計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)理念精品(七篇)

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篇(1)

[關(guān)鍵詞]CDIO；大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)；模式創(chuàng)新

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.22.161

[中圖分類號]TP3-4；G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）22-0-01

0 引 言

在當(dāng)前階段中，隨著經(jīng)濟(jì)增長，促進(jìn)了科學(xué)技術(shù)的飛速提升，不論是在人們生活與學(xué)習(xí)的過程中，還是在工作中，都加強(qiáng)了對計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，使人們的生活與學(xué)習(xí)更加便捷，提高了人們的生活質(zhì)量，而且還提高了工作的效率，使企業(yè)更加快速的發(fā)展。因此，對人才計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力具有了更高的要求，在大學(xué)教學(xué)的過程中，增加了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的地位，逐漸的進(jìn)行改革，為更好地培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力做出了貢獻(xiàn)。

1 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問題

在當(dāng)前階段中，隨著計(jì)算機(jī)被廣泛的應(yīng)用，人們逐漸加強(qiáng)了對計(jì)算機(jī)的重視程度，在各大高校中都進(jìn)行了相應(yīng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)，為學(xué)生打下了一定計(jì)算機(jī)能力基礎(chǔ)。但是對其進(jìn)行深入研究后可以發(fā)現(xiàn)，其中還存在著一些問題，這些問題影響著教學(xué)的質(zhì)量。首先是主次不明，在教學(xué)的過程中，還是將教師作為教學(xué)過程中的主體，在課堂上對知識進(jìn)行講解，而學(xué)生只能在講臺下通過教師的講解，被動的對知識進(jìn)行接收，使教學(xué)的質(zhì)量不是很高；其次是在實(shí)踐教學(xué)中，通常都是進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，缺乏一定的創(chuàng)新與設(shè)計(jì)，導(dǎo)致教學(xué)的內(nèi)容過于單一，使學(xué)生產(chǎn)生了厭煩的心理，不能積極的參與到教學(xué)活動中；并且，在實(shí)驗(yàn)的過程中，往往是學(xué)生獨(dú)自一人完成的，缺乏團(tuán)隊(duì)合作的過程中，雖然在一定程度上提高了學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力，但是沒有養(yǎng)成良好的合作意識，在學(xué)生之后的工作與學(xué)習(xí)當(dāng)中不能合理的利用團(tuán)隊(duì)協(xié)作來提升自己，不利于學(xué)生之后的發(fā)展。

2 基于CDIO教學(xué)理念的實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新

2.1 CDIO模式介紹

所謂的CDIO教育模式就是在教學(xué)的過程中劃分為四個(gè)步驟，分別為Conceiwe（構(gòu)思）、Design（設(shè)計(jì)）、Implement（實(shí)現(xiàn)）與Operate（運(yùn)作），將教學(xué)的整個(gè)過程作為載體，加強(qiáng)了課堂之間的關(guān)系，使學(xué)生對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中。并且，通過該教學(xué)模式的對教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)，不僅能夠使教學(xué)改革具體化，而且具有較強(qiáng)的操作性與可測性，使教學(xué)更加的統(tǒng)一，滿足了當(dāng)前階段教學(xué)的要求，同時(shí)也是當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。

2.2 四位一體實(shí)踐教學(xué)改革

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中加入了CDIO理念后，就將該理念中的四個(gè)步驟加入到了教學(xué)活動中，通過其對教學(xué)過程進(jìn)行改革，將教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了創(chuàng)新，在進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)時(shí)，學(xué)生能夠積極主動的參與進(jìn)去，根據(jù)不同的需要來對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新與動手能力，而且還有效提高了學(xué)生的協(xié)作能力，為之后更好的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

在CDIO教學(xué)理念的引導(dǎo)下，進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)時(shí)，就會將實(shí)踐環(huán)節(jié)作為其中的關(guān)鍵點(diǎn)，對以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行改變，加入一些創(chuàng)新元素以及設(shè)計(jì)的內(nèi)容，因此，該教學(xué)理念具有做中學(xué)的特點(diǎn)。而且，還可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將師生之間的關(guān)系進(jìn)行互換，由學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程中的主體，教師只是起到引導(dǎo)的作用，通過良好的引導(dǎo)方法，使學(xué)生提高對學(xué)習(xí)的興趣，有效提高了教學(xué)的質(zhì)量。在實(shí)際的改革過程中，通常是從以下四個(gè)方面完成的。首先是項(xiàng)目，制定出良好的項(xiàng)目，可以使學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加了解；其次是教師，在教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有效地對教學(xué)手段與內(nèi)容進(jìn)行改變；再次為學(xué)生，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，不僅需要獨(dú)自完成資料查詢的任務(wù)，而且還能夠與同學(xué)之間進(jìn)行良好的交流，通過兩種學(xué)習(xí)方式來完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目；最后為考核，在以往的學(xué)生考核過程中，通常是以學(xué)生掌握知識程度的高低而決定的，沒有對學(xué)生創(chuàng)新、動手等能力進(jìn)行評價(jià)，使考核的質(zhì)量不是很高，因此，在考核中就要將教學(xué)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容加入進(jìn)去，保證考核的準(zhǔn)確性。

2.3 改革實(shí)施過程

在改革實(shí)施的過程中，主要包括4個(gè)步驟：首先在新生報(bào)到時(shí)，對其進(jìn)行相應(yīng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)測試，將能力不同的學(xué)生進(jìn)行分類，保證每一類學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度相差不多；其次是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，并結(jié)合不同班級學(xué)生的特點(diǎn)，重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠更好地對知識進(jìn)行掌握；然后在教學(xué)過程中，根據(jù)遇到的問題，不斷對教學(xué)內(nèi)容與手段進(jìn)行更改，為教學(xué)改革實(shí)施的質(zhì)量提供了保障；最后，在課程完成后，對學(xué)生多種能力進(jìn)行綜合評價(jià)，分析出教學(xué)的實(shí)際效果，為之后教學(xué)提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

3 結(jié) 語

在進(jìn)行大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)時(shí)，加入了CDIO教學(xué)理念具有重要的意義，可以使學(xué)生對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)更深的了解，不僅為之后更深層次的學(xué)習(xí)提供了良好的幫助，而且有利于之后的工作，促進(jìn)社會更好的發(fā)展。

主要參考文獻(xiàn)

[1]李建奇，李曉峰，伍宗福，等.基于CDIO模式的“計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革實(shí)踐[J].湖南文理學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2013（1）.

篇(2)

    論文摘要:教育教學(xué)改革也是一個(gè)永恒的主題,基于目前高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀,為了更好的培養(yǎng)時(shí)代與社會需要的人才,高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的改革實(shí)在必行,并從師資培養(yǎng)、教材改革、教學(xué)改革和考試改革這四個(gè)方面詳細(xì)闡述了高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的改革。

    在我國,高職教育是以培養(yǎng)社會大量需要的具有一定專業(yè)技能的熟練勞動者和各種實(shí)用人才為目標(biāo)的。各高職院校普遍開設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用課程是,學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠具備以信息技術(shù)為手段來獲取知識、解決實(shí)際問題的能力,使之擁有在信息化社會中可持續(xù)發(fā)展的潛力。隨著社會的快速發(fā)展和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)逐漸得到普及,各行各業(yè)都離不開計(jì)算機(jī),求職者計(jì)算機(jī)的水平如何已經(jīng)成為用人單位的用人依據(jù)之一。但高職院校在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中存在許多不足與缺陷,必須對課程進(jìn)行合理的改革以適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才的需求。

