2)

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn) 初中歷史 趣味教學(xué) 方法

教育部制定頒布的《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“歷史課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，勇于提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式。” 要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，歷史教師必須改變教學(xué)方法，增加教學(xué)的趣味性，有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)新課程理念，以適應(yīng)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的需要，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主發(fā)展的空間。下面就來(lái)談?wù)勎以谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行初中歷史趣味教學(xué)的一些做法和思考。

一、將歷史課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，使課堂教學(xué)充滿生活氣息

針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“教育既不能脫離學(xué)生的生活，也不能簡(jiǎn)單地還原為學(xué)生的生活；教育必須高于生活，教育的內(nèi)容和活動(dòng)是對(duì)生活的提煉和對(duì)生活的超越。”因此，我認(rèn)為，教師作為新課程實(shí)施的主角，應(yīng)當(dāng)盡可能地進(jìn)行“二次創(chuàng)作”，將歷史課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，使課堂教學(xué)充滿生活的氣息。例如在“中華民族的”這一章的教學(xué)中，聯(lián)系當(dāng)前的許多熱點(diǎn)問(wèn)題，如中日關(guān)系問(wèn)題、日本申請(qǐng)加合國(guó)安理會(huì)常任理事國(guó)問(wèn)題、海峽兩岸關(guān)系問(wèn)題，在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中追溯歷史，在歷史問(wèn)題中認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)。這樣做讓學(xué)生切身感受到：歷史就在我們的身邊，歷史講述的并不是一些陳芝麻爛谷子的事情，歷史與現(xiàn)實(shí)存在著難以割斷的聯(lián)系。

二、教學(xué)過(guò)程情趣化，激發(fā)學(xué)生興趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣

孔子說(shuō)過(guò)：“好知者不如善知者，善知者不如樂(lè)知者。”愛(ài)因斯坦也有句名言：“興趣是最好的老師。”興趣一旦激發(fā)起來(lái)，就會(huì)產(chǎn)生無(wú)窮無(wú)盡的求知和探索欲望。新課程標(biāo)準(zhǔn)則強(qiáng)調(diào)要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段和方法安排教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)歷史照片、歷史圖片、場(chǎng)景、資料等為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置各種教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的好奇心和學(xué)習(xí)的興趣并引發(fā)其深入思考。課堂教學(xué)要貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，就要實(shí)現(xiàn)由知識(shí)為中心向以學(xué)生發(fā)展為中心轉(zhuǎn)化，充分滿足學(xué)生的心理需要，讓課堂教學(xué)過(guò)程充滿情趣，真正成為學(xué)生探索知識(shí)、發(fā)展能力、享受歡樂(lè)的樂(lè)園。為體現(xiàn)課堂教學(xué)的情趣化，教師可以設(shè)計(jì)引人入勝的導(dǎo)言和耐人尋味的結(jié)語(yǔ)吸引學(xué)生，如用漫畫(huà)、圖片、飾物等作為課堂教學(xué)開(kāi)始的激趣的材料；可以運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，進(jìn)行直觀性教學(xué)；可以運(yùn)用角色轉(zhuǎn)換方式，再現(xiàn)歷史人物的活動(dòng)；可以組織學(xué)生觀看《》《甲午風(fēng)云》等歷史題材影片，感受中國(guó)人民反抗侵略的斗爭(zhēng)精神，并運(yùn)用所學(xué)歷史知識(shí)說(shuō)明影片的背景，講述歷史故事，寫(xiě)歷史小論文等等。在參與種種活動(dòng)的過(guò)程中，師生來(lái)共同完成“教”與“學(xué)”的任務(wù)，并從中得到了很多的快樂(lè)與滿足。

這在教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

三、適當(dāng)組織活動(dòng)，讓學(xué)生接觸社會(huì)，體驗(yàn)生活

新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)的活動(dòng)化，要求教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己身邊具體、有趣的事物，通過(guò)觀察、了解、收集、交流、分析、解決問(wèn)題等各種豐富的活動(dòng)，感受歷史。根據(jù)這一要求，教師可以結(jié)合教材相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些學(xué)生樂(lè)于參加的教學(xué)活動(dòng)：如結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)，組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐募o(jì)念館、紀(jì)念碑，開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，進(jìn)行歷史知識(shí)競(jìng)賽和歷史故事演講比賽，指導(dǎo)學(xué)生持之以恒地搜集、整理歷史資料，有條件的還可組織剪報(bào)、集郵，特別是收集近年來(lái)的一些報(bào)紙、郵票，感受社會(huì)發(fā)展的巨大變化等。我們學(xué)校曾經(jīng)舉行的紀(jì)念“六十周年”歷史知識(shí)競(jìng)賽就獲得了非常好的效果，一度極大激發(fā)了學(xué)生的興趣。

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)多種多樣，比如要求學(xué)生向周圍的老人了解化運(yùn)動(dòng)時(shí)期的生產(chǎn)和生活的情況；比如要求學(xué)生搜集不同時(shí)期的照片，談自己家自改革開(kāi)放三十年來(lái)所發(fā)生的巨大變化；等等。通過(guò)這些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容接近生活，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，接觸社會(huì)，體驗(yàn)生活，關(guān)注周圍的世界，變歷史課程的知識(shí)本位為學(xué)生發(fā)展本位，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)求知、全面發(fā)展。

四、鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)歷史小論文，促進(jìn)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、闡述能力

教師還可以鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)歷史小論文，這種做法不僅可以培養(yǎng)學(xué)生收集、篩選文獻(xiàn)資料的能力，還能鍛煉學(xué)生的文字表達(dá)能力。學(xué)生完成小論文后，教師應(yīng)及時(shí)、認(rèn)真地閱讀和講評(píng)，多一些鼓勵(lì)，多一些贊揚(yáng)，對(duì)于小論文中的不足與缺陷，教師應(yīng)單獨(dú)予以輔導(dǎo)，幫助學(xué)生糾正。這樣可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、闡述能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多種渠道收集相關(guān)資料，開(kāi)闊歷史視野，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要不斷啟發(fā)學(xué)生的思維，不斷鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，充分肯定學(xué)生的成績(jī)，使學(xué)生在激勵(lì)性評(píng)價(jià)中享受成功的喜悅。《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，是正確的，但是絕對(duì)不能理解成去鼓勵(lì)學(xué)生去追求所謂的不合邏輯推理的“標(biāo)新立異”。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)歷史小論文時(shí)，要注意教導(dǎo)學(xué)生做到“論從史出”“史論結(jié)合”，杜絕不合邏輯推理的“標(biāo)新立異”。教師要有意識(shí)地教導(dǎo)學(xué)生，所謂創(chuàng)新，只能是科學(xué)的創(chuàng)新，而不是缺乏充分事實(shí)基礎(chǔ)和理論根據(jù)的所謂“標(biāo)新立異”。

