中醫(yī)學(xué)專業(yè)特色精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇中醫(yī)學(xué)專業(yè)特色范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

摘要：為適應(yīng)中醫(yī)學(xué)教育發(fā)展要求，提升辦學(xué)層次，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，結(jié)合三亞學(xué)院學(xué)科專業(yè)實際，調(diào)研論證了增設(shè)中醫(yī)學(xué)專業(yè)的可行性

>> 中醫(yī)學(xué)專業(yè)床邊教學(xué)模式的探索 部分中醫(yī)學(xué)專業(yè)介紹 從績效五層次分析中醫(yī)學(xué)專業(yè)認證的運行模式 高等中醫(yī)院校開設(shè)中醫(yī)類別全科醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的可行性研究 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實施本科生導(dǎo)師制的可行性分析 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析及教學(xué)改革探討 中醫(yī)文化作為綜合性大學(xué)非醫(yī)學(xué)專業(yè)通識教育公共選修課的可行性探析 淺談提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的體會 民辦高校增設(shè)物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專業(yè)的可行性分析 規(guī)范中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生查房能力培養(yǎng)模式的探索 中醫(yī)學(xué)專業(yè)的生理學(xué)教學(xué)改革研究 高職高專中醫(yī)學(xué)專業(yè)情境教學(xué)模式的探索 中醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生的責(zé)任倫理研究綜述 中醫(yī)學(xué)專業(yè)本科實驗課程體系的創(chuàng)新與實踐 基于深層學(xué)習(xí)理論的中醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)策略改進研究 試論課程式CBI在醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)中的可行性 基于校企合作的高職中醫(yī)學(xué)專業(yè)特色教育的實踐研究 中醫(yī)學(xué)專業(yè)全科醫(yī)學(xué)方向《社區(qū)康復(fù)》實驗教學(xué)研究 中醫(yī)學(xué)專業(yè)認證背景下中醫(yī)英語ESP教學(xué)研究與實踐 同城對調(diào)實習(xí)模式在中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生臨床實習(xí)中的探索和實施 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[2]《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（教發(fā)[2015]7號）[EB/OL].（2015-11-13）[2017-05-15].

[5]江豐，張炳立，李玲玲.世界中醫(yī)學(xué)專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)研究概述[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2015（03）.

篇(2)

―、中醫(yī)院校留學(xué)生學(xué)習(xí)特點

中醫(yī)學(xué)具有自然科學(xué)與社會科學(xué)的屬性，是多學(xué)科交互滲透的知識體系。其特點導(dǎo)致中醫(yī)學(xué)專業(yè)的留學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的阻力遠超過其他專業(yè)。

(一）年齡差異大,生源構(gòu)成復(fù)雜。

中醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生年齡差距較大，介于18名6歲之間。以我校2012至2014級77名港澳臺僑在校博士生為例（見表1）。這些學(xué)生入學(xué)前身份各異，從學(xué)籍表個人簡歷一欄可以看出，其中有應(yīng)屆碩士畢業(yè)生、中醫(yī)師、西醫(yī)師、國外中醫(yī)學(xué)院校負責(zé)人、養(yǎng)生從業(yè)者(如:保健按摩師、健康咨詢、保健藥品研發(fā)、美容師等入音樂家、會計師、機械師等（見表2）他們出于對中醫(yī)及中國文化的渴望與熱愛，選擇進入我國中醫(yī)院校學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)。

    (二）中醫(yī)文化底蘊匱乏。

中醫(yī)文化融合了古代的天文、地理、軍事等人文、自然、社會科學(xué)的優(yōu)秀成果，是集中體現(xiàn)中醫(yī)藥本質(zhì)與特色的精神文明和物質(zhì)文明的總和以2012至2014級博士研究生為例(見表3），我們的學(xué)生來自英國、馬來西亞等，由于文化背景的巨大差異，他們對中國傳統(tǒng)文化并不十分熟悉,特別對中醫(yī)文化難以理解。他們即便通過一到兩年的漢語言學(xué)習(xí)，亦很難接受中醫(yī)藥理論知識。

（三）專業(yè)基礎(chǔ)知識薄弱。

由于中醫(yī)文化底蘊的匱乏，留學(xué)生在幾年的中醫(yī)理論學(xué)習(xí)后，仍普遍呈現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)知識薄弱的問題。而且，中醫(yī)理論與常識性的西醫(yī)認識常相互碰撞，令留學(xué)生們質(zhì)疑中醫(yī)的科學(xué)性，影響了他們對中醫(yī)理論知識的理解，以上問題將直接導(dǎo)致留學(xué)生臨床技能學(xué)習(xí)與運用的效果。

(四）學(xué)習(xí)目標(biāo)各異。

與學(xué)生交流的過程中發(fā)現(xiàn)，不同年齡段與不同行業(yè)的留學(xué)生構(gòu)成了中醫(yī)學(xué)習(xí)的不同需求。如應(yīng)屆畢業(yè)生，出于升學(xué)的需要，把中醫(yī)學(xué)作為今后從業(yè)的方向；西醫(yī)師，希望將中醫(yī)方藥糅合進平時的醫(yī)療救治工作中；養(yǎng)生從業(yè)者，希望深入學(xué)習(xí)中醫(yī)養(yǎng)生理念及方法，并根據(jù)境外的需求及其工作體驗加以完善，而向境外推廣;另外，有一些留學(xué)生因為自身疾患而有中醫(yī)求診經(jīng)歷,在求診過程中探尋中醫(yī)的理論根源，希望能更好的為自己與家人提供保健方法,或就此轉(zhuǎn)行。

二、中醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生教育教學(xué)過程中存在的問題

大學(xué)教育國際化要求高校要廣泛開展國際間的交流與合作，能夠為學(xué)生提供國際化的課程，培養(yǎng)出國際化通用人才。但是,由于中醫(yī)學(xué)專業(yè)的獨特性,在中醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生教育教學(xué)過程中面臨了諸多困難。

(一）培養(yǎng)目標(biāo)難明確。

面對文化層次、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)能力各異的培養(yǎng)對象，在有限的辦學(xué)條件下，國內(nèi)尚未有關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一認識，來規(guī)范培養(yǎng)過程,這直接影響了培養(yǎng)過程的有效實施。

(二）課程設(shè)置難合理。

1.中醫(yī)經(jīng)典課程。留學(xué)生由于文化背景，生活環(huán)境以及生活方式的不同，其邏輯推理和思維方式存在著明顯的差異,加上語言方面的問題，他們普遍認為中醫(yī)理論深奧難懂。但是，中醫(yī)學(xué)經(jīng)典是中醫(yī)學(xué)的起源與精髓,對臨床有著重大的指導(dǎo)作用,是中醫(yī)教育必要的傳授內(nèi)容。因此,如何在諸多中醫(yī)經(jīng)典著作中，挑選可夯實學(xué)生理論基礎(chǔ)，切實指導(dǎo)臨床實踐的文獻;如何開展中醫(yī)經(jīng)典課程的教學(xué)活動，成為難點。

2.人文素養(yǎng)課程。醫(yī)學(xué)作為科學(xué)與人文統(tǒng)一的綜合性學(xué)科,既要重視專業(yè)教育，又要重視人文素養(yǎng)為主的通識教育。境外對于人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有與國內(nèi)不同的見解，同時，中醫(yī)學(xué)具有濃厚的中國傳統(tǒng)特點，如何設(shè)置這些課程，既能滿足學(xué)生在境外工作生活中的需要，又能有助于中醫(yī)文化的學(xué)習(xí)，成為難點。

3.西醫(yī)類課程。國內(nèi)的中醫(yī)教育，有的存在中西醫(yī)內(nèi)容比例不當(dāng)?shù)谋锥耍笔鹘y(tǒng)中醫(yī)特色由于各國的衛(wèi)生法規(guī)、政策的不同，中醫(yī)在各國的執(zhí)業(yè)情況存在很大差異。在大多數(shù)的國家、地區(qū)，中醫(yī)執(zhí)業(yè)者不可從事與西醫(yī)相關(guān)的活動,如西藥處方，實驗室檢查等。但是，在科技發(fā)展日新月異的現(xiàn)實中,現(xiàn)代化的檢查手段普遍應(yīng)用于臨床，西藥的運用在醫(yī)療環(huán)境中亦占據(jù)主導(dǎo)地位。因此，如何設(shè)置西醫(yī)類課程，既避免通才教育的難以實施，又使學(xué)生在執(zhí)業(yè)中不處于被動，成為難點。

