經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)知識(shí)課程精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)知識(shí)課程范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

在高職會(huì)計(jì)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過程中，既注重對(duì)理論知識(shí)的把握，又能夠突出主要知識(shí)點(diǎn)，滿足學(xué)生將來考證的需要，是我們?cè)诟呗毥?jīng)濟(jì)法教學(xué)改革中需要思考的問題，筆者結(jié)合自身在教學(xué)過程中的一些經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革的思考：開設(shè)先修法律基礎(chǔ)課程由于經(jīng)濟(jì)法體系比較龐雜，涉及法學(xué)基礎(chǔ)、民法學(xué)、商法學(xué)、訴訟法學(xué)等多方面知識(shí)，再加上高職院校的學(xué)生法律基礎(chǔ)知識(shí)普遍薄弱。為避免因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容多、知識(shí)跨度大、課時(shí)較少等因素影響教學(xué)質(zhì)量，建議在人才培養(yǎng)方案中規(guī)定先修課程，可以在大一的時(shí)候安排《法律基礎(chǔ)》課程，讓同學(xué)們掌握法律的基礎(chǔ)知識(shí)，為以后學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)法》奠定好基礎(chǔ)。

教材的選取應(yīng)具有專業(yè)針對(duì)性高職會(huì)計(jì)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能夠正確理解并掌握與會(huì)計(jì)專業(yè)有關(guān)的經(jīng)濟(jì)、民商法律的基礎(chǔ)知識(shí)，能夠運(yùn)用所學(xué)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)正確解決實(shí)際案例，注重培養(yǎng)的是學(xué)生的綜合能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。因此，在教材的選用上，不能盲目追求理論性，而是應(yīng)該根據(jù)高職會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)的特點(diǎn)，以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及教學(xué)要求為依據(jù)，并結(jié)合會(huì)計(jì)資格考試大綱，慎重選擇教材。

經(jīng)濟(jì)法體系龐雜，法律法規(guī)眾多，對(duì)于法律基礎(chǔ)知識(shí)普遍薄弱的高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生來說難度比較大。因此在選用教材時(shí)，要選擇難度適中、注重與實(shí)踐相結(jié)合的教材，突出案例教學(xué)，這樣才能幫助學(xué)生加深對(duì)理論的理解，提高分析問題和解決問題的能力。教學(xué)大綱要有針對(duì)性，合理安排教學(xué)內(nèi)容高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是，學(xué)生能夠掌握經(jīng)濟(jì)法的一般理論和基礎(chǔ)知識(shí)，在實(shí)踐中可以應(yīng)用所學(xué)的相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)和提高學(xué)生的法律意識(shí)，成為具有較高素質(zhì)的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。因此高職院校會(huì)計(jì)類專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程的目的性要明確，教學(xué)大綱要突出專業(yè)針對(duì)性。

篇(2)

 

隨著選聘高校畢業(yè)生到農(nóng)村任職政策的實(shí)施和新農(nóng)村建設(shè)的不斷深入，農(nóng)村基層將成為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)去向之一。

 

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)發(fā)展前景廣闊，隨著我國(guó)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)全面展開，需要一大批了解農(nóng)村、熟悉農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，服務(wù)一線的專門人才和創(chuàng)新型人才。但高職農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)現(xiàn)行課程體系明顯不能適應(yīng)形勢(shì)的需要，加強(qiáng)高職農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)建設(shè)，提高辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，為地區(qū)新農(nóng)村建設(shè)提供人才儲(chǔ)備和咨詢服務(wù)的工作已迫在眉睫。

 

一、高職農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)方向的確定

 

高職農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，德、智、體全面發(fā)展，基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、適應(yīng)面廣，富有創(chuàng)新精神，掌握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的理論和方法，能夠從事農(nóng)業(yè)企業(yè)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理的專門人才。具備系統(tǒng)的管理科學(xué)和經(jīng)濟(jì)科學(xué)的基礎(chǔ)理論和相關(guān)的農(nóng)業(yè)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的基本方法和技能，能在各類農(nóng)業(yè)企業(yè)、村級(jí)、鄉(xiāng)級(jí)政府部門從事經(jīng)營(yíng)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、金融財(cái)會(huì)等方面工作的專業(yè)人才。培養(yǎng)掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的基本理論和管理技能，從事農(nóng)業(yè)產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后各環(huán)節(jié)微觀經(jīng)濟(jì)管理和服務(wù)的中、高級(jí)管理專門人才。

 

二、對(duì)高職農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的要求

 

通過近年來我們所作的調(diào)研，用人單位對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的要求包括：專業(yè)技術(shù)能力、外語(yǔ)應(yīng)用能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、敬業(yè)精神、誠(chéng)信、事業(yè)心和責(zé)任感、積極主動(dòng)、組織管理能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、吃苦耐勞、創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、職業(yè)道德、分析與解決問題能力、身體素質(zhì)。其中最強(qiáng)調(diào)敬業(yè)精神和吃苦耐勞。

 

要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能的訓(xùn)練，特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。學(xué)生要學(xué)習(xí)先進(jìn)的思維方式，為培養(yǎng)創(chuàng)新型、技能型人才打下扎實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生要能以文字表達(dá)自己的觀點(diǎn)，能在字里行間體現(xiàn)出學(xué)生的素質(zhì)和風(fēng)格。要能以口頭方式充分表達(dá)出所思所想，把自己的觀點(diǎn)以優(yōu)美流利的語(yǔ)言表達(dá)出來。要能思、能說、能寫，還要能做，要能在社會(huì)生活實(shí)踐中獨(dú)立地解決問題，具備實(shí)踐中的操作動(dòng)手能力。

 

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生必須考取對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書，涉農(nóng)企業(yè)要求現(xiàn)在的很多崗位都必須是持證上崗，比如：搞會(huì)計(jì)工作的人員必須要有會(huì)計(jì)從業(yè)資格證;搞營(yíng)銷的要有營(yíng)銷資格證書，搞農(nóng)村收購(gòu)的農(nóng)村經(jīng)紀(jì)人員也要有經(jīng)紀(jì)員資格證，從事企業(yè)管理的可考職業(yè)經(jīng)理人資格等等。學(xué)生在校期間考取了資格證書，為今后從事某專業(yè)工作提供有利條件。

 

三、高職農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)

 