    為更好的對高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)進(jìn)行改革,為避免盲目跟進(jìn),調(diào)研是教學(xué)改革的必要前提,是改革的依據(jù),必須了解其存在的不足與缺陷,可以通過學(xué)生進(jìn)行摸底測試和填寫調(diào)研問卷的形式,了解學(xué)生的計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)情況,了解他們對這門課程的期望和要求,以便對癥下藥。高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用基礎(chǔ)課程師資力量薄弱,該課程作為一門基礎(chǔ)課程,師資結(jié)構(gòu)的分布存在著不合理性,從事該門課程教學(xué)的教師隊(duì)伍趨于年輕化導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容無法深入。高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)理念偏離,一些高職院校將等級考試通過率作為量化教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo),使很多學(xué)校片面要求通過率,有些學(xué)校甚至將通過率作為考核教師的依據(jù),教師為了提高通過率教學(xué)中運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)以提高通過率,不利于技能的掌握與應(yīng)用教學(xué)理念。高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)方法單一,大部分高職院校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)仍采用以教師為主的教學(xué)方法,這種教學(xué)方法使教學(xué)效果得不到明顯的改善,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。高職院校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容難以統(tǒng)一,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程從小學(xué)到高中都會開設(shè),但是由于存在著地區(qū)差異與個(gè)體差異,一些學(xué)生計(jì)算機(jī)使用率幾乎為零,而一些學(xué)生已經(jīng)熟練掌握計(jì)算機(jī)的常用操作學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊,教學(xué)內(nèi)容難以統(tǒng)一,給教學(xué)帶來了較大的難度。高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用基礎(chǔ)課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏合理性,多數(shù)高職院校仍以試卷的形式來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)成果,這種評價(jià)方式缺乏合理性,顯然無法適應(yīng)當(dāng)今培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求。

    高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的改革,加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),提高師資力量。計(jì)算機(jī)技術(shù)更新速度很快,要想讓學(xué)生能夠獲取最新的知識,教師起著關(guān)鍵性的作用。而目前在中國,學(xué)校教育是滯后于實(shí)際發(fā)展的,所以為了能夠跟上信息社會發(fā)展的步伐,教師要堅(jiān)持不斷給自己充電教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí),不斷充電。學(xué)校應(yīng)多給教師提供培訓(xùn)深造的機(jī)會,通過短期的學(xué)習(xí)和交流,增強(qiáng)教師的綜合能力。只有這樣,培養(yǎng)出的學(xué)生才能適應(yīng)當(dāng)今信息化時(shí)代的快速發(fā)展。

    高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的改革,不斷更新教材內(nèi)容,緊跟時(shí)代步伐。高職院校不同層次、不同學(xué)科及相應(yīng)專業(yè)對學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)處理問題的能力要求有所不同,編寫教材講義格外重要。目前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教材五花八門,令人眼花繚亂。但現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)教材也存在很多的問題,如內(nèi)容簡略,知識結(jié)構(gòu)不系統(tǒng),甚至有些老化了的知識還出現(xiàn)在教材上,而一些新的技術(shù)、新知識又未能及時(shí)補(bǔ)充到教材中,不能為教學(xué)所用。鼓勵(lì)教師編寫教材講義,促使他們能將現(xiàn)實(shí)生活中的新技術(shù)及時(shí)更新到教學(xué)中,收集更多的教學(xué)素材和案例豐富教學(xué)內(nèi)容。只有教材跟上時(shí)代的需要,才能培養(yǎng)出適合時(shí)代需要的人才。

    高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的改革,改變傳統(tǒng)考試方式,實(shí)現(xiàn)考試方式多元化。目前,盡管高有些職院校已做出上機(jī)考核代替筆試考核的改革,但是也產(chǎn)生了諸多的問題,如考生由于事先不熟悉考試環(huán)境,導(dǎo)致考試發(fā)揮失常,更嚴(yán)重者還有得零分的情況,針對出現(xiàn)的類似情況,應(yīng)借鑒國家或省級計(jì)算機(jī)考證考試的經(jīng)驗(yàn),要求學(xué)生獲取一個(gè)國家級的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)證書為基本前提,結(jié)合教學(xué)中的過程化考核才能取得較好的效果。建立一個(gè)綜合性的考試題庫,允許學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行課外學(xué)習(xí)和練習(xí),考試試題可采用從題庫中隨機(jī)性的抽取的方式,使學(xué)生做到有備而來,也能很好的促進(jìn)他們平時(shí)的學(xué)習(xí),增加學(xué)習(xí)的興趣。

    高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的改革,改進(jìn)教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂的教學(xué)效果。教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)的手段。當(dāng)今是一個(gè)信息化的時(shí)代,工作、學(xué)習(xí)、娛樂都離開計(jì)算機(jī),它既是學(xué)習(xí)對象又是學(xué)習(xí)工具,通過我們多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)學(xué)生剛開始會抱著極高的學(xué)習(xí)興致來學(xué)這門課,但是學(xué)習(xí)興致很快就變淡了。通過調(diào)查,我們獲知是教學(xué)方法存在著問題,傳統(tǒng)的教學(xué)模式,教學(xué)中的一個(gè)教室、一塊黑板和一支粉筆已無法適應(yīng)新的教學(xué)改革的需要,理論教學(xué)一般都占有相當(dāng)大的比重,忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),這對于課時(shí)少、內(nèi)容多、知識新的計(jì)算機(jī)課程來說是不適應(yīng)的。高職院校辦學(xué)理念是為地方經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)技術(shù)型和高技能型人才。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門課程的操作性較強(qiáng),所以將授課環(huán)境安排在機(jī)房更科學(xué)、合理,為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo),以學(xué)生為主的教學(xué)方法,使學(xué)生邊學(xué)邊練,在做中學(xué),在學(xué)中做,實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。

    總之,高職教育是我國職業(yè)教育很重要的一個(gè)環(huán)節(jié),而教育教學(xué)改革也是一個(gè)永恒的主題。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革是一項(xiàng)長期而艱巨的工作和系統(tǒng)工程,如何讓學(xué)生真正地學(xué)到知識和技能,如何使學(xué)生能夠適應(yīng)市場的快速需求,如何實(shí)現(xiàn)雙贏,它需要任課教師和廣大學(xué)生長時(shí)間的探索和不懈的努力。

    參考文獻(xiàn):

篇(3)

關(guān)鍵詞：中職；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；教學(xué)改革

中圖分類號：TP3-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 16-0000-02

1 中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)部分考點(diǎn)可概括為三部分：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識、Windows操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語言。其中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識又主要包含三部分：計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)的組成及功能；計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)的組成及功能；數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換。Windows操作系統(tǒng)主要掌握：基本知識；系統(tǒng)的啟動與退出；資源管理器的基本操作；磁盤操作；文件與文件夾操作；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)功能。計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語言，考試指FORTRAN語言，主要掌握FORTRAN語言程序結(jié)構(gòu)與基本規(guī)定；FORTRAN語言數(shù)據(jù)類型與運(yùn)算；FORTRAN語言數(shù)據(jù)文件；FORTRAN語言程序設(shè)計(jì)常用語句；FORTRAN語言程序函數(shù)與過程。

2 中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)教學(xué)法存在的問題

在傳統(tǒng)的學(xué)科系統(tǒng)化課程模式中，教學(xué)方式是以“理論指導(dǎo)實(shí)踐”為邏輯，大多先介紹原理，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一系列的學(xué)科課程完成后進(jìn)行實(shí)習(xí)。在教學(xué)過程中不少老師發(fā)現(xiàn)：盡管上過理論課，學(xué)生并沒有真正理解理論知識，在實(shí)操過程中。學(xué)生不會運(yùn)用理論去思考問題，實(shí)習(xí)過程中要重復(fù)理論的講解。這正是因?yàn)槔碚摻虒W(xué)與實(shí)踐教學(xué)是割裂的，學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的過程，是在沒有感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上。同時(shí)，實(shí)踐過程中所出現(xiàn)的問題往往是綜合性的問題，在解決問題的過程中方法能力起到關(guān)鍵作用，然而目前實(shí)踐教學(xué)大多是已設(shè)定好的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，難以實(shí)現(xiàn)對方法能力的培養(yǎng)，難以形成經(jīng)驗(yàn)的積累。要開展項(xiàng)目化教學(xué)，要考慮基于什么樣的載體，即選擇具有職業(yè)特征的典型工作任務(wù)。典型工作任務(wù)是根據(jù)一個(gè)職業(yè)中可以傳授的下作關(guān)系和典型的下作任務(wù)來確定的，具有該職業(yè)的典型意義，包括工作計(jì)劃、實(shí)施及工作結(jié)果的檢查和評價(jià)等完整的工作過程，表現(xiàn)出職業(yè)工作的內(nèi)容和形式，具有促進(jìn)該領(lǐng)域職業(yè)能力發(fā)展的潛力[2]。

