高中生物科學(xué)研究方法精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中生物科學(xué)研究方法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】新課改高中生物課程教學(xué)科學(xué)素質(zhì)

【中圖分類號】G633.91 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0174-01

在當(dāng)前新課改的大背景下，科學(xué)素質(zhì)教育是一項備受關(guān)注的重要內(nèi)容。在高中生物教學(xué)的過程中，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)到生物學(xué)科的知識技能，還要注重挖掘?qū)W生的科學(xué)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。筆者結(jié)合自身工作實踐，在本文中闡述了科學(xué)素質(zhì)的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上，從學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)實驗態(tài)度、科學(xué)實踐能力、科學(xué)探究能力、科學(xué)合作意識等五個方面，探討了高中生物課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的主要途徑，以期對今后的高中生物教學(xué)有所借鑒參考。

一、科學(xué)素質(zhì)的內(nèi)涵

所謂的科學(xué)素質(zhì)，就是要讓學(xué)生具備一定的科學(xué)知識和技能，學(xué)會一些科學(xué)思維和科學(xué)研究的方法技巧，不斷提高自身的科學(xué)認(rèn)識能力、科學(xué)思維能力和科學(xué)實踐能力，從而樹立正確、科學(xué)的世界觀、價值觀，進而提升自身的全面素質(zhì)能力。可以說，科學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成是以科學(xué)知識、科學(xué)技能和科學(xué)方法為基礎(chǔ)的，只有在學(xué)習(xí)的過程中，不斷積累知識，提升實踐能力，才能逐步養(yǎng)成屬于自己的科學(xué)觀念。

尤其是在當(dāng)前的新背景、新形勢下，科學(xué)素質(zhì)逐漸成為現(xiàn)代社會中人們應(yīng)當(dāng)必備的基本素質(zhì)。只有具備一定的科學(xué)素質(zhì)，才能使其主觀能動性得到更大發(fā)揮，工作能力得到更好展示。在新的高中生物教學(xué)大綱中明確要求：高中生物的教學(xué)內(nèi)容要適應(yīng)新時期社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，要著力培養(yǎng)一定科學(xué)素質(zhì)的社會所需人才。所以，在高中生物教學(xué)的過程中，教師要特別注重學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，著力提升學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)實驗態(tài)度、科學(xué)實踐能力、科學(xué)探究能力、科學(xué)合作意識，為學(xué)生走向社會奠定堅實的科學(xué)基礎(chǔ)。

二、高中生物課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的主要途徑

1.促進學(xué)生科學(xué)思維養(yǎng)成

在當(dāng)前的高中生物教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點，理解科學(xué)研究的過程，掌握科學(xué)研究的方法。可以說，學(xué)生的思維能力是科學(xué)素質(zhì)養(yǎng)成的核心，只有具備了科學(xué)的思維方法，才能促進科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)生能力的提升。比如：高中生物必修三教材中講到了“生長素的發(fā)現(xiàn)”，這是學(xué)生學(xué)會研究方法的較好范例。教師要學(xué)會運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，施以良好的教學(xué)設(shè)計，將教材中達爾文的胚芽鞘生長實驗，通過多媒體課件做成動態(tài)效果投影，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，形成學(xué)生自己的推想，然后讓學(xué)生將自己的推想與達爾文的推想進行比較，進而激勵學(xué)生大膽的設(shè)計證明達爾文的推想。在此基礎(chǔ)上，對學(xué)生們的各種推想方案進行分析討論，對學(xué)生們的設(shè)計給予鼓勵認(rèn)可，讓學(xué)生們感受到成功的喜悅，同時學(xué)習(xí)和領(lǐng)會科學(xué)家們的科學(xué)研究方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進學(xué)生們科學(xué)思維能力的養(yǎng)成。

2.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實驗態(tài)度

科學(xué)的實驗態(tài)度是學(xué)生科學(xué)素質(zhì)養(yǎng)成的基礎(chǔ)。實事求是是學(xué)生應(yīng)該具備的重要品質(zhì)，也是學(xué)生們應(yīng)該具備的實驗態(tài)度。教師要引導(dǎo)學(xué)生真實的報告、記錄在實驗中觀察到的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，在學(xué)生進行實驗設(shè)計的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生選好實驗材料，明確實驗思路，學(xué)會實驗對照，實驗完成之后幫助學(xué)生實事求的撰寫實驗報告，讓學(xué)生真正在實驗的過程中一絲不茍、精益求精。同時，教師要善于學(xué)會利用偉大生物學(xué)家的故事感染、教育學(xué)生，讓學(xué)生們了解生物學(xué)家們實事求是的科學(xué)態(tài)度、敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神、追求真理的科學(xué)遵循以及堅韌不拔的科學(xué)意志、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)方法，從而為培養(yǎng)學(xué)生們科學(xué)的實驗態(tài)度樹立良好榜樣。

