基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展現(xiàn)狀

1.教育課程設(shè)置不夠合理。目前國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校的課程設(shè)置方面，大都存在基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容局限性強(qiáng)，課程設(shè)置過(guò)于繁瑣。專業(yè)之間銜接不夠緊密，有各學(xué)科脫節(jié)基礎(chǔ)課程重復(fù)率過(guò)高等問(wèn)題，沒(méi)有充分發(fā)揮不同學(xué)科之間互協(xié)調(diào)的關(guān)系,沒(méi)有實(shí)現(xiàn)開拓學(xué)生視野的目的,也限制了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)不夠突出。一些教師為了追求課程體系的完整性，在教學(xué)過(guò)程中側(cè)重點(diǎn)不夠深入,常常是關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)過(guò)長(zhǎng)，本學(xué)科反而難以突出重點(diǎn)，出現(xiàn)主次不分的情況。致使教學(xué)主要內(nèi)容講解時(shí)間受到限制，重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)突破不了，限制了學(xué)生創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3.理論教學(xué)脫離臨床實(shí)際。在學(xué)生的理論課堂上，由于教師更側(cè)重于理論知識(shí)的傳授，忽略了與實(shí)際之間的密切結(jié)合。面對(duì)這些比較枯燥難懂的理論，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣受到嚴(yán)重的影響。與此同時(shí)，負(fù)責(zé)臨床授課的教師也經(jīng)常抱怨學(xué)生理論功底薄弱，對(duì)臨床教學(xué)形成負(fù)面影響。形成這種現(xiàn)象的主要原因是一些教師成為專職老師之后，臨床醫(yī)療的工作往往就停下來(lái)了，以至于教師臨床知識(shí)出現(xiàn)老化與緊缺的現(xiàn)象。此外還有一部分教師是非醫(yī)類專業(yè)畢業(yè)的，臨床知識(shí)相對(duì)更加匱乏，難以在課堂上恰當(dāng)?shù)囊肱R床案例，造成二者之間的脫節(jié)。

4.教師知識(shí)儲(chǔ)備影響改革，PBL是近年十分推崇的教學(xué)方式，是經(jīng)過(guò)科學(xué)的認(rèn)證與實(shí)踐最終被認(rèn)定的成功的教學(xué)方法。教師以某個(gè)具體的臨床問(wèn)題為突破口，引出大量與此相關(guān)的知識(shí)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其求知欲與學(xué)習(xí)的熱情，效果比較理想。這種教學(xué)方式最重要的要求是教師要有扎實(shí)的臨床知識(shí)功底，一些臨床知識(shí)較為匱乏的教師是不能勝任PBL教學(xué)的。

二、我國(guó)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育改革情況

1.教學(xué)基本模式改革。實(shí)施模塊教育，組建的六個(gè)模塊分別為：醫(yī)學(xué)專業(yè)職業(yè)道德模塊、科學(xué)文化素質(zhì)模塊、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)模塊、科學(xué)常識(shí)模塊、臨床醫(yī)學(xué)模塊、思維訓(xùn)練模塊等。在運(yùn)用模塊教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)不同的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教育改革的目標(biāo)，例如在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的模塊中，通過(guò)學(xué)科內(nèi)容的整合，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)課時(shí)的有效縮減，從而提高了課堂學(xué)習(xí)的效率，提高了課堂的利用率。

2.學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在中山大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的基礎(chǔ)上積極開發(fā)相應(yīng)的拓展課程，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)與現(xiàn)代的有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究的熱情，體現(xiàn)了學(xué)科之間的整合與滲透,實(shí)現(xiàn)相不同學(xué)科的補(bǔ)充與促進(jìn)作用。

3.教學(xué)內(nèi)容手段改革。一些醫(yī)學(xué)院校有意識(shí)的減少了驗(yàn)證類實(shí)踐課程的節(jié)數(shù),增加了自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)與綜合性實(shí)踐課程的節(jié)數(shù)。學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手參與課堂實(shí)驗(yàn)，加深了對(duì)醫(yī)學(xué)難點(diǎn)的理解。

三、國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐與探索

結(jié)合我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育改革的實(shí)際，針對(duì)我國(guó)國(guó)情與軍事院校醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀,對(duì)我國(guó)軍事院校醫(yī)學(xué)改革展幵了研究與分析。

1.推動(dòng)多學(xué)科融合，不斷優(yōu)化課程體系。國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院關(guān)于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教育改革勢(shì)在必行，必須全面優(yōu)化教學(xué)各種，加強(qiáng)學(xué)科之間的整合力度。受美國(guó)哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)課程的影響，上世紀(jì)末我國(guó)構(gòu)建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程體系綜合化的新思路，將原來(lái)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)共組成了5個(gè)模塊，又增設(shè)了兩種前沿醫(yī)學(xué)課程。在將原有課程體系整合的過(guò)程中，讓學(xué)生將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床學(xué)密切整合，以臨床問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)調(diào)動(dòng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。并通過(guò)開設(shè)前沿醫(yī)學(xué)課程，讓從事不同專業(yè)的老師以不同的角度來(lái)闡述前沿醫(yī)學(xué)知識(shí)，開闊了學(xué)生的視野。

2.突出課程實(shí)踐性，構(gòu)建綜合實(shí)驗(yàn)課程。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中從屬于各自學(xué)科，重在驗(yàn)證醫(yī)學(xué)知識(shí)，但是在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力方面仍有所欠缺。為了全面提升醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的綜合素質(zhì),一些院校又增加了綜合實(shí)驗(yàn)類課程。打破了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的模式，由過(guò)去只注重結(jié)果逐漸轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生參與過(guò)程的重視當(dāng)中。

3.立足培育創(chuàng)新力，拓展課外科研空間。醫(yī)學(xué)教育改革注重幫助學(xué)生搭建創(chuàng)新型的教育平臺(tái)，帶動(dòng)學(xué)生積極參與到課外活動(dòng)當(dāng)中，在活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4.扎實(shí)端正服務(wù)觀，提高臨床實(shí)踐比重。目前，我國(guó)的醫(yī)學(xué)教育改革還沒(méi)有落實(shí)到位，出現(xiàn)了理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，某些醫(yī)學(xué)院直到學(xué)生大三了還沒(méi)有開設(shè)實(shí)習(xí)課程，學(xué)生幾乎沒(méi)有接觸病人的機(jī)會(huì),何談給患者看病、治病呢？應(yīng)采取下列教學(xué)改革，改變這種不合理的情況：首先，在講授臨床基礎(chǔ)學(xué)科時(shí)，邀請(qǐng)臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的醫(yī)生講授具體章節(jié);第二定期組織學(xué)生深入醫(yī)院的實(shí)習(xí)工作，通過(guò)實(shí)習(xí)讓學(xué)習(xí)了解基礎(chǔ)醫(yī)療的知識(shí)，親身體驗(yàn)對(duì)患病的救治過(guò)程。然后再重回基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課堂，使學(xué)生更加深刻的領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提升其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

篇(2)

[關(guān)鍵詞] 雙語(yǔ)教學(xué);專業(yè)知識(shí);基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)

[中圖分類號(hào)]R33;G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]C [文章編號(hào)]1673-7210(2010)01(b)-108-02

隨著科技的進(jìn)步和全球化的迅猛發(fā)展,我國(guó)越來(lái)越需要能夠?qū)⒆约旱膶I(yè)知識(shí)技能和一門外語(yǔ)結(jié)合起來(lái)運(yùn)用的新型人才,雙語(yǔ)教學(xué)便應(yīng)運(yùn)而生。它是為了適應(yīng)時(shí)展而產(chǎn)生的一種新的教學(xué)模式,目前這種新興的教學(xué)模式正在全國(guó)推廣并展開[1]。那么何謂雙語(yǔ)教學(xué),如何有效實(shí)施及其意義何在?本文以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程為例從上述幾方面展開討論。