3 中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)改革

教學(xué)反思是教師為了改進(jìn)自己的教學(xué)方式，提高教學(xué)效果對自身教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行的思考與總結(jié)。中職的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程也成為任何專業(yè)的一門必修的公共基礎(chǔ)課程，其教學(xué)效果的好壞直接關(guān)系到中職學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力的高低以及他們在將來走上工作崗位之后的長遠(yuǎn)發(fā)展。筆者在分析“Window XP操作系統(tǒng)”一課教學(xué)設(shè)計(jì)案例時(shí)，將案例設(shè)計(jì)者的實(shí)施過程和教學(xué)反思與筆者的教學(xué)實(shí)施過程與反思進(jìn)行了對比分析，有了如下認(rèn)識與思考：首先，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)從建構(gòu)主義的教學(xué)理念出發(fā)，在教學(xué)實(shí)施過程中注意轉(zhuǎn)變教學(xué)的常規(guī)手段，綜合運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法等教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生思考問題，輔之以課后練習(xí)鞏固教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師都注意引入具體地應(yīng)用實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生分析和探究，培養(yǎng)學(xué)生論從操作系統(tǒng)的開關(guān)機(jī)等基礎(chǔ)操作結(jié)合的能力。其次，在自己的教學(xué)反思中指出，判斷一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，不是老師講的好壞，而是學(xué)生“學(xué)”的好壞，教師的“教”是為了幫助學(xué)生完成學(xué)生學(xué)的任務(wù)，而不是讓學(xué)生的“學(xué)”來幫助老師完成“教”的任務(wù)，那么在處理教師的“教”助學(xué)生的“學(xué)”的問題時(shí)，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)要注意把握好各個(gè)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，注意提高自身的知識積累與技能水平，合理的安排各環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中要重視學(xué)生的反饋，教學(xué)設(shè)計(jì)要有足夠的預(yù)見性，給學(xué)生留足思考的空間和時(shí)間，充分考慮到課堂上可能出現(xiàn)的種種情況和變化，這是筆者以后從事教學(xué)工作，進(jìn)行課堂教學(xué)亟需改進(jìn)的地方，教師在充分的預(yù)設(shè)問題，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間的前提下，才能很好的駕馭課堂，保障課堂的順利進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生的思維活力[3]。最后，教學(xué)改革重點(diǎn)突出新的教學(xué)理念和新的教學(xué)方式，而新的教學(xué)理念的創(chuàng)設(shè)和新的教學(xué)方法的采用與教師的教學(xué)方法和水平培養(yǎng)是分不開。教學(xué)改革以后課時(shí)和教學(xué)內(nèi)容不成正比，課時(shí)量少，教學(xué)內(nèi)容量大，教師要構(gòu)建有效課堂，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力，在以后從事教學(xué)工作中會不斷努力，力爭在實(shí)踐教學(xué)中落實(shí)中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳亞林.《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)方法的探索[J].統(tǒng)計(jì)與咨詢，2011（04）：156-157.

篇(4)

關(guān)鍵詞：政府訂單式教育；用人單位式訂單教育；“三基”教學(xué)理念；自學(xué)能力；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G423.07

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1006-8228（2017）01-69-04

0.引言

如果以1996年國家人事部《國家不包分配大專以上畢業(yè)生擇業(yè)暫行辦法》（人發(fā)[1996]5號）劃分，我們可以把此前的中國高等教育定義為政府訂單式教育，而把此后，特別是進(jìn)入大眾化教育階段后的中國高等教育定義為用人單位訂單式教育。

在政府訂單式教育階段，高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)均由國家確定，由高校實(shí)施，畢業(yè)生由國家按計(jì)劃統(tǒng)一分配。在進(jìn)入用人單位訂單式教育階段后，在培養(yǎng)目標(biāo)方面，各高校依然按國家的規(guī)定，但在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)程度方面則出現(xiàn)了學(xué)校各自為政的局面，其中絕大部分院校基本延續(xù)了政府訂單式教育時(shí)期習(xí)慣與作法，只有極少部分稍作修改。而在就業(yè)方面變化最大，雖以雙向選擇為基礎(chǔ)，但畢業(yè)生能否成功就業(yè)，在很大程度上取決于用人單位基于求職人員所具有的技能類別和水平所做出的抉擇。

教育的首要任務(wù)是培養(yǎng)人才，雖然《高教法》對人才培養(yǎng)做出的規(guī)定十分明確，但從非常具體的教學(xué)實(shí)施來看，這種過于宏觀的培養(yǎng)目標(biāo)定義并沒有給課程建設(shè)帶來明確而具體的指引，散布在社會各個(gè)領(lǐng)域的用人單位尚未形成以行業(yè)協(xié)會為代表的合力，因而也就無法積極、具體地參與教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃和課程設(shè)置，以至于在中國高等教育進(jìn)入用人單位訂單式教育階段后的十幾年里，大學(xué)里各類課程的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式基本還延續(xù)著政府訂單式教育的格式，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與用人單位實(shí)際工作崗位的技能要求重合度過低。另外，現(xiàn)行的教學(xué)方式方法也不能很好地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教育效益一直在低位徘徊。這學(xué)用不吻的現(xiàn)象源于以下兩個(gè)沒能得到很好解決的問題，一是大學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定，二是教學(xué)內(nèi)容的獲取程度。傳統(tǒng)的教學(xué)方式早已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的實(shí)際要求。

這兩個(gè)問題廣泛存在于當(dāng)前的高等教育中，有學(xué)者將其具體概括為“學(xué)什么、學(xué)到什么程度和怎么學(xué)”三個(gè)問題。如果中國的高等教育不能針對這三個(gè)問題給出符合當(dāng)今中國產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的答案，那么“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)”就必然淪為一句空話。

1.“三基”教W理念的引入

前述問題在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中同樣存在，為有效解決相關(guān)問題，廣東省教育廳委托廣東省大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)指導(dǎo)委員會，于2006年起在全省范圍內(nèi)開展了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革，參與其中的專家、學(xué)者和教師根據(jù)從改革過程中獲得的體會，最終總結(jié)出了“面向社會、針對崗位、輔助主修，注重實(shí)用”這樣十六個(gè)字，用以指導(dǎo)改革。其中“面向社會”源于國家的教育方針；“針對崗位”則是針對畢業(yè)生第一次就業(yè)崗位，主要目的在于解決大學(xué)生在離開學(xué)校后的第一餐飯和第一張床的問題；“輔助主修”要求的是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容必須要緊密結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生以主修專業(yè)為環(huán)境的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。“注重實(shí)用”強(qiáng)調(diào)授課內(nèi)容必須緊密結(jié)合第一就業(yè)崗位的實(shí)際技能要求。

筆者認(rèn)為指導(dǎo)廣東省大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的十六字很好地回答了上述三個(gè)問題，應(yīng)該借鑒臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的“三基”教學(xué)理念，很好地貫徹到整個(gè)教學(xué)過程中。在計(jì)算機(jī)圖像處理基礎(chǔ)的教學(xué)中開展“三基”教學(xué)嘗試，即以與本課程相關(guān)的“基本理論、基礎(chǔ)知識、基本技能”為主要教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動開展以計(jì)算機(jī)智能化教學(xué)輔助為環(huán)境，以教師緊密跟蹤輔以靶向指導(dǎo)為教學(xué)質(zhì)量保障，基于學(xué)生已有水平與能力的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)模式，從而探索基于“三基”教學(xué)理念的教學(xué)方法及模式。強(qiáng)調(diào)以教學(xué)內(nèi)容為主線，激活學(xué)生的自學(xué)意識，強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

經(jīng)過不斷的探索與改進(jìn)，到目前為止，在筆者負(fù)責(zé)的計(jì)算機(jī)圖像處理基礎(chǔ)教學(xué)過程中已經(jīng)形成了一套以“三基”教學(xué)理念和兩個(gè)意識、兩個(gè)能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)模式，為進(jìn)一步深化大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革提供了實(shí)踐依據(jù)。