新課程的教育理念認(rèn)為，教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的發(fā)展。“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)為我們描繪出了一個(gè)美麗的宏偉藍(lán)圖，要把它構(gòu)建出來(lái)需要我們每一位教師具體實(shí)踐完成。讓我們共同去探索吧！

參考資料：

篇(3)

論文摘 要： 英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)課堂氣氛沉悶、教學(xué)方法單一、術(shù)語(yǔ)抽象難懂，是一個(gè)普遍的現(xiàn)象。增強(qiáng)其教學(xué)的趣味性和吸引力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)、交流是值得探索的方向。其趣味性教學(xué)在于新的教學(xué)模式的建構(gòu)和應(yīng)用，即打破傳統(tǒng)的以教師、教材、課堂為中心的模式，建構(gòu)以學(xué)生的學(xué)習(xí)、研究、互動(dòng)為主的教學(xué)模式，融知識(shí)性與趣味性于一體，大量引用實(shí)例，豐富教材內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生參與與合作，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、探索創(chuàng)新的能力，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)課程培養(yǎng)語(yǔ)言意識(shí)，發(fā)展理性思維的課程目標(biāo)，滿足21世紀(jì)對(duì)復(fù)合型創(chuàng)新型英語(yǔ)人才培養(yǎng)的需要。

一、引言

語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論是本科英語(yǔ)專業(yè)的一門專業(yè)知識(shí)必修課程，通常在大三年級(jí)開(kāi)設(shè)。根據(jù)《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》（2000年），該課程的目的在于使學(xué)生了解人類語(yǔ)言研究的豐富成果，提高其對(duì)語(yǔ)言的社會(huì)、人文、經(jīng)濟(jì)、科技，以及個(gè)人修養(yǎng)等方面重要性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)言意識(shí)，發(fā)展理性思維，有助于拓寬學(xué)生的思路和視野，全面提高學(xué)生的素質(zhì)［1］。其課程的重要性不言而喻。然而，該課程在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中卻遭遇了尷尬：教者乏味、學(xué)者無(wú)趣。根據(jù)我對(duì)樂(lè)山師范學(xué)院2008級(jí)英語(yǔ)本科100名學(xué)生所做的問(wèn)卷調(diào)查，其結(jié)果顯示：46%的學(xué)生在上這門課程時(shí)感覺(jué)很無(wú)聊，12%的學(xué)生則感到心情郁悶，其學(xué)習(xí)效果大打折扣。同時(shí)，近年考研持續(xù)升溫，報(bào)考英語(yǔ)專業(yè)的研究生，無(wú)論是哪個(gè)方向，初試大都要考語(yǔ)言學(xué)的內(nèi)容，而這成了多數(shù)考生復(fù)習(xí)備考的障礙。因此，從學(xué)生的視角而言，改變語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)效果，就必須增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的趣味性和吸引力，將趣味性和知識(shí)性融為一體，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓更多的人從中受益。

二、趣味性研究的價(jià)值

我在萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)中以“英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)”為主題詞，對(duì)自2000年高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱頒布以來(lái)的近十年的語(yǔ)言學(xué)教學(xué)研究的期刊論文進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)研究者無(wú)一例外的都是從教師的角度在探討語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)，雖然都不同程度地提到了趣味性的問(wèn)題，但并非關(guān)注的重點(diǎn)。

潘之欣指出英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)依舊停留在語(yǔ)言理論知識(shí)的傳授，忽視理論知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生體會(huì)不到該課程學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和用處，最終影響了教學(xué)效果［2］。熊學(xué)亮也指出“語(yǔ)言學(xué)總是使人打不起精神來(lái)，原因無(wú)非是抽象和缺乏誘人的情節(jié)”［3］。鞠玉梅認(rèn)為在語(yǔ)言學(xué)課堂教學(xué)中，首先要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)言學(xué)課程有趣、有用，他們才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和激情［4］。教高［2007］1號(hào)文件也明確提出了，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式和機(jī)制改革，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，要增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，拓寬學(xué)生知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。可見(jiàn)，興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的意義。沒(méi)有興趣就沒(méi)有學(xué)習(xí)，這正是當(dāng)前語(yǔ)言學(xué)這類理論知識(shí)課程教學(xué)所要面對(duì)和解決的問(wèn)題。

三、趣味性教學(xué)缺失的原因

1.學(xué)生的困惑與茫然。

立足于語(yǔ)言學(xué)教學(xué)枯燥、缺乏趣味性的現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生而言，其理解能力有限，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)這樣一門難度較大、理論性較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)課程普遍存在畏難情緒和抵觸情緒，挫傷了學(xué)生對(duì)趣味性活動(dòng)開(kāi)展的興趣。有69%的學(xué)生就表示不愿參加有關(guān)趣味性教學(xué)的任何活動(dòng)。其次，學(xué)生的分析研究能力較弱，僵化地獲取知識(shí)，無(wú)法對(duì)知識(shí)進(jìn)行很好地吸收利用，因此制約了趣味性實(shí)施的效率和質(zhì)量。與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)的學(xué)習(xí)目的茫然，大部分學(xué)生忙于死記硬背單詞、術(shù)語(yǔ)和定義，投入了大量的時(shí)間與精力，但最終也沒(méi)有明白語(yǔ)言學(xué)學(xué)習(xí)目的所在，從而扼殺了趣味性教學(xué)的實(shí)際價(jià)值。學(xué)生自身的情感和態(tài)度無(wú)法得到很好的關(guān)注，趣味性教學(xué)存在片面性。