1 什么是雙語(yǔ)教學(xué)

根據(jù)目前國(guó)內(nèi)界定,雙語(yǔ)教學(xué)(Bilingual Teaching)是指將母語(yǔ)以外的另一種語(yǔ)言直接應(yīng)用于非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué),使第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)獲取同步,即教師用外語(yǔ)(主要是英語(yǔ))編寫外語(yǔ)類以外的其他學(xué)科課程的講義,進(jìn)行板書,同時(shí)用漢語(yǔ)和外語(yǔ)進(jìn)行講解并組織和完成課程教學(xué)任務(wù),達(dá)到傳授知識(shí)的目的[2]。筆者的體會(huì)是雙語(yǔ)教學(xué)就是教師以各種方式(包括課堂講授、文稿演示、課后討論等)運(yùn)用一定量的非母語(yǔ)(一般是英語(yǔ))進(jìn)行教學(xué),達(dá)到使學(xué)生在掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)掌握與之相關(guān)的外語(yǔ)的效果。

2 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

2007年,教育部在《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出“鼓勵(lì)開展雙語(yǔ)教學(xué)工作,有條件的高等學(xué)校要積極聘請(qǐng)國(guó)外學(xué)者和專家來(lái)華從事專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)工作,鼓勵(lì)和支持留學(xué)回國(guó)人員用英語(yǔ)講授專業(yè)課程,提高大學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平和能力”。根據(jù)四川大學(xué)華西基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)五年制培養(yǎng)目標(biāo),基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)以順應(yīng)醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)、適應(yīng)現(xiàn)代化生物醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代高等醫(yī)學(xué)教育事業(yè)發(fā)展所需為前提,培養(yǎng)具有扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)、一定創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門科研型人才,能夠進(jìn)行基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)和相關(guān)科學(xué)研究。這就要求我們不僅要有深厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)還要有較高的專業(yè)英語(yǔ)水平,能夠通過(guò)閱讀國(guó)內(nèi)外科技文獻(xiàn)獲取相關(guān)領(lǐng)域的最新信息和動(dòng)向,為今后科學(xué)研究奠定良好的基礎(chǔ)。因此在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)是非常有必要的。

3 教師如何開展雙語(yǔ)教學(xué)

結(jié)合近幾年高等醫(yī)學(xué)院校雙語(yǔ)教學(xué)的效果評(píng)估和學(xué)生們反饋的情況,我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校雙語(yǔ)教學(xué)的確有助于學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的掌握且效果顯著。例如四川大學(xué)華西基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與法醫(yī)學(xué)院從2000年開始改革了教學(xué)模式,對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)五年制的學(xué)生開展組織胚胎學(xué)雙語(yǔ)教學(xué),使他們?cè)谡莆諏I(yè)知識(shí)的同時(shí)掌握相應(yīng)的專業(yè)英語(yǔ),實(shí)踐證明學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平得到了提高[1]。但是,有些研究認(rèn)為,理想雙語(yǔ)教材的匱乏、師資力量的不均衡性和學(xué)生英語(yǔ)水平的差異等因素大大限制了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握[3],要使雙語(yǔ)教學(xué)在高等醫(yī)學(xué)院校卓有成效地開展并非易事。進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)一方面對(duì)教師提出了新的要求,即教師不僅要有扎實(shí)深厚的專業(yè)知識(shí),還要能夠用一門外語(yǔ)熟練清晰地表述出來(lái);另一方面雙語(yǔ)教學(xué)也要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)還要學(xué)量的英文專業(yè)詞匯。所以這對(duì)師生雙方來(lái)說(shuō)都是一個(gè)挑戰(zhàn)。下面筆者著重從“教”的角度談?wù)勅绾伍_展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)。

3.1 提高師資力量

本學(xué)院每年都會(huì)選派一些教師到國(guó)外訪問(wèn)交流,這不僅有助于提高教師自身口語(yǔ)表達(dá)能力,而且通過(guò)觀摩國(guó)外醫(yī)學(xué)教學(xué)課堂,也培養(yǎng)了教師用英語(yǔ)思維來(lái)傳達(dá)醫(yī)學(xué)信息的能力。此外,一年一度的中青年教師雙語(yǔ)教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比大賽也積極促進(jìn)了教師優(yōu)化雙語(yǔ)教學(xué)課堂,提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

3.2 因“科”施教

不同科目的講授需采取不同的教學(xué)模式:在講授形態(tài)學(xué)科目如人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)等時(shí),提倡用以英文為主中文為輔的講授方式,因?yàn)樾螒B(tài)學(xué)的科目較易理解,教師在必要時(shí)用中文加以總結(jié)就可以獲得良好的效果;而在講授醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、生理學(xué)等偏重理性思維的科目時(shí),以中文為主英文為輔的講授方式最優(yōu),例如可以用英文幻燈片、中文講授,總之,合理選擇講授方式才能兼顧專業(yè)知識(shí)和相關(guān)英文詞匯,避免顧此失彼。

3.3 運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段

教師在制作課件時(shí)要講究中英文字的比例,切忌全版的英文或全版的中文,應(yīng)多選用一些中英文雙語(yǔ)注釋的圖示,它們能夠在強(qiáng)化中文信息的同時(shí)給予英文提示,反復(fù)地刺激學(xué)生對(duì)中英文的理解記憶。又如教師可以在課堂上分小組給予一定時(shí)間的自由討論,然后請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上來(lái)用簡(jiǎn)單的英文代表小組總結(jié)發(fā)言,這種方式不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與性和師生互動(dòng)性,也使講的同學(xué)和聽的同學(xué)都得到一次基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)英文詞匯的強(qiáng)化。再如在課堂上放一些自帶英文講述的教學(xué)視頻也可以達(dá)到上述目的。

3.4 完善雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系

設(shè)置適當(dāng)?shù)碾p語(yǔ)考試題目,建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系和良好的激勵(lì)機(jī)制,把現(xiàn)行的終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合,重視學(xué)生的能力提高和潛能發(fā)展,可以促進(jìn)醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情[4]。比如可以根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)采用英文試題或者中英文結(jié)合試題的方式;同樣答題也可以要求用全英文或中英文結(jié)合的方式。

4 學(xué)生怎樣應(yīng)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)

前面在如何開展雙語(yǔ)教學(xué)這一問(wèn)題時(shí)從教師的角度談了一下,這里筆者結(jié)合自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷從學(xué)生的角度談?wù)勗鯓訉W(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)課程。

初次接觸雙語(yǔ)課程的醫(yī)學(xué)生很容易走入一味專注于專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的誤區(qū),這是必須要避免的。有人認(rèn)為醫(yī)學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不能以犧牲醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量為代價(jià),雙語(yǔ)教學(xué)中第二語(yǔ)言是教學(xué)的語(yǔ)言和手段,而不是教學(xué)的內(nèi)容或科目,不能本末倒置[5]。那么怎樣平衡好兩者的關(guān)系呢?

