高中化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

高中化學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是高中生通過化學(xué)課程學(xué)習(xí)所獲得的，在知識(shí)與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀等方面的綜合品質(zhì)和關(guān)鍵能力。高中化學(xué)核心素養(yǎng)是高中化學(xué)課程的重要目標(biāo)，也是衡量高中化學(xué)教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。高中化學(xué)課程實(shí)施如何落實(shí)“立德樹人”的教育任務(wù)？高中學(xué)生通過化學(xué)課程能得到什么發(fā)展？高中化學(xué)核心素養(yǎng)是對(duì)這兩個(gè)問題的直接回答。

1 高中化學(xué)核心素養(yǎng)的建構(gòu)

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》從知識(shí)與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀相融合制定了高中化學(xué)課程目標(biāo)[1]。高中化學(xué)課程目標(biāo)在知識(shí)與技能維度突出了“化學(xué)概念原理、化學(xué)變化規(guī)律、化學(xué)基本觀念、化學(xué)實(shí)驗(yàn)”等關(guān)鍵詞，強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)課程要提供學(xué)生未來發(fā)展所需要的化學(xué)學(xué)科觀念；在過程與方法目標(biāo)維度突出了“科學(xué)探究、信息獲取和加工、自主學(xué)習(xí)”等關(guān)鍵詞，強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)課程要讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、查閱資料等多種手段獲取信息，并運(yùn)用比較、分類、歸納、概括等方法對(duì)信息進(jìn)行加工，提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力；在情感態(tài)度價(jià)值觀維度突出了“樂于科學(xué)探究、感受世界奇妙、贊賞化學(xué)應(yīng)用、關(guān)注化學(xué)發(fā)展、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度”等關(guān)鍵詞，強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)課程要發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)、探究物質(zhì)變化奧秘的興趣，能夠體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和喜悅，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧；能夠贊賞化學(xué)科學(xué)對(duì)個(gè)人生活和社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐，逐步形成可持續(xù)發(fā)展的思想。

從學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和化學(xué)課程的價(jià)值等方面綜合分析，高中化學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)該包含“化學(xué)學(xué)科觀念、化學(xué)學(xué)科思維、科學(xué)探究實(shí)踐和化學(xué)學(xué)科價(jià)值追求”等方面，因此高中化學(xué)課程落實(shí)“立德樹人”的教育任務(wù)，就是要讓學(xué)生通過自主、探究和合作等多樣化的學(xué)習(xí)方式，形成和發(fā)展化學(xué)學(xué)科觀念、化學(xué)思維方式、科學(xué)探究能力，樹立和發(fā)展科學(xué)精神和價(jià)值觀。從三維目標(biāo)相融合制定的高中化學(xué)課程目標(biāo)可以看出，十多年前高中化學(xué)課程改革倡導(dǎo)的課程目標(biāo)中就包涵了化學(xué)核心素養(yǎng)的基本要素[2]。

1.1 從學(xué)科觀念建構(gòu)高中化學(xué)核心素養(yǎng)

科?W的形成源于人類對(duì)自然界的探索活動(dòng)，而自然界又是一個(gè)普遍聯(lián)系、相互作用的統(tǒng)一整體。因而，科學(xué)領(lǐng)域不同的學(xué)科之間就必定會(huì)存在一些共通、跨越學(xué)科界限、具有普適性的科學(xué)主題。美國加利福尼亞州出版的“科學(xué)框架”（Science Framework for California Public School）中，將“尺度與結(jié)構(gòu)”、“變化的形式”、“穩(wěn)定性”、“系統(tǒng)與相互作用”、“能量”、“演化”提煉為科學(xué)主題，上述科學(xué)主題在化學(xué)學(xué)科中以學(xué)科觀念或核心概念的形式表現(xiàn)出來（表1）[3]。

“普遍聯(lián)系和相互作用”同樣是化學(xué)學(xué)科觀念的特征。人們通過觀察（特別是通過實(shí)驗(yàn)觀察）、辨識(shí)并表征物質(zhì)在一定條件下的存在狀態(tài)和變化現(xiàn)象，如物質(zhì)的形態(tài)改變、新物質(zhì)的生成、能量的轉(zhuǎn)化等，這種直接觀察或通過一定的儀器或技術(shù)間接觀察所得到的物質(zhì)存在狀態(tài)和變化現(xiàn)象往往是宏觀的，可用文字或化學(xué)符號(hào)對(duì)其進(jìn)行描述，即“宏觀辨識(shí)”。但人類對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)并不僅僅滿足于對(duì)物質(zhì)的存在狀態(tài)和變化現(xiàn)象的觀察、辨識(shí)和表征，還必須探析其運(yùn)動(dòng)變化的本質(zhì)原因?；瘜W(xué)學(xué)科中主要從兩個(gè)視角進(jìn)行探析，一方面從物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)相聯(lián)系的視角分析，即“微觀探析”，另一方面從變化和平衡相統(tǒng)一的視角分析，即“變化思想與平衡觀點(diǎn)”。因?yàn)檎軐W(xué)認(rèn)為，物質(zhì)是不停運(yùn)動(dòng)變化的，平衡和運(yùn)動(dòng)是不可分的，客觀世界是不斷地沿著由不平衡到平衡、再由平衡到不平衡的軌跡運(yùn)動(dòng)著。而內(nèi)因是事物變化發(fā)展的內(nèi)在根據(jù)，是事物運(yùn)動(dòng)的源泉和動(dòng)力?！昂暧^辨識(shí)與微觀探析、變化思想與平衡觀念”是具有高度概括性、統(tǒng)領(lǐng)性和遷移性的化學(xué)學(xué)科觀念。

理解“宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化思想與平衡觀念”的內(nèi)涵，我們不能只看到“宏觀、微觀、變化、平衡”幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞，不能僅從化學(xué)一般概念或原理層面進(jìn)行理解，“宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化思想與平衡觀念”的內(nèi)涵是十分豐富的。它涉及化學(xué)變化的條件、方向、限度、能量轉(zhuǎn)變，涉及物質(zhì)及其構(gòu)成微粒的作用力和作用力平衡，涉及對(duì)物質(zhì)及其變化的辨識(shí)、探析和表征等。

理解“宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化思想與平衡觀念”的內(nèi)涵，不能把其中的“與”簡(jiǎn)單理解成兩者加和，它們是相互聯(lián)系的統(tǒng)一體。“宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化思想與平衡觀念”是指以“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)相聯(lián)系、宏觀與微觀相結(jié)合、變化與平衡相統(tǒng)一”的視角認(rèn)識(shí)和分析解決相關(guān)的化學(xué)問題。

1.2 從學(xué)科思維建構(gòu)高中化學(xué)核心素養(yǎng)

人類在運(yùn)用化學(xué)方法探索物質(zhì)世界及其相互關(guān)系的過程中，積累了豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，其中極其重要的就是具有化學(xué)特質(zhì)的思維方法。辯證唯物主義堅(jiān)信有一個(gè)客觀世界存在，而人類認(rèn)識(shí)世界就是不斷地通過實(shí)證研究去接近這個(gè)客觀世界。作為科學(xué)領(lǐng)域的一門學(xué)科，化學(xué)十分重視實(shí)證研究，堅(jiān)持科學(xué)結(jié)論需要通過多次反復(fù)的證實(shí)或證偽。事實(shí)上化學(xué)科學(xué)中許多理論的建立和原理的發(fā)現(xiàn)，特別是中學(xué)化學(xué)課程中所涉及的化學(xué)理論和原理，都是建立在對(duì)大量實(shí)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行比較分析、歸納概括的基礎(chǔ)上的，是根據(jù)大量的實(shí)驗(yàn)事實(shí)（證據(jù)）進(jìn)行邏輯推理形成科學(xué)結(jié)論的，這就是“證據(jù)推理”。由于化學(xué)研究的對(duì)象是分子、原子層次的物質(zhì)，且存在物質(zhì)的多樣性、不同物質(zhì)結(jié)構(gòu)的獨(dú)特性和環(huán)境對(duì)物質(zhì)及其變化影響的復(fù)雜性等特點(diǎn)，人類運(yùn)用化學(xué)方法探索物質(zhì)世界時(shí)，常常對(duì)大量實(shí)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行比較分析、歸納概括后，還需要通過抽象和簡(jiǎn)化的方法建構(gòu)模型，再現(xiàn)物質(zhì)及其變化的基本規(guī)律，這就是“模型認(rèn)知”。因此“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”是化學(xué)特質(zhì)的思維方法。

