高中語(yǔ)文古文常識(shí)積累精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇高中語(yǔ)文古文常識(shí)積累范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

高中學(xué)生正開(kāi)始處于恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂的時(shí)代，自然也容易是指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯的熱血青年，下面給大家分享一些關(guān)于高一語(yǔ)文有效的學(xué)習(xí)方法，希望對(duì)大家有所幫助。

高一語(yǔ)文有效的學(xué)習(xí)方法一 靜心讀書(shū)

對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)勁爆媒體的多年來(lái)的狂轟濫炸，家庭校園乃至社會(huì)，已經(jīng)很難有寧?kù)o的地方了，然而，寧?kù)o以致遠(yuǎn)，不靜下來(lái)讀書(shū)，在高中階段都難以精心讀書(shū)，那將會(huì)是非常可怕的事情，一個(gè)一輩子遠(yuǎn)離書(shū)本的人，一個(gè)一輩子讀不進(jìn)書(shū)的人，起知識(shí)的吸納是非常可憐非常有限的。要靜心讀書(shū)，要開(kāi)始讀長(zhǎng)篇大論，讀厚書(shū)，這就必然要求我們要能夠靜下心來(lái)讀書(shū)。教師要有意識(shí)培養(yǎng)，在語(yǔ)文課堂上給足時(shí)間，讓學(xué)生在自己眼皮下靜心讀書(shū)，并減少一些好心的嘮叨與不必要的話語(yǔ)干擾。

二 大聲讀文

這里主要是講讀古文。因?yàn)榇舐曌x，才能夠暴露一些字音字義的毛病，才容易督促自己去查找注釋或工具書(shū)。讀出句讀，把古文句子中的主要成分讀出來(lái)，把句子的語(yǔ)氣讀出來(lái)，如果對(duì)這些上千年的經(jīng)典能夠讀得搖頭晃腦，讀得有情有味，這些千古名篇里的情感態(tài)度價(jià)值觀就會(huì)逐漸的進(jìn)入腦海融進(jìn)血液，內(nèi)化為自己的東西，指導(dǎo)和影響自己一輩子。

三 積累梳理

學(xué)習(xí)是少不了背誦與積累的，包括學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)在內(nèi)，但是，這種積累是散亂的還是有意識(shí)的能夠分門別類的進(jìn)行，則需要我們有意識(shí)的去梳理。由少年時(shí)代進(jìn)入到青年時(shí)代，在學(xué)習(xí)上就應(yīng)該有非常明確的學(xué)習(xí)調(diào)控意識(shí)，有非常明確的理性追求。在擴(kuò)大自己的知識(shí)視野，增厚自己的學(xué)科儲(chǔ)備的時(shí)候，對(duì)于已有的和新攝入的內(nèi)容，都應(yīng)該盡可能的進(jìn)行整合梳理，包括新認(rèn)識(shí)的字，新接觸的語(yǔ)詞，新領(lǐng)悟的精粹的語(yǔ)句，以及一些文學(xué)形象一些中外名篇。

四 學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

傾聽(tīng)是吸納，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)就是學(xué)會(huì)有效的吸納。高中階段的學(xué)習(xí)由于知識(shí)密度厚度的增加，特別需要我們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。通過(guò)傾聽(tīng)可以獲得很多豐富的信息，通過(guò)傾聽(tīng)也可以提高我們對(duì)轉(zhuǎn)瞬即逝的話語(yǔ)迅速敏捷進(jìn)行捕捉進(jìn)行提煉的能力。課堂上老師的講授、同學(xué)之間的討論、學(xué)術(shù)廳里的報(bào)告、課間休閑的聊天、公交車上的談話，都需要我們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，迅速敏捷地感受與領(lǐng)悟，提取出主題詞，從這些無(wú)字句處獲得豐盈的收獲。

五 主動(dòng)交流

獨(dú)學(xué)無(wú)友則孤陋而寡聞。我們要主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的思考與討論之中，融入到學(xué)習(xí)的大環(huán)境大磁場(chǎng)里，主動(dòng)的用口進(jìn)行述說(shuō)，用筆進(jìn)行傾吐，把自己的所學(xué)所思所悟表達(dá)傾吐出來(lái)，與同學(xué)分享，與老師分享，這樣也才能夠獲得大家的認(rèn)可，得到進(jìn)一步的討論指導(dǎo)與深化。特別是用筆進(jìn)行交流，應(yīng)該沒(méi)有任何心理負(fù)擔(dān)，實(shí)話實(shí)說(shuō)，直話直說(shuō)，完全不用去考慮怎么開(kāi)頭怎么結(jié)尾，把寫作技巧章法拋到一邊去吧。只要自己的坦然真誠(chéng)的，說(shuō)的是真化實(shí)話心里話，就永遠(yuǎn)是好的。

高一怎么提高語(yǔ)文成績(jī)1.整理語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)

知識(shí)整理筆記是用來(lái)記錄高中語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的，可用于隨堂筆記和個(gè)人整理，經(jīng)過(guò)初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，絕大部分的高中語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)言現(xiàn)象都有接觸，但限于理解能力，很多的高中生是一知半解，支離玻碎的，等很多的學(xué)生進(jìn)入高中的時(shí)候，有必要對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)性的梳理，用一年的時(shí)間歸納整理，同時(shí)對(duì)文字常識(shí)，寫作知識(shí)等注意搜集。

2.邏輯答題

語(yǔ)文學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)容是讀書(shū)。要學(xué)好語(yǔ)文，光讀幾冊(cè)教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要大量地閱讀課外書(shū)籍，從書(shū)中獲取豐富的精神養(yǎng)料。高中語(yǔ)文的答題背后還是需要很多的實(shí)用技巧的，雖然說(shuō)語(yǔ)文不等同于數(shù)理化方面，只局限于一個(gè)答案，高中生們可以根據(jù)自己的想法和思維來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但這些也不能夠成為在大腿方面的主要部分。學(xué)生們還是需要找到內(nèi)容背后的答題邏輯，根據(jù)邏輯來(lái)判斷自己的思維方式，才能找準(zhǔn)方向，才能更好的進(jìn)行答題，才能獲得更好的成績(jī)。

3.找到自己的不足

很多的高中生在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文過(guò)程中，高中生想要找到自己在高中語(yǔ)文中的不足，并且這些不足之處加以改正。但這些方面的改正需要高中生擁有強(qiáng)大的心理素質(zhì)，因?yàn)槊總€(gè)人在面對(duì)自己不足之處的時(shí)候，總是會(huì)有意識(shí)的避開(kāi)，所以，想要讓高中生勇敢的面對(duì)自己的不足之處，再將這些不足的地方改正，對(duì)高中生來(lái)說(shuō)實(shí)在是一件很困難的事情。可是，為了能夠讓高中生提高自己的高中語(yǔ)文成績(jī)，這是都是必須都得做到的。

怎么提高語(yǔ)文成績(jī)1.作為高中生，應(yīng)該多擴(kuò)充自己的閱讀量。

只有閱讀量達(dá)到了一定程度，語(yǔ)文成績(jī)才會(huì)有明顯的提高。

2.如果想要提高自己的語(yǔ)文成績(jī)，就應(yīng)該上課多聽(tīng)講，因?yàn)槔蠋煹慕?jīng)驗(yàn)畢竟比你多，他概括出來(lái)的一些做題方法和一些結(jié)論是很重要的。