4.1 做好預(yù)習(xí)工作

這一步最好使用中文教材。預(yù)習(xí)要達(dá)到兩個(gè)目的:其一,理解教材上講解的基礎(chǔ)知識(shí),找出重難點(diǎn)做上標(biāo)記,這樣課堂上我們才能跟上老師的節(jié)奏且有的放矢;其二,在對(duì)下節(jié)課老師講授的內(nèi)容建立了一個(gè)大致的框架后,重點(diǎn)關(guān)注中文教材上標(biāo)注有英文注釋的專業(yè)詞匯,盡量記憶,因?yàn)橹形慕滩闹械挠⑽淖⑨屢话銇?lái)說(shuō)都是十分重要的詞匯,老師上課時(shí)也是會(huì)經(jīng)常提到的,預(yù)先對(duì)這些單詞有個(gè)印象,上課時(shí)就會(huì)輕松許多。

4.2 重視聽課質(zhì)量

專心聽講,跟著老師的思路走,把握重難點(diǎn)是老生常談了但也是最基本的要求。但是大多數(shù)學(xué)生往往不能在課堂上很好地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,特別是對(duì)于性格比較內(nèi)向的學(xué)生來(lái)說(shuō)這一點(diǎn)表現(xiàn)得尤為突出。相反,積極參與課堂討論,勇于用英文發(fā)言的學(xué)生,他們無(wú)論是專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)還是醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯方面都掌握得比較好。聽說(shuō)結(jié)合可以不斷地刺激強(qiáng)化你的專業(yè)知識(shí)和英文詞匯。因此,在課堂上我們應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,積極思考,踴躍發(fā)言,提高聽課效率。

4.3 課后及時(shí)鞏固

聽完課后的當(dāng)天或者最遲不超過(guò)兩天應(yīng)該對(duì)課堂上講授的內(nèi)容進(jìn)行回顧。我們可以以老師的課件為主線進(jìn)行復(fù)習(xí)、整理和小結(jié)。用英文寫病案討論、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等可逐漸培養(yǎng)我們用英語(yǔ)思維的能力。若有余力,閱讀與該章節(jié)相關(guān)的英文文獻(xiàn)或英文原版教材也可以起到鞏固和補(bǔ)充的作用,同時(shí)也可以訓(xùn)練閱讀英文科技文獻(xiàn)的能力。總之,應(yīng)發(fā)揮多種感官功能多渠道多方式地增加聽覺(jué)、視覺(jué)的接觸量來(lái)反復(fù)強(qiáng)化醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)及英文詞匯,長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)收效甚大。

4.4 注意學(xué)習(xí)方法

在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法進(jìn)行理解性記憶可提高效率,達(dá)到事半功倍的效果。很多同學(xué)反映醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯生僻難記。的確,醫(yī)學(xué)英語(yǔ)中相當(dāng)一部分單詞是由拉丁文衍化而來(lái)或直接采用拉丁文,生詞量大且不太常見,增加了學(xué)習(xí)的難度。其實(shí)掌握醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的構(gòu)詞規(guī)律特別是詞根詞綴的使用就可以化難為易輕松應(yīng)對(duì)。筆者從解剖學(xué)詞匯中試舉幾例:表方位的前綴有antero-,postero-,supero-,infero-等,因此遇到帶有方位的名詞的英文表達(dá)時(shí)再相應(yīng)地加上方位詞就可以了;又如詞根optic表示“視”,記住它就可以記住有關(guān)“視”這個(gè)家族的詞匯,像optic chiasma, supraoptic nucleus, medial preoptic nucleus等;此外記住簡(jiǎn)寫也能幫助我們回憶起英文單詞,如SCM就表示sternocleidomastoid,仔細(xì)看這個(gè)看似很長(zhǎng)的單詞實(shí)際上是由sterno-(胸), cleido-(鎖骨), mastoid(乳突)三個(gè)詞根構(gòu)成,記住這三個(gè)詞根很容易就記住這個(gè)詞了。

5 總結(jié)及展望

學(xué)習(xí)了三年的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)課程,筆者自身最為真切的感受就是前期的大量專業(yè)英語(yǔ)詞匯的積累對(duì)于筆者后期雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ),同時(shí)閱讀英文科技文獻(xiàn)的能力也大幅提高,平時(shí)讀一些生物醫(yī)學(xué)方面的英文期刊,至少在語(yǔ)言這一關(guān)上是不成問(wèn)題的。這些都得益于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的雙語(yǔ)教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的實(shí)行是順應(yīng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的,是實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)教育與國(guó)際接軌的重要措施。積極推廣基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)將是大勢(shì)所趨。

當(dāng)然,目前雙語(yǔ)教學(xué)工作尚未完全成熟,還有待進(jìn)一步提高和完善,特別是對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)五年制學(xué)生開展雙語(yǔ)教學(xué)仍然處于探索階段。但筆者相信提高師資力量,重視課堂教學(xué),增進(jìn)師生信息反饋,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的雙語(yǔ)教學(xué)一定會(huì)越來(lái)越好。

[參考文獻(xiàn)]

[1]丁艷,周雪,章為,等.組織學(xué)與胚胎學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的影響[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào):基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版,2008,10(4):476-477.

[2]俞阿勇,顏笑健.高等醫(yī)學(xué)院校雙語(yǔ)教學(xué)的思考[J].健康研究,2009,29(2):169-171.

[3]劉學(xué)紅,張泳,張金萍.組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)中實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的思考[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào):基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版,2006,8(2):115-117.

[4]趙興利,劉春明.醫(yī)學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)研究[J].長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào):自然科學(xué)版,2009,28(3):119-121.

篇(3)

醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是培養(yǎng)服務(wù)于社會(huì)的高素質(zhì)人才，隨著當(dāng)前醫(yī)學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展，在很大的程度上為醫(yī)學(xué)的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，滿足復(fù)合型人才的需求。因而，本文主要是針對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系來(lái)進(jìn)行探索分析的。

關(guān)鍵詞:

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);體系探索

醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教育主要是培養(yǎng)服務(wù)于社會(huì)的高素質(zhì)人才，而隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展與改革，醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更為突出對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，而其教育模式也在發(fā)生變化，要求現(xiàn)代學(xué)生具有綜合性的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，在面臨臨床常見疾病時(shí)候能夠靈活面對(duì)，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)際能力，同時(shí)還應(yīng)該要有較高的科學(xué)文化素養(yǎng)，能夠?qū)⑷祟惖慕】蹬c人們的心理與社會(huì)等方面因素進(jìn)行結(jié)合［1］。因而，醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該要不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。本著培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維與創(chuàng)新能力對(duì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行了一定的改革。

一、重視基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在很大程度上能夠使得學(xué)生在理論課程中學(xué)到抽象的知識(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、提高綜合素質(zhì)具有一定的積極影響。醫(yī)學(xué)教學(xué)中長(zhǎng)期以來(lái)就存在重視理論教育而輕視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思想。因而，在醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該要從思想上來(lái)重視實(shí)驗(yàn)教育，更新師生觀念，明確醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，并把這種觀念貫穿于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中［2］。