證據(jù)推理與模型認(rèn)知既有區(qū)別又相互聯(lián)系，證據(jù)推理主要是指根據(jù)觀察和實(shí)驗(yàn)等方面獲取的物質(zhì)及其變化的信息（證據(jù)），通過基于證據(jù)推理的方法形成科學(xué)結(jié)論；模型認(rèn)知是指對(duì)研究的物質(zhì)及其變化等方面的問題提出假設(shè)，根據(jù)觀察和實(shí)驗(yàn)得到的信息，通過抽象和模型思維，用簡(jiǎn)化的、形象化的模型再現(xiàn)物質(zhì)及其變化的本質(zhì)、內(nèi)在特性和一般規(guī)律，并通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和完善模型。證據(jù)推理所形成的科學(xué)結(jié)論是簡(jiǎn)單的模型認(rèn)知，模型認(rèn)知離不開證據(jù)推理，證據(jù)推理是建構(gòu)模型的前提。

1.3 從學(xué)科實(shí)踐建構(gòu)高中化學(xué)核心素養(yǎng)

化學(xué)科學(xué)發(fā)展至今，化學(xué)實(shí)驗(yàn)仍然是探索物質(zhì)奧秘的重要研究方法，也是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)行科學(xué)探究的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要活動(dòng)。從化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的對(duì)象看，有物質(zhì)的合成（轉(zhuǎn)化）與分離、物質(zhì)組成和結(jié)構(gòu)的表征、物質(zhì)的性能和應(yīng)用等；從化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的過程看，化學(xué)實(shí)驗(yàn)通過一定的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法獲取物質(zhì)及其變化的信息，再從結(jié)構(gòu)與性質(zhì)相聯(lián)系、變化與平衡相統(tǒng)一的視角，運(yùn)用比較分析、歸納概括、證據(jù)推理、模型建構(gòu)等方法對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和事實(shí)做出合理的解釋，揭示化學(xué)變化的規(guī)律，形成科學(xué)的結(jié)論；從化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果看，化學(xué)實(shí)驗(yàn)獲取新的化學(xué)知識(shí)，揭示未知的化學(xué)反應(yīng)原理和規(guī)律，發(fā)展新的技術(shù)和方法，將新的實(shí)驗(yàn)研究成果應(yīng)用于生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究實(shí)踐。因此，從化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的對(duì)象、過程和結(jié)果分析可以發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新是化學(xué)科學(xué)探究最重要的特征，化學(xué)科學(xué)探究最能體現(xiàn)和發(fā)展人的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和合作能力，最能培養(yǎng)人的科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任，“科學(xué)探究和創(chuàng)新意識(shí)”是化學(xué)學(xué)科實(shí)踐的核心要素。

1.4 從學(xué)科價(jià)值建構(gòu)高中化學(xué)核心素養(yǎng)

科學(xué)價(jià)值作為一個(gè)總的價(jià)值體系，由諸多價(jià)值要素構(gòu)成，諸多價(jià)值要素聚焦于最終目標(biāo)――為人的全面發(fā)展服務(wù)?；瘜W(xué)科學(xué)的發(fā)展起源于人的生存和發(fā)展的需要，化學(xué)對(duì)人的發(fā)展的作用是以認(rèn)識(shí)世界、改造世界和保護(hù)世界的活動(dòng)為前提的，化學(xué)科學(xué)技術(shù)不斷推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，給人類提供了豐富的物質(zhì)財(cái)富，這是實(shí)現(xiàn)人的自由發(fā)展的根本條件。但是片面追求化學(xué)科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用性價(jià)值，就會(huì)帶來諸如對(duì)生態(tài)環(huán)境、人類健康的影響，導(dǎo)致科學(xué)不利于人發(fā)展的異化現(xiàn)象，無法實(shí)現(xiàn)科學(xué)的最終價(jià)值。實(shí)現(xiàn)化學(xué)科學(xué)的價(jià)值既要充分發(fā)揮化學(xué)科學(xué)技術(shù)為人類提供物質(zhì)財(cái)富的作用，又要充分分析化學(xué)科學(xué)技術(shù)應(yīng)用對(duì)人類社會(huì)發(fā)展帶來的可能的負(fù)面影響，即充分承擔(dān)起化學(xué)科學(xué)對(duì)促進(jìn)人類社會(huì)發(fā)展的“社會(huì)責(zé)任”。

化學(xué)科學(xué)探索是一個(gè)艱難的創(chuàng)造過程，需要化學(xué)學(xué)術(shù)共同體成員付出艱辛的代價(jià)，執(zhí)著不懈地永恒探索和不斷創(chuàng)新；化學(xué)學(xué)術(shù)共同體成員在科學(xué)探究實(shí)踐活動(dòng)中遵循著科學(xué)研究行為規(guī)范，體現(xiàn)著理性、客觀、公正、平等、奉獻(xiàn)、求實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、民主、寬容、自由的科學(xué)精神，成為現(xiàn)代人類社會(huì)道德進(jìn)步的推動(dòng)力量和現(xiàn)代人類文化體系與精神生活的核心?！翱茖W(xué)精神”與“社會(huì)責(zé)任”是對(duì)化學(xué)學(xué)科價(jià)值很好的詮釋。

2 高中化學(xué)核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵

根據(jù)化學(xué)課程對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的貢獻(xiàn)，結(jié)合化學(xué)課程的特點(diǎn)，高中化學(xué)核心素養(yǎng)可概括為“宏觀辨識(shí)與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”、“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”、“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”五個(gè)方面。其中，“宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想”既是化學(xué)學(xué)科觀念，又是化學(xué)特征的思維視角和方式，“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”是化學(xué)特征的思維方法，“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”是化學(xué)學(xué)科實(shí)踐能力，“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”是化學(xué)學(xué)科的價(jià)值追求和化學(xué)課程對(duì)學(xué)生價(jià)值觀發(fā)展的貢獻(xiàn)。高中化學(xué)核心素養(yǎng)各維度的關(guān)系可表示如圖1所示。“科學(xué)探究和創(chuàng)新意識(shí)”處于化學(xué)核心素養(yǎng)的中心位置?！昂暧^辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想”既以化學(xué)科學(xué)探究為載體，又是化學(xué)科學(xué)探究的研究內(nèi)容和思維視角，“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”是化學(xué)科學(xué)探究形成結(jié)論的思維方法，“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”是化學(xué)科學(xué)探究在態(tài)度情感和價(jià)值觀維度的重要成果。

2.1 宏觀辨識(shí)與微觀探析

“宏觀辨識(shí)與微觀探析”是從分子、原子層次對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、能量轉(zhuǎn)變等及其相互關(guān)系的基本認(rèn)識(shí)[4]，既是化學(xué)學(xué)科重要的觀念，又是化學(xué)問題解決的思維視角。

通過高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能通過觀察、辨識(shí)一定條件下物質(zhì)及其變化的宏觀現(xiàn)象，并能運(yùn)用化學(xué)符號(hào)表征物質(zhì)及其變化；形成“物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)性質(zhì)”的觀念；能從物質(zhì)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)相聯(lián)系、宏觀與微觀相結(jié)合的視角解決相關(guān)化學(xué)問題。

2.2 變化觀念與平衡思想

“變化觀念與平衡思想”是對(duì)物質(zhì)發(fā)展化學(xué)變化的條件、方向、限度和變化規(guī)律等及其相互關(guān)系的基本認(rèn)識(shí)，既是化學(xué)學(xué)科重要的觀念，又是化學(xué)問題解決的思維視角。

通?^高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能認(rèn)識(shí)物質(zhì)是不停運(yùn)動(dòng)變化的，化學(xué)變化是有條件的、可控制的；能形成化學(xué)變化中元素守恒和能量轉(zhuǎn)化守恒的觀念；能從變化與平衡相統(tǒng)一的視角考察分析化學(xué)反應(yīng)和解決化學(xué)問題。

