運動的描述教學(xué)評價意見精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇運動的描述教學(xué)評價意見范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)； 探究活動

中圖分類號：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）01-100-002

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)，教師重在把握學(xué)生生成性的學(xué)習(xí)動態(tài)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，捕捉學(xué)生的個性問題，根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)活動中實際發(fā)生的事件，有效地推動學(xué)生的科學(xué)探究活動，創(chuàng)造性地駕馭課堂。能通過觀察、實驗、制作等活動進(jìn)行探究。總之，要讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程，通過合作、操作、觀察、討論，獲得科學(xué)知識，增長綜合能力和創(chuàng)新意識，體會科學(xué)探究的樂趣，培養(yǎng)科學(xué)興趣。

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級下冊三單元第三課

知識目標(biāo)：

1.知道物體有移動、轉(zhuǎn)動、滾動、振動、擺動等運動方式。

2.能按運動的軌跡給運動方式分類。

3.知道一個物體在運動時可能具備一種或一種以上的運動方式。

技能目標(biāo)：

1.會用圖示法表示各種運動方式的特點，并按運動軌跡給日常生活中的運動方式分類。

2.能夠分析復(fù)合運動的運動方式。

情感目標(biāo)：

1.培養(yǎng)觀察能力，體會到生活中處處有科學(xué)。

2.感受科學(xué)探究的樂趣。

3.培養(yǎng)合作交流的興趣和能力。

教學(xué)資源：

教師準(zhǔn)備：小車、手表、課件、各種運動方式的圖示

學(xué)生準(zhǔn)備：風(fēng)車（中心與一個角各貼上一個紅點）、易拉罐、玩具、活動記錄單等。

課前觀察不同物體的運動

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入

1.同學(xué)們，你們瞧，老師帶來了什么？（出示小車、手表）不知道你們有沒有留意它們是怎樣運動的？讓我們一邊仔細(xì)觀察一邊用手指畫出它們的運動路線，看它們是如何運動的？

2.實物展臺演示小車手表指針的運動、提問。

3.同學(xué)們說的小車在移動、手表的指針在轉(zhuǎn)動講的就是它們的運動方式，那你們想不想研究其他物體的運動方式呢？今天我們就來學(xué)習(xí)《運動的方式》。

【設(shè)計意圖：從兒童認(rèn)知的特點、水平出發(fā)，從兒童的已有經(jīng)驗出發(fā)來激發(fā)他們的探究欲和熱愛科學(xué)的情感。】

二、知識探究

（一）指導(dǎo)探究

1.每個小組都準(zhǔn)備了紙風(fēng)車，下面我們就來玩一玩吧！請同學(xué)們在玩的同時注意觀察并思考這兩個問題：

（1）風(fēng)車葉片運動路線是什么樣的？

（2）怎樣用畫圖的方式來表示？

2.下面請幾位同學(xué)來說一說

3.小組討論怎樣用畫圖的方式來表示風(fēng)車的運動路線。

4.用我們小組討論出來的方法把風(fēng)車的運動路線畫在記錄表上。

5.小組展示。你們對他們小組采用的畫法有建議或不同意見嗎？

6.我們在用畫圖的方法描述物體運動路線時還可以用“點”來表示移動圍繞的點或起始點，用箭頭表示運動方向。

7.學(xué)生修正畫圖。

【設(shè)計意圖：在初步觀察的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)了真實的情境，讓學(xué)生在玩中搞科學(xué)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，也能使他們感受到科學(xué)探究的樂趣。】

（二）學(xué)生探究

下面我們就小組合作按這樣的方法來探究其他幾種運動方式，并畫圖記錄。

【設(shè)計意圖：自主學(xué)習(xí)、合作探究，使學(xué)生互相促進(jìn)，共同提高，體會到合作的必要性，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和合作精神。】

（三）展示交流

1.小組展示描述、圖示的成果。

2.學(xué)生互評、質(zhì)疑。

3.教師有側(cè)重點的評價。

【設(shè)計意圖：成果交流十分必要，具有兩個優(yōu)點：一是學(xué)生經(jīng)驗共享，互相啟發(fā)；二是教師可介入評價，提升探究活動的層次。】

（四）運動分類

1.能按運動路線的不同將這些運動分成兩類嗎？說出自己的理由。

2.學(xué)生討論后，小組的代表將黑板上貼的各種運動方式圖示分類，并說出分類依據(jù)。

3.小結(jié)：運動方式的分類有很多種，我們可以按運動軌跡分為直線運動和曲線運動。

三、知識應(yīng)用

1.觀察這些物體的運動，想一想它們分別屬于什么運動方式。

2.學(xué)生獨立思考。

3.小組內(nèi)交流、匯報。

4.小結(jié)：日常生活中物體的運動不盡相同，它們有著各自的運動方式。

【設(shè)計意圖：一是讓學(xué)生鞏固運動方式分類的知識，加深對這幾種運動方式特點的認(rèn)識；二是培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力。】

四、鞏固深入

1.我們再來玩一玩易拉罐吧！讓它在你們的桌面上運動起來，觀察它的運動方式。

2.有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生匯報。

3.分析其所包含的運動方式，師指導(dǎo)。

易拉罐：旋轉(zhuǎn)+移動 或

易拉罐：

4.小結(jié)：在易拉罐的滾動過程中，它本身在轉(zhuǎn)，還沿著一定路線移動，這個運動中包含了一種以上的運動方式，像這類運動我們稱之為復(fù)合運動。【設(shè)計意圖：在方法的指導(dǎo)下讓學(xué)生親歷探究活動，體會復(fù)合運動方式是簡單運動方式的組合。】

5.這些物體的運動包含了哪些運動方式？可以挑選自己感興趣的，先自己思考，再小組討論，寫在記錄表上。

6.匯報交流

7.除此之外，你還能舉出一些例子嗎？

8.小結(jié)：在日常生活中很多物體的運動都包含了一種以上的運動方式。

【設(shè)計意圖：動手前先動腦。方向和目的明確了，思索著有準(zhǔn)備去探究，學(xué)生們科學(xué)探究才更有效。增加活動的趣味性。】

五、知識拓展

1.玩一玩大家?guī)淼耐婢撸屗鼈円愿鞣N運動方式運動。

2.學(xué)生互相交流。

3.小結(jié)：通過今天的課，同學(xué)們有收獲嗎？請同學(xué)們學(xué)以致用，課外注意觀察日常生活中各種物體的運動，判斷它們各屬于哪一種運動方式。

篇(2)

探究式教學(xué)（Inquiry Teaching），又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。在探究式教學(xué)的過程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都能得到了加強(qiáng)。

萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)過程猶如一部壯麗的科學(xué)史詩，它歌頌了前輩科學(xué)家的科學(xué)精神，也展現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展過程中科學(xué)家們富有創(chuàng)造而又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維，是發(fā)展學(xué)生思維能力難得的好材料，本章充分利用這些材料發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力。

本節(jié)《太陽與行星間的引力》是在行星運動規(guī)律與萬有引力定律兩節(jié)內(nèi)容之間安排本節(jié)內(nèi)容，是為了更突出發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的這個科學(xué)過程。如果說上一節(jié)內(nèi)容是從運動學(xué)角度描述行星運動的話，那么，本節(jié)內(nèi)容是從動力學(xué)角度來研究行星運動的，研究過程是依據(jù)已有規(guī)律進(jìn)行的演繹推理過程。但是天體的運動對學(xué)生來說是陌生和抽象的，如何通過師生互動，幫助學(xué)生用已有知識自主探究出引力的大小，讓學(xué)生自然地接受得出的結(jié)論，感受到結(jié)論的得出是一種思維的必然，而不是偶然，讓學(xué)生充分體會邏輯推理的重要作用，享受邏輯推理之美，讓探究活動真正起到發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維能力的作用，卻不是那么容易的。

