論家庭教育中的素質(zhì)教育精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇論家庭教育中的素質(zhì)教育范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；家庭；兒童的經(jīng)驗(yàn)；孩子的需要

中國歷來有高度重視家庭教育的傳統(tǒng)。隨著獨(dú)生子女政策的實(shí)施以及我國人口嚴(yán)重過剩帶來的競爭壓力，家長更是對子女的教育傾注了全部的熱情和智慧。重早期教育，開發(fā)孩子的智力，使孩子學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，升入一流的學(xué)校，拿到更高的文憑，進(jìn)入“上流”社會，給家庭帶來榮譽(yù)，是中國城市家庭教育共同的追求與目標(biāo)，也是中國城市家庭教育的基本特征。

為了深入了解我國的家庭教育，從1999年4月到2002年11月、我們進(jìn)行了大量的現(xiàn)場調(diào)研。我們先后給四川省六地市26所中小學(xué)家長學(xué)校的3.4萬名家長作了各種形式的家庭教育專題報(bào)告，也在此基礎(chǔ)上作了部分問卷抽樣調(diào)查。其中，對小學(xué)生家長進(jìn)行的問卷調(diào)查有436份，對初中生家長的調(diào)查問卷有467份，對高中生家長的調(diào)查問卷有275份。同時對31名中小學(xué)教師作了有關(guān)家庭教育問題的調(diào)查。通過我們的調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)我國的家庭教育有以下一些主要特點(diǎn)。

一、家長對孩子教育的重視程度高。在城市中87％的家長非常重視孩子的教育，67％的家長表示除住房外，孩子的教育是他們未來最大的投資，他們?yōu)榇嗽谒幌А?7％的家長表示自己未來生活的意義很大程度上取決于孩子的發(fā)展。這種命運(yùn)共同體的理念與西方國家那種培養(yǎng)獨(dú)立的人，親子之間非依附而獨(dú)立生存的理念是根本不同的。達(dá)也決定了中國的父母會付出更多。

二、在中國，父母普遍存在重學(xué)習(xí)輕個性的傾向。在調(diào)查中56％的小學(xué)生家長和61％的中學(xué)生家長承認(rèn)他們主要關(guān)注孩子的健康和學(xué)習(xí)，較少關(guān)注孩子的心理、情感、個性和人際交往。而在隨機(jī)的面對面的交流中，我們發(fā)現(xiàn)76％的小學(xué)生家長和81％的中學(xué)生家長都存在這個問題。（這也提示我們，在問卷調(diào)查中，選“好答案”的傾向會使數(shù)據(jù)失真）。

三、在對孩子學(xué)習(xí)的重視上、87％的家長重視的是孩子的學(xué)習(xí)成績，孩子在班上的名次，而非重視孩子的學(xué)習(xí)過程。重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕視學(xué)習(xí)過程，注重名次和分?jǐn)?shù)，輕視對孩子學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)，忽視導(dǎo)致結(jié)果的過程性原因是中國家庭教育的普遍特點(diǎn)，這就導(dǎo)致家庭教育的簡單化傾向。

四、在促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)的方法上。84％的中小學(xué)生家長認(rèn)為，孩子的智商是差不多的，學(xué)習(xí)好壞取決于孩子的努力程度，而努力程度主要取決于學(xué)習(xí)壓力以及父母是否“抓緊”孩子的學(xué)習(xí)。多數(shù)中國父母堅(jiān)信孩子的天性是好玩，真正意義上的學(xué)習(xí)沒有快樂可言，要使其努力學(xué)習(xí)必須不斷施加壓力。這一教育理念導(dǎo)致普遍的教育高壓，導(dǎo)致對孩子心理需要的普遍忽視，學(xué)習(xí)過程成了一個“苦其心智”的過程。

五、中國的家長十分看重孩子書本知識的學(xué)習(xí)。96％的家長都認(rèn)為學(xué)習(xí)主要就是學(xué)好教材上的知識。多數(shù)家長認(rèn)為孩子看電視、玩游戲、從事自己喜歡的活動都是玩樂而不是一種真正意義上的學(xué)習(xí)。同時，68％的小學(xué)生家長和57％的中學(xué)生家長都肯定“灌輸”在學(xué)習(xí)中的重要作用。在他們看來“接受式學(xué)習(xí)”是最好的學(xué)習(xí)方式。

六、在孩子的道德教育上，45％的家長承認(rèn)存在忽視孩子德育的現(xiàn)象，而事實(shí)上考慮到家長的保護(hù)性心理反應(yīng)，忽視孩子道德教育的現(xiàn)象還要嚴(yán)重得多。在道德教育上，多數(shù)家長主要是教育孩子對父母要有孝心，對人有禮貌，為人處事做到“不吃虧”。但在誠信、友愛、尊重、平等、社會使命感等方面的教育嚴(yán)重不足。

我國家庭教育的這些特征及作法帶來的好處是；家長重視教育投入，可以使大量的家庭資金進(jìn)入投資不足的教育領(lǐng)域；家長成為孩子教育的積極參與者；孩子能夠較好地掌握書本知識，應(yīng)試技能強(qiáng)。所帶來的問題：一是孩子發(fā)展片面。除了書本知識的掌握，應(yīng)試技能的提高，孩子的體育、美育、人格發(fā)展、道德素養(yǎng)以及社會技能等發(fā)展不足。二是孩子知識掌握較多，但獨(dú)立掌握知識、運(yùn)用知識的能力不強(qiáng)，這就減弱了孩子未來可持續(xù)發(fā)展的可能性。三是孩子的學(xué)習(xí)方式落后。中國的家長比較習(xí)慣于灌輸式教育，孩子基本是在接受式學(xué)習(xí)模式下掌握知識。同時，孩子以掌握書本符號知識為主，知識的學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫離孩子的生活，脫離孩子的個體經(jīng)驗(yàn)，孩子在學(xué)習(xí)的過程中難以產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，加上餃重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，容易使孩子過早出現(xiàn)厭學(xué)情緒。四是中國的家庭教育有強(qiáng)烈的應(yīng)試教育傾向。大多數(shù)學(xué)習(xí)活動都圍繞著考試和升學(xué)而展開，學(xué)習(xí)的價(jià)值取決于它促進(jìn)考試的程度。孩子不是“為掌握而學(xué)”而是“為考試而學(xué)”，這已經(jīng)成為中國家庭教育的價(jià)值取向，這就模糊了學(xué)習(xí)的真正價(jià)值。顯然，中國家庭教育的基本模式是背離素質(zhì)教育目標(biāo)的。

素質(zhì)教育是以人的素質(zhì)的提高和發(fā)展為己任，從心理學(xué)的視野來看，凡是能夠使人的活動效能得到提高的所有心理品質(zhì)都叫素質(zhì)。素質(zhì)的發(fā)展就意味著人的“一般本領(lǐng)”得到增強(qiáng)，人的心理加工機(jī)能得到提高，人能夠進(jìn)行更復(fù)雜的信息加工，能夠表現(xiàn)出更有效的行為方式。家庭中的素質(zhì)教育理念與傳統(tǒng)的家庭教育理念是不同的，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面。1.素質(zhì)教育注重人的成長與發(fā)展。它不滿足于習(xí)得知識，對付考試。它強(qiáng)調(diào)知識和經(jīng)驗(yàn)的掌握要導(dǎo)致人的心理活動方式產(chǎn)生積極的“質(zhì)變”，這是一種真正意義上的發(fā)展。2.素質(zhì)教育關(guān)注家庭小孩子全部潛能的開發(fā)。它與傳統(tǒng)家庭教育那種只重知識掌握，只重智力開發(fā)的教育模式是不同的，它要關(guān)注孩子人格的發(fā)展，要積極促進(jìn)孩子的身心健康，要關(guān)心孩子優(yōu)良品德的形成以及社會交往和人與人之間合作能力的形成。因此，家庭中的素質(zhì)教育一定是真正意義上的全面發(fā)展的教育。3.素質(zhì)教育注重孩子操作實(shí)踐能力的不斷增強(qiáng)。孩子不但知道，而且會操作；不但會說，而且會做；有理解問題的能力，也有動手解決問題的能力。中國的家庭教育恰好是重前者，輕后者，這實(shí)際上是降低了孩子的行為活動的有效性。4.素質(zhì)教育重視孩子創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。它不滿足于學(xué)習(xí)上的繼承與模仿，它要重視在此基礎(chǔ)上的創(chuàng)新和發(fā)展；它不僅重視一般性，還重視差異性；不僅重視保持一致，還重視標(biāo)新立異。創(chuàng)新教育意味著人的最本質(zhì)的潛能得到開發(fā)、意味著人類文明的一種深層次的推動。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的最高境界。

在實(shí)踐模式上，家庭中的素質(zhì)教育思想與傳統(tǒng)的家庭教育相比有以下一些主要特征。

在認(rèn)知發(fā)展方面。第一，它應(yīng)該是基于孩子活動與經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀看來，兒童的內(nèi)部智力活動起源于兒童外部的實(shí)踐操作活動。孩子只能根據(jù)自己的活動與經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)知識。從心理機(jī)制上講，知識是不能“傳授”的，更不可能被“灌輸”。一切灌輸與傳授的知識都是蒼白的、相對無效的。由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏，兒童的年齡越小，他們的學(xué)習(xí)就越是離不開他們自身的活動以及活動過程中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，這是建構(gòu)知識最基本的素材，也是最重要的學(xué)習(xí)活動。中國的家庭教育和學(xué)校教育的一個通病就是孩子的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)離他們的個體活動，遠(yuǎn)離他們的生活實(shí)踐。在成年人看來，“正規(guī)”的學(xué)習(xí)就是掌握成年人給他們設(shè)計(jì)好的書本知識，學(xué)習(xí)成了掌握符號系統(tǒng)的認(rèn)知活動。由于脫離孩子的個體經(jīng)驗(yàn)，孩子只好死記硬背那些成年人灌輸給他們的知識。這是導(dǎo)致兒童知識鞏固性差和容易厭倦學(xué)習(xí)的一個重要原因。家庭中的素質(zhì)教育實(shí)踐就意味著這種傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的變革。