2.引入“三基”教學(xué)理念必要性

在2006年廣東開展大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革之前，在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中開設(shè)語言類課程的高校占據(jù)很大的比例，而99%以上的非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，在就業(yè)后并沒有機(jī)會應(yīng)用到所學(xué)的計(jì)算機(jī)語言。在教學(xué)形式上，傳統(tǒng)授課方式仍占統(tǒng)治地位，教師依舊是掌控課堂的主要角色，學(xué)生只是被動地等待著教師向他們灌輸知識。即使在以學(xué)生動手為主的實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生能夠親自動手的項(xiàng)目也多屬驗(yàn)征性和模仿式的操作，而非問題解決型、設(shè)計(jì)型的操作。學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和想象力得不到充分發(fā)揮。學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)效果必然不理想。加強(qiáng)各專業(yè)學(xué)生的基本理論、基礎(chǔ)知識、基本技能的訓(xùn)練，無論是對培養(yǎng)實(shí)用型人才還是培養(yǎng)應(yīng)用型人才都是至關(guān)重要的。引入“三基”教學(xué)理念勢在必行。筆者對計(jì)算機(jī)圖像處理基礎(chǔ)的“三基”進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理，以把學(xué)生“領(lǐng)進(jìn)門”為主要目的，并在教學(xué)過程中注意引導(dǎo)學(xué)生自覺、主動“修身”，以便于學(xué)生在掌握“三基”內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)他們的兩個(gè)意識和兩個(gè)能力。

3.“三基”教學(xué)的課程設(shè)置

經(jīng)過仔細(xì)研究，筆者總結(jié)出計(jì)算機(jī)圖像處理基礎(chǔ)（Photoshop）課程中涉及到的“三基”教學(xué)內(nèi)容，制定出相應(yīng)的教學(xué)執(zhí)行方案，并在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃的過程中適當(dāng)?shù)丶尤肓擞螒蚋拍睿O(shè)置了兩種學(xué)習(xí)方式，一是傳統(tǒng)式學(xué)習(xí)，二是“闖關(guān)”式學(xué)習(xí)。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并適應(yīng)不同水平和能力的學(xué)生，在課程別對“闖關(guān)”學(xué)習(xí)進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，力求讓檢測點(diǎn)概括到各章節(jié)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而覆蓋到符合教學(xué)要求的知識面。

在課程設(shè)計(jì)上，我們充分考慮了現(xiàn)在各大高校都在縮減非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的課時(shí)情況。為順應(yīng)形勢，我們采用線上和課堂二級教學(xué)，學(xué)習(xí)以學(xué)生借助智能化教學(xué)平臺在線學(xué)習(xí)為主，教學(xué)內(nèi)容為基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能的講授，課堂面授主要根據(jù)智能化教學(xué)平臺反饋回來的問題對學(xué)生線上進(jìn)行課下靶向?qū)W(xué)。我們以濾鏡為例進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，如表1所示。

在教學(xué)活動的設(shè)計(jì)過程中，我們分別將基本理論、基礎(chǔ)知識、基本技能進(jìn)行具體描述，并在此基礎(chǔ)上明確教學(xué)實(shí)施的具體方法或者體現(xiàn)方式。

（1）《計(jì)算機(jī)圖像處理基礎(chǔ)（Photoshop）》涉及到的計(jì)算機(jī)基本理論（以濾鏡為例）

基本理論明確濾鏡的概述、濾鏡的定義、濾鏡的原理、濾鏡的作用、適用的范圍。

教學(xué)實(shí)施教學(xué)采用以PPT的形式進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容展示講解。

（2）《計(jì)算機(jī)圖像處理基礎(chǔ)（Photoshop）》包含的基礎(chǔ)知識（以濾鏡為例）

基礎(chǔ)知識該章節(jié)的基礎(chǔ)知識主要有：①了解濾鏡的分類及其特點(diǎn)；②了解每個(gè)種類的濾鏡所能顯示的特殊效果；③了解破壞性濾鏡與校正性濾鏡的區(qū)別及應(yīng)用特點(diǎn)。

教學(xué)實(shí)施由于濾鏡的知識點(diǎn)多、技巧性強(qiáng)，我們設(shè)置了相應(yīng)的知識點(diǎn)（關(guān)卡），充分利用線上教學(xué)資源，以“闖關(guān)”學(xué)習(xí)為方式，引導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行快速過濾，為每個(gè)學(xué)生篩選出具體的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，通過個(gè)人反復(fù)練習(xí)、同學(xué)互助和教師線上、線下的靶向指導(dǎo)，輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)。

在濾鏡分類的知識點(diǎn)講解時(shí)，我們不再遵循常規(guī)教學(xué)模式，把濾鏡分為內(nèi)置和外置兩種濾鏡，而是把濾鏡分為三大類：內(nèi)闕濾鏡（程序內(nèi)部濾鏡，共6組24個(gè)濾鏡）、內(nèi)置濾鏡（自帶濾鏡，共12組72支）、外掛濾鏡（即第三方濾鏡，不考慮版本差異），這樣就把濾鏡中常用的和不常用的教學(xué)內(nèi)容有效進(jìn)行區(qū)分，有的放矢地把重點(diǎn)展示給學(xué)生。

對于每個(gè)種類的濾鏡所能顯示的特殊效果的知識點(diǎn)，我們采用案例教學(xué)，對任意相同圖片使用不同濾鏡會產(chǎn)生什么樣的特殊效果展示給學(xué)生看，使學(xué)生一目了然的看到每個(gè)濾鏡的不同效果。講授過程的順序?yàn)榘咐故尽咐治觥咐菔荆又M(jìn)行相關(guān)知識講述，然后對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。例如要制作一個(gè)玉鐲，先把玉鐲展示給學(xué)生，然后分析需要哪些濾鏡，這里主要使用到渲染中的云彩濾鏡和液化濾鏡，然后對這兩個(gè)濾鏡的知識進(jìn)行講述。

（3）完成《計(jì)算機(jī)圖像處理基礎(chǔ)（Photoshop））～需要的基本技能

基本技能該章節(jié)的基本技能我們歸納為7個(gè)，并對這7個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行具體要求：熟練掌握濾鏡的使用規(guī)則和應(yīng)用技巧、模糊類濾鏡中各種濾鏡效果的處理、畫筆描邊類濾鏡的使用、扭曲類濾鏡的使用、濾鏡中的各種渲染命令、濾鏡中的各種紋理濾鏡命令、藝術(shù)效果類濾鏡中各種濾鏡效果的處理。

教學(xué)實(shí)施我們把幾十種濾鏡歸類為7大類：模糊類濾鏡中各種濾鏡效果的處理、畫筆描邊類濾鏡的使用、扭曲類濾鏡的使用、濾鏡中的各種渲染命令、濾鏡中的各種紋理濾鏡命令、藝術(shù)效果類濾鏡中各種濾鏡效果的處理和外掛濾鏡。

每類濾鏡選擇一個(gè)典型案例講解，例如扭曲類濾鏡的使用，我們制作“雨后彩虹”效果的圖片，首先打開素材。①新建圖層，建立矩形選區(qū)；②使用漸變色填充工具中的色譜或彩色進(jìn)行填充選區(qū)；③取消選區(qū)，對彩虹層進(jìn)行扭曲中的切變（重點(diǎn)對各參數(shù){整做個(gè)說明）；④利用自由變換工具對彩虹進(jìn)行旋轉(zhuǎn)縮放位置調(diào)整；⑤調(diào)低彩虹層不透明度，使用橡皮擦工具減淡一些地方顏色。演示講解之后布置課堂作業(yè)，要求學(xué)生制作一幅“極品飛車”，保存成png格式，或要求學(xué)生自行制作“雨后彩虹”效果圖片，并保存成psd格式，明確文件保存時(shí)文件的命名要求，如“學(xué)號+效果名”形式。

學(xué)完濾鏡之后，學(xué)生應(yīng)該具備用彩色半調(diào)濾鏡使圖片卡通化的能力；用液化濾鏡給人做整形手術(shù)；用風(fēng)格化組合濾鏡進(jìn)行城市速寫；用消失點(diǎn)濾鏡建造摩天大樓、清理雜物；用外掛閃電濾鏡引燃強(qiáng)雷暴等技能，可以為圖像做比較專業(yè)的處理，使學(xué)生在學(xué)到相應(yīng)技能的同時(shí)，獲得圖像處理的樂趣與技巧。

（4）在計(jì)算機(jī)圖像處理基礎(chǔ)（Photoshop）教學(xué)過程中，我們嘗試用以下教學(xué)內(nèi)容和方式激發(fā)學(xué)生的自學(xué)意識，加強(qiáng)培養(yǎng)其自學(xué)能力和實(shí)踐能力。