2.3 證據(jù)推理與模型認(rèn)知

“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”是化學(xué)對(duì)物質(zhì)及其變化的認(rèn)識(shí)方式，是基于觀察和實(shí)驗(yàn)等方法獲取的物質(zhì)及其變化的事實(shí)并進(jìn)行分析推理、抽象概括、建構(gòu)模型以揭示化學(xué)變化及其規(guī)律的過程，是運(yùn)用證據(jù)推理和模型化思想解決相關(guān)化學(xué)問題的能力和品質(zhì)。

通過高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能通過觀察和實(shí)驗(yàn)收集物質(zhì)及其變化的證據(jù)，基于證據(jù)進(jìn)行分析推理形成結(jié)論，能解釋證據(jù)與結(jié)論之間的關(guān)系，確定形成科學(xué)結(jié)論所需要的證據(jù)和尋找證據(jù)的途徑；能依據(jù)物質(zhì)及其變化的信息進(jìn)行抽象概括并建構(gòu)模型，用模型思想認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化的一般規(guī)律。

2.4 科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)

“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”是指提出化學(xué)問題，形成猜想和假設(shè)，獲取和處理信息，基于證據(jù)推理得出結(jié)論并作出解釋，對(duì)科學(xué)探究過程和結(jié)果進(jìn)行交流、評(píng)估、反思的能力。是指能尊重事實(shí)和證據(jù)，獨(dú)立思考，敢于質(zhì)疑和批判不同觀點(diǎn)和結(jié)論，提出創(chuàng)造性見解的品質(zhì)。

通過高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具有科學(xué)探究意識(shí)，能發(fā)現(xiàn)有探究價(jià)值的化學(xué)問題，提出合理猜測(cè)與假設(shè)；能依據(jù)探究目的設(shè)計(jì)并優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，正確實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究方案；具有分析、處理信息，描述、解釋實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果的能力；具有合作與交流的意愿與能力，能對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的過程與結(jié)果進(jìn)行質(zhì)疑和批判、評(píng)估和反思。

2.5 科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任

“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”是指在認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)本質(zhì)和化學(xué)科學(xué)的價(jià)值，理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境（STSE）關(guān)系的基礎(chǔ)上，逐漸形成的對(duì)化學(xué)科學(xué)技術(shù)應(yīng)有的科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任感。

通過高中階段的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生具有崇尚科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度；關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題，積極參與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；深刻理解化學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境之間的相互關(guān)系，贊賞并致力于應(yīng)用化學(xué)科學(xué)技術(shù)促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，勇于承擔(dān)和分析化學(xué)過程對(duì)人類社會(huì)可能帶來的各種影響的責(zé)任，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。

3 高中生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展

高中化學(xué)核心素養(yǎng)是高中生通過化學(xué)課程學(xué)習(xí)所獲得的，在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的綜合品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是學(xué)生在未來生活中能有效解決復(fù)雜問題和適應(yīng)不可預(yù)測(cè)情境的能力和品格。高中生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開化學(xué)課程的實(shí)施，離不開化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，離不開經(jīng)歷化學(xué)問題解決過程。

3.1 在自主探究學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的后天習(xí)得性，決定了高中生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開化學(xué)課程學(xué)習(xí)。但必須指出的是高中化學(xué)核心素養(yǎng)的習(xí)得不能是“被動(dòng)接受”，不能以“灌輸”的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，更不能把化學(xué)核心素養(yǎng)簡(jiǎn)單地轉(zhuǎn)化成“宏觀、微觀、變化、平衡、模型、推理、實(shí)驗(yàn)”等知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講授，離開了科學(xué)、正確的化學(xué)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式就無法形成化學(xué)核心素養(yǎng)。

在化學(xué)課程實(shí)施中發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，就必須引導(dǎo)和組織學(xué)生積極主動(dòng)參與多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如實(shí)驗(yàn)探究、交流討論、辯論、問題解決、社會(huì)實(shí)踐等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成自主、合作、探究等多樣化的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)過程中自主獲取化學(xué)學(xué)科知識(shí)、形成化學(xué)學(xué)科觀念、體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的過程、運(yùn)用化學(xué)特征的思維方式分析和解決實(shí)際問題、認(rèn)同和踐行化學(xué)學(xué)科價(jià)值追求。

3.2 在化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)

化學(xué)核心素養(yǎng)的形成離不開化學(xué)知識(shí)，沒有化學(xué)知識(shí)，化學(xué)核心素養(yǎng)就是無源之水、無本之木。在“知識(shí)爆炸”的時(shí)代，任何人沒有必要也不可能掌握繁瑣卻無法窮盡的“化學(xué)知識(shí)”，唯有將化學(xué)知識(shí)提升為可遷移應(yīng)用的化學(xué)學(xué)科觀念，才能發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

高中化學(xué)課程具有自身的內(nèi)容邏輯主線，包含了許多事實(shí)性化學(xué)知識(shí)和基本概念，如何在課堂教學(xué)中將事實(shí)性化學(xué)知識(shí)和化學(xué)一般概念上升為化學(xué)學(xué)科觀念，考驗(yàn)著化學(xué)教師的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)智慧。高中化學(xué)課程實(shí)施中，需要認(rèn)真理解高中化學(xué)核心素養(yǎng)中“宏觀辨識(shí)與微觀探析”和“變化觀念與平衡思想”所包含的化學(xué)學(xué)科觀念的內(nèi)涵，需要建立化學(xué)學(xué)科觀念與化學(xué)一般概念等之間的關(guān)系，有效地幫助學(xué)生建構(gòu)化學(xué)學(xué)科觀念體系。

高中化學(xué)課堂教學(xué)是圍繞一定的化學(xué)課程內(nèi)容、通過多樣的化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)展開的。雖然不同的化學(xué)課程內(nèi)容、不一樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的不同維度發(fā)展的貢獻(xiàn)可能存在差異，但一定都能促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)各維度的發(fā)展?；瘜W(xué)課程實(shí)施中一定要防止的是：將化學(xué)核心素養(yǎng)各維度分解開來培養(yǎng)，將化學(xué)課程內(nèi)容與化學(xué)核心素養(yǎng)的某維度進(jìn)行對(duì)應(yīng)，并貼上“標(biāo)簽”。

3.3 在化學(xué)問題解決中發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)

篇(2)

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；核心素養(yǎng)；具體內(nèi)涵；課堂教學(xué)

2014年3月30日，教育部《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》文件指出：“教育部將組織研究提出各個(gè)學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和終身發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！备咧谢瘜W(xué)課程作為素質(zhì)教育有機(jī)組成部分之一，其核心素養(yǎng)研究不可避免地被納入課程命題當(dāng)中。加強(qiáng)對(duì)高中化學(xué)核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究，是適應(yīng)素質(zhì)教育課程改革趨勢(shì)以及教育部相關(guān)文件要求的必然之舉，接下來，本文就對(duì)這一課題展開細(xì)致分析。

一、高中化學(xué)核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵

探究化學(xué)核心素養(yǎng)在高中課堂教學(xué)中的應(yīng)用這一命題之前，有必要對(duì)高中化學(xué)核心素養(yǎng)這一概念的具體內(nèi)涵進(jìn)行詳細(xì)分析。自2014年教育部門文件頒布以來，有關(guān)化學(xué)核心素養(yǎng)這一課題的研究一直沒有中斷過，在將近3年的時(shí)間里，各位教學(xué)工作者都對(duì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的化學(xué)核心素養(yǎng)做出積極研究，這其中取得不少成果。但是，由于相關(guān)教學(xué)實(shí)踐有限，在化學(xué)核心素養(yǎng)這一概念的定義上，至今仍然存在一些爭(zhēng)議。本文試圖在總結(jié)前人研究成果的基礎(chǔ)之上，綜合國內(nèi)外研究綜述，對(duì)高中化學(xué)核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵做出大致定義。

1.核心素養(yǎng)的含義

21世紀(jì)初，聯(lián)合國教育科學(xué)文化組織、國際經(jīng)濟(jì)合作組織，就進(jìn)一步促進(jìn)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，提出了“培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人”這一問題，國內(nèi)外教育專家學(xué)者相繼開展對(duì)這一問題的研究。研究表明：培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人這一命題應(yīng)當(dāng)緊緊聯(lián)系核心素養(yǎng)模型建立問題，在發(fā)展受教育者學(xué)科知識(shí)技能的基礎(chǔ)之上，從情感態(tài)度與價(jià)值觀等角度展開分析。隨后，歐洲經(jīng)濟(jì)聯(lián)盟進(jìn)一步對(duì)核心素養(yǎng)命題進(jìn)行深入探究，在尊重聯(lián)合國教科文組織、國際經(jīng)濟(jì)合作組織相關(guān)理論的前提下，對(duì)核心素養(yǎng)這一概念進(jìn)行了定義，教育領(lǐng)域核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包括8個(gè)方面的內(nèi)容：