通過對本節(jié)課的反復(fù)推敲、上課和課后反思，對本節(jié)課的幾個主要內(nèi)容的設(shè)計進(jìn)行了認(rèn)真思考，在這里提出一些粗淺的建議：

問題一、關(guān)于引力大小與哪些因素有關(guān)

本節(jié)的最終目的是找出對太陽行和行星間的引力有影響的因素。在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了重力、彈力、摩擦力、向心力，并且比較熟悉這些力的計算方法，所以我們在分析影響引力的因素的時候也只能從這些力的產(chǎn)生原因和特點入手，用分析這些力相似的方法來分析引力。

星做曲線運動，運動狀態(tài)一定發(fā)生改變，由牛頓運動定律可知，一定存在合外力，而這個力一定和行星與太陽有關(guān)。但是到底具體和哪些因素有關(guān)呢，學(xué)生猜想的因素肯定很多，可能包括：行星的大小、行星軌道的大小、行星運動的快慢、周期、太陽的大小……要想讓學(xué)生相信在這些因素中最終只有影響力的大小，這樣做比較好：

首先，引導(dǎo)學(xué)生找出我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過的力的產(chǎn)生原因和計算方法，包括重力、彈力、摩擦力、向心力。

然后，讓學(xué)生討論這些力有什么不同，通過比較得出不同的力產(chǎn)生原因不同，計算方法也不同。

再看重力、彈力、摩擦力的計算公式，可以看出里面沒有運動物理量，但有產(chǎn)生力的原因的物理量，比如：重力公式中的重力加速度、彈力公式中的形變量、摩擦力公式中的壓力，而向心力的公式中有運動量――速度，雖然看不到向心力的來源（產(chǎn)生原因），但是可以通過運動量求解力的大小。

通過以上對比，引導(dǎo)學(xué)生得出以下兩個結(jié)論：一是力的大小是由力產(chǎn)生的原因決定的，在行星繞太陽做橢圓軌道運動過程中，如果去掉運動量：速度、位移、角速度、時間，那么真正影響引力大小的因素就只有行星和太陽的質(zhì)量、以及它們之間的距離；二是要驗證引力的大小是否與上述因素有關(guān)，必須先找出引力的表達(dá)式，那么這個表達(dá)式就可以通過物體的運動來求得。這樣就順利進(jìn)入狹義個問題：行星怎么運動，該怎么簡化？

問題二、關(guān)于橢圓軌道的簡化

對于這個問題，大多是采取以下的做法：一是利用橢圓和圓的聯(lián)系――圓是橢圓的特殊形式，這一結(jié)論加上上一節(jié)末尾對行星軌道數(shù)據(jù)的研究發(fā)現(xiàn)行星的軌道近似于圓；二是因為橢圓軌道運動的規(guī)律學(xué)生從未接觸過，所以必須轉(zhuǎn)化成學(xué)生熟悉的形式勻速圓周運動。

這種做法存在的問題是：學(xué)生對勻速圓周運動的理解是通過其定義――在相同時間內(nèi)通過的弧長相等，也就是說雖然必須把行星的運動簡化成圓周運動，但不一定就是勻速圓周運動，關(guān)于這個問題建議用如下方法處理：

學(xué)生已經(jīng)比較熟悉勻速圓周運動的定義和開普勒第二定律了，分別列出長半軸和短半軸的數(shù)據(jù)比較得出行星的軌道非常近似于圓，就把它當(dāng)成圓來分析，太陽在圓心處，再利用開普勒第二定律，可知行星和太陽連線在相同時間內(nèi)掃過的扇形面積相等，由扇形面積公式把上述結(jié)論轉(zhuǎn)換成在相同時間內(nèi)弧長相等――勻速圓周運動，如圖，

扇形面積：在同一個圓上，R相等，所以兩扇形弧長相等。在相同的時間內(nèi)所通過的弧長相等，可得速率相等。這樣就將天體的運動簡化成了學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的勻速圓周運動。

問題三、關(guān)于引力大小的推導(dǎo)

通過對行星運動的簡化，行星做勻速圓周運動的向心力就是太陽對行星的引力提供的，因此引力大小的表達(dá)式可以通過向心力間接得出，即：

由力的大小是由其產(chǎn)生原因決定的，這些公式中的運動量只能反映力的大小，不能決定力的大小，故應(yīng)用其他物理量替換，由開普勒第三定律：由于橢圓軌道簡化成圓軌道，故，k由中心天體決定，則：推導(dǎo)出這個公式之后，教材和一般教學(xué)參考資料上都是先得出：太陽對行星的引力跟行星的質(zhì)量成正比，跟行星到太陽的距離成反比，再利用作用力和反作用里的關(guān)系、對稱變換的思想認(rèn)為行星對太陽的力也是類似的規(guī)律。通過實際上課的情況來看，學(xué)生對對稱變換是很難理解的，雖然說學(xué)生是否理解對其解題和作業(yè)沒有什么影響，但是它將我們嚴(yán)密的思維打斷了，本來縝密的推導(dǎo)好象又變成了老師的隨心所欲，讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑。與其這樣不如我們就接著已經(jīng)得到的公式來想辦法，

在這個公式中m與行星有關(guān)，r由行星到太陽的距離決定，那么k是什么呢？由可知，k是由太陽決定的且不是一個運動量，那么就應(yīng)該是太陽的質(zhì)量，因為太陽和行星間的引力既然和行星質(zhì)量有關(guān)，行星和太陽都是天體，那么也應(yīng)該和太陽質(zhì)量有關(guān)，所以我們可以做如下變換：（G-常量；M-太陽質(zhì)量）則：也就是說我們直接推導(dǎo)太陽與行星的相互吸引，相互作用力應(yīng)該只有一個計算表達(dá)式，而不是兩個分別計算，這樣更符合學(xué)生的思維。也可以在這之后再介紹一下對稱變換的思想，讓學(xué)生了解一下牛頓的真實思想。

這樣我們就得到了影響太陽和行星之間引力的因素：太陽的質(zhì)量、行星的質(zhì)量以及它們之間的距離。

總之，這一節(jié)的內(nèi)容是在學(xué)生現(xiàn)有知識體系的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理的猜想和假設(shè)，進(jìn)而總結(jié)出影響引力大小的因素，一切都是依據(jù)牛頓運動定律和開普勒三定律的合理猜想，所有的內(nèi)容必須以學(xué)生能夠接受的認(rèn)識為基礎(chǔ)，特別是對稱變換的內(nèi)容，學(xué)生現(xiàn)在很難理解，所以利用公式中k值的意義引出太陽的質(zhì)量，學(xué)生要容易理解一些。

探究式教學(xué)是開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力的最行之有效的方式，但是只有符合學(xué)生實際的探究，才能使學(xué)生情緒飽滿，求知欲旺盛，課堂氣氛活躍，才有利于發(fā)展學(xué)生的個性，開發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生的積極性、主動性得以充分發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張大昌，從物理課程看科學(xué)探究，教育技術(shù)資訊網(wǎng)，2009（7）：26

[2] 尹月旺，《太陽與行星間的引力》教學(xué)設(shè)計，人教網(wǎng)，2011（02）25

[3] 張登奉，提高科學(xué)探究有效性的幾點思考，寧夏教研網(wǎng)，2010（9）30

[3] 張登奉，提高科學(xué)探究有效性的幾點思考，寧夏教研網(wǎng)，2010（9）30

[4] 宣安峰，淺議如何提高科學(xué)探究的有效性，中國期刊網(wǎng)，2011（2）28

（上接第276頁）入。充分利用聲、畫、像同步電視，VCD觀看動畫片等，豐富學(xué)生的寫話情境；利用錄音機(jī)、校園廣播網(wǎng)等學(xué)習(xí)語言表達(dá)方法；利用圖文并茂的書刊、畫報等吸收儲備寫話素材和語言信息；通過教室黑板報、校園展板等發(fā)表學(xué)生的寫話作品，激發(fā)學(xué)生的寫話欲望和熱情，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，為寫話提供一個廣闊而便利的訓(xùn)練天地。