3.文言文方面，應(yīng)該多積累一些文言常識(shí)。

因?yàn)楦咧械目荚囍胁环τ幸恍┕潭ǖ奈难猿ＷR(shí)在考試中占有挺大比重的。把這些記牢，可以保證不會(huì)低分。

4.想要提高語(yǔ)文成績(jī)，作文是一個(gè)重頭大戲。

課余時(shí)間應(yīng)該多積累一些作文素材，然后多練筆。只要堅(jiān)持就能看到效果。

5.練就一手好字的語(yǔ)文就成功了一半，你的字體會(huì)影響評(píng)卷老師對(duì)你的評(píng)分。

因此練成一手好字十分重要。

6.提高語(yǔ)文成績(jī)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。

篇(2)

關(guān)鍵詞：梳理探究；知識(shí)與能力；過(guò)程與方法

甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題2013年度《人教版必修“梳理探究”模塊的意義與對(duì)策研究》課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS【2013】GHB0351）成果

人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)高中語(yǔ)文教材的課程結(jié)構(gòu)包括必修與選修兩大部分，必修課程在編排上與舊教材有一定的不同，新增了“表達(dá)交流”“名著導(dǎo)讀”“梳理探究”三大模塊。前兩個(gè)模塊教師在教學(xué)時(shí)處理得都較好，但“梳理探究”這一模塊卻成了高中語(yǔ)文教師的一大難題，如何更好地處理這一模塊的內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)效果，是每一個(gè)高中語(yǔ)文教師都必須正視的問(wèn)題。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“通過(guò)高中語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)在‘積累·整合’‘感受·鑒賞’‘思考·領(lǐng)悟’‘應(yīng)用·拓展’‘發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新’五個(gè)方面獲得發(fā)展。其中“梳理探究”模塊的設(shè)置體現(xiàn)的就是“積累·整合”“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”兩大方面。”在這兩個(gè)目標(biāo)的要求下，“梳理探究”這一模塊的教學(xué)就顯得尤為重要，其在知識(shí)與能力、方法與過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著重要意義。

一、知識(shí)與能力方面

“梳理探究”的每個(gè)專題都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一個(gè)小課題，涉及某一方面的知識(shí)，這些知識(shí)學(xué)生從學(xué)習(xí)語(yǔ)文開(kāi)始就已經(jīng)接觸到了，但沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)，而這一模塊實(shí)際上就是讓學(xué)生對(duì)已經(jīng)接觸過(guò)的知識(shí)做一個(gè)系統(tǒng)的、全面的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生對(duì)某一方面的知識(shí)有更加深入、全面、系統(tǒng)的掌握。

如在《優(yōu)美的漢字》這一專題的學(xué)習(xí)中，之前學(xué)生大多只知道一個(gè)字怎么寫，有什么意義，但對(duì)于一個(gè)字在音節(jié)、結(jié)構(gòu)、意蘊(yùn)方面的特點(diǎn)不甚了解，因此在讀古文時(shí)，遇到的障礙就較多。而且學(xué)生對(duì)于漢字在語(yǔ)言運(yùn)用中、文化發(fā)展中、對(duì)外交流中等方面的知識(shí)和作用的了解更少，在閱讀理解中有些現(xiàn)象就會(huì)吃不透。通過(guò)認(rèn)真地學(xué)習(xí)《優(yōu)美的漢字》這一專題，學(xué)生在這些方面的認(rèn)識(shí)就會(huì)提高。《古代文化常識(shí)》這一專題可以增加學(xué)生對(duì)古代文化知識(shí)的積累，增強(qiáng)學(xué)生理解古文的能力。《新詞新語(yǔ)與流行文化》專題探究了新詞新語(yǔ)產(chǎn)生的特點(diǎn)和規(guī)律以及它與社會(huì)生活的關(guān)系，可以幫助我們深入了解語(yǔ)言的發(fā)展變化，并可以從中感悟到語(yǔ)言深層次的文化蘊(yùn)涵。

二、方法與過(guò)程方面

“梳理探究”共設(shè)計(jì)了《優(yōu)美的漢字》《奇妙的對(duì)聯(lián)》《漢語(yǔ)成語(yǔ)》等15個(gè)專題，5冊(cè)必修教材，每?jī)?cè)3個(gè)專題，每個(gè)專題涉及的內(nèi)容含量都很大。而教師往往把主要精力與大部分時(shí)間都投入到必修“閱讀鑒賞”與“表達(dá)交流”兩個(gè)模塊的教學(xué)中，因而沒(méi)有太多的時(shí)間和精力來(lái)講授“梳理探究”。因此，在這一模塊的教學(xué)中，教師不能代勞梳理探究的過(guò)程，將結(jié)果機(jī)械地傳授給學(xué)生，而是要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的能力，而在具體的教學(xué)方法上則可以靈活多變。比如，教師可以將一個(gè)專題切分為若干個(gè)小專題。然后，將學(xué)生分為若干小組，一個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)小專題進(jìn)行合作探究。然后，每一個(gè)小組將梳理探究的結(jié)果匯總整理出來(lái)，在課堂中進(jìn)行交流匯報(bào)。最后，教師將各小組的探究結(jié)果匯總起來(lái)，匯編成冊(cè)。這一過(guò)程既達(dá)到了積累創(chuàng)新的目的，又培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)參與能力、勤于動(dòng)手能力、團(tuán)結(jié)合作能力和勇于創(chuàng)新的精神。

如在《漢語(yǔ)成語(yǔ)》專題的學(xué)習(xí)中，我們可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為兩個(gè)課題，并將學(xué)生分為兩組，每個(gè)組負(fù)責(zé)一個(gè)課題，每個(gè)課題組可以進(jìn)行進(jìn)一步分工，然后分別對(duì)先秦諸子作品中的成語(yǔ)和與生活各方面有關(guān)的成語(yǔ)進(jìn)行搜集整理，編成《先秦諸子成語(yǔ)手冊(cè)》和《生活常用成語(yǔ)手冊(cè)》。最后，學(xué)生對(duì)自己課題組的探究成果進(jìn)行總結(jié)，形成課題成果。在這一過(guò)程中，學(xué)生之間通過(guò)分工合作，不僅增強(qiáng)了相互之間的感情，而且提高了自身的能力。同時(shí)，在《奇妙的對(duì)聯(lián)》《新詞語(yǔ)與流行文化》等專題中，我們同樣可以采用這種方法，從而切實(shí)優(yōu)化本專題的教學(xué)效果。

三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面

“梳理探究”模塊的內(nèi)容絕大多數(shù)是從中國(guó)的語(yǔ)言文字、文學(xué)文化等方面設(shè)置的，在很多專題中都融入了悠久的歷史文化，充分體現(xiàn)了中華民族深厚的文化底蘊(yùn)。因此，通過(guò)學(xué)習(xí)這一模塊，不僅可以幫助學(xué)生積累知識(shí)，了解歷史文化，增加文化底蘊(yùn)，更增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感和對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情，這有利于學(xué)生形成積極的人生觀和價(jià)值觀，進(jìn)而成為優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的追隨者和繼承人。

篇(3)