(三）中醫(yī)留學(xué)生教學(xué)師資隊伍難打造。

開展中醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生教育，教師是骨干。留學(xué)生教育對教師的要求較高，既要求有一定的學(xué)術(shù)水平，又要求掌握一門或一門以上的外語;既要求有一定的教學(xué)能力，又要求有一定的國際活動能力。中醫(yī)界目前面臨著學(xué)科術(shù)語國際語言標(biāo)準(zhǔn)化的問題。中醫(yī)學(xué)中有大量富含哲理，寓意深刻的精煉論述，如何將這些知識用外語,通過符合境外文化內(nèi)涵的表述，使留學(xué)生理解領(lǐng)悟中醫(yī)精髓，成為難點。

三、中醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生培養(yǎng)模式的改進目標(biāo)與措施

留學(xué)生的規(guī)模，在一定程度上反映了高校在世界范圍內(nèi)的吸引力和國際化程度。為了增強中醫(yī)院校的綜合實力，實現(xiàn)“辦學(xué)國際化、國際化辦學(xué)”的宏偉目標(biāo),筆者認為，應(yīng)從以下幾個方面對中醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生培養(yǎng)模式進行改進。

(一）確定“實基礎(chǔ)、強臨床、重經(jīng)典、活應(yīng)用”應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2002年國際醫(yī)學(xué)教育專門委員會制定“醫(yī)學(xué)教育全球最低基本要求”，從醫(yī)生的醫(yī)學(xué)知識、臨床技能、職業(yè)態(tài)度、行為和職業(yè)道德等七個領(lǐng)域提出了60項指標(biāo)。在制定中醫(yī)藥人才培養(yǎng)目標(biāo)時，既要從中醫(yī)具有“人文科學(xué)和自然科學(xué)的雙重屬性”的自身特點出發(fā)，又要遵循中醫(yī)自身發(fā)展規(guī)律，同時還要適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式。在此標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,針對境外學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)明確的目的，即可獨立進行醫(yī)療活動,確定注重實踐操作能力的培養(yǎng)目標(biāo)才符合國外中醫(yī)藥市場的需求。

(二）制定“多中醫(yī)、多引導(dǎo)、多見習(xí)、多實習(xí)”的教學(xué)計劃。

中醫(yī)教育要突出中醫(yī)特色,要遵循中醫(yī)教育的規(guī)律、原則和方法，要立足于中醫(yī)本身，增強中醫(yī)臨床實踐教學(xué),才能滿足培養(yǎng)應(yīng)用型中醫(yī)人才的需要。對于一些西醫(yī)基礎(chǔ)課程，如:分子生物學(xué)、免疫學(xué)等，選擇性的刪除;對于一些西醫(yī)臨床課程，如:西醫(yī)內(nèi)科學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)，選擇的削減課時。對于一些中醫(yī)基礎(chǔ)課程，如：中醫(yī)診斷學(xué)、中藥學(xué)，重視其實訓(xùn)課的教學(xué)。

(三）打造具備雙語能力，教學(xué)水平一流，國際活動能力強的師資隊伍。

師資隊伍的建設(shè)需要按照“從基礎(chǔ)到臨床，從高級到低級”的學(xué)科層次及教學(xué)力量梯隊來制定培訓(xùn)計劃。培訓(xùn)方式包括“請進來，走出去”。“請進來”旨在將境外相關(guān)行業(yè)的人員借助“海外名師”、“引智計劃”等平臺,邀請至境內(nèi)授課。“走出去”旨在為教師搭建更多諸如“公派出國”、“國內(nèi)外英語授課培訓(xùn)”、“科研合作”等橋梁，將教師送至校外交流與學(xué)習(xí)。

四、中醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生培養(yǎng)模式改革的成效評價

中醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生培養(yǎng)模式改革的成效將從畢業(yè)學(xué)生就業(yè)情況，學(xué)生中國國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試通過率,教師外派人數(shù)及近年我校所獲得的境外學(xué)生教育教學(xué)成果等方面評價。

篇(3)

【關(guān)鍵詞】中醫(yī)認證 專門用途英語 教學(xué)實踐

一、中醫(yī)學(xué)專業(yè)認證和中醫(yī)英語發(fā)展的國際背景

中醫(yī)學(xué)專業(yè)認證是國家教育部依據(jù)《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)-中醫(yī)學(xué)專業(yè)（暫行）》對中醫(yī)學(xué)教育狀況進行全面客觀“診斷”、查找存在的問題和不足，進一步明確中醫(yī)學(xué)教育改革方向的重要舉措，對于促進學(xué)校中醫(yī)學(xué)教育的創(chuàng)新發(fā)展和提高中醫(yī)人才培養(yǎng)質(zhì)量等具有重要的意義。

中醫(yī)認證服務(wù)于中醫(yī)藥民族醫(yī)藥事業(yè)及其產(chǎn)業(yè)發(fā)展，服務(wù)于區(qū)域和國家經(jīng)濟社會發(fā)展，服務(wù)于中醫(yī)藥國際化和全球化。隨著國際文化交流的進一步加強，中醫(yī)藥在世界各國不僅逐漸得到認同和歡迎，而且已有較快的發(fā)展。但是由于中醫(yī)英語人才的缺乏，中醫(yī)藥尚未得到西方各國政府的足夠重視。因此，要促進中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)在世界各國的健康蓬勃發(fā)展，高等醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)具有醫(yī)學(xué)專業(yè)知識和較強英語交際應(yīng)用能力的醫(yī)學(xué)英語人才勢在必行。

二、對中醫(yī)英語存在的認識上的誤區(qū)

目前，很多中醫(yī)院校只關(guān)注大學(xué)英語四、六級考試的通過率、英語競賽成績獲獎率。并把它們看成是衡量英語教育成敗的標(biāo)準(zhǔn)。單一認同英語的工具性和功利性，忽視了高校英語教育的學(xué)科性、專業(yè)性和人文性。在人才培養(yǎng)模式上片面強調(diào)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，只開設(shè)一些專業(yè)方向課程而忽視了語言基本功訓(xùn)練和應(yīng)用能力的提升。

在中醫(yī)院校片面追求過級率和獲獎率是對中醫(yī)學(xué)本身的特點和對外語教育的特點認知模糊所造成的。一方面，中醫(yī)學(xué)從專業(yè)上來講，被認為是“國粹”，不需要用英語去檢索搜集文獻資料和拓寬專業(yè)知識。學(xué)生工作以后用英語的機會很少，出國進行學(xué)術(shù)交流的機會更是微乎其微，所以學(xué)不學(xué)英語對中醫(yī)專業(yè)的學(xué)生影響不大。另一方面，模糊了外語教育的工具性和素質(zhì)性。外語教育培養(yǎng)學(xué)生汲取國外信息和交流信息，擴大視野，吸納世界優(yōu)秀的文化科技成果。如果僅僅把英語看成一門工具是培養(yǎng)不出來上述能力的。

Flowerdew和 Peacock（2001）曾指出：英語已成為國際上各學(xué)科研究成果、科技文獻和學(xué)術(shù)交流的國際通用語，不管這所大學(xué)的教學(xué)語言是英語還是母語，只要不想與國際學(xué)術(shù)社會隔離，一個合格的本科大學(xué)生都必須有能力用英語閱讀本專業(yè)的文獻，參加國際學(xué)術(shù)交流，了解本學(xué)科的國際前沿最新發(fā)展。在中醫(yī)英語教學(xué)中，中醫(yī)學(xué)科知識的英語學(xué)習(xí)不僅僅是對科學(xué)知識的獲得和積累有直接的推動作用，更培養(yǎng)科學(xué)精神和科學(xué)方法。所以，對中醫(yī)英語的認識要放在國際視野的層面上，不能僅僅認為它僅僅是中國特色或者中醫(yī)的東西。

三、專門用途英語

大學(xué)英語語言教學(xué)按照用途，可以分為大學(xué)通用英語和專門用途英語。大學(xué)通用英語被稱作傳統(tǒng)普通英語（English for General Purpose，EGP），它的教學(xué)是“以一般的語言知識和技能為其主要教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)水平的檢驗通常定位在學(xué)生對英語文學(xué)作品的理解與欣賞能力上”。它針對性不強，也不能滿足人們用英語開展某些特殊領(lǐng)域的教學(xué)和研究活動的需要。專門用途英語（English for Special Purpose，ESP）是一N以“語言學(xué)習(xí)為目的的服務(wù)性教學(xué)”（Pobinson， 1989），具體地說，它是以學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和交際需要來指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上選擇和確定教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，她的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在一定的工作環(huán)境中運用英語進行交際的能力。和大學(xué)通用英語相比，專門用途英語更有滿足特定行業(yè)或職業(yè)需要的方向性。經(jīng)受過良好ESP培養(yǎng)的學(xué)生在將來從事的職業(yè)和領(lǐng)域里，比那些只接受過EGP教育的學(xué)生能更準(zhǔn)確，更有效勝任工作。

