統(tǒng)計(jì)學(xué)的核心精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇統(tǒng)計(jì)學(xué)的核心范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)方法；考核方法

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）41-0163-03

隨著定量研究的日趨重要，統(tǒng)計(jì)學(xué)已經(jīng)在自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的眾多領(lǐng)域得到廣泛運(yùn)用，成為社會(huì)科學(xué)研究不可缺少的重要手段和應(yīng)用方法論。它不僅能夠反映事物的內(nèi)部特征，也可預(yù)測(cè)事物的未來(lái)趨勢(shì)，從而也成為經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科各專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門必修的重要的基礎(chǔ)課。同時(shí)，也成為對(duì)現(xiàn)代各類高素質(zhì)人才不可缺少的基本要求。

然而，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)教學(xué)并非盡如人意，也存在某些問題和需要改進(jìn)的地方。周麗華和田在蘭（2009）根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)并提出統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)的模式[1]；劉秀艷、王聽和阮亮（2009）認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)須適應(yīng)社會(huì)需要，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、考核方式等方而進(jìn)行改革[2]。曾五一、肖紅葉等人（2010）認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)改革內(nèi)容應(yīng)包括制定新的教學(xué)規(guī)范和培養(yǎng)目標(biāo)，要設(shè)計(jì)課程體系并構(gòu)建新交流平臺(tái)[3]。劉丹丹（2013）認(rèn)為傳統(tǒng)方式存在不足，提出重視統(tǒng)計(jì)軟件的運(yùn)用和多樣化的教學(xué)[4]。這些學(xué)者都對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教改各自提出有益的建議，但也有些忽略了課程教學(xué)中學(xué)生本身學(xué)習(xí)所起的一些作用。

本文以統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，從對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)中存在的問題出發(fā)，對(duì)老師教學(xué)以及學(xué)生的反饋兩個(gè)方面提出改進(jìn)方向，并為統(tǒng)計(jì)學(xué)的教育工作著適應(yīng)時(shí)代教學(xué)改革提供借鑒。

一、經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的畏懼和傳統(tǒng)教學(xué)中的誤區(qū)

隨著社會(huì)科學(xué)日益向精確化、定量化方向發(fā)展的趨勢(shì)，社會(huì)中的各個(gè)部門對(duì)各種研究數(shù)據(jù)需求劇增，統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一種數(shù)據(jù)分析方法，使用越來(lái)越頻繁。但是在經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)認(rèn)識(shí)以及目前傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)中還存在著一些問題。

（一）相當(dāng)多的學(xué)生理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)

在經(jīng)管類院校中有些文科背景的學(xué)生，他們?cè)鹊臄?shù)學(xué)基礎(chǔ)就薄弱，并且在大學(xué)里學(xué)習(xí)高數(shù)時(shí)相當(dāng)吃力，對(duì)概率論的知識(shí)非常頭疼；同時(shí)有些高校雖然開設(shè)概率論，但難度較大的內(nèi)容不作深入講解，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)不扎實(shí)，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的時(shí)候倍感吃力。因此他們對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)患有懼怕心態(tài)，所以導(dǎo)致許多文科背景的同學(xué)不得不被動(dòng)學(xué)習(xí)，從而缺少完成學(xué)習(xí)的信心。

（二）統(tǒng)計(jì)學(xué)課程具有概念多，容易混淆，不易理解的特點(diǎn)

統(tǒng)計(jì)學(xué)核心內(nèi)容包括統(tǒng)計(jì)描述和統(tǒng)計(jì)推斷，這是定量分的基礎(chǔ)。而統(tǒng)計(jì)學(xué)核心部分是依賴概率、邏輯與推理等內(nèi)容；其教學(xué)過程其他理論性課程相比欠缺趣味。特別是參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)導(dǎo)部分，每章的引入概念很多，概念間相互引入，例如：隨機(jī)抽樣中樣本均值的均值分布、置信水平下的置信區(qū)間、中心極限定理等，使得相當(dāng)多的學(xué)生興趣低落，概念混淆，導(dǎo)致畏懼學(xué)習(xí)而退卻。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)存在忽視學(xué)生的統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力的培養(yǎng)

作為應(yīng)用學(xué)科，統(tǒng)計(jì)學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維和實(shí)踐能力，但是以傳統(tǒng)的課堂講授為主的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)，僅僅對(duì)理論知識(shí)過于強(qiáng)調(diào)。目前，統(tǒng)計(jì)學(xué)大都以傳統(tǒng)的課堂講授作為教學(xué)方式為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上，偏重記憶和解題，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用能力和思維培養(yǎng)能力重視不多。而統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門應(yīng)用學(xué)科，缺乏實(shí)際分析問題的鍛煉，使得學(xué)生很難真正掌握統(tǒng)計(jì)技能。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)時(shí)間中計(jì)算機(jī)軟件的培訓(xùn)課時(shí)不夠

當(dāng)今社會(huì)隨著計(jì)算機(jī)的普及，對(duì)統(tǒng)計(jì)中使用計(jì)算機(jī)的要求越來(lái)越高，為此，利用計(jì)算機(jī)來(lái)掌握一種統(tǒng)計(jì)軟件將會(huì)是社會(huì)的必然要求，但是由于統(tǒng)計(jì)課課程時(shí)間的有限，使得眾多高校沒能將統(tǒng)計(jì)學(xué)與統(tǒng)計(jì)應(yīng)用軟件相結(jié)合起來(lái)教授學(xué)生。這導(dǎo)致學(xué)生一旦面臨難度較大的內(nèi)容不作深入演示和練習(xí)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)倍感吃力，理論知識(shí)和運(yùn)用脫節(jié)。

（五）對(duì)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)考核和激勵(lì)內(nèi)容單調(diào)

高校統(tǒng)計(jì)學(xué)的考核方式大部分是以抽象的統(tǒng)計(jì)概念以及繁復(fù)的統(tǒng)計(jì)計(jì)算作為閉卷考試，而平時(shí)成績(jī)檢查僅來(lái)自于練習(xí)與考勤；甚至只以最終的期末考試一次作為考核標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生應(yīng)付考核通常以死記硬背就可通過考核。這些并沒有讓學(xué)生完整和主動(dòng)的去理解統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)理論，教師依然很難了解學(xué)生掌握的統(tǒng)計(jì)的理論和能力程度。

二、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，培育學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維

統(tǒng)計(jì)學(xué)是門專業(yè)性強(qiáng)的適用所有學(xué)科領(lǐng)域的通用的數(shù)據(jù)分析方法，其教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維的培養(yǎng)。依據(jù)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)狀況以及統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)有效與否，文章從改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，改進(jìn)學(xué)生的考核三個(gè)方面，來(lái)提高學(xué)生統(tǒng)計(jì)知識(shí)的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維。

（一）改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，培育學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維

1.選擇難度適宜的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材。選擇難度適宜的可以讓多數(shù)學(xué)生接受的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材，并輔助與社會(huì)熱點(diǎn)關(guān)聯(lián)的政治經(jīng)濟(jì)案例。教材重要視編寫的質(zhì)量，其選擇的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)思維為核心，統(tǒng)計(jì)案例練習(xí)為補(bǔ)充；培養(yǎng)能應(yīng)用統(tǒng)計(jì)推斷能力為重點(diǎn)，能夠使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS及EXCEL等軟件為目標(biāo)；還要突顯教材在社會(huì)發(fā)展變化中的知識(shí)系統(tǒng)性和實(shí)用性。教材中數(shù)據(jù)要適時(shí)更新，案例要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的發(fā)展變化，對(duì)傳統(tǒng)的問題要能夠以定量的思維剖析。

2.根據(jù)不同的統(tǒng)計(jì)內(nèi)容采用不同的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重。統(tǒng)計(jì)學(xué)核心內(nèi)容包括統(tǒng)計(jì)描述和統(tǒng)計(jì)推斷。統(tǒng)計(jì)描述主要講授數(shù)據(jù)的圖表展示和數(shù)據(jù)的概括性度量，其中數(shù)據(jù)的預(yù)處理和數(shù)據(jù)的整理展示，理論難度小，但是概念很多，如果按部就班的講解能容，就顯得內(nèi)容枯燥無(wú)味，但是相關(guān)內(nèi)容可以用Excel或者SPSS進(jìn)行展示。例如在數(shù)透視表一節(jié)內(nèi)容中，讓學(xué)生看書或者講解PPT課件，學(xué)生的反應(yīng)依然疑惑。但是通過課堂時(shí)間把該內(nèi)容的案例通過電腦或視頻逐步展示時(shí)，效果清晰，學(xué)生疑問減少。

推斷統(tǒng)計(jì)在描述統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)概率原理，以參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)為核心內(nèi)容；并依據(jù)樣本信息，探討總體數(shù)據(jù)的規(guī)律性。因此，掌握推斷統(tǒng)計(jì)的思維框架和方法是學(xué)生學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，少用數(shù)學(xué)公式，避免統(tǒng)計(jì)學(xué)課程成為“概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課程知識(shí)點(diǎn)的介紹，多用與經(jīng)濟(jì)和企業(yè)活動(dòng)相關(guān)的案例講解統(tǒng)計(jì)推斷中的檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量、拒絕域、Z值和P值決策過程，并要通過軟件演示。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法，培育學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維