一、指導(dǎo)思想

隨著專升本教育的不斷深入，新考綱、新課標(biāo)、新考試模式、新命題角度對(duì)升本語(yǔ)文備考提出了全新的要求。我們應(yīng)該順應(yīng)升本趨勢(shì)，在全面總結(jié)以往成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)我校學(xué)生的實(shí)際情況，依托精選的優(yōu)秀復(fù)習(xí)資料，制定合理的復(fù)習(xí)備考計(jì)劃，有條不紊地推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和應(yīng)試能力的提高，力爭(zhēng)通過(guò)師生一年的共同的努力，實(shí)現(xiàn)來(lái)年我校文綜學(xué)科上線率和優(yōu)秀率都有新的突破，為20xx年我校專升本再創(chuàng)佳績(jī)作出最大的貢獻(xiàn)。

二、教學(xué)內(nèi)容

1、第一階段：基礎(chǔ)知識(shí)普及階段（7月1日-8月31日）

學(xué)習(xí)任務(wù)：

1、掌握專升本語(yǔ)文教材基礎(chǔ)知識(shí)、文學(xué)常識(shí)，學(xué)習(xí)古文字、詞、句解釋，對(duì)文章整體把握。

2、初步了解專升本語(yǔ)文考查方式，大體把握語(yǔ)文選擇題和翻譯題。

3、初步學(xué)習(xí)作文寫作。

階段目標(biāo)：

1、熟悉課文內(nèi)容，基礎(chǔ)知識(shí)和文學(xué)常識(shí)。

2、讀透古文，把握古文中重點(diǎn)語(yǔ)句的翻譯，注意關(guān)鍵字詞的解釋。3.開(kāi)始鍛煉寫作能力。

2、第二階段：強(qiáng)化提高階段（9月1號(hào)---11月31號(hào)）

本階段教學(xué)計(jì)劃：

1主要學(xué)習(xí)語(yǔ)文教材的重點(diǎn)及考試中的難點(diǎn)，解決大部分同學(xué)經(jīng)常面臨的問(wèn)題。

2.強(qiáng)化古文實(shí)虛詞解釋。

3.學(xué)生初步掌握寫作技巧。

教學(xué)目標(biāo)：

1、基本做到語(yǔ)文教材全面掌握，對(duì)大部分知識(shí)點(diǎn)做到長(zhǎng)時(shí)記憶，解決語(yǔ)文選擇題

2、重點(diǎn)學(xué)習(xí)古文，了解古代文言知識(shí)和方法，了解古文翻譯題。

3、進(jìn)一步提高寫作能力

本階段主要從這幾個(gè)方面做進(jìn)一步的教學(xué)深入：字音，字形，病句，文言虛詞，詞類活用，文言文翻譯技巧，現(xiàn)代文閱讀常考知識(shí)點(diǎn)，寫作技巧。

（一） 字音、字形、病句

這一部分是2012年專升本考試語(yǔ)文試題新加的考試題型，使得專升本考試更加接近于高考出題模式，也給廣大考生的備考提出了新的要求。針對(duì)這一部分的復(fù)習(xí)應(yīng)考，作為精英學(xué)校的語(yǔ)文助教，在此提出這樣的一個(gè)教學(xué)計(jì)劃，和大家一起學(xué)習(xí)共勉。

1、 注重平時(shí)積累，說(shuō)普通話

2、 養(yǎng)成不會(huì)就查的好習(xí)慣，力爭(zhēng)做到不放過(guò)一個(gè)可疑字，模糊音

3、 多做練習(xí)，增強(qiáng)語(yǔ)感，

（二） 文言虛詞、詞類活用

這部分是每年考試必考題目，主要考察學(xué)生對(duì)文言知識(shí)的把握程度，針對(duì)這類型的題目，我計(jì)劃從以下方面做出學(xué)習(xí)準(zhǔn)備:

1、 熟讀課文，能夠知道題目出自何處

2、 重點(diǎn)識(shí)記課文后所列的文言虛詞和詞類活用知識(shí)

3、要學(xué)會(huì)根據(jù)上下文意思來(lái)確定字義

（三） 文言文翻譯技巧

文言文翻譯有五道題目，基本涵蓋了文言知識(shí)中的重點(diǎn)字，詞，尤其是詞的活用，既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，文言翻譯基本是直譯，即在不改變?cè)牡幕A(chǔ)上的翻譯，也有的句子會(huì)要求意譯，即在不偏離主要意思的基礎(chǔ)上，使句子語(yǔ)法通順，便于理解。對(duì)于這塊考點(diǎn)的復(fù)習(xí)，我建議根據(jù)具體的試題進(jìn)行講解，結(jié)合實(shí)例，使得同學(xué)們能夠更好的掌握翻譯技巧。

（四） 現(xiàn)代文閱讀常考知識(shí)點(diǎn)

綜合分析近幾年的語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀試題，發(fā)現(xiàn)在這一部分中考的頻率比較大的一個(gè)方面既是各類文體的寫作方法，例如，說(shuō)明文的說(shuō)明方法，議論文的論證方法等，此外，修辭手法也是常考題目類型，這就要求學(xué)生要熟練掌握及區(qū)別各類寫作方法及修辭手法。

（五）寫作技巧

基本是材料作文，分析材料時(shí)一定不能偏離材料主旨，學(xué)會(huì)從材料中挖掘題目，擬提要新穎，簡(jiǎn)潔，作文主題要圍繞所給材料來(lái)定，切不可偏題，跑題，這部分的教學(xué)會(huì)結(jié)合具體的范文來(lái)進(jìn)行講解，

三、具體教學(xué)策略

1、梳理單元知識(shí)，建立知識(shí)系統(tǒng)，授課與測(cè)評(píng)結(jié)合，定期進(jìn)行單元測(cè)試，知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)，邊練邊測(cè)。

2、文言文的閱讀，主要是實(shí)詞的積累，虛詞、詞類活用、古今異義、句式強(qiáng)化訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上，理解人物的行為實(shí)質(zhì)和思想內(nèi)涵。

3、現(xiàn)代文采取精讀文章、分點(diǎn)設(shè)題、演練評(píng)點(diǎn)、歸納提升的訓(xùn)練，有層次的提高學(xué)生能力。

4、強(qiáng)化語(yǔ)文積累

充分利用早自習(xí)，督促學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固背誦默寫過(guò)的課文和教材上出現(xiàn)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)，幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，提高語(yǔ)文能力。

5、強(qiáng)化作文訓(xùn)練的系統(tǒng)性

考慮學(xué)生作文實(shí)際及近年來(lái)專升本作文命題趨勢(shì)，作文訓(xùn)練采取循序漸進(jìn)、逐點(diǎn)落實(shí)的思路。大體上，訓(xùn)練題（即小作文）由語(yǔ)文助教老師自定；統(tǒng)一作文訓(xùn)練由大課老師制定。

5、第二輪復(fù)習(xí)：強(qiáng)化訓(xùn)練，查缺補(bǔ)漏。

6、第三輪復(fù)習(xí)：應(yīng)用能力提高：研讀考綱，回歸課本，看糾錯(cuò)本，重溫部分考點(diǎn)的重要內(nèi)容，準(zhǔn)備作文，做真題，調(diào)整狀態(tài)，進(jìn)入考試時(shí)間。

四、教學(xué)設(shè)想

這一學(xué)年的教學(xué)任務(wù)繁重，我們將針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，選用不同的教學(xué)方法，合理安排教學(xué)進(jìn)度，以期獲得最佳的教學(xué)效果：

