護理教育學(xué)作用精品(七篇)

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篇(1)

【關(guān)鍵詞】 精神科護理學(xué);倫理;教育

倫理教育是護理高等教育理念中不可或缺的重要內(nèi)涵。將倫理教育潛移默化在人才培養(yǎng)的過程中,這是醫(yī)學(xué)教育內(nèi)在規(guī)律的根本要求,每位醫(yī)學(xué)教育者都有義不容辭的責(zé)任。精神科護理學(xué)有極強的專業(yè)性和特殊性。我國現(xiàn)在精神科護理發(fā)展現(xiàn)狀,使其倫理教育的地位更加突出。筆者在進行《精神科護理學(xué)》教學(xué)時,采取多種方式融入倫理教育,對于提高學(xué)生綜合素質(zhì),提高該課學(xué)習(xí)質(zhì)量,取得良好的效果。

1 《精神科護理學(xué)》教學(xué)中倫理教育的必要性與重要性

1.1 倫理教育的現(xiàn)狀提示倫理教育的必要性 以我國目前的護理教育而言,重視的是知識與技能教育,倫理教育常常被放在末節(jié)與不重要的部分。據(jù)調(diào)查“護理倫理學(xué)作為一門課程,僅有58.1%的學(xué)校定位為專業(yè)任選課程,29.0%的學(xué)校定位為必修課程,專職教師僅占71.5%,說明在我國目前護理倫理學(xué)課程的地位、性質(zhì)不是十分明確”[1]。而在各護理專業(yè)課教學(xué)過程中,倫理教育更往往被忽視,其具體的原因一般表現(xiàn)在以下幾方面:一是很多教學(xué)管理部門往往更注重教學(xué)層面(如教學(xué)方法、環(huán)節(jié)、效果)的管理;二是受就業(yè)壓力的影響,學(xué)院往往重視學(xué)生的職業(yè)技能教育而忽略其職業(yè)道德教育;三是?？谱o理老師大部分沒有接受過培訓(xùn),缺乏倫理學(xué)知識,對倫理教育的重要性認識不足等等。

高等院校護理專業(yè)的學(xué)生正處于生理和心理轉(zhuǎn)向成熟的關(guān)鍵時期,學(xué)校的教育不僅影響她們的知識與能力,更會影響她們道德觀和價值觀的形成。因此,這種倫理教育被有意無意忽略或淡化的教育現(xiàn)狀,將會對這些身心尚未成熟的學(xué)生產(chǎn)生“倫理道德不重要”的負面影響,影響她們職業(yè)價值觀的形成,最終影響學(xué)生的就業(yè)態(tài)度與職業(yè)道德。良好的職業(yè)道德素養(yǎng)是不可能突然形成的,也不可能僅僅通過 “護理倫理學(xué)”、“思想品德教育”等課程的教學(xué)就能達到目的,它需要所有護理教育工作者長期的、連續(xù)的將倫理教育貫穿于教學(xué)工作中。因此,在?？谱o理教學(xué)中,作為教學(xué)者,應(yīng)增強倫理意識,注重將倫理教育緊密融入教學(xué)內(nèi)容。

1.2 精神科護理的特殊性決定了倫理教育的重要性

精神科患者一方面是患有各種神經(jīng)精神疾病、缺乏自我保護能力,需要被照顧的弱勢群體,另一方面則呈現(xiàn)較多的人際關(guān)系沖突和心理問題,如對家人和同事的不滿、怨恨,較負向的自我概念、以及對疾病自知力的缺乏、強制住院等原因引起對醫(yī)護人員的敵視和抵抗,輕重不等的攻擊和暴力行為常常發(fā)生[2]。由于精神障礙患者容易出現(xiàn)暴力行為以及行為怪誕等特點,在社會人群中經(jīng)常受到歧視與憎恨。面對精神患者這樣的特殊群體,更需要精神科護士具有崇高的職業(yè)道德,摒除偏見,保持高度自律,以愛心對待每一位患者。作為一名《精神科護理學(xué)》教師,不僅要把專業(yè)知識、專業(yè)技能傳授給學(xué)生,而且有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生正確理解精神障礙患者,培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、事業(yè)心、同情心,以正確的倫理觀念對待精神患者,提高倫理分析與決策的能力。

2 《精神科護理學(xué)》教學(xué)中的倫理教育實踐

《精神科護理學(xué)》是一門護理專業(yè)臨床課程,開課時間為進入專業(yè)課一年之后,由于此時的學(xué)生已處于職業(yè)探求階段的后期,對以后的職業(yè)取向基本已經(jīng)明確,對專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)道德的相關(guān)性有較深刻的理解,愿意從道德修養(yǎng)上去完善自己[3]。因此,筆者在《精神科護理學(xué)》教學(xué)過程中針對學(xué)生特點,抓住學(xué)生興趣,積極挖掘素材,努力尋找契機,有效的利用知識資源,從以下幾方面將倫理教育有機的融入教學(xué)內(nèi)容之中。

2.1 加強精神科學(xué)發(fā)展史教育,引導(dǎo)學(xué)生對精神科學(xué)的正確認識 在教學(xué)中,首先引導(dǎo)學(xué)生對社會偏見有客觀的了解、分析、培養(yǎng)對精神科學(xué),精神病護理學(xué)的正確認識。在漫長的人類歷史中,人們認為精神病的怪異行為是由于魔鬼附體靈魂離體所致,精神患者即是罪人,在經(jīng)過了近代精神科學(xué)發(fā)展史上的四次變革之后,精神患者才能夠擺脫鎖鏈,走入家庭,得到治療,回歸社會[4]。精神科學(xué)的發(fā)展史彰顯了人類文明的進步,作為一名精神科護士,首先要熱愛專業(yè),有職業(yè)自豪感,才會具備在這個職業(yè)中做出努力奉獻的基本素質(zhì)。

《精神科護理學(xué)》教材緒論中精神科學(xué)發(fā)展史較為簡單,筆者在備課時充分查找歷史資料,在講課時對精神科發(fā)展史進行了詳細的講述,以一段段史實提示學(xué)生進行思考,反思自己對于精神患者的態(tài)度是否仍然停留在中世紀時期普通群眾對精神患者的歧視態(tài)度,對比精神科學(xué)發(fā)展史,糾正偏見,對同學(xué)們的倫理觀起到啟示震撼的作用。筆者在授課時注意講述洛奈、弗洛伊德等著名的精神科醫(yī)學(xué)專家生平,這些學(xué)者的探索精神與傳奇人生啟迪了學(xué)生的心靈,激勵了學(xué)生對精神科學(xué)的熱愛之情,幫助學(xué)生理智、深刻地理解并認識精神科護理這個職業(yè),感受精神科護士職責(zé)的神圣之處。