二、重視學(xué)生的全面發(fā)展

第一，改革課程設(shè)計(jì)。在課程設(shè)置上應(yīng)該要堅(jiān)持動(dòng)態(tài)發(fā)展原則，將超前的思想融入教學(xué)中［3］。首先，應(yīng)該及時(shí)更新教材，醫(yī)學(xué)在社會(huì)中的發(fā)展十分迅速，在每一個(gè)教材中都會(huì)有新的知識(shí)點(diǎn)。其次，對(duì)沒(méi)有及時(shí)更新到教科書中的內(nèi)容，應(yīng)該及時(shí)掌握，融入課堂教學(xué)，使得學(xué)生能夠及時(shí)了解最新知識(shí)。最后，也應(yīng)該要對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，刪減復(fù)雜的內(nèi)容，增設(shè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等。第二，改革教材。教材是教師教學(xué)的依據(jù)，新課程體系下就應(yīng)該要相應(yīng)教材與之配套，教材內(nèi)容在選擇上應(yīng)該要注意多層次性，多選擇新知識(shí)在教材中，并提供優(yōu)秀教輔資料。第三，鼓勵(lì)雙語(yǔ)教學(xué)。進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與思維，為日后的工作打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也可以運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)來(lái)閱讀國(guó)際醫(yī)學(xué)類書刊，了解國(guó)際前沿的醫(yī)學(xué)知識(shí)。第四，實(shí)踐教學(xué)。傳統(tǒng)類教學(xué)多數(shù)情況都是對(duì)理論知識(shí)的鞏固與復(fù)現(xiàn)，因而在實(shí)際操作中學(xué)生不能夠很好地靈活運(yùn)用，沒(méi)有辦法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。新體系之下應(yīng)該要重視各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系，能夠增加其綜合性與探索性的內(nèi)容。第五，改革考核的方式。在新體系之下，考核的內(nèi)容應(yīng)該要與新的課程設(shè)置相一致，要更加重視學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。不僅應(yīng)該重視學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，也應(yīng)該要重視學(xué)生在課外積累到的內(nèi)容，及對(duì)知識(shí)點(diǎn)靈活運(yùn)用的程度。另外，也應(yīng)該要對(duì)考試的方式進(jìn)行大膽改革，除了重視學(xué)生的期末考核成績(jī)，還應(yīng)該要重視學(xué)生平時(shí)的動(dòng)手操作能力等，比如說(shuō)學(xué)生在課堂上是否踴躍回答問(wèn)題。總而言之，考核的方式在很大程度上都能夠體現(xiàn)出學(xué)生的思考方式、解決問(wèn)題能力等。

三、更新教學(xué)手段

傳統(tǒng)式的教學(xué)手段更多采用的是“填鴨式”教育，這樣就會(huì)使得知識(shí)與能力相脫節(jié)。要擺脫這種困境就應(yīng)該克服傳統(tǒng)的思維，探索新的教學(xué)方式。第一，采用多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在教學(xué)模式改革中應(yīng)該采用多種不同模式的嘗試，包括研究模式、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式等多種模式相互配合教學(xué)。在改革中，應(yīng)該要對(duì)教學(xué)模式不斷改革與總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這樣才能夠選擇出適合學(xué)生的教學(xué)模式與手段。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程中可以采用多媒體教學(xué)方式，在實(shí)驗(yàn)室中配備錄像，在一定程度上能夠使得教師的示范手法、實(shí)驗(yàn)過(guò)程與結(jié)果等能在屏幕中顯示出來(lái)，學(xué)生就可以根據(jù)自身的需要反復(fù)重播，加深客觀印象，另外，教學(xué)課件也應(yīng)該是由教師親自制作，以保證教學(xué)質(zhì)量。第二，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷改革，學(xué)校也應(yīng)該適量增加一些教學(xué)儀器，比如說(shuō)數(shù)字解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)等。可以利用這些新的教學(xué)設(shè)備來(lái)進(jìn)行改革，收到較好的效果［4］。第三，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)。當(dāng)今，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中就應(yīng)該要采用多種新的教學(xué)方式，同時(shí)也應(yīng)該要與傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行融合與創(chuàng)新，并不斷嘗試建立信息化、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)平臺(tái)，這樣在一定程度上才能夠進(jìn)一步提高教學(xué)效率。互動(dòng)性實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)課程主要就是借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)互動(dòng)性比較強(qiáng)，能夠使得學(xué)生與教師之間進(jìn)行有效的溝通。就以組織胚胎學(xué)為例，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中與指導(dǎo)中就可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。另外，網(wǎng)絡(luò)空間中有豐富的課外資料，學(xué)生可以采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等學(xué)習(xí)方式消除學(xué)習(xí)空間與時(shí)間上的障礙。

四、完善考核方案

考核對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)起著重要的引導(dǎo)作用，在不同的層次教學(xué)中，通常是采用不同的考核方式來(lái)客觀準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)，引導(dǎo)學(xué)生的知識(shí)能力得到很好的發(fā)展。基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核則是根據(jù)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、報(bào)告、操作與考試。綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核則是根據(jù)選題的難度與合理性來(lái)設(shè)計(jì)方案的完整性與合理性，測(cè)試結(jié)果等［5］。創(chuàng)新研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方式主要是根據(jù)作品、論文、比賽等相結(jié)合，讓學(xué)生參與到其中，這些都充分體現(xiàn)出了醫(yī)學(xué)教學(xué)的規(guī)律。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)該要充分考慮到綜合型、創(chuàng)新研究型實(shí)驗(yàn)考核的方式，使之融合，這樣在很大程度上有利于提高考核的質(zhì)量。

五、多元化的培養(yǎng)模式

基礎(chǔ)性醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該秉著發(fā)展學(xué)生個(gè)性，分層培養(yǎng)的原則來(lái)創(chuàng)建多樣化的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的全面性質(zhì)人才。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室可以針對(duì)學(xué)習(xí)有空余精力的學(xué)生來(lái)進(jìn)行課外的開放。可以聘請(qǐng)校內(nèi)相關(guān)優(yōu)秀的教師作為導(dǎo)師，為優(yōu)秀的學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，還可以鼓勵(lì)教師將自身的研究成果作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的項(xiàng)目，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中就可以通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)，使得廣大的學(xué)生走進(jìn)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，更多地了解基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的發(fā)展的動(dòng)態(tài)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

六、總結(jié)

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系應(yīng)該不斷創(chuàng)新，只有創(chuàng)新才會(huì)進(jìn)步，才會(huì)成功。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在方式、內(nèi)容與模式上應(yīng)該不斷進(jìn)行探索與改革，這樣才能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的思維能力與專業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)作出更多的創(chuàng)新成果，造就出更多適合社會(huì)發(fā)展的復(fù)合型與創(chuàng)新性醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn):

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［4］孫文斌.開放性創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2006，25(2):148—151．

篇(4)

[關(guān)鍵詞] 實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革； 數(shù)碼互動(dòng)顯微教學(xué)系統(tǒng)

[中圖分類號(hào)]R-33[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B [文章編號(hào)]1674-4721（2009）01（a）-048-02

On the experiment teaching reform of foundation medicine

WEN Li-xiang, LI Fan-cheng , LI Hua , WU Chang-hong , LI Ying-qiu, QU Bo

(The College of Basic Medical Sciences , Hunan University of Traditional Chinese Medicine,Changsha410007,China)

[Abstract] Elaborate the necessity and the feasibility of the experiment teaching reform of foundation medicine, and discuss the question which appears to the experiment educational reform of foundation medicine.

[Key words] Experiments teaching reform;Interactive digital micro-teaching system

早在20世紀(jì)中后葉，就有人提出了實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的觀點(diǎn)。隨著新世紀(jì)的來(lái)臨，學(xué)科間的滲透和聯(lián)系越來(lái)越多，社會(huì)對(duì)創(chuàng)造型人才需求量越來(lái)越大，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的關(guān)注度日益加深。

多年來(lái)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)都把改革的焦點(diǎn)放在儀器設(shè)備的更新上（以組織學(xué)實(shí)驗(yàn)為例，從上世紀(jì)中期至今，我校依次經(jīng)歷了自然光源單目顯微鏡、電光源雙目顯微鏡、數(shù)碼互動(dòng)顯微鏡的更替），事實(shí)上，任何教學(xué)改革的最終目標(biāo)不僅僅在于儀器的更新，更重要的在于對(duì)教學(xué)過(guò)程的促進(jìn)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高。本文從我校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)改革的過(guò)程作了初步探索，并提出了有待改進(jìn)的相關(guān)問(wèn)題，以求與兄弟院校共同學(xué)習(xí)和提高。