1、高中語(yǔ)文教材第五冊(cè)、第六冊(cè)的教學(xué)，我們將擇取重要的篇目，培養(yǎng)學(xué)生各類文章的閱讀能力，圍繞高考考點(diǎn)要求，有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生相應(yīng)的主觀閱讀題答題能力。

2、高中語(yǔ)文教材第一冊(cè)、第二冊(cè)、第三冊(cè)、第四冊(cè)的復(fù)習(xí)中，著重要點(diǎn)的回顧與整理，鞏固已有的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生嘗試著進(jìn)行理性歸納，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，溫故而知

新，為總復(fù)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、高中語(yǔ)文考點(diǎn)知識(shí)系統(tǒng)梳理、高考應(yīng)考技巧指導(dǎo)與能力訓(xùn)練中，主要介紹高考最新信息、發(fā)展動(dòng)態(tài)，分析考試大綱，評(píng)價(jià)近年高考試卷，預(yù)測(cè)命題趨勢(shì)，歸結(jié)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)及語(yǔ)文試卷的應(yīng)考中的實(shí)用方法技巧。簡(jiǎn)言之，就是專題復(fù)習(xí)，梳理知識(shí)，解讀政策，預(yù)測(cè)命題，指導(dǎo)學(xué)法，指點(diǎn)秘笈，示范解法，規(guī)范答題，綜合訓(xùn)練，提升能力。

五、學(xué)生情況分析

分析我們學(xué)生的實(shí)際，弱點(diǎn)主要表現(xiàn)為：

1、沒(méi)有構(gòu)建完整的知識(shí)體系；

2、基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠；

3、見(jiàn)不多，識(shí)不廣，導(dǎo)致鑒賞拓展創(chuàng)新沒(méi)有依托；

4、語(yǔ)文答題的規(guī)范意識(shí)欠缺；

5、學(xué)生普遍不重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

六、具體教學(xué)措施

1、結(jié)合高考，把五六冊(cè)的課文劃分為現(xiàn)代文、文言文、詩(shī)歌三大塊，將它們的教學(xué)目標(biāo)與高考的對(duì)應(yīng)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，分別確定為：現(xiàn)代文（主要包括第五冊(cè)的文學(xué)評(píng)論、小說(shuō)和第六冊(cè)的說(shuō)明文）-----在鞏固快速閱讀文章整體上把握文意的習(xí)慣的基礎(chǔ)上，側(cè)重提高快速篩選有效信息和深層次分析歸納文章觀點(diǎn)的能力；文言文------以第五、六冊(cè)的課文為綱，歸納、整理1-4冊(cè)的文言文的常見(jiàn)實(shí)詞（古今異義，一詞多義）、常見(jiàn)虛詞、特殊句式等，強(qiáng)調(diào)以新帶舊，用舊知識(shí)解決新問(wèn)題；詩(shī)歌------根據(jù)第五、六冊(cè)詩(shī)歌的體裁、題材特點(diǎn)，把握其中景、物、事、典與詩(shī)人所抒之情、所述之理的內(nèi)在聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生歸納整理讀懂一首詩(shī)歌的基本方法。

2、梳理單元知識(shí)，建立知識(shí)系統(tǒng)，授課與測(cè)評(píng)結(jié)合，定期進(jìn)行單元測(cè)試，知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)，邊練邊測(cè)。

3、文言文的閱讀，主要是實(shí)詞的積累，虛詞、詞類活用、古今異義、句式強(qiáng)化訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上，理解人物的行為實(shí)質(zhì)和思想內(nèi)涵。

4、現(xiàn)代文采取精讀文章、分點(diǎn)設(shè)題、演練評(píng)點(diǎn)、歸納提升的訓(xùn)練，有層次的提高學(xué)生能力。

5、強(qiáng)化語(yǔ)文積累

充分利用早自習(xí)，督促學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固高一高二背誦默寫過(guò)的課文和教材上出現(xiàn)過(guò)的語(yǔ)文

知識(shí)，幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，提高語(yǔ)文能力。

6、強(qiáng)化作文訓(xùn)練的系統(tǒng)性

考慮學(xué)生作文實(shí)際及近年來(lái)高考作文命題趨勢(shì)和閱卷現(xiàn)狀，作文訓(xùn)練采取循序漸進(jìn)、逐點(diǎn)落實(shí)的思路。大體上，單周為作文指導(dǎo)，訓(xùn)練題（即小作文）由各語(yǔ)文老師自定；雙周訓(xùn)練題原則上應(yīng)統(tǒng)一。

作文訓(xùn)練暫分點(diǎn)如下：

高考作文全程訓(xùn)練

a、基礎(chǔ)等級(jí)寫作訓(xùn)練

（一）寫作技巧訓(xùn)練

1、審題2、立意3、選材4、構(gòu)思5、行文6、擬題7、修改

（二）文體寫作訓(xùn)練

1、記敘性文章寫作2、議論性文章寫作

b、發(fā)展等級(jí)寫作訓(xùn)練

（一）常規(guī)性發(fā)展寫作訓(xùn)練

1、善于分析（訓(xùn)練目標(biāo)：深刻）

（1）透過(guò)現(xiàn)象深入本質(zhì)

（2）揭示問(wèn)題產(chǎn)生的原因

（3）觀點(diǎn)具有啟發(fā)作用

2、善于敘寫（訓(xùn)練目標(biāo)：豐富）

（1）材料豐富

（2）善于描寫

（3）形象豐滿

（4）意境深遠(yuǎn)

3、善于表達(dá)（訓(xùn)練目標(biāo)：有文采）

（1）詞語(yǔ)生動(dòng)，句式靈活

篇(4)

現(xiàn)行的高中語(yǔ)文課本全6冊(cè)教材中，文言文48篇，其中傳記文學(xué)共有13篇。傳記文學(xué)占整個(gè)文言文的四分之一強(qiáng)，足見(jiàn)編者對(duì)傳記文學(xué)這種源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文體的重視程度。從1993年至1997年的高考試卷中，文言文閱讀大部分選自傳記文學(xué)。

現(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱要求學(xué)生“了解一些閱讀文學(xué)作品的常識(shí)”和“我國(guó)文學(xué)史的常識(shí)”，“能比較熟練地閱讀一般的政治、科技讀物和文藝讀物，初步具有鑒別欣賞文學(xué)作品的能力”。對(duì)于文言文，高一語(yǔ)文中提出要求，“了解文言文閱讀方法和行文的一些特點(diǎn)”，“懂得一些古代文化知識(shí)和古代文體知識(shí)”。這從知識(shí)掌握的范圍和閱讀能力的培養(yǎng)兩方面對(duì)我們的高中語(yǔ)文教學(xué)提出了要求，聯(lián)系傳記文學(xué)的教學(xué)，筆者認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面入手。

1.幫助學(xué)生掌握文體常識(shí)。

傳記文學(xué)主要是指記載人物的生平事跡，具有較強(qiáng)的文學(xué)性的作品。它既是文學(xué)，又是歷史，是文學(xué)和歷史結(jié)合的邊緣學(xué)科。在中國(guó)古代，它的主要形式有史傳、雜傳、散傳、自傳、專傳等。中學(xué)語(yǔ)文課本中的《廉頗藺相如列傳》、《鴻門宴》等6篇就是史傳；《左忠毅公逸事》、《五人墓碑記》等為雜傳；《記王忠肅公翱事》、《梅花嶺記》都是別傳；《譚嗣同傳》、《柳敬亭傳》等是專傳。另外，《史記》還創(chuàng)立了一個(gè)“列傳”的概念，是指與“本紀(jì)”相區(qū)別的，記載人臣士庶的傳記，如課文《屈原列傳》。

