中學(xué)生化學(xué)論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇中學(xué)生化學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】中學(xué)化學(xué)；化學(xué)實驗教學(xué)；個人魅力

中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是指他們力求接近、探索某種事物和從事某種活動的態(tài)度和傾向。初三學(xué)生正處于興趣廣泛、求知欲旺盛的時期。教師如果從化學(xué)課的起始年級就注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并因勢利導(dǎo)，使學(xué)生把興趣轉(zhuǎn)化成樂趣，進而轉(zhuǎn)化成志趣，就能保持學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)久不衰的求知欲。以下是我?guī)啄陙碓谶@方面的幾點做法。

一、重視化學(xué)實驗教學(xué)

化學(xué)對于初三學(xué)生來講是一門新學(xué)科。學(xué)生的好奇心與求知欲較強，對于變幻莫測的化學(xué)實驗現(xiàn)象，往往有濃厚的興趣。首先要認真做好每一個演示實驗。興趣盎然的觀察能活躍學(xué)生的思想，形成積極思考的氛圍，從而使學(xué)生學(xué)到化學(xué)知識。例如講到初中化學(xué)“緩慢氧化和自燃”時，不是先講概念，而是設(shè)計一個非常有趣的演示實驗：將濾紙浸到溶有白磷的二硫化碳溶液中，然后把濾紙掛起晾干，不到半分鐘，就會看到濾紙先冒白煙，最后發(fā)火燃燒。不用火點燃，濾紙為什么能夠燃燒呢？這個實驗引起同學(xué)們濃厚的興趣，他們很想知道這是為什么？此時水到渠成，要解開這個謎，答案就在課本的某頁里。同學(xué)們爭先恐后地打開課本，比平時百倍認真地看著，之后加上老師的適當點撥，最終找到了答案。通過這樣的教學(xué)，一種強烈的印象在學(xué)生的腦海里是一輩子也不能忘懷的。比起老師硬性要學(xué)生枯燥無味地死背概念要省事很多。其次，在教學(xué)中，除了做好演示實驗、學(xué)生分組實驗外，還應(yīng)設(shè)計一些培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的實驗。例如講到鐵的氫氧化物時，有意設(shè)計一個成功制得白色氫氧化亞鐵而另一個未制得的實驗，學(xué)生感到很奇怪。經(jīng)師生分析討論，找出原因后問：“采取哪些措施可制得氫氧化亞鐵？”學(xué)生發(fā)言后再由老師點評，課后由學(xué)生分別去探索、驗證。總之，化學(xué)很多內(nèi)容都可以以實驗演示情境，創(chuàng)設(shè)“愉快教學(xué)”氣氛，激起學(xué)生興奮、驚奇的情境，使學(xué)生在快樂的情緒狀態(tài)下，把“強制性”的教學(xué)活動變成主動參與的教學(xué)活動。

二、教師要有人格魅力

建立良好的師生關(guān)系。有趣的事例，精練的語言能贏得學(xué)生。有時候?qū)W生喜歡某個學(xué)科，可能就是由于這個學(xué)科的老師。如果這位老師受到學(xué)生的歡迎，他上課時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更高，課堂氣氛更加活躍，學(xué)生心理更加放松。使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中接受知識，把枯燥的課堂學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N美的享受，這必將大大提高課堂的效率。為此，要求教師要熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，理解學(xué)生。經(jīng)常深入學(xué)生群中和學(xué)生談心，了解他們的學(xué)習(xí)情況，關(guān)心他們的思想動態(tài)，幫助他們解決實際困難化學(xué)是一門有趣的學(xué)科，有許多都與我們的日常生活息息相關(guān)。指導(dǎo)學(xué)生做好選做實驗及家庭小實驗。根據(jù)學(xué)生自身的特點，結(jié)合本校實際，盡可能地做一些有意義的實驗，例如：在教氮族元素一節(jié)時，可進行紅磷的加熱實驗，如果紅磷干燥，剛開始加熱時玻璃管內(nèi)會產(chǎn)生小火花，但火花會很快消失。這時，學(xué)生就會對此產(chǎn)生懸念，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?你再耐心解釋，給出答案，使學(xué)生在“觀察一疑問一明白”的過程中感知化學(xué)世界的神秘和新奇，從而誘導(dǎo)他們增強對化學(xué)課的興趣。

三、教學(xué)語言藝術(shù)化

化學(xué)雖是一門自然科學(xué)，但若對教學(xué)語言進行精心的設(shè)計安排，力求生動、形象、幽默、風(fēng)趣，就能使學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)到知識。例如在講氫氧化銅的實驗操作順序時，總結(jié)口訣“氫氣早出晚歸，酒精燈遲到早退”。核外電子排列，在多電子原子里，和電子總是僅限排能量最低，離核最近的電子在層里。然而失去電子總是先失去最外層上的電子。可形象地比喻著，好像人脫衣服總先脫最外面的一樣。在第二節(jié)課的教學(xué)中，又設(shè)計了下面一段話：“現(xiàn)在我們已經(jīng)走進了這個奇妙的化學(xué)世界，在這個充滿魔力的世界里，我們已看到了許多有趣的現(xiàn)象，正急切地想知道這是為什么，頭腦里的問題或許排成了一條長龍，請別急，你們知道我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)化學(xué)嗎？”接著運用書上的內(nèi)容，講述了化學(xué)的應(yīng)用、我國化學(xué)工藝的發(fā)展等。這樣，使學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生美的感受，激發(fā)了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

篇(2)

一．與時俱進，努力創(chuàng)新

在教學(xué)工作中，沒有什么論資排輩，唯有與時俱進不斷創(chuàng)新，才能讓我們的課堂充滿活力。教育是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。特級教師更應(yīng)該保持永遠清醒的頭腦、時常新鮮的血液。

任教以來，我堅持不懈地潛心研究教學(xué)規(guī)律，自覺進行教學(xué)改革，從嘗試單項、個別的微觀課堂教法入手，逐步探索出一條以“調(diào)控教學(xué)節(jié)奏”為線索的教學(xué)改革新路，使自己的教學(xué)克服了盲目性、隨意性、局限性，朝著科學(xué)化、理論化、整體化邁出了可喜的一步。經(jīng)驗總結(jié)《談?wù)務(wù){(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏》，被省教委有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)譽為“節(jié)奏教學(xué)法”，多次在全國或省級交流并被多次節(jié)錄發(fā)表。而后，進一步發(fā)展為“快樂教學(xué)、節(jié)奏教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)”的教學(xué)理念，發(fā)表了多篇論文，交流或獲獎。