2.2 案例分析,引導(dǎo)學(xué)生倫理分析能力與決策能力 護理教育不僅要訓(xùn)練學(xué)生精湛的護理技術(shù)和技能,更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生倫理分析能力與決策能力。筆者在授課時聯(lián)系社會實際,在分別講述各章節(jié)共十大類的精神疾病時,隨時注意選擇典型事例,結(jié)合倫理基本原則,引導(dǎo)學(xué)生對這些案例從倫理角度進行分析并模擬決策。精神科案例牽涉到社會多個層面的倫理問題,筆者在授課時圍繞各種案例,啟發(fā)同學(xué)們由自主原則、不傷害原則、公正原則和行善原則等倫理基本原則出發(fā),從多角度進行倫理分析,引導(dǎo)同學(xué)們認識到精神患者是最需要得到幫助與同情的群體,通過討論與辯論,使同學(xué)們理智分析案例中每個角色存在的倫理難題與沖突。這樣的案例分析使同學(xué)們留下了深刻的印象,鍛煉了嚴謹?shù)膫惱矸治鰶Q策能力。

2.3 重視自身的榜樣作用,注重身教,培養(yǎng)良好的職業(yè)道德 教師的良好形象、職業(yè)情感、職業(yè)行為等潛移默化地影響著學(xué)生的品格和人格,教師的榜樣作用將影響學(xué)生一輩子的從業(yè)態(tài)度[5]。因此,在《精神科護理學(xué)》教學(xué)過程中,筆者始終注意維護教師形象,嚴謹自律言行,注重自身的榜樣作用。在帶領(lǐng)學(xué)生至精神病?？漆t(yī)院見習(xí)的過程中,筆者尤其注意嚴格遵守醫(yī)院規(guī)章制度,尊重患者,并觀察同學(xué)們在見習(xí)過程中的動作神態(tài)細節(jié)。對于在見習(xí)過程中體現(xiàn)出對患者尊重與同情的同學(xué),給予及時的記錄與表揚,對于一些隱含對患者歧視觀念的不當(dāng)言行給予指出,提醒同學(xué)進行反思,激勵同學(xué)們在見習(xí)中的優(yōu)秀表現(xiàn),言教聯(lián)系身教,激發(fā)同學(xué)們的責(zé)任感,培養(yǎng)良好的職業(yè)道德,形成嚴謹認真、尊重患者的工作態(tài)度和工作作風(fēng)。

2.4 角色扮演,深化學(xué)生對精神患者的倫理認識 為了引發(fā)學(xué)生重視,提高學(xué)習(xí)效率,筆者在課堂教學(xué)過程中采用了角色扮演的方法。角色扮演的方法是依據(jù)Moreno有關(guān)心理理論派生的,它利用演戲和想像創(chuàng)造情景,以啟發(fā)學(xué)生對自己及他人行為、信念、價值的認識[6]。筆者在進行每一類精神疾病課程之前,要求學(xué)生幾人一組進行預(yù)習(xí),聯(lián)系該類疾病知識,搜索文學(xué)作品、影視戲劇或日常生活實際見聞,尋找可體現(xiàn)該類疾病發(fā)病原理或臨床表現(xiàn)的事件,在規(guī)定時間內(nèi)進行小品表演,并要求在表演或朗誦中融入個人對該事件的倫理思考。該方法形象、生動,提高了學(xué)生的參與程度與學(xué)習(xí)積極性,促使學(xué)生主動使用倫理觀思考問題。例如在講授“PTSD”(創(chuàng)傷后精神障礙)時,幾個學(xué)生改編了莎士比亞著名悲劇《麥克白》,分別模擬麥克白夫人、麥克白、皇帝等主要角色,完整體現(xiàn)出劇中角色的夢游癥狀等內(nèi)容,與該章內(nèi)容中的“闖入性癥狀”進行比較。同學(xué)們在觀看與討論時十分投入,課堂氣氛隨之活躍,教學(xué)效果良好。

3 小結(jié)

筆者在《精神科護理學(xué)》教學(xué)過程中,采用各種方法融入倫理教育,取得了滿意的效果。課堂氣氛活躍,同學(xué)們學(xué)習(xí)積極性高漲,通過一個學(xué)期的學(xué)習(xí),能夠?qū)窨茖W(xué)的理論知識有良好的掌握,同時培養(yǎng)出對精神患者的同情心與責(zé)任心,鍛煉了以護理倫理學(xué)的原則進行倫理分析與決策的能力。

精神科護理是充滿勞動和艱辛的工作,要求護士必須具有高尚的職業(yè)道德,能夠進行倫理分析與決策,倫理教育意義深遠。而面對目前醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)出現(xiàn)的道德滑坡現(xiàn)象,以及由此而引發(fā)的社會的強烈反響,加強護理倫理教育顯得尤為重要[7]。作為護理專業(yè)課教師,只有在教學(xué)中融入倫理教育,不斷提高學(xué)生面對不同患者時進行倫理思考的能力,才能培養(yǎng)出具有倫理分析、倫理決策能力的護理人才。

參 考 文 獻

[1] 李春玉,金錦珍,崔仁善.35所高等護理院校護理倫理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析.中國護理管理,2006,6(2):12-13.

[2] 劉克禮.住院精神患者的暴力行為及應(yīng)付對策.國外醫(yī)學(xué).精神病學(xué)分冊,1988,15(3):129.

[3] 邱秀華,楊棉華,蔡紹先,等.醫(yī)學(xué)教育要強調(diào)臨床教師的育人意識.高等醫(yī)學(xué)教育,2006,(2):33..

[4] 李凌江.精神科護理學(xué).人民衛(wèi)生出版社,2006:1-4.

[5] 李輝.淺談護理教育中的德育滲透.衛(wèi)生職業(yè)教育,2006,24(6):103-104.