在課堂教學(xué)中要以學(xué)生為主角，老師雖然只起到引導(dǎo)作用，但是老師依然要重視課堂教學(xué)的教學(xué)方法改進(jìn)。通過改進(jìn)方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)理論對(duì)問題進(jìn)行思考、分析和討論，使得課程變的生動(dòng)有趣，從而有助于他們的思維和能力的培養(yǎng)。

1.在傳統(tǒng)注入式教學(xué)中融入自我和啟發(fā)學(xué)習(xí)式教學(xué)。第一，教學(xué)方法融入自我學(xué)習(xí)式教學(xué)。讓學(xué)生提前做好一些課程內(nèi)容的PPT課件，這屬于自我學(xué)習(xí)；并且讓學(xué)生自我討論并分析總結(jié)，在課間時(shí)間進(jìn)行表述；這不僅提高他們的興趣和也增加他們彼此間的榮譽(yù)。但是，自我學(xué)習(xí)必須加入老師在課間的教學(xué)總結(jié)，必須對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)時(shí)存在的不足等點(diǎn)評(píng)分析，并指出統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的核心內(nèi)涵和理論的外延擴(kuò)展。第二，教學(xué)方法融入啟發(fā)式教學(xué)。在統(tǒng)計(jì)內(nèi)容較難理解的參數(shù)估計(jì)何假設(shè)檢驗(yàn)章節(jié)內(nèi)容中，改變了傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽的注人式教學(xué)，融入學(xué)生討論、提問等啟發(fā)式教學(xué)。老師在課堂時(shí)的身份像是個(gè)教練，一起與學(xué)生去討論探索、分析總結(jié)，這種方式強(qiáng)化了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，也強(qiáng)化了知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解。同時(shí)這個(gè)教學(xué)思想還要與案例教學(xué)方法，以及課程的內(nèi)容相結(jié)合，成為一種較靈活的教學(xué)實(shí)踐。

2.增加案例教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。增加統(tǒng)計(jì)學(xué)的案例教學(xué)，這是統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的一種效果較好教學(xué)的手段。學(xué)生們通常厭煩枯燥繁雜的理論，即使機(jī)械的記憶，很快就忘記，而案例教學(xué)以學(xué)生理解為核心的教學(xué)方式能夠把統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與實(shí)踐較好結(jié)合的一種教學(xué)方法。在日常的教學(xué)活動(dòng)中我認(rèn)為：首先，利用案例教學(xué)首先要培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)的一種思維框架，這是理解理論的較好的手段。其次，學(xué)生在案例分析中，需要扮演主要角色，這樣才能主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)和利用分析工具，進(jìn)行案例破析，并解決社會(huì)中類似相關(guān)問題。第三，案例教學(xué)還需與本科生的畢業(yè)論文，甚至科研的案例結(jié)合起來(lái)。例如利用消費(fèi)者購(gòu)買汽車需要考慮的安全、價(jià)格、品牌、舒適度等多方面因素對(duì)消費(fèi)者購(gòu)買行為進(jìn)行相關(guān)性分析。讓學(xué)生運(yùn)用已掌握的方法對(duì)消費(fèi)行為進(jìn)行綜合分析和研究，同時(shí)增加與學(xué)生畢業(yè)的論文相關(guān)的案例教學(xué)時(shí)，把論文中相關(guān)的數(shù)據(jù)和問題抽出，交給學(xué)生；由他們討論后進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)和參數(shù)估計(jì)，并進(jìn)行計(jì)算分析。這進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)課程的興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

這種教學(xué)方式改進(jìn)對(duì)教師的自身素質(zhì)和日常備課也是一種挑戰(zhàn)，不僅要不斷提升自己的知識(shí)，也要利用網(wǎng)絡(luò)不斷更新案例教學(xué)的案例庫(kù)。案例教學(xué)的背后，是教學(xué)相長(zhǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維的過程，更是培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)查和研究能力。

3.多種教學(xué)媒體的綜合運(yùn)用。第一，板書與多媒體結(jié)合。傳統(tǒng)教學(xué)教師在黑板上書寫，一旦遇到參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、相關(guān)與回歸分析等演示一些篇幅較長(zhǎng)的資料、復(fù)雜的圖形信息及大量計(jì)算時(shí)，板書的缺點(diǎn)畢現(xiàn)，從而影響教學(xué)。而教學(xué)過程運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，尤其是電腦和投影的使用，上述影響就迎刃而解了。例如統(tǒng)計(jì)中的一元回歸和復(fù)雜多回歸中，對(duì)于計(jì)算量大，涉及的分析因素較多的回歸計(jì)數(shù)結(jié)果，可以迅速地展示出來(lái)，這個(gè)不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)軟件輸出結(jié)果的理解，也可以提高學(xué)生解決問題的思維水平。第二，多媒體與統(tǒng)計(jì)教學(xué)軟件結(jié)合。目前多媒體教學(xué)方式非常普及，但是對(duì)學(xué)生統(tǒng)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)也要重視。常用的統(tǒng)計(jì)軟件有Excel、SPSS、SAS等。Excel非常容易操作；SPSS和SAS屬于專業(yè)的統(tǒng)計(jì)軟件，有著良好的輸出界面，需要學(xué)生進(jìn)行一定時(shí)間的上機(jī)訓(xùn)練。對(duì)于教學(xué)Excel軟件中提供的函數(shù)功能就可以勝任，而對(duì)于科研或者復(fù)雜的社會(huì)問題，后者才能滿足。掌握一兩種統(tǒng)計(jì)軟件工具不僅可以快速處理現(xiàn)代信息，進(jìn)行分析和解決問題，也是案例教學(xué)的必要條件。另一方面，重視軟件的學(xué)習(xí)也將會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，例如通過透視圖、派雷托圖、方差分析、回歸分析，學(xué)生在電腦操作的過程中加深對(duì)統(tǒng)計(jì)內(nèi)容的理解和運(yùn)用，提高統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)踐能力和思維能力。

4.增加課間的提問式教學(xué)。課間提問不僅是師生互動(dòng)，也是激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的好方法。提問的形式可以根據(jù)授課內(nèi)容變化。對(duì)于學(xué)習(xí)過的內(nèi)容來(lái)講，提問是檢查和復(fù)習(xí)；對(duì)于課時(shí)即興提問，是強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和引起學(xué)生關(guān)注。形式上可以是學(xué)生獨(dú)立思考、分組討論。這種方式更能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和分析理解問題的能力。例如：在講解估計(jì)區(qū)間內(nèi)容時(shí)，可以班級(jí)預(yù)先分好的小組，提供每組一份預(yù)先準(zhǔn)備好的抽樣框和隨機(jī)數(shù)表，然后計(jì)算樣本指標(biāo)均值和標(biāo)準(zhǔn)差，并估計(jì)總體的估計(jì)范圍。最后將班級(jí)各組的結(jié)果進(jìn)行比較分析。通過學(xué)生分組討論，將區(qū)間估計(jì)的內(nèi)容、過程以全面理解和學(xué)習(xí)。當(dāng)然還可以上第五章節(jié)前必須對(duì)第四章節(jié)的核心概念進(jìn)行提問。在課間的提問式教學(xué)活動(dòng)中，老師不僅可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，也可以了解學(xué)生的運(yùn)用能力的大小。

（三）改進(jìn)考核內(nèi)容，培育學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維

普通的考核，方式單一，學(xué)生憑借苦記就通過了期末考核，并且這種難以考查學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。除了教師的教學(xué)對(duì)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)考核有較大影響外；本人根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為在學(xué)生的平時(shí)考評(píng)中，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和考核也是影響學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的重要因素。

1.改進(jìn)考核內(nèi)容，引入“團(tuán)隊(duì)”學(xué)習(xí)及成績(jī)進(jìn)入個(gè)人考評(píng)。學(xué)生的總成績(jī)是考核的結(jié)果，而學(xué)生的總成績(jī)考核來(lái)自學(xué)生的平時(shí)成績(jī)（包括考勤、作業(yè)、團(tuán)隊(duì)成績(jī)?nèi)齻€(gè)方面）、以及最終考試；一共四個(gè)方面，并分別分配一定的考核權(quán)重（例如：10%、10%、20%、60%、）。

由于統(tǒng)計(jì)課學(xué)習(xí)通常需要一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平有好有差，可以近似一個(gè)正態(tài)分布；對(duì)數(shù)學(xué)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)中可能會(huì)存在困難，但是以宿舍就近原則（或者學(xué)號(hào)就近原則），將班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)小組（每組不超過10人），采用小組內(nèi)幫扶、考評(píng)的方式學(xué)習(xí)，并且小組內(nèi)部自由的推薦小組組長(zhǎng)；用小組計(jì)分方式考評(píng)學(xué)生成績(jī)。

2.團(tuán)隊(duì)考評(píng)需要獎(jiǎng)罰分明。統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)需要精講和練習(xí)，傳統(tǒng)題型有利于學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，但在對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問式教學(xué)中，可以復(fù)習(xí)和鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于課后作業(yè)和課堂作業(yè)，在課堂教學(xué)時(shí)間讓學(xué)生們以小組的形式上臺(tái)演示，有利對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力考核，使得教師能夠切實(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的程度。

小組成員上臺(tái)演示次序如下：各組的組長(zhǎng)上講臺(tái)做題，然后隨機(jī)抽取組員上臺(tái)做題；如果組長(zhǎng)做出來(lái)，而組員做不出來(lái)，我們將結(jié)合情況扣小組組長(zhǎng)和小組集體分?jǐn)?shù)。如果組長(zhǎng)和組員都能做出來(lái)，就可以加分。