2.教師的自我中心主義。

雖然教育部財(cái)政部于2007年啟動(dòng)了“本科教學(xué)質(zhì)量與改革工程”，但教師的思想觀念并未真正轉(zhuǎn)變，教師主講、學(xué)生主聽(tīng)的講座式教學(xué)依然占據(jù)主導(dǎo)地位。語(yǔ)言學(xué)教學(xué)無(wú)疑成了教師死板地給對(duì)學(xué)生灌輸語(yǔ)言學(xué)術(shù)語(yǔ)的過(guò)程，學(xué)生喪失了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立思考、平等交流的機(jī)會(huì)，其能力的培養(yǎng)自然無(wú)從談起。理論知識(shí)是研究人員和學(xué)者研究的成果和理論，包括專業(yè)知識(shí)、教育理論知識(shí)、關(guān)于人類發(fā)展的知識(shí)、指導(dǎo)課堂組織的理論知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、評(píng)價(jià)理論知識(shí)、社會(huì)文化知識(shí)，等等。理論知識(shí)為教師的實(shí)踐提供指導(dǎo)。然而，教師往往只注重專業(yè)知識(shí)的積累和提高，而忽視教育理論知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，往往思考的是教什么，而不是怎么教的問(wèn)題，忽視了興趣的培養(yǎng)和學(xué)生的可接受性。教師在課程教學(xué)中只傳遞語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，卻沒(méi)有注意學(xué)生的接受情況，沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行雙向互動(dòng)交流［5］。整個(gè)授課過(guò)程沒(méi)有以學(xué)生為中心，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)效果差自然在所難免。

語(yǔ)言學(xué)是一門思辨學(xué)科，具有相當(dāng)程度的抽象性，因?yàn)槭怯⒄Z(yǔ)專業(yè)，教師通常都采用全英文教學(xué)，這在一定程度上增加了學(xué)生的理解難度，從而削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，進(jìn)而喪失了對(duì)該課程的興趣。這就使得語(yǔ)言學(xué)的趣味性教學(xué)在全英文的教學(xué)環(huán)境下很難有效地開(kāi)展。熊學(xué)亮也指出，無(wú)論其對(duì)象是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生還是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，相關(guān)的書(shū)用中文寫(xiě)較好，相關(guān)的課用中文講較妥。這樣可以減少學(xué)生或讀者在獲取知識(shí)的過(guò)程中在語(yǔ)言轉(zhuǎn)碼上精力的追加投入，從而擴(kuò)大讀者面和聽(tīng)眾面，因?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)畢竟不是講故事，初學(xué)語(yǔ)言學(xué)的人想要弄懂基本概念，必須重復(fù)學(xué)習(xí)和不斷思考，此時(shí)再把英語(yǔ)當(dāng)成信息的載體，中國(guó)學(xué)生的負(fù)擔(dān)就會(huì)加重，學(xué)習(xí)的效果就會(huì)減弱［3］。

教師教學(xué)手段單一，教法方法缺乏多樣性，也難以激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)的興趣。而由于學(xué)校的資源有限，硬件設(shè)施不夠，語(yǔ)言學(xué)教學(xué)大都沒(méi)有安排在多媒體教室，這在一定程度上制約了教師的教學(xué)方法。根據(jù)我的調(diào)查問(wèn)卷，50%的學(xué)生表示自己的語(yǔ)言學(xué)老師從不使用多媒體教學(xué)，25%的學(xué)生表示很少使用，只有16%的學(xué)生說(shuō)是經(jīng)常使用多媒體的。而在傳統(tǒng)教室上課，教師缺乏相應(yīng)的配套資源，如圖片、聲音、教具，等等。這樣，由于教師的教學(xué)輔助手段運(yùn)用不全或運(yùn)用不到位，導(dǎo)致語(yǔ)言學(xué)的課堂的趣味性大打折扣。與此同時(shí)，調(diào)查中大部分的語(yǔ)言學(xué)授課教師都是年輕老師，缺乏經(jīng)驗(yàn)，他們的語(yǔ)言學(xué)課堂大多都是照本宣讀，缺乏創(chuàng)新和趣味性。

3.教學(xué)資源單一。

高校教材更新緩慢已是眾所周知的事實(shí)，對(duì)于理論課程的教材更是如此。現(xiàn)階段高校多選擇胡壯麟主編的《語(yǔ)言學(xué)教程》或戴煒棟、何兆熊主編的《新編簡(jiǎn)明英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教程》為英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言學(xué)的教材。這兩本教材內(nèi)容詳實(shí)，知識(shí)全面，但是難度較大，不易于理解。袁秀鳳曾指出“該書(shū)很大程度上是一本專著而非教科書(shū)，有些章節(jié)在難度上也把握不到位”［6］。在本次問(wèn)卷調(diào)查中，50%的學(xué)生認(rèn)為所用的教材枯燥，37%的學(xué)生認(rèn)為該教材一般，只有8%的學(xué)生感到這教材是有趣的。由此可以看出，當(dāng)前的教材并非令學(xué)生滿意。此外，當(dāng)前的教材都是用英文撰寫(xiě)，專業(yè)術(shù)語(yǔ)過(guò)多，有些甚至無(wú)法在詞典中查到。而且，教材編撰并非是基于知識(shí)性與趣味性的結(jié)合，難以激發(fā)閱讀的興趣。

很多教師在進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)教學(xué)時(shí)，僅僅立足于語(yǔ)言學(xué)的教材本身，往往不厭其煩地把一個(gè)個(gè)復(fù)雜的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)清楚明了地講解給學(xué)生，卻很難得到預(yù)期的回報(bào)，除了有考研意向的學(xué)生會(huì)認(rèn)真的聽(tīng)課做筆記，其他大部分學(xué)生都只是聽(tīng)之任之，并未真正理解吸收知識(shí)。這就是教師們沒(méi)有從廣義上去把握教學(xué)資源。他們把教學(xué)資源定位在教材和僅有的、常見(jiàn)的教學(xué)媒體上，而忽視了生活中的，學(xué)生感興趣的素材，忽視了趣味性與實(shí)用性的結(jié)合。