我不斷學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識與教學(xué)手段，使自己的教學(xué)理念一直處于領(lǐng)先水平。早在上世紀八十年代，我就在陳培勝老師及化學(xué)組全體老師支持與參與下，自拍興趣實驗錄像，用于輔助教學(xué)，被化學(xué)老前輩陳國欣老師贊為“第一個吃螃蟹的人”。又是全國少數(shù)最早使用flash制作課件的人，我曾經(jīng)建立了三個化學(xué)網(wǎng)站，被許多化學(xué)搜索引擎收入，一些關(guān)于教育類的e網(wǎng)書籍也做了介紹，后因收費而停止。今年，我又建立了化學(xué)博客，才幾個月，已逾六千多人瀏覽，并有本地及外地老師來信交流。

二．學(xué)高為師，身正為范

特級教師更需要保持“學(xué)高”、“身正”這一境界，要學(xué)知識，要學(xué)做人，修身養(yǎng)道。“學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。”這是我的座右銘。

作為一個特級教師，更應(yīng)該遵紀守法，愛崗敬業(yè)，勤勉踏實，忠于職守，為人師表，無私奉獻，以教育為榮，以學(xué)校為家，全身心投入到教育教學(xué)工作中。我從不挑三揀四，再多、再苦、再重的任務(wù)也樂于承擔(dān)，這兩年，由于二中化學(xué)教師不足，領(lǐng)導(dǎo)讓我承擔(dān)跨年段超課時的工作，我二話沒說，義無反顧地履行了一個人民教師應(yīng)盡的職責(zé)。對工作兢兢業(yè)業(yè)，對同志誠誠懇懇，對學(xué)生循循善誘——這是我的終身追求。

在信息化時代，人人都需要充電，特級教師更應(yīng)注重本身素養(yǎng)的提高。信息社會的高度發(fā)展，我們再也不能滿足于用粉筆來教學(xué)了，而要把計算機和網(wǎng)絡(luò)當作新的教學(xué)工具，進一步把我們的課堂進行延伸，以滿足培養(yǎng)面向信息化社會創(chuàng)新人才的要求。在信息技術(shù)與學(xué)科整合上，從理論到實踐，我都作了大量的探索，發(fā)表了《關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的思考》等文章，并被聘為“莆田市素質(zhì)教育與課程改革巡回講學(xué)團”成員，主講的課題《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中學(xué)化學(xué)教學(xué)改革》，受到了廣泛的歡迎。

三．教好書，育好人

人們總是說：“為教育事業(yè)做貢獻。”從我個人理解，就是教好書，，育好人。我?guī)资甑慕逃模褪亲詈玫淖⑨尅?/p>

真正的教育是愛的教育，沒有愛就沒有教育。在教學(xué)生涯中，我盡力做到關(guān)心每一位學(xué)生，愛護每一位學(xué)生，特別是所謂“差生”，總是想方設(shè)法去了解他們，幫助他們，“春風(fēng)化雨暖人心”。雖然我現(xiàn)在不當班主任了，仍然經(jīng)常與學(xué)生打成一片，了解他們的心理特征，做他們的知心朋友。

在培養(yǎng)年輕教師方面，我能與年輕教師打成一片，平易近人，不擺架子，主動幫助年輕教師解決教學(xué)難題，很受年輕教師的歡迎。每當年輕教師開設(shè)匯報課或觀摩課時，總是來找我當參謀，我也總是“知無不言，言無不盡”，毫無保留地提出最誠懇的意見，對教案、教具、教法、教態(tài)、教學(xué)課件等各方面進行全方位的輔導(dǎo)，使年輕教師得到盡快的提高。

曾經(jīng)被聘請為市化學(xué)科骨干教師上課，因此，有一些市骨干教師打來電話或通過伊妹兒求教；一些本地、外地化學(xué)老師，通過網(wǎng)絡(luò)留言或發(fā)伊妹兒求教，本人均盡最大努力給與幫助。

四、業(yè)余興趣，舞文弄墨

篇(3)

一.與時俱進，努力創(chuàng)新

在教育工作方案中，沒有什么論資排輩，唯有與時俱進不斷創(chuàng)新，才干讓我們的教室充溢生機。教育是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。特級教員更應(yīng)該堅持永遠清醒的思想、時常新穎的血液。

任教以來，我持之以恒地潛心研討教育規(guī)則，自覺進行教育改革，從測驗單項、單個的微觀教室教法動手，逐漸探究出一條以“調(diào)控教育節(jié)拍”為線索的教育改革新路，使本人的教育克制了自覺性、隨意性、范圍性，朝著科學(xué)化、實踐化、全體化邁出了可喜的一步。經(jīng)歷總結(jié)《談?wù)務(wù){(diào)理教育節(jié)拍》，被省教委有關(guān)指導(dǎo)譽為“節(jié)拍教育法”，屢次在全國或省級交流并被屢次節(jié)錄宣布。然后，進一步發(fā)展為“高興教育、節(jié)拍教育、創(chuàng)新教育”的教育理念，宣布了多篇論文，交流或獲獎。

我不斷學(xué)習(xí)，不斷更新本人的常識與教育手段，使本人的教育理念不斷處于搶先程度。早在上世紀八十年月，我就在陳培勝教師及化學(xué)組全體教師支持與參加下，自拍興致實行錄像，用于輔佐教育，被化學(xué)老長輩陳國欣教師贊為“第一個吃螃蟹的人”。又是全國少量最早運用flash制造課件的人，我曾經(jīng)堅持了三個化學(xué)網(wǎng)站，被很多化學(xué)查找引擎收入，一些關(guān)于教育類的e網(wǎng)書本也做了引見，后因收費而中止。本年，我又堅持了化學(xué)博客，才幾個月，已逾六千多人閱讀，并有當?shù)丶巴獾亟處焷硇沤涣鳌?/p>

二.學(xué)高為師，身正為范

特級教員更需求堅持“學(xué)高”、“身正”這一境界，要學(xué)常識，要學(xué)做人，修身養(yǎng)道。“學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。”這是我的座右銘。

作為一個特級教員，更應(yīng)該遵紀守法，喜歡崗敬業(yè)，勤勉扎實，毋忝厥職，為人師表，無私貢獻，以教育為榮，以學(xué)校為家，全身心投入到教育教育工作中。我從不挑三揀四，再多、再苦、再重的任務(wù)也樂于承當，這兩年，因為二中化學(xué)教員不足，指導(dǎo)讓我承當跨年段超課時的工作，我二話沒說，義無反顧地實行了一個人民教員應(yīng)盡的職責(zé)。對工作腳踏實地，對同志誠誠實懇，對學(xué)生循循善誘——這是我的終身追求。

在信息化時代，大家都需求充電，特級教員更應(yīng)注重自身素養(yǎng)的提高。信息社會的高度發(fā)展，我們再也不能知足于用粉筆來教育了，而要把核算機和收集看成新的教育東西，進一步把我們的教室進行延長，以知足培育面向信息化社會創(chuàng)新人才的要求。在信息技能與學(xué)科整合上，從實踐到實踐，我都作了很多的探究，宣布了《關(guān)于現(xiàn)代教育技能使用的考慮》等文章，并被聘為“莆田市本質(zhì)教育與課程改革巡回講學(xué)團”成員，主講的課題《收集情況下的中學(xué)化學(xué)教育改革》，遭到了普遍的歡迎。