課程體系和教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，其設(shè)置的合理與否，直接關(guān)系到學(xué)生掌握知識(shí)的結(jié)構(gòu)、學(xué)識(shí)的深淺和能力的強(qiáng)弱，關(guān)系到學(xué)科的發(fā)展方向及其能否順利發(fā)展。對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的課程體系進(jìn)行整體優(yōu)化，需充分考慮基礎(chǔ)課與專業(yè)課、理論課與實(shí)踐課、必修課與選修課的科學(xué)配置，體現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展要求，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，構(gòu)建適應(yīng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)所需要的課程體系。

 

課程體系設(shè)置由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、公共任選課三大部分構(gòu)成(見圖示1-1課程體系設(shè)置)。公共必修課包括思政課、語(yǔ)數(shù)外、計(jì)算機(jī)、體育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生心理健康教育、衛(wèi)生與健康、安全消防、形勢(shì)與政策等。公共任選課開設(shè)素質(zhì)類課程，意在提高學(xué)生文化素質(zhì)個(gè)人修養(yǎng)。專業(yè)課分為專業(yè)基礎(chǔ)必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課三部分構(gòu)成。

 

四、高職農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)內(nèi)容的改革

 

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理是涵蓋農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、管理三大學(xué)科的寬口徑專業(yè)，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的課程體系是以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)為主線，重視經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，輕視管理學(xué)課程。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制確立后，企業(yè)逐漸成為接納畢業(yè)生就業(yè)的主體，以往偏重于政府需要的經(jīng)濟(jì)理論分析型的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)明顯不符合社會(huì)需求。對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系作出調(diào)整，增加管理類課程的比例顯得尤為重要。高職農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)可設(shè)置的專業(yè)方向有：會(huì)計(jì)電算化 、農(nóng)(畜)產(chǎn)品營(yíng)銷。專業(yè)核心能力為：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)調(diào)查分析及市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)核算技能。專業(yè)核心課程與主要實(shí)踐環(huán)節(jié)課可開設(shè)：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)、農(nóng)產(chǎn)品加工概論、管理學(xué)原理、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法、農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)、農(nóng)村財(cái)政與金融、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)調(diào)查、會(huì)計(jì)核算模擬訓(xùn)練、市場(chǎng)營(yíng)銷綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等，以及各校的主要特色課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)。

 

改革課程教學(xué)內(nèi)容和方法，要加強(qiáng)新教材建設(shè)，積極選用農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)科規(guī)劃類教材、面向二十一世紀(jì)教材，鼓勵(lì)教師主編或參與規(guī)劃教材編寫，使課程內(nèi)容充分反映學(xué)科的新發(fā)展、新要求。要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能的訓(xùn)練，特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，先進(jìn)的思維方式，為培養(yǎng)創(chuàng)新型、技能型人才打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

 

五、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)手段的完善

篇(3)

一、近三年來高考試題凸顯的一些特點(diǎn)

1.命題以能力立意為主,重視觀點(diǎn)、材料、角度的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用;試題的選材主要有文字與表格材料、地圖、圖片等形式,考查考生準(zhǔn)確再認(rèn),再現(xiàn)歷史基本知識(shí),以及靈活運(yùn)用所掌握的知識(shí)多角度、多層次分析判斷問題和解決問題的能力。如2009年22題,從直觀考查風(fēng)俗習(xí)慣的變化到深層次的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的變革,不同觀點(diǎn)的立意方向。

2.突擊抽查邊角知識(shí),教材中標(biāo)識(shí)的章節(jié)、用楷體字排版的內(nèi)容、教材中的圖表注釋、平時(shí)出現(xiàn)頻率較低的知識(shí);以各種材料為載體的試題不斷增加,形式更加多樣化,閱讀信息不斷擴(kuò)大。如2009江蘇歷史第5題。

3.文明史觀整合試題綜合程度越來越高,文明史范式成為歷史試題設(shè)計(jì)和制作的主導(dǎo)范式之一。淡化古代與近代、中國(guó)與世界的時(shí)空界限,跨知識(shí)滲透、跨區(qū)域鏈接,綜合程度越來越高。

4.隱性介入熱點(diǎn)問題,引導(dǎo)關(guān)注社會(huì)生活。如:商業(yè)城市發(fā)展、儒學(xué)與民族精神,儒家文化與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、城市群的發(fā)展、社會(huì)主義民主政治的建設(shè)與政治體制改革等。

二、復(fù)習(xí)策略

1.明確高考能力要求,加強(qiáng)主干知識(shí)的復(fù)習(xí)。

歷史高考能力要求共4大項(xiàng)12條,在平常復(fù)習(xí)時(shí),應(yīng)把高考的能力要求和各個(gè)考點(diǎn)作為鞏固基礎(chǔ)知識(shí),提高應(yīng)試能力的指針,落實(shí)到復(fù)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

高考一方面考查一些原生態(tài)的基礎(chǔ)知識(shí),另一方面考查遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí),即衍生態(tài)知識(shí)的能力,沒有可供遷移運(yùn)用的原生態(tài)知識(shí),衍生態(tài)知識(shí)也就不存在了。原生態(tài)知識(shí)復(fù)習(xí)的依據(jù)就是課標(biāo)和考綱,應(yīng)注意將課標(biāo)和考綱要求的陳述式變成一個(gè)個(gè)設(shè)問式,利用教材對(duì)問題進(jìn)行合理的整合取舍,形成主干知識(shí)體系。有的學(xué)生初中通史知識(shí)掌握有欠缺,不能滿足高中階段學(xué)習(xí)專題歷史的要求,建議按照課標(biāo)、考綱要求對(duì)初中歷史課本的相關(guān)通史內(nèi)容和階段特征進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí),把初中史的知識(shí)體系和高中專題的知識(shí)體系在理解的基礎(chǔ)上形成一個(gè)相互融合的知識(shí)整體,隨時(shí)注意用目錄學(xué)習(xí)法梳理知識(shí),保證每天拿出一段時(shí)間復(fù)習(xí),這樣定有大的飛躍。

2.提高分析解決問題的能力。

高考日益注重思維能力的考查,這已成為高考的主要方面,在明確高考能力要求的基礎(chǔ)上。

(1)參考近幾年各地高考題,建立典題本,這是最直接也是最有效的方法。很多學(xué)生手頭資料不少,大多數(shù)情況下做過也就過去了,缺少精心的參悟,尚未達(dá)到“格物致知”的要求,而高考命題對(duì)于考查哪些知識(shí)點(diǎn)、體現(xiàn)什么意圖都有一個(gè)通盤的考慮,且科學(xué)性較高。因此,要對(duì)近幾年高考題有認(rèn)真地思考,把答案寫出來,然后對(duì)照高考答案提升自己的審題能力、理解題目意圖的能力和綜合處理材料、史論結(jié)合的能力;建立一個(gè)記錄好題和錯(cuò)題的典型題目本,把日常練習(xí)中的好題錯(cuò)題及時(shí)搜集整理,把典型題目本充實(shí)起來并經(jīng)常參悟。