在教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合課文的內(nèi)容讓學(xué)生了解傳記文學(xué)文體的一些基本常識(shí)。

2.揭示傳記文學(xué)的基本特征。

傳記文學(xué)是文學(xué)和歷史相結(jié)合的邊緣學(xué)科，因此它既有歷史特征，要求“尊重歷史”，又有文學(xué)的特征，人物形象、語(yǔ)言都要有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。傳記文學(xué)的主要特征是：

（1）真實(shí)性。傳記文學(xué)必須以真人真事為依據(jù)再現(xiàn)歷史，再現(xiàn)人物。傳主及事件必須符合史實(shí)，有史學(xué)價(jià)值，決不能憑空虛構(gòu)。這也是傳記文學(xué)享有崇高聲譽(yù)和至今仍具有強(qiáng)大生命力的根本原因之一。高中課文中的傳主，如廉頗、譚嗣同、屈原、張衡等，都是歷史名人，其事跡史書(shū)都有記載，真實(shí)可靠。近幾年來(lái)高考卷中出現(xiàn)的人物如狄仁杰、姚崇等也是史學(xué)界備受推崇的人物，其事跡均有明確記載。當(dāng)然，傳記文學(xué)的真實(shí)性并不等于歷史人物、歷史事件的簡(jiǎn)單記錄，一些次要人物、局部細(xì)節(jié)可以借助于想象、聯(lián)想等作適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)加工，但這種加工必須符合人物的性格，符合事物發(fā)展的邏輯。

（2）藝術(shù)性。傳記文學(xué)要運(yùn)用多樣的藝術(shù)手法來(lái)刻劃人物，描摹物態(tài)。傳記文學(xué)主要是寫人的，所以它要求刻劃出人物鮮明的個(gè)性，塑造栩栩如生的人物形象。一部《史記》之所以備受歷代文人墨客的推崇，主要原因就是它運(yùn)用了多種多樣的藝術(shù)手法，刻劃了許多感人至深的人物形象。

（3

）相當(dāng)完整性。傳記文學(xué)主要是表現(xiàn)人物的，要使人們對(duì)人物性格有全面深入的了解，就必須注重人物性格的完整性。因此在傳記文學(xué)中，傳主的生平經(jīng)歷一般都較完整，便于讀者從總體上把握人物，如《史記》。一些小傳，如“逸事”等，由于受材料、篇幅的限制，不可能表現(xiàn)人物一生完整的經(jīng)歷、事跡，但往往通過(guò)典型的事例，以小見(jiàn)大，來(lái)表現(xiàn)人物性格，如《左忠毅公逸事》。

3.引導(dǎo)學(xué)生分析、把握人物形象。

傳記文學(xué)以寫人為中心，作者通過(guò)人物的言行和典型事例來(lái)塑造人物形象。因此在教學(xué)過(guò)程中我們也必須從把握人物形象入手來(lái)分析、欣賞、評(píng)價(jià)作品，注意引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象的特點(diǎn)，掌握塑造人物形象的一些基本方法和基本規(guī)律，不斷提高閱讀能力和分析、欣賞水平。教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)傳記文學(xué)刻劃人物的一般規(guī)律和特點(diǎn)加以分析歸類，能使學(xué)生在實(shí)際閱讀過(guò)程中逐漸積累，提高閱讀水平、欣賞能力，準(zhǔn)確地把握住人物形象的特征。

4.培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德修養(yǎng)和崇高的思想境界。

篇(5)

關(guān)鍵詞：文言文；教學(xué)；系統(tǒng)化

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）12-271-02

在常規(guī)教學(xué)模式中，文言文的教學(xué)方法和教材呈現(xiàn)了學(xué)生從認(rèn)識(shí)到掌握基本的文言文過(guò)程。在課程安排上，設(shè)置了每?jī)?cè)書(shū)中有8篇到12篇文言文閱讀，這樣算下來(lái)，每個(gè)學(xué)生要學(xué)完文言文的基礎(chǔ)教程的時(shí)長(zhǎng)是整個(gè)高中時(shí)期。這種教學(xué)模式確實(shí)能讓學(xué)生循序漸進(jìn)的掌握牢靠的知識(shí)，但從反方面來(lái)講，課程安排的過(guò)于縝密，使得文言文課程在系統(tǒng)教學(xué)上顯得散亂，學(xué)生在接受授課后，無(wú)法形成理性上的意識(shí)。

而對(duì)事物的認(rèn)識(shí)經(jīng)常停留在感性認(rèn)識(shí)階段，在一定程度上影響了學(xué)生舉一反三。在平常的教學(xué)工作中，屢次碰到類似情況，這使我不禁想做這樣一種嘗試:能否在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)之上，只做些順序的調(diào)整，再稍微補(bǔ)充一些必要的文言文知識(shí)，在一定程度上提升文言文教學(xué)的效率，能夠取得真正意義上的事半功倍的效果。經(jīng)過(guò)不斷地總結(jié)，筆者總結(jié)出了幾點(diǎn)有效的方法。

一、對(duì)文言文的要有一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)

首先，要讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)文言文的重要性和必要性。即;學(xué)習(xí)文言文是批判地繼承文化遺產(chǎn)的需要，也是豐富、學(xué)習(xí)、運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)的需要。

其次，要讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)文言文的方法，概括起來(lái)說(shuō)有三點(diǎn)，即：積累、誦讀、領(lǐng)悟。學(xué)習(xí)文言文不是一件能一蹴而就的事情，它是一個(gè)緩慢而循序漸進(jìn)的過(guò)程，這就使得積累顯得格外重要;誦讀是學(xué)習(xí)文言文的基本功，只有通過(guò)反復(fù)地誦讀，才能獲得比較牢固而豐富的基礎(chǔ)知識(shí);只學(xué)不思考，不會(huì)學(xué)得太好。所以邊學(xué)邊琢磨，即不斷領(lǐng)悟亦是學(xué)好文言文的重要一環(huán)。積累、誦讀、領(lǐng)悟三者之間的關(guān)系在于:領(lǐng)悟、積累有助于熟讀成誦，而熟讀成誦反過(guò)來(lái)又促進(jìn)領(lǐng)悟和積累。用這種辦法來(lái)學(xué)習(xí)文言文，閱讀文言文的能力一定會(huì)有顯著的提高。

最后，還要讓學(xué)生對(duì)文言文翻譯應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)有所了解，以使他們有明確的努力目標(biāo)。那么，文言文翻譯應(yīng)達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)呢?借我國(guó)清代著名學(xué)者嚴(yán)復(fù)的話說(shuō)就是:“信”、“達(dá)”、“雅”。“信”即準(zhǔn)確，“達(dá)”即通順，“雅”即言辭優(yōu)美。這是文言翻譯由淺入深的三種境界。為了達(dá)到這些要求，在具體翻譯文言文時(shí)，要根據(jù)不同的語(yǔ)言環(huán)境，針對(duì)不同的句子或直譯，或曲譯，或擴(kuò)充或凝縮。要使誦讀準(zhǔn)確，不讀破句，要使文言文翻譯由信而達(dá)至雅，還需要做哪些準(zhǔn)備呢?這就是筆者總結(jié)的第二點(diǎn)文言文教學(xué)技巧:要有效的認(rèn)識(shí)文言文的語(yǔ)法現(xiàn)象