三.教好書，育大好人

人們老是說：“為教育事業(yè)做奉獻。”從我個人了解，就是教好書，，育大好人。我?guī)资甑慕逃钌嫞褪亲詈玫淖⑨尅?/p>

真正的教育是喜歡的教育，沒有喜歡就沒有教育。在教育生活生計中，我全力做到關(guān)懷每一位學(xué)生，保護每一位學(xué)生，特別是所謂“差生”，老是想方設(shè)法去調(diào)查他們，協(xié)助他們，“春風(fēng)化雨暖人心”。雖然我目前欠妥班主任了，依然常常與學(xué)生渾然一體，調(diào)查他們的心思特征，做他們的貼心伴侶。

在培育年青教員方面，我能與年青教員渾然一體，和藹可親，不搭架子，自動協(xié)助年青教員處理教育難題，很受年青教員的歡迎。每昔時輕教員開設(shè)匯報課或觀摩課時，老是來找我當顧問，我也老是“各抒己見，言無不盡”，毫無保存地提出最誠實的意見，對教案、教具、教法、教態(tài)、教育課件等各方面進行全方位的指導(dǎo)，使年青教員獲得盡快的提高。

曾經(jīng)被延聘為市化學(xué)科主干教員上課，因而，有一些市主干教員打來德律風(fēng)或經(jīng)過伊妹兒請教;一些當?shù)亍⑼獾鼗瘜W(xué)教師，經(jīng)過收集留言或發(fā)伊妹兒請教，自己均盡最大努力授與協(xié)助。

四、業(yè)余興致，舞文弄墨

篇(4)

筆者根據(jù)自身對大學(xué)化學(xué)知識體系與教學(xué)模式的掌握與理解，結(jié)合近十年在中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中的親身體會，擬從理論教學(xué)、實驗教學(xué)以及課程考核三個方面，簡要探究大學(xué)化學(xué)知識內(nèi)容與教學(xué)模式在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的指導(dǎo)作用。

一、理論教學(xué)

理論教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的主要組成部分，也是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的主要難點之一。目前，考慮到中學(xué)生對某些抽象理論知識的接受能力，中學(xué)普遍采用的化學(xué)教材中，往往很少涉及關(guān)于化學(xué)基本理論方面的詳細知識內(nèi)容。例如，大學(xué)化學(xué)知識體系中的化學(xué)熱力學(xué)、化學(xué)動力學(xué)、平衡常數(shù)、電極電勢、原子分子結(jié)構(gòu)、電子雜化等理論知識，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中要么根本未涉及，要么不要求定量表述，往往將復(fù)雜問題簡單化，這樣的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計優(yōu)點在于能夠使學(xué)生在較短時間內(nèi)掌握化學(xué)的基礎(chǔ)知識。然而，由于在教授上述知識點的時候缺乏理論上的引導(dǎo)，往往會使學(xué)生在知識的掌握上不夠扎實。為了有效彌補這種缺陷，只能讓學(xué)生一字不差地去記憶，同時進行大量的解題訓(xùn)練，以強化這種記憶。這種教學(xué)模式表面上實現(xiàn)了學(xué)生對基礎(chǔ)知識點的掌握，但是往往也會造成學(xué)生“學(xué)而不思”的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，再加上強迫式的記憶手段，很容易造成學(xué)生對于知識學(xué)習(xí)的反感。

除此之外，在缺少理論學(xué)習(xí)的情況下，很多學(xué)生還會出于對某些化學(xué)結(jié)論或化學(xué)現(xiàn)象的困惑而提出一些超出教材知識點的問題，如“為什么苯不能使高錳酸鉀褪色，而甲苯能？”“sp2雜化與sp3雜化有什么區(qū)別，二者之間的最終結(jié)果是怎樣的？”，等等。目前中學(xué)教學(xué)改革的核心就是把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生提出問題。那么，當學(xué)生提出諸如上述超出教材知識點范圍的問題時，作為教師，應(yīng)該怎么處理呢？或許有些教師以一句“這不是你現(xiàn)在需要掌握的內(nèi)容”予以安撫，某些脾氣較為急躁的教師，更是直接回答“不要問這么多”。這種簡單粗暴地回答方式很不利于學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。那么，作為一名優(yōu)秀的教師，如何來回答這種問題呢？前面我們已經(jīng)提到，化學(xué)知識的教學(xué)是一個龐大的體系，作為這一體系的兩個組成部分，許多中學(xué)化學(xué)教學(xué)中沒有涉及的理論問題往往在大學(xué)化學(xué)知識體系中均能找到答案。因此，對于中學(xué)教師來說，在熟悉并深入鉆研中學(xué)化學(xué)教材，科學(xué)、完整地掌握教材教學(xué)內(nèi)容的同時，充分借助大學(xué)化學(xué)知識來充實自己的知識面，提高自己理論教學(xué)水平是非常有必要的。將部分大學(xué)理論知識點，如價鍵理論、分子軌道理論和碳的雜化軌道理論這些在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中能用到，但教材中敘述又不太清楚的適當引入中學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生對于化學(xué)知識的學(xué)習(xí)能夠知其所以然。如，不僅要知道水分子空間結(jié)構(gòu)是折線形、氨分子是三角錐形，還應(yīng)弄清這是原子軌道sp3不等性雜化的結(jié)果；不僅知道各種反應(yīng)速率的不同，還應(yīng)該明白這種現(xiàn)象是由反應(yīng)活化能差異等因素造成的。這種結(jié)合理論本質(zhì)講現(xiàn)象，再通過現(xiàn)象解釋理論的教學(xué)模式，不僅有利于學(xué)生對化學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握，同時對于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)也是大有裨益的。

二、實驗教學(xué)