總之，我認(rèn)為讓孩子樂說，才能達(dá)到說話、寫話教學(xué)的最佳效果。而要想孩子樂說，教師一定要充分尊重學(xué)生的興趣與愛好，遵循孩子身心發(fā)展的特點和規(guī)律，使孩子處于一種快樂、輕松、和諧的積極狀態(tài)下。因為在快樂中最能激活人的思維。

（上接第277頁）

師：難道你就忍心白白地看著妻子痛苦地死去？

生5：不忍心，但海難就要發(fā)生，為了更多的人，我只能這樣做。

同學(xué)們，在這場同皮埃爾船長的心靈對話中，你感受了一種什么樣的人格魅力？ ……

教師的啟發(fā)問題帶出學(xué)生的質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本與主人公皮埃爾對話，情感得到共鳴，內(nèi)心被深深震撼，所有疑惑不攻自破。引導(dǎo)學(xué)生再讀文本，所有詞句的內(nèi)涵變得更加豐富，主人公皮埃爾的高大形象躍然紙上。而這一切都是學(xué)生與文本對話的結(jié)果，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越教師的反復(fù)講解。

只有有效的對話，才能走進(jìn)彼此的心靈，才能讓閱讀教學(xué)充滿活力，才能讓語文的詩意充盈天地！

（上接第278頁）較短，如果復(fù)習(xí)課上只是一味地進(jìn)行新課的復(fù)呈，機(jī)械地進(jìn)行聽說讀寫的重復(fù)操練，是很難抓住學(xué)生的注意力的。同時英語新課標(biāo)也要求我們改變教學(xué)模式和方法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和體驗。因此，上好一節(jié)復(fù)習(xí)課就要求我們要運用多樣的手段和方法，比如游戲、情景創(chuàng)設(shè)、故事、實物演示、課件呈現(xiàn)、比賽鼓勵等，只有靈活地運用好這些復(fù)習(xí)方法，不斷創(chuàng)新，才能牢牢地抓住學(xué)生，達(dá)到最佳的復(fù)習(xí)效果。

總之，小學(xué)低年級英語復(fù)習(xí)課要求教師明確復(fù)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)，對知識進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和有效的整合，運用多樣的教學(xué)方法來呈現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到幫助學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識的目的。教師要深入研究教材和教學(xué)方法，切忌簡單的重復(fù)和繁雜的練習(xí)，充分利用各種教學(xué)資源，讓學(xué)生在生動有趣、貼近實際生活的語言環(huán)境中去學(xué)習(xí)，體會學(xué)習(xí)的快樂，提高語言的綜合運用能力。

（上接第279頁）語，就是名詞從句。

For example：

a.We don 't know the exact date when she 'll come. （從句作date 的定語，是定語從句）。

b.We don 't know when she 'll come.（從句作know的賓語，是名詞從句）。

2、看從句有沒有先行詞。如果有先行詞，就是定語從句；如果沒有先行詞，就是名詞從句。例如上面第一句中when從句有date作它的先行詞，第二句中的when從句沒有先行詞。

五、結(jié)語

筆者通過這些年對英語，尤其是對定語從句的學(xué)習(xí)和探索，通過歸納、總結(jié)，提出自己一點膚淺的意見，希望能夠起到拋磚引玉之功能。因水平確實有限，還望同行、專家及英語愛好者批評指正。

（上接第280頁）文的興趣；對中等層和優(yōu)生層學(xué)生又可避免常得高分而產(chǎn)生自滿情緒。

篇(3)

【關(guān)鍵詞】新課改；初中英語；高效課堂

新課改對英語教師提出了新的要求，教師一定要以高效的課堂質(zhì)量去適應(yīng)新時代教育發(fā)展的需要。那么，如何讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的激情、興趣盎然地去體驗、實踐、參與、合作與交流，去主動思維、大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力，而又省時省力，達(dá)到課堂高效的目的呢？

1　導(dǎo)入形式靈活多樣，快速直接，與話題緊密結(jié)合

新課開始的幾分鐘屬于熱身和導(dǎo)入環(huán)節(jié)，也是經(jīng)常容易被授課教師忽視的地方。事實上，簡潔、高效的導(dǎo)入將直接拉近師生之間的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，營造和諧的課堂氛圍，為下一步學(xué)習(xí)新知識打下基礎(chǔ)。

2　優(yōu)化教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率

優(yōu)化教學(xué)方法是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵，適當(dāng)、合理、有效的教學(xué)方法能起到事半功倍的效果。教師在導(dǎo)入新課時一定要巧妙設(shè)計、先聲奪人，在最短時間內(nèi)，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)英語的氛圍中。導(dǎo)入方式多種多樣：歌曲導(dǎo)入，圖片導(dǎo)入，視頻導(dǎo)入，情境導(dǎo)入等。教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)采取不同的教學(xué)方法。如：采用右腦快速記憶法去記憶難記的單詞；用PPP　Method，提高學(xué)生的英語交際能力；采用任務(wù)型教學(xué)法提高學(xué)生用英語完成真實任務(wù)的能力。教學(xué)有法，但無定法，充分發(fā)揮各種教學(xué)方法的優(yōu)勢，取長補短，優(yōu)勢互補，大力提高課堂教學(xué)的效率。

3　強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)意識，精心設(shè)計課堂活動

強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)意識，教學(xué)步驟嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)。教學(xué)目標(biāo)可分為終極目標(biāo)，階段目標(biāo)，每節(jié)課的目標(biāo)，每個教學(xué)步驟的目標(biāo)。教學(xué)要做到教有目標(biāo)，學(xué)有目標(biāo)，有計劃的進(jìn)行，每個步驟都要有目的性，科學(xué)系統(tǒng)地進(jìn)行。

為了高效地實現(xiàn)每一步的教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計課堂教學(xué)活動是重要保障。教師既要注重教學(xué)活動的趣味性，又要考慮到教學(xué)活動的實效性。活動的開展要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生實際的認(rèn)知需要和認(rèn)知特點，遵循教學(xué)規(guī)律，從易到難、從簡到繁、循序漸進(jìn)的原則，設(shè)置的活動要目標(biāo)明確、形式多樣，有梯度，以確保每一項教學(xué)活動都落到實處，以確保每一名學(xué)生都能“吃得飽，吃得好”，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