篇(2)

1 實習(xí)護生入科時的細節(jié)安全管理

來自本科的實習(xí)護生來自不同的地區(qū)、學(xué)校，護生接受教育的條件、環(huán)境、知識水平有較大的差異，雖然到醫(yī)院實習(xí)時經(jīng)過護理部安排的兩周時間進行培訓(xùn)，但基礎(chǔ)護理操作還是在病房進行的，實習(xí)護生從學(xué)校到醫(yī)院，從理論到實踐，需要一個轉(zhuǎn)變的過程，實習(xí)階段開始的護生存在著對醫(yī)院環(huán)境的陌生，對護理技術(shù)操作的不熟練，對職業(yè)防護意識及法律、法規(guī)意識淡薄等問題，構(gòu)成護生實習(xí)期間的安全隱患，因此，加強護生臨床實習(xí)的安全管理，提高護生護理安全防范意識，對確保護生實習(xí)階段的護理安全具有重要的意義，護理安全從基礎(chǔ)抓起，當(dāng)護生到達科室時，首先由護士長或總帶教老師對護生進行入科宣教，提問護生三查八對的內(nèi)容是什么，然后進行示范在護理工作中如何做好“三查”八對工作，如接液體等八對工作是什么，入科一周內(nèi)每天晨會結(jié)束后利用10至15分鐘的時間讓學(xué)生示范在護理工作中如何執(zhí)行三查八對工作，之后由帶教老師或護士長進行點評護生不足的地方，另外，護生在一個科室實習(xí)的時間一般為一個月，時間短，任務(wù)重，要多示范，不要急于求成，示范是指導(dǎo)護生學(xué)習(xí)和進行臨床操作的有效方法，護生新入一個新的科室，對?？萍夹g(shù)操作處于起步階段，帶教老師不應(yīng)只進行簡單的一次性示范就要求護生掌握，應(yīng)當(dāng)在操作前、中、后均應(yīng)指導(dǎo)護生進行反復(fù)的訓(xùn)練，觀察實際操作中出現(xiàn)的錯誤，給予糾正性示范，講明要領(lǐng)，注意事項，提高效率及準(zhǔn)確性，護生完成訓(xùn)練后，帶教老師進行總結(jié)性示范，針對共性的問題及難點問題加以講解和分析，指明努力的方向，同時，強化護生的護理安全意識，以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)是一種以護生為中心的小組討論的教學(xué)方法，強調(diào)從問題著手，護生去探索知識，并運用知識分析和解決問題，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[1]。

2 護士長應(yīng)重視臨床帶教工作

2.1 護士長應(yīng)為護生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，在全科醫(yī)護人員及患者中倡導(dǎo)以人道主義的態(tài)度對待護生，樹立教育意識。

2.2 注重提高帶教教師的綜合能力，帶教教師作為非教育專業(yè)的教師，普遍缺乏教育學(xué)基礎(chǔ)知識與技能[2]，護士長必須有組織、有計劃、有針對性地對帶教老師進行教學(xué)技能的培訓(xùn)，同時注意提高其專業(yè)理論與技能水平，努力滿足中專、大專、本科護生的不同教學(xué)需求。

2.3經(jīng)常檢查帶教老師的帶教情況，發(fā)揮科教學(xué)骨干的作用，發(fā)出存在問題及時糾正，與護生交流，掌握實習(xí)進度，及時督促，定期組織召開教學(xué)會議，征求護生意見、建議，對違紀護生加大管理力度，及時與護理部取得聯(lián)系。

2.4 制訂詳細的專科教學(xué)計劃及流程

護生在一個科室實習(xí)的時間一般為一個月，時間短，任務(wù)重，如果無?？平虒W(xué)計劃，教師帶教就會無章可循，帶教的隨意性加大，護生也不能明確實習(xí)內(nèi)容及重點，實習(xí)質(zhì)量也會明顯降低，因此，護士長及教學(xué)骨干應(yīng)閱讀護生的實習(xí)手冊，了解學(xué)校對護生在臨床實習(xí)過程中要求掌握什么，哪些技能操作要求學(xué)生在臨床上必須做，在此基礎(chǔ)上結(jié)合本科專業(yè)特點，精心設(shè)計切入點。詳細制訂能突出?？浦攸c的教學(xué)計劃，包括課目、課時、主講教師，形式及其要達到的目標(biāo)，其中目標(biāo)應(yīng)使用護理教學(xué)目標(biāo)行為動詞[3]，如能陳述、判斷、識別、總結(jié)、選擇、規(guī)范的操作、展示等。流程的制訂可以在行為上對帶教老師及護生起到規(guī)范作用，將護生在一個科室實習(xí)的周期分為4周，具體到每周、每天、每時干何事。以第一周第一天為例：（1）早上8點，護士長或總帶教老師組織師生相互介紹。（2）護士長或總帶教老師詳細講解本科實習(xí)計劃內(nèi)容。（3）介紹有關(guān)科室特點及實習(xí)注意事項。（4）帶領(lǐng)護生熟悉科室環(huán)境。（5）跟隨帶教教師開始實習(xí)。（6）下午4點業(yè)務(wù)講課，應(yīng)注意的是，教學(xué)計劃中的內(nèi)容、目標(biāo)及出科考試的重點范圍在護生入科的第一天就向其詳細講明，使護生做到目標(biāo)清楚，重點突出。

2.5 管理中落實三個“及時”

護生下臨床實習(xí)，在管理上，科室做好3個“及時”。一是及時發(fā)現(xiàn)護生在實習(xí)中存在的問題。針對護生在臨床工作中出現(xiàn)的問題，如人際交往能力差、基礎(chǔ)理論不扎實、學(xué)習(xí)不主動、勞動紀律松散等，臨床帶教老師要及時發(fā)現(xiàn)，向護理部反映。而護理部則主動、及時善辨和預(yù)測護生可能出現(xiàn)哪些問題，把護生在臨床實習(xí)萌芽狀態(tài)的問題做到意識化。二是及時解決護生在實習(xí)中出現(xiàn)的問題。面對實習(xí)期間出現(xiàn)這樣或那樣的問題，科室?guī)Ы探處熁蜃o士長和護理部面對出現(xiàn)某一問題時，通過相互溝通達成共識后，針對護生不同的個性特點采取不同的方式，幫助護生分析問題并給予具體的指導(dǎo)措施，共同幫助護生提高工作能力和臨床實習(xí)技能。三是及時肯定護生在臨床實習(xí)中的努力和進步。

3 帶教過程中應(yīng)注意的細節(jié)

3.1 要多示范，不要急于求成

示范是指導(dǎo)護生學(xué)習(xí)和進行臨床操作的有效方法。護生進入一個新的科室，對專科技術(shù)操作處于起步階段，帶教教師不應(yīng)只進行簡單的一次示范就要求護生掌握。應(yīng)當(dāng)在操作前、中后均給予相應(yīng)的示范，使護生對此項操作的步驟、程序、手法等形成直印象，隨后應(yīng)指導(dǎo)護生進行反復(fù)訓(xùn)練，觀察實際操作中出現(xiàn)的錯誤，給予糾正性示范，講明要領(lǐng)，注意事項，提高效率及準(zhǔn)確性，護生完成訓(xùn)練后，帶教教師進行總結(jié)性示范，針對共性的問題及難點問題加以講解和分析，指明努力的方向。