四、趣味性教學(xué)的設(shè)想

1.轉(zhuǎn)變觀念，“趣”在新理念的運(yùn)用。

現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“以學(xué)生為本”是時(shí)展所賦予的要求［7］。教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，就是要把“以學(xué)生為本”落到教學(xué)的實(shí)處，從人的發(fā)展和大綱目標(biāo)的角度去思考如何轉(zhuǎn)變師生角色，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，培養(yǎng)合作與探究的精神，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。轉(zhuǎn)變理念并非簡(jiǎn)單地意味著脫離粉筆和課本而使用多媒體課件，如果不真正改變“以教師為中心”的課堂，大量的圖片文字演示并不會(huì)減弱語(yǔ)言學(xué)本身的枯燥性與抽象性，相反課件頻繁點(diǎn)擊必然加快課堂節(jié)奏，進(jìn)而模糊學(xué)生對(duì)基本概念的認(rèn)識(shí)與理解，缺少師生互動(dòng)的課件只不過(guò)是紙制課本的電子版本的演示而已，那又是另一種乏味［8］。同時(shí)，教師還應(yīng)不斷增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)，豐富百科知識(shí)，才能將一個(gè)個(gè)的語(yǔ)言學(xué)術(shù)語(yǔ)講得繪聲繪色、深入淺出，從而降低英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課堂教學(xué)的枯燥性，為提升其趣味性和吸引力提供可能。例如，對(duì)抽象概念的講解，除了列舉事例，教師還可采用類比和對(duì)比方法，使之形象具體，饒有趣味，這樣教學(xué)效果可能更佳。應(yīng)及時(shí)進(jìn)行自我反思，對(duì)在實(shí)施趣味性教學(xué)時(shí)遇到的問(wèn)題和困難加以思考，不斷總結(jié)，提煉出好的方法，加以完善和推廣，讓語(yǔ)言學(xué)充滿誘人的香味。此外，轉(zhuǎn)變觀念還應(yīng)建立多元化的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)學(xué)生不能只停留在單一的考試分?jǐn)?shù)上面，而應(yīng)該更加注重對(duì)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)、創(chuàng)新能力等綜合能力的評(píng)定，促進(jìn)教學(xué)趣味性向多元化、高層次發(fā)展。

2.關(guān)注學(xué)生，“趣”在過(guò)程。

實(shí)行趣味性教學(xué)，教師應(yīng)以學(xué)生的學(xué)為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探究意識(shí)、鼓勵(lì)合作與交流，以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，引導(dǎo)他們通過(guò)課堂辯論、演講、表演、競(jìng)賽、課程設(shè)計(jì)及現(xiàn)場(chǎng)講解等諸多形式把學(xué)習(xí)的注意力放在過(guò)程之中，而非一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的記憶和背誦之上。本次調(diào)查結(jié)果也表明，65%的學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)興趣對(duì)提高教學(xué)趣味性有舉足輕重的作用，它能為教學(xué)趣味性的增強(qiáng)奠定基礎(chǔ)。

教師在教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生的情感，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感性和發(fā)展性，提升教學(xué)趣味的全面性。語(yǔ)言學(xué)家克拉申認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的情感因素會(huì)阻礙或加速語(yǔ)言的習(xí)得。”因而，讓每一個(gè)學(xué)生都能有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將表現(xiàn)欲的滿足轉(zhuǎn)化為濃厚的學(xué)習(xí)興趣十分必要。多給予學(xué)生鼓勵(lì)性和激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，深化師生感情，樹(shù)立學(xué)生的信心，加強(qiáng)培養(yǎng)師生、生生之間的合作精神和合作能力。在充分利用課堂時(shí)間的同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生去擴(kuò)展利用課外時(shí)間。朱瑤瑤認(rèn)為，“教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生出語(yǔ)言學(xué)課外讀書(shū)目錄，引導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)、讀書(shū)、查閱資料和開(kāi)展科學(xué)研究”［9］。教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生將語(yǔ)言學(xué)理論與實(shí)際相結(jié)合，做到學(xué)以致用，而不只是死記硬背。比如，要引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)的目的和價(jià)值，將語(yǔ)音學(xué)與正確掌握發(fā)音結(jié)合起來(lái)，將語(yǔ)義學(xué)與詞義理解、搭配結(jié)合起來(lái)；將語(yǔ)用學(xué)與提高交際能力和水平結(jié)合起來(lái)，讓他們感受到語(yǔ)言學(xué)的趣味性和學(xué)習(xí)的意義。

3.改進(jìn)教法，“趣”在參與。

《大綱》指出，在教學(xué)中要多開(kāi)展以任務(wù)為中心的、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)，要注意教學(xué)方法的多樣性，要根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和要求，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，并鼓勵(lì)教師積極探索新的教學(xué)方法［1］。教法新穎多樣，自然具有吸引力，增強(qiáng)學(xué)生的參與度，就能化枯燥為有趣。語(yǔ)言學(xué)教學(xué)也應(yīng)該豐富自身的教學(xué)方法，而不是單一的講解，可開(kāi)展課堂活動(dòng)，像演講、報(bào)告、討論、專題研究等就可以利用多媒體，結(jié)合圖片、聲音、視頻、文字等，化難為易、化繁為簡(jiǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正地參與到課堂當(dāng)中去，才能積極地學(xué)到知識(shí)。

比如，教師可以以設(shè)置任務(wù)或布置作業(yè)的方式，由學(xué)生選擇并闡述、解決自己感興趣的問(wèn)題，并通過(guò)書(shū)面形式、口頭陳述、PPT課件展示或在全班開(kāi)展交流討論等形式進(jìn)行呈現(xiàn)。在收集整理資料、開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)、撰寫(xiě)報(bào)告及論文的過(guò)程中，學(xué)生能主動(dòng)地去獲取知識(shí)資源，既鍛煉了思考問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，也提高了這門課的趣味性和參與性。同時(shí)，進(jìn)行語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換也是必要的，一味的全英文教學(xué)必然加重解碼的難度，增加教學(xué)的枯燥性，降低其趣味性［10］。在語(yǔ)言學(xué)教學(xué)中，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教師充分利用英漢語(yǔ)之間，甚至普通話與方言之間的轉(zhuǎn)換，不僅可以活躍課堂氣氛，吸引注意力，而且有助于提高學(xué)生的理解和參與。增強(qiáng)了學(xué)生的參與性，學(xué)習(xí)效果就會(huì)慢慢地改善。