(2)培養(yǎng)獨(dú)立思考問題的能力及創(chuàng)新精神,重視打破思維定式。全方位、多角度、多層次地觀察問題和分析問題,克服思維角度的單一性、片面性,堅(jiān)決避免生搬硬套、生吞活剝地利用課本原話答題;要能夠真正理解命題人的命題立意,再結(jié)合設(shè)問和材料進(jìn)行具體分析,在充分審明設(shè)問的前提下作答就不會(huì)偏離命題立意這個(gè)中心;要學(xué)會(huì)從材料組合中、從題干語(yǔ)中、從設(shè)問中把握命題立意;要抓住問題中的核心詞、關(guān)鍵詞、條件限制詞、分值來確定回答內(nèi)容的主次、多少,尋找答題途徑。

(3)提高理論認(rèn)識(shí)能力。重視應(yīng)用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理分析和解決問題。如生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑等;要把理論觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為認(rèn)識(shí)歷史的思維方法,用以全面地辯證地分析歷史問題。

(4)加強(qiáng)行文答案規(guī)范性的訓(xùn)練。在形式上要段落化、序號(hào)化、整潔化?！岸温浠敝杆杌卮饐栴}要按答題紙中的序號(hào)自成一個(gè)段落,使段落分明、條理清晰;“序號(hào)化”指回答問題的各個(gè)并列要點(diǎn)之間用各類序號(hào)分隔,使要點(diǎn)突出,一目了然;“整潔化”指卷面美觀,整齊潔凈。內(nèi)容要面全、點(diǎn)齊、話簡(jiǎn)?！懊嫒敝杆卮饐栴}角度齊全,碰到隱含角度時(shí)要根據(jù)平時(shí)分析問題的思路發(fā)散思維來確定;“點(diǎn)齊”指所回答問題的要點(diǎn)齊全,在把握不準(zhǔn)的情況下,可比預(yù)測(cè)的要點(diǎn)多出1到2個(gè)要點(diǎn),以免失分;“話簡(jiǎn)”指回答問題的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了,通俗易懂,避免文學(xué)化語(yǔ)言。

3.加強(qiáng)對(duì)歷史材料的解讀訓(xùn)練,提高材料解析題的答題能力。

(1)準(zhǔn)確審題。主要審:時(shí)間、人物、空間、事件、關(guān)鍵詞、答題方式等。

篇(4)

關(guān)鍵詞： 《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識(shí)》 教學(xué)手段 創(chuàng)新

《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識(shí)》是中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)的一門德育課，屬于必修課程，其任務(wù)是根據(jù)經(jīng)濟(jì)和政治學(xué)說的基本觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和政治基礎(chǔ)知識(shí)的教育。然而，職高學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍偏低，整體素質(zhì)不高，思想不成熟，學(xué)習(xí)積極性不高，再加上該學(xué)科的抽象性等特點(diǎn)，使得《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識(shí)》課程的教學(xué)“雪上加霜”。如何面向全體學(xué)生，進(jìn)行教學(xué)手段的創(chuàng)新，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量呢？我就數(shù)十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)展開一系列探討，以獲得教學(xué)的良好效果。

一、課本知識(shí)點(diǎn)與價(jià)值取向的有機(jī)結(jié)合

任課教師認(rèn)真鉆研教材（《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識(shí)》，“中等職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材”，張可君主編）便會(huì)發(fā)現(xiàn)，教材在全面闡述經(jīng)濟(jì)與政治基本常識(shí)的字里行間，滲透著細(xì)致獨(dú)到的育人功能。抓住這個(gè)知識(shí)點(diǎn)與人生價(jià)值取向的結(jié)合點(diǎn)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的引導(dǎo)，強(qiáng)化課程效果。

比如，對(duì)第一章第一節(jié)“商品”中“知識(shí)、技術(shù)是無形商品”，任課教師完全可以舉這樣一個(gè)事例：一位德國(guó)奔馳汽車技術(shù)人員在替一個(gè)美國(guó)客戶維修汽車時(shí)，只是在車身的某個(gè)部位畫了一個(gè)圓圈，就掙了3萬美元。當(dāng)客戶不服氣時(shí)，他的理由是：畫一個(gè)圓圈只值1美元，而究竟在哪里畫圈則值29999美元?！?美元畫圓圈，在哪里畫值29999美元”。

這是一個(gè)關(guān)于“知識(shí)、技術(shù)是無形商品”的最好解說，既令人信服又耐人尋味。隨后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行故事之外的人生引導(dǎo)，要求他們用勤奮、刻苦的精神鼓舞自己，用知識(shí)和技術(shù)武裝自己，在提升自身實(shí)力的同時(shí)，還接受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的考驗(yàn)。將來若想輕松找工作，愉快地生活，就必須現(xiàn)在勤勤懇懇地學(xué)習(xí)，踏踏實(shí)實(shí)地做人，樹立理想和目標(biāo)，拋卻中考失利的陰影，立即投入到學(xué)習(xí)的行動(dòng)中去，等等。

又如，在講到價(jià)值規(guī)律的作用時(shí)，我將價(jià)值規(guī)律比作是一根“無形的指揮棒”：價(jià)值規(guī)律指揮著全社會(huì)生產(chǎn)資料和勞動(dòng)力在各部門的分配，刺激商品生產(chǎn)者改進(jìn)技術(shù)，改善經(jīng)營(yíng)管理，提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，促進(jìn)商品生產(chǎn)者在競(jìng)爭(zhēng)中優(yōu)勝劣汰。價(jià)值規(guī)律是商品經(jīng)濟(jì)的基本規(guī)律，競(jìng)爭(zhēng)是價(jià)值規(guī)律發(fā)揮作用的有效手段，是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)永恒的法則。商品生產(chǎn)者通過物與物之間的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底揭示的是人與人之間的競(jìng)爭(zhēng)。

同樣，在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，也可以做一系列的人生價(jià)值取向引導(dǎo)：職業(yè)學(xué)校的學(xué)生作為將來社會(huì)事業(yè)的主力軍和建設(shè)者，必須提高自己的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，主要包括人格實(shí)力、品行實(shí)力、智慧實(shí)力、知識(shí)實(shí)力等，而創(chuàng)新品質(zhì)才是一個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的核心，是一個(gè)人無往不勝的制勝法寶。要不斷提高自己的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，改善自我，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)，行之有效的方法是加強(qiáng)學(xué)習(xí)，并在積累知識(shí)的基礎(chǔ)上，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，轉(zhuǎn)化為競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