3.強化學(xué)生科學(xué)實踐能力

理論聯(lián)系實際是高中生物課程教學(xué)的重要原則。比如：教師在講授“細(xì)胞的癌變”時，可以聯(lián)系實際講到癌癥的預(yù)防；在講授“種群的特征”后，可以組織學(xué)生參加課外生物科學(xué)活動，去試著調(diào)查公園山坡上蒲公英的種群密度。同時，教師可以組織學(xué)生開展形式各樣的調(diào)查活動，提升學(xué)生的科學(xué)實踐能力。比如：引導(dǎo)學(xué)生與當(dāng)?shù)匦l(wèi)生保健部門聯(lián)合起來調(diào)查，根據(jù)本地實際情況調(diào)查遺傳病，讓學(xué)生們推測其遺傳方式。這種類似的活動，可以讓學(xué)生進一步熟悉操作技能，發(fā)展個性品質(zhì)，將學(xué)生們的理論知識運用到實踐中，從而產(chǎn)生良好的社會效應(yīng)。

4.提升學(xué)生科學(xué)探究能力

高中生物教師要結(jié)合生物教學(xué)過程，著力培養(yǎng)學(xué)生們的科學(xué)探究能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生物科學(xué)方法。要培養(yǎng)學(xué)生們的觀察能力，這是學(xué)生們進行科學(xué)認(rèn)識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生們在參與科學(xué)研究中獲得感性認(rèn)知的必備環(huán)節(jié)。在教學(xué)觀察中，要幫助學(xué)生們明確觀察目的、確定觀察手段，對觀察的情況進行比較、分析和歸納，從而幫助學(xué)生學(xué)會由局部到整體、由表及里、從上至下等生物學(xué)常用的科學(xué)觀察法，進而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。同時，要著力培養(yǎng)學(xué)生們的實驗方法，讓他們學(xué)會了解探索性實驗、驗證性實驗、對照實驗、模擬實驗等方法，學(xué)會“觀察現(xiàn)象、提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計實驗、完成實驗、得出結(jié)論”這一實驗過程，培養(yǎng)學(xué)生們的探究能力水平。

總而言之，在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是一項長期艱巨的任務(wù)，對學(xué)生未來的進一步發(fā)展有著不可估量的作用。筆者相信，只要廣大高中生物教師真正理解、準(zhǔn)確把握科學(xué)素質(zhì)的內(nèi)涵，在生物課程教學(xué)中創(chuàng)新方法方法、搭建豐富載體，努力促進學(xué)生科學(xué)思維養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實驗態(tài)度，強化學(xué)生科學(xué)實踐能力，提升學(xué)生科學(xué)探究能力，就一定能夠促進學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成，為把學(xué)生培養(yǎng)成新時期的綜合性人才打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]陳家洪,彭萬仁;生物教學(xué)中的探究式教學(xué)[J];《四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》;2005年03期.

[2]蒙紹權(quán)，李桂芬;在生物教學(xué)法課中提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)[J];《玉林師范學(xué)院學(xué)報》;2005年05期.

篇(2)

一、高中生物課堂人文教育的現(xiàn)狀

由于教師肩負(fù)著學(xué)生是否能考上大學(xué)的使命，很多老師將《考試說明》當(dāng)成了《教學(xué)大綱》;在高中生物課堂上，將考點中所涉及的本章節(jié)的知識與技能當(dāng)成本節(jié)課教學(xué)的唯一目標(biāo)。大部分老師自鳴得意于概念體系的建立，沾沾自喜于知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。將問題的結(jié)果與預(yù)設(shè)相同，將知識點網(wǎng)絡(luò)的靜態(tài)生成當(dāng)成一堂成功的課。這樣的課堂相對于應(yīng)試而言是高效的，學(xué)生相當(dāng)于吃快餐迅速增加知識擁有量，記憶了相關(guān)結(jié)論，然后投身于題海中訓(xùn)練強化。而與之相關(guān)的生物科學(xué)家的敏銳的思維、探索的精神、創(chuàng)新的能力等，高中生物課堂中的這些人文教育則挖掘的不足。

二、挖掘高中生物科學(xué)史中的人文教育

學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物科學(xué)史的過程中，很自然的會被科學(xué)家們一絲不茍的精神、執(zhí)著的信念、偉大的成就所感動，并逐步形成了自己的科學(xué)素養(yǎng)。