根據(jù)《廣西中醫(yī)藥大學(xué)“十二五”發(fā)展規(guī)劃》及學(xué)校人才培養(yǎng)方案，結(jié)合區(qū)域中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展需要，學(xué)校中醫(yī)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)定位是：具有較強的傳承能力與創(chuàng)新能力，并未他們將來在中醫(yī)教育、科研、對外交流、文化傳播等方面的工作奠定基礎(chǔ)。作為ESP的一個分支，中醫(yī)英語教學(xué)目的是經(jīng)過基礎(chǔ)英語階段的學(xué)習(xí)之后，繼續(xù)鞏固和不斷提高英語的語言能力，掌握中醫(yī)英語的基本特點和表達習(xí)慣，搜集中醫(yī)專業(yè)的文獻資料，拓寬專業(yè)知識，培養(yǎng)用英語從事醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)研究、實踐以及國際學(xué)術(shù)交流的能力，促進行業(yè)的發(fā)展。

四、高等中醫(yī)院校中醫(yī)英語教學(xué)實踐研究與探索

1.課程設(shè)計。《中醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》（2014版）堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，強調(diào)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。作為一門專門用途英語，中醫(yī)英語也有著它特殊目的和特殊用途，其課程設(shè)計就要考慮學(xué)生的特殊要求，以學(xué)習(xí)者為中心開展課程設(shè)計活動。這一點和《方案》是一致的。一般中醫(yī)院校英語課程的設(shè)置也形成了大一大二實施大學(xué)英語學(xué)習(xí)的的局面，全面培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫譯等基礎(chǔ)能力，三四年級開設(shè)與中醫(yī)專業(yè)相關(guān)的英語課程，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。如果學(xué)生在語言基本知識不牢靠，就很難消化和吸收中醫(yī)英語專業(yè)知識。在這種情況下，中醫(yī)英語類課程的開設(shè)就僅僅是用中文翻譯中醫(yī)基礎(chǔ)知識，開設(shè)這門課程的意義就被忽略了。

隨著時代的發(fā)展和我國專門用途英語教學(xué)的深入開展，很多中醫(yī)院校不斷總結(jié)以往的實踐經(jīng)驗，不斷修改教學(xué)大綱和課程設(shè)計，已達到教學(xué)目標(biāo)。但是不可否認的是這一課程設(shè)置還是存在許多代表性問題。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）課程設(shè)置缺乏連續(xù)性。只開設(shè)了一或兩個學(xué)期，學(xué)生只能入門，卻無法深入、系統(tǒng)地掌握相關(guān)知識。醫(yī)學(xué)院校的英語專業(yè)就是一邊學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識和文化人文知識和醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，兩者不能有機結(jié)合，不能成為真正意義上的專門用途英語教學(xué)。本科階段無法打下扎實的基礎(chǔ)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮更不利于研究生階段的醫(yī)學(xué)英語的相關(guān)學(xué)習(xí)。

（2）課程設(shè)置缺乏目的性。專門用途英語的目的在于滿足學(xué)生對特定領(lǐng)域的英語技能的需求，而不是將專門用途英語和雙語教學(xué)混為一談或者認為專門用途英語教學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)大同小異。在設(shè)置中醫(yī)英語類課程的時候，很多老師和高校的行政人員沒有意識到中醫(yī)英語作為一門專門用途英語是為了滿足學(xué)生在特定領(lǐng)域英語技能需要，即在中醫(yī)診療領(lǐng)域用英語進行交流和閱讀外文期刊了解國內(nèi)外中醫(yī)發(fā)展動態(tài)的一種技能和能力，而是將中醫(yī)英語僅僅作為一種中醫(yī)和英語的簡單結(jié)合，通過中醫(yī)英語的學(xué)習(xí)讓學(xué)生們掌握點基本的術(shù)語和表達法就可以了。他們會將一些實用的必修課設(shè)置成選修課或是縮短中醫(yī)專業(yè)英語學(xué)習(xí)的學(xué)時。因此在課程的設(shè)置上，學(xué)生要么覺得課程枯燥不實用，缺乏重點，要么覺得學(xué)時太短學(xué)不到什么有用的知識。因此學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重受挫。

（3）課程設(shè)置時間分布不合理。專門用途英語的根本目標(biāo)在于提升特定領(lǐng)域內(nèi)的語言技能，特色在于語言知識和專業(yè)知識相結(jié)合。作為一門專門用途英語，中醫(yī)英語學(xué)習(xí)的根本目的在于提升中醫(yī)領(lǐng)域內(nèi)的語言技能，其特點就是將英語語言與中醫(yī)專業(yè)知識的結(jié)合。很多醫(yī)學(xué)院校在本科階段前兩年設(shè)置了體系完整的基礎(chǔ)課程，由于學(xué)生到了大三、大四面臨著考研、找工作和寫論文等問題，沒有時間學(xué)習(xí)相關(guān)知識，因此作為重點的中醫(yī)英語只用一年的時間來完成。學(xué)生在學(xué)習(xí)量劇增，就業(yè)壓力打的情況下進行中醫(yī)英語的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果可想而知。

根據(jù)《方案》的要求：開設(shè)中醫(yī)學(xué)專業(yè)的院系必須注重課程計劃和課程體系的科學(xué)性和完整性，體現(xiàn)加強基礎(chǔ)、提高能力素質(zhì)、發(fā)展個性的原則。醫(yī)學(xué)英語作為一門必修課，要注意學(xué)時的足夠，課程的連貫性；學(xué)時的設(shè)置要考慮師資因素。通過調(diào)查問卷的形式了解學(xué)生的意愿和需求，分類，分階段進行教學(xué)。筆者贊同中醫(yī)英語的分階段教學(xué)，但是在課程設(shè)計上不要那么涇渭分明，大一大二亦可以開設(shè)基礎(chǔ)英語和一般用途的中醫(yī)英語，一般用途的中醫(yī)英語可以開設(shè)中醫(yī)英語口語、聽說和簡單中醫(yī)知識的英語閱讀之類的課程。學(xué)校可以開設(shè)《醫(yī)學(xué)英語視聽說》《外國醫(yī)學(xué)影視經(jīng)典賞析》等醫(yī)學(xué)英語，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大三大四可以多開設(shè)些中醫(yī)類英語課程，進一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作、文獻檢索和歸納整理的能力。比如《醫(yī)學(xué)英語詞匯解析》《醫(yī)學(xué)論文寫作》等課程。這樣學(xué)生可以通過基礎(chǔ)大一大二的學(xué)習(xí)，不僅扎實英語基礎(chǔ)，對一般用途的中醫(yī)英語有個大致的了解，培養(yǎng)對中醫(yī)英語的興趣。到大三大四接觸到中醫(yī)英語的時候不會感覺突兀不適應(yīng)。中醫(yī)英語在人才培養(yǎng)需要、學(xué)生就業(yè)升學(xué)實施循序漸進分層次培養(yǎng)和分級教學(xué)。通過此類課程的學(xué)習(xí)達到培養(yǎng)“有一定醫(yī)學(xué)專業(yè)知識和英語基礎(chǔ)知識和交際應(yīng)用能力”這個總目標(biāo)，實現(xiàn)《方案》里面知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的要求。

2.師資。從教師層面上來說，我國中醫(yī)院校從事醫(yī)學(xué)英語的老師，大多數(shù)是英語專業(yè)畢業(yè)。在醫(yī)學(xué)院校他們承擔(dān)著繁重的大學(xué)英語教學(xué)工作，醫(yī)學(xué)知識缺乏，進修經(jīng)歷有限。在中醫(yī)英語的教學(xué)中自認醫(yī)學(xué)知識缺乏，實際教學(xué)中講授語言多于韉葜幸叫畔。學(xué)生在學(xué)習(xí)中醫(yī)英語的過程中學(xué)而不獲，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)英語的積極性。其實，與大學(xué)英語教學(xué)相比，中醫(yī)英語在教學(xué)內(nèi)容上有其特殊性，但是兩者都是在提高英語學(xué)習(xí)者獲取信息知識的水平，滿足學(xué)習(xí)的需要。所以，對于教授大學(xué)英語的教師，不必要像醫(yī)學(xué)專業(yè)教師那樣系統(tǒng)全面掌握醫(yī)學(xué)知識。扎實的英語語言技能和教學(xué)技能方法在一般用途中醫(yī)英語的教學(xué)中更為重要，更有利于完成教學(xué)目標(biāo)，取得教學(xué)效果。

根據(jù)《方案》要求，近三年廣西中醫(yī)藥大學(xué)制訂了《師資隊伍“十二五”規(guī)劃》，為教師的培訓(xùn)設(shè)立專項基金，為教師進修、學(xué)習(xí)、交流培訓(xùn)提供保障，為教師提供專業(yè)發(fā)展機會。英語老師通過培訓(xùn)鞏固英語基礎(chǔ)、積累中醫(yī)學(xué)科專業(yè)知識，并將兩者有機結(jié)合，走出一條有特色的中醫(yī)英語之路。