例如：游戲活動能夠向?qū)W生提供一個良好的外語學(xué)習(xí)環(huán)境，既能使學(xué)生獲得更多的直接使用英語的場合和機(jī)會，讓學(xué)生“沉浸”在使用英語的環(huán)境中（即“語境”），進(jìn)行有意義的交際活動，又能激勵學(xué)生參與到解決問題和完成任務(wù)的教學(xué)活動中來。在教動物這一課時時，為了讓學(xué)生既能快速熟悉動物的單詞，同時又能復(fù)習(xí)到已學(xué)知識，我選擇了游戲的方式進(jìn)行教學(xué)。首先，讓學(xué)生自由組成五個小組，每個小組選派兩位同學(xué)，每一位同學(xué)選擇幾種動物并且在教室的前面排成一排，然后讓其他的學(xué)生用學(xué)過的知識喊口令，“動物們”根據(jù)同學(xué)們的要求來完成動作。若代表動物的同學(xué)做對了動作，則他所在的小組獲得一分，做錯則扣一分。游戲開始后，同學(xué)們在老師的引導(dǎo)下喊Panda，panda，　Elephnat，elephant，down等知識。其次，同學(xué)們又想到要動物們演奏樂器，像Monkey，monkey，play　the　guitar．Giraffe，giraffe，play　the　drums．第三，同學(xué)們想到了體育運動，開始喊，Dolphin，dolphin，swim．Lion，lion，run．Penguin，penguin，play　the　soccer等有關(guān)運動的知識。同學(xué)們在喊口令時為了不與其他同學(xué)的口令相同，他們挖空心思用盡了我們學(xué)過的知識，如有彈樂器的，有打球、踢球的，有游泳的，有跑步的，有前后左右轉(zhuǎn)的等等。而代表動物的同學(xué)也根據(jù)同學(xué)們的指令把動作做得不亦樂乎。尤其是猴子彈吉它的動作讓同學(xué)們樂得笑翻天，而代表大象的同學(xué)模仿大象坐下的樣子更是讓我們的課堂達(dá)到了最高境界，惟妙惟肖，非常形象。在玩游戲時，若代表動物的同學(xué)沒聽清指令，其他同學(xué)會自覺地重復(fù)剛才的指令直到動物們聽清楚，達(dá)到“傳聲筒”的作用。最后讓每一組選出代表描述他們組所代表的動物，同學(xué)們使用描述性的詞語描述了動物的外表，描述了動物的性格特征及生活習(xí)性、生活環(huán)境，并且提出建議如何來關(guān)注保護(hù)動物，保護(hù)動物也就是保護(hù)我們?nèi)祟愖约骸?/p>

課堂活動要以培養(yǎng)學(xué)生的言語能力為目的，以學(xué)生主體的言語交際活動為主要構(gòu)成成分，以學(xué)生主體的積極性和主動性的充分激發(fā)為前提，以學(xué)生對言語的親身體驗為基本要求，以真實的人際交往為表現(xiàn)特征，以學(xué)生認(rèn)知、思維、動機(jī)、興趣、情感、意志的全面發(fā)展為最終效果。

4　引入競爭機(jī)制，積極進(jìn)行評價

學(xué)生的表現(xiàn)欲望很強(qiáng)烈，教師在課堂上進(jìn)行朗讀比賽、對話比賽、單詞競猜、小組挑戰(zhàn)等，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，開發(fā)學(xué)生的思維。競爭為學(xué)生提供了獲得成功的機(jī)會，讓全體學(xué)生參與競賽，調(diào)動不同學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)，從而提高課堂效率。評價作為英語課堂教學(xué)的一個重要組成部分，在提高課堂教學(xué)效率上也發(fā)揮著十分重要的作用。通過對學(xué)生參與能力的評價，發(fā)展學(xué)生的英語交際意識和交際能力；通過對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的評價，發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力；積極的評價使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能獲得成就感，增強(qiáng)自信心，加強(qiáng)合作意識，增強(qiáng)參與意識；根據(jù)評價的反饋情況及時、有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)策略，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。評價要采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合；自評、互評、師評相結(jié)合。教師的積極評價會直接影響到學(xué)生求知欲的產(chǎn)生，影響到學(xué)生創(chuàng)新意識的萌發(fā)和創(chuàng)造力的產(chǎn)生。因此，教師在鼓勵學(xué)生競爭的同時，要采用積極的、分層次、多角度的評價，使學(xué)生始終處于輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使他們保持參與課堂教學(xué)的積極性，并創(chuàng)造性地思維。

5　建立強(qiáng)有力檢測體制，及時進(jìn)行反饋檢測

在課堂教學(xué)中，我們需要進(jìn)行及時的反饋檢測并督促、檢查到位。

（1）利用導(dǎo)學(xué)案，把不同層次的試題呈現(xiàn)給不同程度的學(xué)生。設(shè)置試題要緊扣本節(jié)課的重、難點，特別是那些目標(biāo)明確、重點突出的小專項練習(xí)更應(yīng)成為我們的首選。它們具有“小、快、靈”的特點，能達(dá)到當(dāng)堂練、當(dāng)堂清的效果。

（2）靈活掌握檢測時間，大力倡導(dǎo)獨立自主，快速高效地完成任務(wù)。

（3）監(jiān)督到位，檢查落實。教師——課代表——A＼B＼C＼D四個學(xué)科長——20個小組長——4個小組成員，層層落實任務(wù)責(zé)任，逐層督促檢查并總結(jié)匯報檢測情況。表揚先進(jìn)，鼓勵后進(jìn)，使課堂教學(xué)得以有條不紊地開展。　六、做好課后反思工作是提高課堂教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。

篇(4)

關(guān)鍵詞：高中物理；教學(xué)

物理概念不僅是物理基礎(chǔ)知識的重要組成部分，而且也是構(gòu)成物理規(guī)律，建立物理公式和完善物理理論的基礎(chǔ)和前提。物理概念的抽象性及高中生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的一些缺陷，構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的障礙。從歷年的高考試卷分析及平時的測驗情況看，在物理概念的教學(xué)中存在許多值得改進(jìn)的地方。

1引導(dǎo)學(xué)生建立概念

物理概念教學(xué)是物理教學(xué)中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)認(rèn)識論的規(guī)律，首先幫助學(xué)生形成表象認(rèn)識，然后在諸多表象的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過抽象和概括、分析、綜合，通過類比的思維方式，建立物理概念。

比如，在講電場、電勢能這兩個概念時，電場和重力場很相似，但是電場作用的效果必須在實驗室才能看到，而重力場則是我們非常熟悉的，我們身邊重力場的現(xiàn)象都是可以直接觀察到的，所以，在學(xué)習(xí)電場前，先復(fù)習(xí)重力場，重力場是力的性質(zhì)，用重力加速度來描述，重力場能的性質(zhì)則用重力勢能來描述。這樣通過比較、對比，使學(xué)生從表象認(rèn)識上升到理論認(rèn)識，再經(jīng)過教師的引導(dǎo)使學(xué)生頭腦中建立起電場、電勢能這種很抽象的概念，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)概念時才不會感到空洞，也不會覺得物理概念太抽象，反而可以輕輕松松地掌握物理概念。

2透過概念表象，理解概念本質(zhì)

物理概念是從物理現(xiàn)象中總結(jié)出來的，人們首先看出的是現(xiàn)象的表面特征和它與周圍事物的一些聯(lián)系，而對它的本質(zhì)特征內(nèi)在的聯(lián)系卻不容易看出，必須透過現(xiàn)象進(jìn)行思維加工，最終才能形成一個概念，使感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。所以我們要學(xué)好物理概念，就不能停留在現(xiàn)象的表面特征和外界的關(guān)系上，而要抓住它的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系加以理解，在頭腦中形成明確而深刻的印象，例如對力的概念：力是物體間的相互作用，就是人們經(jīng)過長期的觀察研究，不只看出人拉車、蹬地，還發(fā)現(xiàn)車同時也在拉人，地同時也在蹬人。從而總結(jié)出力總是成對出現(xiàn)的，存在于兩個物體間，不管兩個物體是否接觸，只要相互作用，一對力總是同時產(chǎn)生，同增同減和同時消失的，其中力的物質(zhì)性和相互性就是力的本質(zhì)物質(zhì)特征。速度與加速度都是表征用來描述物體運動狀態(tài)的，速度是描述物體運動的快慢的，速度越大，表示物體運動得越快，或者說位置變化得越快。而加速度是表征運動物體速度變化的快慢的，加速度越大，表示速度變化得越快，如對它們的本質(zhì)缺乏正解的理解，就會誤認(rèn)為速度大，加速度也大，加速度大，速度也就大，速度減小，加速度也一定減小，甚或?qū)⑺鼈儍烧叩姆较蚩赡芏蓟鞛橐徽劊瑥亩鴮?dǎo)致一系列錯誤。