另外，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)每個(gè)組的學(xué)生集中坐在一起，可以快速的進(jìn)行考勤。對(duì)于就座前排第一排的小組適當(dāng)加平時(shí)分，最后排先回答的問題、隨時(shí)小組點(diǎn)名上講臺(tái)演示的方式，隨機(jī)進(jìn)行檢查和考評(píng)，讓學(xué)生們上課不敢分心。另外小組考核，增加了小組成員的榮譽(yù)感，大家在學(xué)習(xí)中既有相互幫助，也有相互競(jìng)爭(zhēng)。

3.綜合應(yīng)用能力的訓(xùn)練需要團(tuán)隊(duì)的配合。傳統(tǒng)練習(xí)題有助于掌握統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)，但對(duì)學(xué)生具體操作和分析能力的培養(yǎng)無(wú)效。由于不同的學(xué)生其個(gè)人在計(jì)算機(jī)的運(yùn)用水平上各不相同，導(dǎo)致其在統(tǒng)計(jì)軟件學(xué)習(xí)中水平各異。但是課堂時(shí)間有限，有些問題老師不能夠一一作答；團(tuán)隊(duì)的互助學(xué)習(xí)就非常好的解決這個(gè)問題。只要問題被團(tuán)隊(duì)中一人知道，該問題就將會(huì)在團(tuán)隊(duì)中迅速傳開。這不僅有利學(xué)生們的學(xué)習(xí)，也起到老師教學(xué)中的助手作用。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)科學(xué)日益向精確化、定量化方向發(fā)展的趨勢(shì)，統(tǒng)計(jì)分析研究的方法已成為社會(huì)科學(xué)研究不可缺少的重要手段，掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)和統(tǒng)計(jì)相關(guān)軟件工具也成為現(xiàn)代各類高素質(zhì)人才不可缺少的基本要求。

因此在統(tǒng)計(jì)教學(xué)過程中就要有不同的模式和創(chuàng)新點(diǎn)，一方面需要教師利用各種方法，把統(tǒng)計(jì)理論與實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，另一方面老師根據(jù)學(xué)生情況，合理組織學(xué)生們的適當(dāng)學(xué)習(xí)和考評(píng)形式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)和自主的學(xué)習(xí)。

此外，統(tǒng)計(jì)學(xué)教師不僅需要個(gè)人拓寬自己的知識(shí)面，也需要學(xué)校大力開展教師的培訓(xùn)培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周麗華，田在蘭.經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)模式探討[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2009，（24）.

[2]劉秀艷，王昕，阮亮.高職院校統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革探索[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2009，（08）.

篇(2)

關(guān)鍵詞：社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)；認(rèn)識(shí)誤區(qū)；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2014）39-0097-02

社會(huì)學(xué)中運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法始于上一世紀(jì)30、40年代。幾十年來(lái)，統(tǒng)計(jì)學(xué)的思想、技術(shù)和方法對(duì)提高社會(huì)學(xué)這門學(xué)科的科學(xué)研究水平做出了巨大的貢獻(xiàn)。如今，《社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)》已經(jīng)成為社會(huì)學(xué)專業(yè)的核心課程之一。然而，在實(shí)際教授這門課程時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對(duì)這門課程還存在著這樣或那樣的片面認(rèn)識(shí)，還有些甚至抱持著錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。這些認(rèn)識(shí)上的不足不僅大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，而且也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)這門課程的效果產(chǎn)生嚴(yán)重影響。本文將探討在《社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)》這門課程教學(xué)過程中常見的且具有代表性的幾種認(rèn)識(shí)誤區(qū)，以及糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的辦法，以便更好地進(jìn)行這門課程的教與學(xué)。

一、《社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的三種認(rèn)識(shí)誤區(qū)

1.將社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)學(xué)化。在社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)中最困難的問題之一就是如何提高學(xué)生的興趣和主動(dòng)性。原因在于，許多學(xué)生認(rèn)為社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)就是數(shù)學(xué)中的一種，主要講授的是數(shù)學(xué)計(jì)算方面的知識(shí)，而他們往往數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，認(rèn)為自己數(shù)學(xué)學(xué)不會(huì)，社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)也肯定學(xué)不好，因此對(duì)這門課程產(chǎn)生嚴(yán)重的畏懼心理并難以克服。許多學(xué)生在面對(duì)這門課程時(shí)，往往心情復(fù)雜：一方面認(rèn)為這門課程高深誘人，另一方面又覺得這門課程與數(shù)字打交道而令人生畏。正是由于思想上產(chǎn)生這種認(rèn)識(shí)，所以許多學(xué)生對(duì)這門課提不起學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。

2.將社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)工具化。這種認(rèn)識(shí)誤區(qū)就是把社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)視為由一堆統(tǒng)計(jì)公式和方法組成的工具箱，這門課程的教學(xué)就是把這一件件的統(tǒng)計(jì)工具教給學(xué)生，學(xué)生運(yùn)用這些統(tǒng)計(jì)工具就可以正確地進(jìn)行研究、解決問題。根據(jù)這種認(rèn)識(shí)，社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容就是一個(gè)個(gè)零散的公式和方法。其實(shí)，這種認(rèn)識(shí)沒有看到社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，沒有看到隱藏著這些知識(shí)背后的嚴(yán)密一體的一整套統(tǒng)計(jì)思想和觀念。的確，社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)質(zhì)是通過各種統(tǒng)計(jì)方法來(lái)分析數(shù)據(jù)，認(rèn)識(shí)事物和問題，它的研究分析對(duì)象是數(shù)據(jù)，但是這些公式和方法的背后有一個(gè)系統(tǒng)的邏輯思想為基礎(chǔ)，只有掌握了統(tǒng)計(jì)背后的思想，才能正確運(yùn)用這些方法，達(dá)到對(duì)事物的正確認(rèn)識(shí)。因此，如果學(xué)生對(duì)社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)進(jìn)行工具化理解，也會(huì)在學(xué)習(xí)這門課程的過程中，只注重統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)、統(tǒng)計(jì)公式和方法的學(xué)習(xí)，忽視對(duì)統(tǒng)計(jì)思想和觀念、統(tǒng)計(jì)知識(shí)整體的理解和把握，就會(huì)只見樹木不見森林，也就難免出現(xiàn)認(rèn)識(shí)模糊，看不到這些統(tǒng)計(jì)知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，最終也不能達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的合理運(yùn)用。

3.將社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)本質(zhì)化。這種認(rèn)識(shí)將統(tǒng)計(jì)視為科學(xué)分析的代名詞，認(rèn)為只要運(yùn)用社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)和方法，就能夠達(dá)到對(duì)事物的正確認(rèn)識(shí)。一些人認(rèn)為，當(dāng)數(shù)據(jù)充足的時(shí)候，統(tǒng)計(jì)就可以代表一切，通過統(tǒng)計(jì)計(jì)算就可以得出正確的結(jié)論。除此之外，不需要了解其他的東西。的確，統(tǒng)計(jì)可以幫助人們觀察、測(cè)試，可以為人們用來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集和分析，使人們能夠以低成本高效率地認(rèn)識(shí)事物。然而必須明確的是，盡管統(tǒng)計(jì)分析可以幫助人們思考和研究，但統(tǒng)計(jì)不能代表一切。在統(tǒng)計(jì)分析的整個(gè)過程中，人的思考是核心，脫離了思考的統(tǒng)計(jì)分析，這種分析不會(huì)是可靠和有效的，將會(huì)帶來(lái)不可預(yù)測(cè)的結(jié)果。簡(jiǎn)言之，統(tǒng)計(jì)分析不能代替人的思考過程。社會(huì)學(xué)家鄧肯（Duncan）將這種認(rèn)識(shí)譏為統(tǒng)計(jì)至上主義。他（1984）曾指出，僅有量化并不等于科學(xué)推理，事實(shí)上，量化反而可能會(huì)引人誤入歧途。用他自己的話來(lái)說(shuō)，就是：“經(jīng)常可以看到這種我稱之為統(tǒng)計(jì)至上主義的病態(tài)：把統(tǒng)計(jì)計(jì)算混同于做研究，天真地認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)是科學(xué)方法的完備基礎(chǔ)，迷信存在能夠評(píng)價(jià)不同實(shí)質(zhì)性理論之優(yōu)劣或是能夠評(píng)價(jià)任何‘因變量’之各種原因重要程度的統(tǒng)計(jì)公式；幻想一旦分解了那些隨意拼湊起來(lái)的變量間的共變關(guān)系，就可以以某種方式不僅證明了一個(gè)‘因果模型’，而且能證明一個(gè)‘測(cè)量模型’。”

二、在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生走出認(rèn)識(shí)誤區(qū)的辦法

上述三種認(rèn)識(shí)誤區(qū)對(duì)社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教與學(xué)都起到很大的消極作用。筆者認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面著手，糾正這些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