3.2 做到放手不放眼

臨床實踐教學(xué)的重點是強調(diào)理論與實踐的結(jié)合，護理學(xué)作為一門實踐性很強的應(yīng)用學(xué)科，它需要護生有很強的實踐能力，只有讓護生接觸患者，為護生創(chuàng)造大量的動后機會，才能培養(yǎng)和提高護生的臨床護理實踐技能。但在臨床帶教中存在兩種現(xiàn)象：一種是存在不放手的現(xiàn)象，一些帶教教師認為護生操作速度慢，易出差錯，不如自己，只讓護生在一旁看；另一種是把護生當(dāng)作幫工，指派護生去做，自己去做別的事。這兩種做法都不可取，帶教教師應(yīng)在容許的范圍內(nèi)積極為護生創(chuàng)造動手的機會，讓護生充分展現(xiàn)自己，同時帶教教師必須在一旁監(jiān)督指導(dǎo)，隨時隨地糾正和示范，以嚴防差錯事故的發(fā)生。

參考文獻

[1] 袁浩斌，錢曉路．以問題為基礎(chǔ)教學(xué)方法在護理學(xué)中的應(yīng)用[J] .護士進修雜志，2003，18（2）：149.

篇(3)

【關(guān)鍵詞】外科護理 教學(xué)方法 改革

【中圖分類號】G712 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）34-0178-02

外科護理學(xué)作為一門學(xué)科，有其嚴謹?shù)南到y(tǒng)性、科學(xué)性。外科護理課程是護理課程體系中一門重要的核心課程，是基于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程、基礎(chǔ)護理學(xué)與健康評估等課程的臨床專業(yè)課程。其內(nèi)容多、范圍廣，要求學(xué)生能對外科常見病、多發(fā)病進行護理評估，做出正確的護理診斷并能采取正確的護理措施。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法對學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和臨床思維的培養(yǎng)不夠，而多種方法的啟發(fā)式教學(xué)能讓學(xué)生主動尋找學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，從而掌握外科專業(yè)知識，為護理職業(yè)生涯的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一 對象和方法

1.對象

筆者以梧州市衛(wèi)生學(xué)校三年制中職護理專業(yè)二年級的四個班267名學(xué)生作為研究對象，學(xué)生均為女性，年齡為16～20歲，學(xué)生均已完成生理學(xué)、病理學(xué)、解剖學(xué)等基礎(chǔ)課程，授課教師均為同一人，教材均選取嚴鵬宵、王玉升主編的第二版《外科護理》。

根據(jù)外科護理學(xué)教學(xué)大綱要求，應(yīng)用多種教學(xué)方法的啟發(fā)式教學(xué)進行外科護理課程教學(xué)。

2.方法

第一，PBL教學(xué)法。PBL（Problem-Based Learning）是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是基于現(xiàn)實世界的以學(xué)生為中心的教育方式。以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)（PBL）是由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrow于1969年在加拿大麥瑪斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院開發(fā)并實施。我國傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育方法往往以教師的學(xué)科知識講授為主，而PBL則強調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，實施以病例為先導(dǎo)、以問題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為主體、以小組討論為形式，在輔導(dǎo)教師的參與下，圍繞某一醫(yī)學(xué)專題或具體病例的診治等問題進行研究的學(xué)習(xí)過程，是一種比較好的啟發(fā)式教育。隨著PBL教學(xué)法在我國護理理論教育和臨床教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，筆者嘗試將PBL教學(xué)法應(yīng)用于外科護理教學(xué)中，順應(yīng)時代的發(fā)展，調(diào)動學(xué)生的主動性和學(xué)習(xí)的積極性，喚起學(xué)生的求知欲，通過學(xué)生自己的思維活動主動獲得知識，也可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高教師對相關(guān)學(xué)科之間的理解和聯(lián)系。

PBL教學(xué)法對教師自身的素質(zhì)和教學(xué)技巧都有很高的要求，要求教師不但對本專業(yè)、本課程內(nèi)容熟練掌握，還應(yīng)當(dāng)扎實掌握相關(guān)學(xué)科知識，并要具備提出問題解決問題的能力、靈活運用知識的能力、嚴密的邏輯思維能力，還要善于調(diào)動學(xué)生的積極性，運用寓教于樂、控制課堂節(jié)奏等技巧。而PBL教學(xué)的成功開展，則需要學(xué)生的主動配合，從準(zhǔn)備資料開始，就要結(jié)合提綱、病例去查閱大量的文獻資料，并積極與其他同學(xué)交流溝通，大家同心協(xié)力得出最佳結(jié)論。這樣的學(xué)習(xí)，花在前期準(zhǔn)備工作上的時間精力大大多于普通的課堂學(xué)習(xí)，因此需要學(xué)生們有主動學(xué)習(xí)的自覺性，否則很難達到預(yù)期的教學(xué)效果和目標(biāo)。

第二，幽默教學(xué)法。幽默的教學(xué)語言能在聽覺上喚起學(xué)生的美感，而幽默的教態(tài)，在輔助說話的基礎(chǔ)上，又能在課堂上給學(xué)生以形象的啟示和美的感染。幽默教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與特點，通過惟妙惟肖地模仿或教師的本色表演，來啟發(fā)學(xué)生思維、加深學(xué)生印象的一種教學(xué)神態(tài)與動作。它是樸實的、自然的。在外科教學(xué)中適當(dāng)使用幽默語言，可以活躍課堂氣氛，消除學(xué)生身心疲憊，使枯燥的課堂學(xué)習(xí)變得生動、有趣，收到意想不到的教學(xué)效果。注意力分散、不集中是中職生普遍存在的問題，正如廣西師范大學(xué)黃麟生教授所提出的“三笑課堂”，即能在一節(jié)課中讓學(xué)生笑三次，就能把學(xué)生分散的注意力集中回來，那么這節(jié)課無論對于老師還是對于學(xué)生來講，都是非常輕松的，教學(xué)效果也是非常好的。