將課本知識(shí)與人生態(tài)度、價(jià)值取向有機(jī)地結(jié)合，在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課程效果。教師永遠(yuǎn)是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮能否找到可以接納與釋放信息的“觸點(diǎn)”，通過事先的預(yù)設(shè)與牽連，為學(xué)生搭起緊扣學(xué)習(xí)主題、人生取向的支架，使學(xué)生放大思維空間，不斷實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)發(fā)散，轉(zhuǎn)換遷移。教師的預(yù)設(shè)準(zhǔn)備越是充分細(xì)致，越有利于促進(jìn)學(xué)生的接受與學(xué)習(xí)。

二、分層次教學(xué)與素質(zhì)教育的緊密銜接

因材施教是教學(xué)的極高境界，而分層次教學(xué)則是貫徹因材施教原則的必然舉措，也是實(shí)施素質(zhì)教育的客觀需要。任課教師既要有教學(xué)目標(biāo)的分層次，又要有教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的分層次。

分層次的教學(xué)目標(biāo)，其目的在于針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)程度的不同情況，設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有針對(duì)性地教給學(xué)生不同水平層次的知識(shí)，以便和學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。一方面，設(shè)置分層目標(biāo)要遵循“讓全體學(xué)生達(dá)到教學(xué)大綱要求”的基本目標(biāo)，另一方面，要“允許學(xué)有余力的學(xué)生超過課程要求”去學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)的分層是給不同的學(xué)生設(shè)置不同的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，以使不同的學(xué)生根據(jù)各自不同的情況進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)“當(dāng)今時(shí)代的主題是和平與發(fā)展”時(shí)，面向?qū)W習(xí)困難的學(xué)生可以把“識(shí)記當(dāng)今時(shí)代的主題”作為教學(xué)目標(biāo)，而面向?qū)W習(xí)較有余力的學(xué)生可以加上“為何和平與發(fā)展是當(dāng)今時(shí)代的主題”的教學(xué)目標(biāo)，以使目標(biāo)層次與各類學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平相適應(yīng)，讓不同起點(diǎn)的學(xué)生都有力所能及的目標(biāo)。

分層次教學(xué)方法主要是提倡小組學(xué)習(xí)，各個(gè)學(xué)習(xí)小組的力量應(yīng)保持均等，一個(gè)學(xué)習(xí)小組的人數(shù)以三到五人為宜。小組教學(xué)通常可以遵循如下操作程序：決策――導(dǎo)引――觀察――調(diào)整――評(píng)價(jià)。

決策是指教師應(yīng)當(dāng)明確該小組教學(xué)的目的、任務(wù)，并預(yù)測(cè)其結(jié)果。導(dǎo)引是展示課程內(nèi)容、激勵(lì)啟動(dòng)、交待步驟，然后引入討論。觀察指在各小組開始活動(dòng)，大部分學(xué)生開始參與教學(xué)過程時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)決策，全神貫注地觀察小組活動(dòng)的現(xiàn)狀，以便及時(shí)采取調(diào)整措施，促使小組學(xué)習(xí)活動(dòng)健康開展。調(diào)整通?？刹捎每刂七M(jìn)程、理順?biāo)悸贰⒅笇?dǎo)互助、中止討論、組織發(fā)言等手段。評(píng)價(jià)指在各學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)結(jié)果以一定的方式得到展示后，必須及時(shí)給予評(píng)價(jià)，以使各組獲得信息反饋，從而促使其強(qiáng)化動(dòng)機(jī)、調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程。

分層次教學(xué)內(nèi)容主要是根據(jù)中職生個(gè)體差異，教師在課堂教學(xué)內(nèi)容上有所選擇。對(duì)優(yōu)秀生，在教學(xué)目標(biāo)明確后，要有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，不僅要學(xué)好課本知識(shí)，而且要拓寬知識(shí)面和加深知識(shí)難度。對(duì)一般學(xué)生，要立足于弄懂課本上的內(nèi)容，多看書本，然后慢慢融會(huì)貫通，不斷提高要求，充分保護(hù)他們對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。

如在教學(xué)《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識(shí)》的“當(dāng)今時(shí)代的主題是和平與發(fā)展”時(shí)，可以把教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)層次：1.后進(jìn)層：識(shí)記當(dāng)今時(shí)代的兩大主題、解決兩大主題的主要障礙及有效途徑（即知其然）；2.發(fā)展層：在后進(jìn)層的基礎(chǔ)上要深入理解（即還要知其所以然）；3.培優(yōu)層：在發(fā)展層的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)科能力。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以在分層次教學(xué)中要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，承認(rèn)差異，尊重主體，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自尊，發(fā)揮主體的能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心。分層次教學(xué)是指針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，挖掘?qū)W生智力和非智力因素，使全部學(xué)生都能主動(dòng)、生動(dòng)、健康地得到全面發(fā)展，從而優(yōu)化教學(xué)教程，形成實(shí)施創(chuàng)新教育、全面提高學(xué)生素質(zhì)的一種有效模式，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育面向全體、全面發(fā)展的基本要求。

三、傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體技術(shù)的合理配合

《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識(shí)》課由于學(xué)科自身抽象性等特點(diǎn)，沒有其他學(xué)科形象、生動(dòng)、具體，教學(xué)手段略顯單調(diào)?？菰餆o味的傳統(tǒng)教學(xué)手段在一定程度上直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。多媒體教學(xué)手段的引入為課程教學(xué)手段的改進(jìn)提供了新的契機(jī)，也為教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育提供了一條新的途徑。

傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體技術(shù)的合理配合是指以傳統(tǒng)的教學(xué)媒體如黑板、掛圖、實(shí)驗(yàn)、模型等為基礎(chǔ)，以各種電教媒體如電腦、電視、錄像、投影、幻燈等為補(bǔ)充的多元教學(xué)方法。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，合理選擇現(xiàn)代化教學(xué)媒體，且使之與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體合理結(jié)合，就能夠極大地豐富課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識(shí)》課程教學(xué)的難點(diǎn)在于抽象的理論知識(shí)看不見、摸不著，學(xué)生難以理解。媒體技術(shù)的運(yùn)用可以使一些抽象難懂的概念變成具體的可觀察的畫面、圖，即化抽象為具體。它把文字、圖形、聲音、動(dòng)畫、視頻圖像等信息集于一體，使學(xué)生獲得極為豐富的、生動(dòng)形象的感性認(rèn)識(shí)。例如，在講“商品和商品經(jīng)濟(jì)”一章“價(jià)值規(guī)律”的作用時(shí)，教師可利用多媒體教學(xué)軟件看價(jià)格圍繞價(jià)值上下波動(dòng)的動(dòng)態(tài)曲線圖來激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，為學(xué)生準(zhǔn)確地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在講“貨幣的形成過程”時(shí)，學(xué)生很難理解。教師可利用計(jì)算機(jī)教學(xué)把貨幣的形成從“物物交換一般等價(jià)物金銀貨幣紙幣等”以時(shí)間先后次序表現(xiàn)出來，使學(xué)生對(duì)貿(mào)幣的形成過程一目了然，既掌握重點(diǎn)，又突破難點(diǎn)。更強(qiáng)的交互性，學(xué)生有更多的參與，學(xué)習(xí)更為主動(dòng)，并通過創(chuàng)造反思的環(huán)境，有利于形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

任課教師可以利用多媒體技術(shù)對(duì)文本、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫等的綜合處理及其強(qiáng)大交互式特點(diǎn)，編制教學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件，用圖文聲像并茂的方式多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、情感、注意力和興趣。如講解“國(guó)家”、“宗教”、“民族”、“貨幣”、“商品”等有歷史發(fā)展背景的概念時(shí)，完全可以采用投影、錄像、多媒體計(jì)算機(jī)等手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng)、富有感染力，創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實(shí)施提供形象的表達(dá)工具，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，真正地改變傳統(tǒng)教育單調(diào)模式，甚至把知識(shí)的學(xué)習(xí)融入新穎別致的娛樂形式中，發(fā)揮寓教于樂的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，使枯燥的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，使“樂學(xué)”落到實(shí)處。

當(dāng)然，多媒體技術(shù)只是教學(xué)的輔助手段，其目的是彌補(bǔ)教師授課時(shí)“一支粉筆、一本書、一塊黑板”的不足，只能是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的必要的技術(shù)輔助手段。因此，多媒體教學(xué)可以理解為在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上增加多媒體（包括計(jì)算機(jī)）這一特殊工具的教學(xué)。在設(shè)計(jì)多媒體教程時(shí)，要把握好多媒體的使用時(shí)機(jī)，正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語(yǔ)言表達(dá)之間的關(guān)系，特別要考慮時(shí)間因素，正確處理好多媒體教學(xué)時(shí)間（此處主要是指操作時(shí)間）與適時(shí)的課堂講解、板書、交互、反思時(shí)間的關(guān)系。總之，任課教師要正確處理好多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，這樣傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體技術(shù)的合理配合才能更好地提高課程教學(xué)的效率。

教學(xué)手段最終是為教學(xué)目的服務(wù)的。課本知識(shí)點(diǎn)與價(jià)值取向的有機(jī)結(jié)合，分層次教學(xué)與素質(zhì)教育的緊密銜接，傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體技術(shù)的合理配合主要注重在《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識(shí)》學(xué)科內(nèi)不同的知識(shí)模塊間開展知識(shí)的鏈接與建構(gòu)，道德的內(nèi)省與升華。任課教師不僅僅要讓學(xué)生掌握政治經(jīng)濟(jì)理論，更要體現(xiàn)政治綜合性學(xué)習(xí)的德育功能，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)同正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，把握正確的發(fā)展方向，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從而為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］屈文成.中等職業(yè)學(xué)校政治教學(xué)的思考和研究［J］.科教文匯，2007，（8）：96.

篇(5)

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式 課程體系 教學(xué)方法 校企合作

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

所謂的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式主要是回答“什么是應(yīng)用型人才以及如何培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的問題。這里的應(yīng)用型人才主要是指具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí),同時(shí)應(yīng)具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力,畢業(yè)后能直接服務(wù)于生產(chǎn)、管理、服務(wù)等崗位的技術(shù)應(yīng)用型高級(jí)專門人才。

應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式,是學(xué)校在實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)理念指導(dǎo)下建立起來的,比較穩(wěn)定的大學(xué)人才培養(yǎng)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建中,本科院校必須適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí),能力強(qiáng)、素質(zhì)高的要求,培養(yǎng)的人才既不能像傳統(tǒng)本科大學(xué)那樣,培養(yǎng)理論型人才,也不能像職業(yè)技術(shù)學(xué)校那樣,一味突出職業(yè)技能,培養(yǎng)純粹務(wù)實(shí)的、操作型人才,而應(yīng)結(jié)合精英教育和大眾化教育兩方面的特點(diǎn),走特色發(fā)展道路,使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)寬于高職院校,實(shí)踐能力強(qiáng)于傳統(tǒng)大學(xué),努力培養(yǎng)具有適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人。

因此,構(gòu)建人才培養(yǎng)模式中應(yīng)當(dāng)以傳授知識(shí)為基礎(chǔ)。以能力培養(yǎng)為中心,以提高素質(zhì)為主線,以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)。以理論為中心,技能為導(dǎo)線。

二、當(dāng)前高校本科人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

1. 課程體系設(shè)置簡(jiǎn)單。經(jīng)過調(diào)查顯示,當(dāng)前高校的培養(yǎng)目標(biāo)不明確和清晰,還是一些傳統(tǒng)的專業(yè)和培養(yǎng)計(jì)劃,沒有準(zhǔn)確定位培養(yǎng)什么類型的人才,不能針對(duì)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)和需要設(shè)置合理的教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)模式,因此在課程設(shè)置上也是很單一的。

從現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案來看,基本上已將實(shí)踐環(huán)節(jié)從課程中剝離出來,設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程、課程實(shí)驗(yàn),但相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱卻缺少條理和探索性,相應(yīng)的專門的實(shí)驗(yàn)硬件和軟件設(shè)施都還不能配備到位,而教師也大多是剛從高校畢業(yè)的研究生或博士生,教師在教學(xué)過程中往往也是只注重理論的教學(xué)研究,沒有把案例和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合到理論課的傳授中。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏,導(dǎo)致實(shí)踐課程經(jīng)常出現(xiàn)縮水現(xiàn)象,或以“放羊”形式告終。