1.引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)的關(guān)系。教師首先要告知學(xué)生，社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)并不是單純的數(shù)學(xué)方面的知識(shí)，這門課程的重點(diǎn)不是數(shù)學(xué)推導(dǎo)，所以對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平要求并不高，學(xué)生只要具有初等代數(shù)運(yùn)算水平就完全可以滿足本門課程的學(xué)習(xí)。和數(shù)學(xué)相比較，統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅僅是進(jìn)行計(jì)算得到答案，也并非推導(dǎo)定理、證明公式。社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)主要有兩個(gè)作用：第一是描述，即用某種方法對(duì)資料進(jìn)行總結(jié)概括；第二是歸納，即根據(jù)從總體當(dāng)中抽取的樣本的分析來(lái)對(duì)總體進(jìn)行概括。統(tǒng)計(jì)學(xué)的核心是統(tǒng)計(jì)思想與觀念，而不是列示統(tǒng)計(jì)表、繪制統(tǒng)計(jì)圖、求解平均數(shù)、建立模型等知識(shí)與技能。因此，在統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)過程中即使碰到復(fù)雜煩瑣的定理證明、公式推導(dǎo)，也只是手段、方法。這門課程關(guān)注的重點(diǎn)是以這些定理和公式為基礎(chǔ)的統(tǒng)計(jì)分析方法所得到的信息。在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，定理和公式涉及較少，并且也不很復(fù)雜。因此，并不是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好，就注定學(xué)不好統(tǒng)計(jì)學(xué)。通過這樣的講解，盡可能地消除學(xué)生的誤解，打消學(xué)生的疑慮，使學(xué)生放下心理包袱走進(jìn)這門課程。

2.注重社會(huì)統(tǒng)計(jì)思維方式的培養(yǎng)。統(tǒng)計(jì)思想是統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容，學(xué)生是否很好地建立統(tǒng)計(jì)思想，是統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量高低的一個(gè)重要標(biāo)志。因此，在進(jìn)行這門課程的教學(xué)時(shí)，教師需要注意講解社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本思想和觀念，強(qiáng)調(diào)理解和掌握基本的統(tǒng)計(jì)思想、概念、觀念，引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用統(tǒng)計(jì)思想和觀念來(lái)分析和解決問題。換言之，社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的過程，就是統(tǒng)計(jì)學(xué)思想觀念和思維方式教學(xué)的過程，而不是統(tǒng)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)公式的講解、學(xué)習(xí)和套用的過程。因此，教師應(yīng)該非常重視學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)思想和觀念的塑造，對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)思維能力的鍛煉和培養(yǎng)，而不是重點(diǎn)關(guān)注知識(shí)的講授、公式的講解和推導(dǎo)。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生獲得的不僅僅是如何處理數(shù)據(jù)的技能，更重要的是獲得了基本的統(tǒng)計(jì)思想和觀念，掌握了如何進(jìn)行統(tǒng)計(jì)思考，如何搜集、利用和分析數(shù)據(jù)來(lái)達(dá)到認(rèn)識(shí)和了解事物的目的，懂得了通過數(shù)據(jù)的整理和分析來(lái)探索事物本質(zhì)和規(guī)律的重要方法，從而使學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思想和統(tǒng)計(jì)能力都更為扎實(shí)和牢固，真正達(dá)到這門課程教學(xué)的總體目標(biāo)。

3.合理看待社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的作用。首先要明確的是，統(tǒng)計(jì)并不必然意味著科學(xué)，統(tǒng)計(jì)方法不能將任何研究“點(diǎn)化”成“科學(xué)的”。統(tǒng)計(jì)學(xué)不能用來(lái)檢驗(yàn)任何想要檢驗(yàn)的觀點(diǎn)，也不能防止那些濫用、誤用或弄虛作假的人借此亂作結(jié)論。實(shí)際上，統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的應(yīng)用有嚴(yán)格的規(guī)則和范圍，對(duì)由統(tǒng)計(jì)獲得的結(jié)果的解釋不能超越數(shù)據(jù)的限定范圍。其次，統(tǒng)計(jì)學(xué)可以幫助人們正確深入地思考問題，但不能代替思考本身。對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和解釋的決定權(quán)不應(yīng)該留給統(tǒng)計(jì)工具和數(shù)據(jù)分析，而應(yīng)該留給人的思考和思維。學(xué)習(xí)和運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)時(shí)，常會(huì)發(fā)生的一種傾向就是過于依賴程式化的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，而不是實(shí)質(zhì)性的知識(shí)。事實(shí)上，普遍的經(jīng)驗(yàn)是，只有對(duì)社會(huì)過程有實(shí)質(zhì)性的理解，統(tǒng)計(jì)方法才能夠產(chǎn)生富有成效的研究。過于專注統(tǒng)計(jì)方法本身，而缺乏對(duì)實(shí)質(zhì)性問題及其背后的社會(huì)過程的理解，往往不能有效解決問題。因此，所有的統(tǒng)計(jì)模型和方法都要嚴(yán)格服從以科學(xué)為中心的任務(wù)。統(tǒng)計(jì)方法在指導(dǎo)研究時(shí)不應(yīng)該與所關(guān)注的實(shí)質(zhì)性問題分開。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡桂華.統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)方法的改進(jìn)[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2007，（24）.

篇(3)

1對(duì)象和方法

1.1研究對(duì)象選取在我院內(nèi)科實(shí)習(xí)的60名護(hù)理專業(yè)學(xué)生分為兩組，試驗(yàn)組30例采用循證醫(yī)學(xué)模式教學(xué)，對(duì)照組30例采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。兩組學(xué)生在性別、年齡構(gòu)成和平時(shí)成績(jī)等方面，P＞0.05，差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

1.2方法

1.2.1對(duì)照組采用傳統(tǒng)的內(nèi)科護(hù)理學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)模式，以臨床查房、經(jīng)驗(yàn)傳授和技能操作為主要教學(xué)模式。

1.2.2試驗(yàn)組的帶教老師嚴(yán)格遵循循證醫(yī)學(xué)的原則,實(shí)行以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。（1）學(xué)生和老師針對(duì)具體患者提出內(nèi)科護(hù)理中的主要問題。（2）查閱文獻(xiàn)收集解決問題的研究依據(jù)。（3）嚴(yán)格評(píng)價(jià)研究依據(jù)的真實(shí)性和可行性。（4）將研究結(jié)果用于指導(dǎo)具體患者的護(hù)理。（5）經(jīng)過臨床實(shí)踐后作出效果評(píng)價(jià)和總結(jié)。

1.2.3采用理論測(cè)試和實(shí)踐技能考核對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估。并針對(duì)試驗(yàn)組學(xué)生對(duì)循證醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，采用問卷調(diào)查。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法計(jì)量資料以(均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差)（x-±s）表示，不同教學(xué)模式間成績(jī)比較采用t檢驗(yàn),率的比較采用χ2檢驗(yàn)，P＜0.05,差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組學(xué)生評(píng)分結(jié)果兩組學(xué)生評(píng)分結(jié)果顯示：試驗(yàn)組學(xué)生的理論成績(jī)、實(shí)踐技能操作及病案分析的評(píng)分別為（79.4±6.9）分、（88.6±6.1）分和（89.3±5.7）分，對(duì)照組學(xué)生評(píng)分分別為（75.3±7.8）分、（74.1±7.2）分和（70.4±6.5）分，對(duì)比兩組學(xué)生在實(shí)踐技能操作和病案分析評(píng)分，P＜0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.2問卷調(diào)查結(jié)果試驗(yàn)組學(xué)生對(duì)自己在內(nèi)科護(hù)理學(xué)實(shí)習(xí)期間自學(xué)能力、臨床思維能力、醫(yī)患溝通能力、查閱文獻(xiàn)能力和教學(xué)滿意程度等方面的肯定率分別為86.67%、76.67%、86.67%、100.00%和93.33%，均優(yōu)于對(duì)照組的56.67%、46.67%、53.33%、40.00%和60.00%，P＜0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3討論

循證醫(yī)學(xué)（EBM）是美國(guó)流行病學(xué)家ArchieCochrane在20世紀(jì)70年代提出的一種新的臨床思維方式，并在1992年由加拿大McMaster大學(xué)CordonGuyatt教授正式提出，其核心思想是：（1）臨床診療方法和醫(yī)療決策應(yīng)該盡量以客觀研究結(jié)果為依據(jù)，即在臨床實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題后善于查閱醫(yī)療文獻(xiàn)尋找現(xiàn)有臨床研究科學(xué)依據(jù)。（2）科學(xué)合理的將最好的研究證據(jù)與醫(yī)務(wù)人員的專業(yè)技能、臨床經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，這樣可以避免研究證據(jù)的約束性和醫(yī)務(wù)人員經(jīng)驗(yàn)的局限性。（3）促使醫(yī)務(wù)人員不斷學(xué)習(xí)，及時(shí)更新醫(yī)學(xué)知識(shí)和診療思維的與時(shí)俱進(jìn)。作為培養(yǎng)臨床醫(yī)務(wù)人員的醫(yī)學(xué)教育近年來(lái)也在不斷的嘗試將循證醫(yī)學(xué)的核心思想和理念引入醫(yī)學(xué)教育，即循證醫(yī)學(xué)教育。循證醫(yī)學(xué)教育是循證醫(yī)學(xué)在普及中向醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域發(fā)展而形成的一種醫(yī)學(xué)教育新模式，其核心是將現(xiàn)有的最佳醫(yī)學(xué)證據(jù)與臨床教師的臨床經(jīng)驗(yàn)、最新的研究證據(jù)很好的與患者的具體情況有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

篇(4)

（太原理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，山西 晉中 030600）

摘要：統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門通用的方法論科學(xué)，數(shù)據(jù)分析方法適用于所有學(xué)科領(lǐng)域，統(tǒng)計(jì)思維是一個(gè)有效率公民的必備能力，對(duì)于文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生也同樣。對(duì)教學(xué)過程中的新問題進(jìn)行分析思考，并提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞 ：統(tǒng)計(jì)學(xué)；統(tǒng)計(jì)教學(xué)；思考