1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的背景

隨著生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的迅猛發(fā)展，學(xué)科間的相互滲透、相互融合的加深，社會(huì)更需要知識(shí)全面、實(shí)驗(yàn)技能過(guò)硬的創(chuàng)造型醫(yī)學(xué)人才，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)兼有驗(yàn)證學(xué)科理論和技能訓(xùn)練的功能，正是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的最佳途徑。另一方面，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)雖然在多年的人才培養(yǎng)中發(fā)揮了巨大作用，但確實(shí)存在許多弊端和漏洞，不但難以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，反而在一定程度上阻滯了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足主要體現(xiàn)在以下方面：① 實(shí)驗(yàn)更新不夠，不能及時(shí)補(bǔ)充和應(yīng)用醫(yī)學(xué)前沿技術(shù)。② 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一死板，缺乏學(xué)科間的交叉融合。③ 實(shí)驗(yàn)教學(xué)以教為主，以“填鴨式”灌輸為主，缺乏互動(dòng)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。④ 實(shí)驗(yàn)室三級(jí)管理體制下的單學(xué)科型實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ讲缓侠恚斐稍O(shè)備的利用率和更新率低。這些都表明實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革已迫在眉睫。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的措施

2.1實(shí)驗(yàn)管理體制的合理化

我校將原來(lái)實(shí)驗(yàn)室由校、系、室三級(jí)管理的體制轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)校為主管的實(shí)驗(yàn)管理體制，于2006年組建了實(shí)驗(yàn)中心，負(fù)責(zé)全院的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)任務(wù)。新體制的實(shí)驗(yàn)中心優(yōu)化了資源配置，提高了教學(xué)設(shè)備的利用率，促進(jìn)了學(xué)科的交叉融合，節(jié)約了教學(xué)成本，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供了制度上的保障。

2.2試驗(yàn)設(shè)備的現(xiàn)代化

以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)為例，醫(yī)學(xué)生物學(xué)、組織學(xué)、病理學(xué)、微生物學(xué)和寄生蟲學(xué)均屬于醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)范疇，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，都以光學(xué)顯微鏡為主要的觀察工具。基于以上學(xué)科的共性，為提高教學(xué)質(zhì)量，我校于2006年組建了6個(gè)數(shù)碼互動(dòng)顯微形態(tài)實(shí)驗(yàn)室。每個(gè)實(shí)驗(yàn)室由數(shù)碼顯微鏡系統(tǒng)、視屏多畫面實(shí)時(shí)顯示系統(tǒng)、電腦多媒體語(yǔ)言交流系統(tǒng)、應(yīng)用軟件系統(tǒng)、可選擇式多項(xiàng)語(yǔ)音問(wèn)答系統(tǒng)組成[2]。隨著圖像數(shù)碼化處理及網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)的應(yīng)用,我校形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有了歷史性的轉(zhuǎn)變,為推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量在硬件上提供了保障。

2.3實(shí)驗(yàn)教師知識(shí)的綜合化

為適應(yīng)向社會(huì)輸送綜合型人才的需要,對(duì)教師知識(shí)水平提高的要求也呼之欲出。教師知識(shí)的全面化才可能帶動(dòng)人才培養(yǎng)的高質(zhì)量化，才可能在源頭上實(shí)施學(xué)科間的交叉融合。我校面向全校教師先后開展了：西醫(yī)學(xué)中醫(yī)培訓(xùn)、計(jì)算機(jī)培訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物從業(yè)人員上崗培訓(xùn)、專業(yè)英語(yǔ)培訓(xùn)、機(jī)能實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)、顯微形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)、分子生物學(xué)技術(shù)培訓(xùn)等，這些讓教師們有機(jī)會(huì)全面掌握各種實(shí)驗(yàn)機(jī)能，為推行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革在師資上提供了保障。

2.4實(shí)驗(yàn)人員輔助教學(xué)的及時(shí)化

采用實(shí)驗(yàn)室三級(jí)管理體制時(shí)，實(shí)驗(yàn)室歸屬于教研室，一個(gè)教研室最多只配備一個(gè)實(shí)驗(yàn)員。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，儀器出現(xiàn)故障、器材出現(xiàn)短缺時(shí)，常常會(huì)因?yàn)閷?shí)驗(yàn)人員的匱乏而不能及時(shí)解決問(wèn)題，從而影響到教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)實(shí)驗(yàn)中心組建后，所有的實(shí)驗(yàn)人員歸屬于同一管理部門，當(dāng)一門學(xué)科開實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)中心可調(diào)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)員遠(yuǎn)不止一個(gè)，這樣可以讓實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的問(wèn)題得到及時(shí)解決，極大保證了教學(xué)質(zhì)量，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革在人員上提供了保障。

3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的效果及問(wèn)題

任何教學(xué)改革，其成敗的關(guān)鍵在于對(duì)教學(xué)過(guò)程有無(wú)促進(jìn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革自實(shí)施那天開始，就受到了師生的普遍歡迎。這一點(diǎn)可以從學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的到課率、實(shí)驗(yàn)成績(jī)的提高率、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的更新率、綜合性實(shí)驗(yàn)的普及率得到體現(xiàn)。同時(shí)，由于采用了許多現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)備，使教學(xué)手段和方法更加豐富多彩（如：多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)答疑等）、師生互動(dòng)更加自然和頻繁、教師的勞動(dòng)強(qiáng)度大大減弱（將老師們從背模型、扛掛圖、寫板書、擦黑板等體力勞動(dòng)中解放出來(lái)）。

但改革是永無(wú)止境的，有許多已知和未知的問(wèn)題還需要進(jìn)一步研究（如：實(shí)驗(yàn)課單獨(dú)設(shè)課，形成獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課體系問(wèn)題；精簡(jiǎn)教學(xué)實(shí)習(xí)門數(shù);實(shí)現(xiàn)多課程綜合實(shí)習(xí)問(wèn)題；加強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和手段的學(xué)習(xí)研究及應(yīng)用問(wèn)題等）。我們期待實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革越做越好，為教學(xué)質(zhì)量的提高添磚加瓦。

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篇(5)

醫(yī)學(xué)是一門研究人體的科學(xué),醫(yī)學(xué)知識(shí)本是一個(gè)統(tǒng)一和諧的整體,醫(yī)學(xué)各科課程之間是一個(gè)不可分割的有機(jī)整體,只不過(guò)長(zhǎng)期以來(lái)為了教與學(xué)的需要而將其分為若干學(xué)科,各學(xué)科教學(xué)基于其目標(biāo)的同質(zhì)性、內(nèi)容的交叉性及方法的相似性等,產(chǎn)生了1+1>2的協(xié)同效應(yīng)。但是在現(xiàn)實(shí)醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,我們常常看到,一方面各學(xué)科之間存在著大量的橫向聯(lián)系,存在著許多交叉點(diǎn);另一方面許多學(xué)科任課教師往往只注意如何講好本門學(xué)科的知識(shí),很少注意研究與這些相關(guān)的其它學(xué)科是怎樣講授這些知識(shí)的,怎樣把本學(xué)科知識(shí)與相關(guān)的學(xué)科知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)的,結(jié)果只能站在本學(xué)科角度,比較孤立地去強(qiáng)調(diào)一個(gè)個(gè)問(wèn)題,不時(shí)出現(xiàn)學(xué)科之間交叉點(diǎn)互相脫節(jié)、簡(jiǎn)單重復(fù)甚至前后矛盾的現(xiàn)象,不能有效地優(yōu)化學(xué)生和知識(shí)結(jié)構(gòu),醫(yī)學(xué)教學(xué)的協(xié)同效應(yīng)隨之下降,直接影響到本學(xué)科乃至到整個(gè)醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高[2]。因而,人們不斷地審視教育的本質(zhì),廣大醫(yī)學(xué)教育工作者努力探索更有效的教學(xué)模式、方法、手段,為我國(guó)培養(yǎng)符合時(shí)代與社會(huì)要求的醫(yī)學(xué)人才,不斷進(jìn)行教學(xué)改革。教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式(PBL)正在為國(guó)內(nèi)一些高等醫(yī)學(xué)院校探索并實(shí)踐著。