2. 教學(xué)方法單一。教學(xué)方法基本上采用常規(guī)教學(xué)和多媒體教學(xué)模式,但缺少實(shí)踐案例教學(xué)模式,不能針對(duì)學(xué)科中的理論課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中結(jié)合當(dāng)前實(shí)際加入案例教學(xué)。這樣使整個(gè)課堂比較枯燥,不能達(dá)到和學(xué)生的互動(dòng)和啟發(fā)。同時(shí)針對(duì)經(jīng)濟(jì)類的學(xué)科沒有適當(dāng)?shù)碾p語(yǔ)教學(xué),使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和興趣。雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師自身素質(zhì)的要求是比較高的,既要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí),還要有相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)水平,尤其是口語(yǔ)表達(dá)要非常標(biāo)準(zhǔn),這樣,才能給學(xué)生樹立很好的典范。

3. 缺乏實(shí)習(xí)實(shí)踐基地。目前雖然一些高校已經(jīng)通過各種方式加大實(shí)踐教學(xué)的力度,但由于種種原因?qū)嵺`教學(xué)效果并不理想,理論與實(shí)踐仍然存在相脫節(jié)的現(xiàn)象。如校內(nèi)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)雖然采取模擬仿真的形式。但由于存在實(shí)驗(yàn)材料的單一、實(shí)驗(yàn)方式的單調(diào)等問題,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不能持久,實(shí)驗(yàn)效果差。校外實(shí)習(xí)雖可以彌補(bǔ)校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)的不足,但由于實(shí)習(xí)單位接納的學(xué)生數(shù)有限,校外實(shí)習(xí)安排較困難。即使已經(jīng)進(jìn)入實(shí)習(xí)單位,實(shí)習(xí)單位給予學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)少,難以達(dá)到預(yù)期效果。

三、加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的幾點(diǎn)措施

1. 優(yōu)化課程體系建設(shè)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的制定應(yīng)構(gòu)建科學(xué)、協(xié)調(diào)、可操作的課程體系,這就需要要優(yōu)化課程體系,精選課程內(nèi)容。第一,以能力為本位設(shè)置課程體系,可以設(shè)置公共基礎(chǔ)課平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)課平臺(tái)、專業(yè)方向平臺(tái)、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、素質(zhì)拓展課平臺(tái),這 “五大平臺(tái)”方式。第二,強(qiáng)化基礎(chǔ)課教學(xué),加強(qiáng)文化修養(yǎng)和語(yǔ)言、計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)等課程教學(xué)。第三,按照因材施教和個(gè)性發(fā)展的原則,設(shè)置一定比例的任選課程。第四,精設(shè)專業(yè)課,專業(yè)課內(nèi)容要新。

2. 改革教學(xué)方法和手段。在教學(xué)方法上,打破以傳統(tǒng)知識(shí)為中心的灌輸式教學(xué)模式,積極采取啟發(fā)式、討論式、參與式、案例式、研究式等多種教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生適合學(xué)科特點(diǎn)的思維方式和思維能力。積極采用現(xiàn)代化教學(xué)手段,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效果。雙語(yǔ)教學(xué)引用到課堂中,既鍛煉了教師的素質(zhì)和水平,同時(shí)給學(xué)生提供一個(gè)鍛煉口語(yǔ)的平臺(tái)。

在教學(xué)手段上,有組織有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生參加科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)和創(chuàng)新活動(dòng)。讓學(xué)生參與老師的科研活動(dòng)中,提高學(xué)生的能力,通過科研環(huán)節(jié),學(xué)生可以針對(duì)感興趣的領(lǐng)域做更深入系統(tǒng)的研究。通?？梢酝ㄟ^諸如畢業(yè)論文寫作、開展社會(huì)調(diào)研或?qū)嵺`、參加科研活動(dòng)等方式進(jìn)行。鼓勵(lì)和要求學(xué)生取得相關(guān)職業(yè)資格(技能)證書,切實(shí)提高學(xué)生的整體素質(zhì)。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求,要構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系,要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地建設(shè),營(yíng)造良好的實(shí)踐環(huán)境。形成理論和實(shí)踐相結(jié)合,分散和集中相結(jié)合,校內(nèi)校外相結(jié)合,規(guī)定要求與自選項(xiàng)目相結(jié)合等實(shí)踐教學(xué)模式,充分利用校內(nèi)校外教學(xué)資源,形成應(yīng)用型人才培養(yǎng)的良好環(huán)境,做到本科四年能力培養(yǎng)不斷線。

3. 加大校企合作力度。校企合作是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校辦學(xué)目標(biāo)的重要途徑,是發(fā)展應(yīng)用型本科教育的必由之路,是應(yīng)用型本科教育改革的主要方向。企業(yè)對(duì)于職業(yè)崗位人才素質(zhì)培養(yǎng)的需要是應(yīng)用型本科院校辦學(xué)功能定位的基礎(chǔ)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的價(jià)值體現(xiàn),就是要培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高技能專門人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者。而要達(dá)到這一目標(biāo),校企合作應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的建立是關(guān)鍵。應(yīng)用型本科教育的專業(yè)建設(shè)必須依照滿足企業(yè)用人要求,符合崗位素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的原則,積極推進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)改革。逐步建立起科學(xué)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系,著力在學(xué)生的自主能力、創(chuàng)造意識(shí)和高技能塑造上下工夫,精心塑造誠(chéng)信,敬業(yè)、愛崗,具有較高專業(yè)技術(shù)知識(shí)水平和精湛操作技藝,能夠解決企業(yè)技術(shù)難題的手腦并用型高技能人才。

校企合作是應(yīng)用型本科院校實(shí)現(xiàn)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)融合的必由之路,是保障高校教育質(zhì)量和特色的關(guān)鍵要素。校企合作的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式,是一種由學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方合作的適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求的應(yīng)用型本科院校教育模式。它是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力,面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高技能人才的有效途徑,是在現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,以適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)第一線需求為目的,以學(xué)校和社會(huì)緊密合作為途徑的現(xiàn)代教育模式。應(yīng)用型本科院校通過校企合作教育,能使學(xué)生在理論和實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上,獲得更多的實(shí)用技術(shù)和專業(yè)技能,從而實(shí)現(xiàn)“學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生”三贏。

參考文獻(xiàn):

篇(6)

關(guān)鍵詞：獨(dú)立院校；學(xué)生；學(xué)習(xí)；問題

【中圖分類號(hào)】G642.4

引言：《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是高校經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本內(nèi)容，能夠運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論對(duì)生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行分析和解釋，為以后其他課程的學(xué)習(xí)和從事經(jīng)濟(jì)管理工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》學(xué)習(xí)過程中存在的問題分析