作為一門專門用途英語，中醫(yī)英語之所以出現(xiàn)這么多的問題是因為目前對其研究和認識不是太深刻，存在很多誤區(qū)。英語教學(xué)實踐與探索中存在一定的誤區(qū)。結(jié)合廣西中醫(yī)學(xué)大學(xué)中醫(yī)認證為背景，從課程設(shè)計、師資和教學(xué)三個教學(xué)實踐方面研究和探索一些代表性的問題。進一步理清中醫(yī)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，促進教學(xué)管理者和醫(yī)學(xué)英語教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強師資隊伍的建設(shè)，提升教師的科研水平和中醫(yī)學(xué)科知識。利用現(xiàn)代化多媒體的網(wǎng)絡(luò)平臺，促進中醫(yī)教材質(zhì)和量的提高、中醫(yī)知識的普及、把握中醫(yī)發(fā)展方向。中醫(yī)英語的發(fā)展能促進中醫(yī)藥對外貿(mào)易和交流，傳播中醫(yī)文化，增強中國文化國際影響力。

參考文獻：

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篇(4)

1“質(zhì)量工程”建設(shè)強化了教學(xué)工作的中心地位

由于中醫(yī)藥高等教育規(guī)模快速增長，教學(xué)資源相對短缺、學(xué)生中醫(yī)思維和實踐能力弱化，創(chuàng)新精神不足，青年教師突增，教師隊伍素質(zhì)下降，人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法與內(nèi)容改革等沒有跟上社會與行業(yè)發(fā)展的要求，教育質(zhì)量下滑問題凸顯。各中醫(yī)藥院校的領(lǐng)導(dǎo)都認識到教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存、發(fā)展的基礎(chǔ)，重新審視“結(jié)構(gòu)、規(guī)模、質(zhì)量、效益”之間的發(fā)展關(guān)系。將工作的重心從重視規(guī)模的發(fā)展向重視教學(xué)的質(zhì)量轉(zhuǎn)移，從重視科研向科研與教學(xué)并重轉(zhuǎn)移，從強調(diào)教師的主導(dǎo)地位向突出學(xué)生的主體地位轉(zhuǎn)移。通過“質(zhì)量工程”建設(shè)，鞏固了教學(xué)工作中心地位，真正使學(xué)生成為教育的最大受益者。

2“質(zhì)量工程”建設(shè)促進了學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展

“質(zhì)量工程”的內(nèi)容體系涵蓋人才培養(yǎng)模式改革、專業(yè)建設(shè)、課程體系建設(shè)、實踐教學(xué)建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、大學(xué)生創(chuàng)新計劃以及質(zhì)量監(jiān)控等本科教學(xué)和人才培養(yǎng)的諸多關(guān)鍵環(huán)節(jié)，內(nèi)涵豐富，針對性強，具有可操作性，較好地引導(dǎo)和促使學(xué)校抓住內(nèi)涵建設(shè)工作的重點，發(fā)揮優(yōu)勢、彌補不足、深化改革，全面提升本科教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。各高等中醫(yī)藥院校堅持以人才培養(yǎng)模式改革為平臺，以專業(yè)建設(shè)為依托，以素質(zhì)教育為核心，中醫(yī)思維與臨床能力培養(yǎng)為主線，開展教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革，實施以“家傳、師承、創(chuàng)新與院校教育”不同方式結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革，探索具有中醫(yī)藥特色，符合高等教育規(guī)律的中醫(yī)藥人才培養(yǎng)新途徑。以提高教師隊伍素質(zhì)為基礎(chǔ)，開展教學(xué)名師工程和教學(xué)團隊建設(shè)，打造以教學(xué)名師為核心，結(jié)構(gòu)合理的科研與教學(xué)相結(jié)合的師資隊伍。構(gòu)建以人文素質(zhì)、中醫(yī)學(xué)、西醫(yī)學(xué)知識體系為核心的基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課課程（群），進行以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點的教學(xué)方法改革，優(yōu)化實踐教學(xué)體系，增加創(chuàng)新性、綜合性實驗，完善實訓(xùn)與臨床實習(xí)教學(xué)體系，建立科學(xué)考核方法，注重學(xué)生中醫(yī)思維、臨床實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。注重教材建設(shè)，突出教材啟發(fā)性并適于自主性學(xué)習(xí)。

到2010年，全國開辦中醫(yī)學(xué)類專業(yè)的高校共參加國家級質(zhì)量工程項目140余項，其中在第六屆國家級教學(xué)成果評選中獲得一等獎1項，二等獎11項，為歷屆數(shù)量最多；精品課程覆蓋了四部經(jīng)典及內(nèi)、外、婦、兒等21類專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)課程；國家級教學(xué)名師7人；教學(xué)團隊12支；人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)7個；實驗教學(xué)示范中心9個等等。中醫(yī)學(xué)類省級項目有大幅增加，各學(xué)校也都加大了對校級質(zhì)量工程項目的投入與扶植。“質(zhì)量工程”建設(shè)形成了國家級、省（市）級和校級的三級培育與建設(shè)體系。

3“質(zhì)量工程”建設(shè)催生了中醫(yī)學(xué)專業(yè)認證體系

為了適應(yīng)21世紀(jì)知識經(jīng)濟時代對高等中醫(yī)藥教育的要求，促進中醫(yī)藥國際化進程，進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，保障未來中醫(yī)藥高等教育健康、規(guī)范、可持續(xù)發(fā)展。受國家教育部委托，教育部高等學(xué)校中醫(yī)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會（以下稱“中醫(yī)教指委”）起草了《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)—中醫(yī)學(xué)》，此標(biāo)準(zhǔn)突出了中醫(yī)教育特點，強調(diào)實踐、傳承與中醫(yī)思維能力培養(yǎng)，同時更加強調(diào)學(xué)生的人文教育與職業(yè)素質(zhì)，強調(diào)了交流與協(xié)作能力，強調(diào)了自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。建立了一個知識、技術(shù)、職業(yè)素質(zhì)三維、立體的教育目標(biāo)，以適應(yīng)“生物-心理-社會”醫(yī)學(xué)模式的需要，為學(xué)生未來的全面發(fā)展打下了基礎(chǔ)[1]。為檢驗本標(biāo)準(zhǔn)的普遍適用性，“中醫(yī)教指委”選擇不同地域、不同層次、不同性質(zhì)的開辦中醫(yī)學(xué)專業(yè)的院校進行了中醫(yī)學(xué)專業(yè)認證試點工作。通過試點認證工作，基本建立具有中醫(yī)學(xué)特色，符合高等中醫(yī)藥教育規(guī)律的、比較完善的專業(yè)認證模式與體系，為國家教育主管部門全面開展高等中醫(yī)學(xué)專業(yè)認證工作的全面實施奠定的基礎(chǔ)。

4存在問題及改進方法

4．1遵循中醫(yī)學(xué)教育規(guī)律，探索人才培養(yǎng)模式（體系）

改革根據(jù)醫(yī)學(xué)教育研究和服務(wù)對象是人，專業(yè)化程度高、實踐性強、教育成本高、培養(yǎng)周期長、社會期望高等精英教育的鮮明特點[2]。同時，由于經(jīng)濟社會發(fā)展與行業(yè)需求，中醫(yī)學(xué)專業(yè)人才在知識、能力、素質(zhì)等方面更具有“精英”教育的屬性。這就要求中醫(yī)藥高等教育在層次定位、學(xué)制確定、教學(xué)內(nèi)容、課程體系等人才培養(yǎng)模式進行深入的探索，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，畢業(yè)生更好地適應(yīng)社會與行業(yè)的要求。此外，教育主管部門應(yīng)與行業(yè)主管部門建立統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機制，建立院校教育與繼續(xù)教育和終身教育的有序銜接，以完善中醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)體系。

4．2緊密聯(lián)系實際，加強分類指導(dǎo)

我國高等學(xué)校發(fā)展格局的多樣性、多層次、多規(guī)格、地域發(fā)展不均衡性等因素，使得高校優(yōu)質(zhì)資源分配不均，共享不夠。高等中醫(yī)藥院校基本屬于省屬高校，在資源配置等方面無法與部屬高校競爭，甚至無法和省內(nèi)的其他類院校相比。但是中醫(yī)藥高等教育在建設(shè)高等教育強國、深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革、增強我國文化軟實力、中華文化向世界的傳播等諸多方面發(fā)揮著重要作用（《國務(wù)院關(guān)于扶持和促進中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的若干意見》）。因此，應(yīng)在高等教育中加大對中醫(yī)學(xué)類專業(yè)的投入與扶持。