2PBL教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀和問(wèn)題

我國(guó)的部分院校分別在基礎(chǔ)課、臨床課和實(shí)驗(yàn)課中部分試行了PBL,取得了良好的效果,發(fā)表了不少介紹性和實(shí)踐探索性的研究成果,但尚屬起步,遠(yuǎn)未成型完善[3]。因?yàn)樵卺t(yī)學(xué)課程里全面實(shí)施PBL教學(xué)模式存在著以下阻礙:(1)缺少跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)。我們尚不具備跨學(xué)科突破性教材,也沒(méi)有跨學(xué)科、跨基礎(chǔ)與臨床的教師培訓(xùn),一個(gè)教師對(duì)于所有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的課程都能自如講解,從容應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題,這恐怕不太可能,因此,建立包含各學(xué)科課程主講教師的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是實(shí)施PBL教學(xué)較實(shí)用的做法。(2)課程內(nèi)容和學(xué)時(shí)限制。多數(shù)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容較多,學(xué)時(shí)不夠,比如,人體解剖學(xué),結(jié)構(gòu)名稱繁多,識(shí)記枯燥無(wú)味,但限于學(xué)時(shí)不能全面實(shí)施PBL教學(xué)模式。鑒于這種情況,要實(shí)施實(shí)施PBL教學(xué)模式,必須先解決上述兩個(gè)問(wèn)題。

3學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)的需求

為了順利的實(shí)施PBL教學(xué),我們對(duì)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)困惑、渴望及要求進(jìn)行了調(diào)查,總結(jié)出以下四點(diǎn):(1)對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的授課目的不理解,在學(xué)習(xí)過(guò)程中感悟不到方向和動(dòng)力,覺(jué)得基礎(chǔ)課與作為一個(gè)臨床醫(yī)生相距甚遠(yuǎn),聯(lián)系不上;(2)形態(tài)學(xué)授課方式過(guò)死,照本宣科的多,上課效果差(想睡覺(jué)),課后復(fù)習(xí)難(無(wú)興趣);(3)聽到許多高年級(jí)(已進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)階段)學(xué)生的放映和體會(huì)感觸很深,到了臨床實(shí)習(xí)階段,基礎(chǔ)知識(shí)的記憶已所剩無(wú)幾;(4)對(duì)教學(xué)提出種種可觀設(shè)想,使教師感到震驚的是,學(xué)生所提出的設(shè)想恰是PBL課程模式的有機(jī)內(nèi)涵所在。學(xué)生在自覺(jué)(少數(shù))、不自覺(jué)(多數(shù))呼喚著教學(xué)模式及方法的改革—PBL的應(yīng)用[4]。因此,我們認(rèn)為嘗試基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)PBL教學(xué)模式改革可以樹立培養(yǎng)大學(xué)生的主體意識(shí)(創(chuàng)新靈魂),實(shí)現(xiàn)自己學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),終身會(huì)學(xué)習(xí),從而跟上科技一日百年的速率,跟上世界教改大潮。

4PBL教學(xué)的實(shí)施流程及關(guān)鍵問(wèn)題

在PBL教學(xué)實(shí)踐中我們選用分組學(xué)習(xí)的方法,首先知道學(xué)生自由結(jié)成學(xué)習(xí)小組,并鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組中吸收不同年級(jí)學(xué)生特別是高年級(jí)的學(xué)生參加,每組設(shè)負(fù)責(zé)人、主持人、記錄人。然后由教師給出病例,學(xué)生根據(jù)病例提出問(wèn)題交各小組負(fù)責(zé)人匯總。負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)將問(wèn)題分配給小組成員,小組成員查找資料。然后由主持人負(fù)責(zé)召開討論會(huì),匯總問(wèn)題答案。同時(shí)小組內(nèi)進(jìn)行自由討論并提出新的問(wèn)題。教師根據(jù)討論情況提出問(wèn)題以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),或針對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題像學(xué)生推薦書目、參考資料或查找資料的方法,并暫緩評(píng)價(jià)。負(fù)責(zé)人再次將問(wèn)題分配給小組成員,重復(fù)以后步驟,直至問(wèn)題解決。最后,召開集體討論會(huì),會(huì)上精選討論中表現(xiàn)突出的小組或個(gè)人報(bào)告相關(guān)的知識(shí)點(diǎn),教師集體參與學(xué)生討論并做出評(píng)價(jià),使教學(xué)成果惠及更多的學(xué)生。在PBL教學(xué)中有三個(gè)要素,問(wèn)題、學(xué)生及教師。其中,問(wèn)題是學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)。PBL教學(xué)法是以疾病為線索提出問(wèn)題,通過(guò)學(xué)生自學(xué)、討論,學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。這里問(wèn)題既是學(xué)習(xí)的焦點(diǎn),也是相關(guān)學(xué)科的集合體。這種教學(xué)模式將復(fù)雜的螺旋式網(wǎng)絡(luò)樣結(jié)構(gòu)的醫(yī)學(xué)知識(shí)以“問(wèn)題”連接起來(lái),將相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)與臨床知識(shí)進(jìn)行重新整合,打破了學(xué)科界限,使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)、解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。PBL教學(xué)中的問(wèn)題既包括學(xué)生不能理解的名詞、學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中提出的問(wèn)題和教師為了引導(dǎo)學(xué)生討論提出的問(wèn)題或補(bǔ)充的問(wèn)題。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體即PBL教學(xué)法中解決問(wèn)題的主體。PBL討論中出現(xiàn)的各種問(wèn)題最后都是由學(xué)生來(lái)解決,解決的方式包括查閱文獻(xiàn)、閱讀圖書資料、小組討論、聽報(bào)告講座等形式,其中小組討論是重要的方式,要求每個(gè)小組每次討論有負(fù)責(zé)人、主持人、記錄人。主持人負(fù)責(zé)主持討論;記錄人記錄討論時(shí)間、地點(diǎn)、討論內(nèi)容、有代表性的觀點(diǎn)以及遺留問(wèn)題;負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)將問(wèn)題分配下去由小組成員分別查找資料并最后匯總答案。討論中當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和討論中遇到困難時(shí)可以向老師尋求幫助,但不是尋求答案。教師是有目的的提問(wèn)者,注意不是問(wèn)題的解答者[5]。為了引導(dǎo)同學(xué)系統(tǒng)、全面、深入的理解問(wèn)題,進(jìn)行有效的學(xué)習(xí),教師應(yīng)擔(dān)負(fù)起下列責(zé)任:(1)向?qū)W生提出討論中被忽略的問(wèn)題;(2)向?qū)W生提出問(wèn)題相關(guān)和相鑒別的知識(shí)點(diǎn)要求學(xué)生總結(jié);(3)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)程序做出指導(dǎo)并把握討論進(jìn)度;(4)向?qū)W生推薦參考書或向?qū)W生介紹查閱資料的方法;(5)對(duì)學(xué)生的討論和學(xué)生得出的答案暫緩做出評(píng)價(jià),留給學(xué)生認(rèn)知、討論和自我評(píng)價(jià)的空間。

5PBL教學(xué)的實(shí)施效果

篇(6)

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；病理學(xué)；醫(yī)學(xué)教育

【中圖分類號(hào)】G642

基金項(xiàng)目：河北聯(lián)合大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（Y1136-20）

轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)（Translational Medicine）是一個(gè)新興的多學(xué)科融合的領(lǐng)域，其主旨就在于促進(jìn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究向臨床應(yīng)用的轉(zhuǎn)化，同時(shí)根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)的需求提出前瞻性的應(yīng)用基礎(chǔ)研究方向。因而，這是個(gè)從實(shí)驗(yàn)臺(tái)到病床，再?gòu)牟〈驳綄?shí)驗(yàn)臺(tái)”（bench to bedside and bedside to bench，簡(jiǎn)稱 B to B ）的雙向連續(xù)過(guò)程[1]。其實(shí)質(zhì)就是在基礎(chǔ)研究與臨床醫(yī)療之間建立更直接的聯(lián)系，打破基礎(chǔ)研究與臨床應(yīng)用間的屏障，為醫(yī)學(xué)研究發(fā)展開辟出一條嶄新而便捷的新途徑。同時(shí)，將轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的思想引入到醫(yī)學(xué)教育體系也同樣具有十分重要的意義。

基礎(chǔ)教學(xué)中開展轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)教育的意義

病理學(xué)科是醫(yī)學(xué)的主干學(xué)科，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁與紐帶，肩負(fù)著從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)到臨床醫(yī)學(xué)的傳承和過(guò)渡作用，在很大程度上可稱之為“轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)學(xué)科”。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)所倡導(dǎo)的多學(xué)科交叉融合、醫(yī)學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通，可作為解決當(dāng)代醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)與臨床脫節(jié)、臨床實(shí)踐技能匱乏、基礎(chǔ)研究成果臨床應(yīng)用價(jià)值微弱等問(wèn)題的有效途徑之一，或許可以給予醫(yī)學(xué)教育改革提供更多的思考和借鑒[2]。

在教學(xué)過(guò)程中引入典型的臨床病例，結(jié)合本堂課的主旨內(nèi)容，圍繞相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析滲透，使學(xué)生通過(guò)病例的諸多臨床表現(xiàn)，整合自己頭腦中的相關(guān)知識(shí)片段，把基礎(chǔ)與臨床通過(guò)病理學(xué)有機(jī)地銜接起來(lái)，打破學(xué)科間的界限，融會(huì)貫通，擺脫單純的死記硬背。現(xiàn)今，在教學(xué)條件符合的情況下，選取一些臨床專業(yè)班級(jí)嘗試將基礎(chǔ)課程和臨床課程有機(jī)融合，以疾病為單元講授相關(guān)知識(shí)，即從“以學(xué)科為中心”轉(zhuǎn)換到“以器官系統(tǒng)為中心”， 從解剖、組胚、病生、病理到臨床各個(gè)層面加以講解并展開討論式教學(xué)。

同時(shí)在為了更好地使學(xué)生了解臨床重要檢測(cè)指標(biāo)的具體應(yīng)用，在授課內(nèi)容上增加了病理檢驗(yàn)技術(shù)、免疫組織化學(xué)、脫落細(xì)胞學(xué)等分子病理學(xué)的相關(guān)技術(shù)知識(shí)，簡(jiǎn)要闡述了免疫組織化學(xué)的原理和應(yīng)用領(lǐng)域，并介紹了該技術(shù)的具體操作步驟。在活體組織檢查部分，重點(diǎn)突出病理學(xué)在臨床診斷中的重要性，介紹相關(guān)的臨床外檢病理知識(shí)，使學(xué)生能對(duì)病理工作有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，不僅僅停留在教材中的理論知識(shí)，能緊密與臨床工作相結(jié)合，體現(xiàn)病理學(xué)科的臨床價(jià)值。

實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)手段的轉(zhuǎn)化

運(yùn)用多媒體教學(xué)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用， 提高教師的綜合素質(zhì)。教師可結(jié)合每一章節(jié)的疾病種類，多媒體課件無(wú)疑成為形象而直觀地顯示疾病的大體和鏡下結(jié)構(gòu)的病理特點(diǎn)的良好載體。在課件制作中插入相關(guān)視頻動(dòng)畫，可將一些抽象概念和致病過(guò)程生動(dòng)而清晰地表現(xiàn)出來(lái)。比如在講授局部血液循環(huán)障礙中血栓形成這部分內(nèi)容時(shí)，用動(dòng)態(tài)圖象展示其形成的全過(guò)程，首先是隨著血管內(nèi)膜的損傷，血流狀態(tài)的改變，血小板粘集，逐步形成血小板小梁，最后可形成延續(xù)性血栓的頭、體、尾，即白色血栓、混合血栓、紅色血栓，血液回流受阻，遠(yuǎn)端血管流體靜脈壓升高。逼真的動(dòng)態(tài)效果把疾病發(fā)展過(guò)程充分呈現(xiàn)出來(lái)，把抽象的知識(shí)與一目了然的形態(tài)特點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。這種教學(xué)手段改變了單調(diào)、信息有限、節(jié)奏緩慢、沉悶的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生以求索和體驗(yàn)代替了被動(dòng)學(xué)習(xí)，同學(xué)們普遍反映這種方式掌握知識(shí)非常容易理解，容易接受，這也在一定程度上體現(xiàn)了轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念的滲透。

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究和臨床應(yīng)用的融合

在臨床醫(yī)學(xué)發(fā)展的征途中，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究作為臨床醫(yī)學(xué)研究的基石，一直推動(dòng)著臨床醫(yī)學(xué)研究的發(fā)展，為臨床疾病的診療奠定了堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究的結(jié)果僅為實(shí)驗(yàn)中的結(jié)果，究竟能否真正適用于臨床，真正揭示疾病的本質(zhì)，對(duì)疾病起到?jīng)Q定性的預(yù)防和診治作用，需要最后通過(guò)臨床不斷的實(shí)踐、嘗試、應(yīng)用，才能得到逐步的證實(shí)和肯定，這樣才能使基礎(chǔ)研究成果得以應(yīng)用，錯(cuò)誤結(jié)果得以糾正，研究方向正確發(fā)展。然而我們不能忽略對(duì)基礎(chǔ)研究領(lǐng)域的深入了解和學(xué)習(xí)，以及不斷更新我們的觀念和知識(shí)結(jié)構(gòu)。隨著分子生物學(xué)的發(fā)展，與腫瘤等各類重大疾病有關(guān)的基因研究越發(fā)深入，原本神秘的“基因工程”已廣為人知，臨床醫(yī)學(xué)正逐步向“基因診治”邁進(jìn)，包括分子病理學(xué)等冠以“分子”的新興學(xué)科分支也逐漸應(yīng)運(yùn)而生。這在一定基礎(chǔ)上可使遺傳學(xué)的研究受益，也可給一些相關(guān)領(lǐng)域帶來(lái)新的前景，譬如心腦血管疾病的研究已具有一定基礎(chǔ)，除可以用基因工程制備組織型纖溶酶原激活劑（ tPA）外，對(duì)心血管活性多肽的研究已頗為廣泛，介入性治療亦已起步，如冠狀動(dòng)脈腔內(nèi)栓塞的激光治療和經(jīng)皮穿刺冠狀動(dòng)脈腔內(nèi)成形術(shù)等。臨床腫瘤學(xué)的基礎(chǔ)研究較為廣泛，譬如甲胎蛋白和EB 病毒的研究與肝癌和鼻咽癌的早期發(fā)現(xiàn)與治療的相關(guān)性，癌基因、抑癌基因、生長(zhǎng)因子等基礎(chǔ)研究有較好的臨床應(yīng)用前景。一些慢性病譬如慢性阻塞性肺病和病毒性肝炎均是我國(guó)的常見病和多發(fā)病，研究發(fā)現(xiàn)蛋白酶-抗蛋白酶失調(diào)與慢性阻塞性肺病的發(fā)病密切相關(guān)，通過(guò)各類病毒性肝炎檢測(cè)技術(shù)，包括聚合酶鏈反應(yīng)（ PCR） 檢測(cè)，得到人類傳播甲肝的證據(jù)，制成甲肝減毒活苗，同時(shí)給新生兒廣泛接種乙肝疫苗，并研究了乙肝慢性化的原因，使我國(guó)乙型肝炎的發(fā)病率得到有效控制。隨著計(jì)劃生育的開展與人口老化的趨勢(shì)，在生殖生物學(xué)與優(yōu)生學(xué)、衰老與延緩衰老等方面亦取得了豐富的成果。同時(shí)也將給包括艾滋病在內(nèi)的各種免疫缺陷病、器官與組織移植方面帶來(lái)新的解決思路[3]。