1，W生自身問題

（1），學(xué)生自身基礎(chǔ)薄弱

在我國(guó)當(dāng)前的教育體制之下，入學(xué)獨(dú)立院校的學(xué)生，大部分是因?yàn)楦呖挤謹(jǐn)?shù)不足以進(jìn)入公辦學(xué)校，但仍可以有機(jī)會(huì)獲得本科學(xué)歷的學(xué)生。這部分學(xué)生初高中期間文化課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)并不扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力并未完全開發(fā)出來，同時(shí)也并未探索到適合自己的學(xué)習(xí)方法。故而基礎(chǔ)知識(shí)缺乏，對(duì)于《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門學(xué)科的理解會(huì)覺得困難。

（2），學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足，畏難情緒嚴(yán)重

由于就讀獨(dú)立院校的學(xué)生大部分是經(jīng)過高考分?jǐn)?shù)劃線而進(jìn)入到民辦獨(dú)立院校的。這部分學(xué)生在初高中期間學(xué)習(xí)表現(xiàn)并不是很突出；或者所處地域偏僻，所受教育水平不足與發(fā)達(dá)地區(qū)媲美。對(duì)于前者則可能是學(xué)習(xí)成績(jī)一直不突出，沒有得到家長(zhǎng)及教師的鼓勵(lì)，更有甚者會(huì)被拿來與同班或者其他學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生比較，導(dǎo)致本來就對(duì)學(xué)習(xí)沒有自信的這部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更加抵觸，故而學(xué)習(xí)積極性不高；對(duì)于后者則有可能是由于地域限制，教育資源分配的缺陷，導(dǎo)致此類學(xué)生的學(xué)習(xí)能力沒有被激發(fā)出來，從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力估計(jì)不足。他們進(jìn)入大學(xué)以后對(duì)大學(xué)存在誤解，認(rèn)為是思想解放，不必再學(xué)習(xí)。因此在學(xué)習(xí)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》時(shí)，他們的積極性不足表現(xiàn)的尤為明顯。

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門學(xué)科相對(duì)于其他人文社科類的科目而言，對(duì)思維能力的要求更高。習(xí)慣憑借記憶應(yīng)付考試的同學(xué)們，對(duì)這門對(duì)思維能力及邏輯推理能力要求較高的課程并不擅長(zhǎng)。容易遇到困難就自我放棄。

（3），學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)此門課程的重要性理解不足

開設(shè)此門課程的一般為財(cái)經(jīng)類院校，將《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為基礎(chǔ)必修課。但同學(xué)們對(duì)此門課程的重要性認(rèn)識(shí)不足?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》屬于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)理論，對(duì)于理解生活中的經(jīng)濟(jì)問題具有較大的幫助。同時(shí)對(duì)于財(cái)經(jīng)類的各個(gè)專業(yè)而言，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論是各專業(yè)的基礎(chǔ)。但很多同學(xué)認(rèn)為這門課程與自己所學(xué)專業(yè)并無多大關(guān)系。

2，校園環(huán)境問題

（1），獨(dú)立學(xué)校師資不足

獨(dú)立院校師資不足的問題一直存在。近幾年有了較大的改善，大部分民辦高校都會(huì)盡可能去招納一些公辦大學(xué)碩士研究生以上的學(xué)歷畢業(yè)生來從事教學(xué)工作。這部分教師對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)理解比較扎實(shí)，可以較好的傳授相關(guān)知識(shí)。但青年教師會(huì)存在教齡不足，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺等這些問題，對(duì)課程及課堂的管理掌控能力較差，特別是當(dāng)遇到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高時(shí)會(huì)尤為棘手，不知如何應(yīng)對(duì)。對(duì)于如何幫助學(xué)生解決對(duì)此門課程的畏難及抵觸情緒的方法上尤顯不足。同時(shí)，青年教師在如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極上缺乏經(jīng)驗(yàn)。

（2），獨(dú)立院校學(xué)風(fēng)有待提升

良好的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)于學(xué)生各門課程的學(xué)習(xí)都有較大的幫助。但目前而言，大部分獨(dú)立院校校齡較短，在校園文化積累，校風(fēng)建設(shè)方面多有不足。進(jìn)入獨(dú)立院校的學(xué)生大部分家庭條件優(yōu)渥，沒有太多對(duì)學(xué)習(xí)的鉆研精神。同時(shí)學(xué)生自制力較差，不能自我約束。且受部分社會(huì)不良價(jià)值觀的影響，讀書功利化思想嚴(yán)重。

二、對(duì)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》學(xué)習(xí)過程中存在問題的對(duì)策

1， 優(yōu)化教學(xué)，提高學(xué)生積極性

對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，比較注重邏輯推理及各種假設(shè)前提。這對(duì)思維抽象能力要求比較高。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)上建議教師在這方面深入淺出，運(yùn)用各種案例及視頻進(jìn)行切實(shí)分析，幫助學(xué)生理解問題；在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)上則建議教師將理論與當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)經(jīng)濟(jì)政策結(jié)合。一方面可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的理解，另一方面也可以側(cè)面強(qiáng)調(diào)此門課程對(duì)財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生的重要性。

2，加強(qiáng)學(xué)校學(xué)風(fēng)校風(fēng)建設(shè)，創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氛圍

在更注重社會(huì)實(shí)踐的獨(dú)立院校中，基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)學(xué)生們一是不擅長(zhǎng)，二是不重視。在這種情況下，學(xué)校在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐的同時(shí)，也不能忽視基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。加強(qiáng)學(xué)校校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境。相對(duì)于公辦院校，獨(dú)立院校由于辦學(xué)資金來源問題，獎(jiǎng)學(xué)金設(shè)置較少，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用不大。可以吸引相應(yīng)的社會(huì)慈善資金進(jìn)入學(xué)校，設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金，增加獎(jiǎng)學(xué)金的獎(jiǎng)勵(lì)范圍及獎(jiǎng)勵(lì)力度，從這方面激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

1.韓東寧、呂曉玲.獨(dú)立學(xué)院教學(xué)方法改革與探討[J].現(xiàn)代教育科學(xué).2009（1）：75

篇(7)

【關(guān)鍵詞】高職教育；會(huì)計(jì)；教師建設(shè)