4．3發(fā)揮示范與輻射作用，探索資源共享機制

國家級“質(zhì)量工程”項目具有水平高、特色強的特點，因此要加強探索其在人力資源、課程資源、信息資源、管理資源等方面的共享機制，最大限度地發(fā)揮“質(zhì)量工程”優(yōu)質(zhì)資源的示范和輻射作用。同時，要加強優(yōu)質(zhì)資源共享標(biāo)準(zhǔn)化、市場化、產(chǎn)業(yè)化研究，以建立規(guī)范化、科學(xué)化優(yōu)質(zhì)資源共享平臺。

4．4加大教學(xué)投入，完善管理機制

篇(5)

一、影響因素

（一）社會傳統(tǒng)觀念對就業(yè)觀念的影響

傳統(tǒng)觀念妨礙大學(xué)生就業(yè)，是高等教育大眾化進程中的一大障礙，包括家庭的傳統(tǒng)觀念以及社會的固有傳統(tǒng)觀念。折射出當(dāng)代中國大學(xué)畢業(yè)生以及畢業(yè)生家長擇業(yè)的三個基本就業(yè)期望：第一，不希望從事體力勞動；第二，從事專業(yè)對口行業(yè)；第三，希望能獲得髙收入。其中第一個期望值最髙。若三個要求均達不到預(yù)期，則接受高等教育的需求歸零。在此觀念影響之下，中醫(yī)學(xué)本科專業(yè)學(xué)生就業(yè)出口主要面向中醫(yī)醫(yī)院，而不愿因為個人生計或是用人需求較少放棄所學(xué)專業(yè)。

社會中充斥的“學(xué)而優(yōu)則仕”的思想，很多學(xué)生家長以此作為學(xué)生求學(xué)的目標(biāo)，進而影響到畢業(yè)生的就業(yè)觀念無法端正，就業(yè)問題必然凸顯。筆者也發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)觀念正主導(dǎo)著當(dāng)今中國社會輿論和政府決策，并合乎邏輯地將基層崗位排除在大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)主渠道之外。

（二）中醫(yī)發(fā)展對就業(yè)觀念的影響

古語有云“不為良相，則為良醫(yī)。”五千年來，中醫(yī)為中華民族的繁衍和健康作出了巨大的貢獻。中醫(yī)學(xué)是文化瑰寶，是歷史悠久具有鮮明特色的科學(xué)體系，在中國擁有普遍的認同度。西醫(yī)進入中國以后，中醫(yī)日漸萎縮衰落。國內(nèi)甚至出現(xiàn)了所謂的“中醫(yī)存廢”問題，中西醫(yī)之爭也愈演愈烈。實際上中醫(yī)的發(fā)展始終處于從屬地位，不管從中醫(yī)從業(yè)人員的數(shù)量還是中醫(yī)醫(yī)院的數(shù)量中，都可見一斑。

從地方醫(yī)院的角度而言，一些中醫(yī)醫(yī)院不乏打著發(fā)展中醫(yī)的旗號去拓展西醫(yī)業(yè)務(wù)。醫(yī)院對中醫(yī)的重視程度不夠，自然導(dǎo)致中醫(yī)科的醫(yī)生收入水平相對較低。這一現(xiàn)狀在進行職業(yè)規(guī)劃和引導(dǎo)時又不得不去正視，因此，對于中醫(yī)學(xué)本科專業(yè)的學(xué)生鞏固中醫(yī)思想，投身到中醫(yī)藥事業(yè)中去，是存在較大影響的。由此導(dǎo)致目前中醫(yī)學(xué)本科專業(yè)新生人學(xué)后有轉(zhuǎn)專業(yè)的思想以及通過考研選擇考取西醫(yī)專業(yè)的研究生，對于鞏固專業(yè)思想不利。

（三）社會需求對就業(yè)觀念的影響

1.社會對人才需求量隨著大學(xué)畢業(yè)生總量的上升而日益縮小，近幾年對于中醫(yī)專業(yè)學(xué)生的需求量來說更是如此。但中醫(yī)學(xué)專業(yè)的招生規(guī)模相對卻沒有明顯地減少，甚至連一些非中醫(yī)學(xué)院校也開始招收中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，這些更加重了供大于求的局面。

加之我國的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)性調(diào)整帶來的大量失業(yè)工種和失業(yè)單位縮編帶來的人員分流問題還沒有得到徹底解決，以及長期以來錄用招聘過程中存在的暗箱操作、性別差異對待、地方生源優(yōu)先等不公平競爭現(xiàn)象嚴(yán)重影響了大學(xué)生的就業(yè)積極性。

2.關(guān)于人學(xué)批次影響就業(yè)的問題。近幾年醫(yī)院用人出現(xiàn)不招民辦本科高校學(xué)生（所謂的“第三批次”入學(xué)的畢業(yè)生）的現(xiàn)象，這對第三批次入學(xué)的中醫(yī)學(xué)民辦本科學(xué)生樹立良好的就業(yè)觀念造成了負面影響。

3.對于學(xué)歷層次的需求。目前由于省級、中心城市的大醫(yī)院，中醫(yī)科室的醫(yī)務(wù)人員基本飽和，新進人員的準(zhǔn)入門檻也比較高。研究生學(xué)歷的中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生求職失敗后轉(zhuǎn)而把目光轉(zhuǎn)向基層醫(yī)療崗位，基層醫(yī)療單位則隨之提高用人學(xué)歷層次要求，就使得原本面向本科生的就業(yè)崗位再次壓縮。但面對這一現(xiàn)狀，本科生卻不愿降低相應(yīng)的就業(yè)預(yù)期值到基層以及地方鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)供職。由于本身學(xué)歷的差異，中醫(yī)學(xué)本科專業(yè)畢業(yè)生競爭力大為削弱，對于其端正就業(yè)觀念更加不利。

社會需求問題導(dǎo)致很多原本希望畢業(yè)當(dāng)年就業(yè)的中醫(yī)學(xué)本科專業(yè)畢業(yè)生，不得不轉(zhuǎn)為繼續(xù)復(fù)習(xí)一年后考研繼續(xù) 深造或者報考公務(wù)員等崗位，社會需求面前不得不重新修正個人的就業(yè)觀念，但卻要付出一年甚至更長的時間成本。

（四）個人因素對就業(yè)觀念的影響大學(xué)畢業(yè)生普遍對于基礎(chǔ)崗位就業(yè)缺乏積極的內(nèi)心認同。尤其對于中醫(yī)學(xué)本科專業(yè)畢業(yè)生，在五年專業(yè)學(xué)習(xí)后躊踏滿志，希望能夠在較高層次的醫(yī)院發(fā)揮自己的才能，就業(yè)心理預(yù)期相對較高，并沒有完全合理定位以及接軌社會需求現(xiàn)狀。即使在基礎(chǔ)崗位就業(yè)，大多是形勢所迫。“先就業(yè)，再擇業(yè)”的實質(zhì)只是權(quán)宜之計，并沒有將之當(dāng)成人生的歷練。并沒有認識到應(yīng)該沉下心來鍛煉自己，積累更多的臨床經(jīng)驗，在長期的從醫(yī)經(jīng)歷中“悟”出中醫(yī)的精髓。

中醫(yī)學(xué)本科專業(yè)畢業(yè)生對目前就業(yè)形勢的判斷，認為形勢嚴(yán)峻、就業(yè)難的學(xué)生占76.3%；6.1%的學(xué)生認為形勢正常，可以接受；13.4%的學(xué)生認為形勢比較嚴(yán)峻，但就業(yè)容易，問題不難解決；2%的學(xué)生則對就業(yè)形勢不了解。學(xué)生的個人認識方面，在普遍取得就業(yè)形勢嚴(yán)峻的共識后還存在兩個極端，一部分學(xué)生比較自信，認為憑借自身能力能夠謀求到一份好的工作，而另一部分學(xué)生則存在過分悲觀的想法，以“畢業(yè)即失業(yè)”為口頭禪，并著手改行或者放棄就業(yè)，情緒較為低落，就業(yè)積極性不高。

在面對就業(yè)出路問題上，其中有61.3%的選擇先考研，考研失敗再選擇就業(yè)，當(dāng)然考研的最終目的也是為了更好地就業(yè)；36.2%的畢業(yè)生有直接就業(yè)意向2.5%的畢業(yè)生選擇改行或者創(chuàng)業(yè)。

在就業(yè)崗位選擇問題上，醫(yī)療衛(wèi)生單位則是首選，占了87.6%的比例，可見中醫(yī)學(xué)本科專業(yè)教育對于就業(yè)觀念的形成還是產(chǎn)生比較大的影響；10.3%。的比例選擇到醫(yī)藥相關(guān)企業(yè)或者公務(wù)員單位；2.1%的比例選擇從事醫(yī)藥無關(guān)行業(yè)（不含公務(wù)員崗位）。