第二，學(xué)習(xí)不僅是滿足成年人的需要，還必須滿足孩子的需要。這意味著學(xué)習(xí)要滿足孩子的認(rèn)知樂趣，激發(fā)孩子的認(rèn)知積極性，把學(xué)習(xí)變成一個積極的情感體驗(yàn)過程。這也意味著在家庭教育中父母要更多的理解孩子的心理，必須更多地尊重孩子在學(xué)習(xí)過程中的心理反應(yīng)。我國現(xiàn)在的家庭教育是在滿足成年人的心理需要，是在按成人的“意圖”設(shè)計(jì)孩子的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)在很大程度上變成了成人強(qiáng)制兒童的過程。同西方國家的孩子相比，中國的孩子隨著年齡的增長而內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)、對知識的內(nèi)在求知欲明顯不足，但應(yīng)付情境需要的外部動機(jī)又較強(qiáng)。

第三，學(xué)習(xí)必須順應(yīng)孩子的年齡心理特征，必須尊重孩子的個別心理差異。孩子在不同的年齡階段有不同的認(rèn)知活動方式，有不同的行為特征。學(xué)齡前兒童最適合的學(xué)習(xí)方式就是游戲，就是各種有組織的活動，就是觀看動畫節(jié)目，那種所謂超常的識字教育，運(yùn)算學(xué)習(xí)對多數(shù)兒童來講是不適當(dāng)?shù)?，在這個問題上西方國家的家庭教育比我們要冷靜得多。即使是小學(xué)生，中學(xué)生我們也不能低估了他們認(rèn)知的經(jīng)驗(yàn)化程度、而過分地強(qiáng)調(diào)書本抽象知識的學(xué)習(xí)。兒童的認(rèn)知活動既有一般規(guī)律，有存在明顯的個別差異。事實(shí)上家庭教育有了個別針對性，大多數(shù)孩子都能得到更好的發(fā)展。在我國的家庭教育中，家長有很強(qiáng)的從眾模仿傾向，人家的孩子學(xué)英語，自己的孩子也要學(xué)英語，人家的孩子上奧校，自己的孩子也要上奧校，人家的孩子練鋼琴‘自己的孩子也跟著練鋼琴而全然不顧孩子自身的特點(diǎn)。學(xué)校教育在充分考慮學(xué)生的個別差異上有相當(dāng)大的難度，但家庭教育完全可以在這個問題上作得好一些。家庭有更多的空間和時間考慮孩子的個別差異，家庭也有更多個別化的教育情景來實(shí)施有針對性的教育。這方面家長需要得到更多的教育指導(dǎo)。

第四，家庭教育要樹立起“大學(xué)習(xí)觀”。從內(nèi)容上看，學(xué)習(xí)不僅是書本知識的習(xí)得，還包括品德的形成，人格的發(fā)展以及行為習(xí)慣的養(yǎng)成。從方式上看，不僅有接受式學(xué)習(xí)，還有研究式學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)；不僅有通過符號的學(xué)習(xí)，還有通過自身活動的學(xué)習(xí)；不僅有認(rèn)知式的學(xué)習(xí)，還有情感體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)?？傊彩峭ㄟ^經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得而導(dǎo)致孩子行為持久變化的現(xiàn)象都叫學(xué)習(xí)，這就是所謂的大學(xué)習(xí)觀。中國的家庭教育過分執(zhí)著于和考試有關(guān)的課本知識的學(xué)習(xí)，這是狹隘的學(xué)習(xí)觀念，這恰好是在強(qiáng)化學(xué)校教育本身具有的先天缺陷。如果說中國的學(xué)校教育由于應(yīng)試教育的特征而難以避免過分以書本知識為主的特征，那么家庭教育有條件在一定程度上彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足。孩子回到家里后做一些自己喜歡的活動，多閱讀一些他們發(fā)自內(nèi)心感興趣的課外知識，都是對學(xué)校教育缺陷的重要彌補(bǔ)，有助于孩子自身素質(zhì)的提高。

第五，建立家庭創(chuàng)新教育觀。中國的家庭教育歷來具有濃厚的權(quán)威主義色彩，父母不僅是知識的化身，也是真理的化身。在父母看來孩子是不懂事的，孩子的天性是逃避學(xué)習(xí)的，他們的行為是不合成人規(guī)范的，父母樂意用強(qiáng)制的態(tài)度實(shí)施教育。這種方式導(dǎo)致中國的孩子及成人缺乏創(chuàng)造性。家庭中的創(chuàng)新教育要求家長尊重孩子的意見，在教育過程中充分考慮他們的想法，允許他們表達(dá)不同于父母的觀點(diǎn)和意見，給予他們自由探索的機(jī)會，尊重他們通過犯錯誤習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，給他們留下展現(xiàn)自身想象力的空間。這是促進(jìn)孩子創(chuàng)新精神和發(fā)展孩子創(chuàng)新能力所必須的文化心理氛圍。做到這一點(diǎn)不需要家長有過多的專業(yè)訓(xùn)練，難是難在文化心理狀態(tài)的改變。其實(shí)，中國的學(xué)校實(shí)施創(chuàng)新教育是很難的。應(yīng)試教育的體制與創(chuàng)新教育的模式是不相容的。而家庭教育在自身微觀環(huán)境中能夠較好地做到這一點(diǎn)。

在人格發(fā)展方面，促進(jìn)孩子健康人格是形成是家庭教育中十分重要的內(nèi)容。但中國的家庭教育一直有重認(rèn)知、輕人格傾向，改革開放以來這一問題表現(xiàn)得尤為突出。近年來獨(dú)生子女的心理健康與人格發(fā)展問題已經(jīng)引起了全社會的關(guān)注，但家庭教育在這方面卻收效甚微。作為體現(xiàn)素質(zhì)教育的家庭教育必須重視孩子健康人格的形成，這些健康的人格品質(zhì)包括：對自我的悅納，對生活目標(biāo)的熱愛與執(zhí)著，良好的行為自律性與獨(dú)立性，堅(jiān)強(qiáng)、坦然面對挫折，善于調(diào)控自己的情緒，行為反應(yīng)適度等等。在家庭教育中，促進(jìn)健康人格形成的素質(zhì)教育觀應(yīng)體現(xiàn)在這樣幾個方面。

第一，滿足孩子的自我價(jià)值感。一個有自我價(jià)值感的孩子才有可能成為人格健康的孩子。這意味著家長要看到孩子的長處，立足于孩子的優(yōu)點(diǎn)來教育孩子，這樣才能確立孩子的基本自信心以及對自己生命的接納和熱愛。一個悅納自己的人才有可能熱愛生活，喜歡學(xué)習(xí)，也才有不斷完善自己的動力。但中國的家長更喜歡立足于孩子的缺點(diǎn)來教育孩子，不斷地指出孩子的過失，用別的孩子的優(yōu)點(diǎn)來比較自己孩子的缺點(diǎn)，讓孩子產(chǎn)生無能感以促進(jìn)孩子進(jìn)步。多數(shù)中國的家長相信只有當(dāng)孩子看到自己的不足，只有當(dāng)他們感到自己不行時，他們才有進(jìn)步的動力。這是對孩子天性的嚴(yán)重誤解。其實(shí)，這恰好是很多孩子骨子里缺乏自信，上進(jìn)心不強(qiáng)，最后安于現(xiàn)狀的深層次原因。

第二，合理的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是否合適，是否適應(yīng)孩子的身心承受能力，直接關(guān)系到孩子的人格健康程度。我國中小學(xué)生心理問題突出的一個重要原因是學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，心理壓力太大。他們不僅學(xué)習(xí)時間長，孩子學(xué)習(xí)時間一般都超過父母的工作時間，而且他們實(shí)際享受的節(jié)假日休息時間也遠(yuǎn)沒有他們的父母多。更重要的是他們所承受的來自各方面的心理壓力往往超出了一個孩子所能接受的程度。他們的心理壓力主要來自考試和升學(xué)，從學(xué)前教育一直到高中，他們都要長時間地、高強(qiáng)度地承受這種壓力。在這一過程中孩子不斷地體驗(yàn)到緊張、焦慮、煩惱、抑郁、失望，這使他們長期處在負(fù)面情緒的困擾中，持久負(fù)面情緒所形成的不良心境是導(dǎo)致心理病態(tài)以及人格扭曲的重要原因。父母適當(dāng)?shù)卣{(diào)控孩子的心理壓力，孩子學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)適當(dāng)，這就有利于孩子的身心健康，這是家庭中人格教育最基礎(chǔ)性的工作。