第三，口訣教學(xué)法。口訣教學(xué)法是符合心理學(xué)原理的，口訣簡明扼要，淺顯易懂，能加深學(xué)生對知識的理解。它符合中職生的記憶特征，即以機械記憶為主、理解記憶為輔的特征。中職生的記憶不能過量，而口訣教學(xué)法就是把廣泛而蕪雜的教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)化、條理化、概括化，列出要點、重點、難點，把需要掌握的知識集中起來進行教學(xué)的，其目的是便于學(xué)生機械記憶。如中國九分法計算燒傷部位占體表面積百分比分別為頭部3%、面部3%和頸部3%（9%×1），雙手5%、雙前臂6%、雙上臂7%（9%×2），胸腹部13%、腰背部13%、會1%（9%×3），5%、雙足7%、雙小腿13%和雙大腿21%（9%×5+1%）。沒有意義的數(shù)據(jù)記憶讓學(xué)生非常困擾，許多學(xué)生反映記憶非常困難。將其編成口訣“333頭頸官，567手上移，臀5足7會陰1，小腿13大21”，教學(xué)就變得形象生動了，學(xué)生也易于接受。

第四，多媒體教學(xué)法。隨著現(xiàn)代社會科技的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)媒體在教學(xué)中發(fā)揮著極其重要的作用。它不僅能刺激學(xué)生的視覺和聽覺，而且能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊他們的視野，提高他們的認知水平和審美能力，并能很好地解決以往教學(xué)中出現(xiàn)的困難。在教學(xué)中應(yīng)用多媒體，能使復(fù)雜的知識簡單化、零亂的知識條理化，彌補了課堂教學(xué)的不足，給教學(xué)增添了無窮的魅力。而在外科護理教學(xué)中，運用多媒體教學(xué)，能把抽象內(nèi)容形象化，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，很好地彌補了學(xué)生臨床見習(xí)機會有限、臨床病人接觸較少的不足，從而達到較好的教學(xué)效果。如胸腔閉式引流術(shù)、外科洗手、穿手術(shù)衣、戴無菌手套、換藥術(shù)、清創(chuàng)術(shù)使用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生很好地熟悉操作的方法和技巧，再經(jīng)過教師現(xiàn)場示教，學(xué)生掌握起來就事半功倍。

第五，情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是以案例或情境為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力。是運用創(chuàng)設(shè)情境，圖文并茂，從而能調(diào)動學(xué)生的多種感官，寓教于樂，加快對醫(yī)學(xué)知識的理解，從傳統(tǒng)教輔工具的“靜態(tài)學(xué)習(xí)到動態(tài)學(xué)習(xí)”的飛躍，讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)疲勞，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。在外科護理教學(xué)中，由任教老師設(shè)計模擬情境，讓學(xué)生分別扮演病人、病人家屬、護士、醫(yī)生，以直觀、形象的方式，使學(xué)生體會到病人的痛苦，加深學(xué)生對理論知識的理解和對實踐操作的熟練程度。如在講解急性闌尾炎病人的護理時，我們安排了一次模擬情境教學(xué)，找個學(xué)生模擬發(fā)病時的狀態(tài)，另外一個學(xué)生模擬家屬的反應(yīng)，扮演護士的學(xué)生在醫(yī)生的指導(dǎo)下，對病人進行護理評估，護理診斷并說出主要的護理措施。結(jié)束后，全班同學(xué)進行討論、分析操作中的得失，最后由老師總結(jié)。

第六，案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師在教學(xué)中扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與討論，不像是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師是一位很有學(xué)問的人，扮演著傳授知識者的角色。案例教學(xué)法作為一種啟發(fā)式的教學(xué)方法，通過案例進行課堂教學(xué)，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有助于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。如在原發(fā)性肝癌的教學(xué)中，精選一例典型的原發(fā)性肝癌的病例，然后在課堂上以分組的方式進行學(xué)習(xí)、討論，最后由教師進行點評。通過案例教學(xué)法，可以加深學(xué)生對知識點的理解和記憶，從而提高教學(xué)效果。

二 結(jié)果

在外科護理教學(xué)中運用多種教學(xué)方法，能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在外科護理結(jié)束考試中，共有267人參加考試，有效試卷267份，其中，90～100分人數(shù)66人，占總?cè)藬?shù)的24.7%，80～89分人數(shù)為130人，占總?cè)藬?shù)的48.7%，60～79分人數(shù)為62人，占總?cè)藬?shù)的23.2%，不及格人數(shù)為9人，占總?cè)藬?shù)的3.4%。其中80分以上的人數(shù)達到196人，優(yōu)良率為73.4%，這說明運用多種教學(xué)方法輔助教學(xué)，克服了“滿堂灌”、授課方式單一，課堂互動少、氣氛不活躍等缺點，能彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，吸引學(xué)生的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

三 討論

第一，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師為中心授課，部分學(xué)生對學(xué)習(xí)無興趣，課堂氣氛不活躍，注意力不集中，從而對外科護理學(xué)不感興趣，而以學(xué)生為主的教學(xué)方法，能使學(xué)生感到外科學(xué)習(xí)的輕松愉快，使學(xué)生由“要我學(xué)”變“我要學(xué)”。

第二，采用多種教學(xué)方法的啟發(fā)式教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的以教師為中心、學(xué)生被動接受的教學(xué)模式，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，明顯提高了學(xué)習(xí)的效率和實踐能力。

第三，學(xué)習(xí)應(yīng)是自覺的、長期的、刻苦的事情。部分學(xué)生認為外科護理學(xué)理論學(xué)習(xí)過于抽象、復(fù)雜，因而對外科護理學(xué)失去興趣。在教學(xué)工作中，教師應(yīng)該讓學(xué)生認識到外科護理學(xué)在中職教育中的重要作用。實踐證明，運用多種教學(xué)方法讓學(xué)生主動對外科護理學(xué)產(chǎn)生興趣，可以提高學(xué)習(xí)的趣味性，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，從而提高學(xué)習(xí)的效果和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

篇(4)

[關(guān)鍵詞] 情境教學(xué) 兒科護理學(xué) 學(xué)習(xí)興趣

兒科護理學(xué)作為高職護理專業(yè)的一門專業(yè)主干課,對學(xué)生的知識、素質(zhì)、能力的培養(yǎng)有著很重要的作用。要想使學(xué)生有很強的求知欲,必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動一切非智力因素如情感等,使之積極、主動地學(xué)習(xí),并促進思維發(fā)展。筆者在兒科護理學(xué)的教學(xué)中,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有選擇地使用情境教學(xué),充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,使呆板、低效的教學(xué)模式變得生動、高效,極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

一、實施情境教學(xué)的必要性

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動具體的場景,來引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗,從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生心理機能得到發(fā)展的一種教學(xué)模式。把兒科護理學(xué)教學(xué)置于創(chuàng)設(shè)的疾病情境中,在活躍的課堂氣氛中學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生高度的學(xué)習(xí)愿望,充分挖掘大腦的潛能,訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散的思維能力,擴展學(xué)生思考問題的空間,同時優(yōu)化了課堂教學(xué),能突出重點、易解決難點,增加課堂容量,提高課堂效率,讓枯燥乏味的教學(xué)生動豐富起來,提高了教學(xué)效果。