（1）母語素養(yǎng)。這是受教育者接受教育、發(fā)展核心素養(yǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)和精神基礎(chǔ)，一個(gè)連話都不會(huì)說的人，談不上核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一問題。

（2）外語素養(yǎng)。這是受教育者終身發(fā)展和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展必須具備的另一語言素養(yǎng)，經(jīng)濟(jì)全球化和政治多極化背景下，掌握一門外語是素質(zhì)人才必備的技能。

（3）信息技術(shù)素養(yǎng)。21世紀(jì)是信息技術(shù)飛速發(fā)展的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，信息技術(shù)滲透到人們生活的方方面面，社會(huì)生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展離不開信息技術(shù)，作為一名新時(shí)代的人才，必須具備信息技術(shù)素養(yǎng)。

（4）公民與社會(huì)素養(yǎng)。受教育者畢業(yè)之后最終需要走向社會(huì)，決定其能否被社會(huì)接納的最重要標(biāo)準(zhǔn)乃在于其公民與社會(huì)素養(yǎng)的高低，這是核心素養(yǎng)不可分割的一部分。

（5）基本科W素養(yǎng)。每名受教育者為自身發(fā)展、融入社會(huì)以及勝任工作需要具備不一而同的科學(xué)素養(yǎng)，例如，一名化學(xué)教師和一名化學(xué)技術(shù)開發(fā)人員所具備的科學(xué)素養(yǎng)存在差異，但我們可以較為籠統(tǒng)地將其歸結(jié)為學(xué)科素養(yǎng)，包括探索本學(xué)科的科學(xué)思想、科學(xué)方法等。

（6）學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)。終身學(xué)習(xí)教育理念普遍盛行的今天，社會(huì)愈來愈向?qū)W習(xí)型社會(huì)發(fā)展，學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)已成為核心素養(yǎng)體系當(dāng)中不容忽視的一部分。

（7）合作交流素養(yǎng)。正所謂“一個(gè)好漢三個(gè)幫”，這是一個(gè)人融入社會(huì)、融入工作崗位應(yīng)當(dāng)具備的基本人際交往素養(yǎng)之一。

（8）問題解決與實(shí)踐探索素養(yǎng)。中國有句古話，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，良好的問題解決與實(shí)踐探索素養(yǎng)對(duì)于受教育者利用所學(xué)知識(shí)改造世界、提升生活質(zhì)量具有現(xiàn)實(shí)意義。

2.高中化學(xué)核心素養(yǎng)的具體含義

化學(xué)是一門在生命科學(xué)、材料科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、空間科學(xué)、能源科學(xué)和信息科學(xué)之間相互滲透、相互交叉的課程，根據(jù)以上所提出的核心素養(yǎng)8個(gè)方面內(nèi)容，結(jié)合化學(xué)課程本質(zhì)，我們對(duì)高中化學(xué)核心素養(yǎng)的具體含義進(jìn)行代入可以得出：高中化學(xué)核心素養(yǎng)指的是以培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展和完美人格所必需、指導(dǎo)學(xué)生從更高境界上自我發(fā)展的一種素養(yǎng)，包括不限于化學(xué)信息素養(yǎng)、化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)、合作能力素養(yǎng)和化學(xué)能力素養(yǎng)等在內(nèi)的基本素養(yǎng)。

在對(duì)高中化學(xué)核心素養(yǎng)的具體含義進(jìn)行定義時(shí)，考慮到母語素養(yǎng)、外語素養(yǎng)的常見性以及易獲得性，不在本文中作過多闡釋。同時(shí)，公民與社會(huì)素養(yǎng)涉及思想品德教育問題，因此，也不在本文進(jìn)行具體介紹?；瘜W(xué)信息素養(yǎng)、化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)和化學(xué)能力素養(yǎng)分別對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)當(dāng)中的信息技術(shù)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和問題解決與實(shí)踐探索素養(yǎng)，核心素養(yǎng)當(dāng)中的學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)、合作交流素養(yǎng)具有共通性，出于闡述便利需要，在化學(xué)核心素養(yǎng)中將其歸結(jié)為化學(xué)合作能力素養(yǎng)進(jìn)行研究。

二、化學(xué)核心素養(yǎng)在高中課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.化學(xué)信息素養(yǎng)

隨著現(xiàn)代化學(xué)工藝的迅速發(fā)展，化學(xué)信息這一概念外延進(jìn)一步擴(kuò)大，主要有：互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)、圖表、書刊、模型、裝置圖、有機(jī)合成路線、工藝流程、反應(yīng)設(shè)備等。教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生化學(xué)信息意識(shí)，提高學(xué)生整理化學(xué)信息、甄別化學(xué)信息、加工處理化學(xué)信息和應(yīng)用化學(xué)信息的能力。

縱觀高中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，教師經(jīng)常陷入這樣一個(gè)誤區(qū)：高考?jí)毫μ螅荒芾速M(fèi)學(xué)生的寶貴時(shí)間，所以教師應(yīng)當(dāng)將概念、原理、方程式、實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)等內(nèi)容一一整理出來，學(xué)生照著筆記背誦就可以。從表面上看，這節(jié)省了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，但是長此以往，學(xué)生依賴教師獲得知識(shí)，信息處理能力和信息應(yīng)用能力大大降低，對(duì)核心素養(yǎng)的發(fā)展造成致命傷害。

教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)處理化學(xué)信息和應(yīng)用信息的能力，以促進(jìn)學(xué)生化學(xué)信息素養(yǎng)的全面發(fā)展。例如，高一化學(xué)《化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界》教學(xué)過程中，考慮到本章節(jié)是高中化學(xué)入門知識(shí)，理解難度不是非常大，同時(shí)學(xué)生經(jīng)過初中階段課程學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定處理信息的能力，因此，教師可以要求學(xué)生課前通過教科書、互聯(lián)網(wǎng)、文獻(xiàn)資料查閱等方式展開自主預(yù)習(xí)，了解化學(xué)物質(zhì)、研究物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)方法、原子結(jié)構(gòu)等方面知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)整理化學(xué)信息、處理化學(xué)信息和應(yīng)用化學(xué)信息能力進(jìn)一步提高的教學(xué)目標(biāo)。

2.化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)

化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)是化學(xué)核心素養(yǎng)區(qū)別于語文、數(shù)學(xué)、英語等課程核心素養(yǎng)的重要標(biāo)志，學(xué)生通過高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)掌握化學(xué)概念、原理，了解化學(xué)現(xiàn)象變化的基本規(guī)律，并對(duì)這些化學(xué)現(xiàn)象發(fā)生變化背后的原因進(jìn)行科學(xué)分析，這是高中化學(xué)課程區(qū)別于其他科目的本質(zhì)屬性。這些屬于知識(shí)技能方面的內(nèi)容，正常情況下，教師按照教學(xué)大綱，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)即可，除此之外，化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)還包含過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的內(nèi)容。

普遍意義上的化學(xué)方法，有矛盾分析法、唯物主義辯證法、兩點(diǎn)論等，一般化學(xué)方法，有觀察、歸納、分析、聯(lián)想、分類、推理、演繹、實(shí)驗(yàn)、比較等。組織課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)嘗試多種途徑，滲透過程與方法教育，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)發(fā)生發(fā)展的理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。例如，歸納化學(xué)思想的教育：鐵的獲取教學(xué)時(shí)，教師可以出示磁鐵礦、赤鐵礦、煉鐵高爐等圖片，學(xué)生根據(jù)圖片給出的提示，歸納從自然界獲取鐵、工業(yè)冶鐵的基本方法。由于有圖片提示，學(xué)生歸納起來比較順利，這一過程中歸納這一化學(xué)思想滲透的教學(xué)目標(biāo)自然而然達(dá)成。