第三，滿足孩子的多種心理需要。從人本主義心理觀來看，需要是人的行為的基本動力，人的一切行為都圍繞著需要而展開，一個人的需要滿足越充分，越多樣化，他的潛能發(fā)揮就越充分，人格就越健康。中國的家庭教育注重孩子認(rèn)知需要的滿足而嚴(yán)重忽視孩子其他心理需要的滿足。事實(shí)上，孩子除了認(rèn)知需要以外，他們還有交往的需要、歸屬和友愛的需要、展現(xiàn)自我特長的需要、得到認(rèn)同和尊重的需要、活動和探究的需要以及創(chuàng)造的需要等。孩子任何需要的滿足都有利于他們的心理健康，都促進(jìn)著他們的人格發(fā)展。由于我國的家庭教育存在嚴(yán)重忽視孩子多種心理需要滿足的問題，這就明顯不利于他們?nèi)烁竦慕】党砷L。

第四，理性的挫折教育。圍繞孩子人格的健康成長，人們往往熱衷于談?wù)摯煺劢逃６鄶?shù)人認(rèn)為中國的獨(dú)生子女缺乏挫折教育，是他們?nèi)烁癫唤∪闹匾?。這是一種是似而非的觀點(diǎn)。事實(shí)上中國的孩子承受著極其病態(tài)的挫折教育，在城市家庭中，一方面孩子在生活上很少有挫沂體驗(yàn)，他們生活的“無憂無慮”，沒有物質(zhì)匱乏的困擾，甚至基本上不做家務(wù)事，在這方面挫折教育嚴(yán)重不足。而另一方面，在學(xué)習(xí)上，在心理上，他們太缺乏成就體驗(yàn)、他們飽受著來自學(xué)習(xí)，來自升名牌學(xué)校，來自成人各種要求所帶來的各種挫折感，以致于孩子過多體驗(yàn)到焦慮、緊張與無助，甚至產(chǎn)生對整個人生的厭倦。在這方面他們承受了一個孩子不該承受的挫折。

中國的孩子一點(diǎn)不缺乏挫折教育，他們?nèi)狈Φ氖抢硇缘拇煲式逃?。我們提倡在家庭教育中?yīng)增加孩子在生活方面的挫折教育，而在學(xué)習(xí)上應(yīng)該更多地讓孩子體驗(yàn)到成功教育的喜悅，這才是有利于孩子心理發(fā)展的挫折教育。

在品德教育方面，家庭中的素質(zhì)教育理念也與傳統(tǒng)的家庭教育不同。近二十多年來，我國的家庭教育明顯存在忽視孩子品德教育的傾向，只重學(xué)習(xí)而不重做人是我國家庭教育的通病。就是在蒼白的品德教育中也存在教育者居高臨下，強(qiáng)制武斷的特征。體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念，家庭中的德育應(yīng)該有那些特征呢？

第一，道德的習(xí)得與知識的習(xí)得不同，它不能簡單地用學(xué)習(xí)知識的方式來學(xué)習(xí)道德，它是一個更加重視行為實(shí)踐的活動過程。從小事做起，從做中學(xué)、應(yīng)該是道德學(xué)習(xí)更加鮮明的特征。在做的過程中，才能完成從道德行為向道德知識的轉(zhuǎn)變，從而變成一種真正意義上的道德素質(zhì)。在道德學(xué)習(xí)的過程中，我國的家庭教育更重視講道理，更重視口頭行為規(guī)范的傳授，這對道德行為規(guī)范的習(xí)得是有限的。

第二，道德學(xué)習(xí)不僅是一種認(rèn)知活動，它還應(yīng)該是一個深刻的情感體驗(yàn)的過程。沒有情感體驗(yàn)的純認(rèn)知性的道德是一種蒼白的缺乏實(shí)踐意義的道德。孩子在道德情景中產(chǎn)生感動、悲傷、同情、喜悅、激動、莊嚴(yán)、神圣等情感體驗(yàn)時，才能有效地形成道德行為。一次刻骨銘心的情感體驗(yàn)活動就是一次最好的道德教育。當(dāng)一個孩子莊嚴(yán)地站在國旗前參加升旗儀式時所體驗(yàn)到的那種激動，神圣的情感實(shí)際上就是最深刻的道德教育，它甚至不需要語言的參與，僅僅是一種道德情景中的觀看和體驗(yàn)就可以表現(xiàn)出全部道德教育的深刻內(nèi)涵。

第三，家長的行為示范是重要的道德學(xué)習(xí)形式。模仿學(xué)習(xí)，榜樣學(xué)習(xí)是人的一種重要的學(xué)習(xí)方式。通過觀察；通過觀察過程中的“替代強(qiáng)化”可以促進(jìn)人的道德行為的形成。孩子年齡越小，模仿學(xué)習(xí)的作用就越大。在家庭中，父母做山良好的行為示范是促進(jìn)孩子優(yōu)良品德形成的有效手段。在我們的家庭教育中，往往父母說的是高尚的道理，卻做出平庸的甚至是低級的行為示范，事實(shí)上孩子更看重的是行為“榜樣“，他們對“道理”是比較健忘的，當(dāng)?shù)览砗桶駱硬灰恢率?，孩子會更多受到?shí)際行為的影響。因此，家庭中的道德教育應(yīng)從父母的行為示范開始。通過榜樣的作用來促進(jìn)孩子道德品質(zhì)的發(fā)展。

總之，在家庭教育中，素質(zhì)教育的理念與實(shí)踐思路在各個方面都與傳統(tǒng)家庭教育不同，實(shí)施素質(zhì)教育的思想一定是一個全面反省和批判傳統(tǒng)家庭教育的過程。

素質(zhì)教育是發(fā)展性的教育，它注重人穩(wěn)定的、能提高人的活動效能的心理品質(zhì)的形成，這種心理品質(zhì)的形成能提高人的全部活動的有效性。素質(zhì)教育也是全面性的教育，它決不僅僅只關(guān)注人的某一個方面的發(fā)展，而是關(guān)注人的全部潛能的開發(fā)。同時素質(zhì)教育一定是真正關(guān)心人的教育，是真誠關(guān)心孩子內(nèi)心世界的教育，它尊重孩子的心理特征，關(guān)注孩子的個性差異，滿足孩子的心理需要，是一種真正充滿人文精神的教育。中國的家庭教育在邁向素質(zhì)教育的目標(biāo)方面還有很長的路要走。

參考文獻(xiàn)：

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家庭是社會的基礎(chǔ)和細(xì)胞，是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。隨著獨(dú)生子女政策的實(shí)施，以及我國人口過剩所帶來的競爭壓力，家長對子女的教育傾注了全部的熱情和智慧。對社會上種類繁多并日趨白熱化的“狀元熱”、“家教熱”、“補(bǔ)課熱”、“培訓(xùn)班”等家長是積極的支持者。這一方面表出為人父母者望子成龍的殷切期望，同時也反映了人們面對激烈競爭的社會在子女教育問題上的盲目和無奈。升入一流的學(xué)校，拿到更高的文憑，進(jìn)入“上流”社會，給家庭帶來榮譽(yù)，是中國城市家庭教育共同的追求與目標(biāo)。

教育孩子不是一件容易的事，許多家長由于自身素質(zhì)的影響，憑著自己良好的愿望，根據(jù)他們孩童時代的感受或眼下大家所熱衷的“教育模式”，一廂情愿而自以為是地指導(dǎo)孩子做這干哪，不了解社會壓力和家庭背景變化對孩子個性產(chǎn)生的影響，不遵循孩子身心發(fā)展的規(guī)律，因勢利導(dǎo)，而陷入家庭教育的的誤區(qū)。

一、我國現(xiàn)代家庭教育的現(xiàn)狀及存在的主要問題

（一）重學(xué)習(xí)輕個性

家長們一見面，首先談?wù)摶蛭ㄒ徽務(wù)摰木褪呛⒆拥膶W(xué)習(xí)如何，把學(xué)習(xí)成績作為對子女要求的唯一要求標(biāo)準(zhǔn)。對孩子的心理、情感、個性等則很少關(guān)注，使得孩子無從得到心理調(diào)適的方法，只好將矛盾、苦惱及困惑壓抑在心里，受其煎熬，以至產(chǎn)生不同程度的心理障礙，嚴(yán)重的已影響到正常的學(xué)習(xí)和生活。

（二）重學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視孩子的學(xué)習(xí)過程

許多家長注重的是孩子的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，在班上的名次，輕視對學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)。認(rèn)為真正意義上的學(xué)習(xí)沒有快樂可言，要使其努力學(xué)習(xí)必須不斷施加壓力，不斷的灌輸。這一教育理念導(dǎo)致普遍的教育高壓，導(dǎo)致對孩子心理需要的普遍忽視，學(xué)習(xí)過程成了一個“苦其心智”的過程,使得孩子所具備的創(chuàng)新潛能未能得以充分挖掘。

（三）忽視孩子的德育

在道德教育上，多數(shù)家長主要是教育孩子對父母要有孝心，對人要有禮貌，人不犯我，我不犯人，為人做事做到“不吃虧”，局限于對孩子的保護(hù)性上。而在誠信、友愛、尊重、責(zé)任心等方面的教育嚴(yán)重不足。以至于一些孩子對是非混淆不清，對人，對事缺乏責(zé)任感。

我國家庭教育的這些作法，可以使孩子較好的掌握書本知識。但獨(dú)立掌握知識，運(yùn)用知識的能力較弱，知識的學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫離了孩子的生活和個人體驗(yàn)。加上落后的學(xué)習(xí)方式，大多數(shù)的學(xué)習(xí)活動又都是圍繞著考試和升學(xué)而展開，模糊了學(xué)習(xí)的真正價(jià)值，使孩子過早出現(xiàn)厭學(xué)情緒。顯然，我國家庭教育的實(shí)際情況是背離了素質(zhì)教育目標(biāo)的。