在就業(yè)地區(qū)選擇問題上，51.6%的畢業(yè)生選擇回生源地工作，就業(yè)嚴(yán)峻的趨勢讓很大比例的畢業(yè)生下調(diào)就業(yè)心理預(yù)期，這是筆者希望看到的好現(xiàn)象。

在擇業(yè)選擇上，畢業(yè)生心態(tài)較趨于理性。其中，75.3%的學(xué)生選擇“先就業(yè)再擇業(yè)”；16.3%的學(xué)生選擇“先擇業(yè)再就業(yè)”；但仍然有8.4%的學(xué)生不知道該如何抉擇，會以父母意見為參考。

可見大學(xué)生就業(yè)觀念正確與否直接關(guān)系到大學(xué)生就業(yè)水平的提升。對于中醫(yī)專業(yè)的畢業(yè)生來說更是如此，因此樹立合理的就業(yè)觀念，培養(yǎng)正確的擇業(yè)價值觀，進而理性地展開就業(yè)行為，是提高大學(xué)生就業(yè)水平的關(guān)鍵所在。

二、分析與對策

中醫(yī)學(xué)本科專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)觀念的形成是一個長期的過程，在就業(yè)心理、就業(yè)指導(dǎo)等基礎(chǔ)上，結(jié)合社會傳統(tǒng)、需求壓力以及個人主觀意愿而形成，針對這些存在的影響因素，筆者認為應(yīng)從以下幾個方面著手：

（一）政策先行，切實貫徹落實中醫(yī)發(fā)展

    國務(wù)院于2009年5月了《扶持和促進中醫(yī)藥發(fā)展若干意見》，充分認識到了扶持和促進中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的重要性和緊迫性，這是中醫(yī)事業(yè)發(fā)展的一個良好的契機。除此之外，仍需要在全社會營造一個良好輿論氛圍，不要讓“學(xué)而優(yōu)則仕”成為一種社會的共識，在政策上引導(dǎo)中醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)生面向基層醫(yī)療單位就業(yè)，并切實落實基層醫(yī)療單位就業(yè)的待遇水平，加大財政投入，才能讓就業(yè)觀令得剎有效改善。

    （二）面向社會需求，推進中醫(yī)院校的自身改革

    根據(jù)目前社會的需求現(xiàn)狀，推進中醫(yī)院校的自身改革，從源頭影響學(xué)生就業(yè)觀念的形成。

從招生角度而言，根據(jù)社會需求調(diào)整招生規(guī)模。做到與社會對于中醫(yī)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生的需求量相適應(yīng)，加強與就業(yè)單位之間的溝通與聯(lián)系。每年在招生工作展開之前對需求量進行一定的調(diào)研與統(tǒng)計，力爭達到與社會需求相吻合。筆者認為特別需要指出的是，招生規(guī)模調(diào)整的研判工作需要前置，中醫(yī)學(xué)本科專業(yè)的畢業(yè)周期為五年，在當(dāng)年所作得調(diào)研統(tǒng)計數(shù)據(jù)，并以此依據(jù)為基礎(chǔ)對五年后的就業(yè)需求作一個預(yù)判，進而來調(diào)整招生規(guī)模。否則時間周期太長就業(yè)需求會逐年變化，就失去了硏判的時效性，推進中醫(yī)學(xué)教學(xué)的變革，提高中醫(yī)學(xué)教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量。開展中醫(yī)創(chuàng)新教育模式，要做到教學(xué)相長。中醫(yī)學(xué)不同于其他學(xué)科，是建立在中華五千年文化的基礎(chǔ)上的，博大精深。中醫(yī)學(xué)教學(xué)更是任重道遠，探究教學(xué)新模式，讓中醫(yī)學(xué)教學(xué)回歸傳統(tǒng)，以創(chuàng)新“師帶徒”模式來推進中醫(yī)學(xué)教學(xué)，筆者覺得值得一試。

（三）加強全方位就業(yè)指導(dǎo)，樹立積極的職業(yè)理想

    中醫(yī)院校就業(yè)指導(dǎo)工作任重而道遠，重要性不言而喻。幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)意識和擇業(yè)觀念，確立清晰、合理的就業(yè)定位，提高就業(yè)能力，促進大學(xué)生的個體發(fā)展與完善，是目前就業(yè)工作的重中之重。

首先，筆者認為就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)從大學(xué)入學(xué)開始，對中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進行有效引導(dǎo)，樹立積極的職業(yè)理想，明確與專業(yè)相關(guān)的就業(yè)范圍，樹立全程化職業(yè)規(guī)劃理念。其次，加強對社會需求的分析和宣傳——指導(dǎo)中醫(yī)學(xué)本科專業(yè)學(xué)生了解就業(yè)市場的需求形勢。對社會需求的了解，是指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的關(guān)鍵。根據(jù)需求指導(dǎo)學(xué)生不斷調(diào)整就業(yè)觀念，確立正確的就業(yè)取向。

第三，加強職業(yè)能力的培養(yǎng)。在就業(yè)技能方面鼓勵中醫(yī)院校積極利用模擬招聘會、地方衛(wèi)生局考試政策講座、就業(yè)技巧教學(xué)、禮儀著裝培訓(xùn)等教學(xué)手段，切實提高學(xué)生綜合素質(zhì)，提升就業(yè)競爭力。在實殘能力方面通過提供醫(yī)療單位小學(xué)期見習(xí)、暑期醫(yī)療三下鄉(xiāng)、臨床實習(xí)等方式加強社會實踐能力，讓中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在實踐中牢固樹立良好就業(yè)觀念。

第四導(dǎo)畢業(yè)生強化正確的就業(yè)預(yù)期。就業(yè)預(yù)期是就業(yè)觀念的主要因素，影響著畢業(yè)生的就業(yè)自我定位。就業(yè)期望值的大小也影響著就業(yè)成功率的高低。這就要求中醫(yī)院校以就業(yè)需求為落腳點，有效地引導(dǎo)畢業(yè)生到基層醫(yī)療單位供職，降低“非大中型醫(yī)院不進”的較高就業(yè)預(yù)期，端正良好的就業(yè)觀念，樹立“先就業(yè)再擇業(yè)”的理念，抓住就業(yè)機會，早做準(zhǔn)備，進而泛就業(yè)觀念步入良性軌道。

篇(6)

關(guān)鍵詞：設(shè)計性實驗 中醫(yī)綜合實驗 教學(xué)實踐

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0000-00

中醫(yī)綜合實驗是指在中醫(yī)理論指導(dǎo)下，運用現(xiàn)代實驗技術(shù)和方法，對中醫(yī)學(xué)中的某些理論和臨床經(jīng)驗進行闡釋，進一步豐富中醫(yī)學(xué)的理論和方法的一門課程，其致力于培養(yǎng)中醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的科研思維能力和實驗動手操作能力。隨著現(xiàn)代實驗技術(shù)和方法的不斷進步，很多學(xué)校也逐步設(shè)立相應(yīng)的課程，撰寫相應(yīng)的教材[1-4]。

自2008年以來，中醫(yī)綜合實驗被列為我校中醫(yī)學(xué)專業(yè)必修課之一。多年的教學(xué)實踐過程中，我們不斷總結(jié)學(xué)生的反饋意見，汲取其他院校的實驗教學(xué)經(jīng)驗，修改完善教學(xué)內(nèi)容和形式[5]，使得該課程更能適應(yīng)時代的發(fā)展和培養(yǎng)人才之所需。中醫(yī)綜合實驗課程內(nèi)容主要包括：理論部分6學(xué)時，介紹中醫(yī)研究的基本方法、學(xué)習(xí)科研文獻的查閱方法與主要途徑、綜述撰寫、科研實驗設(shè)計相關(guān)知識介紹、常用實驗動物的選擇；實驗部分30學(xué)時，實驗一，中醫(yī)基礎(chǔ)理論氣津關(guān)系實驗（麻黃湯對小鼠發(fā)汗作用與人參對小鼠補氣作用的實驗觀察）。實驗二，方劑學(xué)復(fù)方配伍作用的觀察（單味大黃與復(fù)方大承氣湯對小鼠瀉下作用對比的實驗觀察）。實驗三，中藥炮制方法簡介及炮制作用觀察（延胡索炮制對大、小鼠鎮(zhèn)痛作用的影響）。實驗四，中藥常用劑型簡介及制備（固元膏的制備）。實驗五，學(xué)生設(shè)計性實驗方案開題論證。實驗六，學(xué)生設(shè)計性實驗操作。