情感態(tài)度與價(jià)值觀是一個(gè)復(fù)雜的體系，從某一個(gè)側(cè)面反映學(xué)生的化學(xué)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、人生觀、價(jià)值觀以及世界觀等方面的內(nèi)容。作為化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)重要的一環(huán)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)此方面內(nèi)容引起注意。教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘課程當(dāng)中的情感教育資源，促進(jìn)情感態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

3.合作能力素養(yǎng)

無論是在生活當(dāng)中還是工作當(dāng)中，具備合作能力素養(yǎng)的人總是格外受到青睞。想要取得工作、學(xué)習(xí)上的成功，就要學(xué)會(huì)與人合作，組織協(xié)調(diào)各種力量，創(chuàng)造一切有利條件，促進(jìn)自身發(fā)展。

當(dāng)前的高中化學(xué)課堂普遍采用講解法，課堂成為教師展示自我的舞臺(tái)，師生之間缺乏交流與合作，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的消極地位。同時(shí)，學(xué)生之間也缺少合作學(xué)習(xí)意識(shí)，不懂得取長補(bǔ)短，對(duì)集體意識(shí)和協(xié)作精神的培養(yǎng)帶來不良影響。

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者，高中化學(xué)課程應(yīng)當(dāng)積極倡導(dǎo)合作探究學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生自主探究能力和合作能力的進(jìn)一步發(fā)展?；谶@一教學(xué)理念以及培養(yǎng)合作能力素養(yǎng)之必要，教師應(yīng)當(dāng)采用小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過合作探究獲得知識(shí)。例如，高二化學(xué)《太陽能、生物質(zhì)能和氫能的利用》教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生分為3人小組，組內(nèi)分工協(xié)作，分別對(duì)太陽能、生物質(zhì)能和氫能的利用進(jìn)行探究，最后派代表發(fā)言，分享探究成果，并由教師進(jìn)行指正分析。通過這種方式，學(xué)生之間加強(qiáng)交流，師生之間有了互動(dòng)，合作能力素養(yǎng)的培養(yǎng)才可以成為可能。

4.化學(xué)能力素養(yǎng)

化學(xué)能力素養(yǎng)是一個(gè)非常廣闊的概念，這里的化學(xué)能力素養(yǎng)主要指應(yīng)用學(xué)科知識(shí)的基本素養(yǎng)。過去的高中化學(xué)課堂一直籠罩于應(yīng)試教育霧霾之下，教師拿著考試大綱和教科書，照本宣科進(jìn)行講解，學(xué)生將理論知識(shí)背得滾瓜爛熟，提出問題、分析問題和解決問題的能力遲遲難以提高?？荚嚂r(shí)，只要題型稍微變化一些，他們就丈二和尚摸不著頭腦，無所適從。

實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的最重要途徑，高三實(shí)驗(yàn)化學(xué)整本教材都圍繞實(shí)驗(yàn)展開，教師應(yīng)當(dāng)有效利用這些實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生在開展實(shí)驗(yàn)探究的過程中，提高應(yīng)用化學(xué)知識(shí)與技能的能力，發(fā)展化學(xué)能力素養(yǎng)。

例如，實(shí)驗(yàn)化學(xué)專題三物質(zhì)的檢驗(yàn)與鑒別課題1“牙膏和火柴中某些成分的檢驗(yàn)”教學(xué)過程中，教師可以要求學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容，自主開展探究性實(shí)驗(yàn)，并獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的過程中，教師要在教室內(nèi)巡回走動(dòng)，適時(shí)為學(xué)生進(jìn)行解答，保證實(shí)驗(yàn)探究質(zhì)量。

總之，當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)普遍存在核心素養(yǎng)教學(xué)認(rèn)識(shí)不足、教學(xué)理念落后的問題，這一方面與教師所采取的落后教學(xué)模式有關(guān)，另一方面也是現(xiàn)階段化學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)不足所導(dǎo)致的。全體教學(xué)同行應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)化學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)用于課堂教學(xué)的研究，理論聯(lián)系實(shí)踐，提高對(duì)核心素養(yǎng)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)改革工作的持續(xù)健康發(fā)展。

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篇(3)

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；HPS教學(xué)模式；化學(xué)素養(yǎng)

高中化學(xué)是我國基礎(chǔ)教育課程中重要組成部分，化學(xué)教育對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著重要的作用。在教學(xué)過程中必須采取一定的措施促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、HPS教學(xué)模式概括

HPS教學(xué)模式是一種加深學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)理解的教學(xué)方法，是一種集科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)社會(huì)學(xué)學(xué)科內(nèi)容的一種融入式教學(xué)方法。此教學(xué)模式以理論教育為基礎(chǔ)，分為演示現(xiàn)象、引出概念、學(xué)習(xí)歷史、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以及呈現(xiàn)科學(xué)觀念、總結(jié)結(jié)論等階段，應(yīng)用于理科教學(xué)中具有較好的效果。在教學(xué)過程中能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力和創(chuàng)新、探索能力。

二、高中化學(xué)HPS教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

1.設(shè)計(jì)思想分析

教學(xué)模式的應(yīng)用首先要有教學(xué)設(shè)計(jì)思想，HPS教學(xué)模式的應(yīng)用也首先要有一定的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，要先對(duì)高中化學(xué)教學(xué)有一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)安排；確定教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解科學(xué)的本質(zhì)，在此基礎(chǔ)上形成科學(xué)的自然觀。在HPS教學(xué)模式下社會(huì)學(xué)、科學(xué)史和哲學(xué)史都必須統(tǒng)籌兼顧，使三者有機(jī)結(jié)合在一起，形成相互促進(jìn)的整體，以便能提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，并促進(jìn)其全面發(fā)展。

2.設(shè)計(jì)內(nèi)容

化學(xué)與社會(huì)生活密切相關(guān)，化學(xué)所涉及的內(nèi)容比較廣泛，與社會(huì)學(xué)、科學(xué)史等關(guān)系密切。所以，HPS教學(xué)模式的應(yīng)用比較適合于高中化學(xué)的各個(gè)部分。在應(yīng)用的過程中要根據(jù)學(xué)校實(shí)際教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)過程一般分三個(gè)階段，第一階段選擇高中必修一的內(nèi)容，第二階段選擇必修二和選修四的內(nèi)容，第三階段選擇初中化學(xué)內(nèi)容。在開始應(yīng)用階段可以同時(shí)選擇兩部分內(nèi)容：基本理論、基本概念和元素化合物部分；設(shè)計(jì)內(nèi)容一共涉及兩個(gè)主題：物質(zhì)的變化、化合物和金屬。

在基本概念和基本理論教學(xué)內(nèi)容方面，教師可以選擇氣體摩爾體積、物質(zhì)的量、氧化反應(yīng)以及離子反應(yīng)等幾部分內(nèi)容為HPS教學(xué)的實(shí)踐內(nèi)容。這些教學(xué)內(nèi)容分別分布在教材中的第一章第二節(jié)《化學(xué)計(jì)量》教學(xué)中、第二章第二節(jié)《離子反應(yīng)》教學(xué)中以及第二章第三節(jié)《氧化還原反應(yīng)》教學(xué)中；而在元素化合物教學(xué)內(nèi)容部分，一般會(huì)選擇金屬化合物部分內(nèi)容為教學(xué)內(nèi)容，這部分教學(xué)內(nèi)容在教材的第三章節(jié)第二節(jié)中分布。

3.教學(xué)模式

HPS教學(xué)模式的應(yīng)用程序包括四個(gè)環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)問題的提出，即為顯示自然現(xiàn)象階段，學(xué)生通過觀察尋找解決問題的方法；第二環(huán)節(jié)引出觀念：教師啟發(fā)學(xué)生根據(jù)觀念提出自己的觀點(diǎn)；第三環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)歷史：教師采用各種措施引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的討論，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)學(xué)習(xí)中的時(shí)代局限性；第四環(huán)節(jié)為設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：首先將學(xué)生分為若干小組，要求學(xué)生根據(jù)從多種觀點(diǎn)中選擇某種觀點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)。以上各個(gè)環(huán)節(jié)均學(xué)生自行收集資料、合理整理，形成科學(xué)觀念。

4.總結(jié)和評(píng)價(jià)