3注重改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生思維能力水平

在物理概念和規(guī)律教學(xué)中，按照物理學(xué)中概念和規(guī)律建立的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生運用分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法，如探究實驗是物理教學(xué)中不可缺少的部分，其中猜想假設(shè)，設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗、得出結(jié)論等過程中，必然要涉及觀察、比較、分析、綜合、歸納等各種各樣的方法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析，如在進(jìn)行磁場的教學(xué)時，磁場憑借我們的感官是不能被發(fā)現(xiàn)的，我們可以通過靜止的小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)確定有無磁場，這是運用了轉(zhuǎn)換法；接下來研究磁場，我們會引入磁感線研究磁場的分布，這是運用了建立模型法。因此，高中物理教學(xué)一定要注意在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)滲透各種研究方法，使學(xué)生在潛移默化中接受物理學(xué)的科學(xué)研究方法，切實提高學(xué)生的思維能力。在講解習(xí)題時，可以采用一題多解或一題多變的方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維策略的選擇和運用的能力。

4靈活采用多種教學(xué)方式

高中物理新課程改革以來，提出了很多新的有效的教學(xué)方式，這就要求老師在高中物理教學(xué)過程中掌握這些教學(xué)方法，并結(jié)合傳統(tǒng)有效的教學(xué)方式，進(jìn)行靈活的運用，只有這樣才能提高物理課堂教學(xué)水平。科學(xué)探究是高中物理新課程實施的有效的教學(xué)方式，從課程標(biāo)準(zhǔn)以及教科書的編寫內(nèi)容中可以認(rèn)識到，不可能也沒有必要將所要求的內(nèi)容都設(shè)計成探究選題。有許多物理知識，需要通過教師的系統(tǒng)講授，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才會少走彎路，達(dá)到對知識的深刻理解和牢固掌握。對于那些獨立而簡單、有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)知識技能，對于物理實驗儀器的介紹、科學(xué)家的生平事跡、物理學(xué)史的介紹、物理學(xué)科知識的拓展、自然現(xiàn)象等常識性內(nèi)容，采用講授式教學(xué)都有較好的效果。

5搭建平臺，主動探究

我校生源基本是初中里的中等生，進(jìn)入高中后，他們往往自信不足，學(xué)習(xí)主動性不夠，教學(xué)過程中參與的欲望不強(qiáng)。但是，事實證明，只要給學(xué)生搭建一個平臺，變灌輸為探究，他們的主動性就會被激發(fā)出來。

5.1創(chuàng)設(shè)問題，營造探究

人的思維活動永遠(yuǎn)是從問題開始的。教師創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情景，如觀察、實驗等，引導(dǎo)學(xué)生提出科學(xué)的問題。這些問題是學(xué)生探究的心理動力和探究式課堂教學(xué)的契機(jī)。教師的任務(wù)是：把教材中的物理知識轉(zhuǎn)化為問題，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題設(shè)計，促使學(xué)生思考，營造探究氛圍。

5.2針對問題，自主探究

原先備課時，總有意無意地把自己怎樣講得明白、講得清楚放在首位。但是，教是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，就必須把學(xué)生探索、思考等活動放在首位。在備探究式的課時要思考：哪些是老師不講不行的內(nèi)容？如，促進(jìn)學(xué)生新舊知識連接的內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生思維或進(jìn)一步喚起學(xué)生求知欲望的內(nèi)容、學(xué)生苦思而未解的疑問等等；可以由學(xué)生嘗試完成的，就放手讓學(xué)生去做。

5.3交流合作，評價結(jié)果

物理課的特點決定了大多數(shù)的探究活動都需要合作完成。例如，在探究物體運動速度變化的活動中，要由小組內(nèi)成員合作完成安裝、測量、記錄、數(shù)據(jù)處理等工作，小組里任何不和諧行為的都會影響到探究活動的完成。由于探究的結(jié)果是大家的，每個同學(xué)都會在盡量做好自己的任務(wù)的同時關(guān)心其他同事的任務(wù)。

在評價結(jié)果時，學(xué)生不僅要條理清晰地表達(dá)自己的觀點，還要對自己或他人的觀點作出簡單的評述。由于大家是平等的關(guān)系，都愿意聽取他人的意見，相互取長補短，最終實現(xiàn)思維碰撞，發(fā)現(xiàn)物理概念的本質(zhì)。

篇(5)

一、高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)勢分析

1.新課程標(biāo)準(zhǔn)的知識體系更加合理。

高中物理新課程分為共同必修兩個模塊和三個選修系列共12個模塊。共同必修模塊主要涵蓋了中學(xué)物理的核心內(nèi)容，三個選修系列分別從物理學(xué)與社會的相互作用、技術(shù)應(yīng)用和物理學(xué)的基本內(nèi)容三個方面展示物理學(xué)。

顯然，新課程標(biāo)準(zhǔn)對于知識體系的建構(gòu)作了很大調(diào)整。與以往的教學(xué)內(nèi)容相比，新教材降低了難度，以適應(yīng)素質(zhì)教育和普及教育，打破了過于重視知識技能的單一教育目標(biāo)，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提高每個學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。從考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律角度看，就力學(xué)部分而言，以前是先學(xué)習(xí)力，然后講解運動方面的知識；而新課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材是先學(xué)習(xí)運動的描述，再講解物體間的相互作用規(guī)律。由于力是改變物體運動狀態(tài)的原因，前者是讓學(xué)生知道原因再來看結(jié)果，而后者是讓學(xué)生先了解現(xiàn)象，從而探究引起現(xiàn)象的原因，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)探究精神。

2.新課程標(biāo)準(zhǔn)更注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

新課程改革要求學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再只是放在學(xué)會知識上，而是應(yīng)該轉(zhuǎn)移到學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上。傳統(tǒng)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生在此過程中并沒有思維的碰撞，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，最后只能導(dǎo)致被動、依賴，喪失主動性，過于服從權(quán)威，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。而新課標(biāo)則倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識、創(chuàng)造性和實踐能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中物理教學(xué)的幾點建議

1.加強(qiáng)自身知識儲備的更新。

物理學(xué)科是一門綜合程度極高的自然學(xué)科，它要求教師對所教的物理學(xué)科專業(yè)知識必須扎實、系統(tǒng)地掌握，而且要在專業(yè)知識方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其規(guī)定的范圍。隨著科技的發(fā)展，物理研究的最新成果不斷涌現(xiàn)，并不斷融入到新教材中。這就要求教師關(guān)注現(xiàn)代物理科學(xué)技術(shù)的新科技、新成果、新動向，真正做到與教材中的理論知識相結(jié)合，讓學(xué)生了解物理與生活實際的緊密聯(lián)系，深刻體會到物理知識的實用價值。這些都要求教師廣泛地汲取新知識，提高自身的文化綜合能力。也就是說，要想學(xué)生能夠適應(yīng)時代的發(fā)展，教師首先要終身學(xué)習(xí)，走在科學(xué)的前沿。