二、要學(xué)好文言文，概括起來(lái)說(shuō)，必須具備下列文言基礎(chǔ)知識(shí)

1、在學(xué)習(xí)文言實(shí)詞方面

第一、應(yīng)該注意詞的古今異義。詞的古今異義主要表現(xiàn)為在語(yǔ)言的發(fā)展過(guò)程中，詞由古展到現(xiàn)代，有的詞義擴(kuò)大了，有的詞義縮小了，還有的詞義轉(zhuǎn)移了，有的詞語(yǔ)在感彩方面發(fā)生了變化，還有的名稱說(shuō)法改變了。

第二、要注意單音詞和雙音詞的問(wèn)題。古漢語(yǔ)單音詞較多，現(xiàn)代漢語(yǔ)雙音詞較多。現(xiàn)代漢語(yǔ)的雙音詞在古代往往用一個(gè)單音詞來(lái)表示。而在這其中尤其要注意的是那些古今形式相同，但含義不同的雙音詞。其主要特點(diǎn)是:在古代它們是兩個(gè)詞，在現(xiàn)代則是一個(gè)詞。

第三、在文言文中，一詞多解現(xiàn)象很常用也很常見(jiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要逐步的了解掌握。一字一詞過(guò)多解，是指詞或字具有本義解釋，引申解釋，比喻指代和常用的通假字指代解釋。在不斷的學(xué)習(xí)積累中，這些詞匯的常用方法和常用注解也會(huì)被逐步的掌握運(yùn)用。文言文當(dāng)中需要學(xué)生學(xué)習(xí)和注意的這些用法一旦被靈活掌握，那么對(duì)以后的文言文學(xué)習(xí)就會(huì)更容易。

第四、在現(xiàn)在漢語(yǔ)文言文學(xué)習(xí)當(dāng)中，注意區(qū)別詞類活用和一詞多義的用法。一詞多義即是指多義詞，一個(gè)詞有至少兩種以上的解釋。詞類活用是指一些詞匯在指定的語(yǔ)言環(huán)境中臨時(shí)的充當(dāng)一種語(yǔ)法解釋。它包括：名詞；動(dòng)詞，形容詞，數(shù)詞的活用。在文言文分析中，還是要根據(jù)文言文中的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行分析兩者的用法。

2、在學(xué)習(xí)文言虛詞方面

首先要注意現(xiàn)代漢語(yǔ)和古代漢語(yǔ)劃分實(shí)詞的方法不同。這主要體現(xiàn)在對(duì)代詞的處理上:在現(xiàn)代漢語(yǔ)中代詞是實(shí)詞，在古代漢語(yǔ)中代詞是虛詞。

其次還要注意不同的虛詞可能表示相同的用法，同一個(gè)虛詞也可能有幾種用法。

再者，虛詞由古至今，變化也很大。主要表現(xiàn)在:有少數(shù)沿用下來(lái)了，有的則完全消失了，有的用法發(fā)生了變化，還有的改用了新的詞。

另外，還要注意一些特殊現(xiàn)象。例如文言虛詞現(xiàn)象及兩個(gè)、甚至三個(gè)語(yǔ)氣詞連用的現(xiàn)象。從數(shù)量上講，常用虛詞要比常用實(shí)詞少得多。高中語(yǔ)文課本中重點(diǎn)列舉了許多常用虛詞的用法。如果能很好的掌握它們，基本上就克服了文言文閱讀中文言虛詞方面的障礙。

3、掌握主要的文言句式

每一句文言文，由實(shí)詞和句式組成。因此，要想準(zhǔn)確地翻譯文言文，在克服了字詞障礙之后，就需要學(xué)習(xí)有關(guān)文言文句式方面的知識(shí)了。這里所說(shuō)的文言句式主要指:判斷句、省略句、倒裝句、被動(dòng)句而言。

4、學(xué)一點(diǎn)古代文化常識(shí)

要想斷好句，準(zhǔn)確地理解每一句話的意思，僅懂實(shí)詞、虛詞、文言句式還是不夠的，還需要了解一些古代文化常識(shí)。

古代文化常識(shí)涉及天文、歷法、樂(lè)律、地理、職官、科舉、姓名、禮俗、宗法、宮室、車馬、飲食、衣飾、食物等許多方面，在中學(xué)文言文出現(xiàn)頻率較高的是地理、職官、科舉、姓名、歷法等方面的知識(shí)，也是需要向?qū)W生詳細(xì)介紹的內(nèi)容。

以上四方面的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)文言文必備的基礎(chǔ)知識(shí)。在初步掌握了這些知識(shí)之后，就可以邁向有效教學(xué)的最后一步了。

三、有效提升對(duì)具體文言文作品的認(rèn)識(shí)

這是一個(gè)首先歸類，然后再講解的過(guò)程。至于分類法，可以選擇以下標(biāo)準(zhǔn)。按語(yǔ)音形式將課文中的文言文分類。可以分成如下三類：

1、韻文：押韻。主要包括各個(gè)時(shí)代的詩(shī)歌，如《詩(shī)經(jīng)》、《楚辭》，另外，用于規(guī)戒的箴銘一類文章也押韻，也屬韻文。

2.驕文：不押韻。講究平仄、對(duì)仗，在句子上一般都是四六對(duì)仗，也叫‘四六”文，如《阿旁宮賦》。

篇(6)

關(guān)鍵詞：文言文；歷史背景；情操

在高中語(yǔ)文中，文言文是一個(gè)不容忽視的重要組成部分。由于語(yǔ)言形式的不同，文言文教學(xué)的實(shí)際操作與教學(xué)有很大差別。

一、以小見(jiàn)大，見(jiàn)微知著

在文言文教學(xué)的實(shí)踐中與現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)一樣，首先，教學(xué)初期讓學(xué)生了解一些重要的文學(xué)常識(shí)，例如識(shí)記一些經(jīng)典的章節(jié)片段，掌握作品背景知識(shí)，以及作者的生平。這部分雖然不是十分重要的內(nèi)容，但無(wú)論如何，學(xué)生不能在這方面的知識(shí)有空缺。教師也不能忽略這些小的知識(shí)點(diǎn)，尤其在近幾年，語(yǔ)文高考題也會(huì)有意識(shí)地考查這方面的內(nèi)容。這部分內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，但對(duì)學(xué)生理解文章內(nèi)容有很大的幫助。何況是在這些語(yǔ)言本就有些晦澀的文言文課程上，這些背景知識(shí)就顯得尤為重要。

在這方面的教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)該更多地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作家、作品知識(shí)進(jìn)行歸類整理。比如，按照作家所處的政治背景分類，同期的作家處在同樣的背景下，對(duì)于當(dāng)下大環(huán)境的認(rèn)知大致相同，或者按照作家本身的遭遇，同樣是遭到貶黜，作家抒發(fā)的感情會(huì)略有相似。這樣系統(tǒng)的比較下來(lái)，利于學(xué)生對(duì)文言文的歸類，使學(xué)生更能清晰地找出其中的相同、不同之處。對(duì)語(yǔ)文作文的素材積累也是有很大幫助的。