通過實(shí)驗(yàn)研究與分析，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)施總結(jié)和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生理解化學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，認(rèn)識(shí)以往的科學(xué)探索過程和科學(xué)觀念，學(xué)生從科學(xué)本質(zhì)觀、學(xué)業(yè)水平、批判性思維等角度進(jìn)行檢測(cè)，在教師的指導(dǎo)下實(shí)施教學(xué)效果的檢測(cè)。

在高中化學(xué)中應(yīng)用HPS教學(xué)模式，能夠?qū)瘜W(xué)教學(xué)做出更加系統(tǒng)、全面的設(shè)計(jì)，從教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)過程等方面對(duì)HPS教學(xué)模式進(jìn)行全面的分析和實(shí)施，同時(shí)充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)方式實(shí)施HPS教學(xué)，提高教學(xué)效率。通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，分析此教學(xué)模式應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)中的實(shí)用性和有效性，以便能夠利用HPS教學(xué)模式解決化學(xué)教學(xué)難題，提高學(xué)生解決問題能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇(4)

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)實(shí)驗(yàn) 特點(diǎn) 案例設(shè)計(jì)

“化學(xué)是一門實(shí)用的中心學(xué)科，它與數(shù)學(xué)、物理學(xué)等學(xué)科共同成為當(dāng)代自然科學(xué)迅猛發(fā)展的基礎(chǔ)?；瘜W(xué)的核心知識(shí)已經(jīng)應(yīng)用于自然科學(xué)的方方面面，與其他學(xué)科相輔相成，構(gòu)成了創(chuàng)造自然、改造自然的強(qiáng)大力量”①?；瘜W(xué)學(xué)科的發(fā)展與人類社會(huì)有緊密聯(lián)系，社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步離不開化學(xué)這門學(xué)科的發(fā)展與進(jìn)步。化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為化學(xué)學(xué)科的重要組成部分，是研究化學(xué)現(xiàn)象、總結(jié)化學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要手段，只有通過不斷模擬和探索實(shí)驗(yàn)才能夠使問題得到解決。在高中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是整個(gè)教學(xué)中的重要組成部分，同時(shí)是整個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。作為一名高中化學(xué)教師，筆者認(rèn)為，了解高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)是更好地實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的前提和基礎(chǔ)，只有根據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)才能更好地實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，使課堂教學(xué)的有效性得到提高。本文以高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為研究對(duì)象，重點(diǎn)分析高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)所具備的特點(diǎn)。

1.高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)

1.1高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系密切

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生學(xué)習(xí)到的化學(xué)突破書本和試卷的限制，從理論走向?qū)嶋H，成為有用的化學(xué)。作為基礎(chǔ)課程，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是能夠“通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)與學(xué)生生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際的密切聯(lián)系，一方面使學(xué)生感到化學(xué)就在自己身邊，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。另一方面使學(xué)生在掌握化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠清楚所學(xué)的知識(shí)能做什么和怎么做，從而對(duì)化學(xué)的本質(zhì)和價(jià)值有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)”②。

1.2高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循新課標(biāo)的要求

《高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，在教學(xué)過程中要注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味性、安全性和無污染性。注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，從而不斷進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn);重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的安全性體現(xiàn)了以學(xué)生為本的思想，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不僅獲得知識(shí)、開發(fā)自己的思維，還能保障自身的安全;重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的無污染性突出了對(duì)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)。有些化學(xué)試劑是存在一定的污染性的，如果做完實(shí)驗(yàn)之后將實(shí)驗(yàn)器具等亂丟棄就會(huì)造成環(huán)境污染，也可能會(huì)對(duì)自身造成一定的危害。總之，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重學(xué)生的全面發(fā)展，是符合時(shí)代和社會(huì)的要求的。

1.3高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)凸顯探究性的特點(diǎn)

探究性的教學(xué)方式是鼓勵(lì)學(xué)生自主獲取知識(shí)與技能，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，以及塑造良好的創(chuàng)新意識(shí)與科學(xué)價(jià)值觀的重要方式。在我國的傳統(tǒng)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師是整個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作者，學(xué)生只是圍觀教師的整個(gè)操作過程，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程和其中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很少進(jìn)行思考和分析，而在自己動(dòng)手操作時(shí)也只是簡(jiǎn)單模仿，目的是獲得與教師一樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這種單純模仿和重復(fù)的過程實(shí)際上限制了學(xué)生的個(gè)性思維和思維能力的發(fā)展，因此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)著重凸顯探究性特點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究精神，使學(xué)生的全面發(fā)展成為可能。

1.4高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化應(yīng)用性

化學(xué)是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，與人類社會(huì)的生產(chǎn)和生活有緊密聯(lián)系。但是在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)僅僅是被當(dāng)做鞏固“雙基”的手段和工具，其應(yīng)用性基本上是被忽視的，這就導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)僅僅是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行定理驗(yàn)證和假設(shè)的，造成學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的缺失。因此，《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要注重強(qiáng)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用性，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)與學(xué)生的日常生產(chǎn)、生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生從身邊熟悉的事物入手，產(chǎn)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的濃厚興趣，并積極參加化學(xué)實(shí)驗(yàn)，從中獲益提高?！?/p>

2.高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)案例設(shè)計(jì)

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)在設(shè)計(jì)時(shí)要注重突出化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究性、應(yīng)用性及密切聯(lián)系生活等特點(diǎn)，從而使化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。例如，可以設(shè)計(jì)“CuSO■和NH■?H■O的配合實(shí)驗(yàn)”介紹配合物的性質(zhì)及其作用。在這個(gè)過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料后通過簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)儀器比較CuSO■?5H■O固體、CuSO■固體分別與氨水溶液培養(yǎng)產(chǎn)率的高低，比較Cl、H■O與Cu■的配合能力的強(qiáng)弱，測(cè)定CuSO■溶液和氨水溶液配合前后溫度的變化。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)許多物質(zhì)都能夠與CuSO■配合，而且反應(yīng)過程也是比較明顯的，易于學(xué)生觀察反應(yīng)現(xiàn)象。教師在實(shí)驗(yàn)過程中要不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行思考和總結(jié)，讓他們?cè)谡莆湛茖W(xué)知識(shí)和試驗(yàn)技能的同時(shí)能夠積極調(diào)動(dòng)自己的思維思考問題，探究該實(shí)驗(yàn)與日常的生產(chǎn)和生活的關(guān)系，從而提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。

注釋：

①白春禮.中國化學(xué)的發(fā)展與展望[J].大學(xué)化學(xué)，2000（4）.

②吳琦.新課程中的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究[D].揚(yáng)州大學(xué)碩士學(xué)位論文，2004.

參考文獻(xiàn)：

[1]白春禮.中國化學(xué)的發(fā)展與展望[J].大學(xué)化學(xué)，2000（4）.

[2]吳琦.新課程中的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究[D].揚(yáng)州大學(xué)碩士學(xué)位論文，2004.

篇(5)

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中化學(xué)；教學(xué)效率；教學(xué)資源

中圖分類號(hào)：G633.8；G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）34-0027-01

以多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，促使信息技術(shù)同其他學(xué)科之間有機(jī)整合，這是當(dāng)代教學(xué)改革的方向?；瘜W(xué)是高中階段的重點(diǎn)學(xué)科，積極整合信息技術(shù)，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，有效地豐富高中化學(xué)課程的教學(xué)資源，能從根本上提升高中化學(xué)教學(xué)水平。

一、信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)在當(dāng)代教育中的作用日益凸顯。提升學(xué)生的化學(xué)知識(shí)理解能力，增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，向來是化學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。信息技術(shù)與高中化學(xué)學(xué)科進(jìn)行有效整合，是豐富高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、拓展學(xué)生化學(xué)知識(shí)面的重要途徑，也是提升高中化學(xué)教學(xué)效率的關(guān)鍵之處。信息技術(shù)能夠突破傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)的束縛，以豐富、有趣的形式為學(xué)生提供更多的化學(xué)教學(xué)素材，創(chuàng)新高中化學(xué)教學(xué)方式。信息技術(shù)與高中化學(xué)課堂教學(xué)有效整合，能進(jìn)一步拓展學(xué)生的化學(xué)知識(shí)范圍，增加其知識(shí)儲(chǔ)量，豐富人生見識(shí)和閱歷，并且引發(fā)學(xué)生對(duì)物質(zhì)的思考與感悟，在化學(xué)教學(xué)中思考人生，增強(qiáng)化學(xué)素養(yǎng)，升華自我。