中圖分類號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1000-8772（2014）19-0234-01

H.G..Wells說(shuō)過：統(tǒng)計(jì)思維總有一天會(huì)像讀與寫一樣成為一個(gè)有效率公民的必備能力。每個(gè)人都離不開統(tǒng)計(jì)，學(xué)習(xí)和了解一些統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的每個(gè)人都是必要的，不論是什么專業(yè)，以后從事什么工作，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大量數(shù)據(jù)信息下，沒有一些統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，簡(jiǎn)直寸步難行。統(tǒng)計(jì)是適用于所有學(xué)科領(lǐng)域的通用數(shù)據(jù)分析方法，是一種通用的數(shù)據(jù)分析語(yǔ)言。英國(guó)的《不列顛百科全書》中說(shuō)，統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門：收集、分析、呈現(xiàn)、而且解釋數(shù)據(jù)的科學(xué)。《蘭登書屋大辭典》中對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的定義是，它是一門 “對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、分類、分析和解釋的科學(xué)。”由此可見，統(tǒng)計(jì)學(xué)強(qiáng)調(diào)的是數(shù)據(jù)，是對(duì)數(shù)據(jù)的收集、整理、分析及解釋。統(tǒng)計(jì)學(xué)的核心是數(shù)據(jù)。統(tǒng)計(jì)學(xué)是關(guān)于數(shù)據(jù)的科學(xué)。 通俗地說(shuō)“統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門通過收集、整理和分析數(shù)據(jù)來(lái)認(rèn)識(shí)社會(huì)和自然現(xiàn)象數(shù)量特征的方法論科學(xué)。其研究對(duì)象是現(xiàn)象總體的數(shù)量特征和數(shù)量關(guān)系。其核心思想是通過大量觀察研究，探索數(shù)據(jù)的內(nèi)在規(guī)律性，從而消除特殊性和隨機(jī)性，得出表現(xiàn)總體一般性和必然性的結(jié)論。”文化產(chǎn)業(yè)管理也同樣，如市場(chǎng)的調(diào)研、消費(fèi)群體的分析等都需要用數(shù)據(jù)來(lái)分析、判斷并以此為依據(jù)作出正確的決策，統(tǒng)計(jì)學(xué)也是文化產(chǎn)業(yè)管理中管理學(xué)方向的必修課之一。

一、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)面臨的新問題

首先，內(nèi)容日益豐富。國(guó)家頒布的學(xué)科分類標(biāo)準(zhǔn)已將統(tǒng)計(jì)學(xué)單列為一級(jí)學(xué)科。通用教科書中把統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容分為兩大部分：描述統(tǒng)計(jì)學(xué)與推斷統(tǒng)計(jì)學(xué)，更多的趨向于推斷統(tǒng)計(jì)學(xué)，如：參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析、回歸分析等。這一變化使得《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的內(nèi)容更豐富。

其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度加大。《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程特點(diǎn)是概念多、公式多，需有一定的數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，加之《統(tǒng)計(jì)學(xué)》作為專業(yè)基礎(chǔ)課，一般安排在二年級(jí)第一或第二學(xué)期，在這個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)段也是大多數(shù)本科生忙于計(jì)算機(jī)課程和英語(yǔ)課程的考證時(shí)段。這些也加大了學(xué)生學(xué)好這門課程的難度。

再次，教師的教學(xué)難度也加大。授課內(nèi)容越來(lái)越豐富；課程難度太大可能導(dǎo)致學(xué)生興趣下降；授課時(shí)數(shù)也減少了，在本學(xué)期的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)中只有48課時(shí)，且全部為理論教學(xué)。這就對(duì)教學(xué)提出了更高的要求，加大了教學(xué)難度。

二、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)思考

首先，“基于學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，在課堂教學(xué)中按照“提出問題──探索問題──解決問題”的模式組織課堂教學(xué)。首先從現(xiàn)實(shí)的、有興趣的、真實(shí)問題開始。讓學(xué)生一開始進(jìn)入學(xué)習(xí)探索就真切地感受到統(tǒng)計(jì)就在自己身邊，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的價(jià)值，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的興趣，萌發(fā)積極主動(dòng)探索統(tǒng)計(jì)理論和方法的求知欲望。探索問題，增強(qiáng)學(xué)生主角意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生積極參與，學(xué)生根據(jù)自己生活經(jīng)驗(yàn)不斷地提出問題，分析問題，對(duì)各種信息進(jìn)行加工轉(zhuǎn)換，并能以統(tǒng)計(jì)的思維來(lái)解釋有關(guān)現(xiàn)象。允許學(xué)生從不同的角度去觀察分析。在課堂中，關(guān)注學(xué)生能否將科學(xué)知識(shí)與自己的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來(lái)，關(guān)注學(xué)生在靈活應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)、創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

其次，在教學(xué)中，統(tǒng)計(jì)計(jì)算技術(shù)不再是統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，統(tǒng)計(jì)學(xué)從統(tǒng)計(jì)技能轉(zhuǎn)向統(tǒng)計(jì)思想、統(tǒng)計(jì)應(yīng)用和數(shù)據(jù)分析。在電腦及網(wǎng)絡(luò)非常普及的今天，統(tǒng)計(jì)軟件的使用，不僅可使統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的計(jì)算和顯示變得簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確，而且使統(tǒng)計(jì)教學(xué)由繁瑣抽象變得簡(jiǎn)單輕松，所以，在統(tǒng)計(jì)教學(xué)過程中，大量的內(nèi)容只需要給學(xué)生講清楚統(tǒng)計(jì)基本思想、計(jì)算的原理和正確應(yīng)用的條件、正確解讀計(jì)算的結(jié)果即可，而對(duì)大量復(fù)雜具體的計(jì)算可以交給計(jì)算機(jī)去完成。本學(xué)期所用教材為中國(guó)人民大學(xué)出版社，2013年5月第五次印刷的2011年6月第四版賈俊平《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教材，非常成熟且有配套的課件，方便了教學(xué)。

再次，案例教學(xué)成為《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的重要內(nèi)容。案例教學(xué)法不僅可以將理論與實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在課堂上就能接觸到大量的實(shí)際問題，而且對(duì)提高學(xué)生綜合分析和解決實(shí)際問題的能力大有幫助。結(jié)合學(xué)生所學(xué)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)選擇相關(guān)案例進(jìn)行教學(xué)，如藝術(shù)品投資市場(chǎng)的調(diào)查方法，問卷的設(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)的整理與分析，藝術(shù)品的投資風(fēng)險(xiǎn)分析等，利用案例深入淺出地介紹統(tǒng)計(jì)的方法與基本思想、并利用EXCEL進(jìn)行分析。既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也擴(kuò)大了學(xué)生的視野。

最后，在考核方面也擬采用與教學(xué)思想相吻合的方式，筆試內(nèi)容以掌握全面的統(tǒng)計(jì)方法為主，更注重?cái)?shù)據(jù)的綜合分析，以此考核學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)思想的理解，統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用。具體包括兩個(gè)方面：一是考試內(nèi)容與要求體現(xiàn)出《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的基本知識(shí)以及推理能力，注重學(xué)生分析與創(chuàng)新能力的考查，二是增加平時(shí)討論、訓(xùn)練等的成績(jī)，這樣，對(duì)學(xué)生的能力的培養(yǎng)更有利。在這學(xué)期的教學(xué)中既提高了教學(xué)的效率，學(xué)生也學(xué)到了應(yīng)學(xué)的知識(shí)，取得較滿意的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 賈俊平.統(tǒng)計(jì)學(xué)[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2013：5.

[2] 習(xí)勤.關(guān)于統(tǒng)計(jì)教育創(chuàng)新的思考[J].中國(guó)統(tǒng)計(jì)，2002，（1）.

篇(5)

高考結(jié)束了，大家馬上會(huì)進(jìn)入志愿填報(bào)。志愿填報(bào)中，專業(yè)選擇是其中頂重要的一項(xiàng)，每年都有高考生因?yàn)閷?duì)專業(yè)了解不足，填報(bào)了讓自己后悔的專業(yè)，造成遺憾。說(shuō)實(shí)話，我們哆嗒君這方面也幫不了什么忙，謹(jǐn)以此文，幫助大家少進(jìn)點(diǎn)坑。

下面的三大誤區(qū)，在數(shù)學(xué)專業(yè)圈內(nèi)也許是常識(shí)，但是對(duì)于不了解的學(xué)生和家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，卻可能是重要的信息。請(qǐng)幫哆嗒君轉(zhuǎn)告給他們。

誤區(qū)1 數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)離計(jì)算機(jī)很遠(yuǎn)

的確遠(yuǎn)，但是不如大多數(shù)人想象的那么遠(yuǎn)。這個(gè)專業(yè)雖然幾乎所有的課程都是數(shù)學(xué)，但就專業(yè)而言數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)覆蓋的范圍很廣。數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)，是聯(lián)系數(shù)學(xué)與自然科學(xué)、工程技術(shù)及信息、管理、經(jīng)濟(jì)、金融、社會(huì)和人文科學(xué)的重要橋梁。該專業(yè)在考研上有很大優(yōu)勢(shì)，一些非數(shù)學(xué)專業(yè)的研究生招生上，對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)有偏好。比如比較熱門計(jì)算機(jī)、金融等專業(yè)的一些方向的教授更偏愛招收本科數(shù)學(xué)背景的學(xué)生，而非他們本專業(yè)的學(xué)生。而對(duì)于考試本身，對(duì)于考研要考數(shù)學(xué)的專業(yè)來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)統(tǒng)考是大多數(shù)人的噩夢(mèng)，但不是數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的噩夢(mèng)。另外，即便是大學(xué)畢業(yè)直接找工作，IT行業(yè)與金融行業(yè)這兩個(gè)行業(yè)也是數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)就業(yè)的大戶。