設(shè)計性實驗安排在本門課程的最后兩次課，共計10學(xué)時。學(xué)生在6學(xué)時的理論課之中學(xué)習(xí)了如何進行實驗設(shè)計以及實驗設(shè)計中應(yīng)遵循的原則與方法等相關(guān)知識，并且學(xué)會如何查閱科研文獻，了解了綜述及其撰寫，然后是4次實驗課程，每一次圍繞著教師設(shè)定好的專題進行文獻查閱、綜述撰寫、實驗操作、書寫實驗報告，充分培養(yǎng)了學(xué)生的中醫(yī)相關(guān)實驗操作技能和基本的科研思維以及分析解決實驗問題的能力，在此基礎(chǔ)之上，用設(shè)計性實驗校驗學(xué)生對中醫(yī)常見問題或理論的科研設(shè)計能力。

設(shè)計性實驗的組織實施：課前要求學(xué)生對自己感興趣的中醫(yī)基本理論或疑難問題進行文獻查閱，立題、選題、撰寫綜述、進行實驗方案書面設(shè)計，并且以多媒體的形式展示給全班同學(xué)。每組出一名代表進行講授，其他三組同學(xué)以專家的姿態(tài)來對該小組項目進行評審，包括方案的目的性、創(chuàng)新性、科學(xué)性、可行性，以及實驗細節(jié)是否完善。從課程安排與課時設(shè)置來看，循序漸進，不牽強，學(xué)生在實際操作過程中潛移默化地學(xué)習(xí)對一般科研綜述或科研文獻的掌握分析能力，加深對中醫(yī)科研的理解，培養(yǎng)科研思維與科研動手能力。

現(xiàn)就中醫(yī)綜合實驗的教學(xué)實踐分析開設(shè)學(xué)生設(shè)計性實驗的意義：

1 培養(yǎng)學(xué)生中醫(yī)藥科研思維能力與實踐動手能力

對于科研，很多中醫(yī)專業(yè)本科學(xué)生不理解其真正內(nèi)涵，更不理解用現(xiàn)代動物實驗手段來驗證或者詮釋傳統(tǒng)中醫(yī)理論，很長一段時間，對于中醫(yī)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)科研思維和科研動手能力都是很難落到實處的口號，我校中醫(yī)綜合實驗課程從教授學(xué)生查閱科研文獻的操作入手，培養(yǎng)學(xué)生閱讀科研文獻的習(xí)慣，培訓(xùn)撰寫綜述性科研文體的能力。這對于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)其專業(yè)自學(xué)能力是非常具有實際意義的。

在中醫(yī)綜合實驗課程教學(xué)的過程中，我們注意搜集學(xué)生的反饋信息，發(fā)現(xiàn)原有的培養(yǎng)學(xué)生科研思維能力以及科研動手能力很受到學(xué)生支持，但是具體實驗內(nèi)容如果只集中在動物實驗方面是不能滿足其對知識的渴求的。大部分中醫(yī)學(xué)本科學(xué)生在走向工作崗位之后，要盡量滿足基層醫(yī)療工作需要，而基層醫(yī)療工作對動物實驗技能要求不多，相反對于中醫(yī)藥傳統(tǒng)炮制、制劑知識又需要較多。依據(jù)教學(xué)安排，我校中醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)中藥傳統(tǒng)炮制、中藥制劑，尤其是相應(yīng)的實踐操作能力欠缺，而傳統(tǒng)中藥炮制及中藥制劑的實踐動手能力又是基層中醫(yī)臨床工作所必須。因此，本教研室將教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整和改進，精簡動物實驗內(nèi)容，增加中藥炮制和中藥制劑的實踐操作，拓展中醫(yī)學(xué)和中西醫(yī)臨床專業(yè)本科學(xué)生實踐動手能力和操作創(chuàng)新技能，加強通識教育，增加專業(yè)技能練習(xí)。另外，在以往的教學(xué)過程中，該方面技能訓(xùn)練也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強烈愿望。

2 促進學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展

在設(shè)計性實驗開題論證環(huán)節(jié)里，每組同學(xué)共同準(zhǔn)備一份方案，查閱知識較為全面，在幻燈片制作、文獻的選擇、實驗步驟設(shè)計中盡量做到組內(nèi)成員的合作，發(fā)揮全小組同學(xué)的集體力量，增加組內(nèi)協(xié)作能力。第五次課程名為“設(shè)計性實驗方案開題論證會”，使本科學(xué)生模擬研究生開題，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；在報告員的角色中體驗科研設(shè)計的過程，在評審員的角色中又發(fā)現(xiàn)設(shè)計存在的問題，進一步理解科研設(shè)計的定義。把制作課件，講授方案，撰寫綜述的能力提高過程融入到實驗教學(xué)的實踐中，對于拓展素質(zhì)教育，能力教育都是靈活的運用。在設(shè)計性實驗方案中，有些學(xué)生設(shè)計的中藥炮制與未炮制的藥效比較，既掌握了實驗設(shè)計相關(guān)知識，也通過實驗手段加深對傳統(tǒng)中醫(yī)藥炮制理論的理解，學(xué)生當(dāng)即認識到傳統(tǒng)中醫(yī)藥理論中很多值得學(xué)習(xí)卻往往被忽視的醫(yī)療經(jīng)驗知識。有的學(xué)生設(shè)計“五苓散對小鼠利尿作用的實驗觀察”，用動物實驗的手段見識了傳統(tǒng)中醫(yī)藥的療效。

3 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，突出學(xué)生的主體地位

高校教育改革，一直強調(diào)學(xué)生的主題地位。我校中醫(yī)綜合實驗課程的實施過程，始終重視學(xué)生為主導(dǎo)并逐漸加大重視的力度。前四次實驗課程，教師用幾個有代表性的專題引導(dǎo)學(xué)生按照規(guī)定的方式方法操作，在實驗過程中隨時可以提問；在每次實驗操作等待藥物消化吸收或者等待實驗結(jié)果的時間，教師組織同學(xué)們進行所查閱文獻知識的介紹交流。學(xué)生的學(xué)習(xí)中醫(yī)知識的自主性提高，在濃厚興趣指引下動手實驗，在結(jié)果未知的情況下探索，實驗效果要比“教師單方面指導(dǎo)”好，使得知識內(nèi)容在學(xué)生頭腦中留有深刻印象。

而且，在設(shè)計性實驗教學(xué)方式和內(nèi)容上，幾年來不斷更新，從最初的安排學(xué)生參與痛瀉要方、五磨飲子等對大鼠離體腸平滑肌實驗研究，到后來黃芩、白術(shù)對大鼠離體子宮平滑肌實驗研究，老師帶領(lǐng)學(xué)生直接參與該實驗室承擔(dān)的省科技廳、教育廳的一些科研項目的部分探索，目前又由學(xué)生以小組為單位直接自行設(shè)計實驗，安排實驗，教師只起輔助作用，學(xué)生的積極主動性逐漸提高，自主學(xué)習(xí)的能力也逐步提高。

4 提高課堂教學(xué)的效率和效果

本實驗課程綜合性實驗內(nèi)容多以多媒體教學(xué)方式授課，PPT課件、攝像、照片等資料均由本實驗室四名教師聯(lián)合制作完成。而設(shè)計性實驗是由學(xué)生自主準(zhǔn)備內(nèi)容為主，每個實驗班有四個小組，每組準(zhǔn)備一份實驗方案，四組方案一起交流，學(xué)生學(xué)到的知識相對廣闊，可以更寬泛的了解某些領(lǐng)域的科研狀況，基于課前大量科研文獻的查閱分析，在課上集中闡述和展示，使設(shè)計性實驗方式進行的課程教學(xué)的效率明顯提高。

5 學(xué)生設(shè)計性實驗促進教學(xué)相長

學(xué)生設(shè)計實驗方案很多時候能展現(xiàn)新的科研設(shè)計思路，教師將新的科研思路可以很快應(yīng)用于教學(xué)和科研內(nèi)容的探索中，教學(xué)相長。本科學(xué)生的科研設(shè)計由于基礎(chǔ)知識水平所限，有時候顯得比較幼稚，但是，有的經(jīng)過文獻查閱參考，經(jīng)過結(jié)合自己的大膽猜想，創(chuàng)新性和可行性均具備。有的學(xué)生設(shè)計醉酒及解酒實驗，從醉酒的小鼠模型制備方法查起，選藥有的用枳子，有的用葛花，有的用葛根，拓寬知識面，在教學(xué)互動過程中實現(xiàn)教學(xué)相長。

我院正在進行本科人才培養(yǎng)方案的修訂，修訂的原則為“1.堅持本科教育教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性原則，加強通識教育；2.堅持知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，綜合提高的原則，完善人才培養(yǎng)模式；3.堅持知識結(jié)構(gòu)和課程體系整體優(yōu)化的原則，深化教學(xué)內(nèi)容和課程體系，優(yōu)化教學(xué)手段與教學(xué)方法；4.堅持特色原則，在發(fā)揮原有專業(yè)特色和優(yōu)勢，保證基本教學(xué)內(nèi)容和要求的同時，優(yōu)化課程體系內(nèi)容，減少課內(nèi)學(xué)時，擴大學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)時，通過改進教學(xué)方法和引進現(xiàn)代教學(xué)手段來提高課堂教學(xué)的效率和效果，突出特色，體現(xiàn)個性。5.堅持以學(xué)生為中心，因材施教，注重發(fā)揮學(xué)生個性特長的原則，搭建文化基礎(chǔ)、醫(yī)學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)、專業(yè)技能及應(yīng)用能力基礎(chǔ)等有機結(jié)合的大基礎(chǔ)教育平臺。”結(jié)合中醫(yī)綜合實驗課程實施的過程，我們踐行了對中醫(yī)專業(yè)本科生培養(yǎng)的與時俱進的人才培養(yǎng)方案。

綜上，經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，中醫(yī)綜合實驗教師總結(jié)不斷革新的教學(xué)內(nèi)容實施下來所產(chǎn)生的效果，對中醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生開設(shè)中醫(yī)綜合實驗尤其是學(xué)生設(shè)計性實驗具有十分重要的意義。

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[3] 方肇勤.中醫(yī)學(xué)綜合實驗[M].上海：上海中醫(yī)藥大學(xué)出版社，2002.