人類對任何知識的學(xué)習(xí)動力均源于興趣，而培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的最佳手段之一就是實驗。化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。所以，從這個角度上講，學(xué)習(xí)化學(xué)更多地應(yīng)該從實驗入手，通過各種各樣的實驗現(xiàn)象來激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)渴望。然而，現(xiàn)行的中學(xué)化學(xué)教材中，很多實驗設(shè)計的重心在于如何讓學(xué)生做好實驗、做對實驗，結(jié)果驗證型實驗較多，而用于培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗、開發(fā)實驗的探究型實驗相對較少，換句話說，學(xué)生做實驗只是“照方配藥”，只動手不動腦，缺乏必要的理性思維。那么，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中，如何有效解決上述問題呢？大學(xué)化學(xué)教學(xué)實驗的設(shè)計可以給我們提供一些很有價值的教學(xué)思路。目前，在許多高校化學(xué)實驗教學(xué)體系中，增設(shè)了很多讓學(xué)生自己動手設(shè)計、操作并給出實驗結(jié)果的綜合性教學(xué)實驗。這種實驗教學(xué)模式在很大程度上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生在實驗過程中能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。當然，受硬件條件的限制，上述大學(xué)實驗教學(xué)模式在中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中完全照搬也是不可取的。我們可以取其精髓，根據(jù)自己的實際情況來設(shè)計具有中學(xué)特色的實驗教學(xué)模式。例如，提供必要的儀器、試劑，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗，既而動手實驗，得出結(jié)論。如在講Fe3+與Fe2+的性質(zhì)時，可以先引導(dǎo)學(xué)生從氧化還原角度分析Fe3+、Fe2+各具有什么性質(zhì)，然后根據(jù)所給的儀器、藥品動手實驗，通過對實驗現(xiàn)象分析得出結(jié)論；在某些實驗中，還可以適當?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生對課本中現(xiàn)有的實驗裝置或原理進行改進或完善。這種完全依靠學(xué)生自己動手操作、思考的實驗過程卻恰恰能夠起到鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維、提高學(xué)生綜合專業(yè)能力的教學(xué)目的。

三、課程考核

篇(5)

關(guān)鍵詞：NChO；全國高中學(xué)生化學(xué)競賽試題；化學(xué)競賽試題分析

文章編號：1005-6629(2011)11-0043-04　中圖分類號：G632.479　文獻標識碼：B

為了選拔參加一年一度的國際化學(xué)奧林匹克競賽選手，同時作為一項課外活動，為了普及化學(xué)基礎(chǔ)知識，激勵中學(xué)生接觸化學(xué)發(fā)展的前沿，學(xué)習(xí)化學(xué)家的思想方法和工作方法，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣愛好、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和初步的創(chuàng)新能力，自1984年以來，中國化學(xué)會每年在全國范圍內(nèi)主辦“全國高中學(xué)生化學(xué)競賽”(National Chemistry Olympic)，簡稱NChO。

筆者以NChO初賽(2001～2010年)、決賽理論(2006～2010年)和決賽實驗(2001～2010年)試題為研究對象，從學(xué)科知識和學(xué)科能力角度進行了系統(tǒng)的分析和統(tǒng)計，得到了一些結(jié)論和啟示。

1試題研究

1.1初賽試題分析

以“初賽基本要求”為基礎(chǔ)，分析2001-2010年初賽試題，如表1所示。使用Microsoft Office Excel2007軟件進行知識點統(tǒng)計，分析每題所考查的化學(xué)學(xué)科能力，采用理論梳理和試題實證的方法建構(gòu)化學(xué)學(xué)科能力模型。

1.2決賽理論試題分析

以“決賽基本要求”為基礎(chǔ)，和初賽試題的分析方法類似，從學(xué)科知識和學(xué)科能力兩個角度對2006-2010年決賽理論試題進行分析和統(tǒng)計，如表2所示。

2研究結(jié)論

2.1初賽學(xué)科知識分布

統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，2001-2010年NChO初賽試題共涉及9個知識點，依次為：①有機化學(xué)、②物質(zhì)結(jié)構(gòu)、③無機元素化學(xué)、④氧化還原和電化學(xué)、⑤化學(xué)平衡、⑥核化學(xué)、⑦有效數(shù)字和容量分析、③氣體和溶液理論、⑨熱力學(xué)。所涉及的知識點數(shù)及其比例如圖1所示。

可見，NChO初賽試題的學(xué)科知識點和“初賽基本要求”中所列的知識點基本一致，但其側(cè)重點卻有較大的不同。

2.1.1初賽熱點為有機化學(xué)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)和無機元素化學(xué)

(1)有機化學(xué)考查的物質(zhì)和反應(yīng)類型都較全面

初賽基本要求中所列的烯、炔、環(huán)烴、芳香烴、鹵代烴、醇、酚、醚、醛、酮、酸、酯、胺、酰胺、硝基化合物、磺酸，以及開環(huán)加成、取代、氧化、還原、羥醛縮合、周環(huán)反應(yīng)等反應(yīng)類型在近10年幾乎都考過，環(huán)氧乙烷作為能發(fā)生開環(huán)加成的典型環(huán)烴，考過好幾年，應(yīng)引起注意。

(2)物質(zhì)結(jié)構(gòu)部分重點為配合物、晶體結(jié)構(gòu)和分子結(jié)構(gòu)

配合物知識常與無機元素化學(xué)綜合，考查常見的配體、配位中心離子及其氧化態(tài)、配合物的構(gòu)型等。近10年的無機元素化學(xué)熱點包括：硼、鹵族、氙、碳族、氮族、氧族，過渡金屬則已經(jīng)考過錳、鉻、鐵、鈷、金、鈦、銅、汞、鎳的單質(zhì)及其常見化合物的性質(zhì)。

晶體結(jié)構(gòu)已考過單斜、立方、菱方(三方)、四方、六方，7種晶系中只有正交、三斜尚未考過。要求熟練掌握NaCl型、閃鋅礦型和螢石型晶胞，能夠根據(jù)晶胞參數(shù)計算晶胞體積、晶體密度、晶胞中所含原子數(shù)等。

2.1.2少數(shù)未列于初賽基本要求的知識也出現(xiàn)

核化學(xué)并未出現(xiàn)在初賽基本要求中，但作為高中理科學(xué)習(xí)必須掌握的知識，2002、2004、2005和2010年都非常明顯地考查了核化學(xué)，而其考核方式也比較單一，均是在認識α衰變等核反應(yīng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)提供的信息完成核反應(yīng)方程式。

化學(xué)熱力學(xué)基礎(chǔ)在決賽中是必須掌握的知識點，在初賽中并不作要求，但在2008年和2010年各考了一次，分別為根據(jù)反應(yīng)物和生成物的標準摩爾生成焓計算標準摩爾燃燒熱，以及利用已知公式nFEO=RTlnK計算反應(yīng)平衡常數(shù)。

2.2決賽理論試題學(xué)科知識分布

2006-2010年NChO決賽理論試題學(xué)科知識分布如圖2所示，從中可得出兩個結(jié)論。

2.2.1決賽理論試題的學(xué)科知識分布比較穩(wěn)定

除了以溶度積和亨利定律為代表的溶液理論外，無機元素化學(xué)、有機化學(xué)、熱力學(xué)、電離平衡、滴定分析、物質(zhì)結(jié)構(gòu)是每年必考題，而動力學(xué)、相平衡和電化學(xué)則是最近3年才開始出現(xiàn)，不過一旦出現(xiàn)之后就隨后幾年也考，比較穩(wěn)定。

2.2.2決賽理論試題在物理化學(xué)和分析化學(xué)上拓寬了學(xué)科知識范圍

不難發(fā)現(xiàn)，決賽理論試題是按照無機化學(xué)、有機化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)和結(jié)構(gòu)化學(xué)的體系來劃分的。