2.注重教學(xué)過程中的發(fā)展性評價。

發(fā)展性評價在重視施教過程中靜態(tài)常態(tài)因素的同時，更加關(guān)注施教過程中的動態(tài)變化因素，把考試和評價有機(jī)地結(jié)合起來。根據(jù)不同階段考試的目的、性質(zhì)、對象等，選擇靈活多樣的考試方式和考試方法，加強(qiáng)對學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的考查；改變過去單一的注重分?jǐn)?shù)、簡單地以考試結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行評價的做法，而要對考試結(jié)果作出合理的分析、建議和說明，形成激勵性的評價意見或建議，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。發(fā)展性教學(xué)評價更加強(qiáng)調(diào)個性化和差異性評價。具體到高中物理教學(xué)實踐中，我們可以從以下幾個方面考慮：首先，評價的主體要多元化，改變過去由教師單獨對學(xué)生進(jìn)行評價，而要鼓勵由學(xué)生本人、同學(xué)和家長等多方面、多角度、多元化進(jìn)行評價。這樣能更好、更全面地反映學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)。其次，評價的方式要多元化。除了有傳統(tǒng)的書面測試之外，還應(yīng)有訪談、現(xiàn)場觀察、專題作業(yè)、記錄、答辯、軼事記錄、學(xué)生自評與互評結(jié)果等多種方法。

3.努力扮演新角色，促師生關(guān)系創(chuàng)新。

（1）教師由灌輸者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者。

在新課程背景下，教師要引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)與探究中學(xué)習(xí)知識、建構(gòu)知識。“課程傳遞不僅是一個實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的活動過程，而且是一個不斷發(fā)展和形成新的目標(biāo)和活動的過程”。為了達(dá)到這一目的，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，注重獲取知識的過程，注重培養(yǎng)學(xué)生健康的情感和正確的價值觀。

在物理教學(xué)過程中，要努力創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生帶來心理上和精神上的愉悅感。這樣，學(xué)生才能更加主動地去思維和探究，課堂才會異彩紛呈，生機(jī)勃勃。教師要與學(xué)生建立一種新型的關(guān)系，應(yīng)從“獨唱者”逐步過渡到“伴奏者”，不再以傳授知識為主，而是要幫助學(xué)生發(fā)展、積淀和充分運用知識，引導(dǎo)他們持續(xù)發(fā)展，充分發(fā)揮教師的專業(yè)引領(lǐng)作用。

（2）教師由主宰者轉(zhuǎn)為交流者。

在信息爆炸的當(dāng)代，傳媒高度發(fā)展，人們學(xué)習(xí)知識的渠道呈多元化趨勢，教師不再是主要的信息源。新課程要求必須打破教師中心，構(gòu)建民主、合作、平等的教師文化生態(tài)，教師要從居高臨下的權(quán)威講臺走下來，和學(xué)生一道去尋找真理。在學(xué)習(xí)過程中，教師不再是統(tǒng)治者，而是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的交流者和合作者，與學(xué)生共同探討問題，分享思想，在與學(xué)生的合作與交流中重建和諧、民主的師生關(guān)系，建立新的“學(xué)習(xí)共同體”。

4.物理教學(xué)改革中引入立體化教學(xué)模式思想。

知識立體化基本上有狹義和廣義兩個層面的含義：狹義方面是指就知識本身所涉及的情景的再現(xiàn)，使知識的邏輯關(guān)系、內(nèi)在聯(lián)系、推理以景象的形式展現(xiàn)出來；廣義層面的含義是指解決某一領(lǐng)域的問題，不能單靠這一方面的知識，而要多學(xué)科地整合，比如物理問題，要涉及化學(xué)知識、數(shù)學(xué)知識和生物知識等。

總之，新課程理念下的物理教學(xué)，要求教師重點培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，從而挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能。在這樣的核心要求下，大力支持教師創(chuàng)新教學(xué)方式，大膽推進(jìn)教學(xué)改革尤顯必要。隨著物理課程改革的深入開展，在新課程理念指導(dǎo)下，廣大物理教師的教育思想、教學(xué)觀念將發(fā)生根本性的改變。高中物理課堂教學(xué)改革需要一個過程，教師對創(chuàng)新的追求與其腳踏實地不懈地探索、實踐，將會圓滿地完成這一過程。

參考文獻(xiàn)：

［1］顧建新.高中物理教學(xué)創(chuàng)新的五個基點.教育探索，2010.2.

篇(6)

關(guān)鍵詞：多向評價；案例；反思

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）03-0076

一、案例背景

國家教育部制訂的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）（2001）明確規(guī)定：教學(xué)評價新理念是：“評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程”。很顯然，隨著課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生評價成了教育關(guān)注的焦點，并直接影響了新課程改革的成敗。而且，隨著“以人為本”教育理念的深入，在高中階段以終結(jié)性評價作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平的唯一依據(jù)的弊端越來越明顯，而形成性評價越來越受到認(rèn)可。然而筆者認(rèn)為，單一的形成性評價方式也不利于充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，難以真正促進(jìn)學(xué)生語言運用能力的發(fā)展。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)嘗試多向形成性評價方式，由教師評價學(xué)生這種單向的評價方式向多向評價方式轉(zhuǎn)變：教師評價，學(xué)生自評，學(xué)生互評，小組評價和家長評價等，正確對學(xué)生進(jìn)行全方位的評價，激勵學(xué)生學(xué)好英語，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，以期望解決幾個問題：如何在實踐中深入學(xué)生評價改革的新理念？如何把評價和教學(xué)有效地結(jié)合起來？如何發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的重要作用？

二、案例描述

以高一英語上冊必修（2）Unit 2 The Olympic Games為例，本單元以世界性的體育盛會──Olympic Games 為話題，旨在通過本單元的教學(xué)，使學(xué)生了解奧運會的起源、宗旨、比賽項目以及古現(xiàn)代奧運會的異同。學(xué)會用英語表達(dá)自己的興趣愛好以及如何向別人推薦某一種愛好，同時培養(yǎng)學(xué)生對體育運動的熱愛。以筆者的教學(xué)為例，在本單元的第一課時Warming up and reading中充分利用教材所提供的練習(xí)，借助多媒體來完成教學(xué)任務(wù)。

片段一：Pre-task 在多媒體中展示一些中國體育健兒在第28屆雅典奧運會上奪冠的精彩圖片，提出一些問題如Who can tell me what it is about？ Can you describe what you have seen？ Do you know some details about the Olympic Games？ 引出本單元的話題――奧運會。在此過程中展示一些學(xué)生熟悉并喜歡的體育明星及體育運動的圖片，從視覺上激發(fā)學(xué)生對本話題的興趣，并為過渡到Warming up部分做準(zhǔn)備。然后讓學(xué)生兩人一組進(jìn)行問答Warming up（P9）里的問題。教師給出答案和各題分值，讓學(xué)生自主評分，了解自己對奧運會的熟悉程度。在活動過程中，教師可用圖片教授新詞匯，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而將學(xué)生引向課文的學(xué)習(xí)。這時讓學(xué)生可以進(jìn)行自我評價。以下是高一（8）同學(xué)王金對自己的評價：

學(xué)生自我評價表

王金同學(xué)在班里算是個中等生，他的總得分是25分，（滿分是35分，班里有13人），這個結(jié)果還是比較公正客觀的，筆者在第一條中有權(quán)發(fā)言，他事實上應(yīng)該得3分，筆者想在這個時候做教師的應(yīng)加以監(jiān)督和指導(dǎo)。

片段二：Pre-reading 教師出示北京風(fēng)光、2008年奧林匹克體育場等一些圖片，然后提出問題：When and where will the next Olympic Games be held？緊接著引向Pre-reading的教學(xué)。然后，讓學(xué)生六人一組討論Pre-reading（P9）里的其他問題。然后請各組派代表回答問題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。并在這里設(shè)置小組自評，以王金，吳長生，林麗，陳躍聞，林東旭，小文一組為例，他們互相討論后對自己這組評價如下：

小組自評評價表

（同一學(xué)習(xí)小組的同學(xué)對其英語學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的評價意見）

該組得分29分，滿分40分，他們就可以知道自己這組的不足之處，離完美差多遠(yuǎn)。

片段三：reading

1. Listening and fast reading

教師設(shè)置個人活動和班級活動：通過聽課文錄音總結(jié)文章大意： It tells us the differences and similarities about the ancient and modern Olympics，為detail reading作鋪墊。