二、家庭教育中素質(zhì)教育的主要特征

素質(zhì)教育著眼于受教育者及社會長遠(yuǎn)發(fā)展的要求，是以人的素質(zhì)提高和發(fā)展為己任，以文化素質(zhì)教育為導(dǎo)向，又以心理素質(zhì)為中介，最終又以健康教育為本體的，以全面提高身心的素質(zhì)，發(fā)展人的個性為共同目標(biāo)的教育。家庭中的素質(zhì)教育理念與我國的這種傳統(tǒng)家庭教育方法是不同的，它具有以下主要特征：1、素質(zhì)教育注重人的成長與發(fā)展。它不滿足于習(xí)得知識，對付考試，它強(qiáng)調(diào)知識和經(jīng)驗(yàn)的掌握在導(dǎo)致人的心理活動或產(chǎn)生積極的“質(zhì)變”，這是一種真正意義上的發(fā)展。2、素質(zhì)教育關(guān)注家庭中孩子全部潛能的開發(fā)，它與傳統(tǒng)家庭教育那種只重知識掌握，只重智力開發(fā)的教育模式是不同的，它要關(guān)注孩子人格的發(fā)展，要積極促進(jìn)孩子的身心健康，要關(guān)心孩子優(yōu)良品德的形成以及社會交往和人與人之間合作能力的形成。因此，家庭中的素質(zhì)教育一定是真正意義上的全面發(fā)展的教育。3、素質(zhì)教育注重孩子操作能力、實(shí)踐能力的不斷增強(qiáng)。孩子不但知道，而且會操作。不但會說，而且會做；有理解問題的能力，也有動手解決問題的能力。我國的家庭教育恰好是重前者，輕后者，這實(shí)際上是降低了孩子的行為活動的有效性。4、素質(zhì)教育重視孩子創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。它不滿足于學(xué)習(xí)上的繼承與模仿，它要重視在此基礎(chǔ)上的創(chuàng)新和發(fā)展；它不僅重視一般性，還重視差異性；不僅重視保持一致，還重視標(biāo)新立異。創(chuàng)新教育意味著人的最本質(zhì)的潛能得到開發(fā)，意味著人類文明的一種深層次的推動。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的最高境界。

三、家庭中素質(zhì)教育的努力方向

（一）正確指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)

要使孩子學(xué)好科學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)成績，家長不僅要關(guān)心和重視孩子智力的發(fā)展，而且要重視培養(yǎng)孩子的非智力因素，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣使孩子樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

篇(3)

教育是貫徹落實(shí)以人為本科學(xué)發(fā)展觀最直接、最現(xiàn)實(shí)、最敏感的領(lǐng)域，以人為本是教育的天然命題，是素質(zhì)教育的根本出發(fā)點(diǎn)。因此，教育系統(tǒng)只有充分利用一切可以利用的力量，組成有效的育人網(wǎng)絡(luò)，才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、全面落實(shí)素質(zhì)教育。

育人網(wǎng)絡(luò)的創(chuàng)設(shè)是素質(zhì)教育的必然要求。因?yàn)橛诉^程是一個長期、曲折和反復(fù)的過程，它與受教育過程的內(nèi)容有關(guān)，與怎樣受教育有關(guān)，與受什么樣的人的教育也就是師資水平有關(guān)，也與社會的現(xiàn)狀、社會的發(fā)展有關(guān)。所以，單憑學(xué)校教育是無法使一個受教育者的個人潛在能力得到最大限度的挖掘和體現(xiàn)，它還需要依靠家庭教育、社會教育來培養(yǎng)人的政治意識、價(jià)值取向、思維方法等。

育人網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的現(xiàn)狀較以往有很大改觀，但存在的問題還不少。拿廣大農(nóng)村中學(xué)來說，基本上都建立了家長學(xué)校，成立了領(lǐng)導(dǎo)小組，制定制度并上了墻，召開了家長會議，但實(shí)效性很差。好多學(xué)校內(nèi)的教育工作尚有欠缺，那么處于劣勢的家庭教育怎么能令人滿意呢?農(nóng)村留守兒童的教育問題的廣泛存在，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的現(xiàn)狀，便是很好的例證。

全面落實(shí)素質(zhì)教育要做到教育公平。促進(jìn)教育公平是我國的基本教育政策。教育公平包括機(jī)會公平、過程公平和結(jié)果公平。在當(dāng)前的廣大農(nóng)村中學(xué)中，機(jī)會公平和過程公平的某些欠缺，導(dǎo)致了擇校熱，這正是廣大學(xué)生家長追求結(jié)果公平而導(dǎo)致的現(xiàn)實(shí)結(jié)果，而加強(qiáng)教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)恰好可以較大限度地彌補(bǔ)這一不足，而達(dá)到結(jié)果的公平。

只要學(xué)校存在，幫助家長共同育人的責(zé)任必然應(yīng)該落在它身上。作為唯一正規(guī)的教育場所，學(xué)校擁有專業(yè)的師資、固定的場所，專門的設(shè)備、標(biāo)準(zhǔn)的課程、規(guī)范的管理，并且其任務(wù)就在于按照國家和社會的要求，有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織的對年輕一代實(shí)施良好影響，造就對社會有用的臺格人才。因此，無論從其所具有的各種軟硬件源來看，還是站在它所承擔(dān)的教育任務(wù)的角度來分析，指導(dǎo)家長科學(xué)育子的任務(wù)，都理所當(dāng)然由學(xué)校承擔(dān)。

篇(4)

關(guān)鍵詞：；；

中圖分類號：G44文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1002－0845(2007)04－0102－02

學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展和心理問題的產(chǎn)生都可以從家庭教育，尤其是家庭的教育方式和家 庭人際關(guān)系中找到某些直接和間接的原因。因此，學(xué)校心理素質(zhì)教育與家庭心理素質(zhì)教育的 相互配合，發(fā)揮學(xué)校、家庭對學(xué)生心理素質(zhì)教育的合力，是使心理素質(zhì)教育取得成功的關(guān)鍵 。

從現(xiàn)有研究看，對學(xué)校心理素質(zhì)教育的研究比較多，研究者們也找出了學(xué)校心理素質(zhì)教 育和培養(yǎng)的有效途徑，如專題心理素質(zhì)訓(xùn)練、學(xué)科教學(xué)滲透、學(xué)校心理輔導(dǎo)與咨詢等。隨著 學(xué)校心理素質(zhì)教育研究的不斷深入，人們開始重視家庭教育對學(xué)生良好心理素質(zhì)形成與發(fā)展 的助推作用。

一、心理素質(zhì)教育家校合作的意義

(一)心理素質(zhì)教育家校合作可以優(yōu)化教育資源，全面培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)

家校合作中，家庭全方位支持學(xué)校教育工作，學(xué)校盡全力幫助家長解決在教育子女的過 程中遇到的各種問題，進(jìn)而使家庭和學(xué)校在教育過程中密切合作，互相配合，發(fā)揮各自的優(yōu) 勢，優(yōu)化了家校教育資源。

學(xué)校和家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要場所。家庭是孩子的第一教育環(huán)境，父母的教育方 式和家庭環(huán)境對孩子的認(rèn)知、個性、社會化、心理健康等因素都有非常重要的影響。然 而，家庭教育中存在許多值得關(guān)注的問題，如家長缺乏兒童心理學(xué)方面的專業(yè)知識、對教育 缺乏正確認(rèn)識、教育方法粗暴等。

孩子從六七歲開始，學(xué)校成為了他們的主要學(xué)習(xí)、生活場所，他們大部分時間都是在學(xué)校 度過 ，教師和同伴成了影響他們發(fā)展的重要因素。學(xué)校教育具有系統(tǒng)化、專業(yè)化的優(yōu)勢，但也存 在對學(xué)生心理素質(zhì)教育的不利因素，如大班教學(xué)，教師缺乏對每個學(xué)生心理的全面認(rèn)識。

家校合作可以 充分利用兩者的資源，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，深入了解學(xué)生的心理狀況，把握好學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵 期，推進(jìn)學(xué)生 心理素質(zhì)教育的發(fā)展。

(二)心理素質(zhì)教育家校合作可以提高家長素質(zhì)，形成良好的家庭心理氛圍

家校合作教育不只是使學(xué)生受益， 同時也給家長們提供了一個重要的學(xué)習(xí)機(jī)會，使家長更新教 育觀念，提高教育管理能力，從而更多地從孩子的身心健康的角度來看待孩子的發(fā)展。也就 是說，家校合作也會提高家長的心理素質(zhì)水平，改善親子關(guān)系，形成良好的家庭心理氛圍。

(三)心理素質(zhì)教育家校合作可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高

我們的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生心理素質(zhì)與學(xué)業(yè)成績是緊密聯(lián)系的。在對小學(xué)生心理素質(zhì)的研究 中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)成績高分組學(xué)生主要分布在心理素質(zhì)較好的水平層次，學(xué)業(yè)成績中等 組的主要分布在心理素質(zhì)中等水平層次上，而學(xué)業(yè)成績低分組的主要分布在心理素質(zhì)不好的 水平層次。對中學(xué)生心理素質(zhì)的研究中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)不良學(xué)生在智力、創(chuàng) 造力、抱 負(fù)、獨(dú)立性、堅(jiān)持性、求知欲、自制性、自尊心、責(zé)任感 等因素上與學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生有 極顯著的差異：學(xué)業(yè)優(yōu)秀生在各項(xiàng)心理素質(zhì)上的平均分明顯優(yōu)于學(xué)業(yè)不良學(xué)生。這說明，學(xué) 業(yè)優(yōu)秀學(xué)生的心理素質(zhì)整體優(yōu)于學(xué)業(yè)不良學(xué)生?？梢?，心理素質(zhì)的提高能夠 促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高。