決賽比初賽加深的內(nèi)容基本都在物理化學(xué)和分析化學(xué)上。其中物理化學(xué)內(nèi)容以焓、熵、自由能等熱力學(xué)函數(shù)與電池電動勢、化學(xué)平衡常數(shù)之間的計算為主。分析化學(xué)則主要是酸堿滴定中根據(jù)各組分的電離平衡、電離平衡常數(shù)來計算各組分分配系數(shù)、組分濃度、化學(xué)計量點的pH等。而無機元素化學(xué)和有機化學(xué)的難度則和初賽差別不大。

2.3決賽買驗試題的特點

2.3.1基本都屬于有機合成、分析滴定相結(jié)合的綜合實驗

大多數(shù)實驗的過程都符合一條主線：稱量――合成――回收產(chǎn)品――溶液標定――計算產(chǎn)率或測定物性――評價。

該主線從基本操作、儀器使用、物質(zhì)分離、產(chǎn)品精制、記錄實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)處理等方面都達到本科化學(xué)系學(xué)生《有機實驗》課程的要求。這就要求參賽學(xué)生不僅要熟練掌握中學(xué)化學(xué)常用試劑和儀器的使用，而且需要有針對性地走進大學(xué)化學(xué)實驗室，動手進行具體的有機合成和分析化學(xué)實驗，才能熟練掌握儀器使用、裝置搭配、操作注意事項等。

2.3.2都是取材于與生產(chǎn)、生活有密切聯(lián)系的工藝或產(chǎn)品

例如：2001年“富血鐵的制備及含量測定”、2004年“由工業(yè)鋅焙砂提取七水合硫酸鋅及產(chǎn)品分析”、2008年“利用廢聚酯飲料瓶回收對苯二甲酸”等，將學(xué)生置身于具體的應(yīng)用情景中進行實驗，充分體現(xiàn)STSE思想。

2.3.3不要求選手設(shè)計實驗方案，但要求理解關(guān)鍵的實驗步驟和實驗原理

盡管整體實驗復(fù)雜度不小，幸而題目中都會將具體操作描述清楚，選手按照題目要求即可順利完成實驗。但要求選手對一些關(guān)鍵步驟有清晰的認識，例如：為了防止乙酰基在滴定中水解應(yīng)該如何正確操作(2003年)、具體闡明在制備MgSO4?7H4O時加入NaCIO的作用(2005年)、為什么要趁熱抽濾(2005年)、為什么滴加亞硝酸鈉溶液要控制在較低溫度(2006-年)、根據(jù)哪些主要因素確定“順4-環(huán)己烯-l，2-二羧酸的制備與純化”步驟中加入水的總量(2010年)等。

選手只有熟練掌握競賽大綱和高中化學(xué)教學(xué)要求中的知識點，深入透徹地了解酯化反應(yīng)、氧化還原、酸堿中和、碘量法、誤差計算等實驗原理，才能理論聯(lián)系實際，做出合理的解答。

2.3.4注重基本操作

2001～2010年，考查移液操作4次，滴定操作9次，抽濾操作8次，減量法稱量操作7次，吸量管操作2次，

回流操作3次，蒸餾操作2次(包括減壓蒸餾)，分光光度法操作1次。

在滴定操作中，主要包括以下方面：

(1)以酚酞為指示劑進行酸堿中和滴定：4次；

(2)EDTA和金屬離子的絡(luò)合滴定：3次，分別為測定Cu2+(PAN指示劑)、Zn2+(甲基橙和二甲酚橙，或者鉻黑T指示劑)、Mg2+的含量(鉻黑T指示劑)；

(3)碘量法：1次，用Na2S2O3做標準溶液，淀粉做指示劑；

(4)氧化還原滴定：1次，用硫酸鈰(Ⅳ)銨溶液滴定硫酸亞鐵銨溶液(鄰二氮菲一亞鐵指示劑)。

2.4基于NChO試題建構(gòu)化學(xué)學(xué)科能力結(jié)構(gòu)模型

張警鵬(2006年)認為，所謂學(xué)科能力，是指學(xué)生面對―定的學(xué)科問題情境，通過個體特定的心理操作，調(diào)動自己已有的學(xué)科知識和情境經(jīng)驗，以解決這一學(xué)科問題時所反映出的個性心理特征。問題是否能得以解決，與選手儲備的學(xué)科知識和思維過程是否流暢有聯(lián)系。根據(jù)對思維過程的要求，筆者建構(gòu)出基于NChO試題的化學(xué)學(xué)科能力結(jié)構(gòu)金字塔模型，其從下到上包括5個部分，如圖3所示。

下面，筆者例舉NChO試題，對該模型的5個組成部分加以闡釋。

2.4.1儲備―定量的化學(xué)解題原型

這里的原型，來自認知心理學(xué)關(guān)于問題解決機制的研究原型是某一概念具有代表性的特征屬.陛的集合，概念中的其他成員與原型具有相似性，它可以是也可以不是實實在在的例子。問題解決者在解決問題時，試圖-尋找到該類問題解答的有關(guān)“原型”，一旦記憶中有與新問題相匹配的原型，解法就發(fā)現(xiàn)了。

例如：(2010年初賽7-5)人工合成的A型分子篩鈉鹽，屬于立方晶系，正當晶胞參數(shù)a=2464pm，晶胞組成為Na96[A196Si96O384]?xH2O。將811.5克該分子篩在1.01325×105Pa、700℃加熱6小時將結(jié)晶水完全除去，得到798.6升水蒸氣(視為理想氣體)。計算該分子篩的密度D。

解答該題，需要具備的原型有：晶胞質(zhì)量計算、立方晶系晶胞體積計算、晶體密度計算、結(jié)晶水合物質(zhì)量與含水量的關(guān)系、理想氣體狀態(tài)方程等。

2.4.2空間想象力

由于化學(xué)學(xué)科的特點，在諸如晶體結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)、有機物立體化學(xué)等方面，學(xué)生掌握了某一類問題的原型后，還須具備空間想象力才能完成問題解決。

例如：(2005年初賽第6題)寫出下列反應(yīng)的每步反應(yīng)的主產(chǎn)物(A、B、c)的結(jié)構(gòu)式；若涉及立體化學(xué)，請用z、E、R、s等符號具體標明(B是兩種幾何異構(gòu)體的混合物)。

解答該題，需儲備z、E、R、S立體結(jié)構(gòu)的原型，還需要具有一定的空間想象力，才能正確運用規(guī)則畫出物質(zhì)的立體化學(xué)結(jié)構(gòu)式。

2.4.3信息識別與原型匹配

當學(xué)生儲備了一定量的化學(xué)解題原型后，不同的學(xué)生面對具體的化學(xué)問題時，在陜速有效識別題目信息，充分進行問題表征，并正確進行原型匹配方面的表現(xiàn)還是有所差別，因此，能否正確進行原型匹配也是學(xué)科能力的一種體現(xiàn)。