在教學(xué)活動中，采用任務(wù)驅(qū)動法啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如在講“液化”濾鏡時(shí)，我們只是把“液化”濾鏡有什么功能展示給學(xué)生，然后給學(xué)生兩張頭像，一張需要學(xué)生塑造完美的臉型，另一張需要學(xué)生把普通人像制作出搞笑漫畫頭像。所有的操作過程都由學(xué)生任意發(fā)揮，自由創(chuàng)新。從提交的作品來看，沒有重復(fù)作品，效果非常理想。

除了培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新意識，還需要培養(yǎng)他們有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。在教學(xué)活動中我們采用自主探索合作交流法，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如在所有濾鏡講解完后，我們給學(xué)生擬定一個(gè)“節(jié)約用水”主題，沒有統(tǒng)一的最終效果圖，由學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意設(shè)計(jì)一個(gè)宣傳“節(jié)約用水”的宣傳畫，學(xué)生可以根據(jù)需要進(jìn)行收集素材（例如水滴、背景圖等），也可以自己創(chuàng)作相關(guān)素材進(jìn)行整體的海報(bào)設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)過程中以圖片為主，文案為輔，綜合表達(dá)主題，可以自己策劃宣傳語等相關(guān)內(nèi)容，但標(biāo)題必須為“節(jié)約用水”。學(xué)生在完成作品的過程中可以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題等自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新的能力。

基本理論、基礎(chǔ)知識、基本技能講解完后，引入游戲概念的“闖關(guān)”式學(xué)習(xí)，學(xué)生課后在導(dǎo)學(xué)平臺上通過闖關(guān)來消化教師講解的內(nèi)容，通過闖關(guān)來鞏固知識。闖關(guān)試題的題型分為：基本操作題、綜合操作題、基本設(shè)計(jì)題、綜合設(shè)計(jì)題。每個(gè)知識點(diǎn)的基本操作題有l(wèi)到3個(gè)，學(xué)生自由選擇1個(gè)，通過則給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，并進(jìn)入下一關(guān)綜合操作題。每個(gè)知識點(diǎn)的綜合操作題有1到2個(gè)，學(xué)生任選一個(gè)，通過后即可進(jìn)入基本設(shè)計(jì)題。基本設(shè)計(jì)題只有一題，不提供最終效果圖，由學(xué)生自由發(fā)揮，做完基本設(shè)計(jì)題后，進(jìn)入綜合設(shè)計(jì)題。綜合設(shè)計(jì)題中只給定主題和基本要求，不給定統(tǒng)一的最終效果圖。給定部分素材，同時(shí)學(xué)生可自行收集和設(shè)計(jì)其他素材。闖關(guān)失敗則說明學(xué)生對相對應(yīng)的知識掌握不牢，學(xué)習(xí)平臺將引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的學(xué)習(xí)界面，開展學(xué)習(xí)，并再次闖關(guān)，直至完成。在“闖關(guān)”式學(xué)習(xí)的過程中，教師主要依靠智能化教學(xué)平臺指導(dǎo)學(xué)習(xí)，輔以同學(xué)互助。教師只在出現(xiàn)較大面積闖關(guān)失敗的情況下，以分析具體原因?yàn)榛A(chǔ)，召集闖關(guān)失敗的學(xué)生，以面授的方式給予指導(dǎo)。

4.結(jié)束語

篇(5)

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)；教學(xué)能力

一、高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

信息技術(shù)的快速發(fā)展，已使得計(jì)算機(jī)應(yīng)用成為人們的日常生活和學(xué)習(xí)中不可或缺的技術(shù)手段。由于區(qū)域性經(jīng)濟(jì)水平的差異性，在不同地區(qū)的中小學(xué)就已經(jīng)開設(shè)了相關(guān)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，但還是有部分地區(qū)直至學(xué)生大學(xué)入校才接觸計(jì)算機(jī)知識，這也使得新入學(xué)的大一學(xué)生計(jì)算機(jī)水平參差不齊[3-4]。楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我校”）針對全校大一新生開設(shè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，即計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課，旨在讓學(xué)生了解和掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用。因此，本文針對我校動物工程分院和藥物化工分院的2個(gè)大一新生班的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識情況做出問卷調(diào)查，結(jié)果顯示大部分學(xué)生對于計(jì)算機(jī)的應(yīng)用主要集中在網(wǎng)絡(luò)購物、玩游戲、看視頻、上網(wǎng)聊天等更多娛樂性的應(yīng)用上，對于常用的Office辦公軟件的相關(guān)應(yīng)用了解較少，有些甚至對于基礎(chǔ)的打字練習(xí)也是從零開始，這些并未達(dá)到高校計(jì)算機(jī)教學(xué)的目的。大學(xué)課堂開設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程就是為了讓學(xué)生能熟練操作計(jì)算機(jī)，掌握計(jì)算機(jī)基本原理知識，提高其對于信息技術(shù)發(fā)展的興趣，對于之后計(jì)算機(jī)的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。但是，目前該課程的教材并沒有達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)，有的教材甚至幾年也不更新；傳統(tǒng)的授課模式還停留在講授教學(xué)，即以教師為主體的教學(xué)模式上，學(xué)生只能被動地學(xué)習(xí)相關(guān)知識，其知識面相對較窄，這使得計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在“軟件”和“硬件”資源上沒有和學(xué)生的實(shí)際需求緊密結(jié)合，無法提高當(dāng)代大學(xué)生對計(jì)算機(jī)應(yīng)用的學(xué)習(xí)興趣，也無法滿足當(dāng)今社會對計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)的需求[5]。因此，作為大學(xué)基礎(chǔ)課的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程要想完善學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用理論知識和提升學(xué)生的實(shí)踐水平，教師必須進(jìn)行教學(xué)改革。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)策略

（一）堅(jiān)持創(chuàng)新型教學(xué)理念

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課是高職的一門公共必修課，是一門比較注重操作技能的課程。根據(jù)素質(zhì)教育和新課程改革的基本要求，在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，創(chuàng)新理念的應(yīng)用是十分重要的。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代是一個(gè)信息技術(shù)應(yīng)用發(fā)展、創(chuàng)新的時(shí)代，在這個(gè)信息時(shí)代背景下，創(chuàng)新型教育理念是主流趨勢。細(xì)致來講，創(chuàng)新型教學(xué)理念，就是倡導(dǎo)創(chuàng)新思維教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，在創(chuàng)新型教學(xué)理念的指導(dǎo)下，應(yīng)該以開創(chuàng)性個(gè)性為培養(yǎng)目標(biāo)，以人的綜合素質(zhì)的全面開發(fā)為基礎(chǔ)，將“互聯(lián)網(wǎng)+”思想融入各個(gè)教學(xué)要素，包括教學(xué)管理、教學(xué)模式、教學(xué)評價(jià)等教學(xué)活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的全面提升[6]。

（二）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是把課程內(nèi)容、學(xué)生需求知識點(diǎn)和等級考試等內(nèi)容相互融合，在開放性攝取知識的環(huán)境下鼓勵(lì)學(xué)生多方式和多形式獲取與課程相關(guān)的知識并豐富教學(xué)內(nèi)容，獲取內(nèi)容包括課程總結(jié)知識點(diǎn)、學(xué)習(xí)視頻資料和操作視頻等，其教學(xué)環(huán)境已從線下授課變?yōu)榫€下線上相結(jié)合的智慧型教學(xué)環(huán)境。在這樣的教學(xué)環(huán)境中可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中放松精神、集中思想，通過與他人的交流和合作，提高學(xué)生合作精神和自主能力，這種基于互聯(lián)網(wǎng)的信息平臺可以鼓勵(lì)學(xué)生自主分享網(wǎng)絡(luò)獲取的知識小視頻或操作小視頻，提高他們對信息技術(shù)發(fā)展的認(rèn)識，教師也可以把上機(jī)演示的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目做成微課共享到班級群里，以便大家學(xué)習(xí)或討論。同時(shí)，教師還可以開放網(wǎng)絡(luò)在線課程，把課堂內(nèi)容、課后習(xí)題、課程測驗(yàn)和意見互動等在網(wǎng)絡(luò)在線課程中體現(xiàn)出來，讓學(xué)生更多地參與教學(xué)活動中。在這種創(chuàng)新性教學(xué)模式中既滿足了學(xué)生追求個(gè)性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，也有效地提高了教學(xué)效果，為整個(gè)教學(xué)過程帶來了全新的體驗(yàn)。翻轉(zhuǎn)課堂就是非常適合計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程進(jìn)行單元設(shè)計(jì)的一種教學(xué)新形態(tài)。在這個(gè)過程中，教師可以以課程模塊為單位對學(xué)生進(jìn)行分組的作業(yè)展示，提醒或啟發(fā)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)信息資源、“云端資源”或?qū)W校網(wǎng)上圖書、視頻資料等完成翻轉(zhuǎn)課堂的展示內(nèi)容。這樣學(xué)生就會通過各種形式的互動討論，合理安排每組成員的項(xiàng)目內(nèi)容，他們可以通過網(wǎng)上課程學(xué)習(xí)、搜索查找相關(guān)知識點(diǎn)、下載資料、軟件等方式完成個(gè)人的分類內(nèi)容，使每個(gè)學(xué)生在項(xiàng)目作業(yè)完成和展示的過程都能學(xué)到相應(yīng)的知識，同時(shí)也很好地培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，使其自身學(xué)習(xí)能力得到提高。