具體說來，如果父母經(jīng)常參與家校合作活動，并且在教師的幫助下在家庭中幫助孩子學(xué) 習(xí)，那么孩子往往會從兩個方面受益：第一，可以提高孩子一些科目的學(xué)習(xí)成績；第二，如 果父母與學(xué)校合作得比較好，他們的孩子會更加重視家庭作業(yè)和學(xué)業(yè)成績。這種積極 的態(tài)度是取得學(xué)業(yè)成功的一個重要因素。

二、心理素質(zhì)教育家校合作的現(xiàn)狀及問題

在對學(xué)生的教育過程中，家庭教育與學(xué)校教育發(fā)揮著重要作用。從心理素質(zhì)教育的現(xiàn) 狀看，目前在對學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)培養(yǎng)時，我國更多地注重學(xué)校的訓(xùn)練與教育，而對作為學(xué) 生重要生活場所和心理環(huán)境的家庭卻比較忽視，更沒有把學(xué)校心理素質(zhì)教育的主導(dǎo)作用與家 庭心理素質(zhì)教育的助推作用有機(jī)結(jié)合，更好地探索學(xué)校與家庭教育的合作機(jī)制。

(一)家庭與學(xué)校教育指導(dǎo)思想存在顯著差異

由于我國素質(zhì)教育不斷深入發(fā)展和中小學(xué)教師的教育實(shí)踐的加強(qiáng)，大多數(shù)教師能充分認(rèn)識到 培養(yǎng) 孩子素質(zhì)的重要性和迫切性。而多數(shù)家長教育能力不強(qiáng)，教育方 式不科學(xué)，僅以孩子考高分為目的，以高分作為考好學(xué)校、找好工作的資本，不懂得培養(yǎng) 孩子的全面素質(zhì)。

(二)教師與家長之間缺乏理解、信任和互相配合

教師與家長雖對孩子的教育都很重視，但是家長對教師的工作態(tài) 度、 工作方法、道德水平、業(yè)務(wù)水平均持不信任態(tài)度。教師對家長的認(rèn)同情況要略好一些， 但也不容樂觀。而且，教師與家長均缺乏一種一貫的、積極的、主動的合作愿望，雙方各自 長期“孤 軍奮戰(zhàn)”，不能有效挖掘合作教育的資源，只有在孩子“犯錯誤”時，這種合作愿望才相對 強(qiáng)烈。

(三)家校合作的具體操作逐步規(guī)范，但實(shí)效性低

由于學(xué)校教育改革在不斷地深化，許多學(xué)校逐步 重視 家校合作資源的開發(fā)，如舉辦家長例會、實(shí)行家長接待日制度、教師家訪、建立家長委員會 等。家長會、家長學(xué)校已逐步成為教師與家長聯(lián)系的重要 方式。但是這些組織在執(zhí)行、督促、檢查上還存在疏漏，如聯(lián)系方式不當(dāng)、聯(lián)系頻率不 高、聯(lián)系面狹窄、聯(lián)系內(nèi)容偏、聯(lián)系制度和組織名不副實(shí)等，同時活動周期長。

(四)教師、家長交流的內(nèi)容偏頗，且缺乏協(xié)調(diào)、統(tǒng)一

教師、家長交流的內(nèi)容集中在孩子學(xué)習(xí)方面，這反映了教師、家長對孩子學(xué)業(yè)成績 的高度重視。但是，有些家長和教師對孩子學(xué)習(xí)成績的重視卻陷入狹窄，即只重視分?jǐn)?shù)；有的 則只注重孩子是不是守紀(jì)；至于身體方面、審美方面、勞動方面的交流內(nèi)容卻非常少。交 流內(nèi)容的偏頗，易造 成孩子畸形發(fā)展，并使教育實(shí)效性降低。

三、心理素質(zhì)教育家校合作的方式

(一)開設(shè)心理素質(zhì)教育家長培訓(xùn)班

家長的教育觀念、教育方式等家庭因素對學(xué)生的心理素質(zhì)有重要的影響。舉辦心理素質(zhì) 教育的家長培訓(xùn)班，可以幫助家長提高素質(zhì)，增強(qiáng)家教能力。有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校將心理素質(zhì)教育 家長培訓(xùn)班 的學(xué)習(xí)內(nèi)容規(guī)定為：學(xué)習(xí)心理素質(zhì)教育的基本知識，樹立正確的教育觀；掌握常用的教育方 法；提高自身素質(zhì)，“以身立教”；改變教育方式，創(chuàng)造良好的家庭氛圍，重視熏陶教育等 。具體的方式可以采用發(fā)放家教指導(dǎo)手冊、組織各種親子活動、時常和家長進(jìn)行電話交流、 定期開展家教講座等。通過交流、指導(dǎo)等方法，使家長增長家教知識，主動配合學(xué)校工作， 同 時利用反饋機(jī)制，學(xué)?？梢詭椭议L發(fā)揮家庭個別教育的優(yōu)勢，提高學(xué)生心理素質(zhì)教育的 效果。

(二)加強(qiáng)家校聯(lián)系

家校合作是家庭與學(xué)校共同發(fā)揮教育作用的好形式。為此，學(xué)校必須和家庭建 立緊密的合作關(guān)系。

加強(qiáng)家校互訪。教師應(yīng)加大家訪頻率，了解學(xué)生的家庭教育情況和學(xué)生在家的思想狀況 、生活情況。定期開家長會，及時對家長進(jìn)行一些必要的心理健康輔導(dǎo)，使學(xué)校和家庭在教 育上取得一致；邀請家長到學(xué)校了解情況，共同商榷教育方法；設(shè)立熱線電話，耐心解答家 長咨詢的問題。

座談、交流。以家長會、家長―教師討論會等形式開展家長和教師之間的對話和交流， 共同探討學(xué)生的心理素質(zhì)教育措施，總結(jié)家教經(jīng)驗(yàn)，樹立家教典型。

建立家長開放日制度，讓家長參與心理素質(zhì)訓(xùn)練課。通過這種活動，教師、學(xué)生、家長可以 在平等的氛圍 中交流心得體會，感受心路歷程。家長開放日制度還可以使家長更多地了解學(xué)校的教育內(nèi)容 、教育方式以及學(xué)生在學(xué)校中的表現(xiàn)，增強(qiáng)家長對學(xué)校的信任，拉近家長和教師、家長和子 女的心理距離。

此外，還應(yīng)定期向家長匯報(bào)學(xué)校、學(xué)生情況(如發(fā)放材料、通電話、通信、設(shè)立網(wǎng)絡(luò)論壇 等)，評價(jià)激勵家長(如評優(yōu)秀家長、優(yōu)秀家庭，為其他家長樹立榜樣等活動)等。

(三)聘請家長輔導(dǎo)員

為了有效利用家庭教育資源，學(xué)?？梢云刚堃徊糠旨议L作為學(xué)生的輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)組織 學(xué)生在社區(qū)的活動。家長輔導(dǎo)員們一般是邀請有文化、有耐心、再就業(yè)的家長擔(dān)任。學(xué)生們 在社區(qū)的活動，包括少先隊(duì)體驗(yàn)活動和體育運(yùn)動等，一般應(yīng)由學(xué)生自己設(shè)計(jì)，制定出方案后 ，再由家長輔導(dǎo)員提出意見。通過這些活動，使家長和孩子的關(guān)系更為緊密，同時增強(qiáng)孩 子的組織能力、合作意識和自信心。

(四)成立家長委員會

北愛爾蘭大學(xué)教授摩根等人曾把家長參與學(xué)校活動的形式分為低層次的參與、高層次 的參與和正式的、組織上的參與。低層次的參與是，信息傳遞(雙向溝通)和參與子女學(xué)習(xí)； 高層次的參與是，應(yīng)邀參加學(xué)?；顒雍团囵B(yǎng)對學(xué)校的興趣；正式的、組織上的參與是，協(xié)助 學(xué)校運(yùn)作和參與學(xué)校決策。家長委員會就起協(xié)助學(xué)校運(yùn)作和參與學(xué)校決策的作用?？梢?， 家長委員會是家校合作的最高組織形式。家長委員會的成立可以是家長們自發(fā)組織的，但主 要應(yīng)有學(xué)校發(fā)起和組織。一般來說，家長委員會可以有十多位家長代表組成。為了加強(qiáng)家長 委員會和學(xué)校的聯(lián)系，家長委員會中還應(yīng)有3名學(xué)校管理人員或教師參加。家長委員會對學(xué) 校心理素質(zhì)教育實(shí)施監(jiān)督，并經(jīng)常性地提出建議，督促學(xué)校提高管理能力、開展豐富的教育 活動，并參與學(xué)校心理素質(zhì)教育方面的重要決策等。

參考文獻(xiàn)：

篇(5)