例如：(2006年初賽第3題)下面4張圖是用計算機制作的在密閉容器里，在不同條件下進行的異構(gòu)化

圖中的縱坐標表示__(填人物理量，下同)；橫坐標表示__。平衡常數(shù)K最小的圖是__。平衡常數(shù)K最大的圖是__。平衡常數(shù)K=1的圖是__。

解答該題時，學(xué)生首先應(yīng)識別出這是反應(yīng)中各物質(zhì)濃度隨時間的變化圖，然后調(diào)出腦中所儲存的有關(guān)化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)濃度隨時間變化關(guān)系、化學(xué)平衡常數(shù)等原型，再進一步分析各物質(zhì)的變化趨勢如何，進而計算出化學(xué)平衡常數(shù)的相對大小。

2.4.4合理假設(shè)，根據(jù)計算或者化學(xué)思想推理驗證

NChO試題具有相當高度的選拔性，學(xué)生必然會碰到原型缺失，以致無法匹配的試題，特別是在無機元素化學(xué)、配合物及有機化學(xué)試題中，常會出現(xiàn)推斷某物質(zhì)的試題。這時候，學(xué)生是否能進行合理假設(shè)，然后再通過數(shù)學(xué)計算，或者根據(jù)化學(xué)思想來進行推理驗證，就顯出其學(xué)科能力的差別了。

其中，化學(xué)思想主要包括兩方面：①結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途相互依存；②守恒思想(包括能量守恒、原子守恒、電荷守恒、得失電子守恒等)。

例如：(2004年初賽第5題)研究發(fā)現(xiàn)，釩與吡啶-2-甲酸根形成的單核配合物可增強胰島素降糖作用，它是電中性分子，實驗測得其氧的質(zhì)量分數(shù)為25.7％，畫出它的立體結(jié)構(gòu)，指出中心原子的氧化態(tài)。要給出推理過程。

解答該題時，學(xué)生腦中首先調(diào)出釩的配合物，及吡啶2-甲酸根的分子結(jié)構(gòu)原型，但對幾配位卻無原型可以匹配。因此可用假設(shè)、計算推理驗證的思路解決。首先設(shè)釩與2個吡啶甲酸根絡(luò)合，根據(jù)吡啶甲酸根和釩的相對分子質(zhì)量(分別為122和50.9)，計算得氧的質(zhì)量分數(shù)為21.7％；再設(shè)釩與3個吡啶甲酸根絡(luò)合，得氧的質(zhì)量分數(shù)為23.0％；設(shè)釩與4個吡啶甲酸根結(jié)合，氧的質(zhì)量分數(shù)為23.7％；設(shè)釩與5個吡啶甲酸根結(jié)合，氧的質(zhì)量分數(shù)為24.2％；釩與更多吡啶甲酸根絡(luò)合將使釩的氧化態(tài)超過+5而不可能，因而應(yīng)假設(shè)該配合物的配體除吡啶甲酸根外還有氧，設(shè)配合物為VO(吡啶甲酸根)2，相對分子質(zhì)量為50.9+16.0+244=311，氧的質(zhì)量分數(shù)為25.7％，符合題設(shè)，問題得解。

2.4.5實驗?zāi)芰?/p>

對實驗?zāi)芰牟僮鲗用嫔蟻矶x會比較便于理解，在參考陸泉芳、高錦章觀點的基礎(chǔ)上，筆者定義實驗?zāi)芰Πㄈ缦?個方面：①按實驗步驟進行實驗的能力；②選擇儀器、試劑、技術(shù)、條件的能力；③正確的基本操作；④觀察現(xiàn)象、測量數(shù)據(jù)的能力；⑤實驗設(shè)計能力(科學(xué)性、方法的選擇、組合、修改)；⑥處理數(shù)據(jù)、表達結(jié)果和對結(jié)果進行評價的能力。

理論試題中主要考查實驗設(shè)計能力，例如初賽：設(shè)計實驗檢驗MnO2催化KClO3分解中可能產(chǎn)生的氯氣(2007年)；設(shè)計實驗鑒別苯甲酸、苯甲醇、苯酚(2008年)；設(shè)計滴定實驗的空白實驗(2009年)等。實驗操作則綜合考查了選手的實驗?zāi)芰Α?/p>

綜合以上分析，從化學(xué)學(xué)科能力角度考慮，決賽試題之所以比較難，主要原因為：化學(xué)解題原型儲備量增大；試題信息復(fù)雜度加大，使得選手在信息識別與原型匹配階段受到干擾；以及合理假設(shè)運用的情境增多等。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué) 環(huán)境保護 教學(xué)

加強對中學(xué)生的環(huán)保教育，培養(yǎng)學(xué)生保護環(huán)境的良好習(xí)慣，是提高全民的環(huán)保意識，改善我國公民環(huán)境意識的重要途徑，也是是中學(xué)化學(xué)教師的職責(zé)。本文針地當前世界范圍內(nèi)環(huán)境污染與人類的生存、社會發(fā)展與進步出現(xiàn)了的尖銳的矛盾，以及造成環(huán)境污染的諸多因素，潛移默化中使學(xué)生明白，為了人類自身的生存，就一定保護環(huán)境，愛護我們賴于生存的環(huán)境。

一、課堂教學(xué)中有機滲透環(huán)保教育

中學(xué)化學(xué)教材中潛在環(huán)境教育的因素非常多，在平時教學(xué)中要把它科學(xué)巧妙地滲透各章節(jié)的教學(xué)之中。潛移默化中使學(xué)生明白，為了人類自身的生存，就一定要保護環(huán)境，愛護我們賴以生存的家園。由于初、高中學(xué)生化學(xué)儲備知識不一樣，所以進行環(huán)保教育要有針對性，不能一樣對待。讓學(xué)生了解環(huán)境問題的前因后果及相應(yīng)的解決辦法，關(guān)注這些問題，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境憂患意識。