例如：在教授必修二第三章第一節(jié)《基因的分離定律》時，很多老師直接投影豌豆雜交實驗圖解，然后提出問題：“請同學(xué)們觀察投影中的內(nèi)容，能找出什么規(guī)律？”然后分析數(shù)量比為3：1的原因，再后是講解《基因的分離定律》在生產(chǎn)中的應(yīng)用。本人覺得這種教學(xué)方式優(yōu)點能很快讓學(xué)生找到規(guī)律，理解基因的分離定律的實質(zhì);缺點是忽略了高中生物科學(xué)史中的人文教育。所以我們不妨首先應(yīng)該介紹《基因的分離定律》發(fā)現(xiàn)的生物科學(xué)史，利用高中生物科學(xué)史這一寶貴的教學(xué)資源去挖掘其中的人文教育。提出問題：“請同學(xué)們分析孟德爾之所以能發(fā)現(xiàn)《基因的分離定律》的原因有哪些？” 孟德爾童年時愛好廣泛、博覽群書，先后學(xué)習(xí)了《植物學(xué)》、《物種起源》等書籍。每一個重大規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，背后都是無比的艱辛。孟德爾篩選了大量實驗材料，做了很多種雜交組合實驗，并且對研究的性狀進行仔細(xì)的觀察、詳細(xì)的記錄，并用統(tǒng)計學(xué)方法統(tǒng)計分析，以便能證明他的假設(shè)是否正確，這樣的工作一做就是8年。而孟德爾身上所體現(xiàn)的耐心、對待科學(xué)的態(tài)度正是我們當(dāng)代學(xué)生需要學(xué)習(xí)的。孟德爾把豌豆比喻成自己的兒女，對于自己工作的熱愛也是很多當(dāng)代人所缺失的。孟德爾嘔心瀝血發(fā)表了《植物雜交實驗》論文，直至出版了34年后，才被后人理解并得到正確的評價，而此時他已經(jīng)逝世16年了。社會中不免有許多急功近利的思想，孟德爾的偉大人格，始終引導(dǎo)著當(dāng)代青年們前行。

篇(3)

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)；科學(xué)探究能力

新《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：在高中生物教學(xué)中要通過自主、合作、探究的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力[1]。在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)過程中，教師一般都是照本宣科，以教師的講授為中心，學(xué)生處于被動地接受知識的地位。這種教學(xué)模式無視學(xué)生的主觀感受，嚴(yán)重阻礙著學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。新的高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)給出了一個新的教學(xué)思路，這便需要教師改變教學(xué)方式，在教學(xué)過程中注意啟發(fā)學(xué)生對知識進行主動探究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的形成，提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

一、借助各種教學(xué)工具，使教學(xué)更具直觀性

教師應(yīng)當(dāng)積極為探究活動創(chuàng)設(shè)情境，生物教學(xué)的直觀教學(xué)工具有標(biāo)本、模型、掛圖、幻燈片、錄音錄像等。借助各種各樣的教學(xué)工具，可以使教學(xué)內(nèi)容更加直觀，使課堂內(nèi)容對學(xué)生更加有吸引力。另外，實現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，能夠更好地使學(xué)生集中注意力，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。但是如果直觀教具出現(xiàn)得太早或者使用不當(dāng)，反而會使學(xué)生將注意力全部集中到教學(xué)工具上，而忽視了對知識本身的關(guān)注。因此教師在使用教學(xué)工具時，可以先對教學(xué)的內(nèi)容進行講解，引導(dǎo)學(xué)生對有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進行交流和討論，使學(xué)生提出相關(guān)的問題或者由教師總結(jié)本課程中應(yīng)當(dāng)解決的問題，然后通過借助各種教學(xué)工具，引導(dǎo)學(xué)生獨立自主地進行探索。例如在講解DNA的結(jié)構(gòu)時，教師可以先將本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容大概進行描述，然后引導(dǎo)學(xué)生提出課堂中應(yīng)當(dāng)解決的問題，進而通過讓學(xué)生觀察模型和掛圖等方式，使學(xué)生能夠積極主動地進行探索學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

在高中生物教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，學(xué)生在接觸到一個課題的時候能夠經(jīng)過思考提出自己的問題，便是對問題進行探究的前提條件。學(xué)生在帶著問題進行學(xué)習(xí)時，可以自發(fā)地進行知識的探究。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的探究方法，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生能夠參與到知識的探索過程中，在自主的探索過程中解答自身提出的問題并驗證自己的想法，而不是由教師強行將知識點灌輸給學(xué)生。

教師的啟發(fā)應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，在對課堂知識產(chǎn)生興趣的前提下，學(xué)生才能夠提出自己的問題并進行探究。因此，教師要嚴(yán)格遵循引導(dǎo)、合作、自主與創(chuàng)新的原則來引領(lǐng)學(xué)生完成生物科學(xué)的探究過程[2]。教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容和方式，引導(dǎo)學(xué)生的獨立思考，使學(xué)生能夠積極地投入到知識的探究過程之中。比如，在學(xué)習(xí)基因和遺傳時，教師可以向?qū)W生提供許多的遺傳上的例子以引導(dǎo)學(xué)生提出問題，單眼皮的父母能否生出雙眼皮的子女？決定男女性別的是父親還是母親？這些問題常常可以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)生帶著這些問題進行思考并進行探究學(xué)習(xí)時，便可以更好地掌握知識點，提高學(xué)習(xí)效率。