在Read the text carefully again and fill in the chart中教師也可設(shè)置如下活動：

（1）個人活動： 認(rèn)真閱讀課文，找出古現(xiàn)代奧運會的異同。

Ancient and modern Olympics ？ What is the same？ What is different？

Events in the Winter Olympics？

Events in the Summer Olympics？

Where are the Summer Olympics held？

Who can take part in the Olympics？

Who cannot take part in the Olympics？

Prizes

Beliefs

（2）小組活動：六人一組討論上表的問題。

（3）班級活動：每個小組派代表學(xué)生按上表的提示用組里商議好的語言分別描述古代與現(xiàn)代奧運會，加深對課文的理解。其他組對發(fā)言組就語言運用能力方面進(jìn)行打分評價：

是：5分，一般：3分，不：1分。

這樣該組總分為28分，最后在班級里評出最佳組。

（4）班級活動：The analysis of the passage

教師幫助學(xué)生總結(jié)歸納課文中出現(xiàn)的重要詞匯、短語和句子，如：take part in， a set of， as well as， compete with， compete for， be admitted as， relate to， be related to

When and where will the next Olympic Games be held？

I have come to your time...that in 2004...they are to be held in my hometown of Athens.教師作必要的解析。

片段四：Discussion 教師可在最后一個環(huán)節(jié)采用Discussion活動：小組活動：六人一組討論Comprehending中第二題練習(xí)的問題。班級活動：各組派代表回答剛才討論的問題，教師給予指導(dǎo)，提高學(xué)生解答閱讀理解問題的能力。班級活動：選兩位學(xué)生，一位當(dāng)主持人，一位當(dāng)被采訪者，其他同學(xué)充當(dāng)觀眾，模仿央視“藝術(shù)人生”的形式作一訪談，要求主持人留一些時間給觀眾提問。通過活動鞏固所學(xué)知識，進(jìn)一步熟悉interview這種形式。這里除了設(shè)置小組評價，還可以設(shè)置教師評價，如筆者對王金同學(xué)評價如下：

王金同學(xué)得了15分。

片段五：布置作業(yè)：1. 借助課文中的關(guān)鍵句子，用第一人稱復(fù)述課文2. 背單詞

還以王金的情況展示：

滿分為20分，他得了13分。

片段六：課后

每節(jié)閱讀課后可設(shè)置如下評價表：

每單元評價結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)，多設(shè)獎項獎勵優(yōu)秀或進(jìn)步學(xué)生。例如王金比上單元進(jìn)步得了一個免聽寫的獎。

三、案例反思

1. 多向評價方式適應(yīng)新課程的發(fā)展

多向評價方式的焦點集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)外語的積極性和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而不是“紙筆測驗”的分?jǐn)?shù)上，因為后者這種終結(jié)性評價方式難以真正促進(jìn)學(xué)生的語言運用能力的發(fā)展。在（片段一）Pre-task中，讓學(xué)生自己評價自己，可以使教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生深入、全面的理解。教學(xué)的實踐智慧會在此過程中逐步提升，做到了課堂教學(xué)評價的發(fā)展性；而且這改變了教師評價的唯一方式，能夠充分體現(xiàn)“以生為本”的教育發(fā)展觀，有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和積極探究的精神， 有利于每一個學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)成功的樂趣，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。這正是順應(yīng)了新課程改革的理念。

2. 從多方面評價學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生自主地位

教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，改變以往重成績忽略能力發(fā)展的單一評價方式，學(xué)生自評，小組自評，小組互評，教師評價，家長評價等多向評價，樹立以評價促發(fā)展的新理念。比如（片段一）Pre-task，（片段二）Pre-reading，（片段三）reading，（片段四）Discussion 中，教師分別設(shè)置了學(xué)生自我評價表，小組自評評價表，教師評價表等。這讓學(xué)生多方面的了解自己，評價就是一面鏡子，多角度地折射自己，更讓學(xué)生看清自己。教師則要注意用語，包括評價表里的用語，做到委婉、禮貌、客觀、公正。這樣的評價才會給學(xué)生自信，同時，也讓他們知道了不足，促進(jìn)了他們的自主發(fā)展和后續(xù)學(xué)習(xí)。

3. 多向評價始終以賞識教育為主，還學(xué)生自信和自主

根據(jù)國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要的精神，在中小學(xué)英語教學(xué)中建立的評價體系必須體現(xiàn)多元性、激勵性和情感性，為學(xué)生自主探究與合作交流，自主實踐、參與、感悟語言開辟了廣闊的空間，這為教師多層次、多角度、多形式地評價學(xué)生提供可操作的條件。所以，筆者在評價結(jié)束后都要設(shè)些小獎獎勵學(xué)生，以學(xué)生的起點為參照，及時肯定學(xué)生的進(jìn)步，起到激勵作用。比如（片段六）課后，王金比上單元進(jìn)步得了一個免聽寫的獎。

4. 多向評價從課堂向課外延伸，從學(xué)校向家長發(fā)展

在（片段五）布置作業(yè)和（片段六）課后中，教師可以設(shè)置家長評價表以及課后總評價表，用多向的評價方式多方面地評價學(xué)生，讓評價更公正。教師布置有聲作業(yè)，如復(fù)述、朗讀等，也有利于家長評價監(jiān)督。教師還可以設(shè)想每節(jié)課后填寫《家庭聯(lián)系手冊》，里面有教師評價、學(xué)生評價、小組評價、家長評價和教師評語。這種多向評價是綜合性很強(qiáng)的評價方式，非常直觀地體現(xiàn)了學(xué)生成長的足跡，能讓每個學(xué)生體驗不同程度的進(jìn)步。

5. 小組評價有利于學(xué)生良好個性心理的發(fā)展

由于評價途徑多樣化，尤其是小組評價，它有利于營造良好的交際關(guān)系，每個成員都有一種歸屬感，即使個人回答提問，也是代表整體，其受關(guān)注和受評價的范圍相對擴(kuò)散，因此被評價的焦慮感降低，利于形成健康積極的人際關(guān)系。同時，它使具有各種不同能力、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，特別是那些不善于筆頭考試，但動手能力強(qiáng)、善于交際、學(xué)習(xí)認(rèn)真、踏實的學(xué)生都有了得高分的機(jī)會，同時使每個學(xué)生的天賦得以充分的施展和表現(xiàn)，有利于學(xué)生的個性心理特征的發(fā)展。

當(dāng)然，筆者在教學(xué)和教育中使用多向評價方式也存在很多困惑，問題如下：

1. 設(shè)置的自評，小組內(nèi)部互評，不同小組互評，教師評價，家長評價，綜合評價，那么倒底以哪個為主和以哪個為輔還有待研究，此外如果有主次，它們的比例應(yīng)是多少才算合理呢？

2. 在課堂上，筆者發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生為了讓自己得分高點，給自己的評價不真實，還有小組評價時會出現(xiàn)感情分在里面的現(xiàn)象，再加上家長評價這一塊，（因家長的不配合或包庇行為或家長常年在外等情況）讓評價有時顯得不客觀公正。

3. 教師評價是學(xué)生最為關(guān)注的，所以應(yīng)該把教師評價表設(shè)置得更加詳細(xì)、具體。教師本人也不能以個人喜好而使評價有很大的偏差。

總之，評價是教學(xué)的重要組成部分，我們應(yīng)該讓評價服務(wù)于教學(xué)，本著信任和尊重學(xué)生的原則，以激勵為主，關(guān)注評價是否促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，多元評價方式有著很大的優(yōu)勢，受到了學(xué)生和家長的普遍贊揚。當(dāng)然，評價改革畢竟還是高中新課程改革的新生事物，很多不清楚的地方還有待研究。但是，多元評價方式確實促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，為他們的終身發(fā)展畫上了一道美麗的彩虹！