二、環(huán)保教育應(yīng)與化學(xué)實驗有效結(jié)合

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的教學(xué)課程，在化學(xué)實驗教學(xué)中，也應(yīng)重視環(huán)保教育。據(jù)統(tǒng)計，按教學(xué)大綱要求，中學(xué)需做的化學(xué)實驗比較多，其中有毒的實驗占一半。而絕大多數(shù)的學(xué)校沒有廢水回收裝置，所以結(jié)合化學(xué)實驗進行環(huán)保教育則顯得優(yōu)為重要。初中學(xué)生剛接觸化學(xué)，必須指導(dǎo)學(xué)生要嚴格按照實驗操作的程序，正確地聞氣體、取藥品。雖然所做實驗毒性不大，但為了加深學(xué)生的環(huán)保意識，在沒有廢水回收流程這一前提下，每次學(xué)生實驗都提供一個回收儀器，對收集的廢液稍作處理后再行排放。實驗結(jié)束后把儀器洗滌干凈放回原處，清洗實驗臺面。這樣從一開始就讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，受到直觀的環(huán)境保護的教育。在制取有毒氣體時，要強調(diào)尾氣吸收的重要性，使學(xué)生養(yǎng)成一個慣性思維：凡是涉及氣體的制備就應(yīng)考慮尾氣的處理。對于學(xué)生實驗要盡可能采用微型化學(xué)實驗（如氯氣的性質(zhì)實驗），即對常見實驗儀器進行微縮，對常用試劑給出限量。這樣既節(jié)約了藥品，又減少了廢液、廢氣、廢渣的產(chǎn)生和排放。總之，通過改進一些實驗裝置，不僅可收到良好的實驗效果，還可把化學(xué)實驗與環(huán)境教育有機結(jié)合，進一步增強學(xué)生的環(huán)保體驗。

三、在化學(xué)教學(xué)中實施環(huán)境保護教育

3.1　加強對教師的環(huán)境保護教育。教育者必須先受教育。實施環(huán)保教育，關(guān)鍵在教師。一方面，只有教師真正樹立起強烈的環(huán)保意識，并掌握了相關(guān)的環(huán)保知識，實施環(huán)保教育才能真正落到實處。一部分教師擔(dān)心，在化學(xué)教學(xué)中實施環(huán)境保護教育會影響學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)和化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。事實恰好相反，通過在化學(xué)教學(xué)中實施環(huán)境保護教育，使學(xué)生將所學(xué)到的化學(xué)知識直接應(yīng)用于社會生活中，解決實際社會問題。反而會增強學(xué)生對化學(xué)理論知識的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。理論和實踐是相輔相成的。另一方面，注重保護環(huán)境，消除污染，維持自然界的生態(tài)平衡，是近20年來才引起人們的關(guān)注，而在中學(xué)化學(xué)教科書中編入環(huán)境保護的知識，也只是近幾年的事。因此，目前相當一部分教師沒有受過系統(tǒng)的環(huán)境保護知識教育，直接影響了對學(xué)生的教育。針對這種情況，建議學(xué)校應(yīng)協(xié)同有關(guān)部門采取積極有效的措施，加強對教師的培訓(xùn)，使環(huán)保教育真正成為師生的共識，并引起足夠的重視，以便使環(huán)境保護教育真正落到實處，取得實效。

3.2推進學(xué)生的環(huán)保行動充分利用課外科技活動。教學(xué)環(huán)境依然是進行環(huán)保教育的重要環(huán)節(jié)。但課外科技活動的形式多種多樣，內(nèi)容豐富多彩，所以為了進行環(huán)保教育還應(yīng)開展課外活動。比如把環(huán)保實驗（如考察本地水的污染及其防治）安排在課外活動中進行，讓學(xué)生從自我構(gòu)思、設(shè)計環(huán)保實驗，搜集材料書寫小論文。既可補充課堂教學(xué)時間的不足，又可使學(xué)生從接受環(huán)保教育階段上升到動手保護環(huán)境的自覺境界。開展環(huán)境保護講座，也是施行環(huán)保教育的一種重要形式。比如從學(xué)生自身生活考慮，講解居室污染的來源、危害及防治措施和化妝品污染。有些學(xué)生感受到自己有時也在不知不覺地破壞環(huán)境，紛紛表示要從自身做起改造環(huán)境，刻苦學(xué)習(xí)化學(xué)知識。

3.3充分利用活動課開展環(huán)保教育。充分利用活動課向?qū)W生進行環(huán)保教育是學(xué)校實施環(huán)保教育的有效途徑。它既可以彌補課堂講授的不足，又可以豐富學(xué)生活動課的內(nèi)容，將所學(xué)知識充分應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，從而增強學(xué)生的環(huán)保意識。其形式可以是多種多樣的，例如，可以在初三學(xué)生中選拔一部分化學(xué)基礎(chǔ)較好、對化學(xué)科有濃厚興趣的學(xué)生組成興趣小組，并與環(huán)保部門聯(lián)系，讓他們參與對當?shù)氐目諝狻⑼寥馈⑺催M行實地監(jiān)測，或進行有關(guān)環(huán)保知識方面的專題講座。又如，可結(jié)合教材有關(guān)內(nèi)容，組織學(xué)生參觀或?qū)嵉乜疾臁Ｈ缰v授空氣一節(jié)時提到空氣的污染及防治，可選擇周圍污染嚴重的化工廠、水泥廠讓學(xué)生參觀考察，感受工廠附近的莊稼、樹木枯黃，空氣中粉塵飛揚，使他們充分認識到空氣污染對人體健康和生物繁衍的嚴重影響，同時指出應(yīng)用我們所學(xué)的知識，利用物理和化學(xué)的方法完全有辦法使有害氣體（粉塵）得到控制，并加以利用。這樣既增強了學(xué)生的環(huán)保意識，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和積極性。

3.4重視與有關(guān)學(xué)科間的聯(lián)系、配合。環(huán)保教育的內(nèi)容涉及的范圍非常廣泛，如在中學(xué)地理、生物、化學(xué)、物理等學(xué)科中都涉及。因此化學(xué)教學(xué)中實施環(huán)境保護教育，應(yīng)重視與這些學(xué)科相關(guān)的有機聯(lián)系與配合，使環(huán)境保護教育真正成為學(xué)校素質(zhì)教育的一個重要內(nèi)容，全面提高廣大青少年的環(huán)境保護意識。

總之，我們要多元化的在學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域中滲透環(huán)保教育，讓學(xué)生清晰的認識到環(huán)保的重要性和必要性和關(guān)鍵性，在每一位學(xué)生頭腦中建立起環(huán)保意識，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保憂患意識，增強他們的責(zé)任感，使學(xué)生成為未來環(huán)保的主人，為我們化學(xué)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]張慧娟.中學(xué)化學(xué)實驗與環(huán)境保護[J].中國現(xiàn)代教育裝備

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論文摘要：對可持續(xù)發(fā)展教育的起源和基本概念進行介紹，分析了可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，提出了在高中化學(xué)教學(xué)活動中貫徹可持續(xù)發(fā)展教育理念的主要方法。

一、引言

現(xiàn)代環(huán)境下，教育需要承載起為人類的生存和發(fā)展提供有力支持的責(zé)任。近年來可持續(xù)發(fā)展教育理念開始提出，并很快成為得到廣泛認可和大量實施的教育理念。化學(xué)是一門與人類的可持續(xù)發(fā)展聯(lián)系緊密的學(xué)科，中學(xué)階段作為人生中重要的教育階段，在高中化學(xué)教學(xué)中貫徹可持續(xù)發(fā)展教育理念，不但能夠促進中學(xué)化學(xué)教學(xué)活動的開展，提高教學(xué)效果，而且對于培養(yǎng)中學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識也具有重要意義。