二、教學(xué)過程

1.設(shè)置動態(tài)發(fā)展情境

在學(xué)習(xí)的過程中,情感具有驅(qū)動和催化作用。在愉快的情感下,心智會更敏捷,更有成效。兒科護理學(xué)的教學(xué)中,恰當(dāng)使用各種教學(xué)媒體,再現(xiàn)兒童正常生長發(fā)育階段特點,能極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在充滿趣味的學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)不再是一種負擔(dān),而是一種樂趣的體驗。視頻展示兒童的抬頭、挺胸、翻身、坐立、滾動、爬行、行走等大動作的發(fā)育過程,學(xué)生在觀看小兒可愛的動作時發(fā)出會心的笑聲,結(jié)合小兒月齡迅速歸納出“二抬四翻六會坐,七滾八爬周會走”這樣的發(fā)育規(guī)律。

2.再現(xiàn)疾病情境,強化理解能力

(1)創(chuàng)設(shè)癥狀情境

兒科護理學(xué)的概念抽象,學(xué)生對疾病的癥狀很難理解。用傳統(tǒng)教學(xué)法,老師教,學(xué)生聽,課后背,理論和實踐完全脫節(jié),易培養(yǎng)出“高分低能”學(xué)生。創(chuàng)設(shè)癥狀情境,再現(xiàn)疾病的表現(xiàn),能讓學(xué)生記得深、理解透,有事半功倍之效。多媒體課件左邊用文字表述,右邊分別插人疾病癥狀的圖片或疾病錄像。如圖片:枕禿、方顱、X型腿、Y型腿、雞胸、漏斗胸、單純性腎病性水腫、血尿等;視頻錄像:紅臀的表現(xiàn)及處理、異食癖患兒、蹲踞現(xiàn)象等,使學(xué)生一看就明白,易理解、記得深、忘不了,起到畫龍點睛的作用。創(chuàng)設(shè)出逼真的疾病情境,使學(xué)生能觀其癥狀仿佛身臨其境,大大提高了教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力和感染力,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望。

(2)創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)情境

循環(huán)系統(tǒng)的內(nèi)容深奧、抽象,有效地使用多媒體,能較好地展示胎兒血液循環(huán)途徑、先天性心臟病的結(jié)構(gòu),使學(xué)生一目了然。使其對模糊抽象的知識有了具體形象的記憶。

3.設(shè)置問題情境,培養(yǎng)思維能力

古人云“人貴于思,思源于疑。有疑,才有問,有問,才有究,有究才能知之理?！边m當(dāng)?shù)卦O(shè)置疑問和懸念,構(gòu)思形式多樣、發(fā)人深省的問題情境,能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

(1)病例引導(dǎo)設(shè)疑

用多媒體展示病人臨床表現(xiàn)的視頻錄像,分析:這是什么病?如何進行護理評估?有哪些護理診斷?最影響病人的護理問題是什么?以創(chuàng)建情境,將學(xué)生帶進一個完整的問題空間中,使學(xué)生面臨需要解決的現(xiàn)實問題,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,引發(fā)學(xué)生思考,主動地投入到學(xué)習(xí)的過程中。在提問過程中,把握關(guān)鍵問題,扣緊學(xué)習(xí)主線,使學(xué)生在兒科護理學(xué)學(xué)習(xí)中能在問題情境的引導(dǎo)下,將基礎(chǔ)知識和臨床知識有機銜接,真正明白所學(xué)內(nèi)容的前因后果,明確目標(biāo),活躍思維,為今后進入臨床工作打下堅實基礎(chǔ)。改變了傳統(tǒng)教學(xué)中重點不明,知其然而不知其所以然等問題。一節(jié)課有好多個知識點,應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容連貫起來,運用問題層層設(shè)疑,把護生渙散的注意力集中起來,引發(fā)一個又一個學(xué)習(xí)的。

(2)評判思考設(shè)疑

護士要真正具備在特定的疾病問題情境中進行嚴謹?shù)馁|(zhì)疑和分析推理能力,以最佳途徑解決病人的各種生理、心理和社會問題,就必須從各方面培養(yǎng)學(xué)生評判性思維能力。如在講授“嬰幼兒肺炎”一節(jié)中,筆者設(shè)計了如下問題:輕型肺炎有何表現(xiàn)?與重型肺炎如何區(qū)別?肺炎并發(fā)急性心力衰竭有哪些表現(xiàn)?急性心衰如何搶救?為什么要這樣搶救?搶救時為何選用快速洋地黃制劑?如何正確使用洋地黃藥物?洋地黃藥物的有效指征及毒性反應(yīng)有哪些?經(jīng)過集體探討,在活躍的氣氛下,學(xué)生可輕松地弄明白嬰幼兒肺炎的知識要點,不但知其然,還知其所以然。尊重學(xué)生的意見,讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮其想象力,動口、動手和動腦,張揚學(xué)生的個性。

(3)橫向比較設(shè)疑

在兒科護理教學(xué)中,巧妙適時地進行橫向比較,能起到畫龍點睛,事半功倍的效果。在總結(jié)復(fù)習(xí)兒童腎炎、單純性腎病水腫特點和護理措施時提出問題:水腫最早出現(xiàn)部位、程度輕重、是否凹陷性、發(fā)生水腫的原因、臥床休息時的要求、飲食要求等進行一一比較。將學(xué)生原有的同類知識激活,而且還能促使學(xué)生主動加工和處理新知識,主動建立起自己的知識框架,更能激發(fā)學(xué)生參與的興趣。通過橫向比較能讓學(xué)生記牢關(guān)鍵知識點,開發(fā)學(xué)生的思維。

4.創(chuàng)設(shè)實驗情境,訓(xùn)練動手能力

把書本和臨床情境相結(jié)合,在生動的情境中,學(xué)會對小兒的健康評估能力。

(1)模擬病房練習(xí)

我校有和醫(yī)院病房同樣設(shè)置的兒科模擬病房和新生兒室。在教師的示教后,學(xué)生分組練習(xí)兒科常用護理技術(shù)操作,教師邊巡視,邊示范。結(jié)束前請學(xué)生回示教,全體同學(xué)進行評價總結(jié)。操作練習(xí)期間,我們注重對學(xué)生進行素質(zhì)教育,要求學(xué)生動作輕柔、關(guān)愛小兒。

(2)角色扮演演習(xí)