三、注重實驗操作，提高學(xué)生的動手能力

進行實驗操作是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要手段，是學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)的知識進行分析驗證的過程，學(xué)生在親自動手操作的過程中可以將自身觀察到的現(xiàn)象與書本上學(xué)習(xí)的知識進行對比，發(fā)現(xiàn)問題，并進一步進行探究，從而在增強實驗技能的同時提高科學(xué)探究能力。高中生一般都具備了一定的動手操作能力，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地讓學(xué)生動手完成實驗的全部過程。教師可以讓學(xué)生根據(jù)實驗主題，自主設(shè)計有關(guān)的實驗方案，并分小組進行實驗，學(xué)生在實驗的過程中，通過充分的交流討論，互換各自的意見，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，能夠更加認(rèn)真地投入到知識的探索之中。

教師在實驗課程的設(shè)置上，要注重充分培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，讓學(xué)生能夠在實驗中了解科學(xué)研究的過程，掌握科學(xué)研究方法，進而提高科學(xué)研究素養(yǎng)。例如在做“洋蔥細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原”實驗時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生自主設(shè)計實驗方案并進行實施，而對于學(xué)生的實際操作則不應(yīng)多加干涉，學(xué)生在實驗成功時可以加深對課堂知識的理解，在實驗失敗時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生獨立思考尋找失敗的原因，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。通過實驗，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)植物質(zhì)壁分離與復(fù)原的知識，同時還學(xué)會了通過科學(xué)實驗來發(fā)現(xiàn)規(guī)律的研究方法，從而提高了科研研究素養(yǎng)。

四、將教學(xué)內(nèi)容與生活密切聯(lián)系

生物知識來源于人類的生活，高中生物教學(xué)也不能脫離生活，只有與現(xiàn)實生活進行緊密聯(lián)系，能夠以生物學(xué)的知識解釋現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象，生物學(xué)的研究才具有意義。要使生物課堂更有生命力，教師應(yīng)當(dāng)注意將課堂的內(nèi)容與日常生活進行聯(lián)系，使學(xué)生能夠?qū)W會結(jié)合現(xiàn)實的生活來發(fā)現(xiàn)生物問題，解釋生物問題，以此達到掌握知識的目的。

教師在生物教學(xué)的過程中，要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘與日常生活有關(guān)的內(nèi)容，能夠從日常生活的現(xiàn)象中選擇教學(xué)素材，使生物學(xué)更加有生活氣息，使知識內(nèi)容不再枯燥無味，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠主動參與到知識的探究活動中，并且提高運用生物學(xué)知識解決日常生活問題的能力。比如在講述營養(yǎng)物質(zhì)代謝這一課程時，教師可以引入日常的生活問題來創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境：牛奶應(yīng)該在吃面包前喝還是吃面包后喝？減肥時最應(yīng)該減少哪種食物的攝入？通過提出這些日常生活中會遇到的問題來激發(fā)學(xué)生的興趣，帶著這些問題進行思考學(xué)習(xí)，最終通過學(xué)生的探究得出結(jié)論。在這個過程中，學(xué)生能夠獨立自主地對問題進行探究，不僅能夠加深對所學(xué)知識的理解，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

五、總結(jié)

高中生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、問題意識、動手操作能力、運用生物學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象的能力，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生掌握科學(xué)的探索方法，進而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，為此，教師可以借助各種教學(xué)工具和先進的教學(xué)技術(shù)，采用科學(xué)合理的教學(xué)模式。

參考文獻：

[1]王雪梅.生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的教學(xué)研究[D].首都師范大學(xué)，2011.

[2]馬青.高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力[J].理科考試研究，2016（7）.

篇(4)

【關(guān)鍵詞】文理分科 高中生物教學(xué) 探討

高中文理分科一般是在高一進入高二這一階段時進行，經(jīng)文理分科后的高二初始的這個過渡期，又恰好是一個學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的重要準(zhǔn)備期，也正是高二段打好堅實基礎(chǔ)形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵期。尤其是高一學(xué)生進入高二文理分科后在學(xué)習(xí)上的很難適應(yīng)和把握，也很難進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此，文理分科后的課任教師就要摸索出適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，調(diào)整學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生準(zhǔn)確地掌握正確的學(xué)習(xí)方法。單就我任教的生物學(xué)科來說，本人就結(jié)合了高中生物學(xué)科教學(xué)實際，針對當(dāng)前教學(xué)中的實際問題，對“教學(xué)深難度”、“教材重難點”等就靈活采取了合理的課程設(shè)計，以學(xué)生全面發(fā)展為本，落實課程教學(xué)方案和活動，著力促進學(xué)生全面主動而有個性地發(fā)展；并培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與興趣，幫助學(xué)生解決好如何將學(xué)習(xí)深入下去作為學(xué)習(xí)源動力的問題。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成并產(chǎn)生對遠(yuǎn)期的學(xué)習(xí)動機為主、以各具特點的具體動機為輔而具有持久有效的動機體系，讓學(xué)生在產(chǎn)生并保持濃厚的學(xué)習(xí)動機與興趣的基礎(chǔ)上，使興趣與精力對學(xué)習(xí)發(fā)揮出更充分盡致的特色，這樣就能側(cè)重地使學(xué)習(xí)從深層次上得到提高而獲得知識學(xué)習(xí)的最佳效果，促使其全面發(fā)展。