二、可持續(xù)發(fā)展教育理念的基本論述

對于可持續(xù)發(fā)展的概念，不同機構(gòu)和專家學(xué)者基于不同的認識角度給出了不同的定義。1987年，聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展委員會將可持續(xù)發(fā)展定義為：滿足當代需求的發(fā)展，但不損害后代需求的能力。從社會發(fā)展的角度。有學(xué)者將可持續(xù)發(fā)展定義為：在提高生活質(zhì)量的同時，不超過支持生態(tài)系統(tǒng)的承載力。等等。綜合各種不同的定義，目前對可持續(xù)發(fā)展的認識一般更多地停留在道德上的約束，強調(diào)的是人們對社會和環(huán)境進行充分的預(yù)防和風(fēng)險控制，進而形成人與自然的和諧統(tǒng)一。而對于“可持續(xù)發(fā)展教育”的概念。最早是于1972年聯(lián)合國在斯德哥爾摩舉行的人類環(huán)境會議上提出的。其后，“可持續(xù)發(fā)展教育”的理念開始被廣泛接受。2005年3月，聯(lián)合國大會正式頒布了《聯(lián)合國教育促進可持續(xù)發(fā)展十年(2005-2014年)國際實施計劃》，宣布在2005年至2014年這十年的時間中實施聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展十年教育。可持續(xù)發(fā)展教育理念中，環(huán)境保持與保護和持續(xù)生產(chǎn)與消費是可持續(xù)發(fā)展教育的重要主題。可持續(xù)發(fā)展教育的核心就是要建立人們的環(huán)境保持與保護觀念，使人們充分理解人類活動與自然資源的相互聯(lián)系。

三、在高中化學(xué)教學(xué)活動中貫徹可持續(xù)發(fā)展教育理念的主要方法

實際上，作為一個內(nèi)涵廣泛的概念，可持續(xù)發(fā)展教育具有明顯的綜合性特征，也就是說。不同的學(xué)科領(lǐng)域可以從不同角度引入可持續(xù)發(fā)展的教育理念。這也使可持續(xù)發(fā)展教育理念能夠廣泛應(yīng)用于包括自然科學(xué)和社會科學(xué)等不同的學(xué)科領(lǐng)域。化學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，在人類的生產(chǎn)和生活中發(fā)揮著巨大作用，化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展理念具有天然的緊密聯(lián)系。在高中化學(xué)教學(xué)活動中貫徹可持續(xù)發(fā)展教育理念，可以采取以下主要方法。

1.在化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中充分滲透可持續(xù)發(fā)展教育理念。高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中大量存在與可持續(xù)發(fā)展理念聯(lián)系緊密的教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)活動中，可以充分利用這些教學(xué)內(nèi)容，將環(huán)境保護、科學(xué)發(fā)展與人類的可持續(xù)發(fā)展相聯(lián)系進行教學(xué)，將教材中涉及的知識點與現(xiàn)實社會綜合起來，從中滲透環(huán)境、人口與化學(xué)學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)知識教育，同時更要注重培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展的思想與能力。例如在進行化石燃料知識點的教學(xué)中，除了講授石油的特點、組成以外，還注意要求學(xué)生掌握石油的加工過程，包括石油的分餾、催化裂化以及裂解。在此過程中。針對當前能源短缺與化石燃料產(chǎn)生污染的問題，在教學(xué)中重點強調(diào)化石燃料綜合利用的意義，通過列舉身邊事例，使學(xué)生了解利用石油裂解產(chǎn)物乙烯制取重要的化工產(chǎn)品，在其中引導(dǎo)學(xué)生開拓思路，組織討論如何進行化石燃料的綜合利用，并盡可能形成與環(huán)境的和諧統(tǒng)一。例如將“白色污染”的問題作為例子，“白色污染”是指聚乙烯等塑料垃圾。是國際環(huán)境和化學(xué)領(lǐng)域面臨的重要難題。在如何處理方面，結(jié)合教材中的知識點，引導(dǎo)學(xué)生從高分子鍵的斷裂方面人手，提出當前受到廣泛重視的生物降解材料就是一種有很多鍵的高分子材料，廢棄后，可以通過相應(yīng)物質(zhì)的加入產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，使高分子鍵斷裂，從而完成降解過程。這樣，通過化學(xué)的力量形成人與自然的可持續(xù)發(fā)展。

2.在化學(xué)教學(xué)過程中導(dǎo)入可持續(xù)發(fā)展教育理念。可持續(xù)發(fā)展教育理念認為，教學(xué)不但要教會學(xué)生科學(xué)知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的意識，幫助學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展的思想。例如可以列舉當前給人類帶來巨大影響的各種環(huán)境問題，組織學(xué)生從化學(xué)學(xué)科的角度，利用所學(xué)的知識對其進行解釋和分析。例如城市中廣泛存在的大氣污染，要求列舉通常的大氣污染物有哪些，是如何產(chǎn)生的以及人類應(yīng)該采取何種手段和措施進行治理。在此過程中，教師可以進行提示和引導(dǎo)。鼓勵學(xué)生多查閱資料、深化認識。這樣，不但培養(yǎng)了學(xué)生主動分析和解決問題的能力，對知識的綜合運用是一個大的提高，同時從思想的更深層次上也培育了學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展的概念。通過這些類似的活動，建構(gòu)學(xué)生在環(huán)境、社會生活以及可持續(xù)發(fā)展多方面教育活動中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展所需要的探究精神與能力。

3.在情感導(dǎo)人和價值觀層面灌輸可持續(xù)發(fā)展教育理念。可持續(xù)發(fā)展教育的重要目的在于培育可持續(xù)發(fā)展意識，其中人與自然的和諧、環(huán)境道德、資源道德等等。在化學(xué)教學(xué)活動中，教師需要不斷引入當前所面臨的人口問題、資源問題和環(huán)境問題等，將喚醒學(xué)生的憂患意識和可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在情感作為重要的教學(xué)目標，不但要使學(xué)生掌握和了解可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)知識，還要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀，培育學(xué)生參與可持續(xù)發(fā)展行動的主動性。

四、結(jié)束語

人類的發(fā)展需要教育，要實現(xiàn)人類和社會的可持續(xù)發(fā)展，尤其需要以可持續(xù)發(fā)展理念為指導(dǎo)的教育。化學(xué)學(xué)科與環(huán)境、能源、資源等緊密相連。中學(xué)階段又是人生教育的重要階段，選取中學(xué)化學(xué)教學(xué)為切入點。在化學(xué)教學(xué)中開展可持續(xù)發(fā)展教育，對于促進中學(xué)生可持續(xù)發(fā)展理念的形成，具有深遠的影響和重要意義。

參考文獻：

[1]許群，環(huán)境、化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展[M]，化學(xué)工業(yè)出版社。2004-8.