（三）完善教學(xué)評價(jià)

區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價(jià)的片面和單一性，在“互聯(lián)網(wǎng)+”基礎(chǔ)上完善教學(xué)評價(jià)可以實(shí)現(xiàn)對大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，主要表現(xiàn)在評價(jià)內(nèi)容的豐富性，教師可以從多方面進(jìn)行數(shù)據(jù)整合，形成綜合型評價(jià)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐操作性，在教學(xué)過程中教師應(yīng)把理論教學(xué)和實(shí)踐操作相結(jié)合，針對不同的內(nèi)容分別評價(jià)學(xué)生后再進(jìn)行綜合測評，這樣才能較為完善地對學(xué)生理論和實(shí)踐操作掌握情況進(jìn)行考查，同時(shí)，針對學(xué)生期末考試階段的突擊式復(fù)習(xí)，教師還可以把課程考核平分到每個(gè)課程單元中，這也是課程教學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的動態(tài)記錄，這樣也利于教師了解學(xué)生每個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況，便于調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容，也可幫助學(xué)生根據(jù)單元考評結(jié)果調(diào)整自身學(xué)習(xí)情況。這些都是“互聯(lián)網(wǎng)+”對教學(xué)評價(jià)內(nèi)容豐富性的體現(xiàn)，教師可以根據(jù)不同的數(shù)據(jù)指標(biāo)進(jìn)行分析，較為全面綜合地對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行考評。通過這樣的考核評價(jià)方式可以培養(yǎng)學(xué)生合作探究的精神及收集、分析和利用信息的能力，也能較為全面地對學(xué)生的課程掌握和理解程度做出判斷。

（四）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用

傳統(tǒng)的教育資源主要集中在校園這個(gè)相對封閉的環(huán)境中，學(xué)生多是從課本、圖書資料、課堂等環(huán)境獲取，范圍相對狹窄，而“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代為我們帶來了豐富的資源獲取方式。課堂資源已從靜止的課本資源變?yōu)閯討B(tài)的、可持續(xù)延伸的動態(tài)資源，學(xué)生已不必拘泥于課堂授課中單純的獲取方式，通過信息平臺的開放性和共享性，學(xué)生可以獲得更多、更全面的學(xué)習(xí)資源。雖然開放的網(wǎng)絡(luò)平臺帶來了信息傳播的迅速和海量信息獲取的便捷，但也影響學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)，因此，如何引導(dǎo)學(xué)生對于龐大信息量的篩選、判斷和應(yīng)用尤為重要。學(xué)校可以開發(fā)相應(yīng)的智能學(xué)習(xí)App或是適合上機(jī)操作的答題軟件，也開設(shè)專題網(wǎng)站，幫助學(xué)生梳理各類學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生有方向、有針對性地搜尋學(xué)習(xí)資料和視頻等。把課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和計(jì)算機(jī)等級考試的知識相結(jié)合，對于網(wǎng)絡(luò)課程的篩選可以不局限于班級，放寬至同一專業(yè)，同時(shí)也可達(dá)到課程的開放性和資源共享性。這樣既帶動了課堂教學(xué)的多成果體現(xiàn)，又便于學(xué)生在課下繼續(xù)學(xué)習(xí)，對于幫助學(xué)生正確選擇合適的學(xué)習(xí)資源和加強(qiáng)、提高其自我學(xué)習(xí)能力都具有重要作用。

（五）教師教學(xué)能力的提升

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)對教師提出了更高的要求，教師要在改變教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)信息化教學(xué)資源的建設(shè)，加強(qiáng)各類信息化教學(xué)設(shè)備的操作和學(xué)習(xí)，針對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下已產(chǎn)生的相對成熟的教學(xué)新技術(shù)，如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等要深入了解，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)在課堂中的應(yīng)用。教師在授課的過程中需要根據(jù)學(xué)生的需求和自身能力提高的要求，不斷加強(qiáng)專業(yè)知識和教育素質(zhì)的學(xué)習(xí)，及時(shí)補(bǔ)充課本延伸性內(nèi)容，尤其要掌握課程的前沿信息技術(shù)。面對這樣的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教師需要進(jìn)行信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，并通過信息平臺和專家進(jìn)行授課經(jīng)驗(yàn)交流，也可參加由學(xué)校組織的定期對新、老教師進(jìn)行外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)和專家講座。一方面，可以提高教師的計(jì)算機(jī)教學(xué)的專業(yè)知識，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在課堂應(yīng)用的設(shè)計(jì)操作；另一方面，也可以加強(qiáng)教師的新知識延伸，同時(shí)也加強(qiáng)新、老教師之間的交流和學(xué)習(xí)。

篇(6)

（公安邊防部隊(duì)廣州指揮學(xué)校，廣東 廣州 510663）

摘 要： 針對現(xiàn)階段部隊(duì)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀和存在問題，從轉(zhuǎn)變學(xué)員學(xué)習(xí)觀念、提高學(xué)員信息素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)員綜合能力出發(fā)，圍繞課程地位、教學(xué)理念、教學(xué)模式和考核模式探討計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞 ：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；“學(xué)習(xí)金字塔”模型；差異性教學(xué)；教學(xué)改革

作者簡介：李仿松，男，講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)教育、網(wǎng)絡(luò)安全，lephone@139.com。

0 引 言

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門理論結(jié)合實(shí)踐的公共基礎(chǔ)課，其目的是讓學(xué)員掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識、使用計(jì)算機(jī)軟件處理日常事務(wù)、培養(yǎng)學(xué)員利用計(jì)算機(jī)查找和處理數(shù)據(jù)的能力、提高學(xué)員的信息素養(yǎng)。2009年教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》（以下簡稱“《基本要求》”），對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革具有重要的指導(dǎo)意義。本文對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的相關(guān)問題進(jìn)行探討。

1 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀和存在問題

1.1 課程定位不準(zhǔn)

目前，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的定位不夠準(zhǔn)確、重要性認(rèn)識不足。許多院校認(rèn)為學(xué)員在中學(xué)已學(xué)過信息技術(shù)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容簡單，學(xué)不學(xué)都無所謂。作為公共基礎(chǔ)課，只學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的基本理論知識和操作技能，導(dǎo)致部分學(xué)員學(xué)習(xí)熱情不高、興趣不大。

1.2 學(xué)員水平參差不齊

隨著計(jì)算機(jī)的普及，學(xué)員計(jì)算機(jī)水平有明顯提高，但由于地區(qū)差異造成學(xué)員計(jì)算機(jī)水平參差不齊。通過對廣州指揮學(xué)校2012級學(xué)員的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)2%的學(xué)員未接觸過計(jì)算機(jī)，51%的學(xué)員進(jìn)行過網(wǎng)頁瀏覽、即時(shí)通訊、網(wǎng)絡(luò)購物，41%的學(xué)員使用過Word排版、Excel處理、PPT制作，6%的學(xué)員能進(jìn)行Photoshop圖片處理、flash動畫制作、程序設(shè)計(jì)（表1）。