二、信息技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（1）合理運(yùn)用信息技術(shù)制作多媒體課件。信息技術(shù)具有較強(qiáng)的靈活性和適用性，所以，教師應(yīng)該在高中化學(xué)教學(xué)過程中合理地將兩者融合在一起。要堅(jiān)持以高中化學(xué)課堂教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況為切入點(diǎn)，合理地將信息技術(shù)應(yīng)用到高中化學(xué)課堂教學(xué)中，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活化化學(xué)教材內(nèi)容，以便讓原本抽象的高中化學(xué)知識(shí)變得更加形象生動(dòng)，將微觀的化學(xué)世界變成宏觀世界。例如，學(xué)習(xí)“化學(xué)鍵”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，由于涉及離子鍵、共價(jià)鍵、金屬鍵和配位鍵等內(nèi)容，為了避免學(xué)生混淆，便可以充分利用多媒體設(shè)備將抽象的化學(xué)知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣，不但能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從根本上增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

（2）運(yùn)用微課手段處理化學(xué)教學(xué)中的疑難問題。在高中化學(xué)教學(xué)過程中，對(duì)于教材中疑難問題的探討，可以運(yùn)用微課手段，采用師生互動(dòng)的方式，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。實(shí)踐證明，將化學(xué)教材中學(xué)生理解較難的知識(shí)點(diǎn)，巧妙地設(shè)計(jì)成微課，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，能夠更好地解決化學(xué)教學(xué)中的問題。例如，學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”的過程中，針對(duì)用化合價(jià)升降理解氧化還原反應(yīng)的觀點(diǎn)和氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是電子轉(zhuǎn)移等重難點(diǎn)知識(shí)，可以利用微課進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。充分利用微課的功能，將銅與氧氣的反應(yīng)、氧化銅與氫氣的反應(yīng)、NaCl溶液與AgNO3溶液的反應(yīng)、鐵與硫酸銅溶液的反應(yīng)、氯氣與水的反應(yīng)、CO高溫下還原Fe2O3的反應(yīng)，圖文并茂地展現(xiàn)出來，再與學(xué)生一起進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生試著從反應(yīng)類型的角度給上述反應(yīng)分類，并且標(biāo)出上述反應(yīng)中的化合價(jià)，分析元素化合價(jià)的變化，思考能否從反應(yīng)前后元素化合價(jià)的變化角度為上述反應(yīng)分類。微課可以突破傳統(tǒng)講解為主的教學(xué)模式，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)融入化學(xué)教學(xué)過程之中，深入了解化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值，從而更好地完成高中化學(xué)課程教學(xué)。

（3）利用微博優(yōu)勢(shì)完善問題設(shè)計(jì)。受時(shí)空的限制，在傳統(tǒng)課堂中，教師提出問題后難以給學(xué)生充足的思考時(shí)間。學(xué)生不愿意發(fā)言或知識(shí)準(zhǔn)備不充分難以對(duì)問題形成正確答案，使得高中化學(xué)課堂常常出現(xiàn)教師自問自答或有問無答的情況。這樣，高效化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐流于形式，只是機(jī)械性提問“好不好”或“是不是”，無法有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在高中化學(xué)教學(xué)過程中，利用微博互動(dòng)高效性、操作便捷性的優(yōu)勢(shì)，能夠強(qiáng)化問題的探索性和系統(tǒng)性，更能體現(xiàn)問題設(shè)計(jì)的原則。由提綱挈領(lǐng)式提問到逐層深入式提問、再到拓展延伸式提問，在資源豐富且交流廣泛的微博平臺(tái)，每一環(huán)節(jié)問題的設(shè)計(jì)都能得到合理的解答。教師針對(duì)學(xué)生的化學(xué)問題進(jìn)行答疑，在微博中給予更多的點(diǎn)撥和關(guān)注，學(xué)生對(duì)化學(xué)問題的思考與回答便會(huì)更加充分。在微博平臺(tái)，極易形成具有強(qiáng)烈分享感和歸屬感的班級(jí)學(xué)習(xí)共同體，處于這一氛圍中的學(xué)生，對(duì)化學(xué)問題的解決更具主動(dòng)性。

（4）運(yùn)用微信平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)。高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容融入到微信內(nèi)容中，能夠幫助學(xué)生在潛移默化中增強(qiáng)自身的化學(xué)素養(yǎng)。例如，學(xué)習(xí)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”內(nèi)容時(shí)，教師可以利用微信平臺(tái)，金屬鈉與水的反應(yīng)、鈉與水反應(yīng)的各種現(xiàn)象、鐵與水蒸氣的反應(yīng)、鐵與水蒸氣反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)裝置等內(nèi)容，讓學(xué)生在微信平臺(tái)中能夠有效地豐富自身的化學(xué)知識(shí)，提高自己的化學(xué)能力。

三、結(jié)束語

總而言之，信息技術(shù)合理地應(yīng)用到高中化學(xué)教學(xué)過程中，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，協(xié)調(diào)多種教學(xué)要素，從而實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。在化學(xué)教學(xué)中，要設(shè)定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生解決問題的能力；合理地整合高中化學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)，豐富課程教學(xué)內(nèi)容，有效增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇(6)

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教育；改革

在新課改的推動(dòng)下，高中化學(xué)在教材和教學(xué)模式上已經(jīng)有了顯著的變化，同時(shí)也萌生出一些問題：高中化學(xué)教育的實(shí)用性不大；教學(xué)圍著高考轉(zhuǎn)；化學(xué)教師教齡過老，學(xué)問研究過于深入；化學(xué)教育培養(yǎng)的對(duì)象范圍過窄。針對(duì)以上幾個(gè)問題，高中化學(xué)教育改革還需深入進(jìn)行，改革最終理念還需進(jìn)一步完善。

一、注重學(xué)科實(shí)用性和綜合性

雖然新課改對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了改革，但治標(biāo)不治本，并沒有深入教材內(nèi)容和考試模式中，課改中還存在一些弊端。

教材學(xué)問化色彩濃厚，注重理論現(xiàn)象解釋和研究，忽視了化學(xué)現(xiàn)象與生活的聯(lián)系。高中化學(xué)的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)科的基本概念和原理的系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)物質(zhì)的本質(zhì)研究，強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究方法。這種教學(xué)方案將傳授知識(shí)與技能作為目標(biāo)，忽視了學(xué)科的實(shí)用性。而且由于高中化學(xué)教材內(nèi)容較多，學(xué)習(xí)時(shí)間又短，導(dǎo)致教師在課程進(jìn)度上加快步伐，只抓考試重點(diǎn)，而對(duì)化學(xué)史和化學(xué)應(yīng)用知識(shí)一掠而過。反應(yīng)慢的學(xué)生完全跟不上課堂進(jìn)度，只能在課下花費(fèi)大量時(shí)間補(bǔ)課，這讓學(xué)生的課余時(shí)間變得岌岌可危。如，人教版“海水的利用”模塊的內(nèi)容包括海水中有哪些元素、元素的提取、元素利用率的計(jì)算、元素在不同物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化以及如何提高元素利用率幾部分，研究的問題從宏觀到微觀，注重化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)的研究，對(duì)專業(yè)技能的培養(yǎng)過深，化學(xué)教育儼然是在培養(yǎng)化學(xué)家，而不僅僅是教學(xué)生如何運(yùn)用。學(xué)習(xí)化學(xué)只是為考試、為升學(xué)，而對(duì)素質(zhì)提升和從事專業(yè)沒有多大幫助。因此，在素質(zhì)教育前提下，教材與教學(xué)改革還應(yīng)進(jìn)一步注重實(shí)用性和綜合性，充分利用課堂進(jìn)行知識(shí)拓展，注重學(xué)科的實(shí)際作用，把學(xué)科與學(xué)生素質(zhì)發(fā)展緊密聯(lián)系起來。