在進行健康教育教學(xué)時,讓學(xué)生進行病兒家屬和護士的角色扮演。演病兒家屬者主訴病兒主要痛苦及癥狀,演護士者運用溝通和交流技巧,用通俗易懂的語言進行護患交流,教會病兒和家屬有關(guān)疾病的健康知識。鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新,在課本的基礎(chǔ)上大膽去想象,去構(gòu)思現(xiàn)實生活中可能出現(xiàn)的情況,語言越接近現(xiàn)實生活越好,打開學(xué)生的生活寶藏,強化他們的體驗,做到寓教于樂,寓樂于教,提高學(xué)生綜合護理能力和語言表達能力。讓學(xué)生們從模擬病兒家屬的實踐中體味病兒的痛苦,家屬的焦慮甚至恐懼。護士更應(yīng)關(guān)愛病人,幫助病人,盡可能減輕病兒的痛苦,減輕家長的負擔(dān),做生命的保護神,讓學(xué)生在扮演中體會護士職業(yè)的角色內(nèi)涵,在學(xué)生濃厚的興趣中達到對學(xué)生專業(yè)思想教育的目的。

(3)真實環(huán)境見習(xí)

組織護生到醫(yī)院見習(xí)典型病例的陽性體征,感覺醫(yī)院的真實場景,增加對疾病的感性認識。如藍光療法、遠紅外嬰兒輻射床的使用等護理,學(xué)生一看就明白,有效地解決了教學(xué)中的重點和難點,起到意想不到的效果。除隨機組織學(xué)生見習(xí)以外,還安排學(xué)生集中到醫(yī)院見周,盡可能縮短護理教學(xué)和護理臨床的距離。

三、效果

選擇2007年級高職護理4個班200人,全部為女生,為高中畢業(yè)三年大專,同一老師授課,1、3班100人為實驗組,實施情境教學(xué);2、4班100人為對照組,用傳統(tǒng)的教學(xué)法。用SPSS軟件進行統(tǒng)計學(xué)分析,用u檢驗和百分比對比檢驗。具體結(jié)果見表1、表2。

另外,發(fā)放調(diào)查問卷,結(jié)果顯示:98%的學(xué)生認為,情境教學(xué)對疾病內(nèi)容理解大有幫助;96%的學(xué)生認為,情境教學(xué)法新穎靈活,印象深刻,減輕了學(xué)習(xí)壓力;86%的學(xué)生認為,情境教學(xué)能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;79%的學(xué)生認為,情境教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的綜合護理能力;63%的學(xué)生認為,情境教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

德國教育家第斯多會說過:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激發(fā)、喚醒和鼓舞?！苯處煈?yīng)調(diào)動一切可以調(diào)動的力量,把兒科護理學(xué)的教學(xué)融于多姿多彩的情境中,化抽象為直觀,化呆板為生動,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感,喚醒學(xué)生的求知欲望,提高課堂教學(xué)的效率,使教師的講解如虎添翼,學(xué)生的學(xué)習(xí)如魚得水,給兒科護理學(xué)的教學(xué)帶來生機和活力。

參考文獻:

[1]王艷霞.多媒體技術(shù)在英語情境教學(xué)中的應(yīng)用[J].新鄉(xiāng)教育學(xué)院學(xué)報,2004,17(1):84-85.

[2]王金菊.初中生物教學(xué)中的情境教學(xué)研究[J].教學(xué)研究,2005,164(2):73-74.

篇(5)

[關(guān)鍵詞] 成人教育；臨床醫(yī)學(xué)；本科層次；外科學(xué)；教學(xué)改革

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)識碼] C [文章編號] 1673-7210（2014）01（a）-0150-03

隨著社會進步對醫(yī)療需求的不斷提高，對當(dāng)前基層衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)的人員學(xué)歷層次也提出了更高的要求，改變當(dāng)前基層衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)學(xué)歷過低技術(shù)落后現(xiàn)狀的一個主要途徑就是提高學(xué)歷層次[1]，但由于成人教育的特殊性，其師資、課程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等影響了教育質(zhì)量[2]。外科學(xué)作為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的核心課程，筆者在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上對課程內(nèi)容、教學(xué)方式和手段進行了變革，使之符合培養(yǎng)時代要求的實用型人才的宗旨，取得了一定的成效。

1 資料與方法

1.1 一般資料

課題組于2011年7月對河北醫(yī)科大學(xué)成人學(xué)院滄州校區(qū)臨床本科2009級167名學(xué)生進行了調(diào)查問卷。問卷涉及課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、影響學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀因素等內(nèi)容。外科結(jié)課考試后發(fā)放問卷，當(dāng)場收回，回收率為100%。采取多項選擇，按順序排列的答卷方式。依據(jù)調(diào)研結(jié)果，分析影響因素，對2011級外科教學(xué)內(nèi)容和方式進行改革，設(shè)2009級學(xué)生167名為對照組，教改后的2011級228名為實驗組。2009年和2011年河北省成人高考分數(shù)線均為320分，學(xué)生入學(xué)成績差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P > 0.05）；2009級和2011級前導(dǎo)課程科目及學(xué)時數(shù)沒有改變，外科學(xué)教學(xué)時數(shù)均為96節(jié)。

1.2 方法

依據(jù)調(diào)研結(jié)果，對2011級外科學(xué)教學(xué)內(nèi)容及方式進行了大幅度改革，具體措施是：面授和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式；靈活學(xué)習(xí)時間；改革課程體系和內(nèi)容；采取專題講座式精講模塊式教學(xué)；完善考試方式。

1.2.1 基于工作過程開發(fā)授課內(nèi)容 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)是醫(yī)學(xué)院校的重點專業(yè)，經(jīng)過實際調(diào)研筆者發(fā)現(xiàn)臨床課課程體系存在著知識分割過細、內(nèi)容陳舊、實踐環(huán)節(jié)薄弱課程結(jié)構(gòu)不夠合理等問題。依據(jù)基層實際需要，參考學(xué)生臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的需求增加了外科基本技能操作；突出了執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱要求的內(nèi)容；規(guī)范練習(xí)常用的急救治療技術(shù)，如心肺復(fù)蘇、止血、三角巾包扎、胸腹腔穿刺、導(dǎo)尿、吸氧等操作；對于臨床中常用又難以掌握的水、電酸堿平衡紊亂編纂了教學(xué)講義；加強了關(guān)節(jié)復(fù)位、骨折固定實用性教學(xué)內(nèi)容。