二、立足于每節(jié)教學(xué)活動(dòng)中

在文言文的教學(xué)課程中，教師應(yīng)巧妙地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用立體記憶。文言文相較于現(xiàn)代文閱讀，在語(yǔ)法語(yǔ)義上多了幾分生澀。再加上作家所處年代較當(dāng)下有一定距離。學(xué)生接受、記憶起來(lái)，就多了一定的難度。為了解決此類問(wèn)題，教師可以借鑒以下幾個(gè)辦法。朗讀，在一定程度上能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。誦讀法是我國(guó)幾千年來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，古語(yǔ)有云，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”更能證明朗誦有助于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的理解。對(duì)于一些感情濃烈的文章效果更明顯。例如，《赤壁賦》《離騷》等類似的文章，灌注了作者強(qiáng)烈的情感。當(dāng)然，教師也可以找些專業(yè)播音員朗誦的片段。在這種氛圍下，學(xué)生能更好地專注于作者的感情，與作者的感情產(chǎn)生呼應(yīng)，促進(jìn)了對(duì)文章內(nèi)容的理解。除了聽(tīng)朗誦，教師也要指導(dǎo)學(xué)生誦讀。文言文中會(huì)有很多通假字，也會(huì)有古音。這些字在我們?nèi)粘５纳钪泻苌儆玫剑栽趯W(xué)生誦讀的過(guò)程中應(yīng)加深他們的印象。教師要指導(dǎo)學(xué)生讀音準(zhǔn)確，字正腔圓，注意重音、停頓，那抑揚(yáng)頓挫。長(zhǎng)久積累下來(lái)，可以鍛煉學(xué)生古文的語(yǔ)感，幫助學(xué)生適應(yīng)文言文的語(yǔ)義語(yǔ)境。了解了聽(tīng)、讀的方法，再介紹一種方法，就是看。聽(tīng)和讀，終究還是停留在書(shū)面上，利用“看”這種感官，可以使學(xué)生的記憶更加立體。我們的很多文言文，都有著極強(qiáng)的歷史背景。一些經(jīng)典的橋段已經(jīng)被翻拍成了影視劇。例如，《出師表》是三國(guó)時(shí)期蜀漢丞相諸葛亮兩次北伐魏國(guó)前，上呈給后主劉禪的奏章。《三國(guó)演義》就是這篇文言文最好的演繹。教師可以截取其中一段在課堂上給學(xué)生放映，這樣學(xué)生既了解了文章的歷史背景，又明白了諸葛亮上書(shū)的原因。教師也可以少費(fèi)周折，蒼白解釋文章的立意，學(xué)生觀賞影片的過(guò)程中自然而然就想明白了其中的因果關(guān)系。以上介紹的幾種方法，教師可以在合適的時(shí)機(jī)靈活運(yùn)用，但是過(guò)猶不及，只有根據(jù)文章難度，具體問(wèn)題具體分析，才能產(chǎn)生最佳的課堂效果。

三、提高學(xué)生的參與度

最后，在文言文教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，教師要提高學(xué)生的參與度。文言文是中國(guó)古代獨(dú)有的文化特色，在學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生中國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶。這就不僅僅只是停留在完成教學(xué)目標(biāo)的層面上了，更多的是引導(dǎo)學(xué)生增加對(duì)古文的興趣。教師在組織常規(guī)的教學(xué)課堂之余，也要組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)。有別于傳統(tǒng)教學(xué)的教師包辦，教師要有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生小組的學(xué)習(xí)方法，教師可以提出一些難度適宜、立意廣泛的問(wèn)題讓學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程。除了在課前的預(yù)習(xí)部分，課堂上教師可以和學(xué)生一起討論在小組學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題做出層層深入的思考，使學(xué)生、教師的經(jīng)驗(yàn)見(jiàn)解在課堂上得到充分的交流，這也就是我們時(shí)常提到的教學(xué)相長(zhǎng)，最大限度地增加學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的參與度，真正做到讓學(xué)生成為課堂的主體。

古詩(shī)文的學(xué)習(xí)可以理解為，我們站在當(dāng)下穿越時(shí)空和古代的圣賢們進(jìn)行的靈魂溝通。誦讀、思考、感受圣賢們的思想感情。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的古文鑒賞能力、審美力會(huì)有一定程度的提高。除了學(xué)習(xí)層面，在陶冶情操、涵養(yǎng)心靈方面也不無(wú)裨益。語(yǔ)文本就是一門需要積累的學(xué)科，不單只是文言文知識(shí)的積累，還有長(zhǎng)時(shí)間對(duì)文言文語(yǔ)感的積淀。在高中文言文教學(xué)中，還有很多值得研究的教學(xué)方法技巧。除了改進(jìn)原有的方法，還要不斷地推陳出新。教師本著積極推進(jìn)素質(zhì)教育，深刻貫徹實(shí)施新課程理念，相信會(huì)打開(kāi)文言文教學(xué)的新天地。

篇(7)

關(guān)鍵詞：文言文教學(xué) 課程理念 綜合素養(yǎng) 學(xué)習(xí)方式

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“必修課程”的“閱讀與鑒賞”部分規(guī)定：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。誦讀古詩(shī)詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。”“學(xué)習(xí)中國(guó)古代優(yōu)秀作品，體會(huì)其中蘊(yùn)含的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價(jià)值，從中吸取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評(píng)價(jià)其積極意義及歷史局限。”“選修課程”的“詩(shī)歌與散文”第三條指出：“學(xué)習(xí)古代詩(shī)詞格律知識(shí)，了解相關(guān)的中國(guó)古代文化常識(shí)，豐富文化傳統(tǒng)積累”。

隨著新課程改革的不斷深入，新的課程理念在語(yǔ)文課堂教學(xué)中得到了越來(lái)越充分的體現(xiàn)，也取得了一定的成效，然而文言文的課堂教學(xué)依然習(xí)慣于老一套的教學(xué)模式，課堂效率不高，學(xué)生覺(jué)得晦澀難懂，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。因此，在課堂教學(xué)中落實(shí)新的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就顯得尤為重要，以下，本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)粗淺的看法：

一、應(yīng)在整體閱讀中積累文言文知識(shí)

眾所周知，高考試卷中文言文占據(jù)高考語(yǔ)文閱讀部分的半壁江山，與現(xiàn)代文閱讀平分秋色。 一般文言文注重對(duì)文言文基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的考察，注重知識(shí)立意，逐步向能力立意過(guò)渡，諸如實(shí)詞的解釋、虛詞的用法、句子的翻譯等，然后過(guò)渡到對(duì)全文的整體理解與把握，考察考生在讀懂與整體把握全文的基礎(chǔ)上，對(duì)文章理解、分析、綜合、概括的能力，即考生對(duì)文言文篩選、提取并整合信息的能力。而作為高中語(yǔ)文教師，教學(xué)重點(diǎn)肯定要圍繞高考這根指揮棒轉(zhuǎn)，于是便出現(xiàn)了對(duì)學(xué)生進(jìn)行孤立的字詞訓(xùn)練、古漢語(yǔ)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，然而這種做法收效甚微。