4.豐富教材，“趣”在資源。

心理學(xué)家杰羅姆·布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)，乃是對(duì)所學(xué)教材本身的興趣。”所以編寫(xiě)一本注重基礎(chǔ)性、適用性、詳略得當(dāng)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與探索激情的語(yǔ)言學(xué)教材尤為重要。在選擇教材內(nèi)容時(shí)，在保持語(yǔ)言學(xué)學(xué)科本身的完整性和系統(tǒng)性的前提下充分考慮高師英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言能力和知識(shí)水平，將教學(xué)內(nèi)容集中在那些易被學(xué)生理解和接受的一些語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)上，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣［11］。只有學(xué)生看懂了，他們才能參與，才會(huì)探索。同時(shí)，所編寫(xiě)的教材要有一定的針對(duì)性。不同類別的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生要用不同的教材。比如說(shuō)，高師英語(yǔ)教材的設(shè)計(jì)就不能等同于一般類別，在編寫(xiě)教材時(shí)要注意師范生的特殊需求。此外，教師要多收集素材，豐富教學(xué)資源。例如，短小精湛的文章、語(yǔ)段、電影對(duì)白，以及諺語(yǔ)、警句、廣告用語(yǔ)、新聞?dòng)谜Z(yǔ)、公示語(yǔ)、路牌等社會(huì)用語(yǔ)，都能成為很好的教學(xué)資源。如討論明喻、暗喻、隱喻、雙關(guān)等修辭手法時(shí)，可以用我們熟悉的廣告語(yǔ)來(lái)替代書(shū)本上令人眼花繚亂的例子，它們比書(shū)上的例子生動(dòng)得多，有趣得多。教師如果將這些豐富的“教材”在課堂上加以巧妙地運(yùn)用，那么增加課堂的趣味性將不再是一件難事。

五、結(jié)語(yǔ)

趣味性教學(xué)不是教學(xué)的根本，而是增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力和效果的手段，探索語(yǔ)言學(xué)的趣味性教學(xué)，就要轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為本，以人的發(fā)展為旨?xì)w，融知識(shí)性與趣味性于一體，才能有效地改變當(dāng)前語(yǔ)言學(xué)教學(xué)枯燥乏味的現(xiàn)狀，改善學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)將趣味性融入到教學(xué)理念、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)行為中去，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)的興趣和激情。有了興趣和激情，才能變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)效果也才能逐步增強(qiáng)，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言意識(shí)，發(fā)展學(xué)生理性思維的目標(biāo)。

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篇(4)

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言 鮮活 精當(dāng)

教師的教學(xué)語(yǔ)言在課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用。蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基曾鮮明而深刻地指出：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。”怎樣的教學(xué)語(yǔ)言才能引導(dǎo)學(xué)生取得最高的腦力勞動(dòng)效率呢？我國(guó)古代教育學(xué)典籍《學(xué)記》里提出這樣的要求：“其言也，約而達(dá)，微而藏，罕譬而喻。”說(shuō)的意思是：“教學(xué)的語(yǔ)言雖然簡(jiǎn)要卻通達(dá)曉暢，含蓄而允當(dāng)，很少用生僻的比喻而容易明白。”所以，教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)是講究質(zhì)量，講究藝術(shù)，鮮活精當(dāng)?shù)模鼞?yīng)能啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生思考，激起其學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，并引導(dǎo)他們進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，主動(dòng)去探究去學(xué)習(xí)，從而提高師生的課堂勞動(dòng)效率。

一、 形象深刻，循循善誘，富有啟發(fā)性

著名教師于漪在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)得非常精彩：

今天我們學(xué)習(xí)課文《孔乙己》。

凡讀過(guò)魯迅小說(shuō)的人，一般都知道《孔乙己》。凡讀過(guò)《孔乙己》的人，無(wú)不在心中留

下這個(gè)遭受社會(huì)冷漠的苦人兒形象。魯迅先生自己也說(shuō)過(guò)，在他創(chuàng)作的短篇小說(shuō)中，最喜歡《孔乙己》。為什么最喜歡《孔乙己》呢？孔乙己究竟是一個(gè)怎樣的藝術(shù)形象呢？魯迅先生是怎樣塑造這個(gè)藝術(shù)形象的？

有人說(shuō)，索福克勒斯的悲劇是命運(yùn)的悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，而易卜生的悲劇是社會(huì)問(wèn)題的悲劇。從某種意義上講，是有道理的。那么，孔乙己的悲劇是怎樣的悲劇呢？悲劇往往催人淚下，然而讀了孔乙己，眼淚往往向肚子里流，心里隱隱作痛，這又是為什么呢？小說(shuō)透過(guò)一個(gè)少年的眼光給我們展示了晚清世風(fēng)圖的一角，學(xué)習(xí)課文后我們可得到答案。

這篇小說(shuō)情深、意深、含蓄、深沉，認(rèn)真閱讀，積極思考，方能領(lǐng)會(huì)。①

多精彩的導(dǎo)語(yǔ)！形象生動(dòng)，深刻睿智，引人思考，多富有啟發(fā)性！這段導(dǎo)語(yǔ)透出的是豐厚的人文，綿綿的情思，深邃的哲理。這樣深刻而生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言，不僅吸引了學(xué)生的注意，更能激起他們思維的浪花，增強(qiáng)他們探究的欲望。這樣的語(yǔ)言，沒(méi)有說(shuō)教意味，讓學(xué)生覺(jué)得老師是在和他們探討問(wèn)題，就像朋友一樣。這樣的討論符合學(xué)生們的年齡特征，很容易吸引他們的興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)去解讀課文、思考人生。

教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性體現(xiàn)在語(yǔ)言的形象性、鼓勵(lì)性和思考性上。教師一方面要以生動(dòng)的語(yǔ)言喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性，對(duì)學(xué)生到位的回答、精彩的朗讀、獨(dú)到的構(gòu)思，要充分肯定和贊揚(yáng)。另一方面要善于設(shè)疑，提問(wèn)目的明確，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生正確的思維方向，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，求得真知。

初讀蘇軾的《記承天寺夜游》，學(xué)生除了感受到作者夜游承天寺的欣喜、閑適之外，未能體會(huì)文中蘊(yùn)含的其他復(fù)雜感情。在肯定了他們見(jiàn)解后，我這樣引導(dǎo)他們作更深層理解：

老師：作者在文中把自己和張懷民稱作什么？

學(xué)生：閑人。

老師：“閑人”是什么意思？

（學(xué)生都理解為“閑適”、“清閑”之類。）

（我點(diǎn)頭，但不作聲，讓學(xué)生再思考。）

學(xué)生A：他是不用做什么事情呀。（似是無(wú)意的一句）

老師：為什么不用做？是他不想做嗎？

學(xué)生A：是沒(méi)事情可做吧，因?yàn)樗毁H了，做個(gè)團(tuán)練副使，但不得“簽書(shū)公事”。

（學(xué)生A的回答讓其他同學(xué)也聯(lián)想到作者及寫(xiě)作背景。我讓他們?cè)倨纷x課文最后一句。這一次，比較容易地，學(xué)生體會(huì)到了句子中蘊(yùn)含的郁悶、無(wú)奈、自嘲等。）