關(guān)鍵詞：家訪；學(xué)校教育；家庭教育

家訪雖是古老而陳舊的話題，但它作為一種有效的教育途徑，有便于發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生的“個性因素”，更便于因材施教，這在目前重視素質(zhì)教育的氛圍下尤為重要。因此，學(xué)校和教師們不但不可遺棄它，而且還應(yīng)積極實(shí)施。

從中學(xué)來看，無論初中或者高中，學(xué)校對學(xué)生的管理都是個很棘手的工作，從學(xué)生的違紀(jì)違規(guī)、道德品質(zhì)、生活習(xí)慣到學(xué)習(xí)方式都讓教師們焦頭爛額。家訪能讓教師們更加全面地了解學(xué)生，分層次地對學(xué)生進(jìn)行管理，使學(xué)校教育管理工作有的放矢，能有效提高教學(xué)效果。

二、家訪有助于教師因材施教

對學(xué)生的認(rèn)識是作為一名教師必不可少的工作環(huán)節(jié)，尤其是在中學(xué)，教師如果僅僅只是傳授知識，這樣的工作難免過于簡單和不負(fù)責(zé)任。學(xué)生心智的發(fā)展，離不開一定的社會環(huán)境，校內(nèi)的教學(xué)只是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一部分，校外的各種環(huán)境因素對學(xué)生的成長亦會產(chǎn)生重大影響。家庭教育作為學(xué)生成長的重要組成部分，是我們教師應(yīng)該密切關(guān)注和思考的問題。要教育和引導(dǎo)好學(xué)生，教師必須了解學(xué)生和學(xué)生的家庭教育狀況。家訪無疑成了了解學(xué)生校外生活的重要途徑，通過家訪并結(jié)合學(xué)生在校內(nèi)的表現(xiàn)，教師才能對學(xué)生有一個較全面和正確的認(rèn)識，才能實(shí)現(xiàn)因材施教，才能引導(dǎo)學(xué)生朝正確的方向發(fā)展。

三、家訪有助于監(jiān)督和檢驗(yàn)教師的教育教學(xué)成效

家訪不僅可以延伸學(xué)校教育，更是家庭教育的一個必要的補(bǔ)充，它還能增強(qiáng)教師的教育教學(xué)實(shí)施效果。對于一個不具責(zé)任感的教師，是不可能把學(xué)校教育滲透到學(xué)生的家庭教育中的，教師通過和學(xué)生家長的溝通交流，不僅把學(xué)校的教育教學(xué)理念和管理的先進(jìn)性帶給家長，更讓家長認(rèn)識到了教師的責(zé)任心、愛心和教育教學(xué)水平。同時家長也可以參與監(jiān)督和檢驗(yàn)教師的教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)成效。

四、家訪能有效提高學(xué)生家庭教育的質(zhì)量

家庭教育是一個長期而復(fù)雜的過程，家庭教育和家長的工作環(huán)境、文化層次、經(jīng)濟(jì)情況等等都有密切聯(lián)系。因此，許多學(xué)生的家庭教育或多或少都存在問題。首先，過分重視學(xué)生的成績得失從而忽略了孩子的興趣培養(yǎng)和溝通能力的提高。其次，把教育重心放在智力開發(fā)的技能訓(xùn)練上，而忽視了孩子的品質(zhì)培養(yǎng)和習(xí)慣培養(yǎng)；再次，家庭的不和諧或者不良習(xí)慣直接影響到學(xué)生的身心發(fā)展。也許還有很多類似這些錯誤的教育理念，往往錯誤地引導(dǎo)了孩子。更有甚者，有些家長把學(xué)生送到學(xué)校，就好比送到一個托管所，認(rèn)為一切都交給學(xué)校了，這種對孩子的教育缺乏明確目的，致使學(xué)生學(xué)習(xí)懈怠，身心得不到健康發(fā)展。教師掌握一定的教書育人的理論和實(shí)踐知識，可以通過家訪，面對面和家長溝通交流，協(xié)助家長開展科學(xué)的家庭教育，幫助家長提高教育素質(zhì)。

五、家訪能讓學(xué)校教育與家庭教育步調(diào)一致

提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，引導(dǎo)學(xué)生走向成功，是學(xué)校、家長的共同意愿。隨著教育信息化的發(fā)展，有些學(xué)校通過家校通、短信通等現(xiàn)代管理方式，保持教師、學(xué)生和學(xué)生家長之間的密切溝通，讓學(xué)生信息在第一時間傳遞給家長，發(fā)揮現(xiàn)代版家訪的作用，既能有效彌補(bǔ)家校溝通延遲的不足之處，又能促進(jìn)學(xué)校教育和家庭教育的步調(diào)一致。

因此，把現(xiàn)代家訪和傳統(tǒng)家訪結(jié)合起來，教師和家長在教育學(xué)生的態(tài)度、方式、方法上求得一致，在學(xué)生的管理上就更加有效。

家訪是一種親切而又平等的交流方式，更易于讓學(xué)生接受，效果顯著。在和諧的氣氛中交談，老師和家長逐漸了解，互通信息，彼此拉近了心靈之間的距離，加深了雙方的感情。而且家訪時老師是有備而來，對于孩子各方面的情況，由于時間充足，老師會談得更加透徹、全面，尤其有利于家長了解孩子的在校表現(xiàn)，也有利于老師了解學(xué)生在家里的表現(xiàn)，進(jìn)而更加有針對性地幫助孩子全面提高，促進(jìn)其健康成長。

總而言之，認(rèn)真扎實(shí)地做好家訪工作，是全面了解學(xué)生，搞好教育教學(xué)工作，推進(jìn)素質(zhì)教育的良好方法。

參考文獻(xiàn)：

［1］沈俊杰.孩子命運(yùn)由你定.海天出版社.

篇(6)

論文摘要隨著社會經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，我國教育正處于由單一、封閉的傳統(tǒng)教育體系向多元、開放的現(xiàn)代教育體系轉(zhuǎn)變的過程，構(gòu)建一個協(xié)調(diào)發(fā)展的教育網(wǎng)絡(luò)體系，營造適于學(xué)生發(fā)展成才的教育環(huán)境，成為當(dāng)前學(xué)校、家庭和社會共同關(guān)注的問題。  

 

教育是學(xué)校教育、家庭教育和社會教育“三結(jié)合”整體育人的系統(tǒng)工程，在這個系統(tǒng)工程中，學(xué)校、家庭、社會都擔(dān)負(fù)著重要的、不可推卸的責(zé)任，其中學(xué)校是主體，家庭是基礎(chǔ)，社會是依托。只有學(xué)校、家庭、社會各個方面共同努力，多管齊下，才能形成有利于青年學(xué)生身心健康發(fā)展的教育環(huán)境。然而，在當(dāng)前的教育實(shí)踐中，我們會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)校教育、家庭教育、社會教育三方相互脫離、互不配合的現(xiàn)象。 

一、家庭教育不能配合學(xué)校教育，學(xué)校教育脫離家庭教育 

家庭教育和學(xué)校教育是學(xué)生所受的兩種最為重要的外部教育，由于主客觀上存在的差異，這兩種教育力量能否配合與協(xié)調(diào)就顯得尤為重要。當(dāng)然，這種配合與協(xié)調(diào)決不是單向的，而是相互的。就家庭教育一方來說，它不只是簡單地配合學(xué)校教育，家長需要在家庭與學(xué)校教育的互補(bǔ)關(guān)系中力圖使兩種教育力量在學(xué)生身上協(xié)調(diào)與統(tǒng)一起來，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)校中所受的正面教育，彌補(bǔ)學(xué)校教育中的不足。但是，目前不少家長的教育隨意性非常大，缺乏科學(xué)性。有的家長溺愛嬌慣，有的家長冷漠粗暴，崇尚“棍棒教育”，尤其是現(xiàn)在隨著獨(dú)生子女所占比例越來越大，家庭教育日趨表現(xiàn)出重智輕德、忽視全面培養(yǎng)子女的特點(diǎn)，甚至有些家長的教育與學(xué)校教育背道而馳，使學(xué)生在這種相互矛盾的教育中無所適從，削弱了學(xué)校教育的積極作用。比如，現(xiàn)在學(xué)校都在貫徹落實(shí)素質(zhì)教育，全面培養(yǎng)學(xué)生能力，提高綜合素質(zhì)，但有些家長卻只注重課本知識的學(xué)習(xí)，忽視品德、才藝等方面的培養(yǎng)。甚至有些家長為了讓子女考取理想的學(xué)校，每天不斷給孩子施壓，讓他們完全沉沒在題海之中，其結(jié)果是學(xué)習(xí)成績上去了，但其他方面的才華卻埋沒了。 

另外，就學(xué)校教育一方來說，學(xué)校在對學(xué)生施教過程中，應(yīng)該重視家庭教育的積極作用，將家庭教育作為學(xué)校教育的重要輔助。但是，目前有些學(xué)校在進(jìn)行教育時卻忽視了家庭教育的作用，對學(xué)生在教育過程中出現(xiàn)的問題只是單方面從學(xué)校的角度去想辦法解決，沒有及時與家長溝通，共同做好學(xué)生的思想教育轉(zhuǎn)化工作。例如：學(xué)生出現(xiàn)心理問題時，很多學(xué)校只是從學(xué)校教育的角度去分析和輔導(dǎo)學(xué)生的心理問題，而忽視了家庭教育對學(xué)生心理健康的重要影響作用?，F(xiàn)在青少年學(xué)生出現(xiàn)違法犯罪、自殘自殺等極端行為的現(xiàn)象逐漸增多，這些問題的出現(xiàn)和日趨嚴(yán)重化，從側(cè)面反映出當(dāng)前學(xué)校教育與家庭教育之間存在的相互脫離、互不配合現(xiàn)象。如果學(xué)校定期聯(lián)系家長，及時向家長反映學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活情況并了解學(xué)生家庭教育情況，那么就可以及時掌握學(xué)生異常舉動并糾正學(xué)生存在的不良言行，避免學(xué)生出現(xiàn)人格扭曲、心理變態(tài)等異常心理問題；如果家長有定期向?qū)W校了解子女在校情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在校的異常表現(xiàn)并積極配合學(xué)校進(jìn)行教育，引導(dǎo)學(xué)生的言行，那么這種違法犯罪、自殘自殺等極端行為的念頭就會杜絕在萌芽之中。因此，家庭教育與學(xué)校教育相互配合，協(xié)調(diào)發(fā)展是教育好學(xué)生不可缺少的重要途徑。 