一、在高中文理分科后生物學(xué)科的教學(xué)中，教師要充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動力

高中階段是基礎(chǔ)教育向高等教育的過渡階段，高中文理分科恰好又是學(xué)生職業(yè)生涯的重要拐點，這對學(xué)生的人生生涯是有著極其重要的影響。在文理分科后，一方面有利于學(xué)生發(fā)揮特長、愛好，加強豐富了學(xué)科知識，更利于高校擇優(yōu)錄取新生；另一方面可以使學(xué)生能選擇自己感興趣的科目，學(xué)習(xí)積極性和效率都因此而得到提高。但是學(xué)生之間的競爭就更為激烈，學(xué)習(xí)的壓力也就愈來愈大，因此，這也就需要怎樣來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，并持之以恒，強化其學(xué)習(xí)動力，而這個動力則是要健康的、積極向上的，是一種能讓學(xué)生具有恒學(xué)的精神力量，當(dāng)然這也與學(xué)生的興趣、情緒、意志和習(xí)慣等非智力因素是息息相關(guān)。所認(rèn)，教師在教學(xué)的整個過程中，不能只重視目標(biāo)動力（諸如幫助學(xué)生制訂什么成績超過某人、排名第幾、考多少分之類的目標(biāo)），而更多的是要注重著力挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的深層次動力。動力的缺乏就會使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中變得被動、沮喪，逐漸喪失最初的學(xué)習(xí)熱情與信心而自暴自棄。與此同時，在現(xiàn)代教育創(chuàng)新教學(xué)方式的新理念下，尤其重要的是教師要完全充分地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動力，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的特長與特征，分清學(xué)生面臨的不足和潛力，磨練學(xué)生的意志和耐力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生將枯燥的高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)變得多姿多彩，使學(xué)生的身心愉悅地投入到學(xué)習(xí)中去而興趣盎然。以此就能培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生一種心理自我期待的無窮興趣力，從挖掘中催生激發(fā)學(xué)生對高中生物學(xué)科學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

二、高中生物教學(xué)的教師要抓住生物學(xué)科的特點，著力培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力

篇(5)

關(guān)鍵詞 高中生物 新教材教學(xué)

高中生物課程的宗旨就是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進一步提高全體學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。所以我們的目標(biāo)只有一個，那就是挖掘生物學(xué)的內(nèi)在魅力，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們都能輕松愉快地學(xué)到對他們的生活非常有用的生物學(xué)知識，使他們喜歡上生物學(xué)！如何在此指導(dǎo)思想之下，上出精彩的高中生物第一課呢？以下以新課標(biāo)教材高中生物第一章第一節(jié)第一課，談?wù)勎覍@節(jié)課設(shè)計的一些想法和教后體會。

一、教材分析及教學(xué)設(shè)計思路

今天，生物科學(xué)突飛猛進的發(fā)展，使人們逐步認(rèn)識了生命活動的基本過程、生命物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能，遺傳規(guī)律以及生物與環(huán)境的關(guān)系等。生物科學(xué)對人類社會正在產(chǎn)生越來越大的影響。與人類關(guān)系最密切的莫過于對人類自身健康的關(guān)注。所以課本在第一章第一節(jié)以威脅人類健康的兩大殺手性疾病：癌癥和傳染病為例，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生物科學(xué)與社會的密切關(guān)系，體會學(xué)習(xí)生物科學(xué)的重要意義。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、知識目標(biāo)：（1）初、高中生物知識的銜接。（2）嘗試說出人類健康面臨的挑戰(zhàn)。（3）舉例說出生物科學(xué)與社會的關(guān)系。

2、能力目標(biāo)：（1）逐步培養(yǎng)學(xué)生讀圖表，獲取信息，并對信息進行分析、加工和處理的能力。（2）通過學(xué)習(xí)高中生物課的要求和方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識和科學(xué)素養(yǎng)，及創(chuàng)新能力。

3、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：（1）通過活潑有趣的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。（2）通過人類面臨的健康問題，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，增強社會責(zé)任感，為人類的生存和發(fā)展做出貢獻。（3）逐步培養(yǎng)學(xué)生全面的、發(fā)展的視角。

三、教學(xué)重點、難點

1、嘗試說出人類健康面臨的挑戰(zhàn)。

2、舉例說出生物科學(xué)與社會的關(guān)系。

3、學(xué)生讀圖表，獲取信息，并對信息進行分析、加工和處理的能力。

4、通過人類面臨的健康問題，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，增強社會責(zé)任感，為人類的生存和發(fā)展做出貢獻。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

1、教師準(zhǔn)備：（1）視頻片段：“物種進化”、“基因工程”、“拯救瀕危滅絕物種”、“人類與傳染病抗?fàn)幍臍v史”。（2）新聞：“好人傅彪安然辭世”、“人民日報”關(guān)于癌癥的一則報道。（3）圖片：河北大學(xué)模式動物研究所、北京中關(guān)村電子一條街的核心建筑DNA雙螺旋模型、居里夫人、香煙、各種傳染病病毒、紅細(xì)胞