1.3 教材內(nèi)容滯后

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)知識也隨之更新，但計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教材的內(nèi)容明顯滯后。例如日常生活中普遍使用Windows 7操作系統(tǒng)和Office 2010辦公軟件，而教材內(nèi)容還是Windows XP和Office 2003。教材內(nèi)容的滯后讓學(xué)員感覺課程與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。同時(shí)，與部隊(duì)聯(lián)系緊密的計(jì)算機(jī)知識很難在市面上找到合適的教材，造成教材內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)。

1.4 專業(yè)結(jié)合不緊

當(dāng)今社會，信息技術(shù)已廣泛滲透到各個(gè)領(lǐng)域，不同學(xué)科對計(jì)算機(jī)的要求不同。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)處于知識普及型向服務(wù)專業(yè)應(yīng)用型的轉(zhuǎn)型時(shí)期，多數(shù)院校沿用以“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)+高級語言程序設(shè)計(jì)”為基本框架的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程設(shè)置，在知識分層和專業(yè)分類教學(xué)方面體現(xiàn)專業(yè)應(yīng)用需求的導(dǎo)向不夠明確[1]。部隊(duì)院校對不同專業(yè)開設(shè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)公共課幾乎與地方院校相同，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上忽略了不同專業(yè)對計(jì)算機(jī)的需求,造成教學(xué)缺乏針對性。

1.5 教學(xué)模式陳舊

隨著信息技術(shù)在部隊(duì)院校的推廣，雖然多媒體課件代替了傳統(tǒng)板書，但教學(xué)模式改變不大，學(xué)員主動參與教學(xué)較少，教學(xué)效果不佳。在教學(xué)過程中，由于課程學(xué)時(shí)的關(guān)系，學(xué)員只是照搬教員講授的方法，不能舉一反三，缺乏自主思考。這樣的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力，不利于培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新意識，不利于學(xué)員的可持續(xù)發(fā)展。

2 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的思考與實(shí)踐

2.1 明確課程地位

《基本要求》提出進(jìn)一步強(qiáng)化“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在高等教育中的基礎(chǔ)性地位”。正確認(rèn)識計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的重要性，明確課程地位，對開展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)具有重要的作用。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是計(jì)算機(jī)科學(xué)教育的前導(dǎo)課程，是培養(yǎng)學(xué)員實(shí)踐動手能力的基本途徑，是自然科學(xué)的素質(zhì)教育課。其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)員動手實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)員利用計(jì)算機(jī)查找、處理數(shù)據(jù)能力，培養(yǎng)學(xué)員利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)其他學(xué)科發(fā)展，提高綜合素質(zhì)，對學(xué)員科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)起到其他課程無法替代的作用[2]。部隊(duì)院校的校領(lǐng)導(dǎo)、系領(lǐng)導(dǎo)、任課教員都應(yīng)該充分認(rèn)識到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的重要性，并引導(dǎo)學(xué)員認(rèn)識計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的重要性。

2.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

“學(xué)習(xí)金字塔（Cone of Learning）”由美國著名的學(xué)習(xí)專家埃德加 戴爾（Edgar Dale）1946年率先提出；美國緬因州的國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室(National Training Laboratories)做過類似研究，提出學(xué)習(xí)金字塔（Learning Pyramid）理論，結(jié)論與戴爾相似；美國緬因州的國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室用數(shù)字形象顯示了學(xué)習(xí)者采用不同的學(xué)習(xí)方式在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少，如圖1所示。

從“學(xué)習(xí)金字塔”模型可看出，用聽講的方式，學(xué)員兩周后只記得5%，這是最被動的學(xué)習(xí)方式，學(xué)員的參與度也最低。從第一種到第四種都是被動的學(xué)習(xí)方式，學(xué)員參與度低，學(xué)習(xí)保持率無法超過30%。從第五種到第七種都是主動的學(xué)習(xí)方式，學(xué)員參與度高，學(xué)習(xí)保持率超過50%，最底端的學(xué)習(xí)方式保持率高達(dá)90%。

從“學(xué)習(xí)金字塔”模型可看出，充分發(fā)揮學(xué)員的主體地位，讓學(xué)員積極參與教學(xué)，可有效提高教學(xué)效率。如果學(xué)員有機(jī)會把學(xué)習(xí)的知識立即應(yīng)用，或讓學(xué)員當(dāng)小教員，效果非常明顯。學(xué)員以小教員的身份對他人進(jìn)行教學(xué)，不僅要對內(nèi)容相當(dāng)熟悉，同時(shí)也要通過語言的邏輯來進(jìn)行溝通。學(xué)員在進(jìn)行教學(xué)之前，必須經(jīng)過獨(dú)立思考，將內(nèi)容轉(zhuǎn)化為讓他人能理解的表達(dá)形式，同時(shí)也提升了自身潛在智能的發(fā)展[3]。

2.3 差異性教學(xué)

《基本要求》提出不斷探索“以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的分類、分層次教學(xué)模式”。由于專業(yè)差異，導(dǎo)致各專業(yè)對計(jì)算機(jī)的要求各不相同。如果在教學(xué)內(nèi)容上不區(qū)分專業(yè)差異，容易讓學(xué)員誤解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是“萬金油”，對自己的專業(yè)課程作用不大，導(dǎo)致學(xué)員學(xué)習(xí)動力不足。

在課程規(guī)劃上，通過對非計(jì)算機(jī)專業(yè)能力需求和各專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的調(diào)研，按照“以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向”將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分為“知識普及型”課程和“專業(yè)應(yīng)用型”課程。“知識普及型”課程是計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)，面向所有專業(yè)的學(xué)員，可安排在大一授課；“專業(yè)應(yīng)用型”課程是根據(jù)專業(yè)特色量身定做，面向不同專業(yè)的學(xué)員，可安排在大二、大三授課。

由于學(xué)員個(gè)體差異，在學(xué)習(xí)中會產(chǎn)生“吃不飽”和“吃不消”的現(xiàn)象。教員如果忽略這種情況，采用同一起點(diǎn)授課，造成基礎(chǔ)好的學(xué)員不想聽，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，計(jì)算機(jī)水平無明顯提高；基礎(chǔ)差的學(xué)員跟不上，產(chǎn)生畏難情緒，喪失學(xué)習(xí)動力。

在教學(xué)安排上，參考新學(xué)員計(jì)算機(jī)水平問卷調(diào)查的結(jié)果、遵循自愿原則，利用課程測試將學(xué)員分為免修“知識普及型”課程和必修“知識普及型”課程兩類。例如利用《全國計(jì)算機(jī)等級考試》來測試免修“知識普及型”課程的學(xué)員，如果考試合格即可免修“知識普及型”課程；如果不合格則必修“知識普及型”課程。鼓勵(lì)免修“知識普及型”課程的學(xué)員選修自己感興趣或與專業(yè)相關(guān)的“專業(yè)應(yīng)用型”課程來學(xué)習(xí)，激發(fā)這部分學(xué)員興趣、讓基礎(chǔ)好的學(xué)員有新的學(xué)習(xí)動力。對不能免修的學(xué)員則認(rèn)真地講授“知識普及型”課程，通過測試后繼續(xù)選修自己感興趣或與專業(yè)相關(guān)的“專業(yè)應(yīng)用型”課程。通過將課程分類來解決學(xué)員“吃不飽”和“吃不消”的問題，做到因材施教。

同時(shí)，教員根據(jù)實(shí)際情況，在教學(xué)中采取興趣小組、第二課堂的形式來開展差異性教學(xué)，既充分調(diào)動學(xué)員的積極性又豐富課程內(nèi)容，使學(xué)員對計(jì)算機(jī)課程保持濃厚興趣。我們在2012年通過開展興趣小組和第二課堂，提高了學(xué)員興趣，教學(xué)取得了良好效果。

2.4 改變教學(xué)模式

傳統(tǒng)以教員為中心的教學(xué)模式，極大約束了學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。從“學(xué)習(xí)金字塔”模型中可以看出高效的教學(xué)模式應(yīng)建構(gòu)以學(xué)員為中心，由教員組織、指導(dǎo)教學(xué)過程的實(shí)施，充分調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)員主動、積極、愉悅地學(xué)習(xí)。