二、社會教育呈現(xiàn)疲軟狀態(tài) 

社會教育是一種非常重要的教育途徑，具有與其他教育形式不可比擬的特殊作用。社會教育直接面向社會，又以社會政治經(jīng)濟(jì)為背景，它比學(xué)校教育、家庭教育具有更廣闊的活動余地，影響面更為廣泛，更能有效地對整個社會發(fā)生積極作用；社會教育形式靈活多樣，沒有制度化教育的嚴(yán)格約束性，它較少受階級、地位、年齡資歷的限制，能較好體現(xiàn)教育的民主性等。但是，因?yàn)樯鐣逃谡麄€教育體系中還處于輔助和補(bǔ)償?shù)匚唬瑳]有引起人們足夠的重視，以致目前社會教育呈現(xiàn)出疲軟狀態(tài)。造成當(dāng)前社會教育呈現(xiàn)疲軟狀態(tài)的原因有多種，就我個人認(rèn)為，主要有如下二點(diǎn)：一是人們不夠重視社會教育。由于社會教育的作用具有隱蔽性、長效性，不能立竿見影，所以很多人忽視社會教育所具有的重要性；二是某些學(xué)校和教師存在片面追求升學(xué)率的思想，重學(xué)校教育，而忽視家庭和社會教育，重知識傳授，忽視其他培養(yǎng)，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，沒有或很少有時間參加社會實(shí)踐活動。 

例如，從20世紀(jì)90年代開始，國家教育部門就針對我國在基礎(chǔ)教育中長期存在片面追求升學(xué)率的“應(yīng)試教育”現(xiàn)象提出了素質(zhì)教育理論并要求學(xué)校貫徹落實(shí)素質(zhì)教育方針，全面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。素質(zhì)教育自提出以來，雖然取得了一定成績，但還是有不少學(xué)校存在轟轟烈烈講“素質(zhì)”，扎扎實(shí)實(shí)干“應(yīng)試”的現(xiàn)象。有些學(xué)校為了追求高升學(xué)率，不顧教育部門有關(guān)取消學(xué)校補(bǔ)課和減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等方面的文件精神，利用假期或周末的時間給學(xué)生補(bǔ)習(xí)功課，大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。還有些家長為了讓子女能以高分考取理想的學(xué)校，利用平時休息的時間請家教補(bǔ)習(xí)功課，占用了大量娛樂和社會實(shí)踐活動的時間，限制了學(xué)生其他能力的發(fā)展。

三、協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會教育和諧發(fā)展的若干途徑 

學(xué)校、家庭、社會教育協(xié)調(diào)發(fā)展問題早在20世紀(jì)80年代就提出，教育部門、學(xué)校為了解決學(xué)校、家庭、社會教育協(xié)調(diào)發(fā)展問題提出了很多實(shí)用、有效的解決對策。如，建立家長委員會，讓家長直接參與學(xué)校教育工作，共同管理、教育好學(xué)生；開辦家長學(xué)校，提高家長素質(zhì)，從而提高家長教育子女的水平，充分發(fā)揮家庭教育的作用；建立家訪制度，定期進(jìn)行家訪，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理、生活等狀況…… 

隨著社會經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，原有的方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)代教育的需求，為了更好地解決學(xué)校、家庭、社會教育協(xié)調(diào)發(fā)展問題，需要在充分利用原有教育形式的基礎(chǔ)上，結(jié)合時代特點(diǎn)采用一些新型的教育方式。筆者認(rèn)為在當(dāng)今科技高速發(fā)展的時代，解決學(xué)校、家庭、社會教育和諧發(fā)展問題，可以采用如下若干途徑。 

1.利用網(wǎng)絡(luò)的便利條件，搭建網(wǎng)上教育平臺 

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民生活水平的提高，目前很多家庭都配置了電腦，用于子女教育或上網(wǎng)獲取信息。學(xué)?？梢葬槍W(xué)生家庭的實(shí)際情況，充分利用網(wǎng)絡(luò)的便捷條件，搭建網(wǎng)上教育平臺，從而更好地與學(xué)生溝通和建立家校聯(lián)絡(luò)體系。例如，隨著在校學(xué)生人數(shù)的增加，教師已不可能完全深入到學(xué)生宿舍，了解每一位學(xué)生的情況，那么教師可以通過網(wǎng)絡(luò)聊天軟件、bbs、電子郵件等，與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上對話，掌握學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活、心理等狀況。同時，為了更快、更好地與學(xué)生家長溝通，互通信息，學(xué)?？梢酝ㄟ^網(wǎng)絡(luò)教育平臺與家長進(jìn)行溝通，了解學(xué)生在家的情況并將學(xué)生在校的表現(xiàn)及時反饋給學(xué)生家長。 

2.制作家校聯(lián)系卡，搭建空中對話平臺 

電話、手機(jī)已成為社會生活必需品，基本上每家每戶都擁有電話。學(xué)校為了能更好地與家長進(jìn)行溝通交流，可以制作家校聯(lián)系卡，定期進(jìn)行電話互訪，掌握學(xué)生的相關(guān)信息。因此，學(xué)?？梢栽谛律胄r收集學(xué)生家長的聯(lián)系方式，匯總制作成家庭聯(lián)系卡，發(fā)給學(xué)校每位教師；同時也將學(xué)校老師的聯(lián)系電話制成卡片派發(fā)給每位學(xué)生家長，這樣家校雙方可以根據(jù)需求不定期進(jìn)行互訪，掌握學(xué)生的表現(xiàn)情況。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有什么異常情況，家校雙方可以及時通過電話進(jìn)行交流，共同做好教育工作。通過制作家校聯(lián)系卡，大大方便了家校之間的聯(lián)系溝通，也方便彼此快速了解學(xué)生在?；蛟诩业木唧w情況。因此，制作家校聯(lián)系卡可以搭建空中對話平臺，使家?；ネㄐ畔⒏鼮榭焖俜奖?，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理、生活等狀況。 

3.挖掘社會企業(yè)教育資源，搭建校企合作平臺 

社會教育是學(xué)校教育的延續(xù)和補(bǔ)充，沒有社會教育參與的學(xué)校教育是不完善的教育。教育只有融入社會，才能形成全社會關(guān)心、支持并參與教育的社會風(fēng)氣。社會的教育資源極其豐富，充分利用和挖掘社會教育資源，才能使學(xué)校教育與社會教育對接，形成校內(nèi)外一致的教育網(wǎng)絡(luò)體系。如：圍繞學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)?？梢猿浞掷蒙鐣钠髽I(yè)資源進(jìn)行教育，搭建校企合作平臺，通過與社會企業(yè)合作辦學(xué)，實(shí)行訂單式培養(yǎng)教育，將學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)與企業(yè)的工作崗位能力培養(yǎng)充分結(jié)合起來。學(xué)生通過直接參與企業(yè)工作崗位的實(shí)踐，一方面可以學(xué)習(xí)專業(yè)知識和專業(yè)技能；另一方面也為學(xué)生提供理論結(jié)合實(shí)際操作的平臺，積累工作經(jīng)驗(yàn)，為今后的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。 

4.與具有鮮明教育意義的單位合作，建立穩(wěn)定的社會教育基地 

社會教育資源的內(nèi)涵非常廣泛，只要對人能夠形成教育的單位都屬于社會教育資源的范疇。例如，歷史文化遺址、博物館、紀(jì)念館、軍事基地、養(yǎng)老院、素質(zhì)拓展基地等單位都屬于社會教育資源。這些社會教育資源是教育學(xué)生的好教材、活教材，學(xué)校要加強(qiáng)同這些單位的聯(lián)系，充分發(fā)揮這些單位的教育作用，將這些對學(xué)生具有深刻教育意義的單位作為學(xué)校長久的、穩(wěn)定的社會教育基地，以此全面加強(qiáng)學(xué)生的教育。比如，將素質(zhì)拓展基地作為學(xué)校長期、穩(wěn)定的社會教育基地，不定期組織學(xué)生到素質(zhì)拓展基地參加各種素質(zhì)拓展活動，培養(yǎng)學(xué)生能力、鍛煉學(xué)生體魄和意志，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。 

構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會教育協(xié)調(diào)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)體系是營造適于學(xué)生發(fā)展成才教育環(huán)境的重要途徑之一。如果學(xué)校教育沒有了家庭教育和社會教育的配合，學(xué)校教育則只是一句空話。正如《家教名言》中顧曉鳴所說：“構(gòu)建學(xué)校教育與家庭教育、社會教育相互依靠、協(xié)調(diào)發(fā)展的格局，是建立現(xiàn)代教育制度的核心內(nèi)容。” 

 

參考文獻(xiàn) 

[1] 張中田.談學(xué)校教育、家庭教育、社會教育的關(guān)系[j].教育探索，2003，（10）. 