2、學(xué)生準(zhǔn)備：初中學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識及生活中的生物學(xué)知識儲備

五、教學(xué)過程：（略）

六、小結(jié)與教后體會

對于本節(jié)課導(dǎo)入的第一個問題，學(xué)生的發(fā)言十分精彩：有談到今年八月份在四川爆發(fā)的“豬鏈球菌事件”、“大陸贈送臺灣省國寶大熊貓，以促進兩岸關(guān)系友好事件”、“北京一白血病患者用其新生妹妹的臍血進行治療，但是失敗的事件”等。我對學(xué)生的發(fā)言都予以了充分的肯定和贊揚，同時指出：初中學(xué)習(xí)的是生物現(xiàn)象的“是什么”，高中將要揭開生物現(xiàn)象背后的“為什么”及“怎樣做”。為了說明生物科學(xué)的涵蓋范圍之廣，我不想通過自己的口述列舉，因為那樣將會相當(dāng)枯燥，學(xué)生一聽了之，不會產(chǎn)生共鳴。為什么不從生活中去尋找實例呢？于是課前我從“Discovery”、“國家地理雜志”、“科學(xué)博士”等系列VCD中截取了三段視頻短片。在課堂上能觀看這樣圖文并茂的電影小短片，學(xué)生的興趣當(dāng)然都相當(dāng)?shù)臐夂瘢竟?jié)課的教學(xué)目標(biāo)自然也就得到了充分的體現(xiàn)。

不止一位科學(xué)家預(yù)言：二十一世紀(jì)是“生命科學(xué)”的世紀(jì)！在授課至此處，我將學(xué)生的視野打開至生物學(xué)以外的領(lǐng)域：許多科學(xué)家已轉(zhuǎn)向?qū)ι茖W(xué)的研究與應(yīng)用、國內(nèi)各高校與生命科學(xué)的相關(guān)專業(yè)年年招生火爆、每天的新聞幾乎都有關(guān)于生物科學(xué)方面的報道，甚至是北京中關(guān)村電子一條街的核心位置矗立的都是DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的模型。從這些事實可以看出：生物科學(xué)就在你我身邊，生物科學(xué)與人類的關(guān)系比其他學(xué)科更為密切，生物科學(xué)研究的首要目的就是保證生命的質(zhì)量。

說到生命的質(zhì)量，目前正有越來越多的疾病威脅著人類的健康。大家認(rèn)為，首當(dāng)其沖的疾病是什么？（癌癥）

大家一定更關(guān)注我們國的癌癥發(fā)病情況。教師展示某日“人民日報”上一則關(guān)于癌癥的報道，繼續(xù)呈現(xiàn)給學(xué)生生活中的事例，牢牢的抓住了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的興趣自然被充分地激發(fā)。從這兩則生活中的資料里，學(xué)生水到渠成地總結(jié)出癌癥的病因和預(yù)防措施。我想這樣的知識在理解的基礎(chǔ)之上必定深深地銘刻在了他們的腦海之中。

通過“人類與傳染病抗?fàn)幍臍v史”視頻錄象，不僅擴大了學(xué)生的知識面，更自然地導(dǎo)入本節(jié)的下一個學(xué)習(xí)內(nèi)容：“生物科學(xué)與社會-基因診斷與基因治療。”

篇(6)

生物作為高中的一門重要課程，其課堂效率直接關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。啟發(fā)式教學(xué)作為一種高效的教學(xué)方式，在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞：

高中生物；啟發(fā)式教學(xué)；實驗教學(xué)

一、啟發(fā)式生物教學(xué)遵循原則

1.自主性原則

自主性原則即充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方式將起到事半功倍的效果。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性是建立在興趣之上的，學(xué)生只有對生物有了學(xué)習(xí)興趣之后才能積極主動地參與到課堂教學(xué)中。傳統(tǒng)的教學(xué)方式單一死板，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而啟發(fā)式教學(xué)在生物教學(xué)上應(yīng)用，生物課堂將變得生動有趣，必然會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，啟發(fā)式教學(xué)也要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為原則。

2.獨立思考的原則

由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，生物教學(xué)多采用填鴨式的教學(xué)方式，學(xué)生都是被動接受。這樣的教學(xué)模式，逐漸讓學(xué)生喪失了獨立思考的意識和能力，也降低了課堂學(xué)習(xí)的效率。高中生物作為一門自然學(xué)科，對學(xué)生分析問題和解決問題能力都有一定的要求。采用啟發(fā)式教學(xué)方式的意義就是為了激活學(xué)生獨立思考意識，因而在實際教學(xué)中要遵循學(xué)生獨立思考的原則。