1.2.2 采取專題講座的教學(xué)模式 在96個學(xué)時有限的時間內(nèi)不可能全部講授外科學(xué)的內(nèi)容，再者學(xué)生既往已經(jīng)學(xué)習(xí)了系統(tǒng)的外科內(nèi)容，如果面面俱到學(xué)生會失去學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)內(nèi)容要選擇學(xué)生實用的又難以理解的內(nèi)容，我們重點開設(shè)的幾個講座是：水電解質(zhì)酸堿平衡、急腹癥、神經(jīng)外科新進展、血管外科、膽道結(jié)石的診治、門脈高壓的外科治療、乳腺疾病等，這樣解決了學(xué)生在臨床工作中遇到的實際問題及外科各類考試的難點內(nèi)容。這些外科講座以疾病為中心，綜合相關(guān)各基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的內(nèi)容，又涉及到原因、發(fā)病機制、檢查、診斷及治療等知識，并增加了最新的科研成果和新理論、新方法、新技術(shù)，使學(xué)生們既掌握了臨床知識和動態(tài)又使基礎(chǔ)知識得到系統(tǒng)及強化。

1.2.3 建立外科學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能擺脫時間、空間的限制，方便學(xué)生選擇方便的時間隨時隨地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生攻克傳統(tǒng)教學(xué)中的難點，拓寬學(xué)科知識和視野[3]。依據(jù)調(diào)研結(jié)果，參考本科《外科學(xué)》（第7版）教材，建立的成人教育外科精品課網(wǎng)站，主體結(jié)構(gòu)有：外科學(xué)電子教案、CAI課件、理論課程、實踐操作、教學(xué)圖庫、外科手術(shù)視頻等，有十余套外科試題、病例分析等資料，設(shè)有意見反饋和疑難解答等內(nèi)容。既能彌補學(xué)生參加面授輔導(dǎo)的困難和不足[4]，又提高了集中面授輔導(dǎo)時的教學(xué)效率。

1.2.4 強化臨床思維訓(xùn)練 根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇癥狀或體征，以臨床思維方式，引導(dǎo)學(xué)生思考有關(guān)問題，層層深入。臨床思維訓(xùn)練作為主要教學(xué)內(nèi)容，貫穿于整個臨床教學(xué)過程，強化了臨床思維訓(xùn)練，培養(yǎng)了能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法，將部分教學(xué)內(nèi)容制定出工作任務(wù)，學(xué)生在教師的幫助下，圍繞此工作任務(wù)，進行自主探索及相互交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在完成任務(wù)的同時，既掌握了外科知識又訓(xùn)練了臨床思維能力[5]。另外，教師在教學(xué)過程中應(yīng)多采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)[6]。

1.2.5 完善教學(xué)質(zhì)量測評體系 既往結(jié)課后出一套試卷進行考試，決定這一科的成績，這樣的測評模式，缺乏真實成績評定的可信度，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)改革后將平時出勤、課堂表現(xiàn)、技能操作、網(wǎng)上平臺答題成績、期末理論測試五部分各占20%計入總分。這種考試方式使考試變?yōu)殡p向性、互動性，教師評價學(xué)生的同時，學(xué)生同樣也可以評價教師，對教學(xué)效果進行反饋，有助于改進教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。發(fā)揮考試在整體教學(xué)活動過程中的評價和激勵作用[7]。通過考試的引導(dǎo)也進一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，著重知識的橫向聯(lián)系，提高學(xué)生的臨床思維分析能力[8]。

1.3 考查指標(biāo)及評分

從學(xué)生結(jié)課后的客觀成績和學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容和效果的主觀感受兩方面對改革效果進行評價。外科學(xué)期末考試分為實踐和技能兩部分，分別占30%和70%，兩者相加即為外科結(jié)課成績。調(diào)查兩組學(xué)生對的外科教學(xué)內(nèi)容及效果的主觀感受，具體項目包括外科專業(yè)知識、外科技能操作能力、外科急癥處理能力、臨床專業(yè)知識、臨床思維能力、主動學(xué)習(xí)能力，每項滿分為10分。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

將考試成績及問卷結(jié)果進行整理、核對，并錄入數(shù)據(jù)，采用SPSS 16.0 軟件進行統(tǒng)計分析，計量資料數(shù)據(jù)用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，兩組間比較采用t檢驗；計數(shù)資料用率表示，組間比較采用χ2檢驗，以P < 0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 2009級學(xué)生調(diào)查問卷結(jié)果

對167名2009級學(xué)生進行調(diào)查問卷顯示，授課時間和上班時間沖突（69.12%）、教學(xué)內(nèi)容不符合實踐工作的需求（48.56%）、教師專業(yè)水平或教學(xué)水平不足（25.75%）、考試監(jiān)管不力（12.65%）4個因素位居前列。

2.2 兩組外科學(xué)期末考試成績比較

統(tǒng)計顯示，實驗組外科學(xué)結(jié)業(yè)成績?yōu)椋?4.69±9.27）分；對照組為（87.62±10.65）分，兩組比較差異有高度統(tǒng)計學(xué)意義（P < 0.01）。

2.3 兩組學(xué)生問卷調(diào)查情況

實驗組學(xué)生外科專業(yè)知識、外科臨床思維能力及外科急癥處理能力評分與對照組比較，差異有高度統(tǒng)計學(xué)意義（P < 0.01）；外科技能操作能力、臨床專業(yè)知識、主動學(xué)習(xí)能力評分比較，兩組差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P < 0.05），實驗組均較優(yōu)。見表1。

3 討論

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)成人本科教育對基層高端醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)發(fā)揮著極其重要的作用，但由于社會環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及受眾對象等方面尚存諸多不利因素，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)成人本科教育教學(xué)質(zhì)量的提高受到一定程度的制約[9-11]。多年來我們一直是將成人教育沿用普通教育的教學(xué)內(nèi)容和方法，不僅影響了教育教學(xué)質(zhì)量，也不適應(yīng)基層的實用型技能人才的培養(yǎng)需求。

本研究通過對2009級學(xué)生的調(diào)研，探求臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)成人本科教育教學(xué)質(zhì)量的影響因素，通過分析學(xué)生學(xué)情，改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考評方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果，提高臨床分析解決問題的能力，提高了學(xué)習(xí)及再學(xué)習(xí)能力。

成人醫(yī)學(xué)高等教育是培養(yǎng)面向基層、面向生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型技術(shù)人才為主，在新形勢下應(yīng)繼續(xù)完善外科課程內(nèi)容，探討教學(xué)方法及手段，完善外科教學(xué)質(zhì)量測評體系，不辜負社會、用人單位和學(xué)生的期望，為基層培養(yǎng)高等醫(yī)學(xué)人才。

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