誤區(qū)2 信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)離計(jì)算機(jī)很近

的確近，但是不如大多數(shù)人想象的那么近。大部分學(xué)校信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)開在數(shù)學(xué)學(xué)院或者理學(xué)院，它其實(shí)就是一門數(shù)學(xué)——計(jì)算數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)的一個(gè)分支。信息與計(jì)算科學(xué)是以信息領(lǐng)域?yàn)楸尘埃瑢?shù)學(xué)與信息、管理相結(jié)合的交叉學(xué)科，主要核心課程首先是數(shù)學(xué)專業(yè)的核心課程，然后才是該專業(yè)的特色課程，比如金融分析、軟件設(shè)計(jì)方法等。信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)著眼于培養(yǎng)不僅數(shù)學(xué)功底扎實(shí)，而且掌握信息科學(xué)和計(jì)算科學(xué)的理論與方法的數(shù)學(xué)人才。這個(gè)專業(yè)在考研和就業(yè)有著前面數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)幾乎相同的優(yōu)勢(shì)。IT行業(yè)與金融行業(yè)這兩個(gè)行同樣也是該專業(yè)就業(yè)的大戶。

篇(6)

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)模式；EXCEL

進(jìn)入21世紀(jì),隨著我國(guó)市場(chǎng)化步伐的加快,社會(huì)對(duì)新知識(shí)的需求日益增加,無(wú)論是國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理,還是公司企業(yè)乃至個(gè)人的經(jīng)營(yíng)、投資決策,都越來(lái)越依賴于數(shù)量分析，依賴于統(tǒng)計(jì)方法,統(tǒng)計(jì)方法已成為管理、經(jīng)貿(mào)、金融等許多學(xué)科領(lǐng)域科學(xué)研究的重要方法。教育部也將《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程列為財(cái)經(jīng)類專業(yè)本、專科專業(yè)的核心必修課程之一。力圖通過《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握探索各學(xué)科內(nèi)在的數(shù)量規(guī)律性，并用這種規(guī)律性的解釋來(lái)研究各學(xué)科內(nèi)在的規(guī)律。同時(shí)，由于統(tǒng)計(jì)學(xué)所倡導(dǎo)的尊重客觀實(shí)事，通過調(diào)查研究用實(shí)事說(shuō)話，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)事求是的學(xué)習(xí)、工作和科學(xué)研究精神。

一、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

1、內(nèi)容日益豐富。長(zhǎng)期以來(lái),在我國(guó)存在兩門相互獨(dú)立的統(tǒng)計(jì)學(xué)——數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)，分別隸屬于數(shù)學(xué)學(xué)科和經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科。20世紀(jì)80年代以來(lái),建立包括數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)在內(nèi)的大統(tǒng)計(jì)學(xué),逐步成為我國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)界的共識(shí)。1992年11月,國(guó)家技術(shù)監(jiān)督局正式批準(zhǔn)統(tǒng)計(jì)學(xué)上升為一級(jí)學(xué)科。國(guó)家頒布的學(xué)科分類標(biāo)準(zhǔn)已將統(tǒng)計(jì)學(xué)單列為一級(jí)學(xué)科。隨著大統(tǒng)計(jì)學(xué)思想的建立和統(tǒng)計(jì)學(xué)在實(shí)質(zhì)學(xué)科中的應(yīng)用的需要，大多數(shù)學(xué)校和老師在財(cái)經(jīng)類專業(yè)的本、專科專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)過程中，除了保留社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理中仍有現(xiàn)實(shí)意義的內(nèi)容，如統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究對(duì)象方法、統(tǒng)計(jì)的基本概念、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的搜集整理、平均及變異指標(biāo)、總量指標(biāo)、相對(duì)指標(biāo)、抽樣調(diào)查、時(shí)間序列、統(tǒng)計(jì)指數(shù)等；同時(shí)也系統(tǒng)的充實(shí)了統(tǒng)計(jì)推斷的內(nèi)容，如：統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分布特征、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)與回歸分析、統(tǒng)計(jì)決策等。這一變化使得《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的內(nèi)容更適合相關(guān)實(shí)質(zhì)學(xué)科的發(fā)展需要。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)難度加大。首先、結(jié)合《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的課程特點(diǎn)——概念多而且概念之間的關(guān)系十分復(fù)雜、公式多且計(jì)算有一定難度等。如果學(xué)生不做必要的課外閱讀、練習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，是很難理解和掌握的。對(duì)于財(cái)經(jīng)類專業(yè)的本、專科專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，本身的專業(yè)課學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)已不輕。其次、對(duì)于財(cái)經(jīng)類專業(yè)的本、專科專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其本專業(yè)的課程體系要求，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)或者數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)不是特別好，對(duì)于專科學(xué)生來(lái)說(shuō)更不用說(shuō)，推斷統(tǒng)計(jì)將是他們學(xué)習(xí)的困難。再說(shuō)，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》作為專業(yè)基礎(chǔ)課，一般安排在一年級(jí)或二年級(jí)第一學(xué)期，在這個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)段也是大多數(shù)專科生和本科生忙于計(jì)算機(jī)課程和英語(yǔ)課程的考證時(shí)段。如果以犧牲授課內(nèi)容和降低要求來(lái)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，顯然有悖于《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)和相關(guān)專業(yè)的發(fā)展要求。所有這一切對(duì)于學(xué)生學(xué)好這一課程面臨的困難可想而知。

3、教師的教學(xué)難度加大。授課內(nèi)容越來(lái)越豐富；課程難度太大可能導(dǎo)致學(xué)生興趣下降；在倡導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的背景下，授課時(shí)數(shù)大為減少（一般安排一個(gè)學(xué)期共17～19教學(xué)周，每周2～3課時(shí)）；高等教育擴(kuò)招后，由于師資力量一時(shí)沒有跟上，大多數(shù)學(xué)校，授課班級(jí)學(xué)生人數(shù)越來(lái)越多，一個(gè)教師跨越不同專業(yè)授課不再新鮮。這要求授課教師必須深刻領(lǐng)會(huì)授課內(nèi)容的核心和相互關(guān)系，學(xué)會(huì)控制和駕馭課堂教學(xué)，學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，注重統(tǒng)計(jì)學(xué)在不同專業(yè)領(lǐng)域的具體應(yīng)用等等。作為這門學(xué)科的授課教師特別需要認(rèn)真考慮該怎么辦？

二、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)分析

1、統(tǒng)計(jì)學(xué)從數(shù)學(xué)技巧轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)分析的訓(xùn)練。在計(jì)算機(jī)及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)非常普及的今天，統(tǒng)計(jì)計(jì)算技術(shù)不再是統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)了。統(tǒng)計(jì)思想、統(tǒng)計(jì)應(yīng)用才應(yīng)該是重點(diǎn)。現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)際應(yīng)用離不開現(xiàn)代信息處理技術(shù)。統(tǒng)計(jì)軟件的使用，不僅使統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的計(jì)算和顯示變得簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確，而且使統(tǒng)計(jì)教學(xué)由繁瑣抽象變得簡(jiǎn)單輕松、由枯燥乏味變得趣味盎然。所以，在統(tǒng)計(jì)教學(xué)過程中，大量的內(nèi)容只需要給學(xué)生講清楚統(tǒng)計(jì)基本思想、計(jì)算的原理和正確應(yīng)用的條件、正確解讀計(jì)算的結(jié)果，而對(duì)大量復(fù)雜具體的計(jì)算可以交給計(jì)算機(jī)去完成。

比如方差分析，手工計(jì)算量非常大，沒有計(jì)算機(jī)軟件的支撐，是很難教學(xué)實(shí)際問題分析的。現(xiàn)在我們只要講清楚方差分析要做什么，為什么方差分析要解決的中心問題是判斷有無(wú)條件誤差，而原假設(shè)又是K種不同水平下總體的理論均值是否相等，檢驗(yàn)結(jié)果表示什么等就可以了，大計(jì)算量的工作讓計(jì)算機(jī)去完成。

2、通過統(tǒng)計(jì)實(shí)踐學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)。也就是以學(xué)生為中心，通過課堂現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生先讀后寫再議、模擬實(shí)驗(yàn)、利用課余時(shí)間完成項(xiàng)目、利用假期時(shí)間，通過參加學(xué)校組織的某些團(tuán)隊(duì)、小組或自己組織去開展一些與專業(yè)有關(guān)的活動(dòng)，如社會(huì)調(diào)查、專題研究、提供咨詢、參與企業(yè)管理等方法。全方位地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。

比如依同學(xué)們?cè)谠O(shè)計(jì)調(diào)查問卷和調(diào)查方案的基礎(chǔ)上，讓他們組成若干調(diào)查小組（如以寢室為單位），在校園內(nèi)真正進(jìn)行一次統(tǒng)計(jì)調(diào)查活動(dòng)，從具體調(diào)查對(duì)象和單位的確定，樣本的抽取（不一定要很大），問卷的發(fā)放、回收與審核，數(shù)據(jù)輸入與資料整理，估計(jì)與分析，一直到調(diào)查報(bào)告的編寫，調(diào)查總結(jié)或體會(huì)的形成，全部由同學(xué)自己來(lái)完成。這樣，同學(xué)們就親身參與了統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析（含統(tǒng)計(jì)推斷）的整個(gè)過程，效果很好。