二、啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

1.教師要靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的生物教學(xué)過于重視生物基礎(chǔ)知識的傳授，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)觀念和情感認(rèn)知的引導(dǎo)與培養(yǎng)。學(xué)生只能通過死記硬背或者模式化的生物實驗來認(rèn)知生物體系結(jié)構(gòu)，這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，學(xué)生缺乏獨立的思考能力，更談不上啟發(fā)式學(xué)習(xí)。針對以上問題，教師要積極調(diào)整高中生物教學(xué)內(nèi)容。通過有效的方式，圍繞基礎(chǔ)教材，對教學(xué)課堂內(nèi)外的教學(xué)資源整合利用。從學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展和社會需求入手，以培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力，讓學(xué)生從本質(zhì)上理解掌握高中生物知識，而不是局限于基本教材或者為了應(yīng)付考試。比如，教師可以通過各種形式的實驗教學(xué)，讓學(xué)生自己動手去探索高中生物問題，然后再結(jié)合課堂講解，通過教師指引，讓學(xué)生掌握高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，從而提高教學(xué)水平。例如，我們在進行“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”這部分知識的學(xué)習(xí)時，可在實驗室中進行如下的實驗演示：用干凈試管兩支，分別把蒸餾水和血漿加入進去，然后用pH試紙對兩個試管中所裝的蒸餾水和血漿進行pH值的檢測，檢測后在兩支試管當(dāng)中分別加入數(shù)量相同的鹽酸或是氫氧化鈉溶液，搖勻以后再進行pH檢測。最后讓學(xué)生對分析所得的實驗結(jié)果進行討論，從而讓學(xué)生掌握關(guān)于“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”的相關(guān)知識。

2.積極改進教學(xué)方法，善于啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師要結(jié)合教學(xué)實踐，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和相互合作意識為目的，不斷地改進教學(xué)方法。在教學(xué)中，通過不同的方式，啟發(fā)學(xué)生提出問題、分析問題和解答問題。面對提出的問題，教師不是直接給出答案，而是啟發(fā)學(xué)生自己探究，自己尋找解決問題的方法。對于復(fù)雜的知識點，要啟發(fā)學(xué)生思考相關(guān)知識的內(nèi)在聯(lián)系，通過歸納真理，形成完整的、系統(tǒng)化的知識鏈接，這樣學(xué)生的思維就不會局限于某一知識點，做到舉一反三的良好效果。在教學(xué)中，教師要多給學(xué)生提供形成探究能力的機會，通過多次實踐，學(xué)生會由淺入深逐步掌握探究學(xué)習(xí)的方法，只有讓學(xué)生充分體驗探究過程，學(xué)生才能從本質(zhì)上掌握探究性學(xué)習(xí)的方法。比如，教師可以將科學(xué)發(fā)現(xiàn)的先后順序作為高中生物知識結(jié)構(gòu)的主線，讓學(xué)生領(lǐng)悟到高中生物科學(xué)的發(fā)展過程，從而獲得科學(xué)研究方面的啟示，然后通過讓學(xué)生多次實踐，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生生物探究能力

高中生物科學(xué)是建立在實驗與實踐的基礎(chǔ)上的，又需要其他學(xué)科的支撐，因此，探究性學(xué)習(xí)非常重要。要提高學(xué)生科學(xué)探究的能力，老師應(yīng)安排豐富多樣的高中生物科學(xué)探究活動，讓學(xué)生通過活動體驗，領(lǐng)悟高中生物的研究方法，從而讓學(xué)生更好地把握高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。首先，在教學(xué)過程中教師應(yīng)營造積極探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。輕松和諧的教學(xué)環(huán)境有利于提高學(xué)生的積極性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師應(yīng)積極創(chuàng)造良好的討論氛圍，讓學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)體會。在討論的過程中，老師可以了解到學(xué)生對知識的掌握情況以及教學(xué)過程中還存在的一些問題。例如，老師可以通過列舉系列問題的方式，讓學(xué)生展開討論，無論是對基礎(chǔ)概念性問題，還是對比較復(fù)雜抽象的應(yīng)用性問題，通過討論學(xué)生就更容易理解掌握。

綜上所述，啟發(fā)式教學(xué)能有效提高高中生物教學(xué)效率。教師要靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，積極地嘗試教法改進，促進學(xué)生的獨立思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)能力，從而真正實現(xiàn)啟發(fā)教學(xué)的良好效果。

作者：馬瑛 單位：青海省大通縣第七完全中學(xué)

參考文獻：

篇(7)

【關(guān)鍵詞】 動物實驗動手能力結(jié)構(gòu)功能學(xué)習(xí)興趣生物科學(xué)素養(yǎng)

【 abstract 】 high school biology study should strengthen the animal experiment content, raises student's beginning ability, deepen our understanding of the animal organs of perceptual knowledge structure and function, strengthen the students' interest in study and biological science.