參考文獻(xiàn)：

篇(7)

中圖分類號：G642

隨著科技的發(fā)展，人類的思維被各種信息、海量數(shù)據(jù)所淹沒，作為個體的人常常感到力不從心，跟不上科技發(fā)展變化的步伐，這已經(jīng)成為不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀事實。地球上的任何一個人，他只能是某個或至多若干個領(lǐng)域、行業(yè)的一分子，而社會的方方面面都呈現(xiàn)出各學(xué)科交叉、交融和交匯的錯綜復(fù)雜的狀態(tài)，要真正理解操控它，只有加強(qiáng)對復(fù)雜系統(tǒng)的深入研究和探索。

大衛(wèi)?伊斯利（DAVID EASLIEY）和喬恩?克萊因伯格（JON KLEINBERG）合著的《網(wǎng)絡(luò)、群體與市場》（北京大學(xué)李曉明等譯）一書，在揭示高度互聯(lián)世界的行為原理與效應(yīng)機(jī)制方面是一個典范。筆者暑期有幸參加了由北京大學(xué)李曉明教授主持的“跨學(xué)科課程教育研討班”，學(xué)習(xí)后感覺耳目一新，對在大學(xué)中推行跨學(xué)科教育及其在人才培養(yǎng)方面的作用和意義有了更深的理解。

多學(xué)科交叉、跨學(xué)科交融是伴隨著信息化潮流的衍生物。在信息高度發(fā)達(dá)的今天，人們總是試圖通過了解更多的知識來理解這個飛速發(fā)展的世界，以更好地理解和掌控這個世界，不至于在自己創(chuàng)造的信息技術(shù)面前迷失方向。在跨學(xué)科課程“網(wǎng)絡(luò)、群體與市場”的研討學(xué)習(xí)中，筆者對世界萬物千絲萬縷之間的聯(lián)系及其相互作用有一種全新的理解。以前對我們對網(wǎng)絡(luò)的理解往往局限在計算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)這個虛擬的世界之中，很少用網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)原理去看待社會生活中的種種問題。在研討班的學(xué)習(xí)中，李教授循循善誘地講解網(wǎng)絡(luò)基本原理的應(yīng)用，深度解剖了社會、市場中的很多實例，使本人受益匪淺。

在跨學(xué)科的研究中，筆者感到要“揭示高度互聯(lián)世界的行為原理和效應(yīng)機(jī)制”，必須在推行跨學(xué)科教育的同時，改革大學(xué)數(shù)學(xué)教育，加強(qiáng)對應(yīng)用數(shù)學(xué)能力的教育，特別是對數(shù)學(xué)建模能力的培養(yǎng)。這樣，大學(xué)培養(yǎng)出來人才在信息化程度更高的社會中能更好地生存發(fā)展。

任何一門科學(xué)的真正完善在于數(shù)學(xué)工具的廣泛應(yīng)用。科學(xué)、學(xué)科的發(fā)展歷程充分證明了這一點。在跨學(xué)科的研究學(xué)習(xí)中如果離開數(shù)學(xué)應(yīng)用，則基本無法理解各個學(xué)科間的內(nèi)涵和應(yīng)用。也正是由于用數(shù)學(xué)語言可以方便地表示數(shù)學(xué)模型，使各學(xué)科之間的內(nèi)涵通過數(shù)學(xué)模型（或數(shù)學(xué)語言）向人們展示它們的共同點、聯(lián)系點和可以彼此借鑒的原理、思想和方法等，從而拉近各學(xué)科之間的距離，使它們共同處在一個公共開放的、人人可以理解的平臺之上。所以，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力就成為跨學(xué)科交叉融合中的黏合劑。下面筆者通過《網(wǎng)絡(luò)、群體和市場》一書中的一些例子來證明這個觀點。

1）離散數(shù)學(xué)是應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)原理理解社會、自然復(fù)雜現(xiàn)象的基礎(chǔ)。

我們知道圖論是離散數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容，在抽象的眼光下，很多的社會、自然現(xiàn)象都可以用圖來表示。任何對象可以看成是圖中的節(jié)點，對象之間的聯(lián)系可以用邊來描述。這樣一來，復(fù)雜的自然界、人類社會中錯綜復(fù)雜的各種聯(lián)系就成為一幅拓?fù)鋱D。應(yīng)用圖論我們可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中事物的關(guān)系與計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)有許多共同之處。如連通性、捷徑問題、6人小世界問題、同質(zhì)化問題、結(jié)構(gòu)平衡問題、寬度搜索與現(xiàn)代引擎等。

2）博弈論、概率論是深刻理解和解決實際問題的強(qiáng)有力工具。

在社會、自然或技術(shù)等復(fù)雜系統(tǒng)中除了對象之間的連接關(guān)系結(jié)構(gòu)，人們往往要研究具體對象與其他對象之間的相互依存問題，即在復(fù)雜系統(tǒng)中任何個體行為的變化可能導(dǎo)致其他個體的行為變化，從而導(dǎo)致復(fù)雜系統(tǒng)的激烈變化。這種運動變化往往是我們對復(fù)雜系統(tǒng)研究的根本目的，與弄清復(fù)雜系統(tǒng)連接背景同等重要。為了了解復(fù)雜系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)變化和運動的規(guī)律，我們必須借助博弈論的方法。實際上我們生存的世界就是一個多因素博弈的結(jié)果，而且這種博弈是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，適者生存就是各種生命體之間、生命體與周圍環(huán)境之間博弈的結(jié)果，加之變異引起的進(jìn)化，這是生物世界乃至人類社會內(nèi)部一種新的行為模式的引入，它導(dǎo)致整個復(fù)雜系統(tǒng)進(jìn)一步變化。所以，如何選擇適應(yīng)性評價函數(shù)是引導(dǎo)系統(tǒng)進(jìn)化的關(guān)鍵。我們平時所說的零和博弈，是我們最不愿意看到的，也是最糟糕的博弈結(jié)果，如何避免呢？另外，還有如網(wǎng)絡(luò)交通流量、市場拍賣策略等都與博弈論密切相關(guān)，都可以視為復(fù)雜系統(tǒng)中一個要素的變化引起系統(tǒng)變化的行為。

大千世界中有些事件的發(fā)生與否帶有一定的不確定性，多學(xué)科交叉研究的對象就具有這種或然性，對它的解釋和描述往往要通過概率論。就像《網(wǎng)絡(luò)、群體與市場》一書中講的人類社會生活中普遍存在的“隨大流”現(xiàn)象，人為什么會這樣？從概率論的角度可以很好地解釋。“隨大流”現(xiàn)象實際上就是網(wǎng)絡(luò)理論中的信息聯(lián)級或稱群集效應(yīng)。簡單地說，人們可以在不同時刻依次作出決定，而后面的人可以觀察到前面人的決策行為，并且通過這些行為推斷出他們所了解的一些信息，從而放棄自己已擁有的信息，轉(zhuǎn)而以前人的行為為基礎(chǔ)作出推斷。最常見的例子就是，當(dāng)你到一個完全陌生的城市，選擇吃飯的地方往往是就餐人多的飯館。實際上這種“隨大流”――信息聯(lián)級現(xiàn)象可以用概率論中著名的貝葉斯（非確定性決策模型）來說明。

“隨大流”――信息聯(lián)級（群集）是可以人為利用的。例如，在某些銷售活動中有人就利用“托”來達(dá)到其銷售目的；在會議討論決策過程中，往往先發(fā)言的人的意見，更有可能成為主導(dǎo)決策的意見。所以，即便每個人的行為都是合理的，人群也可能出現(xiàn)決策偏差。