三、基于EXCEL的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)設(shè)想

如何從煩瑣的數(shù)理統(tǒng)計(jì)技巧轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)處理的訓(xùn)練，同時(shí)還要使學(xué)生容易掌握并有機(jī)會(huì)輔之于實(shí)踐。教師的導(dǎo)向是第一位的，要求必須選擇容易獲得而且普及性比較強(qiáng)的統(tǒng)計(jì)分析軟件，并在課堂教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐中廣泛采用。

（一）微軟公司開發(fā)的EXCEL軟件無(wú)疑是我們最好的選擇

專業(yè)的統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS、SAS、BMDP、SYSTAT其功能固然強(qiáng)大，統(tǒng)計(jì)分析的專業(yè)性、權(quán)威性不可否認(rèn)，但是對(duì)于沒有開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的院校這些軟件并不常用，如果學(xué)生要進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)也比較難以找到相應(yīng)的工具，此外專業(yè)統(tǒng)計(jì)分析軟件的英文操作界面，也讓中國(guó)人用起來(lái)不是很順手。微軟公司開發(fā)的EXCEL軟件作為一款優(yōu)秀的表格軟件，其提供的統(tǒng)計(jì)分析功能雖然比不上專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件，但它比專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件易學(xué)易用，便于掌握。在Windows操作系統(tǒng)極為流行的今天，EXCEL也是隨處可見。對(duì)于《統(tǒng)計(jì)學(xué)》這門課程而言，利用EXCEL提供的統(tǒng)計(jì)函數(shù)和分析工具，結(jié)合電子表格技術(shù)，已能滿足統(tǒng)計(jì)方面的要求。

（二）基于EXCEL的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)設(shè)想

1、在教學(xué)內(nèi)容上，依據(jù)EXCEL的函數(shù)功能、電子表格功能、數(shù)據(jù)分析功能，結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的基本理論和方法，整合教學(xué)內(nèi)容。比如傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)原理教學(xué)過程中，對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的搜集主要強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)報(bào)表制度，在EXCEL環(huán)境應(yīng)該更注重抽樣推斷，EXCEL提供的隨機(jī)抽樣工具使得抽樣調(diào)查不再是十分復(fù)雜的技術(shù)，統(tǒng)計(jì)圖也可以被廣泛運(yùn)用于對(duì)數(shù)據(jù)的描述；再比如現(xiàn)有統(tǒng)計(jì)學(xué)教材很多都講根據(jù)整理的數(shù)據(jù)計(jì)算平均數(shù)時(shí)，都用加權(quán)平均的方法，當(dāng)用組距式變量數(shù)列計(jì)算平均數(shù)時(shí)，用組中值作為各組的代表值進(jìn)行計(jì)算。我們知道，組中值作為各組的代表值是假定各組變量值在組內(nèi)是均勻分布的，如果實(shí)際數(shù)據(jù)與這一假定相吻合，計(jì)算結(jié)果比較準(zhǔn)確，否則誤差比較大。事實(shí)上實(shí)際數(shù)據(jù)往往就不是均勻分布的，因此用組中值計(jì)算的平均數(shù)都是近似的，而且相同資料編制的不同變量數(shù)列計(jì)算的平均數(shù)還不相等。其實(shí)為了編制變量數(shù)列，我們必須輸入原始數(shù)據(jù)，EXCEL的有關(guān)程序可以得到準(zhǔn)確平均數(shù)，哪里還有必要按加權(quán)算術(shù)平均的方法計(jì)算近似的平均數(shù)呢？那么有沒有必要編制變量數(shù)列、特別是組距式變量數(shù)列呢？有沒有必要按加權(quán)的方法計(jì)算平均數(shù)呢？我們認(rèn)為有必要，但是組距式變量數(shù)列的主要功能不再是提供計(jì)算資料了，而是用于表現(xiàn)資料的分布狀況和進(jìn)行分析用；加權(quán)平均方法主要是介紹和要求學(xué)生掌握加權(quán)平均的思想，用于綜合評(píng)價(jià)分析中。

2、案例教學(xué)成為《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的重要內(nèi)容。案例教學(xué)法不僅可以將理論與實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在課堂上就能接觸到大量的實(shí)際問題，而且對(duì)提高學(xué)生綜合分析和解決實(shí)際問題的能力大有幫助。結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)精選案例教學(xué)，比如對(duì)于金融專業(yè)的學(xué)生可以設(shè)計(jì)用幾何平均數(shù)計(jì)算投資的平均收益率、運(yùn)用標(biāo)志變異指標(biāo)考察投資組合的風(fēng)險(xiǎn)大小等。對(duì)于經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生，精選抽樣推斷、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析對(duì)于控制產(chǎn)品質(zhì)量，經(jīng)營(yíng)決策等方面的案例,深入淺出地介紹這些方法的基本思想、并用EXCEL進(jìn)行分析。既激發(fā)了學(xué)生的興趣、擴(kuò)大了學(xué)生的視野，也使統(tǒng)計(jì)學(xué)的課堂不再是教師一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴巴就能將一門專業(yè)課程從頭講到尾。

3、改革考試方式和內(nèi)容，合理評(píng)定學(xué)生成績(jī)。考試是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的手段。對(duì)于《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》的考試，多年以來(lái)一直沿用閉卷筆試的方式。這種考試方式對(duì)于保證教學(xué)質(zhì)量，維持正常的教學(xué)秩序起到了一定的作用，但也存在著缺陷，離考試內(nèi)容和方式應(yīng)更加適應(yīng)素質(zhì)教育，特別是應(yīng)有利于學(xué)生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)之目的相差較遠(yuǎn)。在過去的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)中，基本運(yùn)算能力被認(rèn)為是首要的培養(yǎng)目標(biāo)，教科書中的各種例題主要是向?qū)W生展示如何運(yùn)用公式進(jìn)行計(jì)算，各類輔導(dǎo)書中充斥著五花八門的計(jì)算技巧。從而導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的過程中，為應(yīng)付考試搞題海戰(zhàn)術(shù)，把精力過多的花在了概念、公式的死記硬背上。這與財(cái)經(jīng)類專業(yè)培養(yǎng)新世紀(jì)高素質(zhì)的經(jīng)濟(jì)管理人才是格格不入的。為此，需要對(duì)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》考試進(jìn)行了改革，主要包括兩個(gè)方面：一是考試內(nèi)容與要求不僅體現(xiàn)出《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的基本知識(shí)和基本運(yùn)算以及推理能力，還注重了學(xué)生各種能力的考查，尤其是創(chuàng)新能力。二是考試模式不具一格，除了普遍采用的閉卷考試外，還在教學(xué)中用討論、答辯和小論文的方式進(jìn)行考核，采取靈活多樣的考試組織形式。學(xué)生成績(jī)的測(cè)評(píng)根據(jù)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的程度、學(xué)習(xí)過程中提交的讀書報(bào)告、上機(jī)操作和卷面考試成績(jī)等綜合評(píng)定。這樣，可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重技能訓(xùn)練與能力培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝安邦.高等教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社,1999.

[2]賈俊平.統(tǒng)計(jì)學(xué)[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社,2000.

篇(7)

一、高職院校物流統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題

(一)學(xué)生缺乏對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的正確認(rèn)識(shí)

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門理論性和邏輯性較強(qiáng)的課程，涉及一定的運(yùn)算與推導(dǎo)，具有良好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)占有一定優(yōu)勢(shì)。而高職院校物流類學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較弱，這使許多學(xué)生存在畏難心理，認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)就是數(shù)學(xué)，就是繁瑣的數(shù)據(jù)運(yùn)算、抽象的公式推導(dǎo)與枯燥的報(bào)表匯總，沒有扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)不好的。據(jù)統(tǒng)計(jì)，超過90%的物流管理學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)是最難學(xué)習(xí)的課程之一。此外，學(xué)生對(duì)本門課程在專業(yè)中的作用認(rèn)識(shí)不清，認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)與今后從事的工作沒有關(guān)系，學(xué)好學(xué)壞一個(gè)樣，這種心理導(dǎo)致其在有限的教學(xué)時(shí)間里無(wú)法將課程學(xué)好。

(二)強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，內(nèi)容與專業(yè)契合度低

目前物流統(tǒng)計(jì)學(xué)所使用的教材基本上都是《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》《基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)》等專業(yè)通用的版本，較少有專門針對(duì)物流專業(yè)開發(fā)的教材，教材內(nèi)容理論性較強(qiáng)，主要側(cè)重于抽樣推斷、參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、相關(guān)與回歸分析、時(shí)間序列、統(tǒng)計(jì)指數(shù)等知識(shí)與理論，各知識(shí)點(diǎn)前后關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大困難［2］。少數(shù)編寫的《物流統(tǒng)計(jì)》內(nèi)容與《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》相差不大，僅是在例題數(shù)據(jù)的設(shè)計(jì)上，賦予了物流內(nèi)涵，課堂講授時(shí)專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)。例如，在講解方差這個(gè)指標(biāo)時(shí)，不能將其融入物流情境或任務(wù)，可能僅給出幾位員工在單位時(shí)間內(nèi)各自的貨物分揀數(shù)量，就直接要求求出方差。學(xué)生們就會(huì)產(chǎn)生疑惑，這個(gè)指標(biāo)對(duì)完成物流任務(wù)有什么作用?我在今后的工作中什么時(shí)候會(huì)用到方差?這種情境與任務(wù)的缺失，使學(xué)生無(wú)法體會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)在物流中的作用，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)。