二、注重實(shí)踐技能，避免單調(diào)理論

化學(xué)是一門偏理論的學(xué)科，它不像語文那樣靈活性高、應(yīng)用廣泛、綜合性強(qiáng)，所以學(xué)生掌握起來有一定難度。但它有自己的特點(diǎn)――化學(xué)實(shí)驗(yàn)。但縱觀現(xiàn)在的化學(xué)課堂，教師注重理論研究而忽視實(shí)踐操作，用多媒體放映代替親身實(shí)踐，用死記硬背代替熟練操作，讓原本充滿樂趣的實(shí)踐課變?yōu)樽寣W(xué)生最頭疼的課程。這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無疑是潑冷水，把學(xué)生原本的好奇心消磨殆盡。究其原因，主要是高中化學(xué)課本多，學(xué)生需要掌握的理論知識(shí)繁雜，而且許多學(xué)校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)器材不夠完善，化學(xué)試劑不夠精確。教師為趕課，為避免實(shí)驗(yàn)事故，所以采用純理論課進(jìn)行教學(xué)。

鑒于這種現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)該提高重視度，完善化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，提高化學(xué)試劑的密閉性，做好實(shí)驗(yàn)室的安全措施，保障學(xué)生實(shí)驗(yàn)安全。教師要重視實(shí)踐操作對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，把時(shí)間還給學(xué)生，提高學(xué)生的自主性，注重學(xué)生的課堂主體地位。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)勇于創(chuàng)新，采用獨(dú)特的方式活躍課堂氣氛。如人教版金屬的性質(zhì)一節(jié)，我用具體的實(shí)物向大家展示，讓學(xué)生觀察金屬的光澤、碾展性、硬度等物理性質(zhì)，再進(jìn)行小的化學(xué)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生仔細(xì)觀察，然后描述反應(yīng)前后金屬的變化，讓學(xué)生積極發(fā)言討論，接著引出實(shí)驗(yàn)的原理，最后我讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，我在旁邊指導(dǎo)講解。通過這一系列的環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)金屬的性質(zhì)產(chǎn)生了很大興趣，也提高了自己的動(dòng)手操作能力與生活小常識(shí)。

三、高考改革與課堂教育協(xié)調(diào)發(fā)展

從高考的角度看，現(xiàn)在高中化學(xué)教學(xué)的主要目的還是為了跨過高考這道坎兒，學(xué)生用高中三年的刻苦鉆研換來一份試題的通過，由于試題中的知識(shí)點(diǎn)繁多，導(dǎo)致高考中的偶然性。教師把高考升學(xué)率視為自己的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生把高考視為自己的前途命運(yùn)，專家把高考視為選拔專業(yè)人才的門檻兒。三管齊下，將高考的選拔目的視為化學(xué)教育的終極目標(biāo)。為了跨過高考的門檻，踏進(jìn)夢(mèng)想中的象牙塔，學(xué)生只得逼自己努力學(xué)習(xí)化學(xué)，把題海戰(zhàn)術(shù)、時(shí)間戰(zhàn)術(shù)作為拼過高考的武器。教師鼓勵(lì)學(xué)生只要拼過高考，就有美好前途。學(xué)生鼓勵(lì)自己只有拼過高考，才有美好未來。這種為考試而學(xué)習(xí)的心理不僅不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且增加了學(xué)生的考試心理負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)揮失常。從課堂教學(xué)角度看，教師重視學(xué)生分?jǐn)?shù)而忽視學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)，重視理論知識(shí)的灌輸而忽視學(xué)生的自主實(shí)踐，重視高考知識(shí)點(diǎn)而忽視生活實(shí)際聯(lián)系。化學(xué)本身是一門抽象學(xué)科，如果不通過實(shí)驗(yàn)操作與生活聯(lián)系，很難讓學(xué)生靈活運(yùn)用化學(xué)知識(shí)。

要改變以上現(xiàn)狀，首先應(yīng)該從課堂出發(fā)，事實(shí)證明，高中生未來從事化學(xué)專業(yè)的學(xué)生少之又少，因此，對(duì)于化學(xué)學(xué)科的專、精、細(xì)就不太必要，重要的是化學(xué)與生活的聯(lián)系，把化學(xué)中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與學(xué)生身邊的生活現(xiàn)象聯(lián)系起來，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)的用途有一定的了解，最終達(dá)到終身使用的目的。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，把提高學(xué)生自身科學(xué)素養(yǎng)作為自己的教學(xué)目的，在課堂中要充分利用好化學(xué)自身的特點(diǎn)，挖掘化學(xué)中的樂趣，加強(qiáng)化學(xué)實(shí)際用途拓展，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體質(zhì)。通過課堂教學(xué)改革，推動(dòng)高考模式的改變，從本質(zhì)上深化改革，讓培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和自身素質(zhì)的終極理念深入教學(xué)中。

在學(xué)生初中化學(xué)的基礎(chǔ)上，教師不僅要做好銜接工作，還應(yīng)重視學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)目的的正確認(rèn)識(shí)，樹立積極的學(xué)習(xí)觀念，為高中化學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。高中化學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的重要階段，化學(xué)教育改革應(yīng)從教學(xué)理念、課堂模式、實(shí)踐操作、生活運(yùn)用等方面進(jìn)行，改變學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)、教師圍著課本轉(zhuǎn)、課本圍著高考轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，增強(qiáng)化學(xué)教育的實(shí)用性與綜合性。改善化學(xué)教育模式，提高學(xué)生實(shí)踐能力，為終身運(yùn)用化學(xué)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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篇(7)

一、問題探究法的有效應(yīng)用

問題是思考的前提，是探究的基礎(chǔ)。但是，在以往的化學(xué)教學(xué)過程中，我們一直采取的是一言堂模式，給學(xué)生留出的獨(dú)立思考時(shí)間、自主探究時(shí)間很少，甚至沒有，導(dǎo)致學(xué)生的問題思考能力差，自主探究意識(shí)弱，嚴(yán)重不利于高效化學(xué)課堂的順利實(shí)現(xiàn)，也不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師要立足于化學(xué)教材，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，以確保學(xué)生在高效化學(xué)課堂中獲得更大的發(fā)展空間。

例如，在教學(xué)“羧酸脂”時(shí)，為了提高學(xué)生的探究能力，也為了確保高效化學(xué)課堂的順利實(shí)現(xiàn)，在本節(jié)課的授課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考了下面幾個(gè)問題：（1）醇、醛、羧酸之間存在著怎樣的轉(zhuǎn)化關(guān)系？（2）酯化反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是什么？（3）在酯化反應(yīng)時(shí)，濃H2SO4的作用是什么？（4）在酯化反應(yīng)中，乙酸中哪兩個(gè)鍵是容易斷裂的？……組織學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)上述的問題進(jìn)行獨(dú)立思考，自主探究，這樣不僅能夠加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且對(duì)高效化學(xué)課堂的順利實(shí)現(xiàn)以及學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)也起著非常重要的作用。所以，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的問題情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，進(jìn)而確保學(xué)生在高效的課堂活動(dòng)中獲得良好的發(fā)展。

二、實(shí)驗(yàn)探究法的有效應(yīng)用

眾所周知，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，也是鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾矫?。但是，?yīng)試教育下的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂僅是在為高考中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)試題做準(zhǔn)備，目的就是要讓學(xué)生在背實(shí)驗(yàn)的過程中提高化學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。所以，在素質(zhì)教育下，教師要更新教育教學(xué)觀念，要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的價(jià)值，要鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中更好地理解化學(xué)理論知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“乙醛的銀鏡反應(yīng)”時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，也為了?gòu)建高效的化學(xué)課堂，在授課的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生借助“試管、滴管、燒杯、熱水、AgNO3溶液、稀氨水、乙醛”等實(shí)驗(yàn)用品來進(jìn)行銀鏡反應(yīng)，并引導(dǎo)學(xué)生通過滴加氨水、滴加乙醛、水浴加熱三個(gè)過程來完成該實(shí)驗(yàn)，并寫出兩個(gè)步驟中產(chǎn)生的相關(guān)的化學(xué)方式。最終，使學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中找到化學(xué)、探究化學(xué)的樂趣，進(jìn)而為高效率化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的實(shí)現(xiàn)做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)，同時(shí)也能保障學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中找到探究化學(xué)的樂趣。當(dāng)然，自主探究實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力和實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的培養(yǎng)做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

總之，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師要更新教育教學(xué)觀念，要從思想上認(rèn)識(shí)到探究式教學(xué)模式在化學(xué)課堂開展的重要性，要借助多樣化的教學(xué)活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生感受課堂中化學(xué)學(xué)科的價(jià)值，進(jìn)而在保護(hù)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，為高效化學(xué)課堂的順利實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。