我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)持續(xù)、穩(wěn)健地發(fā)展是建立在我國(guó)企業(yè)健康、持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)之上，據(jù)資料顯示，我國(guó)中小企業(yè)提供了近80%的城鎮(zhèn)就業(yè)崗位，創(chuàng)造的最終產(chǎn)品和附加值相當(dāng)于國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的60%。如此規(guī)模龐大的中小型企業(yè)需要具備扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，有較強(qiáng)的動(dòng)手能力的應(yīng)用型人才，這正是高職教育市場(chǎng)所在。而學(xué)生的水平很大程度上取決于教師的水平，怎么教，教什么，也是對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的挑戰(zhàn)。

一、高職層次會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)教師要求

（一）理論知識(shí)扎實(shí)并及時(shí)更新

會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)建立在其特有的基礎(chǔ)理論知識(shí)之上，所涉及學(xué)科有會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、會(huì)計(jì)電算化、經(jīng)濟(jì)法、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、稅法、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、國(guó)際金融學(xué)、貨幣銀行學(xué)、上市公司財(cái)務(wù)分析等等，可見會(huì)計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容涉及面廣專業(yè)性強(qiáng)，授課教師如果沒有扎實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，無法為高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生建立起完整的專業(yè)知識(shí)體系。同時(shí)，會(huì)計(jì)學(xué)科知識(shí)的時(shí)效性很強(qiáng)，針對(duì)經(jīng)濟(jì)生活中出現(xiàn)的新問題，尋求更科學(xué)合理的解決辦法，使會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)變更十分頻繁。

（二）具備相應(yīng)的實(shí)戰(zhàn)能力

高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育的目標(biāo)是為了給社會(huì)提供精于操作的應(yīng)用型人才，教師應(yīng)當(dāng)善于將理論與操作結(jié)合，把知識(shí)和待解決的任務(wù)相結(jié)合進(jìn)行介紹，才能形象生動(dòng)，使高職學(xué)生既能理解理論知識(shí)，更能在操作中熟練運(yùn)用。

（三）觀念革新，教學(xué)方式創(chuàng)新

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)課堂設(shè)計(jì)單調(diào)，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)過程感覺枯燥沉悶。面對(duì)目前思想活躍個(gè)性鮮明、接觸面廣的學(xué)生群體，如果還采用簡(jiǎn)陋的教學(xué)設(shè)計(jì)，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)當(dāng)變革觀念，在教學(xué)過程中以學(xué)生為本位，圍繞教學(xué)任務(wù)多開展實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、案例分析等等，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生課堂參與，通過團(tuán)隊(duì)合作完成任務(wù)，提高學(xué)生組織、決策、交流的水平，使學(xué)生既增長(zhǎng)了知識(shí)，又具有足夠的成就感、自信心。

二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍的主要問題

（一）專業(yè)理論知識(shí)體系有待健全

高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師僅僅對(duì)本門專業(yè)知識(shí)熟悉，對(duì)其他經(jīng)濟(jì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)有限，不能很好地幫助學(xué)生構(gòu)架學(xué)科之間的聯(lián)系。

（二）實(shí)踐水平欠缺

目前我國(guó)高職院校，尤其是內(nèi)地高職院校，教師絕大多數(shù)來自高校相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生，教師缺少必要的從業(yè)經(jīng)歷，其教學(xué)也就只有講授書本知識(shí)，不能很好地將實(shí)際操作運(yùn)用融入課堂教學(xué)。

（三）繼續(xù)教育不足

高職會(huì)計(jì)專業(yè)是傳統(tǒng)的專業(yè)，近年來生源一直不錯(cuò)，學(xué)生招得多，班額大，師資力量配備跟不上，教師疲于應(yīng)付課堂教學(xué)、科研任務(wù)等，沒有時(shí)間和精力來做繼續(xù)教育。

三、加強(qiáng)高職會(huì)計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

（一）積極開展交流活動(dòng)

派教師進(jìn)駐行業(yè)企業(yè)學(xué)習(xí)，同時(shí)邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專業(yè)人士來校隨課堂指導(dǎo)。會(huì)計(jì)崗位上的專家?guī)碜钚碌臋?quán)威信息，定期更新教師、學(xué)生的專業(yè)信息，縮小學(xué)生就業(yè)時(shí)崗位對(duì)接的間隙。其次，教師之間的交流學(xué)習(xí)也非常重要。開展校內(nèi)專業(yè)課程教師講座，就其課程知識(shí)核心內(nèi)容做介紹和交流，使其他專業(yè)的教師知識(shí)體系得以補(bǔ)充。交流活動(dòng)應(yīng)當(dāng)形成一套長(zhǎng)期穩(wěn)定的機(jī)制，涉及到師資安排、教學(xué)任務(wù)安排、科研計(jì)劃、考核辦法、薪酬制度、人事制度等一系列問題。

（二）教師自學(xué)與學(xué)院選送培訓(xùn)

高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師要求“多師”資格，鼓勵(lì)教師考取會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)審計(jì)師、注冊(cè)稅務(wù)師等資格。教師可以通過自學(xué)考取，也可由學(xué)院出資，選拔優(yōu)秀教師經(jīng)過培訓(xùn)取得資格。

（三）教師帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)研企業(yè)

會(huì)計(jì)專業(yè)教師帶隊(duì)，學(xué)生對(duì)企業(yè)開展問卷調(diào)查，了解企業(yè)規(guī)模、性質(zhì)、從業(yè)人員數(shù)量、會(huì)計(jì)崗位量、對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員素質(zhì)要求等等，使教師、學(xué)生主動(dòng)接觸會(huì)計(jì)崗位，獲得第一手資料，根據(jù)累計(jì)的資料分析出趨勢(shì)，指導(dǎo)當(dāng)前的會(huì)計(jì)教學(xué)工作。對(duì)已經(jīng)畢業(yè)的本專業(yè)學(xué)生建立數(shù)據(jù)庫(kù)，跟蹤調(diào)研其工作單位，以及使用我院畢業(yè)生的學(xué)生綜合評(píng)價(jià)、學(xué)生跳槽情況分析等，可以前瞻性指導(dǎo)今后的會(huì)計(jì)教學(xué)方向。

（四）教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)

會(huì)計(jì)專業(yè)教師可以指導(dǎo)學(xué)生在校期間創(chuàng)業(yè)，牽頭成立記賬公司，學(xué)生將知識(shí)邊學(xué)邊用，學(xué)習(xí)如何解決實(shí)際問題，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且實(shí)現(xiàn)了校園與社會(huì)的無縫對(duì)接，提高了教師的實(shí)際指導(dǎo)水平。

總之，根據(jù)高職院校辦學(xué)目標(biāo)、高職會(huì)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)環(huán)境，探索各種渠道，加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，為社會(huì)輸送高職層次實(shí)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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