篇(7)

    未來臨床醫(yī)學(xué)需要兩類人才,第一類是具備現(xiàn)代醫(yī)學(xué)高精尖技能為主的人才;第二類是具備全科型和公共衛(wèi)生以及預(yù)防、康復(fù)、養(yǎng)生等綜合性知識人才[2]。筆者利用假期組織學(xué)生到基層醫(yī)院進行調(diào)研,結(jié)果發(fā)現(xiàn):中醫(yī)療法在慢性病的康復(fù)治療中具有很大的潛力。也有資料顯示:西醫(yī)院各科室80%以上醫(yī)師在臨床過程中使用中醫(yī)藥,其使用中醫(yī)藥的原因是臨床需要[3]。高職院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)就是面向基層培養(yǎng)適合臨床需求的應(yīng)用型醫(yī)療衛(wèi)生人才,臨床需求就是我們的培養(yǎng)目標(biāo)。在教學(xué)過程中,摒棄以前中醫(yī)難學(xué)不易掌握、老師教學(xué)蜻蜓點水、學(xué)生學(xué)習(xí)走馬觀花的現(xiàn)象。改革教學(xué)思路,建立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo),突出中醫(yī)特色的教學(xué)體系;加強學(xué)生動手能力的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性;結(jié)合臨床慢性疾病引入中醫(yī)康復(fù)醫(yī)學(xué)技術(shù),拓寬學(xué)生的知識和能力。

    2根據(jù)臨床實際,調(diào)整課程設(shè)置

    在課程設(shè)置方面,突出了中醫(yī)特色優(yōu)勢及學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)。筆者重新制定了《中醫(yī)學(xué)》教學(xué)大綱,在總學(xué)時(54學(xué)時)不變的情況下適當(dāng)增加實訓(xùn)學(xué)時,將理論學(xué)時減少為36學(xué)時,實訓(xùn)學(xué)時增加到18學(xué)時,理論與實踐教學(xué)的比例為2∶1,把實用性不強而又艱澀難懂的中醫(yī)知識變?yōu)樽詫W(xué),減少理論知識講授,增加學(xué)生實際操作能力訓(xùn)練。在實施過程中,除加強學(xué)生中醫(yī)基本功的動手實踐能力培訓(xùn)外,并根據(jù)臨床實際需求組織臨床經(jīng)驗豐富、實踐能力強的“雙師型”老師編寫教材,增加了專病專治的教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)臨床急需的實用性人才,以發(fā)揮中醫(yī)治療技術(shù)的特長及優(yōu)勢。

    3改革教學(xué)方法,加強技能訓(xùn)練

    臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)主要學(xué)習(xí)的是現(xiàn)代醫(yī)學(xué),中醫(yī)學(xué)習(xí)時間很有限,要在短時間內(nèi)把中醫(yī)的理法、方、藥等都掌握是不可能的。針對這些實際情況,筆者在教學(xué)方法上也進行了改革。根據(jù)中醫(yī)特點對教材進行取舍,突出重點講授,減少面面俱到,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,增加自學(xué)內(nèi)容。在理論教學(xué)中,靈活運用各種教學(xué)方法,提高教學(xué)效果。如中醫(yī)《診斷》講授中,適當(dāng)?shù)卦黾佣嗝襟w的應(yīng)用,以圖片、聲像等效果加深學(xué)生從望、聞、問、切方面對疾病的認識;《辨證》教學(xué)過程中則多采用案例教學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用前面所學(xué)知識對常見病證進行分析,培養(yǎng)學(xué)生的解決問題及創(chuàng)新能力;《中藥》一章涉及的內(nèi)容多而瑣碎,則采用啟發(fā)指導(dǎo)的教學(xué)方法,讓學(xué)生對繁多的中藥進行歸類比較,學(xué)生自己整理、比較記憶,這樣可以事半功倍,記憶深刻;像《中醫(yī)發(fā)展史》實用性不強的內(nèi)容、《常見病證》學(xué)生通過前面知識能夠自己學(xué)習(xí)理解的內(nèi)容等,都引導(dǎo)學(xué)生自學(xué);《常用腧穴》則引導(dǎo)學(xué)生互動,穿插扮演。在實訓(xùn)教學(xué)中,我們擯棄了全班學(xué)生一起看電教、老師單獨示范的教學(xué)方法,鼓勵中醫(yī)教研室老師參與實訓(xùn)教學(xué),一班分解成7~8個實訓(xùn)組,采用小班上課,老師逐個指導(dǎo)學(xué)生實際操作的教學(xué)方法,既保證了每位學(xué)生都有充足動手訓(xùn)練的時間,又能及時得到老師的矯正指導(dǎo),以確保掌握正確的實際操作。在整個實訓(xùn)教學(xué)過程中,教師的示范、指導(dǎo)、及時矯正與學(xué)生的操作訓(xùn)練緊密結(jié)合,增強了學(xué)生的實踐動手能力。通過教學(xué)改革,大大提高了教學(xué)的效果。

    4改革考核方法,完善教學(xué)質(zhì)量評價體系

    為了提高教學(xué)質(zhì)量,我們對《中醫(yī)學(xué)》的質(zhì)量評價體系也進行了改革。我們把《中醫(yī)學(xué)》成績分為四個模塊,即:理論考試成績、實訓(xùn)考試成績、理論課堂成績、實訓(xùn)課成績,其比例為:總成績(100%)=理論考試成績(40%)+實訓(xùn)考試成績(40%)+理論課成績(10%)+實訓(xùn)課成績(10%)。操作方法為:理論考試成績是通過優(yōu)化試題,常規(guī)試卷筆試來評定;實訓(xùn)考試采用“模擬實踐”的模式,學(xué)生隨機抽題簽,每張題簽有4道題,每題10分,在規(guī)定時間內(nèi)完成操作,全部正確得40分;理論課成績包括理論課出勤情況及理論課平時成績;實訓(xùn)課成績包括實訓(xùn)課出勤情況及實訓(xùn)課平時動手訓(xùn)練情況。并增加了學(xué)生評教內(nèi)容,完善了評教細則,除了以前對理論老師評教中的儀表教態(tài)、教學(xué)方法、教書育人等內(nèi)容外,對實訓(xùn)老師的評教增加了實訓(xùn)方法是否得當(dāng)、實訓(xùn)環(huán)節(jié)是否完善、教師的示教及指導(dǎo)是否到位等,一切考核是否有利于學(xué)生實際動手能力的培養(yǎng)。

    5效果

    第一,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增進了師生關(guān)系,提高了教學(xué)效果在改革教學(xué)中,筆者隨機對進行改革教學(xué)模式班級的學(xué)生與傳統(tǒng)教學(xué)模式班級的學(xué)生進行了問卷調(diào)查,結(jié)果顯示,改革后的實訓(xùn)教學(xué)模式深受絕大多數(shù)學(xué)生歡迎,進而激發(fā)了學(xué)生對中醫(yī)學(xué)習(xí)興趣,提高了《中醫(yī)學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量,增加了學(xué)生對老師的滿意程度,增進了現(xiàn)代大學(xué)的師生關(guān)系。

    第二,促進了專業(yè)教師整體素質(zhì)的提高。通過課程設(shè)置、教學(xué)方法、考核體系等改革,要求教師必須有全面的中醫(yī)知識、豐富的教學(xué)經(jīng)驗和臨床經(jīng)驗,并具有強烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感。從而促使教師不斷加強自身學(xué)習(xí),刻苦鉆研,通過各種途徑來充實、完善自己,提高業(yè)務(wù)素質(zhì),也就提高了專業(yè)教師的整體素質(zhì)。