實(shí)踐證明，臨床工作經(jīng)驗(yàn)和教師授課水平是相輔相成的。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的精髓即以病人為中心，以臨床問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以解決臨床實(shí)際問(wèn)題為最終目標(biāo)，給診療過(guò)程中所面臨的諸多問(wèn)題提供答案，最終將有可能影響更新現(xiàn)有的臨床實(shí)踐。通過(guò)在教學(xué)活動(dòng)中積極推進(jìn)教學(xué)課程模式的變革，在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)病理學(xué)與臨床相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育達(dá)到學(xué)以致用的成效，可給基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)帶來(lái)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)

1、Marincola FM. Translational medicine：a two-way road[J]. Transl Med， 2003，1（1）：1.

篇(7)

1全面優(yōu)化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

1．1理論教學(xué)要制定合適的教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)內(nèi)容

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的生物化學(xué)在二年級(jí)的第一學(xué)期開課，高級(jí)生物化學(xué)在三年級(jí)的第一學(xué)期開課。前者主要側(cè)重于基礎(chǔ)理論的闡明，后者主要側(cè)重于學(xué)科的前沿進(jìn)展和技術(shù)。在教學(xué)指導(dǎo)思想上，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論－臨床科研知識(shí)體系的構(gòu)建。課程首先介紹生物化學(xué)的發(fā)展簡(jiǎn)史和現(xiàn)狀，幫助建立一個(gè)基本的理論框架。接著具體講授生物化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，完善基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，然后在臨床案例和科研論文情境中講解各種疾病或技術(shù)，總結(jié)和提煉具體案例中的研究思想和設(shè)計(jì)思路，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和運(yùn)用知識(shí)的能力。在教學(xué)內(nèi)容上，主要包括以下幾個(gè)部分。①生物化學(xué)以及分子生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí):生物大分子的結(jié)構(gòu)和功能、物質(zhì)的代謝與調(diào)節(jié)、遺傳信息的傳遞和調(diào)控，對(duì)于這部分內(nèi)容，采用多媒體對(duì)基本內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)、重點(diǎn)的講解。部分內(nèi)容采用互動(dòng)式教學(xué)，讓學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)，加深理解。②生物化學(xué)以及分子生物學(xué)技術(shù)，這部分內(nèi)容應(yīng)結(jié)合具體科研文獻(xiàn)進(jìn)行講解。③疾病的發(fā)病機(jī)制，該部分內(nèi)容結(jié)合臨床病例進(jìn)行系統(tǒng)介紹，可以采用PBL教學(xué)法進(jìn)行案例分析［3］。強(qiáng)調(diào)關(guān)注疾病具體的分子機(jī)制。由于生物化學(xué)發(fā)展非常迅速，由此衍生出的交叉學(xué)科的知識(shí)更是日新月異，所以在教學(xué)過(guò)程中要把最新成就、最新進(jìn)展不斷整合到教學(xué)內(nèi)容中，使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)一步了解各個(gè)領(lǐng)域的最新成果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1．2實(shí)驗(yàn)教學(xué)要關(guān)注學(xué)科發(fā)展前沿技術(shù)，更新整合

現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容我們對(duì)現(xiàn)有的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了有效的梳理，去除陳舊過(guò)時(shí)的實(shí)驗(yàn)，下一步將嘗試:

①在每個(gè)實(shí)驗(yàn)開始引入合適的案例，使學(xué)生能真正理解實(shí)驗(yàn)意圖，有效地和臨床、科研聯(lián)系起來(lái)。

②盡量保證實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的連貫性，比如前次RNA提取實(shí)驗(yàn)獲得的RNA可以作為下次RT－PCR的模板。

③為了使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與臨床聯(lián)系更加密切，對(duì)于血清甘油三酯含量測(cè)定和血清谷丙轉(zhuǎn)氨酶活性測(cè)定兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，均增設(shè)高劑量組，通過(guò)正常樣本和異常樣本之間的比對(duì)，加深學(xué)生的印象。

④在高級(jí)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)安排中，嘗試將有內(nèi)在聯(lián)系的多個(gè)實(shí)驗(yàn)整合為綜合性實(shí)驗(yàn)。如可將原有的質(zhì)粒抽提基礎(chǔ)上增加限制性核酸內(nèi)切酶酶切鑒定，連接產(chǎn)物的轉(zhuǎn)化和陽(yáng)性克隆的篩選，整合為完整的分子克隆實(shí)驗(yàn)。通過(guò)綜合性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)，不僅可以增加實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的系統(tǒng)性，而且可以激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)也要注意提供合適的科研問(wèn)題情境，使學(xué)生能真正理解每個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理和應(yīng)用。

⑤依托我校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心，開展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，嘗試研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科研能力。

2全面優(yōu)化調(diào)整教學(xué)方式

2．1理論教學(xué)方式

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)二年級(jí)的學(xué)生已有一定的專業(yè)基礎(chǔ)與自學(xué)能力，因此為提高教學(xué)效果，在教學(xué)時(shí)應(yīng)盡量避免傳統(tǒng)的“授課式”教學(xué)模式，可采用以下多種教學(xué)方法融合的方式。

2．1．1PBL教學(xué)提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。我校每年基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生規(guī)模在40人左右，而現(xiàn)有的師資力量、教學(xué)資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使我們可以在教學(xué)過(guò)程中部分采用PBL教學(xué)模式。在選擇案例的時(shí)候，可以不僅僅局限于疾病案例的提供，一些具體的科研實(shí)驗(yàn)也可以作為案例，使學(xué)生逐步建立科學(xué)的學(xué)習(xí)和思維方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我獲取知識(shí)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

2．1．2啟發(fā)式教學(xué)采用“簡(jiǎn)述－自學(xué)－總結(jié)”的啟發(fā)式教學(xué)方法，提高學(xué)生講課的主動(dòng)性。例如酶的競(jìng)爭(zhēng)性抑制章節(jié)中，可讓學(xué)生主動(dòng)查找臨床上以競(jìng)爭(zhēng)性抑制為原理的藥物，讓學(xué)生加以比較，加深學(xué)生理解。

2．1．3互動(dòng)式教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方式主要是老師講，學(xué)生聽，師生之間的互動(dòng)較少。例如在講解了DNA的生物合成的基本內(nèi)容后，把整個(gè)班級(jí)分組，讓每組學(xué)生主動(dòng)查閱與逆轉(zhuǎn)錄有關(guān)的文獻(xiàn)和最新進(jìn)展，制作成PPT，每個(gè)組派一名代表用20分鐘時(shí)間去講解逆轉(zhuǎn)錄章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與口頭表達(dá)能力。

2．1．4加強(qiáng)英語(yǔ)授課比例在科研工作中，無(wú)論是查閱文獻(xiàn)、撰寫科研論文還是學(xué)術(shù)會(huì)議交流，對(duì)專業(yè)英語(yǔ)水平都有很高的要求。因此，在教學(xué)過(guò)程中，可以增加英語(yǔ)授課的比例，嘗試全英文PPT，教師授課過(guò)程中可以采用雙語(yǔ)教學(xué)，尤其是專業(yè)名詞和表達(dá)方式，幫助學(xué)生盡快提高專業(yè)英語(yǔ)水平。

2．2實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式