文言文的學(xué)習(xí)和所有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)一樣，應(yīng)該是一個(gè)整體的提高過(guò)程，一定的閱讀量是文言文積累的基礎(chǔ)，在整體閱讀中積累才會(huì)有比較好的效果。孤立的字詞訓(xùn)練，只能是死記硬背，沒(méi)有一定的閱讀量為基礎(chǔ)，死記硬背的積累不僅不能從根本上提高素養(yǎng)，而且也不能真正達(dá)到積累的目的。古人的文言文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，充分揭示了文言文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，我們必須尊重，必須繼承。這個(gè)規(guī)律就是重視誦讀，就是以一定量的閱讀為基礎(chǔ)，在整體閱讀中感悟。因此，先閱讀后梳理，先分散后集中，才是符合文言文學(xué)習(xí)規(guī)律的積累方法。而不重視閱讀，試圖依靠所謂的字詞訓(xùn)練和語(yǔ)法知識(shí)來(lái)加強(qiáng)訓(xùn)練積累，勢(shì)必會(huì)將自己的文言文教學(xué)帶入困境。

二、創(chuàng)設(shè)活的語(yǔ)境，培養(yǎng)語(yǔ)言習(xí)慣

古語(yǔ)云：“置之齊則齊語(yǔ)，置之楚則楚語(yǔ)。”這是說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言要有一個(gè)活的語(yǔ)境，周圍的人說(shuō)的某種語(yǔ)言，我們聽(tīng)多了，就自然而然接受了別人的表達(dá)習(xí)慣和表達(dá)方式。文言文的學(xué)習(xí)我想也是如此！多年以來(lái)，我們的文言文教學(xué)一直以逐句串講為主，費(fèi)時(shí)費(fèi)力還不討好，常常是老師在上面講的口干舌燥，學(xué)生在下面聽(tīng)的昏昏欲睡。

我認(rèn)為文言文閱讀教學(xué)首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)借助注視和工具書(shū)解讀文本，注重感悟，變講為讀。學(xué)習(xí)文言文而立足于誦讀，實(shí)質(zhì)上是要把古文這種語(yǔ)體變?yōu)樽约旱恼Z(yǔ)言習(xí)慣。語(yǔ)言習(xí)慣首先來(lái)源于聽(tīng)，其次是說(shuō)，能聽(tīng)會(huì)說(shuō)，就是習(xí)慣的養(yǎng)成，換句話說(shuō)，就是有了語(yǔ)感。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為應(yīng)提倡反復(fù)誦讀，力求課堂上書(shū)聲瑯瑯，讓學(xué)生在誦讀中感知，在誦讀中求解，在誦讀中積累。

例如在學(xué)習(xí)《滕王閣序》時(shí)，我先讓學(xué)生通過(guò)早讀課的預(yù)習(xí)誦讀，從整體上了解文章駢散結(jié)合，長(zhǎng)短句交錯(cuò)，平仄錯(cuò)落有致的特點(diǎn)和強(qiáng)烈的節(jié)奏感以及富于樂(lè)感的音韻。在課堂上，我又通過(guò)自己范讀和學(xué)生個(gè)別朗讀、集體朗讀的方式，讓學(xué)生來(lái)體味作者的思想感情和文章的主旨。課后，更是要求學(xué)生結(jié)合課堂講解，自己去熟讀課文甚至背誦文中重點(diǎn)句段。當(dāng)學(xué)生通過(guò)一遍遍的誦讀之后，他們?cè)跁?shū)聲瑯瑯中理解了“馮唐易老，李廣難封。屈賈誼于長(zhǎng)沙，非無(wú)圣主；竄梁鴻于海曲，豈乏明時(shí)”中所抒發(fā)的身逢盛世而懷才不遇，報(bào)國(guó)無(wú)門的感慨。

三、通過(guò)文言文的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)

文言文的學(xué)習(xí)，價(jià)值是多方面的，本人認(rèn)為，文言文教學(xué)應(yīng)該包括四個(gè)內(nèi)容“文言、文章、文學(xué)、文化”，同時(shí)，這四者不是簡(jiǎn)單的相加，而是自然的融合，要達(dá)到這四者的學(xué)中應(yīng)從語(yǔ)言入手。一是可以從誦讀入手。如在教《蘭亭集序》這一課時(shí)我在學(xué)生疏通大意的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者的感情起伏讀出音節(jié)上的抑揚(yáng)頓挫來(lái)。，二可以從關(guān)鍵詞句入手。如理解《勸學(xué)》中“學(xué)不可以已”這個(gè)句子時(shí)，就可以理解荀子先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念，在理解“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”這些句子時(shí)，就可以認(rèn)識(shí)到韓愈對(duì)于“求師問(wèn)道”的思想高出當(dāng)時(shí)的許多人同時(shí)在現(xiàn)在依然非常有指導(dǎo)意義。三從文本的語(yǔ)言特點(diǎn)切入，如《勸學(xué)》中的比喻句是其突出的特點(diǎn)，教學(xué)此文時(shí)就可以此為切入點(diǎn)；《師說(shuō)》中對(duì)比的作用的認(rèn)識(shí)，也可以是語(yǔ)言理解和文化感受的很好的結(jié)合點(diǎn)。四通過(guò)豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)到，如叫《諫太宗十思疏》時(shí)我們可以設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)生自己的性格特點(diǎn)的“從文中摘引語(yǔ)句作為座右銘”的活動(dòng)。

四、自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，不能背離文言文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律

目前，許多老師在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的引導(dǎo)下，在文言文教學(xué)中，重在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)并幫助他們樹(shù)立主體意識(shí)，根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、知識(shí)掌握的程度、探求新知的個(gè)別需要，探索適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與、探究、合作。在這種思想的主導(dǎo)下，老師鼓勵(lì)學(xué)生“積極參與小組討論”，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)“會(huì)用歷史的眼光和現(xiàn)代的觀念審視和評(píng)價(jià)文言文”；鼓勵(lì)學(xué)生“勇于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新，用新的視角去解讀、闡述和發(fā)現(xiàn)文言文，勇于提出獨(dú)特的見(jiàn)解”。應(yīng)該說(shuō)，這種教學(xué)思路是有利于學(xué)生終身發(fā)展的。然而我認(rèn)為文言文教學(xué)中的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式應(yīng)符合文言文自身的學(xué)習(xí)規(guī)律要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)文言文特點(diǎn)和閱讀規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。

為此，教師課前應(yīng)結(jié)合文言文自身的教學(xué)規(guī)律，給學(xué)生設(shè)定一定的目標(biāo)，讓學(xué)生在目標(biāo)的指引下，有針對(duì)性地通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等途徑充分占有相關(guān)資料，對(duì)目標(biāo)問(wèn)題形成初步認(rèn)識(shí)。課堂上充分利用課本和業(yè)已掌握的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行合作交流，由學(xué)生自己翻譯課文，糾正錯(cuò)誤，質(zhì)疑問(wèn)難。在完成前面兩步的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合自己的理解，甚至聯(lián)系自己的生活閱歷和人生經(jīng)歷自由地發(fā)表對(duì)課文中某些觀點(diǎn)、某些細(xì)節(jié)的感受和看法。通過(guò)即轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式又遵從文言文的教學(xué)特點(diǎn)及規(guī)律，充分發(fā)揮了學(xué)生主體性作用，幫助學(xué)生對(duì)文言文進(jìn)行扎實(shí)而深入的解讀。