【 key words 】 animal experiment ability structure function study interest biological science

生物和醫(yī)學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，高中生不但要從書本上了解生物醫(yī)學(xué)的知識，也要實際動手操作，獲得感性認(rèn)識，培養(yǎng)興趣。生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，動物實驗是學(xué)生認(rèn)識和研究生物科學(xué)的重要手段，通過動物實驗，可以加深對動物器官結(jié)構(gòu)功能的感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本技能和觀察、分析綜合運用生物學(xué)知識的能力。而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度。因此，加強動物實驗內(nèi)容對培養(yǎng)學(xué)生鞏固、綜合、運用所學(xué)生物學(xué)知識十分有益。

讓高中生了解實驗動物的概念

高中生應(yīng)該了解實驗動物不同于家養(yǎng)或野生的動物。實驗動物是指經(jīng)人工飼育，對其攜帶微生物實行控制，遺傳背景明確或者來源清楚的用于科學(xué)研究、教學(xué)、生產(chǎn)、檢定以及其他科學(xué)實驗的動物。動物試驗是以實驗動物為材料，采用各種方法在實驗動物身上做試驗，研究動物在實驗過程中的反應(yīng)、表現(xiàn)及發(fā)生、發(fā)展規(guī)律和有關(guān)技術(shù)問題。實驗動物作為人類的替身，可以用來驗證一個又一個的生命科學(xué)真理，例如探索生命現(xiàn)象，開發(fā)新藥等。

讓高中生了解實驗動物的福利和保護

高中生應(yīng)該了解沒有實驗動物的巨大貢獻，人類對于生命的理解是絕對不可能達到現(xiàn)在這一程度。目前發(fā)達國家都相繼頒發(fā)了實驗動物管理條例、法規(guī)或規(guī)范，已實現(xiàn)了實驗動物生產(chǎn)的標(biāo)準(zhǔn)化、商品化和社會化，并且形成了完整的實驗動物教育、科研、生產(chǎn)管理與應(yīng)用體系。我國也出臺了實驗動物的管理法規(guī)。我們應(yīng)該為實驗動物提供良好的飼養(yǎng)環(huán)境，干凈通風(fēng)的飼養(yǎng)房間，柔軟舒適的墊料，供給充足的專門配制的食物和清潔的水，控制動物的密度，提供動物玩耍的物品，正常的晝夜變化頻率。按時打掃飼養(yǎng)動物的房間，更換籠中的墊料。目前發(fā)達國家普遍開展了以替代、減少、優(yōu)化的運動。實驗動物的福利還體現(xiàn)在在實驗中減少動物的痛苦，進行有損傷的操作前要進行麻醉，處死實驗動物時要快，減少其痛苦。

三、利用動物實驗讓學(xué)生增強對動物器官結(jié)構(gòu)功能的感性認(rèn)識

對于高中生來說，沒有條件進行尸體解剖來了解人體的結(jié)構(gòu)，用動物進行替代是一個很好的選擇。例如，要了解人體或其它哺乳動物內(nèi)部結(jié)構(gòu)，我們可以用解剖大鼠來學(xué)習(xí)這些知識。用生理鹽水和戊巴比妥鈉粉劑配制成1%戊巴比妥鈉，按4ml/kg對大鼠腹腔注射麻醉，麻藥起效后將大鼠用橡皮筋和大頭針固定在解剖臺上，用解剖剪剪開大鼠的皮膚、肌肉和腹膜，進入腹腔，用棉簽撥開觀察胃腸肝胰脾等器官結(jié)構(gòu)和位置。通過這樣的解剖學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以對人體器官結(jié)構(gòu)和位置有更深刻的感性認(rèn)識，有利于提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)和對生物學(xué)和醫(yī)學(xué)的興趣。在研究動物器官功能方面，我們可以利用蟾蜍來初步認(rèn)識生物大腦和脊髓的作用。用大頭針從蟾蜍頭與身體的結(jié)合部向大腦方向插入，左右移動破壞大腦，發(fā)現(xiàn)蟾蜍肢體變得僵硬，對刺激無反應(yīng)。然后用大頭針向脊柱中插入，破壞脊髓，發(fā)現(xiàn)蟾蜍肢體變得癱軟。同樣，我們也可以利用蟾蜍觀察心臟跳動，用剪刀剪開蟾蜍胸部和腹部的皮膚肌肉，進而剪開胸骨，觀察蟾蜍心臟跳動情況，然后把心臟周圍血管剪斷，游離心臟，放入純凈水中，發(fā)現(xiàn)心臟跳動逐漸減弱。同樣把一顆蟾蜍心臟放入自來水中，心臟跳動的時間明顯延長。這些動物實驗?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的動手能力和學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生思考生物學(xué)現(xiàn)象背后的道理。另外，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達，學(xué)生可以通過上網(wǎng)學(xué)習(xí)在實驗中感興趣的問題。

在動物實驗中培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神

現(xiàn)在的學(xué)生多是獨生子女，與他人合作的能力欠缺。動物實驗通常需要多人協(xié)作完成，學(xué)生在分組共同完成動物實驗的過程中，培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神，建立了良好的人際關(guān)系，促進了同學(xué)之間的交流。

綜上所述，對高中生開展動物實驗教學(xué)有很多好處，能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，加深對動物器官結(jié)構(gòu)功能的感性認(rèn)識，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生物科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻

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