老師：作者一生被貶多次，但無(wú)論被貶到哪里，他都盡力造福百姓，也寫(xiě)下了很多豪邁曠達(dá)的詩(shī)文，被貶杭州，他修蘇堤，寫(xiě)下了“我本無(wú)家更安在，故鄉(xiāng)無(wú)此好湖山”的詩(shī)句；被貶密州，他又“老夫聊發(fā)少年狂”，還用“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，此事古難全”來(lái)慰己慰人；被貶到惠州，他說(shuō)“不辭長(zhǎng)作嶺南人”，表現(xiàn)出“我心安處即我家”的超脫襟懷；就算同樣是在黃州，作者也寫(xiě)下“誰(shuí)道人生無(wú)再少，門前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞”這樣的豪壯之詞。作者跨越儒道兩家，得意時(shí)進(jìn)取，失意時(shí)釋然，寵辱不驚，曠達(dá)超脫。結(jié)合作者的經(jīng)歷和其他作品，大家會(huì)不會(huì)覺(jué)得，作者在本文中表達(dá)的感情有點(diǎn)過(guò)于狹隘消極？

學(xué)生B：（有點(diǎn)猶豫地）老師，我覺(jué)得他還挺自豪的。因?yàn)槟菢拥拿谰皠e人欣賞不到，只有他們兩個(gè)欣賞到了。

（學(xué)生的思路再次被打開(kāi)了，紛紛加入了討論，理解作者在文中表現(xiàn)出來(lái)的曠達(dá)情懷也就是水到渠成的事了。）

理解“閑人”的含義，是理解《記承天寺夜游》這篇文章的關(guān)鍵，也是難點(diǎn)。我通過(guò)設(shè)問(wèn)讓他們聚焦于關(guān)鍵詞語(yǔ)上，知人論世，再引導(dǎo)他們結(jié)合作者、寫(xiě)作背景品讀文中的關(guān)鍵語(yǔ)句。這適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，既調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考和討論，開(kāi)闊了學(xué)生的思路，又豐富了課堂的內(nèi)涵，最后，學(xué)生所理解的比預(yù)想的還要豐富深刻，順利完成了教學(xué)任務(wù)。

二、凝練生動(dòng)，化難為易，富有趣味性

在講“通感”時(shí)，我這樣教：

老師：我們班誰(shuí)笑得最甜？

學(xué)生回答。

老師：你們舔過(guò)她的臉嗎？你怎么知道她笑得最甜？

學(xué)生哄笑：是看到的。

老師：明明是視覺(jué)看到的，卻用味覺(jué)去寫(xiě)，這就是——通感。

篇(5)

在教學(xué)的過(guò)程中，如何在輕松的氣氛中讓學(xué)生學(xué)好知識(shí)是我一直的探求方向。學(xué)生是主體。因此，在教學(xué)之前，認(rèn)真細(xì)致地研究教材，研究學(xué)生掌握知識(shí)的方法。通過(guò)鉆研教學(xué)大綱和教材，不斷探索，嘗試各種教學(xué)的方法，這些都是必不可少的前提。作為生物課單單做好這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要讓生命活動(dòng)的過(guò)程留在學(xué)生的記憶中。提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和提高課堂的時(shí)間效率是關(guān)鍵。

首先，我常常利用網(wǎng)絡(luò)資源、各類相關(guān)專業(yè)的書(shū)報(bào)雜志了解現(xiàn)代生物科學(xué)的動(dòng)向，搜集一些新的生物學(xué)成果介紹給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也開(kāi)拓自己的教學(xué)視野和思維。我在教學(xué)中，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生收集身邊有關(guān)生物的問(wèn)題，在課堂上開(kāi)辟一片互相交流、互相討論關(guān)注問(wèn)題的天地。通過(guò)這樣的資料互動(dòng)形式把課堂教學(xué)與社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，體現(xiàn)生物學(xué)科的社會(huì)性一面。

其次，教育心理學(xué)研究表明：人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)總是和情感緊密聯(lián)系的，是在情感的推動(dòng)下進(jìn)行的。教學(xué)中，我常組織學(xué)生參加豐富多彩的生物課外科技活動(dòng)，如生物標(biāo)本制作，小論文的撰寫(xiě)，創(chuàng)意作品，還與開(kāi)展昆蟲(chóng)名稱的認(rèn)識(shí)比賽。豐富多彩的生物課外科技活動(dòng)符合學(xué)生的生理和心理成長(zhǎng)規(guī)律，既擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，激發(fā)求知興趣，也增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)課外科技活動(dòng)把生物課堂延伸到課外，為他們發(fā)展自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)提供了機(jī)會(huì)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)、探索和解決一些生物學(xué)問(wèn)題，了解生物科學(xué)在人類生存和發(fā)展以及現(xiàn)代化建設(shè)中的使用，更有助于學(xué)生的興趣、愛(ài)好升華為理想和志向，有利于因材施教和培養(yǎng)生物科學(xué)的后備人才。

再次，教育心理學(xué)的研究還告訴我們：具體的東西比抽象的東西容易被感知，人獲得知識(shí)是通過(guò)各種感覺(jué)器官來(lái)感知的，使用的感官越多收獲也越大。因此，課堂上，我習(xí)慣通過(guò)媒體影片、實(shí)物觀察、實(shí)驗(yàn)操作、掛圖演示、實(shí)地參觀、事例說(shuō)明、角色扮演等手段把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化處理后呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生學(xué)得更輕松也讓學(xué)生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。同時(shí)，課堂上我重視德育的滲透工作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí)，陶冶他們愛(ài)自然、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)勞動(dòng)的思想情操，樹(shù)立關(guān)心生態(tài)環(huán)境等的思想，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)。

通過(guò)兩年的努力，我根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，迎合學(xué)生好奇心強(qiáng)的特性，大膽地進(jìn)行課堂改革。把課堂與生活拉近，以形式多樣的探究活動(dòng)為主，讓生物課的范圍擴(kuò)大到生活的方方面面。教學(xué)上基本創(chuàng)建了一個(gè)師生同樂(lè)，以生為本的課堂氛圍，學(xué)生們都喜歡我的課，所教班級(jí)的生物統(tǒng)考成績(jī)均能保持前列。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中，我善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文，和同行進(jìn)行交流，提高自己的專業(yè)知識(shí)，20xx年撰寫(xiě)的論文《淺談生物課教學(xué)中的趣味教學(xué)》獲禪城區(qū)優(yōu)秀教育論文二等獎(jiǎng)并在學(xué)科論文交流大會(huì)上宣讀，創(chuàng)新活動(dòng)設(shè)計(jì)方案獲禪城區(qū)20xx年度一等獎(jiǎng)。我積極地?fù)?dān)任學(xué)校的生物公開(kāi)課任務(wù)，積極參與區(qū)鎮(zhèn)有交流活動(dòng)、培訓(xùn)課程，提升自己的教學(xué)能力。