篇(7)

家庭教育 指導(dǎo)模式 調(diào)查

在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，如何讓素質(zhì)教育走進(jìn)家庭，使家庭教育也能以德育為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，使學(xué)校、家庭、社會橫向溝通，共同擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)新世紀(jì)人才的重任，已成為眾多研究者和實(shí)踐者的共識。近年來，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們觀念的不斷更新，家庭教育出現(xiàn)了前所未有的喜人局面，但是，也不能不看到由于受傳統(tǒng)教育思想、教育觀念和教育方式的影響，目前，在家庭教育中仍存在著種種問題，有的甚至步入了家庭教育的誤區(qū)，我們清醒地認(rèn)識，家庭教育的現(xiàn)狀呼喚著學(xué)校擔(dān)任起家庭教育指導(dǎo)的重任。

筆者就本校初中學(xué)生家庭狀況、家長對子女的教育情況及家長對學(xué)校的認(rèn)識和要求，展開實(shí)踐調(diào)查。

一、調(diào)查結(jié)果分析

1.從家庭基本情況來看

一是學(xué)生的家庭結(jié)構(gòu)大多為是雙親結(jié)構(gòu)，這樣的家庭，利于為學(xué)生創(chuàng)造更好的教育空間，也有利于家庭教育的實(shí)施；二是多數(shù)學(xué)生家庭關(guān)系和睦協(xié)調(diào)；三是學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況良好，多數(shù)家庭的人均月收入在600元以上，這樣的經(jīng)濟(jì)條件為學(xué)生接受良好的教育奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)；四是父母親文化水平和職業(yè)狀況不高。

調(diào)查表明，家長的受教育水平低，僅有24.4%的家長接受過相當(dāng)于高中水平的教育，其余74.6%以上的家長的學(xué)歷水平在初中以下，有6.1%的家長根本不識字。這方面的不利因素，使得學(xué)生在家庭中很難接受科學(xué)、系統(tǒng)的家庭教育。

另外，父母親的職業(yè)概況也是家庭環(huán)境的一個基本要素。我們大致將職業(yè)分為：工廠企業(yè)、行政事業(yè)機(jī)關(guān)干部、個體經(jīng)營和農(nóng)民等其他勞動者幾個部分。

結(jié)果表明，這個比例大致同上述父母親的學(xué)歷層次一致，說明了父母親的學(xué)歷同其職業(yè)相對應(yīng)。調(diào)查表明，一組成績較好的學(xué)生，與一組成績較差的學(xué)生相比，其父母親有著較高的高學(xué)歷比例。

2.從家庭教育觀念來看

首先，對孩子教育的重視程度。在認(rèn)識層面上，幾乎人人都認(rèn)為教育孩子是非常重要的事情。

在教育目標(biāo)上，“望子成龍”，希望孩子盡快成才仍然是當(dāng)今家庭教育的主旋律。以家庭智力投資為例，盡管有些的家庭經(jīng)濟(jì)收入并不十分富裕，但為了子女舍得花錢，良好的物質(zhì)條件均有利于學(xué)生發(fā)展。但是，從家庭經(jīng)常進(jìn)行的文娛活動來看，學(xué)生在家庭中的文娛活動種類少，層次較低，不利于學(xué)生文明行為、高雅性情的培養(yǎng)與陶冶。

其次，家庭教育的方向。培養(yǎng)孩子已越來越受重視，但未形成共識。

第三，家庭教育的期望值。總的看來，父母親對孩子的期望的平均值都大大高于現(xiàn)實(shí)。

3.從家庭教育實(shí)踐來看

第一，家庭教育者的作用。普遍情況表明：首先，在家里經(jīng)常教育孩子的是孩子母親，約占其家庭總數(shù)的85.3％；其次，才是孩子父親，約占46.1％。這可能與父母親的工作和生活特點(diǎn)以及孩子的年齡有著直接的關(guān)系。有的學(xué)生父母親，由于工作和生活忙碌，時間緊張，苦惱于沒有足夠的時間教育自己的孩子。這說明家庭教育孩子目前主要還是依托于孩子的母親。作為孩子母親的教育方法和思想，更大程度影響了孩子的品質(zhì)，決定了家庭教育的質(zhì)量。

第二，家庭教育的方法。家長忽視身教重言教，無能為力也不負(fù)責(zé)任。

調(diào)查顯示，當(dāng)孩子的考試成績不理想時，有57%的家長幫助孩子找原因，有32.2%的家長口頭批評孩子，有9.5%的家長采用打罵的方式教育孩子。在孩子頂撞家長時，有82.2%的家長對孩子進(jìn)行說理，有16.1%的家長采用打罵的方式教育孩子，有2.5%的家長無所謂。說明部分學(xué)生家長的教育行為、態(tài)度、觀念確實(shí)存在問題，而且只重外表不重本質(zhì)。

另外，目前有一半家長對子女的教育感到力不從心，想不出比較好的教育方法，有50.4%的家長不知道教育方法，36%的家長沒時間教育孩子，12.8%的家庭夫婦意見不一致。除了希望老師配合教育外，不太想學(xué)習(xí)或模仿成功的教育方法，從中體現(xiàn)了家長對子女不負(fù)責(zé)任的一面。由此可以看出開展家庭教育與學(xué)校教育的銜接與互補(bǔ)研究活動，是十分有意義的。

第三，家庭教育效果。通過家庭教育，不少家庭的教育在很多方面都取得一定的成效。數(shù)據(jù)顯示，81%的家長認(rèn)為孩子不能理解和尊重家長。

4.家庭關(guān)系方面，越來越疏遠(yuǎn)，處理事情比較民主。

（1）隨著子女年齡的增加，代溝也在加深，家長與子女間的關(guān)系在疏遠(yuǎn)，由此看來親子關(guān)系必須加強(qiáng)。

（2）家長與子女談?wù)摰脑掝}大多是學(xué)習(xí)方面的內(nèi)容，日?，嵤碌妮^少，而且，隨著子女年級的升高，共同感興趣的話題越來越少

（3）在處理問題時家長還是比較民主，如當(dāng)子女提出不同意見時，大部分家長會和子女一起討論。

5.與學(xué)校關(guān)系。家長選擇比較理智，對學(xué)校普遍滿意。對學(xué)校的工作、師資力量及具體的某項(xiàng)管理制度，絕大多數(shù)家長表

示認(rèn)同或滿意，保障和促進(jìn)了學(xué)校正常的教育教學(xué)工作。

家長的種種觀念、態(tài)度及行為會制約并影響孩子能力的發(fā)展和素質(zhì)的提高，同時也不利于學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育。由此可以看出轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，改善家長的教育態(tài)度，改變家長的教育行為勢在必行。

二、調(diào)查啟示

第一，家庭教育關(guān)鍵在其父母。在家庭教育中，由于物質(zhì)生活的豐盈，家庭生活質(zhì)量的提高，子女容易受到父母長輩的過分溺愛。加之望子成龍和競爭意識強(qiáng)烈，也容易形成父母們的過高期望以及進(jìn)行過度教育。這就是目前有些家庭在教育上所陷入的誤區(qū)。誠然，能夠教育加之愿意教育構(gòu)成了家庭教育的強(qiáng)大動力，但是，如果缺乏科學(xué)觀念的正確引導(dǎo)，也可能“欲速而不達(dá)”，甚至導(dǎo)致走向反面。面對這種情況，該怎么辦？我們認(rèn)為，最有效和最佳的途徑就是間接教育孩子的父母，塑造孩子的家庭環(huán)境。讓父母大人們首先懂得教育孩子的基本原理，提高自身各方面素質(zhì)，是教育好孩子的關(guān)鍵之關(guān)鍵。目前，年輕父母學(xué)歷層次較高雖然值得欣慰，但并等于說他們就具備了教育孩子的正確方法和全部知識，其中有些父母還相差很大距離。

第二，對家長正確觀念教育刻不容緩。

首先，引導(dǎo)和教育家長樹立正確的教育觀。很多家庭充分已認(rèn)識到德性與能力的培養(yǎng)在家庭教育中的重要性。然而，一旦它與孩子的學(xué)業(yè)發(fā)生矛盾時，這個重心又發(fā)生了位移。在許多家庭父母和子女交流時，言必稱分?jǐn)?shù)和成績者仍不在少數(shù)。應(yīng)該看到，在家庭教育的背后，還有著升學(xué)、中考和就業(yè)的杠桿，往往起著制約的作用。因此，家庭教育、學(xué)校教育和社會教育是互相制約的，也是互相配合的。

其次，引導(dǎo)和教育家長樹立正確的成才觀。調(diào)查表明，每個家庭都希望自己的孩子盡快成才，但是這種成才觀念經(jīng)常帶有一定的片面性。在許多家長看來，人才就是少數(shù)掌握高深學(xué)問的專家學(xué)者或官員或富商，從而忽視了在各行各業(yè)中數(shù)以億計(jì)的有道德、能敬業(yè)、有一技之長的勞動者。在一些家長中間，他們能夠尊重人才，尊重知識，希望孩子能夠成為知識分子，但同時卻不能正確看待社會勞動的各種分工協(xié)作，有鄙視體力勞動的傾向。因此，造成對子女職業(yè)期望的過分高攀和狹窄化。