(三)教學(xué)方法單調(diào)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)中仍沿用教師上課講授、學(xué)生課堂練習(xí)、課后批改作業(yè)的傳統(tǒng)模式，這顯然無(wú)法滿足現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)崗位人才的要求。“填鴨式”的理論教學(xué)，可能使學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣求指標(biāo)、算數(shù)據(jù)，但是對(duì)其真正解決崗位中具體問題的指導(dǎo)作用卻很小，因?yàn)閷W(xué)生根本不知道自己什么時(shí)候會(huì)用上這些知識(shí)。教學(xué)中缺乏具有專業(yè)特色的案例和對(duì)學(xué)生實(shí)際操作技能的培養(yǎng)。教學(xué)一般在普通教室進(jìn)行，像Excel這種操作簡(jiǎn)單、適于學(xué)生掌握的統(tǒng)件軟件的操作訓(xùn)練很難進(jìn)行。單一的教學(xué)手段，極易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，不利于學(xué)習(xí)。

(四)考核方式單一，不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)

由于教師在授課過程中多以理論教學(xué)為主，缺乏案例、情境的設(shè)計(jì)以及實(shí)操技能的訓(xùn)練，考核環(huán)節(jié)只能以閉卷筆試的方式進(jìn)行理論知識(shí)的考核。當(dāng)前多數(shù)高職院校采用的還是期末考試為主、平時(shí)考查為輔的考核方式，缺少對(duì)學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的考核。期末考試內(nèi)容都出自書本，且會(huì)提前劃定復(fù)習(xí)范圍，學(xué)生只會(huì)一味機(jī)械背題，出現(xiàn)了筆試成績(jī)高、實(shí)際能力弱的情況，背離了職業(yè)教育評(píng)價(jià)的本質(zhì)要求。

二、高職院校物流統(tǒng)計(jì)學(xué)課程改革的必要性

(一)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要

高職院校物流專業(yè)培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、管理一線的技術(shù)技能型人才，學(xué)生主要就業(yè)方向是物流企業(yè)一線操作或基層管理崗位。近百名已經(jīng)就業(yè)或?qū)嵙?xí)的學(xué)生表示，各類訂單的整理、庫(kù)存情況的分析、人員工資的匯總等實(shí)際工作都要用到統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)。這就要求在教學(xué)過程中合理分配理論與實(shí)踐教學(xué)的比例，理論教學(xué)要以“適度、夠用”為原則，著重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、應(yīng)用軟件處理數(shù)據(jù)的能力等。以往的物流統(tǒng)計(jì)課程，教材內(nèi)容和教學(xué)過程理論性過強(qiáng)，學(xué)生缺乏對(duì)課程的理解和動(dòng)手解決問題的鍛煉。只有深化課程改革，以崗位分析為依據(jù)、以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行創(chuàng)新，提升教學(xué)目標(biāo)與用人需求的契合度，才能實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

(二)是適合生源特點(diǎn)、推進(jìn)素質(zhì)教育的需要

物流專業(yè)的學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍薄弱，但思維活躍、動(dòng)手能力強(qiáng)。因此，在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，要以“有用、能用、會(huì)用”為原則。“有用”指?jìng)魇趯W(xué)生的知識(shí)與技能是物流崗位需要的;“能用”指統(tǒng)計(jì)的方法適合物流行業(yè)特點(diǎn)，具有可實(shí)施性;“會(huì)用”指統(tǒng)計(jì)方法簡(jiǎn)單、易懂、便于學(xué)生掌握與應(yīng)用。要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，需要我們不斷通過課程改革去探索行之有效的實(shí)施途徑［3］。

(三)是提升教師實(shí)踐教學(xué)水平的需要

物流職業(yè)教育在我國(guó)起步較晚，師資隊(duì)伍的建設(shè)并不完善，多數(shù)教師缺乏生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)物流崗位的認(rèn)知也比較模糊，嚴(yán)重制約著物流職業(yè)教育的健康發(fā)展。通過統(tǒng)計(jì)學(xué)課程改革，倒逼教師深入物流企業(yè)一線，了解各個(gè)崗位的工作任務(wù)，進(jìn)行重點(diǎn)任務(wù)分析，并據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)情境與任務(wù)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式、改革評(píng)價(jià)方式。在完成課改的同時(shí)，教師的業(yè)務(wù)能力也得到提升，實(shí)現(xiàn)了雙贏。

三、高職院校物流統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的實(shí)施途徑

(一)明確統(tǒng)計(jì)學(xué)在物流管理中的定位

統(tǒng)計(jì)學(xué)是物流管理的基礎(chǔ)課程，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生邏輯分析能力、形成統(tǒng)計(jì)思維的任務(wù)，是一門側(cè)重應(yīng)用的學(xué)科。通過課程的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用統(tǒng)計(jì)指標(biāo)及Excel等軟件來(lái)處理實(shí)際物流領(lǐng)域中的問題，減少公式的推導(dǎo)和復(fù)雜的計(jì)算。要讓學(xué)生明確，學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)不是為了探究統(tǒng)計(jì)原理、推導(dǎo)復(fù)雜的公式，而是運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)來(lái)解決工作中的問題。明確統(tǒng)計(jì)學(xué)在物流管理中的定位，幫助學(xué)生樹立起學(xué)好課程的信心。

(二)校企合作確定課程內(nèi)容課程內(nèi)容是教學(xué)的主要載體。

在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一定要摒棄以往的學(xué)科本位思想，與企業(yè)緊密合作，對(duì)物流實(shí)際工作崗位進(jìn)行分析，找到適合學(xué)生的核心工作崗位，并根據(jù)崗位剖析確定學(xué)生需要掌握的核心能力，據(jù)此制訂課程內(nèi)容，即按照崗位任務(wù)—核心能力點(diǎn)—知識(shí)點(diǎn)—課程內(nèi)容的順序組織教學(xué)。只有依托企業(yè)，注重實(shí)踐技能訓(xùn)練，才能保證教學(xué)內(nèi)容學(xué)以致用。經(jīng)過梳理，總結(jié)出在物流管理專業(yè)課程中應(yīng)用到的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)［4］。

(三)創(chuàng)新課堂教學(xué)形式

在教學(xué)中應(yīng)從單一的理論教學(xué)向多種教學(xué)方式轉(zhuǎn)化，從注重理論向注重應(yīng)用轉(zhuǎn)化、從傳授式向啟發(fā)式轉(zhuǎn)化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，以學(xué)習(xí)小組的形式鼓勵(lì)學(xué)生參與討論、完成任務(wù)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境任務(wù)，通過案例教學(xué)，輔以多媒體課件等，將所授知識(shí)點(diǎn)融入具體任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)掌握所需知識(shí)［5］。如，在講授調(diào)查問卷這部分知識(shí)時(shí)，教師可做如下設(shè)計(jì):第一，將全班學(xué)生分成若干調(diào)查小組，推選組長(zhǎng);第二，給每個(gè)小組設(shè)定一個(gè)調(diào)查主題，這個(gè)主題可以是關(guān)于物流方面的，也可以是學(xué)生們比較關(guān)注的校園問題;第三，教師對(duì)統(tǒng)計(jì)調(diào)查做簡(jiǎn)單講解，并對(duì)小組調(diào)查指出方向、提出要求;第四，小組討論，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查;第五，小組進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，形成調(diào)查結(jié)論，分組在課堂上進(jìn)行匯報(bào);第六，小組之間進(jìn)行互評(píng)，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出任務(wù)完成的成績(jī)。在這個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于主體地位，參與整個(gè)調(diào)查過程，對(duì)調(diào)查工作有全面了解，懂得怎樣進(jìn)行問卷設(shè)計(jì)、怎樣進(jìn)行調(diào)查、怎樣進(jìn)行數(shù)據(jù)處理;教師處于主導(dǎo)地位，負(fù)責(zé)調(diào)查進(jìn)度控制、情境設(shè)計(jì)和適度輔導(dǎo)。通過創(chuàng)設(shè)工作任務(wù)，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)統(tǒng)計(jì)意識(shí)，提升分析和解決問題的能力，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

(四)進(jìn)行全方位課程評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

課程評(píng)價(jià)通過平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)加權(quán)求得，期末成績(jī)權(quán)重以30%為宜，不設(shè)置客觀題，以考察統(tǒng)計(jì)思想與基本計(jì)算為主;平時(shí)成績(jī)權(quán)重設(shè)為70%，包括課堂表現(xiàn)、小組參與度、任務(wù)完成情況、組內(nèi)評(píng)價(jià)與創(chuàng)新性思維等，爭(zhēng)取全方位對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核。四、結(jié)語(yǔ)推進(jìn)課程改革是大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。物流統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的改革，凸現(xiàn)了統(tǒng)計(jì)學(xué)作為“工具”的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了其在物流實(shí)際工作中的應(yīng)用性。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐和研究成果提出的改革設(shè)想，希望能夠豐富高職院校物流管理專業(yè)課程建設(shè)的內(nèi)涵，為培養(yǎng)應(yīng)用型物流人才奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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