篇(6)

論文關(guān)鍵詞：生本教育，前置性作業(yè)，簡(jiǎn)單低入，貼近生活，增強(qiáng)趣味，小組合作

 

傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為，如果學(xué)生都知道了上課的內(nèi)容，這節(jié)課就沒(méi)有吸引力，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得不“新鮮”了。但在開(kāi)放的“生本教育”的教學(xué)理念中，前置性作業(yè)能夠讓學(xué)生通過(guò)充分的準(zhǔn)備而在課堂上有感而發(fā)，在生活中由悟而獲教育教學(xué)論文，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和與人合作的習(xí)慣。這與新課改中思想品德學(xué)科倡導(dǎo)的自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式完全一致。

為了順應(yīng)在完成作業(yè)的過(guò)程中將知識(shí)、技能、方法、情意多方面整合的教育發(fā)展趨勢(shì)，本人一直在教學(xué)中思考并實(shí)踐著如何設(shè)計(jì)和布置有效的前置性作業(yè)，并總結(jié)出以下幾個(gè)原則：

一、簡(jiǎn)單低入，開(kāi)啟學(xué)生感悟知識(shí)的大門

簡(jiǎn)單，要求作業(yè)的環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)單，要有細(xì)化的任務(wù)，明確的要求，學(xué)生能一目了然；低入，要求設(shè)計(jì)的作業(yè)要照顧全體，難度要適中，甚至要降低起點(diǎn)，保證每個(gè)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)自己會(huì)的東西教育教學(xué)論文，體味發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。只有堅(jiān)持這個(gè)原則，前置性作業(yè)才能開(kāi)啟學(xué)生心中那扇感悟知識(shí)的大門。

初一年級(jí)學(xué)生由于認(rèn)知水平有限，側(cè)重于自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)他們?cè)谛率谡n的前置性作業(yè)用不著面面俱到，也不能留太多需要?jiǎng)庸P去完成的內(nèi)容。例如在初一的《享受學(xué)習(xí) 》一課中，我圍繞本課教學(xué)的重難點(diǎn)，只設(shè)計(jì)了一個(gè)前置性作業(yè)：說(shuō)說(shuō)你在學(xué)習(xí)中的“苦”與“樂(lè)”。再如初一圍繞 《法不可違》的知識(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：讓擅長(zhǎng)寫(xiě)作的人圍繞主題寫(xiě)演講稿，讓口才不錯(cuò)的學(xué)生以演講的形式講給同學(xué)、家長(zhǎng)聽(tīng)，讓有書(shū)法特長(zhǎng)、繪畫(huà)特長(zhǎng)、版面設(shè)計(jì)特長(zhǎng)的學(xué)生一起編輯手抄報(bào)。這樣的作業(yè)充分發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，讓全體學(xué)生都能參與。

隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的逐漸增強(qiáng)，我會(huì)慢慢增加前置性作業(yè)的內(nèi)容教育教學(xué)論文，遵循“我要學(xué)會(huì)什么――我能舉例――我能運(yùn)用”的模式來(lái)連環(huán)設(shè)置完整作業(yè)。例如在七年級(jí)上冊(cè)《對(duì)不良誘惑說(shuō)“不”》一課，我設(shè)計(jì)的前置作業(yè)是：請(qǐng)同學(xué)們預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，完成下列表格：

 

生活中的不良誘惑

平時(shí)我會(huì)這樣處理

正確說(shuō)“不”的措施

例1：做作業(yè)時(shí)，自己喜歡看的電視劇開(kāi)始了

先看電視再做作業(yè)或者邊看電視邊做作業(yè)

專時(shí)專用，形成良好的習(xí)慣

例2：網(wǎng)絡(luò)游戲

一回到家就馬上沖到電腦前，而且長(zhǎng)時(shí)間玩

避開(kāi)誘因法，參加一些有益的文體活動(dòng)等

3．

 

 

  4．

 

  ………

篇(7)

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2013）08-0016-02

一問(wèn)：您認(rèn)為在專業(yè)成長(zhǎng)中，推動(dòng)您成為“特級(jí)教師”的“重要事件”是什么？

那是我最難忘的一件事，1999年11月20日至23日，由江蘇教育報(bào)刊社主辦、金湖縣教委和金湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)承辦的“飛達(dá)杯教海探航”征文頒獎(jiǎng)活動(dòng)在蘇北水鄉(xiāng)金湖舉行。本次活動(dòng)吸引了來(lái)自全省各地1200多位教師的參加，228位教師獲獎(jiǎng)，可以說(shuō)盛況空前。我的論文當(dāng)時(shí)獲得了一等獎(jiǎng)。當(dāng)時(shí)覺(jué)得自己就像個(gè)小學(xué)生闖進(jìn)童話世界，既興奮又緊張，名師示范精彩無(wú)限、現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)智慧碰撞、頒獎(jiǎng)晚會(huì)美輪美奐、沙龍活動(dòng)主題鮮明、各路精英大展英姿……現(xiàn)在想來(lái)自己都不知道怎么應(yīng)對(duì)編輯的采訪，聊論文創(chuàng)作的背景和靈感，遺憾沒(méi)有在沙龍中交流體會(huì)。正是那次獲獎(jiǎng)，讓我漸漸對(duì)科研有了興趣，在希望中不斷去探索去追尋，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，變成筆下有價(jià)值的文章。

二問(wèn)：您認(rèn)為成為特級(jí)體育教師最重要的品質(zhì)是什么？并說(shuō)說(shuō)這一品質(zhì)對(duì)于您職業(yè)生涯所產(chǎn)生的影響？