2.4.1 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

第十六次全軍院校會議明確提出要加大實(shí)踐教學(xué)比重。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，上機(jī)實(shí)踐是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。《基本要求》對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革提出加強(qiáng)“以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)方法、手段的改革與教學(xué)環(huán)境建設(shè)”的要求。教員根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定具體的上機(jī)實(shí)踐任務(wù)，讓理論教學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，開展以學(xué)員為主體的互動式實(shí)踐教學(xué)，做到精講精練。廣州指揮學(xué)校2012年通過增加上機(jī)實(shí)踐學(xué)時(shí)，同時(shí)在機(jī)房增加輔助教員，讓學(xué)員能及時(shí)與教員交流上機(jī)實(shí)踐中遇到的問題，取得較好的教學(xué)效果。

2.4.2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，以學(xué)員為中心，以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)方式。教員根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)并提出任務(wù)，學(xué)員在教員的指導(dǎo)下，對提出的任務(wù)進(jìn)行探索、分析、研究并設(shè)法完成任務(wù)。在教學(xué)過程中，教員將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成具體任務(wù)，要考慮學(xué)員的實(shí)際情況，只有學(xué)員在進(jìn)行探索、分析、研究之后才能完成任務(wù)，這樣才達(dá)到任務(wù)驅(qū)動的效果。例如在學(xué)習(xí)Word排版時(shí)，讓學(xué)員設(shè)計(jì)一份個(gè)人簡歷；在學(xué)習(xí)Excel時(shí)，讓學(xué)員用函數(shù)來統(tǒng)計(jì)打靶成績。

2.5 優(yōu)化考核模式

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是理論結(jié)合實(shí)踐的課程，傳統(tǒng)考試不能體現(xiàn)學(xué)員真實(shí)水平，應(yīng)側(cè)重于動手實(shí)踐能力考核。優(yōu)化考核模式可進(jìn)一步促進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)改革，避免學(xué)員采用死記硬背的方法學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)員團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新意識，提高學(xué)員綜合能力。我們將學(xué)員成績評定分為4個(gè)部分：平時(shí)成績、小組成績、上機(jī)成績、筆試成績，比例為20%、20%、30%和30%。平時(shí)成績體現(xiàn)對學(xué)員的嚴(yán)格要求，讓學(xué)員及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識；小組成績體現(xiàn)學(xué)員的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新和利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力。在教員指導(dǎo)下，以小組的形式，綜合運(yùn)用和發(fā)揮所學(xué)知識，完成一份具有實(shí)際意義的小組作業(yè)設(shè)計(jì)；上機(jī)成績體現(xiàn)學(xué)員上機(jī)操作技能；筆試成績體現(xiàn)學(xué)員的知識掌握程度和能力水平。

3 結(jié) 語

當(dāng)前，部隊(duì)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)處于知識普及型向服務(wù)專業(yè)應(yīng)用型的轉(zhuǎn)型時(shí)期，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行課程的規(guī)劃和設(shè)計(jì)是進(jìn)行教學(xué)改革的一個(gè)重要方向。只有明確教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)工作才能真正做到有的放矢、按需所教、因材施教。

在我們的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，采用“以學(xué)員為主體，以教員為主導(dǎo)，以能力為主線”的教學(xué)理念；重視學(xué)員在教學(xué)活動中的主體地位，著重調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性；將教學(xué)內(nèi)容模塊化，便于學(xué)員掌握；摒棄灌輸式教學(xué)方法，采用啟發(fā)式、研討式、案例式教學(xué)方法。在實(shí)踐教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)法，教員組織學(xué)員以小組協(xié)作的方式完成項(xiàng)目，既注重個(gè)人能力，又注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。作為從事本課程教學(xué)的教員，任重而道遠(yuǎn)，要在教學(xué)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)平臺，推動計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的改革。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王曉勇. 以專業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J]. 中國大學(xué)教學(xué), 2011(7): 39-41.

[2] 侯九陽, 王希斌, 史健婷.高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)系列課教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J]. 現(xiàn)代計(jì)算機(jī), 2010(3): 65-67.

篇(7)

關(guān)鍵詞 信息素養(yǎng)教育；大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)；課程改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)24-0076-02

College Students’ Information Literacy Education and Information Technology University Course Reform//Sun Xichao, Liu Aiguo

Abstract The current implementation of local university applied talents strategy, information literacy education become a new round of teaching contents and curriculum system reform hot spot. This article from the college students’ information literacy education of the meaning of the article elaborates the information technology foundation the curriculum, teaching methods, teaching content and curriculum standard.

Key words information literacy education; the university information technology base; curriculum reform

Author’s address Modern Education Technology Center, Xingtai College, Xingtai, Hebei, China 054001

信息素養(yǎng)是信息時(shí)代每個(gè)社會成員的基本生存能力，它不僅是大學(xué)生在一定階段的任務(wù)，而且是每個(gè)社會成員終生追求的目標(biāo)。近年來，教育信息化進(jìn)程逐步從基礎(chǔ)建設(shè)轉(zhuǎn)向信息化人才培養(yǎng)，其目的是保證大學(xué)生為迎接信息化社會做好知識上、心理上、技能上的準(zhǔn)備。因此，作為大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的主渠道，信息技術(shù)基礎(chǔ)課程改革得到大家的關(guān)注。

1 問題的提出

1.1 推行2006—2020國家信息化戰(zhàn)略

信息化是當(dāng)今世界的大趨勢，全球信息化正在引發(fā)世界的深刻變革。國務(wù)院辦公廳于2006年的《2006—2020年國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》明確提出：“提高國民信息技術(shù)應(yīng)用能力，造就信息化人才隊(duì)伍。”到2020年，我國要基本實(shí)現(xiàn)“國家信息化發(fā)展的制度環(huán)境和政策體系基本完善，國民信息技術(shù)應(yīng)用能力顯著提高，為邁向信息社會奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)”。大學(xué)生是國家的未來?xiàng)澚汉蜕鐣ㄔO(shè)者，作為信息化人才隊(duì)伍的主力軍，大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的水平和程度將關(guān)乎我國信息化戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.2 落實(shí)教育部“質(zhì)量工程”

隨著高校擴(kuò)招政策的持續(xù)落實(shí)，大學(xué)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，由此帶來的問題日益凸顯。教育部、財(cái)政部于2007年的《高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程》指出，高等教育教學(xué)質(zhì)量還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，許多高校的專業(yè)設(shè)置和結(jié)構(gòu)不盡合理，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神亟待加強(qiáng)，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)亟待提高，人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和方法需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。教育部“質(zhì)量工程”的目標(biāo)是提高人才培養(yǎng)的能力和水平，其中強(qiáng)化信息素養(yǎng)教育就是一條有效的途徑。

從社會發(fā)展的角度看，信息化的本質(zhì)就是實(shí)現(xiàn)信息與知識共享；從全社會的范圍來看，是實(shí)現(xiàn)整個(gè)社會的信息與知識的共享，提高社會的智能。信息化社會對人才的要求與以往不同的是，它對于人才的知識結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)、創(chuàng)新精神以及道德情感都有更高的要求。信息化人才必須具有很強(qiáng)的信息獲取、信息分析和信息加工的能力，信息素養(yǎng)成為信息化社會人才的生存素養(yǎng)。

1.3 滿足大學(xué)生的成長需要

首先，隨著信息時(shí)代雛形日顯，知識增長大大加快，信息傳播與日俱增，信息本身不再重要，重要的是如何獲取信息、分析處理信息，從而做出決策，缺乏信息素養(yǎng)將難以維系生存。其次，適應(yīng)教育改革。信息化社會對教育提出的種種需求，要求培養(yǎng)全面發(fā)展，具有創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)的新型人才；培養(yǎng)具有查找、評估、利用信息能力的終身學(xué)習(xí)者；落實(shí)教學(xué)方法靈活多樣，確保較高的教學(xué)質(zhì)量和效益。再次，滿足自身需要。學(xué)生最終是要走進(jìn)社會的，而隨著信息技術(shù)在社會各領(lǐng)域的深入影響，信息化正在深入人們的學(xué)習(xí)、工作和生活，“信息素養(yǎng)是21世紀(jì)人們生存技能”正在成為人們的共識，具備優(yōu)秀的信息素養(yǎng)就成為各種職業(yè)的需要，而不具備好的信息素養(yǎng)將面臨被淘汰的危險(xiǎn)。

2 大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課的教學(xué)理念