我認(rèn)為最重要的品質(zhì)就是“愛(ài)”。朱永新說(shuō)：“未來(lái)的教育家應(yīng)該投入全身心的力量去愛(ài)學(xué)生，愛(ài)教育。只有愛(ài)才能贏得愛(ài)，你愛(ài)教育事業(yè)，教育事業(yè)也會(huì)愛(ài)你，你才能獲得事業(yè)上的樂(lè)趣。你愛(ài)學(xué)生，學(xué)生也才會(huì)愛(ài)你，也才會(huì)讓你在和他們的交往中忘記了外面的世界，忘記了生活的煩惱。”過(guò)去人們常說(shuō)：“家有二斗糧，不做孩子王。”和孩子打交道確實(shí)是一件非常煩心的事，每天都會(huì)碰到這樣那樣的問(wèn)題，每天都會(huì)碰到這樣那樣的煩惱，有的問(wèn)題是經(jīng)常重復(fù)的，如：上課時(shí)學(xué)生之間鬧小矛盾、相互打小報(bào)告、忘記穿運(yùn)動(dòng)鞋、要上廁所、運(yùn)動(dòng)偷懶等。如果你心存一份愛(ài)，熱愛(ài)自己的工作、關(guān)愛(ài)自己的學(xué)生、摯愛(ài)自己的生活，并且這種愛(ài)的行為是發(fā)自內(nèi)心、不用張揚(yáng)、不經(jīng)修飾的，那么，你就能將大煩惱變成大樂(lè)趣，將大問(wèn)題變成大成就。我就是這樣，為了自己熱愛(ài)的事業(yè)愿意一愛(ài)到底。

三問(wèn)：支撐您堅(jiān)持不懈做好體育教育工作的信念是什么？

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的信念——這是學(xué)校最寶貴的東西。”信念——就是支撐我最強(qiáng)大的精神力量，那就是“一切為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)！”這不是大話、空話，當(dāng)初讀師范時(shí)我也可以選擇上幼師班，可從內(nèi)心就是喜歡體育，我認(rèn)為這就是我和體育的緣分。無(wú)論是我的課堂教學(xué)還是課余訓(xùn)練，無(wú)論是活動(dòng)組織還是比賽指導(dǎo)，只要看到學(xué)生能夠自信、快樂(lè)地參加活動(dòng)，盡情地流淌汗水，滿足地離開(kāi)課堂，就是我最大的快樂(lè)。

四問(wèn)：請(qǐng)談?wù)勀鷮?duì)小學(xué)體育研究工作的創(chuàng)新之處？

我一直覺(jué)得，成就我們事業(yè)的是學(xué)生，展示教師魅力的是課堂，支撐名師聲望的是同行。實(shí)踐研究工作的最終落腳點(diǎn)是我們最可愛(ài)的學(xué)生。在實(shí)踐中，我一直在追求工作的創(chuàng)新。

一是創(chuàng)新課堂。近幾年，我和我的團(tuán)隊(duì)一直致力于小學(xué)體育課堂的研究，希望通過(guò)樸實(shí)、靈動(dòng)、趣味、和諧的體育課堂，讓每個(gè)學(xué)生在每堂體育課中有所獲、有所樂(lè)。①挖掘體育器材資源，如：鞋盒、酸奶瓶、蓮湘、橫幅、小木塊起跑器、竹節(jié)投鄭物等，讓課堂更精彩；②考量課堂教學(xué)語(yǔ)言，提高課堂氣氛、激勵(lì)課堂學(xué)練、提高教學(xué)實(shí)效，讓課堂更和諧；③探討課堂教學(xué)案例，在每周集體備課中推出我校備課“四步法”，將通過(guò)集體教研，集中大家的課堂智慧，推進(jìn)課堂教學(xué)新案例，做到資源共享，讓課堂更充實(shí)。幾年來(lái)，我校推出的數(shù)十節(jié)體育比賽課、示范課、研討課等在全國(guó)、省、市各類活動(dòng)中取得了較好的成績(jī)，也產(chǎn)生一定的影響力。

二是創(chuàng)新活動(dòng)。我覺(jué)得創(chuàng)新活動(dòng)最根本的就是要立足實(shí)際，以生為本。①保證大課間活動(dòng)的實(shí)效性。從方案制定到細(xì)節(jié)落實(shí)，做到聯(lián)系實(shí)際，切實(shí)有效，特別是對(duì)每位體育教師組織大課間的能力提出了新的要求，規(guī)定內(nèi)容（廣播操、跑操、廣場(chǎng)操等）和自選內(nèi)容（靈敏小游戲、柔韌小練習(xí)等）每周有新意。②保證運(yùn)動(dòng)會(huì)、體育節(jié)、足球節(jié)、冬季三項(xiàng)等活動(dòng)的參與性。在保持原有活動(dòng)的時(shí)令性、趣味性、安全性等基礎(chǔ)上，突出各項(xiàng)活動(dòng)校園體育文化的氛圍營(yíng)造，進(jìn)一步提高活動(dòng)的品位。③承辦好、參與好各級(jí)各類體育比賽活動(dòng)。

三是打造特色。打造體育特色是學(xué)校體育工作的品牌支撐，需要管理者和一線教師形成共識(shí)并傾力支持。我校校園足球運(yùn)動(dòng)能夠在短短三年多走得如此驕人，有各界領(lǐng)導(dǎo)的重視、教練的執(zhí)著、隊(duì)員的拼搏，還有我校“鹿鳴足球俱樂(lè)部”全體家長(zhǎng)的大力支持與共同努力。打造特色需要一種理念、一種堅(jiān)持，我們將在體育特色之路上持之以恒。

四是狠抓科研。我校先后承擔(dān)和參與了國(guó)家、省級(jí)、市級(jí)10多項(xiàng)課題研究工作，其中獲市級(jí)課題成果三等獎(jiǎng)、中國(guó)體育科學(xué)學(xué)會(huì)218全國(guó)重點(diǎn)課題成果兩項(xiàng)一等獎(jiǎng)、“十五”學(xué)校體育衛(wèi)生規(guī)劃重點(diǎn)課題科研成果一等獎(jiǎng)。近年來(lái)，在省級(jí)以上刊物上發(fā)表文章50余篇，國(guó)家、省、市級(jí)論文獲獎(jiǎng)100余篇。學(xué)校獲得中國(guó)體育科學(xué)學(xué)會(huì)全國(guó)重點(diǎn)課題218課題組授予的“體育科研明星學(xué)校”光榮稱號(hào)、2013-2016年度江蘇省體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校（足球）、2011-2012年度江蘇省體育工作先進(jìn)學(xué)校。